時間：2023-09-25 15:59:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇口腔醫(yī)學技術就業(yè)趨勢，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1 資料與方法
2015年8～12月在湖北某高職院校，抽樣調查2010屆、2011屆、2012屆口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，實際有效調查人數(shù)1084人。調查方法為電話調查、信件調查、網(wǎng)絡信件調查等。調查內容為目前就職情況、就職單位情況、崗位適應情況等問題。
2 調查結果
見表1。
由表1可以看出：①通過“專升本”升學的人數(shù)和比例在畢業(yè)生占有較大分量。②就業(yè)單位以民營口腔?？茷橹?，公立醫(yī)院比例較少，自我創(chuàng)業(yè)比例逐步增大。③就業(yè)崗位多樣化。④從事崗位以口腔全科醫(yī)師為主。
3 討論與分析
3.1通過“專升本”模式升學的畢業(yè)生比例較高，且呈增加趨勢。隨著社會及患者對口腔醫(yī)療服務期望不斷提高，高職口腔醫(yī)學醫(yī)學生認識到通過接受高層次的學習對職業(yè)發(fā)展的重要性，通過提高學歷而獲得更滿意的就業(yè)崗位和更多的發(fā)展機遇，實現(xiàn)自我價值。在目前情況下，高職口腔醫(yī)學學生上升空間非常有限，“專升本”升學是學生專業(yè)深造的一條重要途徑，是學生發(fā)展的一個重要階段。這些信息提示我們，在注重專業(yè)教育的同時，應該及早幫助學生做好學習規(guī)劃，大三時期，開展必要的“專升本”學習培訓，以提高學生專業(yè)知識的系統(tǒng)性，減少茫然突擊應考形象。近幾年，教研室組織專班開展應考科目的考前學習輔導，對大學期間的核心課程進一步梳理，重點內容進行總結和歸納，提高了畢業(yè)生專升本的錄取率，為學生深造與發(fā)展打開一扇大門，學生平時學習積極性也空前高漲，“專升本”升學人數(shù)不斷取得新的突破。
3.2樹立正確的就業(yè)觀。公立醫(yī)院特別是二甲以上公立綜合醫(yī)院對人才需求已經(jīng)逐步飽和，且對畢業(yè)生學歷與資歷要求越來越高，顯然高職醫(yī)學生競爭力較弱，極難在其謀得職位。而近年來民營口腔醫(yī)療機構的發(fā)展越來越迅猛，在維護人群口腔衛(wèi)生健康方面發(fā)揮著越來越重要的作用，對口腔專業(yè)人才需求量較大，同時隨著國家對民營口腔管理越來越規(guī)范，連鎖式、規(guī)?；l(fā)展的民營口腔醫(yī)療機構技術設備條件、職業(yè)上升空間完全不亞于公立醫(yī)院。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)醫(yī)院口腔專業(yè)人才仍非常匱乏，大量口腔常見病患者急需具備一定技能的專業(yè)人員治療，為高職口腔醫(yī)學畢業(yè)生提供了用武之地，通過三年的專業(yè)學習，高職口腔醫(yī)學畢業(yè)生基本可以勝任這一工作崗位，只要能面對就業(yè)難的現(xiàn)實，扎根基層，同樣可以學以致用、學有所成。專業(yè)課程教學中對內容適度取舍，對與未來創(chuàng)業(yè)實踐中常用的、適合基層開展的專業(yè)技能要做到精講、細講，以此作為專業(yè)理論教學及實踐技能教學的重點，同時學校在課程設置上，應該以未來的崗位需求為導向，如增加牙槽外科小手術、活動義齒設計與制作、牙體牙周基礎治療等實用的基本技能與口腔臨床綜合實訓，以便培養(yǎng)出熟練勝任基層用人單位崗位需求的應用型技術技能型人才，結合基層口腔衛(wèi)生人才所必需的知識、能力及素質的需求，在人才培養(yǎng)方案修訂中，應本著突出技能，注重融入創(chuàng)業(yè)教育，加強人文關懷的原則，同時課程設置兼顧行業(yè)資格準入條件，與口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試相接軌。
