時(shí)間：2023-11-08 10:52:24
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和缺陷，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成 意外 智慧
在課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心準(zhǔn)備的教案與學(xué)生對(duì)話時(shí)，在不經(jīng)意間，學(xué)生往往會(huì)跳出我們預(yù)先設(shè)定的框架，令我們措手不及，給我們以毫無準(zhǔn)備的意外。再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。那么，我們?nèi)绾尾拍軗碛幸浑p慧眼，及時(shí)將富有價(jià)值的生成資源，理智地納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中呢？這需要掌握一些基本策略。
一、催化“課堂生成”，點(diǎn)撥課堂智慧的生成
在教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。設(shè)法給學(xué)生以情緒上的安全感，要樂于給予學(xué)生需要和渴望的額外幫助。要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以接納的、支持的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。教師和學(xué)生都是課堂生成的創(chuàng)造者，動(dòng)態(tài)的課堂生成是基于師生互動(dòng)的創(chuàng)造。但學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平。決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補(bǔ)充的方式讓學(xué)生的思考趨向準(zhǔn)確、周密；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息資源，教師則應(yīng)通過爭(zhēng)論辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。教師在課堂上對(duì)學(xué)生回答做精妙、簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生在與文本的對(duì)話中，生成包括知識(shí)、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價(jià)值觀在內(nèi)的可用性資源。但教師如果對(duì)學(xué)生原始的生成資源不給予及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)化，那么，課堂生成的豐富價(jià)值將會(huì)大打折扣，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。
一個(gè)不經(jīng)意的提問、一個(gè)不出眾的學(xué)生讓我們認(rèn)識(shí)到在課堂中必須“催化生成”，應(yīng)該有效地抓住學(xué)生的思維亮點(diǎn)，用我們的真誠(chéng)賞識(shí)去挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。
二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力
面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價(jià)值。
當(dāng)然，面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點(diǎn)在對(duì)課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，文本的內(nèi)容、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)。影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新課程觀指引下，教師與學(xué)生有必要對(duì)現(xiàn)有教材做有效處理，智慧地引申，以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本、超越文本……
一個(gè)不太“和諧的聲音”打破了教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，而成為這堂課的亮點(diǎn)，取得了意想不到的教學(xué)效果。通過教師智慧地引申，可以架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)。形成人人參與、自由對(duì)話的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過討論、爭(zhēng)辯，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。
三、掌控課堂生成，防止學(xué)生在生成中迷失
“中國(guó)的孩子創(chuàng)新能力差！”“中國(guó)的孩子不會(huì)思考！”……這樣的話相信大家聽到過很多。許多人把這種弊端的產(chǎn)生歸結(jié)為中國(guó)的考試評(píng)價(jià)制度，但在新課程改革已經(jīng)全面鋪開的今天，我們作為教師是不是應(yīng)該少一些抱怨，多一些自省呢？
創(chuàng)新、思考是一件非常快樂的事情，可是我們的學(xué)生很難享受到這種快樂。我們的基礎(chǔ)教育過多地注重接受式學(xué)習(xí)，忽略探究式的學(xué)習(xí)。在此，我只想從課堂教學(xué)中“少一些預(yù)設(shè)，多一些生成”談?wù)勛约簩?duì)非預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)實(shí)踐的思考。然而，在動(dòng)態(tài)生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師怎樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成呢？
一、催化“課堂生成”，點(diǎn)撥課堂智慧的生成
在教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。設(shè)法給學(xué)生有情緒上的安全感，要樂于給予學(xué)生需要和渴望的額外幫助。要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以接納的、支持的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。
教師和學(xué)生都是課堂生成的創(chuàng)造者，動(dòng)態(tài)的課堂生成是基于師生互動(dòng)的創(chuàng)造。但學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平?jīng)Q定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補(bǔ)充的方式讓學(xué)生的思考趨向準(zhǔn)確、周密；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息資源，教師則應(yīng)通過爭(zhēng)論、辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。教師在課堂上對(duì)學(xué)生回答做精妙、簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生在與文本的對(duì)話中，生成包括知識(shí)、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價(jià)值觀在內(nèi)的可用性資源。但教師如果對(duì)學(xué)生原始的生成資源不給予及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)化，那么，課堂生成的豐富價(jià)值將會(huì)大打折扣，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。一個(gè)不經(jīng)意的提問、一個(gè)不出眾的學(xué)生讓我們認(rèn)識(shí)到在課堂中必須“催化生成”，應(yīng)該有效地抓住學(xué)生的思維亮點(diǎn)，用我們的真誠(chéng)賞識(shí)去挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。
二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力
面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價(jià)值。
作為教師要善于開發(fā)學(xué)生的最大潛能，激活學(xué)生的課堂智慧。關(guān)注學(xué)生，由學(xué)生自主“生成”，教師起到的只是引導(dǎo)作用。
