時間：2023-10-11 10:04:04
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【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；案例教學(xué)法；情景模擬法；改進
1 基礎(chǔ)會計課程進行教學(xué)方法改進的必要性
《基礎(chǔ)會計》是會計學(xué)知識的入門課程，是學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》等后續(xù)課程的先導(dǎo)課程。《基礎(chǔ)會計》與《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》等一起構(gòu)成會計專業(yè)的核心課程，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，還是學(xué)生考取會計從業(yè)資格證書的一門必考課程。同時，《基礎(chǔ)會計》是一門系統(tǒng)性、理論性和應(yīng)用性都很強的專業(yè)課，既包括抽象的專業(yè)理論知識，又強調(diào)具體的實踐操作，因此在教學(xué)上要求做到理論與實務(wù)并重，使學(xué)生不但能掌握基本的會計理論知識，同時也能熟練地處理會計業(yè)務(wù)。但是在實際的教學(xué)中，教師得到的反應(yīng)卻是這門課程特別難學(xué)，尤其是大一學(xué)生在最初學(xué)習(xí)會計的基本理論，如“會計等式”、“復(fù)式記賬法”等，反應(yīng)都是“聽不懂”，究其原因，一是學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)和生活中很少接觸到這類專業(yè)名詞和知識，即使是聽過的，也不甚了解其真實含義；二則是教師的教學(xué)方法方式不恰當(dāng)，完全按照書上的理論知識進行“填鴨式”的教學(xué)，確實枯燥，造成學(xué)生對這門課程的難以理解。鑒于《基礎(chǔ)會計》在整個會計學(xué)體系中的重要地位，它是一門入門課程，如果不能學(xué)好并熟練掌握，勢必影響到后續(xù)其他會計學(xué)的課程的學(xué)習(xí)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和老師的教學(xué)負擔(dān)，同時給學(xué)生造成畏難情緒，從心理上否定這門課，厭惡上這門課，因此改進《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)方法，是很必要也是很緊迫的。
2 基礎(chǔ)會計課程目前已有的教學(xué)方法
《基礎(chǔ)會計》教學(xué)方法方式的改進如此緊迫，許多大學(xué)的會計學(xué)教師已經(jīng)感覺到它的嚴(yán)重性并提出了很多的建議，比如在教學(xué)方法上提出“案例教學(xué)法”、“工作導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動法”，以及“情景模擬法”等，在教學(xué)方式上提出“問題式教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”、“個性化教學(xué)設(shè)計”等，通過這些教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生在把握課程核心知識的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)科的發(fā)展；通過調(diào)整考試評價體系來衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正掌握的理論知識和實務(wù)操作，從而使以前關(guān)注學(xué)生記住多少、背下多少轉(zhuǎn)變成掌握多少，會做多少，全面提高學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)水平，讓學(xué)生明白：大學(xué)生不僅應(yīng)掌握系統(tǒng)地專業(yè)知識，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的能動性和積極性，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，具有獨立的學(xué)習(xí)能力和更新知識的能力，以便在日后的工作中更快的適應(yīng)本職工作。
3 基礎(chǔ)會計課程教學(xué)方法的改進
針對大學(xué)生的記憶發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點，應(yīng)該有適合的教學(xué)方式方法。如，應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，由教會學(xué)生轉(zhuǎn)變成教會他們怎么去學(xué)習(xí)，去發(fā)展；采用互動式的教學(xué)模式，避免教師在講堂上唱“獨角戲”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在方法上可以采用“案例+問題”、“情景教學(xué)”等教學(xué)方法。
之前提出的許多教學(xué)方式方法都是相對獨立的，或“案例教學(xué)法”，或“問題導(dǎo)向教學(xué)法”，或“網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)”，或“互動式教學(xué)”等，均是籠統(tǒng)提出來的。而我認(rèn)為應(yīng)該針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同的階段，制定不同的教學(xué)方式方法。因為教學(xué)階段不同，學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力不同，同樣教師的教學(xué)在不同階段也有不同的表現(xiàn)，課程、書本在不同的教學(xué)階段對學(xué)生和教師也有不同的要求，所以應(yīng)該分階段對學(xué)生采用不同的教學(xué)方式方法，即在不同的階段對教學(xué)方式方法的運用上有所側(cè)重。
3.1 “案例+問題”法
在大一新生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》的階段，即開學(xué)后的前兩個月里，因為此階段專門學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，對大一新生而言是陌生的，難以理解的，但卻是最關(guān)鍵的，這是入門的第一步，基礎(chǔ)必須打好；對教學(xué)的老師來說這些知識在整個會計學(xué)體系中又是最簡單的，這時采用的教學(xué)方式方法應(yīng)該是“案例+問題”法，及案例教學(xué)法和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)想結(jié)合的新型方法，多舉例，而且多舉簡單的，與學(xué)生日常活動聯(lián)系緊密的例子，比如，可以舉一個準(zhǔn)備開店的例子，就能引出“資產(chǎn)”、“負債”、“所有者權(quán)益”的概念，引出專業(yè)詞匯，讓學(xué)生適應(yīng)專業(yè)用語。同時，應(yīng)該多提問，把用案例引出的專業(yè)詞匯通過提問的方式問學(xué)生，激發(fā)學(xué)生多動腦，多思考，跟學(xué)生做好互動，這樣的提問也可以用案例進行。
對這個階段的教學(xué)，教師需要多找案例，尤其是學(xué)生生活中熟悉的，簡單易懂的案例。這要求教師既要有扎實的理論知識，同時最好是有多年的實務(wù)工作經(jīng)驗，這樣，舉起例子可以信手拈來。如果實務(wù)背景少，在平時的教學(xué)工作中多注意收集案例，也可以彌補這點不足。
3.2 “情景教學(xué)+互動教學(xué)”法
在學(xué)期的后兩個月里，學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》的專業(yè)概念、理論知識有了一定程度的了解，一些簡單的會計業(yè)務(wù)會處理了，這時可采用“情景教學(xué)法”+“互動教學(xué)法”，即提供給學(xué)生實務(wù)場景，如一些專業(yè)用具，憑證、賬簿等，對學(xué)生根據(jù)會計實務(wù)中的崗位進行不同分工，并經(jīng)常輪崗，讓學(xué)生體驗不同工作崗位上需要面對的會計實務(wù)操作，從而領(lǐng)會前面學(xué)到的理論知識，加深對《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)，打好堅實的基礎(chǔ)。在這兩種方法的結(jié)合下，還可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等設(shè)備提升課程的趣味性和靈活性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能讓學(xué)生在這個階段了解到《基礎(chǔ)會計》其實并不難，很好掌握的話，他們的畏難情緒就會慢慢消解，已經(jīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)后續(xù)比較艱深的《財務(wù)會計》、《稅務(wù)會計》、《成本會計》等一系列會計課程了。
在這個階段的教學(xué)中，重要的是模擬現(xiàn)實的財務(wù)工作環(huán)境，如，會計實務(wù)操作中所需要的一切實務(wù)資料，如憑證、賬簿、報表以及其他輔助工具等。在“情景教學(xué)法”下，這些工具都能用到，以加強學(xué)生對概念的理解和對實務(wù)操作的熟悉。
通過上述分階段的制定不同的教學(xué)方式方法，我們可以想見的成果是：在第一個階段，學(xué)生通過許多案例和提問能夠記住《基礎(chǔ)會計》的基本概念、基本方法和簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理；在第二個階段，學(xué)生通過“情景教學(xué)法”，在記住背牢基本概念、基本方法的基礎(chǔ)上，能夠把《基礎(chǔ)會計》的基本概念和基本方法融會貫通，熟練地應(yīng)付考試并且能處理一些簡單的會計實務(wù)操作。
兩個階段對《基礎(chǔ)會計》的教授采用不同的教學(xué)方式方法，這是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生自己動手，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。促使他們在生動活潑的氛圍中學(xué)習(xí)。具體來說，這兩個分階段的教學(xué)方式方法，在教育目標(biāo)上，強調(diào)在傳授知識的同時，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，在教與學(xué)的關(guān)系上，在肯定老師的指導(dǎo)作用的同時，強調(diào)學(xué)生既是受教育的對象，同時也是具有主觀能動性的認(rèn)識主體，因此需要注意多種教學(xué)方式方法的靈活運用，并對他們進行優(yōu)化組合。
【參考文獻】
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[2]賀翔.高職經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)改革探討[J].今日財富（金融發(fā)展與監(jiān)管），2011（11）.
