時間：2023-09-11 09:18:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇口腔醫(yī)學技術專業(yè)的認識，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
隨著口腔醫(yī)學的發(fā)展，分工越來越細，口腔醫(yī)學技術逐漸從口腔修復學中獨立出來的一門學科，具有交叉、綜合應用性質。口腔醫(yī)學技術專業(yè)在我國的起步比較晚。目前國內義齒制作公司的口腔技師的學歷普遍較低，培養(yǎng)模式也大多停留在傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”，基礎理論知識薄弱，操作上也只能“依葫蘆畫瓢”，缺乏創(chuàng)新性。高級專業(yè)技能型人才的需求與口腔技師水平低下的現(xiàn)狀之間的矛盾日益凸顯。普及口腔醫(yī)學技術專業(yè)的高等教育，改變口腔醫(yī)學技術傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，提高口腔醫(yī)學技術教育水平，加強口腔醫(yī)學技術專業(yè)人員的理論素質是解決這一矛盾的根本途徑，也是推動我國口腔技師行業(yè)和口腔醫(yī)學發(fā)展的重要舉措。然而，在湖北省二〇一〇年口腔醫(yī)學教育研討會上，多名代表提出口腔醫(yī)學技術專業(yè)存在學生轉專業(yè)率高、畢業(yè)后轉行率高等問題，反映出當前高校學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)低認同的狀況，這說明加強學生專業(yè)思想教育、提升專業(yè)認同的必要性和緊迫性。本研究就是通過分析口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生專業(yè)認同的現(xiàn)狀及影響因素，探索口腔醫(yī)學技術教育培養(yǎng)模式，提升口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生專業(yè)認同的形成與發(fā)展，為培養(yǎng)符合時代要求的具備專業(yè)素質的優(yōu)秀口腔技師，推動未來口腔醫(yī)學技術專業(yè)的長足發(fā)展提供理論基礎。
一、研究對象與方法
1.研究對象。湖北省內口腔醫(yī)學技術專業(yè)大專生（共四所院校）。2.研究工具。調查問卷由口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生的一般人口學特征、口腔醫(yī)學技術專業(yè)認同量表、高等教育對口腔醫(yī)學技術學生影響量表3部分組成。①一般人口學特征。一般人口學特征包括學生的年齡、性別、民族、生源地、年級、高中學習類型、學歷、是否獨生子女、家庭月收入、身體健康狀況等10項基本信息。②口腔醫(yī)學技術專業(yè)認同量表。主要參照由西南大學秦攀博編制的《大學生專業(yè)認同量表》，共23個題項，4個維度：情感性專業(yè)認同（專業(yè)的情感喜好程度，共8個題項）、適切性專業(yè)認同（專業(yè)與自身的匹配程度，共4個題項）、行為性專業(yè)認同（專業(yè)行為表現(xiàn)，共6個題項）、認知性專業(yè)認同（專業(yè)基本情況的了解程度，共5個題項）。量表采用Likert5點評分（1：完全不符合，5：完全符合）。③高等教育對口腔醫(yī)學技術學生影響量表。自行編制量表。量表涉及內容為專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課、優(yōu)秀教師和學校文化，這四個因素反映的是高等教育中的課程、教師和校園文化對口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生的影響。3.資料分析。量表數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計學軟件SPSS13.0進行處理分析，主要統(tǒng)計內容及統(tǒng)計方法如下：①對口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生一般人口學特征，專業(yè)認同現(xiàn)狀采用描述性統(tǒng)計分析；②口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生的一般人口學特征對專業(yè)認同的影響采用單因素方差分析；③專業(yè)認同和高等教育對口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的影響兩者的關系采用相關性分析；④以高等教育對口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的影響為自變量，專業(yè)認同為因變量，進行回歸分析。
二、結果
1.一般人口學特征。湖北省內口腔醫(yī)學技術專業(yè)大專生年齡一般為18~23歲之間，性別女性偏多，生源地均為湖北省內，獨生子女少見。2.口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生的一般人口學特征對專業(yè)認同的影響采用單因素方差分析結果顯示：專業(yè)認同的總體分值較低。一般人口學特征中性別、生源地、是否獨生子女及家庭收入四項信息對專業(yè)認同情況有顯著性影響。具體表現(xiàn)在男性、生源地為省內郊區(qū)、非獨生子女進而家庭收入偏低的學生的專業(yè)認同相對較高。四個維度的平均分中情感性專業(yè)認同最高，其次是行為性專業(yè)認同，適切性專業(yè)認同最低。這說明情感性認同在口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生的專業(yè)認同中最為重要。由于口腔醫(yī)學技術專業(yè)工作強度大，作息時間晝夜顛倒，學生的興趣、對專業(yè)的喜好程度直接或間接地決定了其在專業(yè)學習中的行為表現(xiàn)、對專業(yè)基本情況的了解程度、對專業(yè)與自身的匹配程度的認識。3.專業(yè)認同和高等教育對口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的影響兩者的關系采用相關性分析，以高等教育對口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的影響為自變量，專業(yè)認同為因變量，進行回歸分析，結果顯示高等教育能夠顯著影響口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的專業(yè)認同。具體表現(xiàn)在：接受高等教育之前，對口腔醫(yī)學技術專業(yè)存在著理想的看法與期望，對未來充滿憧憬和希望，專業(yè)認同高。接觸專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課后，對課程設置、專業(yè)方向等方面有了更多的了解，認識到口腔醫(yī)學技術專業(yè)與口腔醫(yī)學專業(yè)的差異，專業(yè)認同水平有所下降。進入實習階段，學生切實感受到職業(yè)氛圍，心理落差更大，專業(yè)水平進一步下降。