當(dāng)然，面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點(diǎn)在對(duì)課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，文本的內(nèi)容、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)。影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新課程觀指引下，教師與學(xué)生有必要對(duì)現(xiàn)有教材做有效處理，智慧地引申，以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本、超越文本……一個(gè)不太“和諧的聲音”打破了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，而成為這堂課的亮點(diǎn)，取得了意想不到的教學(xué)效果。通過教師智慧地引申?？梢约茉O(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)。形成人人參與、自由對(duì)話的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過討論、爭(zhēng)辯，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。
三、掌控課堂生成，防止學(xué)生在生成中迷失
生成性的課堂教學(xué)，是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界。然而，很多教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神。為了追求“生成性”的課堂教學(xué)。常常會(huì)被課堂上一些錯(cuò)誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線。有相當(dāng)多的課堂教學(xué)是“為生成而活動(dòng)”，形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。由于教師在認(rèn)識(shí)上存在困惑，繼而引發(fā)教學(xué)行為上的偏差和迷失：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)。又沒有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)，為求“生成”而“迷失”了文本；為求“生成”而“迷失”了目標(biāo)。
“放”和“收”――有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思考由淺入深，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析。在教學(xué)過程中必須處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，做到因“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)融合而精彩。
對(duì)于課堂中生成的問題。教師要站在宏觀的角度選擇重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師應(yīng)著眼于“我要教給學(xué)生什么”去解決。動(dòng)態(tài)的課堂生成要求教師提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力提高素養(yǎng)，練好教學(xué)內(nèi)功。以適應(yīng)生成性課堂教學(xué)的要求，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。
課堂的生成是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學(xué)智慧。教師必須理智地對(duì)待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，把即時(shí)生成的學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而漠視學(xué)生的課堂反應(yīng)則會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師需要采取不同的處理方式，需要有創(chuàng)造性的教學(xué)智慧。
一、 電子備課的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步
1.減輕教師備課負(fù)擔(dān)
傳統(tǒng)意義的備課是紙質(zhì)備課，亦是教師的個(gè)體行為，教師自行鉆研教材、分析學(xué)生、研究教法、形成預(yù)案，并付諸筆，訴諸紙，書寫出來。而各級(jí)教研部門亦以教師的紙質(zhì)備課作為考核檢查教師業(yè)務(wù)的重要依據(jù)。這一備課形式的初衷雖好，但是，其缺陷卻愈發(fā)明顯。首先，教師備課擺脫不了個(gè)人的專業(yè)視野，其備課的質(zhì)量帶著強(qiáng)烈的個(gè)人認(rèn)識(shí)局限，備課質(zhì)量難以保證。其次，教師備課存在重復(fù)現(xiàn)象，特別是教學(xué)同一年級(jí)學(xué)科的教師，年度備課往往是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。再次，學(xué)校對(duì)備課業(yè)務(wù)考核的重點(diǎn)放在備課的節(jié)數(shù)、抄寫的質(zhì)量上。這就導(dǎo)致教師過多重視備課的外在形式，而忽視了備課服務(wù)教學(xué)的真正用意。實(shí)施電子備課以后，教師省去了“抄寫備課”的負(fù)擔(dān)，“寫備課”的時(shí)間大量縮減，這就為教師專注研究教材、學(xué)生、學(xué)法提供了時(shí)間保障。而電子備課的開放性與共享性也使教師備課有所側(cè)重，這對(duì)于工作量較重的教師是一種解脫，也在一定程度上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。
2.推進(jìn)信息技術(shù)普及
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。到2020年，要基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。數(shù)字化校園建設(shè)中教師必須一馬當(dāng)先，成為信息技術(shù)的推廣者與運(yùn)用者，并通過信息技術(shù)方式提高教育教學(xué)效果。電子備課的廣泛實(shí)施，讓教師零距離接觸信息技術(shù)，也是信息技術(shù)操作方式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的原始積累。而電子備課的內(nèi)容也必然包括教學(xué)課件、教學(xué)資源、教學(xué)軟件的開發(fā)與運(yùn)用，這也拓展了備課的內(nèi)涵，使備課更富實(shí)效性。
3.倒逼教研形式革新
網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性使教師擁有更多的備課資源，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更多的路徑。然而，資源的豐富性在為教師備課帶來便利的同時(shí)，也極有可能促使一部分教師通過復(fù)制加粘貼的方式完成備課，以應(yīng)付教研部門的業(yè)務(wù)考核。這樣的備課實(shí)質(zhì)上是一種抄襲行為，無論對(duì)教育教學(xué)還是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展都沒有任何益處。因而，要杜絕這種現(xiàn)象，學(xué)校層面就必須實(shí)施備課方式的深度變革，并不是僅僅將紙質(zhì)備課變?yōu)殡娮觽湔n這種形式的改變，而是要逐漸嘗試電子備課作為校本教研的重要內(nèi)容，增加集體研究、同伴互助、課中檢查、課后研討環(huán)節(jié)，全面改革教研形式，將教研活動(dòng)納入電子備課的前前后后，通過教研方式的深度變革推進(jìn)電子備課的實(shí)質(zhì)性改革，如此，才能盡可能地發(fā)揮電子備課的潛在效益。
二、 電子備課的缺陷與誤區(qū)
1.過度借鑒對(duì)學(xué)情差異的忽略
電子備課最突出的表現(xiàn)在于開放性，網(wǎng)絡(luò)資源為備課提供了更為廣闊的原始性材料，而校本教研通過集體備課、主備+輔備等形式也增進(jìn)了同事之間備課成果的共享。不容否認(rèn)，這些優(yōu)勢(shì)對(duì)于備課的廣度與深度都起到了很大的促進(jìn)作用。但是，備課畢竟是個(gè)體行為，通過集體研究形成的優(yōu)質(zhì)教案在不同的班級(jí)、不同的學(xué)生群體實(shí)施，其效果是不一樣的。如若教師盲目照搬網(wǎng)絡(luò)資源，依賴集體備課的成果，而不考慮班級(jí)教學(xué)實(shí)際，不順應(yīng)學(xué)生能力水平的話，備課也就失去了針對(duì)性，從而降低了備課的效果與作用。
2.集體智慧對(duì)個(gè)體思考的淡化
教研方式的深度變革促使電子備課強(qiáng)調(diào)集體合作、開放互動(dòng)、共同研討，教師備課行為一改過去的“單打獨(dú)斗”，備課成果展現(xiàn)的是教師集體智慧。顯然集體的智慧、合作的力量形成的備課成果要優(yōu)于教師的個(gè)體備課。但是，這樣的備課形式與教研形式，同樣需要警惕集體智慧對(duì)個(gè)體思考的淡化，避免教師，特別是新教師對(duì)集體研討的過度依賴與信任，或是集體研討的參與面不廣，個(gè)別優(yōu)秀教師成為制定教案、教學(xué)研討的主角，導(dǎo)致一部分教師失去個(gè)體教學(xué)思考的專注力與個(gè)性化。
3.信息技術(shù)對(duì)書寫技能的沖擊