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；基礎(chǔ)會計；教學(xué)改革
獨立學(xué)院作為一種全新的辦學(xué)模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，對高等教育辦學(xué)機制進行了大膽探索，在擴大高等教育資源和高等辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個重要方面。
《基礎(chǔ)會計學(xué)》是高校經(jīng)濟管理類學(xué)科各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過對會計基本理論、方法和技能的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，是專業(yè)學(xué)習(xí)過程尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
因此，應(yīng)將《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)特點與獨立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)特點及專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，體現(xiàn)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，以提高獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高獨立學(xué)院的社會公信度。
一、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程在獨立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀
（一）非會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不明確
《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程作為經(jīng)濟管理類學(xué)科各專業(yè)的必修課程，在獨立學(xué)院的經(jīng)濟管理類學(xué)科各專業(yè)都開設(shè)，由于代課教師對會計專業(yè)以外的其他專業(yè)認(rèn)識不夠，對非會計專業(yè)的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)過程中，對會計專業(yè)和非會計專業(yè)使用相同的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不能從自己所學(xué)專業(yè)的角度去認(rèn)識和掌握《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的內(nèi)容。
（二）獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)被動，入門難
獨立學(xué)院為三本類院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對差，學(xué)習(xí)被動。加之《基礎(chǔ)會計學(xué)》專業(yè)術(shù)語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務(wù)處理內(nèi)容多，學(xué)生難以掌握，在教學(xué)過程中學(xué)生常會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。
（三）理論與實訓(xùn)課程內(nèi)容脫節(jié)
《基礎(chǔ)會計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，多在大學(xué)低年級開設(shè)，由于學(xué)生沒有豐富的社會經(jīng)驗，《基礎(chǔ)會計學(xué)》中涉及的記賬、算賬、報賬內(nèi)容，學(xué)生難以體會。而多數(shù)獨立學(xué)院，往往將《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》兩門課程分學(xué)期開設(shè)，使得學(xué)生對《基礎(chǔ)會計學(xué)》中的教學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握，在隨后學(xué)期的《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教學(xué)中，則要不斷重復(fù)理論內(nèi)容，受到課時的限制，就影響了其教學(xué)進度和教學(xué)效果。無法準(zhǔn)確實現(xiàn)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程在獨立學(xué)院教學(xué)的建議
（一）結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特點編寫《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)大綱
《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材的版本有很多，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格按照教材規(guī)定的章節(jié)順序在不同專業(yè)中講授，存在不合理的地方。建議根據(jù)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)置不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并分專業(yè)編寫教學(xué)大綱，使得《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，并能與專業(yè)后續(xù)課程銜接，為專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（二）獨立學(xué)院應(yīng)鼓勵和組織教師編寫《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教材
目前，可選用的《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教材的版本有很多，然而真正適合獨立學(xué)院教學(xué)，符合獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材卻是個空缺。因此，鼓勵和組織教師編寫適用于獨立學(xué)院的教材，就非常重要。教材編寫應(yīng)突出“理論夠用，加強實踐”的教學(xué)思想，處理好理論和實訓(xùn)內(nèi)容的前后銜接、先后順序問題。
（三）建議會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》與《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)
會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》在各高校中包括獨立學(xué)院，都是分設(shè)在兩個學(xué)期完成教學(xué)工作，在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程，重理論，輕實踐，學(xué)生不能真正理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而在隨后學(xué)期開設(shè)的《基礎(chǔ)會計實務(wù)》，老師則需要不斷地重復(fù)理論內(nèi)容，影響了知識體系的應(yīng)用和教學(xué)進度，教學(xué)效果不理想。
針對這一問題，建議應(yīng)將《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)。一般獨立院校一學(xué)期20周中有18周是教學(xué)周。建議《基礎(chǔ)會計》理論內(nèi)容教授11周，每周4學(xué)時，主要講授會計的基礎(chǔ)知識、會計科目和賬戶、借貸復(fù)式記賬法和工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理?！痘A(chǔ)會計實務(wù)》占7周，每周4學(xué)時，將《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程中的會計憑證、會計賬簿、會計報表的理論內(nèi)容和單項實務(wù)操作的講授同步進行，這樣，學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論知識的前提的下，邊學(xué)邊動手操作。既加深的學(xué)生的理解和掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議課時和教學(xué)內(nèi)容的安排如表1、表2所示。
以上是對課時和內(nèi)容的安排建議，在具體實施過程中，可結(jié)合學(xué)院的課時情況做相應(yīng)的安排和調(diào)整。
（四）建立合理的成績考核制度
考試是檢驗學(xué)生對知識掌握程度的一種手段，同時也是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一種方式。不同專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的考核內(nèi)容和分值比例均應(yīng)相同。成績考核由作業(yè)、出勤、期中考試和期末考試四部分組成?？己藘?nèi)容與分值比例如表3所示。
學(xué)生的作業(yè)成績和出勤成績可結(jié)合代課教師的教學(xué)需要，自行安排檢查內(nèi)容和檢查次數(shù)。期中考試根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，大概安排在第11周教學(xué)周進行，可檢驗學(xué)生對工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計賬務(wù)處理的掌握情況。
建議在同一學(xué)期開設(shè)的會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》兩門課應(yīng)分別給出成績，對《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程的考核，應(yīng)貫穿于整個實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，針對每個單項實訓(xùn)項目學(xué)生的操作情況給出成績。每次實訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)情況填寫實訓(xùn)報告單，代課教師課可根據(jù)實際情況安排實訓(xùn)報告單的填寫次數(shù)并給出相應(yīng)的分值。
這種考核方式不但能使學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)和知識的積累，同時也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時上課應(yīng)付，期末考試突擊的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
（五）重視會計專業(yè)的社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實際問題的能力
有效的社會實踐，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)的鞏固本學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過社會實踐可使學(xué)生更進一步地熟悉各單項技能之間的關(guān)系，對會計操作技能有一個整體的掌握，以提高學(xué)生的會計業(yè)務(wù)操作水平，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實際問題的能力。
會計專業(yè)學(xué)生的社會實踐建議分為學(xué)生在校期間的社會實踐和學(xué)生假期社會實踐兩個階段。在校期間的社會實踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實踐項目和內(nèi)容，并派出指導(dǎo)教師，組織學(xué)生赴實習(xí)單位參觀實踐。指導(dǎo)教師要講清楚實踐的目的和內(nèi)容及應(yīng)注意的問題。社會實踐結(jié)束后，要求學(xué)生書寫社會實踐報告。