3.3處理好全科學習和專業(yè)學習的關系。目前，在以培養(yǎng)口腔醫(yī)學人才為目標導向的口腔醫(yī)學教育體系中，合理的口腔醫(yī)學人才模式應是以全科口腔醫(yī)師為主（80%），口腔?？漆t(yī)師為輔（20%）[1]，高職口腔醫(yī)學專業(yè)未來的大部分學生就業(yè)于基層與社區(qū)醫(yī)療機構，從事口腔常見病、多發(fā)病等基礎的診治與修復工作，工作崗位有別于大型綜合醫(yī)療機構或口腔專科醫(yī)院的?？乒ぷ?，必須處理好專業(yè)專科學習與口腔全科知識學習的關系。特別是臨床實習階段，學生應在口腔全科診室學習，對患者進行全面檢查，制定綜合治療方案，并提供跨?？频娜嬷委?，口腔全科診室的師資應以口腔全科教師為主，加強學生的全科素質培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，適應現(xiàn)代口腔醫(yī)學教育發(fā)展潮流。調查也證實，畢業(yè)生在工作崗位上，絕大多數(shù)從事口腔全科醫(yī)師工作。
3.4就業(yè)崗位多元化，自我創(chuàng)業(yè)比例逐步增大，專業(yè)教育同時應加強創(chuàng)業(yè)教育?？谇会t(yī)學專業(yè)是一門臨床操作性很強的學科，國內外醫(yī)學生就業(yè)行為已經(jīng)表明，相對其他醫(yī)學專業(yè)，口腔醫(yī)學專業(yè)是非常適合自主創(chuàng)業(yè)的臨床專業(yè)。高職口腔醫(yī)學專業(yè)學生相對本科、研究生而言，由于專業(yè)教育時間短，實踐能力大多不強，在就業(yè)招聘中，許多單位往往將實踐操作能力列為超過學習成績的重要指標，高職口腔醫(yī)學專業(yè)學生由于實踐機會相對較少，操作能力一般難以讓人非常滿意，在傳統(tǒng)就業(yè)方式競爭中更處于不利地位，創(chuàng)業(yè)將成為他們不得不考慮的一種選擇。
對于大多數(shù)高職口腔醫(yī)學專業(yè)的學生和學校而言，并沒有真正重視系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，未將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教學計劃，具體表現(xiàn)在：沒有開設具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程，沒有具備有口腔醫(yī)學專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)師資，沒有組建具有專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)教育教研室和學生組織[2]，學校及學生的創(chuàng)業(yè)活動，迫于就業(yè)壓力，僅僅停留在少數(shù)教師、部分學生的自發(fā)行為上，沒有充分運用高校與社會的創(chuàng)業(yè)資源，缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育工作規(guī)劃。在學生就業(yè)多元化的背景下，積極鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造條件幫助學生成功創(chuàng)業(yè)，不失為明智之舉。高職院校制定人才培養(yǎng)方案，必須構建以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，包括專業(yè)核心技能，以學生可持續(xù)發(fā)展為根本，加強高職學生創(chuàng)業(yè)能力的針對性訓練，著力增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，提高他們的創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)條件與創(chuàng)業(yè)氛圍。
參考文獻：
對于我來說，報考口腔醫(yī)學專業(yè)，可謂是陰差陽錯，其中的緣由，或多或少和小時候喜好甜食，經(jīng)常光顧牙醫(yī)有關。而那句耳熟能詳，從老一輩口中常聽到的“牙痛不是病，痛起來真要命”的名言，則可以看出牙痛會對我們的生活造成多大的影響。初聞口腔醫(yī)學專業(yè)，很多人的第一反應就是這不是“牙醫(yī)”嗎？事實上，口腔醫(yī)學涉及的不僅僅是口腔內的二三十顆牙齒，它包含了整個口腔內環(huán)境，口腔頜面部的各種疾病的診療。
口腔醫(yī)學是一個歷久彌新的專業(yè)。從早年拜師學藝的赤腳醫(yī)生，到挑擔游走于街的江湖游醫(yī)，再到今天的“學院派”，口腔工作者見證了這個專業(yè)的急速發(fā)展。而由于人們生活水平以及預防、保健、審美等意識的不斷提升，使得這個行業(yè)在今天有了更多的用武之地。