據(jù)報(bào)道，一些大學(xué)教授在授課過程中過度依賴信息技術(shù)手段，離開PPT就無所適從，拿起粉筆更是提筆忘字。信息技術(shù)需要普及，但也要謹(jǐn)防對(duì)傳統(tǒng)書寫技能的強(qiáng)烈沖擊。特別是中小學(xué)階段，教師的書寫能力直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，如若教師書寫技能不高，就很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生引領(lǐng)與示范。傳統(tǒng)備課是教師筆墨書寫的重要形式，對(duì)于提高教師的書寫能力不容置疑，實(shí)施電子備課以后，教師紙筆書寫的機(jī)會(huì)減少，如何在不減弱書寫能力的情況下，避免信息技術(shù)對(duì)書寫技能的沖擊，應(yīng)當(dāng)進(jìn)入教學(xué)管理者的視野，并通過三字培訓(xùn)、練習(xí)等有效方式予以彌補(bǔ)。
三、 提高電子備課須要關(guān)注的問題
1.關(guān)注備前研究的寬度
電子備課要與教研方式深度結(jié)合，要做足備前研究的大文章，教學(xué)管理者要提高電子備課的實(shí)效就必須關(guān)注備課研究的寬度。提高研究的寬度要把握三點(diǎn)：一是教師的個(gè)性化思考。廣義的備課是教師在教學(xué)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，教師基于學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化思考應(yīng)是備課的要義所在。二是網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛搜集。名師備課、優(yōu)質(zhì)課教案，大多是優(yōu)秀教師思想的結(jié)晶或是教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體研究的成果，充分借鑒對(duì)于拓寬備課視野具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。三是集體研討的共識(shí)。廣泛參與的校本備前研討，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化思考的深入，觀點(diǎn)的碰撞可以激活思維、點(diǎn)亮智慧，也讓備前的研究更加具有寬度與深度。
2.關(guān)注教學(xué)落實(shí)的效度
備課是教師課前的準(zhǔn)備，真正檢驗(yàn)備課的質(zhì)量還要通過實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)來完成，再優(yōu)質(zhì)的備課如若不能在課堂教學(xué)中付諸實(shí)施也只能是一張白紙，再精彩的創(chuàng)意如若在課堂中不能落實(shí)，也將失去其潛在的意義。如何考核、檢驗(yàn)電子備課的質(zhì)量呢？教學(xué)管理者絕不能“紙上談兵”，就備課論備課，而是要通過課堂教學(xué)觀察去驗(yàn)證。管理者在課堂觀察中：一是要重點(diǎn)考察教師備教是否一致，落實(shí)備課服務(wù)教學(xué)的目的；二是要考察教師教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性問題，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度來認(rèn)定教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣；三是要考察教師課堂教學(xué)對(duì)電子備課的隨機(jī)改造與生成，關(guān)注教師對(duì)備課的個(gè)性化使用問題。
關(guān)鍵詞:青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧
教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、情境的、個(gè)體的活動(dòng)，客觀上要求教師不僅具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過長(zhǎng)期對(duì)具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗(yàn)、感悟、反思和探究，在教學(xué)實(shí)踐過程中形成的對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)造性駕馭，對(duì)教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對(duì)的一種綜合能力。
教學(xué)實(shí)踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，它影響著教師對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種意義上說，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱，主要取決于他所具有的教學(xué)實(shí)珍智慧的多少及其運(yùn)用情況。本文試圖在探尋青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何形成教學(xué)實(shí)踐智慧。以期青年教師更好更快地成長(zhǎng)。
一、青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失的原因
1.職前教師教育課程及實(shí)踐訓(xùn)練少。
師范院校畢業(yè)的青年教師，原來學(xué)習(xí)的教師教育課程也少，多為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，而且實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間短。如許多高校《教育學(xué)》、《心理學(xué)》課程為54學(xué)時(shí)(每周3學(xué)時(shí))，少的只有36學(xué)時(shí)(每周2學(xué)時(shí))，教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)也很少，一般僅為8周。這么少的學(xué)時(shí)怎能使學(xué)生掌握教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)理論和教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的能力呢，在教師教育較為完善的國(guó)家，教師教育課程是不容忽視的。美國(guó)，心理學(xué)一般都在9個(gè)學(xué)分(162課時(shí))左右，師資培訓(xùn)課程中有大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐，而且平常也有很多走進(jìn)課堂、與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)。我國(guó)教師教育課程門類少，教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間短，課程教學(xué)理論性強(qiáng)?？梢韵胂?，這樣的課程設(shè)置對(duì)后續(xù)的教育教學(xué)技能和教育實(shí)踐能力的形成都難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)和支撐作用，更談不上形成教學(xué)實(shí)踐智慧。
2.教師入職培訓(xùn)存在缺陷。
教師崗前培訓(xùn)(人職培訓(xùn))是新補(bǔ)充的教師任教前的職前培訓(xùn)，是一種初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)。它對(duì)新教師轉(zhuǎn)變角色，樹立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責(zé)，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的“第一步”。從目前的培訓(xùn)看，存在一定的缺陷:
一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面?，F(xiàn)在的教師崗前培訓(xùn)僅限于教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德四門課程，內(nèi)容不全面。而美國(guó)新教師的培訓(xùn)要求為:增加新教師對(duì)教學(xué)神圣職責(zé)的認(rèn)識(shí);探究和發(fā)展新教師的知識(shí)技能、表現(xiàn)和操作能力、研究能力;通過他們對(duì)職業(yè)的奉獻(xiàn)，挖掘科研潛力;體現(xiàn)對(duì)所奉獻(xiàn)職業(yè)的快樂和追求。二是培訓(xùn)過程缺少實(shí)踐性。表現(xiàn)為缺少實(shí)踐性知識(shí)的講授和實(shí)踐技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體教學(xué)的要求，教師也不進(jìn)行實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練，因此對(duì)青年教師教育教學(xué)技能的提高作用不大。
3.職后繼續(xù)教育中過于注重學(xué)歷學(xué)位，忽視教學(xué)實(shí)戲智慧。
教學(xué)實(shí)踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學(xué)歷學(xué)位提升，外出進(jìn)修讀研的人數(shù)多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學(xué)專業(yè)除外)，而且在三年學(xué)習(xí)中幾乎沒有教學(xué)實(shí)習(xí)。由于忽視“校本培訓(xùn)”，忽視教師的課堂行動(dòng)研究，結(jié)果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學(xué)實(shí)踐能力幾乎沒有多大長(zhǎng)進(jìn)，這不利于教師教學(xué)實(shí)踐智慧的綜合提高。