一、兩個專業(yè)的培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向
（一）口腔醫(yī)學技術專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向
口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生主要學習口腔相關專業(yè)，如口腔修復工藝學、口腔內科學、口腔醫(yī)學美學、口腔材料學等課程。理論課占總學時的1/3，實訓課占2/3，主要強調“做”。口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生主要就業(yè)方向為義齒加工廠、醫(yī)院義齒加工制作室等，制作各種義齒、修復體，主要工作對象為“模型”。
（二）口腔醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向
口腔醫(yī)學專業(yè)學生也學習口腔相關專業(yè)，但側重點不同，如口腔頜面外科學、口腔解剖學、口腔病理學、口腔修復學、口腔內科學、口腔醫(yī)學美學、口腔藥物學、口腔預防醫(yī)學等課程。理論課占總學時的2/3，實訓課占1/3，主要強調“學”。口腔醫(yī)學專業(yè)學生主要就業(yè)方向為基層醫(yī)院、口腔診所、口腔?？谱o士、口腔醫(yī)師助手、口腔導診、口腔材料銷售等，主要工作對象為“病人”。
二、口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)矛盾
（一）專業(yè)認識
填報志愿時，對口腔醫(yī)學技術專業(yè)不甚了解，以為是學習口腔臨床，將來在醫(yī)院做口腔醫(yī)生。進校后得知未來工作崗位是義齒加工企業(yè)，心理落差較大，專業(yè)思想不穩(wěn)定。由于學生對本專業(yè)的認識不夠，一些學生進校不久就申請轉專業(yè)。為穩(wěn)定學生情緒，學校在對學生專業(yè)認知教育失敗的基礎上同意了部分學生的轉專業(yè)申請。我校口腔醫(yī)學專業(yè)于2011年獲批開辦，但很快出現(xiàn)了口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生集體要求轉入口腔醫(yī)學專業(yè)的現(xiàn)象。對專業(yè)認知不足也是口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生就業(yè)矛盾的重要原因。
（二）就業(yè)思想
一般而言，社會對技術類崗位存在偏見。在古代“，技”被認為是下等人從事的行業(yè)，這一點從口腔技術專業(yè)受到冷落而口腔臨床醫(yī)學專業(yè)受到熱捧的現(xiàn)象即可看出。到義齒加工企業(yè)被認為是到企業(yè)“打工”,是弱勢群體。因此大多數(shù)本應走義齒加工方向的學生，卻執(zhí)意選擇口腔臨床方向。然而，口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的臨床之路也不易，最大的障礙是他們不能參加衛(wèi)生資格考試，無口腔執(zhí)業(yè)（助理）資格證。從衛(wèi)生法規(guī)來說，這屬于“無證行醫(yī)”，一切醫(yī)療行為需在口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師的指導下進行，不能獨立操作，也不能獨立創(chuàng)業(yè)，必須與有口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的醫(yī)師合作，這直接影響了他們的工作獨立性及經濟收入。因而部分口腔醫(yī)學技術學生選擇重新參加高考，報考口腔醫(yī)學專業(yè)回校重讀3年，僅僅只為取得參加衛(wèi)生資格考試的資格，為自己的行醫(yī)之路走向正軌而不懈努力。往屆口腔醫(yī)學技術畢業(yè)生經過種種努力，仍未取得合法行醫(yī)資格，雖然他們經過多年的口腔醫(yī)療臨床經驗，自身診療能力逐漸提高，但沒有行業(yè)的合法認證，其中有60%仍在舉步艱難地“無證行醫(yī)”，25%改行，5%待業(yè)，當然也不乏10%的成功者。據(jù)可靠資料顯示，口腔醫(yī)學技術畢業(yè)生約90%需要在大城市工作。但這些畢業(yè)生存在不愿遠離家鄉(xiāng)就業(yè)的思想。我校生源主要是貴州經濟落后的少數(shù)民族地區(qū)，尤其是黔東南苗族侗族自治州，素有“百節(jié)之鄉(xiāng)”的美名，幾乎每個月都有2到3個民俗節(jié)日，這些成為牽動學生思鄉(xiāng)情緒的因素。而口腔義齒加工企業(yè)大多在沿海一帶發(fā)達城市，生活壓力大、工作環(huán)境差等因素也使學生不愿遠離家鄉(xiāng)，寧愿低薪甚至改行就近擇業(yè)。
三、就業(yè)矛盾的結果
在口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生“無證行醫(yī)”，集體要求轉口腔醫(yī)學專業(yè)的壓力之下，我?？谇会t(yī)學技術專業(yè)于2012年停止招生，全面開辦口腔醫(yī)學專業(yè)。由于招生數(shù)量以及群眾對兩個專業(yè)認識的偏差，民眾普遍認為口腔醫(yī)生是光鮮的職業(yè)，社會地位高；口腔修復工是技術工人，社會地位低，導致大部分學生報考口腔醫(yī)學專業(yè)，這樣在未來勢必會導致口腔醫(yī)生過剩，而修復工短缺的局面出現(xiàn)。
四、解決方案
口腔醫(yī)學技術專業(yè)和口腔醫(yī)學專業(yè)同屬口腔行業(yè)，都是社會的重要行業(yè)。只有兩個專業(yè)協(xié)調發(fā)展，才會使口腔行業(yè)發(fā)展壯大。為了我?？谇会t(yī)學技術專業(yè)未來更好的發(fā)展，可從以下幾個方面解決。
（一）國家政策支持
我國第三次全國口腔健康流行病調查顯示，口腔修復醫(yī)師與口腔技師比例應達到1:2才能保證修復體質量。而從我校情況來看比例不到9:1。義齒加工企業(yè)缺乏人才，為滿足企業(yè)的運轉，從社會中招聘低學歷非專業(yè)人士通過簡單培訓或“師傳身教”的方式上崗，這大大降低了口腔修復質量，形成行業(yè)的惡性循環(huán)。國家相關行政部門應規(guī)范義齒加工行業(yè)準入標準，減少非專業(yè)人士進入口腔技師行業(yè)。這樣也可降低口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的心理不平衡感：非專業(yè)人士“報到入行”，而自己大學3年才能入行；非專業(yè)人士入行早，年紀比自己小，經驗比自己足，工資甚至也比自己高。同時，制定行業(yè)評價標準，同工同酬，增加行業(yè)價值感與榮譽感。
（二）社會行業(yè)崗位認知宣傳與教育
我國民眾對技術類崗位存在偏見，而在西方國家，技術類崗位是受到重視與尊重的，這從技術類人員的薪資就可以看出。社會要加強對技術類崗位的宣傳與教育，提高大眾對“技術”的認同感，只有認同，才會有尊重。同時，企業(yè)也要改善技術類人員的就業(yè)環(huán)境，關心他們的生理、身心健康。