口腔醫(yī)學專業(yè)是臨床醫(yī)學的分支學科，但是它又是相對獨立的專門學科，這從它在專業(yè)設置上獨立于臨床醫(yī)學專業(yè)就可以看出。另一佐證是該專業(yè)開設有專門的臨床口腔專業(yè)課，如口腔解剖組織學、口腔組織病理學、口腔內科學，口腔頜面外科創(chuàng)傷學、口腔正畸學、口腔修復學、口腔放射學、口腔材料學、牙周病學、口腔流行病學等?？谇会t(yī)學是個技術活，與其他臨床醫(yī)學專業(yè)的學生相比，他必須更加心靈手巧，因為頜面部手術往往高于一般的治療，這除了面部的血管神經(jīng)比較豐富，還有人們對美的追求，所以在創(chuàng)口縫合方面的要求相當之高。
懂口腔，更要懂醫(yī)學
在未來的工作中，雖然我們只負責口腔內和頜面部的診療，但是我們必須全面的了解病人身體上是否還有其他疾病，比如心血管疾病、糖尿病、皮膚病等。由于拔牙出血，或者是麻藥作用而引發(fā)心臟有恙患者的心臟病，這樣的先例不是沒有。而對于很多存在凝血功能低下，抗感染力差，又常合并許多慢性并發(fā)癥的糖尿病患者來說，如輕易拔牙可能會導致出血不止，感染加重或擴散，甚至引起敗血癥，導致病情惡化。這些突發(fā)狀況要求我們更加完善自己在基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學方面的知識，于是，學校給我們開設了內科學，外科學，五官科、神經(jīng)病學、傳染病學、皮膚性病學、基因學、兒科學、急救學、熱帶傳染病學、解毒學、肺結核病學等課程。
在理論學習的間隙，我們會結合所學的科目穿插實驗和醫(yī)院見習，一開始是觀摩和進行各種小動物的解剖和實驗操作，之后還會接觸人的尸體、器官，并通過在尸體和器官上的臨床操作，進一步了解人身體的構造。友情提示，口腔醫(yī)學專業(yè)的很多操作課都是互相進行式，你第一個打麻藥、包扎的病人，必定是你的同學，當然你同樣也會親身體驗一把做病人的感覺，而這都是為了讓你更好地體會醫(yī)患之間應該有的信任感。
最后一年的醫(yī)院實習，主要是為了能使你鞏固和深化所學的理論知識，更好地掌握口腔各科的診療技術，更重要的是讓你在心理上實現(xiàn)由醫(yī)學生向臨床醫(yī)生的過渡和轉化。需要提醒你的是，口腔醫(yī)生的操作環(huán)境多半在門診，防護的措施并不十分完善，所以要時刻注意保護自己，必須戴帽子、口罩、防護鏡等，并且做好各種傳染病疫苗的接種工作，平時的操作更要規(guī)范合理，不要貪圖方便，因小失大。
口腔醫(yī)療處處充滿挑戰(zhàn)和風險，日新月異的技術，需要我們不斷的學習和進修來提升，容不得半點的偷懶和投機取巧，定期進行同行之間的學術交流和探討能使你了解一些手術的小竅門，而參加各種專題講座，求教導師則能讓你在技術上更上一層樓。用我們老師的話說就是，“要把書讀薄，要把書讀厚”――既要多讀書，又要讀透書。
另外關于口腔專業(yè)內部的分支也在這里做一下簡單介紹，口腔專業(yè)，包括口腔醫(yī)學和口腔醫(yī)學技術，在選擇專業(yè)的時候要看清楚?？谇会t(yī)學專業(yè)所培養(yǎng)的是未來的口腔醫(yī)師，是立足于臨床的診治，畢業(yè)一年后考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格就能從事臨床口腔疾病的治療；口腔工藝技術、口腔醫(yī)學技術、口腔醫(yī)學技術與美容等專業(yè)是屬于口腔醫(yī)學技術的范疇，其所從事的職業(yè)是口腔技工，不能考取醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格，而是考取技工證，一般不接觸病人，主要工作是根據(jù)醫(yī)師的要求制作義齒等，但他們和口腔醫(yī)師的工作也是密切相關的，配合程度和默契程度相當重要，不過作為一名合格的口腔醫(yī)生，對于義齒的工藝制作流程必須非常熟悉，在某些特殊的情況下，你甚至也要擔當起技工的工作。
另外報考國內口腔醫(yī)學專業(yè)的同學要注意了，國內大多數(shù)院校的口腔醫(yī)學專業(yè)不招收左撇子同學，不接受乙肝攜帶者報考，對于色盲和雙眼矯正視力度數(shù)超過800度的學生也有不同限制。
針對目前口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生專業(yè)認知度、專業(yè)滿意度、專業(yè)適應度低下的現(xiàn)狀，在校企合作人才培養(yǎng)模式下，利用校企平臺，為學生的專業(yè)思想引導工作探索新途徑：在專業(yè)思想教育課堂中進行體驗式教學、校園文化建設中實現(xiàn)專業(yè)文化與企業(yè)文化對接、著力提高師資隊伍素質、校企攜手開展學科建設，深化教學改革。校企合作人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新性開展專業(yè)思想引導工作，將有助于提升學生職業(yè)素養(yǎng)、提升專業(yè)教師人文素養(yǎng)和人格魅力、提升口腔醫(yī)學技術專業(yè)的社會認可度。