4.來自教師個(gè)人的原因。
許多青年教師在工作之初，非教學(xué)工作時(shí)間偏多。有的擔(dān)任班主任，有的兼任輔導(dǎo)員，有的要協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理，有時(shí)還要完成領(lǐng)導(dǎo)布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時(shí)間，某種程度上影響了教學(xué)的研究時(shí)間，客觀上也延緩了教學(xué)實(shí)踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，或存在著專業(yè)知識(shí)的偏差，或主體意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)取心減弱，教學(xué)能力提高較慢。
二、青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧的培育
1.改革教師教育。
長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一縱深發(fā)展型，沒有體現(xiàn)教學(xué)工作的專業(yè)特點(diǎn)。從教師教學(xué)實(shí)踐智慧看，需要做到以下方面:
(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前的課程結(jié)構(gòu)中，課程比例失調(diào)，教育理論課時(shí)偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學(xué)科課程的地位不高，教學(xué)實(shí)施常流于形式。針對(duì)目前課程存在的問題，應(yīng)進(jìn)行改革，把課程置于整個(gè)社會(huì)發(fā)展的大背景中進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在保證穩(wěn)定性、繼承性的同時(shí)，增加前沿性知識(shí);在保證課程系統(tǒng)性、完整性的同時(shí)，增加專題性、操作性課程。
(2)強(qiáng)化實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，它為教師的專業(yè)發(fā)展莫定基礎(chǔ)。但是，目前的實(shí)踐活動(dòng)存在著問題，如教育見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)基地少，指導(dǎo)力量明顯不夠等。因此，要延長(zhǎng)教育見習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間，增加次數(shù);建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供類似于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐情境。
(3)整合課程內(nèi)容。由于學(xué)科發(fā)展的高度分化和高度綜合，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，綜合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，教師教育課程要體現(xiàn)這一要求。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的整合，使學(xué)科課程統(tǒng)一于實(shí)際的教學(xué)情境;二是加強(qiáng)教育專業(yè)課程本身的內(nèi)在整合;三是加強(qiáng)綜合課程，開設(shè)一定數(shù)量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。
(4)完善教師繼續(xù)教育。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是貫穿子職前和職后全過程的，教師繼續(xù)教育不單是提高學(xué)歷，更重要的是從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展著眼，提高教師的教學(xué)能力，加速教師的自我成長(zhǎng)，確保繼續(xù)教育的質(zhì)量，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合。要更新繼續(xù)教育的觀念，重視繼續(xù)教育的理論探討，建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。
2.形成專業(yè)自我。
專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫姆斯(Combs)在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出:“一個(gè)好的教師首先是一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)特的人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用‘自我’作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人?！备咦晕业慕處焹A向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對(duì)他人有深刻的認(rèn)同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價(jià)值感。從這個(gè)意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師專業(yè)自我形成的過程。研究表明，具有強(qiáng)烈的專業(yè)自我的教師常常具有自覺的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。當(dāng)教師了解了自己的教學(xué)水平，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足時(shí)，才能做出合理的發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)未來的發(fā)展規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在規(guī)劃、調(diào)整、發(fā)展中逐步形成教學(xué)實(shí)踐智慧。
3.加速自我更新，做成人學(xué)習(xí)者。
美國(guó)學(xué)者舒爾曼(Shulman;L.S.)認(rèn)為，教師的知識(shí)掌握包括七大類:教材內(nèi)容知識(shí);一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí);與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí);關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí);教育環(huán)境的知識(shí);有關(guān)教育目的、宗旨、價(jià)值的知識(shí);哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。教師要確立終身學(xué)習(xí)的理念，把自己始終看作是一個(gè)學(xué)習(xí)者，是一個(gè)研究者，向書本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。
4.將教學(xué)成長(zhǎng)過程作為反思的對(duì)象。
經(jīng)常性、有針對(duì)性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成教師的創(chuàng)造精神，增強(qiáng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。青年教師要以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行回顧、分析、評(píng)價(jià)，評(píng)判教學(xué)活動(dòng)的得失，形成自我反思的意識(shí)和習(xí)慣，以積極的心態(tài)來審視自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進(jìn)教學(xué)的成長(zhǎng)與發(fā)展。反思是教師自主意識(shí)的表現(xiàn)，是教師獨(dú)立于外在壓力，制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，如需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)及何時(shí)學(xué)習(xí)等，而且有意愿和能力將所訂目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。這樣不斷回顧自己的成長(zhǎng)過程，對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展作出診斷，并尋求新的更好的發(fā)展策略。
5.主動(dòng)爭(zhēng)取外援，加強(qiáng)與專家教師的交流。