（三）學校專業(yè)建設與教育
學校應明確口腔醫(yī)學技術專業(yè)辦學方向，人才發(fā)展方向；合理設置適應當今義齒加工行業(yè)的課程，制定相應考核方案，轉變教學思想，推進“學”與“做”并行的“行動導向”教學模式，摒棄傳統(tǒng)教師“教”、學生“學”的呆板模式，提升口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的就業(yè)能力。同時，要加強口腔醫(yī)學技術專業(yè)的宣傳與教育，增進學生對專業(yè)的認同感，口腔醫(yī)學技術專業(yè)認同影響著學生的學習積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠角度來看，甚至影響該專業(yè)的遠期發(fā)展。
（四）學生轉變就業(yè)觀念
關鍵詞：口腔醫(yī)學技術專業(yè)；“雙師型”教師；師資隊伍
隨著我國經濟的發(fā)展與社會的進步，口腔醫(yī)療保健事業(yè)不斷發(fā)展，人們對口腔健康的重視程度和對口腔治療的接受程度與日俱增，過去牙疼就拔牙的現(xiàn)象少了，選擇義齒修復的人越來越多，義齒加工企業(yè)的蓬勃發(fā)展促進了口腔醫(yī)學技術專業(yè)的發(fā)展[1]。但是我國口腔醫(yī)學及口腔醫(yī)學技術起步較晚，目前絕大部分口腔技術專業(yè)人員為中等?？茖W?；蛘叽髮Ｔ盒．厴I(yè)，甚至一部分人沒有進過學校，直接是“師傅帶徒弟”模式培養(yǎng)出來的，起點相對較低，掌握的專業(yè)知識較少。在現(xiàn)有條件下要想使我國口腔醫(yī)學技術在短時間內飛速發(fā)展，還存在很多困難。因此，我國口腔醫(yī)學技術專業(yè)的發(fā)展任重而道遠?？谇会t(yī)學技術專業(yè)是一個理論與實踐并重的專業(yè)，要求學生有很強的操作能力。用人單位挑選畢業(yè)生的標準是動手操作能力比較強，不需培訓或簡單培訓就能上崗，即對學生實踐操作能力要求很高[2]。要培養(yǎng)出既掌握扎實的專業(yè)基礎知識又具有較強操作能力的學生，就要有一支強有力的“雙師型”師資隊伍?！半p師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬牛瑢μ岣呖谇会t(yī)學技術專業(yè)教學質量具有重要意義。但從目前的狀況來看，口腔醫(yī)學技術專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設存在一系列問題。
1存在的問題
1.1口腔醫(yī)學技術專業(yè)“雙師型”教師數(shù)量不足
目前，口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生學歷普遍偏低，多為中專和大專學歷，掌握的專業(yè)知識相對較少，不能進入高校當專職教師。因此，口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教師以口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生為主，他們對口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生來說不是“雙師型”教師[3]，雖然講授理論課問題不大，但是基本不能勝任各種技工設備的操作和使用以及各類修復體的制作（如嵌體、貼面、烤瓷冠橋、鑄造支架[4]）等示教工作。
1.2口腔醫(yī)學技術專業(yè)“雙師型”師資隊伍結構不合理，能力有待提高
由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和經費投入，培養(yǎng)力度不夠，既具有高超的操作水平又具有豐富的教學經驗的“雙師型”教師比例嚴重偏低?？谇会t(yī)學技術專業(yè)教師學歷、年齡、職稱結構不合理，教學能力參差不齊。在義齒制作方面具有豐富工作經驗的教師學歷普遍偏低，專業(yè)知識陳舊；絕大部分學歷較高、理論知識全面的教師實踐能力比較差，雖然對義齒加工流程比較熟悉，但具體操作能力不強，甚至不能勝任實驗課示教工作。
1.3口腔醫(yī)學專業(yè)與口腔醫(yī)學技術專業(yè)混淆
教師對口腔醫(yī)學技術專業(yè)教育教學特點不是很了解，分不清楚口腔醫(yī)學專業(yè)與口腔醫(yī)學技術專業(yè)，容易混為一談[5]。但事實上口腔醫(yī)學專業(yè)與口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學重點不一樣，理論課與實踐課側重點不一樣，如果混為一談，最終的結果就是口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生理論不扎實，實踐操作能力差。
1.4對“雙師型”師資隊伍建設重視程度不夠
如何培養(yǎng)符合口腔醫(yī)學技術專業(yè)需要的“雙師型”教師，是全國很多開設口腔醫(yī)學技術專業(yè)學校所面臨的重要問題。但許多學校對口腔醫(yī)學技術專業(yè)的特點不是很了解，對“雙師型”師資隊伍建設的重要性認識不深，經費投入少，嚴重影響了口腔醫(yī)學技術專業(yè)師資隊伍建設。1.5缺乏師資隊伍建設總體規(guī)劃由于認識不到位等原因，各學校缺乏對口腔醫(yī)學技術專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設的整體規(guī)劃，在考評、獎勵等方面沒有形成完善的體系，從而影響到學科帶頭人的引進、骨干教師的培養(yǎng)以及兼職教師的積極性。
2解決方法
2.1明確口腔醫(yī)學專業(yè)和口腔醫(yī)學技術專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設的區(qū)別
“雙師型”教師是集理論教學能力和實踐教學能力于一體的專業(yè)課教師?？谇会t(yī)學技術專業(yè)的“雙師型”教師是既能勝任固定義齒工藝學、活動義齒工藝學、全口義齒工藝學、活動矯治器工藝學等專業(yè)課程的理論教學，又能熟練進行實踐操作，如可卸代型的制作、耐火模型的翻制、鑄造冠烤瓷冠和活動義齒支架的蠟型制作以及各種卡環(huán)的彎制等。因此，一定要明確口腔醫(yī)學與口腔醫(yī)學技術專業(yè)“雙師型”教師的區(qū)別，加強教師綜合素質培養(yǎng)。
2.2加強對口腔醫(yī)學技術專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設重要性的認識
教育的主導是教師，只有建設一支綜合素質強的師資隊伍，才能開展最有效的教學活動，促進口腔醫(yī)學技術專業(yè)的長久發(fā)展；否則，培養(yǎng)出來的學生理論知識不足、動手能力差，沒辦法高質量就業(yè)。因此，學校相關人員必須充分認識到口腔醫(yī)學技術專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設的重要性和緊迫性，加大投入及培養(yǎng)力度。
2.3對師資隊伍建設進行總體規(guī)劃