關鍵詞：
校企合作；人才培養(yǎng)模式；口腔醫(yī)學技術專業(yè)；思想引導工作
1口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生專業(yè)思想引導工作現(xiàn)狀
1.1口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的思想特點
1.1.1學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)的認知度不高口腔醫(yī)學技術專業(yè)的社會認知度不高，在國家行業(yè)準入制度不完善、企業(yè)管理體系不健全、企業(yè)工作環(huán)境較差的國情下，口腔醫(yī)學技術專業(yè)負面評價多，社會、家長、學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)工作環(huán)境、崗位職責、晉升路徑、行業(yè)趨勢、企業(yè)人才需求等普遍缺乏了解。加上在我國傳統(tǒng)文化“重文輕技”的影響下，學生、家長傾向于戴著“有色眼鏡”看待口腔技師，認為口腔技師是工作在工廠流水線的低學歷、低社會地位、低技術含量、低收入的普通工人，因此學生對專業(yè)不滿意，對專業(yè)前景及個人發(fā)展缺乏信心，從而缺乏學習興趣。1.1.2學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)的滿意度不高（1）職業(yè)期待與現(xiàn)實不匹配。高職口腔醫(yī)學技術畢業(yè)生初入社會不能對自身價值有一個準確定位，“眼高手低”，職業(yè)期望不合理；受傳統(tǒng)觀念影響，學生希望畢業(yè)后能就業(yè)于穩(wěn)定、清閑、體面的體制內工作崗位，當接觸國內義齒企業(yè)的真實工作崗位后，心理存在巨大落差。（2）工作缺乏成就感。目前國內中高職院?？谇会t(yī)學技術專業(yè)建設水平參差不齊，普遍存在課程設置與崗位需求不合理，專業(yè)發(fā)展與行業(yè)趨勢脫節(jié)，教師觀念、理論、實踐水平無法滿足教學需要等問題，導致人才培養(yǎng)無法滿足企業(yè)用人標準。學生畢業(yè)后職業(yè)能力與崗位需求不匹配，容易喪失信心；義齒企業(yè)工作時間長，流水線式的工作內容枯燥、單調，學生認為不能體現(xiàn)他們的個人價值。（3）缺乏職業(yè)理想，沒有職業(yè)規(guī)劃。一些中高職學生對待職業(yè)選擇較盲目和隨意，往往以工資的高低作為擇業(yè)標準，并不以職業(yè)的發(fā)展及自己的適合度作為衡量標準，對職業(yè)生涯沒有長遠規(guī)劃，也沒有遠大的職業(yè)理想，不屑從底層做起，不能吃苦耐勞，對工作缺乏興趣及持久性。1.1.3學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)的適應度不高目前，口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生多為獨生子女，心理承受能力弱，缺乏吃苦耐勞精神。企業(yè)管理制度嚴格，工作環(huán)境軟硬件設施不完善，學生在學習、工作過程中容易抱怨，產(chǎn)生負面工作情緒。
2校企合作人才培養(yǎng)模式下專業(yè)思想引導工作的重要性
2.1有助于調動學生的學習積極性，提高學生的職業(yè)道德素質，提升就業(yè)滿意度
傳統(tǒng)的專業(yè)思想教育往往停留在純理論說教層面，校企合作人才培養(yǎng)模式下，學生在滲透著企業(yè)文化的校園文化中、在校內生產(chǎn)性實踐基地營造的職業(yè)環(huán)境中，學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)未來的職業(yè)文化、個人發(fā)展方向、最新技術等有了清晰的了解，并在與實際工作崗位“零距離”的專業(yè)實踐中培養(yǎng)了誠信品質、敬業(yè)精神、責任意識和實踐創(chuàng)新能力。
2．2有助于提升專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)和人格魅力