假期社會實踐是利用基礎(chǔ)會計課程結(jié)束后的暑期，讓學(xué)生利用自己的有利條件安排參加社會實踐，即對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。暑期社會實踐結(jié)束后，要求學(xué)生完成社會實踐報告，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生書寫的實踐內(nèi)容，對實習(xí)單位的了解情況，以及認(rèn)識與看法，給出評語與成績。社會實踐成績應(yīng)參與學(xué)生的畢業(yè)成績考核，以提高學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
將學(xué)校的有效教學(xué)與學(xué)生的社會實踐活動相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的認(rèn)知能力和實際操作能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。達到雙效的教學(xué)效果。
參考文獻：
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一、采取實踐與理論相結(jié)合模式對會計教學(xué)的重要性
參加實踐對會計專業(yè)具有重要意義，在會計教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生親自接觸會計實務(wù)，通過處理憑證、賬目、報表等財務(wù)問題，將專業(yè)知識與社會實踐結(jié)合起來，達到融會貫通的教學(xué)效果，培養(yǎng)能夠與社會接軌的專業(yè)會計人才。
然而，會計行業(yè)具有信息安全和保密的特殊性，這使得學(xué)生的校外實習(xí)通常難以深入，學(xué)生通過實踐獲取經(jīng)驗的進程受阻，可能導(dǎo)致會計教育中理論與實踐相脫節(jié)。因此，在會計教學(xué)中，創(chuàng)新實踐與理論相結(jié)合的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用會計理論以及解決會計實務(wù)的能力，培養(yǎng)真正懂理論又熟悉會計實務(wù)的應(yīng)用型人才。
二、會計專業(yè)實踐與理論相結(jié)合教學(xué)模式研究
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，在會計專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)注重實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才模式。筆者認(rèn)為，對實踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式也應(yīng)該就此展開，將理論基礎(chǔ)知識與課外實踐相結(jié)合，并不斷創(chuàng)新實踐方式。
1.會計基礎(chǔ)課程與校內(nèi)實踐相結(jié)合
校內(nèi)實踐教學(xué)主要是與會計基礎(chǔ)課程相配合，用于鞏固課堂知識。會計基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)會計專業(yè)的入門課，教學(xué)質(zhì)量的好壞與后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)密切相關(guān)，校內(nèi)實踐包括課堂實踐與校內(nèi)模擬實驗室實踐兩部分。
（1）課堂實踐
課堂實踐是與課堂教學(xué)相配合的，與對初學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)生來說，可能會覺得有關(guān)會計的原則、假設(shè)和理論等知識相對抽象，這就需要與課堂實踐相配合。例如，對于《基礎(chǔ)會計學(xué)》或《初級會計學(xué)》中的“會計分錄”章節(jié)，這部分內(nèi)容是為后續(xù)的“記賬憑證”教學(xué)打下基礎(chǔ)，如果在教學(xué)之初，就能夠進行針對性的模擬訓(xùn)練，通過幻燈片或?qū)嵨锏姆绞?，向?qū)W生們講授原始憑證、記賬憑證等填寫方法，同時通過課堂實例演練鞏固知識，迅速與實踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來，則學(xué)生在對以后的“記賬憑證”學(xué)習(xí)中，也能夠較快掌握更深入的知識點。
（2）校內(nèi)模擬實驗室
校內(nèi)模擬實驗室是對課堂實踐的拓展和延伸，主要是階段性的崗位模擬實習(xí)。會計課程的教學(xué)中，會根據(jù)實際情況安排一定的實習(xí)期，配合會計課堂知識，根據(jù)相關(guān)知識的會計崗位需要，進行針對性的技能訓(xùn)練。校內(nèi)模擬實驗室內(nèi)，可以讓學(xué)生模擬分崗實習(xí)，根據(jù)崗位和職責(zé)劃分，制定實習(xí)任務(wù)書，以企業(yè)中實際進行的經(jīng)濟實務(wù)為例，模擬企業(yè)內(nèi)部會計工作，可以一人一崗，也可以一人多崗，或者模擬輪崗實習(xí)，提升不同崗位之間的溝通和協(xié)調(diào)能力。另外，還可以結(jié)合企業(yè)的財務(wù)內(nèi)控制度，讓學(xué)生自己分析和解決問題，制定財務(wù)報表，處理財務(wù)數(shù)據(jù)，針對課本中的專項知識進行訓(xùn)練，使得學(xué)生對所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識通過實踐盡快消化，為學(xué)習(xí)更深入的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。
2.會計專業(yè)課程與綜合模擬實踐相結(jié)合
進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，會計知識的相關(guān)概念將更加的抽象，通過模擬實踐能夠幫助學(xué)生更加形象化的理解專業(yè)知識。一般在會計專業(yè)知識結(jié)束后，會安排約2個月的綜合模擬實踐時間，與此前的課堂實踐和校內(nèi)模擬實驗室相比，綜合模擬實踐更加注重對會計流程的把握和實際能力的鍛煉，一般選擇某個實際企業(yè)完整的會計實務(wù)，包括建賬、編制報表、資料分析等一系列過程，以及一些實際工作中可能遇到的較為復(fù)雜的問題和業(yè)務(wù)。
通過綜合模擬實踐，結(jié)合企業(yè)實務(wù)，使用仿真的實驗材料和工具，充分利用學(xué)校搜集和掌握的資料，讓學(xué)生接觸到原始的發(fā)票、賬簿、報表、憑證等會計資料，學(xué)校根據(jù)所教學(xué)的專業(yè)知識情況，為學(xué)生布置綜合模擬實踐任務(wù)，學(xué)生仿佛身處實際的工作環(huán)境中，能夠針對一段時間所學(xué)習(xí)的理論知識進行消化總結(jié)，對會計核算工作取得全面、直觀、系統(tǒng)的認(rèn)識。
此外，綜合模擬實踐中，應(yīng)注重會計電算化與純手工處理相結(jié)合。隨著專業(yè)財務(wù)軟件的普及，電算化在輔助手工作賬方面發(fā)揮著日益重要的作用，因此，對學(xué)生的實踐教學(xué)中，應(yīng)該注意對會計電算化操作能力的鍛煉，有條件的學(xué)校還應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試，為學(xué)生踏入工作崗位做準(zhǔn)備。
3.會計應(yīng)用知識與校外實踐相結(jié)合
會計是一門操作性很強的專業(yè)課程，課堂實踐和綜合模擬實踐完成后，需要組織學(xué)生參加實習(xí)基地實踐和頂崗實踐，進入真正的會計工作環(huán)境。學(xué)?？梢赃x擇若干財務(wù)制度成熟規(guī)范的企業(yè)，與之建立合作關(guān)系，作為實習(xí)基地，以分批分期的方式選派學(xué)生入駐實習(xí)，學(xué)生通過實際工作環(huán)境觀摩和學(xué)習(xí)，掌握到更多的會計實務(wù)，提升實踐和操作技能。
頂崗實習(xí)是學(xué)生完成會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)后，實現(xiàn)實踐與理論相結(jié)合的最好途徑。通過校企合作，以師傅帶徒弟的方式，讓學(xué)習(xí)參與會計實踐，體會出納、稽核、成本核算等會計相關(guān)工作崗位的實際操作，幫助學(xué)生完成從校園到工作崗位的過渡，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通。
基礎(chǔ)會計是會計學(xué)科的入門課程，主要介紹會計基本理論、基本方法和基本技能，課程的理論性、實踐性、技能性都很強，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是單一的以教師為中心的理論教學(xué)講授。隨著會計實務(wù)和高校人才培養(yǎng)模式的改革，應(yīng)用型本科院校在原有理論教學(xué)基礎(chǔ)上，增加了單項的實驗教學(xué)內(nèi)容，但這部分實踐教學(xué)方法簡單，內(nèi)容單一，不被教師所重視。從培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計人才的角度，反思現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計教學(xué)，主要存在以下問題：
1、注重會計理論知識的傳授，忽略基本技能的培養(yǎng)
國外的專家針知識分為四類：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。這四種知識類型在會計課程中都存在，如會計六大要素是事實性知識；會計要素間的關(guān)系是概念性知識；如何進行企業(yè)賬務(wù)處理是程序性知識；元認(rèn)知知識是指知道何時應(yīng)用特定的知識，了解自我的認(rèn)知，會計的事實性知識、概念性知識、程序性知識如果應(yīng)用于企業(yè)實務(wù)，就是元認(rèn)知知識。我們通常所說的會計理論知識主要指的是事實性知識與概念性知識。理論知識在基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)中的確很重要，沒有會計專業(yè)的理論知識為支撐，高等院校培養(yǎng)不出高級人才；但是只注重理論知識的傳授，應(yīng)用型院校也培養(yǎng)不出適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。
2、教學(xué)方法單一，教學(xué)以教師為中心，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該課程的興趣
傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學(xué)方法以講授法為主。這種教學(xué)方法對學(xué)生掌握簡單易懂的事實性知識以及概念性知識是非常有幫助的，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力取決于他們的先前知識及已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對于沒有任何企業(yè)工作經(jīng)驗的學(xué)生來說，會計理論知識就顯得復(fù)雜而不易理解。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)既被動又難以激發(fā)興趣。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生大多理性思維缺乏，而更多的是感性思維，要理解抽象的會計專業(yè)知識，單靠教師的講授，往往是事倍功半，教學(xué)效果較差。
3、教師與學(xué)生對基礎(chǔ)會計課程的認(rèn)知存在較大的差異
教師往往認(rèn)為通過清晰地、體系完整地講授，學(xué)生就應(yīng)該能理解并掌握基礎(chǔ)會計的內(nèi)容，達到基礎(chǔ)會計的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生卻認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)，既抽象難懂，沒有與企業(yè)實務(wù)很好對接，又不知該如何提升會計專業(yè)能力，主要依靠識記來學(xué)習(xí)與應(yīng)對考試。形成這種差異的一個重要原因，是授課教師缺少對學(xué)生的研究，缺少從受教育者的角度對課程進行研究。
二、知行合一的理念下基礎(chǔ)會計理論與實踐雙軌教學(xué)的基本思路
知是指認(rèn)識，行是指實踐，知是行的理論儲備，行是知的實踐轉(zhuǎn)化。知行合一強調(diào)的是理論與實踐的結(jié)合。知行合一的理論與實踐結(jié)合的大學(xué)課程改革是本科人才培養(yǎng)的趨勢，是由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變的育人理念的實現(xiàn)方式。要改變目前普遍存在的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)效果不被學(xué)生認(rèn)可的局面，需要教師建立知行合一的會計教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)與實踐教學(xué)割裂的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)知識教學(xué)與會計實務(wù)能力培養(yǎng)的有機融合。