對現(xiàn)有專業(yè)教師梯隊設置情況進行分析，對“雙師型”教師的實踐能力進行評估，根據(jù)專業(yè)教學計劃進行長遠、總體的師資隊伍建設規(guī)劃。
2.4采取多項措施加強口腔醫(yī)學技術專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設
（1）本校高年資教師對年輕教師進行“傳、幫、帶”，以提高教師整體實踐教學能力。（2）利用寒、暑假分批、分專業(yè)派送教師到“日進齒科”等專業(yè)機構進行口腔技術操作培訓，如雕牙及全口義齒排牙等，這對教師實踐能力的提高有很大幫助。（3）加強校企合作，提高教師實踐操作技能[6]。與我校合作的義齒加工廠有很多高水平的口腔技師，可要求專業(yè)教師在不影響正常教學與工作的情況下定期到義齒加工廠進行技術培訓，迅速提高實踐教學水平。（4）聘請義齒加工廠的高級技師到學校兼職授課，提高在校教師實踐教學能力，這也是一個迅速解決“雙師型”教師缺乏問題的有效方法。（5）引進優(yōu)秀的“雙師型”人才。從企業(yè)或行業(yè)一線引進既有工作經驗又有較扎實理論基礎的口腔高級技術人員，這不僅是一種補充“雙師型”師資的有效途徑，還有利于改善師資隊伍結構，適應專業(yè)發(fā)展要求。
2.5創(chuàng)建有利于“雙師型”教師發(fā)展的考評機制
“雙師型”教師工作繁忙，既要承擔大量教學工作，又要進行實踐。因此，學校應對“雙師型”教師的職稱晉升、課題申報等給予一定的支持和照顧。同時要尊重、關心并信任“雙師型”教師，堅持“以人為本”的理念，營造口腔醫(yī)學技術專業(yè)“雙師型”教師成長的良好環(huán)境[7]?？傊?，建設一支技術精湛、結構合理的高水平的口腔醫(yī)學技術專業(yè)“雙師型”師資隊伍，能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的口腔專業(yè)人才。
參考文獻：
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（一）口腔醫(yī)學技術專業(yè)對口程度較低
口腔醫(yī)學技術專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學兩字，但是，其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生，這與很多最初報這個專業(yè)學生的理想是有很大出入的，雖然在入校后，經過專業(yè)老師的教育等原因，很多學生留下來讀口腔醫(yī)學技術專業(yè)，但畢業(yè)后從事口腔醫(yī)學技術方面的學生不多，口腔醫(yī)學技術專業(yè)對口程度較低?？谇会t(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生工作單位，“A：醫(yī)院28.9%B：工廠31.3%C：公司19.3%D：其他20.5%”，口腔醫(yī)學技術專業(yè)“你現(xiàn)在的工作與你所學專業(yè)是否一致？A：完全一致27.7%B：較一致21.7%C：不一致50.6%”。
（二）人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)
口腔醫(yī)學技術專業(yè)應用性極強，技術要求高，各種先進設備更新快，這對學生的基本功是個巨大的考驗，在校期間，若沒有掌握較好的口腔醫(yī)學技術專業(yè)能力，到企業(yè)是很難立刻勝任工作的。在我們的調研中，畢業(yè)后立刻就能過勝任工作的學生很少，有近一半的學生需要在企業(yè)培訓一段時間才能勝任，有三分之一學生不能勝任公司交給的工作?？谇会t(yī)學技術，“面對企業(yè)的飛速發(fā)展，在校所學知識能否勝任現(xiàn)在的工作？A：完全能應對9.6%B：可以勝任12.0%C：不能勝任28.9%D：需在企業(yè)培訓一段時間才能勝任49.4%”。
（三）部分口腔醫(yī)學技術學生不適應企業(yè)的管理模式
在調研中，有部分學生反映不適應企業(yè)高強度的工作，對企業(yè)工作時間長、工作枯燥、單調、管理較嚴很不適應。在口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生實習期間，也有部分學生反映此類問題，如何使學生在校期間能夠逐漸熟悉和適應義齒公司的管理模式，是學校必須認真要解決的問題。
（四）口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生對工作滿意度不高
口腔醫(yī)學技術主要是從事口腔頜面部修復體設計、加工制作和修補等工藝過程的一門學科，口腔醫(yī)學技術專業(yè)的目標是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實用性人才?？谇会t(yī)學技術專業(yè)不僅在學習內容上和口腔醫(yī)學專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別。口腔醫(yī)學技術學生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士(或技師)資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學專業(yè)學生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔?？漆t(yī)院。目前，國內義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)?；?、企業(yè)化和行業(yè)化。但是，口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生轉行率卻很高。很多人對口腔義齒行業(yè)滿意度不高?？谇会t(yī)學技術“你對目前的工作感到？A：非常滿意12.0%B：較滿意25.3%C：一般45.8%D：不滿意16.9%”。
二、口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生工作中存在問題的對策建議
（一）增強學生對專業(yè)的學習興趣，提高學生對該專業(yè)的認可度大學階段是專業(yè)認同形成的關鍵時期，口腔醫(yī)學技術專業(yè)認同是高校學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)目標、性質、內容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認識；對口腔醫(yī)學技術專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應的行為表現(xiàn)。[2]為了提高學生的學習興趣，提高專業(yè)認同度，高校和企業(yè)都必須肩負起責任來。高校在宣傳教育方面，要把該行業(yè)的廣闊前景告知學生，在不斷的學習中，學生認同感不斷提升。同時，口腔醫(yī)學技術相關企業(yè)也要為該專業(yè)畢業(yè)生提供良好的施展才華的舞臺，不能僅僅把學生當成賺錢的工具，讓學生最終形成我是口腔醫(yī)學技術行業(yè)人，我自豪驕傲。只有這樣，這個專業(yè)才能良性發(fā)展，口腔義齒行業(yè)才能蓬勃發(fā)展，畢竟，人才是非常重要的。