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 合作精神 英語教學(xué)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求我們?cè)诮虒W(xué)中關(guān)注五個(gè)方面：語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。英語教學(xué)需要改進(jìn)和發(fā)展，語境的教學(xué)和實(shí)際的應(yīng)用應(yīng)該是重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能較方便地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)較好的英語語境，激發(fā)學(xué)生的興趣，為教學(xué)增添色彩。第一，信息技術(shù)可以渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，信息技術(shù)能夠很好地模擬語言環(huán)境，幫助教師有效突破重、難點(diǎn)。第三，信息技術(shù)可以輔助教師靈活設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，優(yōu)化單詞教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。第四，信息技術(shù)可以在很大程度上仿真英語語境，為學(xué)生展現(xiàn)口語交際的平臺(tái)。第五，信息技術(shù)的利用能夠擴(kuò)大課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但是信息技術(shù)的英語不應(yīng)局限于課堂，也應(yīng)該引入教研中。
近年來我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研這個(gè)詞慢慢熟悉起來，各地每年都在舉辦類似的競(jìng)賽。這些活動(dòng)的豐富說明信息技術(shù)在備課、合作教研活動(dòng)中有很大的利用空間。教師中作中分工合作集思廣益，分享共同的資源，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容，修改把它用于課堂。
傳統(tǒng)的教研活動(dòng)存在一定的局限性：勞動(dòng)方式個(gè)體化，媒介材料紙質(zhì)化，與此相適應(yīng)，教研方式是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)的常規(guī)教研方式，布置上級(jí)要求，學(xué)進(jìn)度與要求，討論公開課研究課等。教師的教研話語權(quán)很有限。在工作方式上存在缺陷：資料少，智慧少。沒有機(jī)會(huì)深度教研，教師難以進(jìn)行知識(shí)管理。我們生活在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化信息化的時(shí)代，人們的交流讓工作方式趨于簡(jiǎn)便、深入，教學(xué)研究應(yīng)該向信息化方向發(fā)展。
一、備課電子化
教案可以展現(xiàn)我們的思路，讓我們清楚看到上課的流程。但是不斷抄寫反復(fù)并不能提高效率?，F(xiàn)在很多學(xué)校都有自己學(xué)案、教案等的模板。我們對(duì)于每節(jié)課的準(zhǔn)備都有認(rèn)識(shí)和要求。如果把備課向電子化發(fā)展，教師的教學(xué)資源就會(huì)更豐富，教師能更好地選擇適當(dāng)?shù)馁Y源用于教學(xué)。我們的工作成果應(yīng)該向知識(shí)管理發(fā)展。當(dāng)然教師間的這種分享和交流是建立在共同付出的基礎(chǔ)之上的，我們不能坐享其成，別人給什么就用什么。學(xué)生、課堂、教師的教學(xué)風(fēng)格等都有很大的差異，只有去粗取精、取長(zhǎng)補(bǔ)短才能更好地完善每個(gè)人的教學(xué)成果。這種健康的合作可以促進(jìn)教師的合作，為教師營(yíng)造很好的共事氛圍，減輕教師的負(fù)擔(dān)，豐富教學(xué)資源，提高工作效率。教師在合作中可以分擔(dān)單元的內(nèi)容或者是同一單元的不同部分。有些老師負(fù)責(zé)學(xué)案，有些老師負(fù)責(zé)練習(xí)等。在英語組每年的工作計(jì)劃中應(yīng)該要求老師不斷提供新的資源，補(bǔ)充完善這一學(xué)校的電子資源庫。
二、教參資源化
教學(xué)參考對(duì)于老師來說是一種教學(xué)建議，它展現(xiàn)的內(nèi)容是非常局限和單一的。教師面對(duì)海量信息可以吸收很多，同時(shí)也要篩選很多。同事之間可以輕松地利用網(wǎng)絡(luò)找到合適的資源，分享資源。在第一點(diǎn)中，我們可以看到這種信息電子化帶給教師的產(chǎn)物就是不斷完善的資料庫。每節(jié)英語課教授的內(nèi)容基本集中在一到兩頁紙上，課本上面出現(xiàn)的內(nèi)容很有限，我們不能滿足于教給學(xué)生課本上的生字詞。
三、教研網(wǎng)絡(luò)化
教師中的新生力量不斷涌現(xiàn)，每個(gè)人都處在信息化社會(huì)。我們也屬于網(wǎng)絡(luò)主體，網(wǎng)絡(luò)具有大眾化的優(yōu)勢(shì)和跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)。教研的網(wǎng)絡(luò)化可以提高教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從事教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)反思的能力、可視化表達(dá)的能力和教育技術(shù)能力。教師的教研不再是一種個(gè)體勞動(dòng)，教師的合作可以成為一種網(wǎng)絡(luò)協(xié)作發(fā)展。不同學(xué)校不同地域老師之間的交流不再是一種障礙。老師們不用為了聽一堂優(yōu)秀的課而擠滿禮堂，而在電腦旁就可以看到各種優(yōu)秀的表現(xiàn)，發(fā)表看法。
四、網(wǎng)絡(luò)同伴互助
論文摘要:教學(xué)活動(dòng)不僅需要教師具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過長(zhǎng)期對(duì)具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗(yàn)、感悟、反思和探究，在教學(xué)實(shí)踐過程中形成的時(shí)課堂進(jìn)行創(chuàng)造性駕馭，對(duì)教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對(duì)的一種綜合能力。研究教師的教學(xué)實(shí)踐智慧不僅是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也是加速青年教飾自身發(fā)展的需要。文章在探尋青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何培育教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。
教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、情境的、個(gè)體的活動(dòng)，客觀上要求教師不僅具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過長(zhǎng)期對(duì)具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗(yàn)、感悟、反思和探究，在教學(xué)實(shí)踐過程中形成的對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)造性駕馭，對(duì)教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對(duì)的一種綜合能力。
教學(xué)實(shí)踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，它影響著教師對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種意義上說，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱，主要取決于他所具有的教學(xué)實(shí)珍智慧的多少及其運(yùn)用情況。本文試圖在探尋青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何形成教學(xué)實(shí)踐智慧.以期青年教師更好更快地成長(zhǎng)。
一、青年教師教學(xué)實(shí)踐智粗缺失的原因
1.職前教師教育課程及實(shí)踐訓(xùn)練少。
師范院校畢業(yè)的青年教師，原來學(xué)習(xí)的教師教育課程也少，多為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，而且實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間短。如許多高校《教育學(xué)》、《心理學(xué)》課程為54學(xué)時(shí)(每周3學(xué)時(shí))，少的只有36學(xué)時(shí)(每周2學(xué)時(shí))，教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)也很少，一般僅為8周。這么少的學(xué)時(shí)怎能使學(xué)生掌握教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)理論和教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的能力呢，在教師教育較為完善的國(guó)家，教師教育課程是不容忽視的。美國(guó)，心理學(xué)一般都在9個(gè)學(xué)分(162課時(shí))左右，師資培訓(xùn)課程中有大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐，而且平常也有很多走進(jìn)課堂、與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)。我國(guó)教師教育課程門類少，教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間短，課程教學(xué)理論性強(qiáng)。可以想象，這樣的課程設(shè)置對(duì)后續(xù)的教育教學(xué)技能和教育實(shí)踐能力的形成都難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)和支撐作用，更談不上形成教學(xué)實(shí)踐智慧。