理論與實踐的雙軌教學(xué)，與現(xiàn)有的很多應(yīng)用型高校在基礎(chǔ)會計課程中增加單項實訓(xùn)內(nèi)容是有差別的。目前基礎(chǔ)會計中的單項實訓(xùn)往往是做為基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中的一個輔助手段，一是不被重視，二是隨意性較大，三是沒有納入該課程的考核體系。雙軌教學(xué)中的實踐教學(xué)與理論教學(xué)是并列的，同等重要，而且需要納入課程教學(xué)考核體系。要較好地實施這種雙軌教學(xué)，需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對教學(xué)重新設(shè)計與規(guī)劃。主要需要考慮以下幾個方面：
1、細化課程能力培養(yǎng)目標(biāo)
對現(xiàn)有的教學(xué)大綱做出調(diào)整，突出實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，將其細化到每一章節(jié)的具體要求。如第一章總論部分，增加會計基礎(chǔ)權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實現(xiàn)制的案例應(yīng)用，增加對企業(yè)會計業(yè)務(wù)流程的調(diào)研等等。
2、以實務(wù)為引導(dǎo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)有基礎(chǔ)會計的教材體系基本一致，知識體系是比較系統(tǒng)完整，但并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維方式，與企業(yè)現(xiàn)有實務(wù)也存在差異。如賬務(wù)處理流程這部分內(nèi)容，其實只需要介紹兩種手工處理流程，即記賬憑證賬務(wù)處理流程與科目匯總表賬務(wù)處理流程即可，其它的流程在企業(yè)實務(wù)中基本不用，完全可以去掉；同時可以增加計算機會計處理流程的內(nèi)容，以適應(yīng)實務(wù)的發(fā)展。又如借貸記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用這一章，完全可以所見即所用，將原始單據(jù)引入，使對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的描述不再脫離企業(yè)實際。
3、知行合一優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突出實踐教學(xué)要求
教學(xué)不僅僅就是課堂教學(xué)，現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計教學(xué)往往局限于課堂與實驗室。會計實踐教學(xué)的形式可以更加豐富些，并不是說只有到企業(yè)去進行實務(wù)操作才是實踐。課堂的學(xué)習(xí)可以展現(xiàn)實踐教學(xué)的思想，如通過多媒體教學(xué)向?qū)W生展示每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，這也是實踐教學(xué)的體現(xiàn)；手工會計模擬軟件的應(yīng)用，也是實踐教學(xué)的應(yīng)用；假期要求學(xué)生到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的運作、會計業(yè)務(wù)的流程、會計部門的崗位及分工等等，將基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)內(nèi)容向課堂外拓展。也就是說，對于課程教學(xué)要做整體規(guī)劃，不能只局限于課堂、局限于所上課的學(xué)期。
4、改革考核評價體系，突出職業(yè)能力要求
將實踐教學(xué)內(nèi)容納入到基礎(chǔ)會計課程的成績考核，引導(dǎo)師生重視實踐教學(xué)。做為大學(xué)本科生，學(xué)完基礎(chǔ)會計后就應(yīng)該具備會計從業(yè)資格對會計的基本能力要求，但由于現(xiàn)有的課程考核沒有將學(xué)生的實際動手能力考慮進去，課程的考核以識記與編制會計分錄為主，學(xué)生平日對實踐教學(xué)的要求并不重視。結(jié)合實踐教學(xué)設(shè)計，課程成績可以由多部分構(gòu)成，除傳統(tǒng)的書面考試外，增加調(diào)研報告的評分，增加實務(wù)操作的評分，增加案例應(yīng)用的評分。
三、實踐教學(xué)的實施
實踐教學(xué)的實施，要體現(xiàn)知與行的融合，需要遵循實踐到理論，理論再到實踐，實踐再到理論的過程。基礎(chǔ)會計課程內(nèi)現(xiàn)有實踐教學(xué)內(nèi)容單一，主要是增加憑證、賬簿、賬務(wù)處理流程的單項實訓(xùn)。要讓實踐教學(xué)更有效果，教師必須開拓思路，豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容、充實課堂教學(xué)的實務(wù)性、發(fā)揮軟件等教學(xué)資源的作用。筆者在教學(xué)實踐中，進行如下環(huán)節(jié)實踐教學(xué)的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。
1、企業(yè)調(diào)研的實踐教學(xué)。該企業(yè)調(diào)研分為兩種，基礎(chǔ)會計課程前的企業(yè)調(diào)研與基礎(chǔ)會計課程后的企業(yè)調(diào)研。財會專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)一年級首先學(xué)習(xí)管理學(xué)課程，之后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計課程，為了增加學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)識，在基礎(chǔ)會計開課前的那個假期要求學(xué)生進行企業(yè)調(diào)研，結(jié)合管理學(xué)所學(xué)的知識，主要要求學(xué)生了解調(diào)研企業(yè)兩方面的情況，一是企業(yè)的基本情況，如企業(yè)的類型、組織結(jié)構(gòu)、主要經(jīng)營業(yè)務(wù)、部門設(shè)置等；二是企業(yè)的財務(wù)部門基本情況，如財務(wù)部門具體有哪些崗位及分工，是否用計算機處理會計業(yè)務(wù)，詢問企業(yè)的做賬流程，翻閱下企業(yè)的憑證、賬簿等獲取感性認(rèn)識。這份調(diào)研報告在開學(xué)時上交，并作為課程成績的組成部分。而課程后的企業(yè)調(diào)研，是指基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的那個假期，要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)的會計知識，對企業(yè)的會計實務(wù)操作進行調(diào)研，主要調(diào)研企業(yè)具體的會計業(yè)務(wù)流程，了解每個環(huán)節(jié)具體的操作，了解企業(yè)的會計制度等，增加學(xué)生對會計與會計職業(yè)的認(rèn)識，將課堂所學(xué)理論知識與企業(yè)實踐進一步融合。上交的調(diào)研報告，作為后續(xù)中級財務(wù)會計課程的成績組成部分。兩種調(diào)研目的不一樣，前一個調(diào)研是為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計獲取感性認(rèn)識，后一個調(diào)研是對已學(xué)知識的檢驗與鞏固。
2、課堂教學(xué)中將理論教學(xué)與實務(wù)操作無縫連接。借貸記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用是基礎(chǔ)會計課程中的重要章節(jié)，主要是教授學(xué)生對企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，編制會計分錄。這部分內(nèi)容教學(xué)中存在的主要問題是課堂教學(xué)與企業(yè)實務(wù)的脫離，一是用文字表述經(jīng)濟業(yè)務(wù)代替了企業(yè)實務(wù)中的原始單據(jù)，二是脫離了記賬憑證編制會計分錄，在后面再學(xué)習(xí)會計憑證時，學(xué)生很難將這兩個內(nèi)容聯(lián)系起來。對于這部分教學(xué)內(nèi)容，筆者做了兩個嘗試，一是引入企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，將原始單據(jù)做到課件中，通過多媒體教學(xué)給學(xué)生展示企業(yè)實務(wù)；二是將會計分錄直接做到記賬憑證上，課后布置給學(xué)生的會計分錄的技能訓(xùn)練，也要求直接填制在記賬憑證上。這種理論教學(xué)與實務(wù)操作的緊密結(jié)合，起到了兩個效果，一是學(xué)生的興趣與積極性大大增加，二是接近實際的操作更有利于學(xué)生對知識的理解與掌握。
3、利用實踐教學(xué)軟件，加強學(xué)生動手能力。基礎(chǔ)會計中的憑證與賬簿環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)是在課程內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的單項實訓(xùn)項目，通過配套的實訓(xùn)教材，讓學(xué)生在紙質(zhì)載體上演練憑證、賬簿與報表。隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源豐富起來，如各種教學(xué)模擬軟件的應(yīng)用?；A(chǔ)會計可以充分利用手工會計實踐教學(xué)軟件，克服傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)的弊端，克服單項紙質(zhì)實訓(xùn)不方便的弊端。筆者現(xiàn)用的一套基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)軟件，既有憑證、賬簿知識點的展示，又有實際操作的演練，能評分與糾錯，還有考試系統(tǒng)。學(xué)生通過軟件，邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)，真正做到以學(xué)生為中心進行教學(xué)，教師只是起輔助作用。軟件的應(yīng)用大大提升了教學(xué)效果。
4、調(diào)整課程考核方式，體現(xiàn)實踐教學(xué)的內(nèi)容。為了突出實踐教學(xué)，課程的考核成績由兩部分構(gòu)成，一是傳統(tǒng)的閉卷考試成績，占百分之六十；二是實踐部分成績，占百分之四十。實踐部分成績又由三部分構(gòu)成，一是調(diào)研報告的成績，二是借貸記賬法的實務(wù)應(yīng)用成績，三是手工模擬軟件的測試成績，各按一定的比例進行分配。
1《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程整體建設(shè)的設(shè)計思路
本課程旨在注重學(xué)生專業(yè)理論結(jié)合實踐的入門操作，培養(yǎng)學(xué)生喜愛會計工作，建立正確的會計職業(yè)道德，在實訓(xùn)過程中掌握會計的基本理論知識、基本技能操作，形成會計職業(yè)行為習(xí)慣，設(shè)計靈活多樣的以模塊、獨立或者分組分不同會計角色完成的實訓(xùn)方式，讓學(xué)生仿佛親身融入會計實際工作，學(xué)生可一人擔(dān)任不同的會計角色，也可在內(nèi)部牽制、分工的基礎(chǔ)上，分別擔(dān)任不同的會計角色合作完成。實訓(xùn)可以在教室?guī)熒鎸γ妗⑹职咽诌M行，這是傳統(tǒng)手工實訓(xùn)方式，也可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行，探求學(xué)生如何進行自主個性化實訓(xùn)，掌握一定實踐動手能力，為后續(xù)專業(yè)課打下良好基礎(chǔ)，并能在實際會計工作崗位處理簡單的會計實務(wù)。對《基礎(chǔ)會計實務(wù)》進行課程整體建設(shè)，首先考慮組成課程建設(shè)組，并一體化的進行課程建設(shè)，一是完成基礎(chǔ)會計實訓(xùn)文字教材的自主編寫、出版、使用，努力填補廣西電大目前尚無實踐環(huán)節(jié)教學(xué)自編教材的空白，教材的編寫以簡便、實用及仿真為原則，完成我校文字教材建設(shè)上的創(chuàng)新；二是自主研發(fā)建設(shè)適合我校實際教學(xué)需要的基礎(chǔ)會計網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺系統(tǒng)，完成我校遠程教育實踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式上的創(chuàng)新。這一平臺系統(tǒng)是基于ASP技術(shù)的網(wǎng)上實驗系統(tǒng)，也就是虛擬實驗室的建設(shè)，突出遠程和虛擬實驗的特點，并不斷將其完善，實際運用于課程教學(xué)及教學(xué)管理中，ASP技術(shù)盡量避免開發(fā)困難、功能局限和系統(tǒng)開銷大等WEB信息系統(tǒng)所體現(xiàn)的缺點，使得WEB技術(shù)能夠應(yīng)用到我校實踐環(huán)節(jié)教學(xué)支持平臺上。課程文字教材可以單獨使用，完成傳統(tǒng)意義的手工實訓(xùn)，也可與實訓(xùn)平臺結(jié)合配套使用，完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)下的遠程實訓(xùn)，這樣可滿足不同教學(xué)條件下的課程個性化教學(xué)。