（二）加大與企業(yè)的校企合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需要統(tǒng)一高職教育就是就業(yè)教育，高職較之普教，更應突出應用性、技能型人才培養(yǎng)，更強調為社會提供“零距離”服務，輸送針對性強的各類急需人才。要解決口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)的問題，就必須選擇國內規(guī)模大，效益好的義齒加工中心作為我校的長期實習合作伙伴，加強與實習企業(yè)聯(lián)合制訂教學內容和實踐計劃，讓教師和學生在校期間就能掌握企業(yè)的標準和市場的需求。由企業(yè)培養(yǎng)學校的教師和實驗人員，教學人員再將企業(yè)的要求帶入課堂。同時，企業(yè)與學校共同制訂用人計劃，學校按企業(yè)要求對學生進行培養(yǎng)，實現(xiàn)“教學—實習—就業(yè)”一體化。
（三）加強學生崗位適應能力培養(yǎng)，促進學生綜合能力提高
學生在校期間，把“崗位成才觀”播種在學生的心中，幫助學生形成一種積極樂觀的心態(tài)，以理智、現(xiàn)實、平和的心態(tài)走向工作崗位。畢業(yè)前，結合學生普遍關心的問題和思想的熱點組織一系列的講座和報告會，邀請用人單位和成功就業(yè)的校友來我校，從宏觀和個人的角度促使即將畢業(yè)的學生形成“職業(yè)道德情感—崗位成才—實現(xiàn)人生價值”的正確人生觀。同時，學校要充分利用實習期來鍛煉學生適應工作崗位，學校要依照企業(yè)的要求制訂實習規(guī)章，使學生感到工作和實習沒什么區(qū)別，盡快幫助學生熟悉所從事的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)職責。
（四）加強口腔醫(yī)學技術專業(yè)建設，提升該專業(yè)的知名度
關鍵詞：口腔醫(yī)學技術專業(yè)；專業(yè)認同；職業(yè)教育范疇
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0134-02
口腔醫(yī)學技術是主要從事口腔頜面部修復體設計、加工制作和修補等工藝過程的一門學科，要求學生具備口腔醫(yī)學、工藝制作、色彩美學三方面的知識?？谇会t(yī)學技術專業(yè)的目標是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實用性人才。學生在學校主修活動義齒、固定義齒和全口義齒的制作工藝原理和主要步驟，實習階段則在義齒制作公司接受工藝制作流程的強化訓練，然后根據(jù)帶教老師的安排、實習學生的自我意愿雙向衡量標準來確定其專攻方向，學生通過接受專項內容的長期培訓成為精通工藝流程中某一道工序的口腔技師?？谇会t(yī)學技術專業(yè)不僅在學習內容上和口腔醫(yī)學專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別。口腔醫(yī)學技術學生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士（或技師）資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學專業(yè)學生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔?？漆t(yī)院。目前，國內義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)?；?、企業(yè)化和行業(yè)化。與此同時，“醫(yī)技分家”的新局面已逐步形成，口腔醫(yī)生從業(yè)資格的審查越來越規(guī)范，醫(yī)師和技師的分工越來越明確。義齒制作方面急需大批經過口腔醫(yī)學技術專業(yè)訓練的高技能、實用型人才。然而，口腔醫(yī)學技術專業(yè)作為口腔修復學的分支學科，在我國起步較晚，口腔醫(yī)學技術專業(yè)教育相對滯后，層次較低，大多停留在中專、大專的水平。不僅如此，由于口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程設置不合理，師資隊伍不健全，導致學生專業(yè)性不強，對義齒制作工藝技術一知半解，大多停留在理論階段，實際動手操作能力不強，學生進入企業(yè)后大多需要培訓后才能上崗，無法滿足義齒加工行業(yè)對高級技能型人才的需求。因此，普及口腔醫(yī)學技術專業(yè)的高等教育，培養(yǎng)高質量的口腔技師勢在必行。然而，在湖北省2010年口腔醫(yī)學教育研討會上，多名代表提出口腔醫(yī)學技術專業(yè)存在學生轉專業(yè)率高，畢業(yè)后轉行率高等問題，反映出當前高校學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)低認同的狀況，這說明加強學生專業(yè)思想教育、提升專業(yè)認同的必要性和緊迫性。因此，口腔醫(yī)學技術高等教育應重視在?？谇会t(yī)學技術專業(yè)學生專業(yè)認同的形成和發(fā)展。
目前，國內學者將其歸屬到態(tài)度領域。1963年，埃里克森（Erikson）首次提出專業(yè)認同（major identity）的概念，指出專業(yè)認同是一種自我的心理感受，是青春期心理發(fā)展的主題。高校學生的專業(yè)認同內涵非常廣泛。主要包括兩個方面：第一是指學生對所學專業(yè)的認同，即學生認可、接受、喜歡所學專業(yè)，對專業(yè)涉及的內容感興趣，并且愿意投入大量的精力去學習、鉆研與專業(yè)相關的知識；第二是指學生對自己專業(yè)未來對應的職業(yè)的認可，學生以能夠從事這項職業(yè)為榮，并愿意將其作為個人終身發(fā)展的目標。專業(yè)認同會隨著個體自身喜好和社會環(huán)境的變化而發(fā)生改變，是與學習過程相伴隨的動態(tài)概念。大學階段是專業(yè)認同形成的關鍵時期，研究專業(yè)認同現(xiàn)狀有利于了及時發(fā)現(xiàn)隱藏的問題，并針對問題采取有效的干預措施，正確引導專業(yè)認同的形成、發(fā)展?？谇会t(yī)學技術專業(yè)認同是高校學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)目標、性質、內容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認識；對口腔醫(yī)學技術專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應的行為表現(xiàn)。近年來，國內外學者研究指出大學生的專業(yè)認同與主動學習和學習倦怠有顯著相關性，其中專業(yè)認同與主動學習呈正相關，能正向預測學業(yè)成績；與學習倦怠呈顯著負相關，能有效預測學習倦怠存在的可能性。國內也有學者對此領域展開研究，如孔慧、張?zhí)?