傳統(tǒng)的專業(yè)思想教育主要以理論課堂宣教為主，與企業(yè)的聯(lián)系很少。校企合作人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)思想教育由原來封閉的校園教育環(huán)境走向現(xiàn)代化的、工業(yè)化的、開放化的社會教育環(huán)境中。這就要求專業(yè)教師必須改變舊的觀念，與時俱進，改變原有的教學模式，重新設計教學環(huán)節(jié)，更新教學手段和內容，不但熟悉本專業(yè)知識，還要了解本專業(yè)職業(yè)特點和職業(yè)道德對從業(yè)者的要求，在專業(yè)理論、實踐教學中及時把握學生思想動態(tài)，并予以正確引導。校企合作人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人格魅力能在無形中得到提升。
2.3有助于提升口腔醫(yī)學技術專業(yè)的社會認可度
專業(yè)思想教育質量的提升有助于為企業(yè)培養(yǎng)出一批符合崗位要求的高專業(yè)素養(yǎng)、低流動性的優(yōu)秀人才。人才是企業(yè)發(fā)展的驅動力，而企業(yè)發(fā)展又反過來為口腔醫(yī)學技術人才提供一個廣闊的職業(yè)發(fā)展平臺。隨著企業(yè)發(fā)展及行業(yè)人才輩出，口腔醫(yī)學技術專業(yè)的社會認可度將不斷提升。
3校企合作人才培養(yǎng)模式下專業(yè)思想引導工作策略探討
3.1課堂中進行體驗式教學，實現(xiàn)專業(yè)思想教育形式創(chuàng)新
3.1.1企業(yè)名師進校園，幫助學生開闊專業(yè)視野，爭創(chuàng)行業(yè)模范（1）專業(yè)講座常規(guī)化：定期邀請企業(yè)代表、行業(yè)專家走進校園，普及本專業(yè)在有關領域取得的成就、行業(yè)發(fā)展趨勢；宣傳國家對本專業(yè)有關行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃；開闊學生的專業(yè)視野。（2）邀請優(yōu)秀畢業(yè)生及優(yōu)秀企業(yè)代表參與學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、實習前專業(yè)思想教育：讓學生了解專業(yè)前沿技術、職業(yè)素養(yǎng)要求、企業(yè)發(fā)展情況，為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其明晰奮斗方向。3.1.2企業(yè)文化進課堂為一年級新生增加企業(yè)參觀課，帶領學生到行業(yè)內先進企業(yè)實地參觀，組織優(yōu)秀學生到知名企業(yè)參加暑期見習，感受先進企業(yè)文化、職業(yè)氛圍以及專業(yè)技術的實際應用。3.1.3開展“啟發(fā)式”“工序化”教學（1）在教學模式上，把人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，在課堂上盡快實現(xiàn)教學方式由知識灌輸向方法傳授轉變，由傳統(tǒng)理論講授向“工序化”教學轉變。將啟發(fā)式、引導式、討論式等多種教學方法優(yōu)化組合，把與實際工序割裂的傳統(tǒng)理論講授轉化為將知識點闡述與實際工作相結合的應用性實踐教學。（2）在教學內容上：專業(yè)教師需要把專業(yè)課內容與相關前沿技術、取得突出成就的行業(yè)人才的先進事跡相結合，啟發(fā)學生思考。3.1.4企業(yè)設立專項企業(yè)獎學金、學生基金，引導學生在“第二課堂”活動中實現(xiàn)自我教育（1）通過創(chuàng)辦口腔學生社團組織，企業(yè)設立專項學生基金資助學生社團活動，鼓勵學生利用專業(yè)技能在第二課堂為社區(qū)、校園服務，促進學生在服務中感受專業(yè)價值。（2）企業(yè)通過設立專項獎學金，并以獲得企業(yè)獎學金作為吸納優(yōu)秀畢業(yè)生的標準之一，鼓勵學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
3.2專業(yè)文化與企業(yè)文化對接，實現(xiàn)專業(yè)思想教育內容創(chuàng)新
（1）以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為切入點，在專業(yè)文化建設中引入行業(yè)行為準則、道德規(guī)范，以企業(yè)文化精髓為重點，通過橫幅、海報、網(wǎng)絡、校園廣播等形式實現(xiàn)學生和企業(yè)文化“零距離”接觸，將專業(yè)思想教育與工學結合相互滲透。（2）以校企實踐活動為平臺，結合企業(yè)文化開展形式多樣的實踐性教育，如學生深入企業(yè)調研，參加科技競賽、專業(yè)技能競賽等，實現(xiàn)專業(yè)思想教育內容創(chuàng)新。