2.教師入職培訓(xùn)存在缺陷。
教師崗前培訓(xùn)(人職培訓(xùn))是新補(bǔ)充的教師任教前的職前培訓(xùn)，是一種初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)。它對(duì)新教師轉(zhuǎn)變角色，樹立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責(zé)，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的“第一步”。從目前的培訓(xùn)看，存在一定的缺陷:
一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面?，F(xiàn)在的教師崗前培訓(xùn)僅限于教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德四門課程，內(nèi)容不全面。而美國(guó)新教師的培訓(xùn)要求為:增加新教師對(duì)教學(xué)神圣職責(zé)的認(rèn)識(shí);探究和發(fā)展新教師的知識(shí)技能、表現(xiàn)和操作能力、研究能力;通過他們對(duì)職業(yè)的奉獻(xiàn)，挖掘科研潛力;體現(xiàn)對(duì)所奉獻(xiàn)職業(yè)的快樂和追求。二是培訓(xùn)過程缺少實(shí)踐性。表現(xiàn)為缺少實(shí)踐性知識(shí)的講授和實(shí)踐技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體教學(xué)的要求，教師也不進(jìn)行實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練，因此對(duì)青年教師教育教學(xué)技能的提高作用不大。
3.職后繼續(xù)教育中過于注重學(xué)歷學(xué)位，忽視教學(xué)實(shí)戲智慧。
教學(xué)實(shí)踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學(xué)歷學(xué)位提升，外出進(jìn)修讀研的人數(shù)多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學(xué)專業(yè)除外)，而且在三年學(xué)習(xí)中幾乎沒有教學(xué)實(shí)習(xí)。由于忽視“校本培訓(xùn)”，忽視教師的課堂行動(dòng)研究，結(jié)果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學(xué)實(shí)踐能力幾乎沒有多大長(zhǎng)進(jìn)，這不利于教師教學(xué)實(shí)踐智慧的綜合提高。
4.來自教師個(gè)人的原因。
許多青年教師在工作之初，非教學(xué)工作時(shí)間偏多。有的擔(dān)任班主任，有的兼任輔導(dǎo)員，有的要協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理，有時(shí)還要完成領(lǐng)導(dǎo)布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時(shí)間，某種程度上影響了教學(xué)的研究時(shí)間，客觀上也延緩了教學(xué)實(shí)踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，或存在著專業(yè)知識(shí)的偏差，或主體意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)取心減弱，教學(xué)能力提高較慢。
二、青年教師教學(xué)實(shí)踐智慈的培育
1.改革教師教育。
長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一縱深發(fā)展型，沒有體現(xiàn)教學(xué)工作的專業(yè)特點(diǎn)。從教師教學(xué)實(shí)踐智慧看，需要做到以下方面:
(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前的課程結(jié)構(gòu)中，課程比例失調(diào)，教育理論課時(shí)偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學(xué)科課程的地位不高，教學(xué)實(shí)施常流于形式。針對(duì)目前課程存在的問題，應(yīng)進(jìn)行改革，把課程置于整個(gè)社會(huì)發(fā)展的大背景中進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在保證穩(wěn)定性、繼承性的同時(shí)，增加前沿性知識(shí);在保證課程系統(tǒng)性、完整性的同時(shí)，增加專題性、操作性課程。
(2)強(qiáng)化實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，它為教師的專業(yè)發(fā)展莫定基礎(chǔ)。但是，目前的實(shí)踐活動(dòng)存在著問題，如教育見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)基地少，指導(dǎo)力量明顯不夠等。因此，要延長(zhǎng)教育見習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間，增加次數(shù);建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供類似于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐情境。
(3)整合課程內(nèi)容。由于學(xué)科發(fā)展的高度分化和高度綜合，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，綜合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，教師教育課程要體現(xiàn)這一要求。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的整合，使學(xué)科課程統(tǒng)一于實(shí)際的教學(xué)情境;二是加強(qiáng)教育專業(yè)課程本身的內(nèi)在整合;三是加強(qiáng)綜合課程，開設(shè)一定數(shù)量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。
(4)完善教師繼續(xù)教育。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是貫穿子職前和職后全過程的，教師繼續(xù)教育不單是提高學(xué)歷，更重要的是從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展著眼，提高教師的教學(xué)能力，加速教師的自我成長(zhǎng)，確保繼續(xù)教育的質(zhì)量，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合。要更新繼續(xù)教育的觀念，重視繼續(xù)教育的理論探討，建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。
2.形成專業(yè)自我。
專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫姆斯(Combs)在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出:“一個(gè)好的教師首先是一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)特的人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用‘自我’作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人?！备咦晕业慕處焹A向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對(duì)他人有深刻的認(rèn)同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價(jià)值感。從這個(gè)意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師專業(yè)自我形成的過程。研究表明，具有強(qiáng)烈的專業(yè)自我的教師常常具有自覺的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。當(dāng)教師了解了自己的教學(xué)水平，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足時(shí)，才能做出合理的發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)未來的發(fā)展規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在規(guī)劃、調(diào)整、發(fā)展中逐步形成教學(xué)實(shí)踐智慧。