2《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程文字教材的建設(shè)
《基礎(chǔ)會計實務(wù)》作為動手能力、實踐性較強的省開課，考慮電大開放教育學(xué)生的素質(zhì)及教學(xué)需要，合適的教材版本選擇是個難題，《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程使用教材的整體化建設(shè)。組建教材建設(shè)團隊、展開對教材進行構(gòu)思，包括教材內(nèi)容、教材形式、教材所需素材等一系列準(zhǔn)備工作。本課程的教材建設(shè)團隊包括了從事多年會計專業(yè)教學(xué)的教師、企業(yè)會計人員以及計算機專業(yè)人員，充分考慮了建設(shè)團隊年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、職稱層次等的合理性。目前，《基礎(chǔ)會計實務(wù)》文字教材《基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)》已完成編寫并已由江蘇教育出版社出版發(fā)行，2011秋學(xué)期正式使用《基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)》用于《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程的教學(xué)，從柳州、貴港、區(qū)直、欽州、北海、梧州等電大分校及直屬開放學(xué)院教學(xué)反饋上，該教材符合教學(xué)需求，適應(yīng)廣西電大開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不高的情況，完全滿足了教學(xué)需要。本教材較好地將會計基本動手能力展現(xiàn)，學(xué)以致用，可讓學(xué)生形成良好的會計職業(yè)道德和會計基本職業(yè)習(xí)慣，體現(xiàn)了會計的實踐性強的特點。
2.1有實用、夠用的教學(xué)內(nèi)容
本教材的設(shè)計是以會計法、國家最新會計制度、會計基礎(chǔ)工作規(guī)范等為依據(jù)，以《基礎(chǔ)會計》基本理論為出發(fā)點，以《會計從業(yè)資格證書》考核要求為參考，結(jié)合現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式教學(xué)需要，努力滿足高等遠程教學(xué)規(guī)律，深入到廣西壯族自治區(qū)揚翔飼料有限公司財務(wù)部、廣西路橋總公司機械施工處財務(wù)科、廣西南寧索銳信息技術(shù)有限公司財務(wù)科等實際單位財務(wù)部門了解情況，考慮會計崗位實際需求，從會計最基礎(chǔ)的會計基本書寫、原始憑證的填制和審核開始，到會計賬務(wù)處理的五個流程，共三個模塊，并在模塊三中模擬設(shè)計了一個中小型企業(yè)12月份50筆會計業(yè)務(wù)。這50筆業(yè)務(wù)緊緊圍繞《基礎(chǔ)會計》中的基本理論，并注重常見性，學(xué)習(xí)者完成這三個模塊的操作，50筆業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，能夠完全了解和掌握基礎(chǔ)會計工作，包括建賬、記賬憑證的填制和審核、登記賬簿、對賬和結(jié)賬、試算平衡和編制報表。全面、系統(tǒng)、連續(xù)地完成企業(yè)基本會計業(yè)務(wù)處理，有利于學(xué)生融會貫通，使學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握企業(yè)會計制度和企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，“從做中學(xué)”，加強學(xué)生對會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓(xùn)練，并將會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和會計基本實務(wù)有機地結(jié)合在一起。教材的內(nèi)容突出財會基本技能，力求實用、夠用?？紤]到學(xué)習(xí)者在畢業(yè)之前需完成的企業(yè)會計核算實驗，在教材的內(nèi)容上也就有意識突出會計的基礎(chǔ)實訓(xùn)性。
2.2簡潔、精煉的教材結(jié)構(gòu)
針對開放教育會計專科學(xué)生屬于會計專業(yè)領(lǐng)域的初學(xué)者，大部分沒有接觸過會計工作，對基礎(chǔ)會計知識屬于朦朧認(rèn)識階段，在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程之后或者學(xué)習(xí)過程中，簡明易懂的教材更利于學(xué)生使用，在此前提下，減少理論上的敘述、避免與《基礎(chǔ)會計學(xué)》中的理論知識重復(fù)就非常重要。結(jié)合會計實際工作規(guī)律，教材按模塊設(shè)計，包括了三大模塊，分別是會計基本書寫、原始憑證的填制和審核、賬務(wù)處理流程，每個模塊編排了實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)規(guī)范及流程、實訓(xùn)資料和實訓(xùn)要求，對學(xué)習(xí)者來說非常直觀，從會計書寫，到原始憑證的填制和審核，再到賬務(wù)處理流程，是一個由單一性到綜合性、由簡單到相對復(fù)雜的過程，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。教材清晰的將現(xiàn)階段會計行業(yè)基礎(chǔ)規(guī)范體現(xiàn)出來，涉及會計工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)流程、實訓(xùn)要求等都言簡意賅，力求簡潔、精煉。
2.3仿真、務(wù)實的教材呈現(xiàn)
會計工作，需要接觸大量的票證單據(jù)、圖表，結(jié)合這一特點，文字教材中就以仿真票證、圖表為主，而且票證單據(jù)直接采用會計實際工作中使用的票證單據(jù)印制，仿真性強，直觀，突出模擬實訓(xùn)的動手能力。教材實現(xiàn)單面設(shè)計印刷，方便學(xué)生實訓(xùn)過程中裁剪票證、圖表使用。50筆會計業(yè)務(wù)數(shù)字前后系統(tǒng)連貫，與實際工作一致。同時，使學(xué)生在通過與會計崗位接觸的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料一樣的情況下進行實訓(xùn)操作，“學(xué)中做”培養(yǎng)會計職業(yè)意識，“零距離”的實訓(xùn)，模擬的會計角色和崗位，更主要是培養(yǎng)了學(xué)生對會計的興趣和信心，解決了“萬事開頭難”的諸多困惑，對會計的認(rèn)識便會由朦朧到逐漸清晰。
3多媒體一體化的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源和教育方法不受時間和空間等約束的共享，受教育者根據(jù)自己的水平和時間情況安排自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育無法做到的“個性化教育”。在文字教材建設(shè)的同時，開發(fā)設(shè)計了基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)系統(tǒng)平臺。使初次接觸會計領(lǐng)域的學(xué)員有便捷的實驗機會和平臺，學(xué)習(xí)不再是從書本到書本，實訓(xùn)中使用的現(xiàn)實仿真資料以及動手訓(xùn)練的過程，無疑為學(xué)好專業(yè)課程準(zhǔn)備更好的基礎(chǔ)。課程進行整體的建設(shè)，從文字主教材配合設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)系統(tǒng)，既適應(yīng)學(xué)生分散需要遠程學(xué)習(xí)的實際情況，又為遠程教育實踐環(huán)節(jié)提供一種途徑和方式，同時也解決實地實訓(xùn)的困難，為此，課程建設(shè)組利用ASP技術(shù)開發(fā)和設(shè)計了《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)系統(tǒng)平臺》。該系統(tǒng)平臺開發(fā)之前，對系統(tǒng)進行了立項和評審，評審后直接進入詳細需求分析及設(shè)計階段。在這一階段，主要是考慮功能需求、使用范圍、業(yè)務(wù)流程、用戶界面、輸出要求，以及分析了技術(shù)可行性、經(jīng)濟可行性、資源利用的可行性。對系統(tǒng)的運行環(huán)境進行了分析，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、安全與保密等。在對系統(tǒng)平臺的詳細設(shè)計中，按會計業(yè)務(wù)操作流程：從原始憑證填制審核填制記賬憑證登記日記賬、明細賬科目匯總表登記總賬編制財務(wù)報表等操作流程的基礎(chǔ)上，使用程序的循環(huán)、跳轉(zhuǎn)等控制條件實現(xiàn)對基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)的在線模擬操作，對特定的腳本程序難以實現(xiàn)的功能，則在Web環(huán)境下使用C#語言編譯成Dll(動態(tài)鏈接庫)，對特定功能的函數(shù)程序進行封裝，直接在Web環(huán)境下調(diào)用封裝的程序接口。并對實訓(xùn)的結(jié)果給出實時的評分標(biāo)準(zhǔn)和成績，模擬了基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)操作。網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)系統(tǒng)平臺是集圖、文、聲、影合一的多媒體平臺，系統(tǒng)平臺與文字教材在內(nèi)容上緊密結(jié)合，立體化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，其中教學(xué)視頻多角度進行，有老師手把手的演示基礎(chǔ)會計實務(wù)操作過程，有簡短的會計知識拓展如常見小差錯介紹，還有形象生動的會計情景。網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)分為會計基礎(chǔ)理論知識實訓(xùn)、會計基礎(chǔ)模擬實訓(xùn)，分別設(shè)計了實訓(xùn)及測試功能，學(xué)生可以多次、反復(fù)的進行實訓(xùn)及自我測試?？梢赃M行手工實訓(xùn)，也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺進行網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)，既有在教室的會計實驗室，也有在網(wǎng)絡(luò)上的虛擬會計實驗室，文字教材與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺可結(jié)合使用，亦可各自單獨使用，靈活方便，不僅適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)需要，也考慮網(wǎng)絡(luò)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，滿足了不同的教學(xué)需要。目前，該系統(tǒng)已對直屬開放學(xué)院的學(xué)生試運行，并在不斷完善當(dāng)中，計劃將在2012秋季學(xué)期面向全區(qū)電大推行使用。2011年12月，《基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)系統(tǒng)平臺》參加全區(qū)高等教育第八屆教學(xué)軟件大賽入圍決賽并獲得了三等獎。
4探索全區(qū)實踐性環(huán)節(jié)課程考核的改革
關(guān)鍵詞：中職；會計電算化；會計實務(wù)；課程教學(xué)
一、引言
隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，會計信息系統(tǒng)已成為企業(yè)ERP上線后的核心組成部分，企業(yè)對會計人才的需求不再停留在以往的會計實務(wù)能力上，而更看重會計專業(yè)人才對會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力。為適應(yīng)社會對會計專業(yè)人才需求的變化，《會計電算化》已成為中職學(xué)校會計專業(yè)的核心課程之一。
然而，由于中職學(xué)校專業(yè)教師長期在學(xué)校開展教學(xué)工作與教學(xué)實踐，普遍缺少企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，尤其是會計信息系統(tǒng)在企業(yè)會計實務(wù)中的應(yīng)用，致使在中職學(xué)校中《會計電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標(biāo)，而忽略了會計實務(wù)在電算化課程中的滲透教學(xué)。因此，如何在中職《會計電算化》課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的綜合性會計專業(yè)人才，本文結(jié)合ERP上線企業(yè)對會計專業(yè)人才能力需求的變化與實際，總結(jié)了近十年的會計電算化教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出在電算化課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)的教學(xué)方法與策略，以實現(xiàn)新型的會計電算化課程教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的中等會計專業(yè)人才。
二、中職學(xué)?！稌嬰娝慊方虒W(xué)現(xiàn)狀及問題分析
1. 教學(xué)目標(biāo)與社會實際相脫節(jié)。
如前文所述，在中職學(xué)校中《會計電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為針對該財務(wù)軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，教學(xué)中忽略對會計電算化專業(yè)術(shù)語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實務(wù)能力培養(yǎng)的滲透。這樣的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生在電算化的學(xué)習(xí)與操作實踐中缺少基礎(chǔ)概念與理論支持，更無法將會計實務(wù)實踐遷移到電算化的應(yīng)用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實際相脫節(jié)。
2. 教材選用單一。
目前，為響應(yīng) “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應(yīng)全國職業(yè)院校技能大賽的需求，各中職學(xué)校普遍熱衷選用用友T3版的會計電算化教材，教學(xué)內(nèi)容則以技能大賽的大綱為教學(xué)大綱，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各級專業(yè)技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》，雖然教材內(nèi)容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業(yè)《會計電算化》課程的教學(xué)需要，但是，由于現(xiàn)行社會各企業(yè)選用的財務(wù)軟件版本具有較大的差異性，僅培養(yǎng)學(xué)生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會各企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的需求，尤其是中等會計電算化人才的需求。
3. 教學(xué)方法、形式單一。
如前文所述，在中職學(xué)校中《會計電算化》的教學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)，針對某一財務(wù)軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，忽視了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法；忽略了對會計電算化專用術(shù)語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實務(wù)實踐的滲透，教學(xué)形式單調(diào)，使學(xué)生將《會計電算化》與《財務(wù)會計》課程的學(xué)習(xí)無法有機結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的遷移。
4. 缺少實踐性教學(xué)。
隨著各中職學(xué)校教學(xué)資源的不斷配備與完善，會計電算化實驗室的建立與完備等，《會計電算化》課程的實踐性教學(xué)課時已能基本滿足本課程的教學(xué)需求。但是，由于專業(yè)教師普遍教學(xué)方法、形式單一，且缺少企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，尤其是會計信息系統(tǒng)在企業(yè)會計實務(wù)中的應(yīng)用等，致使許多中職學(xué)校的會計電算化實驗室并未能充分發(fā)揮其有效作用。此外，由于會計信息涉及企業(yè)商業(yè)機密等，在開展校企合作、頂崗實習(xí)等延續(xù)性的實踐性教學(xué)時常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生實踐能力弱，未能滿足社會企業(yè)的實際需求。
三、創(chuàng)新《會計電算化》課程教學(xué)的方法與策略
1. 適應(yīng)社會實際，明確教學(xué)目標(biāo)。
近年從各用人單位反饋的信息來看，中職學(xué)生普遍存在以下能力的不足：①缺乏會計電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護能力；②對運行會計軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；③對其他會計軟件的適應(yīng)能力較差。
為適應(yīng)企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上不能只注重培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護能力；同時，在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，指引學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能基于熟練掌握某一特定財務(wù)軟件的操作能力后，自學(xué)掌握其他常用的財務(wù)軟件。
2. 充分發(fā)揮自編教材、自編《上機指導(dǎo)訓(xùn)練》的作用。
以本校為例，目前我校會計專業(yè)電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導(dǎo)（用友T3版）》，上述教材內(nèi)容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業(yè)學(xué)生《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)，但也存在不足：①教材詳盡地介紹了用友T3財務(wù)軟件總賬、工資、固定資產(chǎn)等常用模塊的應(yīng)用，但卻未考慮學(xué)有余力的學(xué)生對其他系統(tǒng)模塊學(xué)習(xí)的需求；②上機指導(dǎo)的實驗設(shè)計能適應(yīng)“教與學(xué)”的同步，也考慮到了階段強化技能訓(xùn)練的需求，但卻未能有效地與會計工作實際相結(jié)合，未能滿足在電算化課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)的目標(biāo)要求，使學(xué)生離開課本、離開課堂即無法適應(yīng)、滿足企業(yè)日常會計電算化業(yè)務(wù)處理的實際需求。
為使電算化課程的教學(xué)能與企業(yè)會計工作實際需求有效接軌，本人在教學(xué)過程中通過自編電算化教材（補充出納管理系統(tǒng)、往來帳管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識；補充金蝶財務(wù)軟件的基本應(yīng)用知識等）、自編電算化上機指導(dǎo)訓(xùn)練（結(jié)合基礎(chǔ)會計模擬實操教材、財務(wù)會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，編寫仿真會計電算化上機指導(dǎo)實訓(xùn)），彌補了學(xué)校目前選用的教材內(nèi)容上的不足，既實現(xiàn)了在電算化課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)，使學(xué)生較具體地體驗仿真ERP上線企業(yè)會計信息系統(tǒng)的實際應(yīng)用情況；又能滿足一部分學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以使他們能利用課余時間通過自學(xué)實現(xiàn)理論遷移、技能拓展。
3. 教學(xué)方法、方式多樣化。
在會計電算化的教學(xué)方法上，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等。在教學(xué)方式上，可以采用班級授課制，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)” “先講演后練習(xí)” “先練習(xí)后講演”的具體教學(xué)方式等，還可以在教學(xué)過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等。
電算化是一門以操作技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，“入門容易深刻難”，尤其是如何使學(xué)生能不僅熟練應(yīng)用某一特定財務(wù)軟件，更要能將其掌握的會計實務(wù)知識滲透應(yīng)用到會計電算化的學(xué)習(xí)中來，這些都顯得尤為重要。教學(xué)方法、方式的多樣化，可以使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生體驗快樂學(xué)習(xí)，利于知識的鞏固與遷移，也利于技能的延伸與拓展，達到既定的教學(xué)效果。
4. 因地制宜加強實踐性教學(xué)。
中職學(xué)校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，因此，對學(xué)生的實踐能力有較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。近幾年，省教育廳推行教師應(yīng)深入到企業(yè)、會計師事務(wù)所等單位鍛煉，聯(lián)系工作實際開展教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極參加社會實踐，使自己的知識與技能不與社會實際相脫節(jié)，同時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合會計工作實踐，積極做好經(jīng)驗積累與總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，更新教學(xué)案例，更新自編教材及上機指導(dǎo)訓(xùn)練，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際同步更新，使會計教學(xué)培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性發(fā)展。
隨著計算機的飛速發(fā)展及全面應(yīng)用，《會計電算化》已成為會計專業(yè)的一門核心課程，甚至已成為會計專業(yè)的一個分支領(lǐng)域?！稌嬰娝慊返慕虒W(xué)工作的開展因地區(qū)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展及教師的個人經(jīng)歷與發(fā)展而有所差異，如何創(chuàng)新電算化課程的教學(xué)，適應(yīng)社會實際的需求，培養(yǎng)中等電算化專業(yè)人才，仍需電算化教師不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，使電算化的教學(xué)研究與電算化的全面深入應(yīng)用具有可持續(xù)性發(fā)展。
（作者單位：李志云，廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校；李志清，中國石油化工股份有限公司廣州分公司）
參考文獻：
[1]謝偉文.中職會計電算化課程教學(xué)改革探討[J].廣東教育（職教），2011，（5）.