、秦攀博等對高校大學生專業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素的調查研究，陳妍、楊晶等對教師專業(yè)認同情況的調查分析等，為專業(yè)認同的基本特征、形成路徑及影響因素等方面的研究提供了借鑒。但是大部分研究著眼于大學生這個廣泛的群體，較少考慮到專業(yè)自身的特點，所得的結論缺乏專業(yè)針對性；或者將高等院校提供的專業(yè)教育與專業(yè)認同的形成與發(fā)展分開，從教育層面分析口腔醫(yī)學技術學生專業(yè)認同形成與發(fā)展的研究相對欠缺?？谇会t(yī)學技術專業(yè)具有很大的特殊性。首先，口腔醫(yī)學技術專業(yè)教育本質上屬于職業(yè)教育范疇，是使受教育者獲得一類職業(yè)所需的職業(yè)知識和技能所進行的教育類別，與基礎教育、高等教育、成人教育一同作為我國教育類別的模塊之一；其次，口腔醫(yī)學技術專業(yè)雖然屬于醫(yī)學范疇，但是其最高學歷卻只是大學專科，與口腔醫(yī)學專業(yè)的最高學歷是博士有著天壤之別；最后口腔醫(yī)學技術專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學兩字但是其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生等等?？谇会t(yī)學技術專業(yè)認同影響著學生的學習積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠角度來看，甚至影響著該專業(yè)的遠期發(fā)展。大學時期是專業(yè)認同形成的關鍵時期。學生在此階段接受的高等教育對專業(yè)認同的形成具有舉足輕重的作用。對該階段的專業(yè)認同現(xiàn)狀進行調查，結合專業(yè)特點在高等教育層面對專業(yè)認同形成路徑與機制、影響因素進行研究，有助于了解現(xiàn)有的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)隱藏的問題；有助于從高等教育層面挖掘專業(yè)認同形成的根源，為教育政策的調整與改革提供切實依據(jù)。
通過分析口腔醫(yī)學技術專業(yè)認同的現(xiàn)狀及影響因素，分析高等教育對口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生專業(yè)認同的影響，讓高等院校有關部門了解口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生專業(yè)認同的程度，以及高等教育對口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生專業(yè)認同的影響程度，為口腔醫(yī)學技術教育決策者和管理決策者對培養(yǎng)符合時代要求的具備專業(yè)素質的優(yōu)秀口腔技師和推動未來口腔醫(yī)學技術的專業(yè)發(fā)展提供參考意見。從個體發(fā)展的角度看，能夠提高個體學習的積極性，增強個體的職業(yè)技能，提高個體的滿足感；從專業(yè)發(fā)展的角度看，能夠為口腔技師行業(yè)輸送大批高學歷、高技術人才，為口腔技術專業(yè)的發(fā)展乃至這個口腔醫(yī)學的發(fā)展提供人力支持。
參考文獻：
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[2]張?zhí)?，孫卉，賈林祥.大學生專業(yè)認同狀況及其影響因素研究[J].中國健康教育.2008，24（11）：842-844.
[3]秦攀博.大學生專業(yè)認同的特點及其相關研究[D].重慶：西南大學（碩士學位論文），2009.
關鍵詞：高校；口腔醫(yī)學專業(yè)；現(xiàn)代師徒制；技術能力
學徒制是一種歷史悠久的專業(yè)教學模式?，F(xiàn)代學徒制是以傳統(tǒng)學徒制為基礎，結合現(xiàn)代專業(yè)教育的形式，通過校企合作培養(yǎng)的方式而形成的一種現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)的教育模式。從專業(yè)教學的角度來分析，口腔醫(yī)學技術專業(yè)是實行現(xiàn)代學徒制的內在基礎。而這種內在基礎也需要通過外部建設得到保障。在高校教育中，學生的自主性和自覺性相對來說比較弱，學生的主動性也不高?？谇会t(yī)學專業(yè)具有較強的實用性。在口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中，學校要對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行引導，提升學生的學習效率，掌握專業(yè)的技能。
1在口腔醫(yī)學技術專業(yè)中構建現(xiàn)代師徒制的培養(yǎng)理念
1.1主體性培養(yǎng)理念
“主體性”的問題是現(xiàn)代教育理念中最關心的問題。從教學關系來講，學生是教學的主體性。然而，在學習活動中，教師和學生都沒有認識到“主體性”這個問題，也沒有樹立主體性的教學理念。興趣是激發(fā)主體性意識的重要因素。學生的主體性意識需要通過正確的教學引導。在現(xiàn)代教育理念下，“主體性”的教學理念往往能夠引導學生進行更加深入的學習。
在進行口腔醫(yī)學技術專業(yè)中構建現(xiàn)代師徒制時，要培養(yǎng)學生的“主體性”意識，尊重學生的學習主體性，關注學生的學習特點。具有“主體性”意識的學生往往能夠取得更加良好的學習效果。因此，在高?？谇会t(yī)學技術專業(yè)教學中，教師要樹立“主體性”的教學理念，激發(fā)學生的學習主體性。
1.2發(fā)展性的培養(yǎng)理念
“發(fā)展”是一個不斷上變化的過程。發(fā)展具有普遍性。在進行口腔醫(yī)學技術教學時，要樹立“發(fā)展性”的教學理念。以現(xiàn)代師徒制的人才培養(yǎng)模式為導向，促進學生的各方面能力發(fā)展。發(fā)展性的教學理念主要是以發(fā)展的眼光組織學習活動，以發(fā)展的眼光對待學生，引導學生進行全面發(fā)展。
在口腔醫(yī)學技術教學中，要重點促進學生的技能發(fā)展?，F(xiàn)代醫(yī)學技術發(fā)展非常迅猛，技術更新非?？?。在專業(yè)教學中，學校要樹立發(fā)展性的教學理念，促進學生的技能發(fā)展，引導學生參與到專業(yè)學習活動中，引導學生了解口腔醫(yī)學技術的應用范圍和發(fā)展空間。
2構建現(xiàn)代師徒制的方法策略
2.1以校企合作為契機，建立雙向培養(yǎng)的模式
現(xiàn)代師徒制是一種非常具有實效性的人才培養(yǎng)模式，通過師傅與徒弟雙向對話，能夠促進師徒之間的了解，也能夠提升人才培養(yǎng)的針對性和有效性。高校可以和相關的醫(yī)療機構或者企業(yè)合作，建立“校企合作教育小組”，專門負責學生培養(yǎng)的工作。