3.3提高師資隊伍素質，促進專業(yè)思想教育觀念與時俱進
專業(yè)思想教育應貫穿學生在校全部學習階段，專業(yè)教師對專業(yè)的認知將直接影響學生對專業(yè)的理解，利用校企合作平臺，培養(yǎng)一批具有就業(yè)指導能力、能迅速適應行業(yè)變化、有創(chuàng)新性、能突破傳統(tǒng)教育教學方式的專任教師，促進教師專業(yè)思想教育觀念與時俱進。具體措施如下：（1）校企共建“雙師型”培訓基地，建設一批示范性師資培訓基地；（2）企業(yè)提供平臺給教師深入生產(chǎn)一線進行掛職訓練；（3）聘請企業(yè)專家對專任教師進行培訓，并鼓勵青年教師利用校企合作平臺進行項目研發(fā)、技術開發(fā)或者承擔科研項目以及教材編寫工作。
3.4校企共建生產(chǎn)性實訓基地，提供專業(yè)思想教育堅實物質保障
（1）搭建協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。為更好地深化學生的專業(yè)思想與職業(yè)技能培養(yǎng)相結合，利用協(xié)同創(chuàng)新中心，為學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，提升學生的就業(yè)能力，營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍。（2）構建生產(chǎn)性實訓基地。加深與企業(yè)的合作，共建生產(chǎn)性實訓基地，幫助學生在校園中體驗職業(yè)環(huán)境，改善專業(yè)學習條件，提升實踐教學效果，培養(yǎng)專業(yè)學習興趣，從而促使學生專業(yè)認同感增強。
3.5校企攜手開展學科建設，深化教學改革，夯實專業(yè)思想教育根基
口腔醫(yī)學教育是醫(yī)學教育的一部分，同時口腔醫(yī)學教育相對于臨床醫(yī)學有著更為突出的特點：一方面，由于高端口腔醫(yī)療治療費用高，治療群體多為中高水平收入人群，患者多是為了提高生活質量接受口腔疾病的治療，對醫(yī)療服務及質量的要求相對更高。另一方面，口腔醫(yī)學是一項操作性很強的醫(yī)療項目，需要大量的臨床操作訓練才能達到熟練精湛的水平。這就造成了口腔醫(yī)學生臨床實習與患者就醫(yī)高要求的矛盾。這一矛盾不僅在中國存在，在許多發(fā)達國家同樣也存在。2006年8月，哈佛大學口腔醫(yī)學院院長布魯斯•多諾夫在美國口腔教育學會學報上發(fā)表文章，表明自己的立場：“我認為傳統(tǒng)牙科教育的弊端將會導致口腔醫(yī)學院的關閉，而且使國內最需要口腔健康服務的民眾一直無法得到應得的診治”（3）。如何解決大量患者口腔疾病的醫(yī)療問題，同時又解決口腔醫(yī)學生臨床實習醫(yī)患關系的矛盾，開展口腔醫(yī)療社區(qū)實習是一個可行的途徑。積極分流實習生進入社區(qū)，下到基層，從最基本的東西學起，一方面滿足學生的學習愿望，提高教學效果，另一方面也緩解了矛盾，社會效益極大，潛在的經(jīng)濟效益更大。醫(yī)學生社區(qū)臨床實習在臨床醫(yī)療中已廣泛開展并取得了很大的成績。我國學者曾誠等在《中國高等醫(yī)學教育發(fā)展的改革比較研究》中提出：全球醫(yī)學教育改革的一個明顯趨勢是面向社區(qū)進行教學改革（4）。在我國，臨床醫(yī)學教育已逐步向社區(qū)教育推進。四川大學華西醫(yī)院自1997年建立社區(qū)衛(wèi)生服務中心，近年不斷推行以社區(qū)為基礎的臨床教學實習改革，實踐證明，臨床醫(yī)學生到社區(qū)實習，既是實習者，也是社區(qū)衛(wèi)生服務的參與者；既是實踐者，也是改革者。做好社區(qū)實習教學工作是中心和學習的共同目的。學校、學生、社區(qū)三方面都認為社區(qū)醫(yī)學納入醫(yī)學實習教學是必要的，可行的，有效的（5）。關于口腔醫(yī)療社區(qū)實習方面，美國已開展了有益的探索，其中最為成功的是將社區(qū)醫(yī)療融入傳統(tǒng)口腔教育的教學模式。2002年，羅伯特•伍茲•約翰遜基金會發(fā)起了“走進口腔健康”的改革項目，資助哈佛大學口腔醫(yī)學院等15個口腔醫(yī)學院進行為期五年的教學改革。在教學實踐中，一些口腔醫(yī)學院讓學生進入社區(qū)衛(wèi)生中心、退伍軍人醫(yī)院管理部門、印第安人衛(wèi)生服務組織等機構實習。實踐證明，社區(qū)模式可以降低口腔教育的成本。哈佛大學口腔醫(yī)學院院長布魯斯•多諾夫在他的文章中對該學院的做法給予積極的肯定。2008年3月，羅伯特•伍茲•約翰遜基金會再次宣布資助包括馬里蘭大學在內的八所大學進行口腔醫(yī)學教學改革，以期在全美推廣社區(qū)口腔教學模式。我國社區(qū)醫(yī)療與口腔醫(yī)學生的臨床實習結合的優(yōu)勢有：