關(guān)鍵詞：普通高校 基礎(chǔ)會計 教學(xué)改革
基礎(chǔ)會計對會計的發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用，是深入學(xué)習(xí)會計知識的入門，也是學(xué)好后續(xù)課程的基礎(chǔ)，在整個會計學(xué)科中起著承上啟下的作用。本課程的教學(xué)目的是為初學(xué)者掌握會計的基本理論、基本方法和基本操作技術(shù)打下牢固的基礎(chǔ)。這門課程對于初學(xué)者會計知識的構(gòu)建，會計素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，研究探索基礎(chǔ)會計教學(xué)改革尤為重要。下面就基礎(chǔ)會計教學(xué)改革淺談了幾條體會。
1 改革教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)
朱國泓[1]認(rèn)為不僅財務(wù)會計概念框架要尊重人的認(rèn)知規(guī)律，會計教學(xué)更要注重人的認(rèn)知需求。基礎(chǔ)會計課程所包括的主要內(nèi)容歸入相關(guān)的篇章：第一章會計基本理論；第二章會計科目和會計賬戶；第三章復(fù)式記賬；第四章借貸記賬法的運用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產(chǎn)清查；第八章會計報表；第九章賬務(wù)處理程序（會計核算形式）。
將基礎(chǔ)會計教學(xué)分為二部分來組織安排教學(xué)內(nèi)容。
第一部分，第一、二、三、四章、介紹會計基礎(chǔ)理論知識，會計職業(yè)與規(guī)范等相關(guān)問題，使學(xué)生了解會計，掌握學(xué)習(xí)會計的方法。安排學(xué)生到實訓(xùn)基地參觀，增強學(xué)生對會計及會計職業(yè)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
第二部分，第五、六、七、八、九章，以渠川鈺[2]基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與實踐為啟發(fā)，以會計工作流程為主線的理實一體化教學(xué)（見表）。模擬某一企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在手工實訓(xùn)室模擬真實的會計工作場景，以會計工作崗位任務(wù)為驅(qū)動，將學(xué)生分成幾個會計小組，每個小組指定一個財務(wù)負責(zé)人，設(shè)若干會計崗位，小組內(nèi)成員要相互溝通、相互協(xié)作，并輪流交叉進行角色崗位的體驗。要求學(xué)生在實訓(xùn)教師及兼職教師的領(lǐng)引下完成各項工作，其內(nèi)容主要包含通過原始憑證分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)，編撰記賬憑證，登記會計賬本，進行期末處理，編制會計報表等。在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，加以點評、引導(dǎo)和總結(jié)，并適時地引入相關(guān)的會計理論知識。進而使教、學(xué)、做有效結(jié)合，提升學(xué)生理解知識的能力，充分顯示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生對會計處理流程有一個清晰完整的認(rèn)識，熟練掌握會計基本技能。
2 改革教學(xué)方式，實現(xiàn)手工會計與電算會計的有機融合
不忽視手工做賬，以手工做賬為基礎(chǔ)，熟練理解手工賬務(wù)的基礎(chǔ)上完成電算化賬務(wù)處理。采用兩套系統(tǒng)加強學(xué)生能力的培養(yǎng)。其一在以手工操作的訓(xùn)練系統(tǒng)基礎(chǔ)上，虛擬一次工作背景為企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完全采用真實的證、賬、表資料的會計流程。再者在計算機操作的模擬系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，安裝上基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)系統(tǒng)，其操作能力較高，而且互動性能較好，色彩的分辨率較強，其證、賬、表完全源于工作實際。整個過程中，教學(xué)理念和自主實踐交叉實施，宏觀和抽象交替呈現(xiàn)，著重體現(xiàn)學(xué)生技巧的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3 改革教學(xué)方法，突出團隊精神
理論講解、操作示范、操作訓(xùn)練、歸納總結(jié)、角色分配、小組工作等多種教學(xué)方法有效組合，貫穿于整個教學(xué)過程。改變理論教學(xué)滿堂灌的教學(xué)方式，豐富教學(xué)過程，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，積極地參與教學(xué)活動，增強學(xué)生的動腦和動手能力、團隊精神及解決實際問題的能力。
3.1 理論講解：教師先以提問的方式了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，然后通過實物演示，引入教學(xué)的主題，激起學(xué)生的認(rèn)知興趣和動機，圍繞做什么、怎么做、為什么做展開教學(xué)內(nèi)容。
3.2 操作示范：教師通過實物向?qū)W生示范如何操作。
3.3 操作訓(xùn)練：由學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，按照教師的示范，自己動手操作，教師輔助指導(dǎo)。這個過程，可以結(jié)合小組工作法和角色分配法來完成。按學(xué)生學(xué)號自然分組，按組分配角色，按組考核。
角色分配不容忽視，可以是全班一個角色，也可以按組分配角色，根據(jù)具體內(nèi)容確定。通過角色分配使學(xué)生正確認(rèn)識角色，了解角色內(nèi)涵，承擔(dān)角色責(zé)任，進入角色，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力。
小組工作法與小組考核相結(jié)合，能夠調(diào)動小組每個人的積極性，使每個人都參與，積極思考，互幫互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和創(chuàng)新精神。
3.4 歸納總結(jié)：每個實訓(xùn)結(jié)束，以小組推薦學(xué)生進行歸納總結(jié)，這是小組考評的重要依據(jù)，促使小組成員積極認(rèn)真準(zhǔn)備。通過這個環(huán)節(jié)還可以鍛煉學(xué)生語言表達和組織能力。教師輔助補充，并對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題進行解答。
4 改革考評標(biāo)準(zhǔn)，突出會計執(zhí)業(yè)能力考核的考評標(biāo)準(zhǔn)
張平慧等[3]認(rèn)為，高?？荚嚤仨毚蚱茊我豢荚嚹Ｊ降膲艛嗑置妫瑧?yīng)因不同的學(xué)科特點和學(xué)制要求設(shè)立不同的考試形式。突出會計執(zhí)業(yè)能力考核的考評標(biāo)準(zhǔn)。建立實務(wù)考核與終結(jié)考核相結(jié)合，個人考核與小組考核相結(jié)合，學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合的全過程考核方法和考評標(biāo)準(zhǔn)。
通過增加會計實務(wù)考核，提高會計執(zhí)業(yè)能力考核在總成績中的比例，讓學(xué)生重視實務(wù)操作。學(xué)生經(jīng)過會計實務(wù)操作，掌握會計基本理論和基本知識，提高判斷簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)性質(zhì)的能力，培養(yǎng)誠實守信、細致、準(zhǔn)確、有條不紊的專業(yè)素質(zhì)。設(shè)置小組加分項，引入學(xué)生考評，可以充分調(diào)動大家學(xué)習(xí)的積極性和團結(jié)合作的心理品質(zhì)，全面評價學(xué)生。結(jié)合課程特點建立了考評標(biāo)準(zhǔn)。
正值我國的會計制度由于經(jīng)濟發(fā)展，從而進行著根本性轉(zhuǎn)變的時候，會計教育受到了會計業(yè)界的直接挑戰(zhàn)，規(guī)定其從自身條件上進行戰(zhàn)略性改革。因此，我們的會計教學(xué)相繼要在教學(xué)理念的變革、教學(xué)手段的創(chuàng)新上實施根本性改革，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想、綜合素質(zhì)高和操作能力強的會計人才。我們只有做到以上幾點，才能使我國的會計教育水平與世界接軌，滿足經(jīng)濟迅速發(fā)展下對于會計工作的更深要求。同時這也是我們會計工作者的衷心期望。
參考文獻：
[1]朱國泓.《從來不曾預(yù)料 好似早已注定—我的會計教研之路》[M].會計學(xué)術(shù)之路2012.東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2012年1月.