例如，口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學生在學校的統(tǒng)一組織下，進入相關醫(yī)院或者企業(yè)進行實踐學習，每個學生都要安排一個指導師傅，專業(yè)指導的師傅既可以是學校教師，也可以是醫(yī)院或者相關企業(yè)的有經驗的工作人員。通過校企合作培養(yǎng)，學生能夠將理論與實踐有機結合。同時還能夠整合校企資源，共同開發(fā)利用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的雙向互動。
2.2構建“理論+實踐”課程體系，構建師徒合作關系
學習口腔醫(yī)學技術重在實踐操作訓練。在進行口腔醫(yī)學技術教學中，教師要處理好實踐與理論之間的關系。對于學生而言，理論學是枯燥的。因此，教師可以運用“理論+實踐”的教學模式，構建師徒合作關系。引導學生在實踐學習中運用理論知識。
例如，在進行口腔醫(yī)學技術專業(yè)的人才培養(yǎng)時，探索“理論+實踐”的課程模式，在學生學習《口腔修復學》《口腔材料學》理論知識后，就組織學生跟隨專業(yè)師傅進行實踐學習。這樣，學生才能更早發(fā)現(xiàn)學習中的問題，同時也能夠激發(fā)學生進行問題探究的興趣。以理論結合實踐的學習活動往往能夠取得更加良好的效果，學生的參與性也會更高。通過運用合理的人才培養(yǎng)模式，口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學的效果也達到了一個新的層次，學生的專業(yè)能力也呈現(xiàn)出更加完善的態(tài)勢。學校也能培養(yǎng)專業(yè)技術過硬，應用能力較強的實用性人才。
3小結
綜上所述，在現(xiàn)代師徒制的培養(yǎng)模式下，主動學習的效果比被動學習的效果要好很多。因此，在高校的口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中，教師要樹立全新的教育理念，尊重學生的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入到口腔醫(yī)學技術實踐學習中。高校的學生還處于身心發(fā)展的轉型階段，他們的認知水平還比較低，世界觀、價值觀、人生觀還沒有成型。對于口腔醫(yī)學技術專業(yè)的了解還不深刻。同時，他們的學習能力比較有限。那么。專業(yè)師傅在進行口腔醫(yī)學技術教學時，要關注學生的學習個性特點，尊重學生的發(fā)展規(guī)律，了解學生的學習需求，探索開放多元的培養(yǎng)模式?？谇会t(yī)學技術專業(yè)是一門實踐應用型的專業(yè)，因此，構建現(xiàn)代師徒制的模式，要將實踐教學與理論教學有機融合，引導學生進行專業(yè)實踐，提升學生的專業(yè)技能。
參考文獻：
[1]蔡峰.寶玉石鑒定與加工技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索――以湄洲灣職業(yè)技術學院為例[J].美術教育研究，2015，06：154+156.
[2]蔡峰.雕刻藝術與家具設計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索――以湄洲灣職業(yè)技術學院為例[J].美術教育研究，2015，03：84-85.
（一）口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生普遍對工作環(huán)境較滿意目前，我校口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生普遍集中在北京、珠海、深圳、重慶等幾個城市中的義齒公司，對學生調研結果顯示，口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生普遍對工作壞境較滿意?？谇会t(yī)學技術，“你對現(xiàn)在工作環(huán)境感到？A：非常滿意9.6%B：較滿意51.8%C：不滿意14.5%D：一般24.1%”。（二）用人單位對口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)道德素質較滿意加強學生職業(yè)道德教育，對提升整個社會的文明程度起著巨大的作用，我校十分重視學生的職業(yè)道德教育，在整個教育教學過程中，始終把職業(yè)道德教育作為重點來抓。在調研中，義齒公司領導大力贊揚了口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生在工作中體現(xiàn)出的較高職業(yè)道德素質，同時，義齒公司也十分重視學生的職業(yè)道德素質，經常對員工進行職業(yè)道德教育?？谇会t(yī)學技術，“你所在單位是否對員工進行職業(yè)道德教育？A：經常進行25.3%B：偶爾進行48.2%C：非常少19.3%D：從沒有7.2%”。
二、口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生工作中不好的方面
（一）口腔醫(yī)學技術專業(yè)對口程度較低口腔醫(yī)學技術專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學兩字，但是，其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生，這與很多最初報這個專業(yè)學生的理想是有很大出入的，雖然在入校后，經過專業(yè)老師的教育等原因，很多學生留下來讀口腔醫(yī)學技術專業(yè)，但畢業(yè)后從事口腔醫(yī)學技術方面的學生不多，口腔醫(yī)學技術專業(yè)對口程度較低?？谇会t(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生工作單位，“A：醫(yī)院28.9%B：工廠31.3%C：公司19.3%D：其他20.5%”，口腔醫(yī)學技術專業(yè)“你現(xiàn)在的工作與你所學專業(yè)是否一致？A：完全一致27.7%B：較一致21.7%C：不一致50.6%”。（二）人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)口腔醫(yī)學技術專業(yè)應用性極強，技術要求高，各種先進設備更新快，這對學生的基本功是個巨大的考驗，在校期間，若沒有掌握較好的口腔醫(yī)學技術專業(yè)能力，到企業(yè)是很難立刻勝任工作的。在我們的調研中，畢業(yè)后立刻就能過勝任工作的學生很少，有近一半的學生需要在企業(yè)培訓一段時間才能勝任，有三分之一學生不能勝任公司交給的工作?？谇会t(yī)學技術，“面對企業(yè)的飛速發(fā)展，在校所學知識能否勝任現(xiàn)在的工作？A：完全能應對9.6%B：可以勝任12.0%C：不能勝任28.9%D：需在企業(yè)培訓一段時間才能勝任49.4%”。（三）部分口腔醫(yī)學技術學生不適應企業(yè)的管理模式在調研中，有部分學生反映不適應企業(yè)高強度的工作，對企業(yè)工作時間長、工作枯燥、單調、管理較嚴很不適應。在口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生實習期間，也有部分學生反映此類問題，如何使學生在校期間能夠逐漸熟悉和適應義齒公司的管理模式，是學校必須認真要解決的問題。