3.加速自我更新，做成人學(xué)習(xí)者。
美國(guó)學(xué)者舒爾曼(Shulman;L.S.)認(rèn)為，教師的知識(shí)掌握包括七大類:教材內(nèi)容知識(shí);一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí);與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí);關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí);教育環(huán)境的知識(shí);有關(guān)教育目的、宗旨、價(jià)值的知識(shí);哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。教師要確立終身學(xué)習(xí)的理念，把自己始終看作是一個(gè)學(xué)習(xí)者，是一個(gè)研究者，向書本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。
4.將教學(xué)成長(zhǎng)過程作為反思的對(duì)象。
經(jīng)常性、有針對(duì)性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成教師的創(chuàng)造精神，增強(qiáng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。青年教師要以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行回顧、分析、評(píng)價(jià)，評(píng)判教學(xué)活動(dòng)的得失，形成自我反思的意識(shí)和習(xí)慣，以積極的心態(tài)來審視自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進(jìn)教學(xué)的成長(zhǎng)與發(fā)展。反思是教師自主意識(shí)的表現(xiàn)，是教師獨(dú)立于外在壓力，制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，如需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)及何時(shí)學(xué)習(xí)等，而且有意愿和能力將所訂目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。這樣不斷回顧自己的成長(zhǎng)過程，對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展作出診斷，并尋求新的更好的發(fā)展策略。
5.主動(dòng)爭(zhēng)取外援，加強(qiáng)與專家教師的交流。
關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；教學(xué)資源；課程文化
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）21-0085-02
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。有效的課堂教學(xué)可以喚醒學(xué)生沉睡的潛能、激活學(xué)生塵封的記憶、開發(fā)學(xué)生幽閉的心智，從而使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。那如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？
一、充分應(yīng)用教學(xué)智慧
教學(xué)智慧是指教師具有的獨(dú)特教育機(jī)智，它包含敏銳捕捉課程和根據(jù)課堂教學(xué)變化并做出快速反應(yīng)的個(gè)人智慧。教學(xué)智慧的缺失是制約課堂教學(xué)有效性提高的“瓶頸”。
1.利用教學(xué)技巧。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂是充滿生命活力的地方。教師如能充分利用教育情境，因勢(shì)利導(dǎo)、寓教無痕，讓學(xué)生感受化學(xué)的樂趣，那學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更為主動(dòng)更加有效。例如在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，用白磷的自燃和過氧化鈉與水反應(yīng)的原理向?qū)W生解釋了“神婆”捉鬼的一些把戲，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生健康向上的情感體驗(yàn)。又如進(jìn)行化學(xué)方程式書寫的教學(xué)時(shí)，采用寫有化學(xué)式的卡片進(jìn)行教學(xué)，從而有效消除由于化學(xué)式書寫沒過關(guān)而影響化學(xué)方程式書寫教學(xué)順利進(jìn)行的缺陷。
2.運(yùn)用教育機(jī)智。課堂是生命涌動(dòng)的地方，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，突發(fā)性教學(xué)事件在課堂上是不可避免的，甚至是常見的。教師面對(duì)偶發(fā)的教學(xué)事件，能否隨機(jī)應(yīng)變，靈活果斷地采取有效的應(yīng)對(duì)措施，直接影響著課堂教學(xué)的效果。記得有一次講解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理，在準(zhǔn)備加熱試管中的高錳酸鉀時(shí)，才發(fā)現(xiàn)忘了帶試管夾，為不使課堂教學(xué)中斷，筆者靈機(jī)一動(dòng)，拿起放在一邊的紙槽，將其套在試管的中上部替代試管夾。同學(xué)們一看加藥品的約槽竟然還有這般的功用，頓時(shí)為老師的“創(chuàng)舉”所折服，佩服之情溢于言表。
3．展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格。前蘇聯(lián)教育家米哈伊爾·斯維特洛夫說過：“幽默是教育家最主要也是第一位助手?！苯處熅哂杏哪膫€(gè)性，在課堂中就能用風(fēng)趣的語言和方式展開教學(xué)，能使課堂教學(xué)充滿激情而又不乏效率。例如講到電解水實(shí)驗(yàn)時(shí)，正當(dāng)學(xué)生對(duì)如何記憶正極產(chǎn)生氧氣，負(fù)極產(chǎn)生氫氣而煩惱時(shí)，筆者用“父親（負(fù)氫）”來描述這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生聽了這風(fēng)趣的言語，都?xì)g笑不己，眉間憂煩一掃而空，學(xué)習(xí)熱情油然而生。又如講到分子運(yùn)動(dòng)造成酒氣擴(kuò)散到空中引起人的嗅覺時(shí)，筆者說：“原來嘴饞不是我的錯(cuò)，都是分子運(yùn)動(dòng)惹的禍?！睂W(xué)生被幽默的言語所影響，情緒高漲。嚴(yán)肅緊張的氣氛一下變得活躍起來，幽默收到明顯的效果。
二、合理使用教學(xué)資源
課堂承載著培養(yǎng)和提升學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的任務(wù)，制約課堂教學(xué)實(shí)效性提高的另一因素便是課堂教學(xué)資源。
1.追求教育和諧。課堂教學(xué)是一種通過知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展心智獲取智慧的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)效果的高低取決于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的達(dá)成度。教育的和諧決定著教師對(duì)學(xué)生智慧的引導(dǎo)、激發(fā)和喚醒的程度，它是課堂教學(xué)有效性的起點(diǎn)。由于初三才設(shè)置化學(xué)課程，而且初中化學(xué)側(cè)重于啟蒙教育，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起點(diǎn)線相對(duì)一致，因此，在實(shí)施和諧教育方面，化學(xué)學(xué)科有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它使“待發(fā)展的學(xué)生”在課堂教學(xué)中得以可持續(xù)發(fā)展的工作相對(duì)于其他學(xué)科而言更容易完成?，F(xiàn)實(shí)中，其他學(xué)科學(xué)習(xí)不盡如人意而在化學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)優(yōu)異的情況屢見不鮮。究其根源，不外乎是化學(xué)學(xué)科為“待發(fā)展的學(xué)生”的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)具有共同發(fā)展起點(diǎn)的和諧教育環(huán)境。為此，在教學(xué)中，特別是第一堂課及第一個(gè)月的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“待發(fā)展的學(xué)生”的關(guān)注，重視對(duì)這部分學(xué)生知識(shí)掌握狀況和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)元素符號(hào)識(shí)記、化學(xué)式和化學(xué)方程式書寫等這些知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的教學(xué)，確保每一位學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中“不掉隊(duì)”，為教育和諧的實(shí)現(xiàn)，提供條件支撐。