《基礎(chǔ)會計》是職業(yè)高中會計專業(yè)學(xué)生的入門課程，具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。學(xué)好《基礎(chǔ)會計》，將對后續(xù)會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響。
目前，職業(yè)學(xué)校招生對象是應(yīng)屆或往屆初中畢業(yè)生，學(xué)生的科學(xué)文化知識普通薄弱，學(xué)習(xí)能力也參差不齊。因此，在教學(xué)過程中，必須采用多種方法，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展。本文就從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果、分組學(xué)習(xí)技能和個別學(xué)生輔導(dǎo)方面展開探討。
1、培養(yǎng)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。
對于學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》，興趣的培養(yǎng)尤為重要，因為《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程，具有理論性與實踐性強、概念多、圖表多等特點，給學(xué)習(xí)帶來了一定的難度，極易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，引起一系列副作用。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，將使教學(xué)的開展起到事半功倍的效果。
那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？首先，在教學(xué)過程中可采用小笑話、講故事等語言藝術(shù)活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在講“復(fù)式記賬”時，可以講這樣的一則笑話：一個家庭在日常生活中，為了掌握家庭的經(jīng)濟支出數(shù)額和支出結(jié)構(gòu)，采用了復(fù)式記賬法來記錄家庭的日常開支情況。每發(fā)生一筆開支，妻子都要記在家庭賬本上。如用現(xiàn)金100元購買了一包金絲苗大米，記錄“庫存現(xiàn)金”賬戶減少100元，“食物”賬戶增加100元；有一天，妻子刷卡購買500元化妝品，記錄“銀行存款”減少500元后，于是妻子問丈夫記什么賬戶增加500元，丈夫不假思索就說，那記“維修費用”賬戶增加500元吧！用上面的笑話來說明復(fù)式記賬的原理和作用，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍掌握復(fù)式記賬法，而且印象深刻。其次，采用成功激勵法。在教學(xué)中多介紹國內(nèi)外會計發(fā)展的新動態(tài)以激勵學(xué)生，特別是會計行業(yè)誘人的發(fā)展前景。經(jīng)常列舉我們身邊成功的會計人士，尤其是我校優(yōu)秀畢業(yè)生的案例，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，樹立將來要從事會計的專業(yè)理想，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》的興趣，為深入學(xué)習(xí)打下較堅實的基礎(chǔ)。
2、深入淺出、提高課堂教學(xué)效果
基礎(chǔ)會計的原理和專業(yè)術(shù)語多，學(xué)生要掌握會計實務(wù)操作，必須弄清楚有關(guān)的原理和專業(yè)名詞。然而學(xué)生們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，一下子很難理解《基礎(chǔ)會計》中出現(xiàn)的大量的專業(yè)術(shù)語和科目名稱，課聽不懂，內(nèi)容難理解。因此，講解時可以把抽象枯燥的專業(yè)術(shù)語分解成生活中的通俗易懂的實語，如借貸記賬法是以“借”和“貸”為記賬符號，記錄反映各項要素增減變動情況的一種復(fù)式記賬方法。在講解時，首先強調(diào)“借、貸”不能理解為日常生活中向銀行借或貸款，在會計上它們已失去本身的涵義，只是一個代號，就好像人的名字只代表某一個人。其次，重點說明“借、貸”符號代表什么？“借”表示資產(chǎn)、費用的增加，所有者權(quán)益、負債、收入、利潤的減少：“貸”則表示負債、所有者權(quán)益、收入和利潤的增加或資產(chǎn)、費用的減少。例如：把現(xiàn)金1000元存入銀行。那么資產(chǎn)中的銀行存款增加1000元——記借方；而資產(chǎn)中的現(xiàn)金減少1000元——記貸方，如果把借方和貸方及其內(nèi)容按規(guī)定格式擺放，則是會計分錄：
借：銀行存款 1000 貸：庫存現(xiàn)金 1000
然后再舉例子分析會計分錄的類別及編制方法（記賬憑證的編制），從而使學(xué)生扎實地掌握會計專業(yè)術(shù)語和理論知識，更好地提高課堂教學(xué)效果，逐步達到教學(xué)目的。
3、分組實習(xí)、在合作中掌握會計技能
會計教學(xué)必須以社會對會計人才的需求為導(dǎo)向，通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)實踐能力較強并具有創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的會計人才，以滿足社會需求。實踐教學(xué)對實驗教程的要求較高，教程必須能給學(xué)生提供較真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟環(huán)境，給學(xué)生一定的場所和模擬材料，由學(xué)生自己動手完成所有會計實務(wù)操作。
在學(xué)生已掌握單項會計憑證填寫和賬簿登記基礎(chǔ)上，由5至8名好中差學(xué)生組合為一個小組，教師將高度防真的實習(xí)資料發(fā)放給小組，要求從填制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表都是由小組合作完成，成績好的學(xué)生起領(lǐng)隊和輔導(dǎo)的作用，讓他們互幫互學(xué)，對學(xué)習(xí)中的隨時展開討論，提高學(xué)習(xí)效果。教師要控制好學(xué)生操作進度，對不同的小組要根據(jù)其不同的情況，及時給予指導(dǎo)，以免學(xué)生操作嚴(yán)重出錯，導(dǎo)致偏離會計實務(wù)操作方向。實習(xí)操作結(jié)束后，教師對各組的實習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，通過全班交流，相互補充、修正，達成共識。
學(xué)生按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規(guī)范化會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)后，再對學(xué)生固定角色，采取“分組輪崗制”。每組代表一個財務(wù)科，在組內(nèi)對學(xué)生進行崗位分工，設(shè)置出納、記賬、主管、稽核和檔案管理等不同的會計工作崗位，并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé)，每一循環(huán)結(jié)束后，將崗位進行輪換調(diào)整，使學(xué)生熟悉并掌握每一個會計工作崗位的權(quán)限及職責(zé)。
合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)能力，提升思維的深度及廣度，更大的作用是提高人的合作能力、溝通能力和團隊意識，另一方面，在合作學(xué)習(xí)的過程中，難免有爭辯，而這種爭辯不僅可以提高學(xué)生對專業(yè)的理解，還可以極大地提高學(xué)生的應(yīng)變能力和智慧。
4、個別輔導(dǎo)、有針對性地因人施教
在課堂教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能有些問題還不能解決，可以有針對性地進行個別指導(dǎo)。個別輔導(dǎo)要注重方法，善于啟迪。有些學(xué)生，抽象思維相對薄弱，可以將抽象問題要具體化，如，學(xué)生問到“會計科目和會計賬戶的區(qū)別”時，可以用中藥房抽屜及其標(biāo)簽創(chuàng)設(shè)情景來幫助學(xué)生區(qū)分。會計賬戶如同抽屜，是有一定的格式的，用來擺放“會計信息”，而會計科目如同抽屜上的標(biāo)簽，是為了“寫明會計信息的名稱”。恰當(dāng)比喻生動形象，學(xué)生很容易理解。有些學(xué)生在會計實務(wù)操作能力欠缺的，如手工點鈔、鑒別真假幣、裝訂憑證和賬簿等，教師可以通過手把手地教導(dǎo)，幫助學(xué)生提高會計實操技能。