（四）口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生對工作滿意度不高口腔醫(yī)學技術主要是從事口腔頜面部修復體設計、加工制作和修補等工藝過程的一門學科，口腔醫(yī)學技術專業(yè)的目標是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實用性人才?？谇会t(yī)學技術專業(yè)不僅在學習內容上和口腔醫(yī)學專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別?？谇会t(yī)學技術學生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士(或技師)資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學專業(yè)學生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔?？漆t(yī)院。目前，國內義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)?；⑵髽I(yè)化和行業(yè)化。但是，口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生轉行率卻很高。很多人對口腔義齒行業(yè)滿意度不高?？谇会t(yī)學技術“你對目前的工作感到？A：非常滿意12.0%B：較滿意25.3%C：一般45.8%D：不滿意16.9%”。
三、口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生工作中存在問題的對策建議
關鍵詞口腔；醫(yī)學實驗室；開放模式；能力
在我國高等教育改革推進的過程中，對于眾多高校教學水平的評估標準也有了新的要求，需要在高校教育中加入更多的實踐活動，在日常的課程設計中提升開放性、綜合性實驗所占比例，給學生們構建一種開放式的自由口腔醫(yī)學實驗模式，讓學生們能夠比較輕松地接近實踐項目，在提升動手能力的同時也加強了綜合素質?？谇会t(yī)學專業(yè)的學生們更需要把口腔醫(yī)學實驗的理論與臨床治療實踐相互結合，在未來從事口腔醫(yī)學專業(yè)工作的時候也能更為從容。接下來，筆者將從3個方面簡單介紹如何在現(xiàn)有的口腔醫(yī)學教學模式的基礎上進行改革，加入開放實驗室管理模式。
加強實驗儀器設備管理，健全開放式實驗室管理制度
在如今的高校實驗教學計劃中，由于實驗室設備的成本高昂以及耗材的采購難度等問題而淡化學生們的實驗活動，讓學生們主要通過教師的講解和演示來進行相關知識的講解。但是很多專業(yè)就是要進行大量的實驗來進行知識的掌握和技能的提升，例如口腔醫(yī)學學科。由于口腔醫(yī)學專業(yè)需要大量的臨床實驗來幫助學生們消化相關知識，將理論知識真正運用到實踐中來。為了讓學生們可以感受到真實的口腔醫(yī)學手術環(huán)境，在實驗中用到的器材和人體有高度的相似之處，對于實驗中的器材和設備的要求極高，必須要嚴格按照臨床標準來進行實驗模擬。這就要求口腔醫(yī)學實驗室對資金的投入有嚴格的管理，對于設備的管理也有著嚴格的要求，健全實驗室的管理制度，提升開放式實驗模式的推進速度。
因此，教師們要根據(jù)學校的實際情況制定相關的符合條件的管理制度，力求掌控實驗室儀器管理的每一個環(huán)節(jié)。并且要加強對于設備更換維修、實驗用具、耗材采購以及設備的外借等規(guī)章的嚴格執(zhí)行，保證在口腔醫(yī)學實驗過程中，學生們能夠嚴格按照實驗室規(guī)章制度進行實驗，這對于口腔醫(yī)學實驗室開放管理模式的普及也有著不言而喻的重要作用。
高校對于符合實驗管理的人員可以建立相應的實驗室儀器和設備的管理系統(tǒng)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術來輔助口腔醫(yī)學實驗室的管理。基于實驗室實際情況建立數(shù)據(jù)庫，給實驗室中的每一臺儀器和設備都進行編號和登記，做到設備的全面管理，學生有進行口腔醫(yī)學實驗需求的時候要跟實驗室管理的相關負責人進行申請，在經過實驗室管理人員的授權和登記以后才能將相關的口腔醫(yī)學實驗室開放，這樣也能激發(fā)學生們在實驗過程中對于實驗室設備的重視，嚴格按照實驗規(guī)章制度進行實驗，提升學生們的實踐能力。
創(chuàng)設實驗室開放性氣氛，健全開放式實驗室管理制度
在我國，高校的實驗課程中往往是通過以班為單位來進行教學，學生們往往在意識上仍然將改革以后的開放式實驗室模式當作是平時所參與的實驗課的形式，在實驗室中往往抱著保證完成課堂實驗目標的想法投入到實踐中去。因此教師們要在開展開放式實驗室教學的同時，給學生們灌輸相關的開放實驗室模式的概念，讓學生們認識到開放式實驗模式與實驗課的不同之處，進而在平時的實驗中也能有更濃厚的興趣，逐漸適應開放式口腔醫(yī)學實驗模式，提升口腔醫(yī)學實驗的主動性和探究性，對于在課堂上所學的相關口腔醫(yī)學知識點進行探索與消化，能夠在今后的工作中應用上所學知識，提升動手能力。
實驗室管理中心可以讓學生們組建成創(chuàng)新實驗小組來進行實驗，在實驗中以創(chuàng)新教學理念作為核心引導學生進行自主口腔醫(yī)學實驗，適應合作實驗模式。教師們需要不斷完善在小組合作口腔醫(yī)學實驗中出現(xiàn)紕漏的地方，大膽實踐，尋找出最適合我同高校相關口腔醫(yī)學專業(yè)的學生們的合作實驗特點的開放式實驗方式，提升臨床口腔醫(yī)學實驗效果，同時也能讓學生們感受到互相合作在口腔醫(yī)學實驗中的重要性，在臨床實踐中與其他學生互幫互助，吸取其他同學思想中的優(yōu)點，提升自我合作意識，在實驗室中營造一種積極向上的開放合作實踐氣氛。需要注意的是，中心基礎實踐教學平臺可以選擇不同專業(yè)不同研究方向的學生們組成實驗小組，讓學生們的合作更具開放性特色。
提升實驗管理人員素養(yǎng)，健全開放式實驗室管理制度
實驗室技術人員專業(yè)素養(yǎng)的提升也是實驗室開放式管理模式建立的重要因素，只有相關的實驗技術人員有過硬的口腔醫(yī)學知識，才能保證實驗室團隊有更寬闊的發(fā)展前景。在提升實驗室技術人員專業(yè)素養(yǎng)的過程中，可以讓全體實驗室技術人員跟蹤學生們一起進行實驗，針對學生們在口腔醫(yī)學實驗中所出現(xiàn)的問題進行糾正和指導，從而幫助學生們提升口腔醫(yī)學實驗的效果。同時也要組織實驗室技術人員進行定期的專業(yè)知識技能培訓，保證他們在實驗室教學工作不斷提升實驗教學能力，提升專業(yè)技能水平，這也有利于提升實驗室技術人員的管理效果。
由于實驗具有一定的危險性，因此實驗室管理中心可以讓實驗室技術人員組織學生們在實驗前進行注意事項培訓，將學生們在實驗中可能由于誤操作而導致的后果以及相應的處理方式進行仔細講解，并讓學生們重視實驗中的規(guī)范性，在進行實驗的時候能夠注意實驗耗材和儀器的保護，避免浪費，并且對于學生們對相關注意事項掌握情況進行測試，只有安全意識和操作規(guī)章都正確的學生才可以得到口腔醫(yī)學實驗室開放實驗的權限，而且此后要進行定期考核，避免出現(xiàn)設備操作規(guī)章制度淡忘的情況。