1.為更廣泛的人群提供基本的口腔醫(yī)療服務，同時也為口腔醫(yī)學生的臨床實習提供更多學習和實踐的機會（6）?？谇会t(yī)療一向被認為是富貴醫(yī)療，原因在于：①口腔疾病不威脅人的生命安全，病情可以拖延，因而對于中低收入人群該治療不列入家庭醫(yī)療支出中。②口腔治療醫(yī)療費用特別是材料費較高，部分治療方法不在醫(yī)保范圍，中高水平收入人群才能接受自費治療。在我國口腔疾病的發(fā)病率非常高且得不到廣泛而足夠的重視?！兜谌稳珖谇唤】盗餍胁W調查報告》，我國35歲～44歲年齡段人群患齲率為88.1%，齲均為4.5顆，僅8.4%的齲齒進行了治療；65歲～74歲老年人患齲率為98.4%，齲均為14.65顆，僅1.9%的齲齒進行了治療。如此多的口腔疾患需要大量的口腔醫(yī)生對癥治療?？谇粚嵙暽鐓^(qū)醫(yī)療的建立將有利于建立新型的醫(yī)患關系，緩解醫(yī)療服務的供需矛盾，最大限度地利用衛(wèi)生資源。
2.加強口腔?？漆t(yī)學院對社區(qū)口腔醫(yī)療的指導與幫助，有助于提高社區(qū)口腔醫(yī)療水平。目前我國的社區(qū)口腔醫(yī)療水平非常落后，有些基層社區(qū)尚未開展口腔醫(yī)療，使得許多低收入人群進入不正規(guī)甚至無證的口腔診所就醫(yī)，不能達到口腔基本醫(yī)療目的?？谇会t(yī)學專業(yè)學生進入社區(qū)實習能將正確的口腔專業(yè)知識及口腔衛(wèi)生保健理論帶入社區(qū)，提高社區(qū)口腔醫(yī)療水平；同時社區(qū)口腔醫(yī)生在臨床教學活動中能與?？茙Ы探處熂皩嵙暽鷱V泛交流，教學相長，不斷提高醫(yī)療水平和預防保健能力。
3.加強口腔健康教育，提高廣大群眾口腔健康保健意識，為預防口腔疾病的發(fā)生起積極作用。社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務基地的建設強調以預防為主，防治結合，既有利于將預防保健落實到社區(qū)、家庭和個人，又有利于加深醫(yī)學生預防為主的思想，并將其貫穿于整個醫(yī)療行為的始終（7）。
4.口腔醫(yī)學學生早日接觸社區(qū)醫(yī)療的運作，了解社區(qū)醫(yī)療的服務性質與特點，積累一定的經(jīng)驗，以便畢業(yè)后能更快更好地服務于社會。社區(qū)衛(wèi)生服務可以將廣大居民的多數(shù)基本健康問題解決在基層。學生在此實習，可以盡早地了解廣大居民最迫切、最基本的需求，認清現(xiàn)階段衛(wèi)生服務供需的基本矛盾。社區(qū)醫(yī)生不僅有良好的醫(yī)療、預防、保健、康復的技巧，還要有良好的人際溝通技巧和群眾關系。因此，切實要求學生做到從單純的治療向預防保健服務擴大，從生理擴大到心理服務，從醫(yī)院擴大到家庭和社區(qū)服務，從單純的醫(yī)療技術措施擴大到綜合性的服務。
[關鍵詞] 中等教育；口腔醫(yī)學；教育改革
中等口腔醫(yī)學教育作為與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系較為密切的一種教育形式，伴隨著我國改革開放的深入，在我國獲得了前所未有的發(fā)展。進入21世紀，隨著口腔醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展，人們對口腔衛(wèi)生人才的需求層次提高，對口腔中專畢業(yè)生的需求減少，中等口腔醫(yī)學教育面臨著嚴峻的形勢。我們通過對中等口腔醫(yī)學教育現(xiàn)狀與問題的研究，探討在新形勢下口腔醫(yī)學教育改革和發(fā)展的對策
一、國內目前中等口腔醫(yī)學教育的基本狀況
（一）當前口腔醫(yī)學教育模式
目前我國的口腔醫(yī)學教育、培養(yǎng)目標仍是傳統(tǒng)的純生物模式，已不能適應二十一世紀。我國各種等院校目前實際的教學計劃，仍以單純的生物醫(yī)學模式作為基本指導體系課程，設置或教學內容都沒能體現(xiàn)醫(yī)學模式的轉變。醫(yī)學、社會、經(jīng)濟的發(fā)展、疾病譜的改變、人們對疾病認識的提高等都對口腔醫(yī)學教育提出了新的挑戰(zhàn)。社會需要具有完整知識結構和廣泛適應能力的口腔專業(yè)人才。單純的生物模式必須向生物-心理-社會模式轉變。