2.創(chuàng)新教學(xué)手段。教學(xué)手段的多樣化是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要保證。要提高課堂效率，首先就必需從教學(xué)手段的創(chuàng)新著手?；瘜W(xué)教學(xué)中，卡片、微粒模型等的合理使用是突破教學(xué)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的行之有效的手段之一。如進(jìn)行化學(xué)方程式配平的教學(xué)，在介紹最小公倍數(shù)配平方法前，先讓學(xué)生用氫分子、氧分子和水分子的微粒模型進(jìn)行氫氣燃燒反應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)質(zhì)量守恒的微觀過程操作，使學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺地應(yīng)用了最小公倍數(shù)的原理，從而為該配平法的順利學(xué)習(xí)掃清了障礙。此外，應(yīng)用多媒體技術(shù)制作的化學(xué)課件，能再現(xiàn)難以觀察清楚或不易完成的實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入微觀世界的神秘領(lǐng)域，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地幫助學(xué)生理解抽象概念。例如解釋質(zhì)量守恒定律的原因時(shí)，由于化學(xué)反應(yīng)的微觀過程肉眼觀察不到，學(xué)生對(duì)它缺乏一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)這個(gè)定律微觀解釋的知識(shí)很難建構(gòu)。在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生演示硫酸銅與氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后從分子、原子的微觀角度用多媒體演示了這一變化過程，在多媒體課件強(qiáng)烈視聽效果的沖擊下，一切化學(xué)反應(yīng)應(yīng)遵循質(zhì)量守恒的原理也就呼之欲出了。
三、科學(xué)拓展課程文化
課程文化具有十分豐富的內(nèi)涵，其中的一個(gè)核心便是教師創(chuàng)造性開發(fā)課程。新課程教材為教師創(chuàng)造性開展教學(xué)工作提供了一個(gè)巨大的空間和操作平臺(tái)。
1.開發(fā)教材資源。新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)參考資料。因此教師個(gè)性化參與教材的二次開發(fā)，使教材更適應(yīng)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特點(diǎn)，將能有效地提高課堂教學(xué)的效率。教師對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，可利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解讀，用適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，也可以在不影響課程標(biāo)準(zhǔn)的前提要求下，對(duì)教材進(jìn)行取舍再綜合，重新建構(gòu)，確立自己的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)重難點(diǎn)，形成便于操作、更具高效的教材。例如，課本中把二氧化碳倒入放有燃著蠟燭的燒杯中的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果不夠理想。因此對(duì)此實(shí)驗(yàn)稍做改進(jìn)，即在傾倒二氧化碳時(shí)，在燒杯內(nèi)壁處放一短頸漏斗，將收集在礦泉水瓶中的二氧化碳從漏斗口倒入，這樣上下蠟燭先后熄滅的時(shí)間層次明顯，演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象就更具說服力了。
一、重視觀察分析
查清孩子在思維發(fā)展方面現(xiàn)有的狀態(tài)，哪些是優(yōu)勢(shì)，要鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)展；哪些是缺陷，要幫助他們盡早克服。由于曾經(jīng)的傳統(tǒng)課堂過于對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸性教學(xué)，一般來說，學(xué)生的思維方面常存在“死、碎、單、淺、慢”等缺陷?！八馈本褪菍W(xué)得死板，不會(huì)動(dòng)腦筋，平時(shí)死學(xué)，考試時(shí)死背、死練?！八椤笔侵笇W(xué)的知識(shí)零碎，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)分散、孤立，形不成系統(tǒng)，構(gòu)不成網(wǎng)絡(luò)。再者就是思維的零碎，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行有效邏輯思維?！皢巍笔侵杆悸穯我?，考慮問題時(shí)，不善于從多角度、多方面入手，不會(huì)舉一反三?！皽\”就是看問題膚淺，只看到問題的表面，看不出問題的實(shí)質(zhì)，以及問題與問題之間內(nèi)在的聯(lián)系。“慢”即思維的節(jié)奏慢，反應(yīng)不靈活。上述任何一個(gè)缺陷都能導(dǎo)致學(xué)生在課改的浪潮中受阻、停頓，隨之困難越來越大、效率越來越低，最終導(dǎo)致教者設(shè)置的計(jì)劃不能如期完成，逼著教者重走老路。所以我們必須盡快找出孩子思維方面的缺陷，通過各種有效的辦法，幫助他們克服缺陷，學(xué)會(huì)科學(xué)有效的思維方式。
二、提高感知能力
思維是智力的核心，培養(yǎng)孩子廣闊、深刻、靈活、敏捷的思維能力，對(duì)于開拓孩子的智慧是極為重要的。首先我們得用學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知力敲開學(xué)生的思維大門，讓學(xué)生減少對(duì)知識(shí)的恐懼和麻木。法國(guó)生理學(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法可能會(huì)阻礙才能的發(fā)揮?！彼栽陂_始實(shí)施培養(yǎng)思維階段應(yīng)給予他們一根拐杖讓他們攙扶、摸索著前進(jìn)。在平時(shí)的教學(xué)中側(cè)重于解題方法的灌輸，讓他們慢慢學(xué)會(huì)模仿性思考，指導(dǎo)孩子遵循正確的思路，運(yùn)用正確的思維方法，再現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。與此同時(shí)給足一定的時(shí)間讓他們?cè)V說自己的解題思路，從而幫助學(xué)生奠定對(duì)解題的感知能力。
三、培養(yǎng)問題意識(shí)
科學(xué)的思維能力的培養(yǎng)是從提問開始的，沒有問題，思維就不能起步。1.教師要善于適時(shí)給學(xué)生拋出有價(jià)值的問題。如，在解應(yīng)用題時(shí)給學(xué)生提出：解這道題時(shí)需注意什么？需注意抓住什么關(guān)鍵詞？要求這個(gè)問題需要哪些已知條件？……從而促使學(xué)生進(jìn)行有序的思考。2.再者就是訓(xùn)練學(xué)生去善于提出問題，進(jìn)行有價(jià)值的思維活動(dòng)，并做到有效地去解決遇到的問題。有意識(shí)地從鼓勵(lì)孩子提問入手，培養(yǎng)他們提問的興趣和習(xí)慣，叩開他們的好學(xué)之門。所以諾貝爾獎(jiǎng)獲得者海森堡深有體會(huì)地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解決。”3.尤其要鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，敢于提問，不能挫傷孩子提問的積極性，相反，每到學(xué)習(xí)時(shí)，就要提醒孩子以探索的精神，審視的態(tài)度的狀態(tài)進(jìn)入。在起始階段，孩子提出的問題往往既簡(jiǎn)單又幼稚，但只要能提出，教者就要給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，并用提出有價(jià)值的問題標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子的進(jìn)步，加以相應(yīng)的贊揚(yáng)來培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣。以此使他們認(rèn)為，提出問題是思維有能力的表現(xiàn)，提出有價(jià)值的問題更是思維發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是智慧的象征。以此改變學(xué)生只對(duì)“高分”的畸形認(rèn)識(shí)。
四、加強(qiáng)分類歸納和拓展練習(xí)的訓(xùn)練