（二）辦學條件不足
與國外醫(yī)學教育相比，我國中等口腔醫(yī)學教育體系存在發(fā)展過快，辦學條件和經(jīng)費投入不足的問題，這樣不利于復合型醫(yī)學人才的培養(yǎng)。國外牙科醫(yī)師的培養(yǎng)一般要經(jīng)歷普通理工學校課程教育、基礎和臨床醫(yī)學課程教育及牙科專業(yè)教育三個階段，畢業(yè)的牙科醫(yī)師具有比較廣博的知識面和專業(yè)技能。我國現(xiàn)行中等口腔醫(yī)學教育體系與理工學科脫離，與國外發(fā)達國家相比具有較大的差距。
（三）現(xiàn)行教學方法狀況
目前我國醫(yī)學教育仍是先基礎后臨床、以課堂為中心、以老師為中心單純傳授知識的傳統(tǒng)教學模式，各院校教學計劃中，大部分中等院校只有必修課，很少有選修課，個別院校即使開設也流于形式（而歐美一些國家選修課占總課程總學時數(shù)的1/3），這樣無疑加劇了理論與實踐脫節(jié)、臨床與基礎脫節(jié)。教育的落后是教學內容的落后，課程體系和教學內容與二十世紀初仍無很大差別，對培養(yǎng)二十一世紀人才不利。
二、對中等口腔醫(yī)學教育改革發(fā)展對策的探討
（一）改革教學內容和教學形式
按“精、新”原則，在加強基礎理論、基本概念、基本技能的基礎上增加新知識、新理論、新技能比重，將每門課程的教學內容劃分為核心、重點和一般內容三類。核心內容必須講清講透，學生必須掌握；重點內容根據(jù)實際教學情況采取多種教學形式進行講授，學生應該熟悉；一般內容主要通過自習加輔導的形式完成，學生達到了解程度。采取老師與學生雙向教學組織形式，采取啟發(fā)性課堂教學，使教學富有啟發(fā)性、思考性，讓學生充分發(fā)揮想像、思考、創(chuàng)新能力，掌握分析問題、解決問題的方法，努力提高教學效率和效益，促進學生全面發(fā)展。
（二）大力發(fā)展高專高職教育和成人教育
根據(jù)衛(wèi)技人員學歷高移趨勢，加強衛(wèi)生中專與高職的溝通與銜接，為衛(wèi)生中專的畢業(yè)生搭好“立交橋”。中等衛(wèi)校的畢業(yè)生可以經(jīng)過考試直接升入醫(yī)學院?；蜥t(yī)學職業(yè)技術學院學習。目前高職高專對口招生數(shù)與中職實際畢業(yè)生數(shù)相比差距較大，而且相應的政策不配套，使得相當多的中專畢業(yè)生未能進入高職高專繼續(xù)學習。應采取有效措施，擴大高職對口招生比例，制定配套政策。應允許部分辦學條件好、師資力量強的國家和省級重點衛(wèi)校改辦高職院?；蛘惺瘴迥曛聘呗毎?。
發(fā)展成人口腔教育。成人口腔教育以崗位培訓和繼續(xù)醫(yī)學教育為重點，同時要加強和發(fā)展畢業(yè)后醫(yī)學教育和繼續(xù)教育，形成終生學習、終生受教育的制度
（三）更改課程體系
以加強學生綜合素質為目標，打破完全按學科設置課程的結構，通過分化、重組、新建必修課程；變分段式、跳躍式教學為漸進式教學模式；擴大選修類課程的范疇和知識覆蓋面；整體優(yōu)化課程結構，建立新的課程體系，讓學生在一年級就了解接觸口腔專業(yè)，增加對口腔專業(yè)學習興趣和端正學習態(tài)度。增加公共基礎課，擴大延伸到醫(yī)學與社會相交的新學科如法律、經(jīng)濟學、生物工程、醫(yī)學心理、醫(yī)學美學等，并增加計算機、新型材料、生物物理等新的理論和內容。
（四）改進教學法
[關鍵詞] 口腔醫(yī)學 人才需求 人才培養(yǎng)方案 基層口腔
基金項目: 本項目為西安醫(yī)學院2007年校級課題資助,項目號:2007RKT5。
西安醫(yī)學院是2006年經(jīng)教育部批準升格為本科醫(yī)學院校的，其一直努力探尋醫(yī)學本科教育與衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求的結合點，努力提高為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的服務能力。目前已經(jīng)形成了“立足陜西，面向基層、面向農(nóng)村，以醫(yī)學本科教育為主，建成為區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)和社會發(fā)展服務的，水平較高的教學型醫(yī)學本科院?！钡霓k學定位。根據(jù)學校面向地方、面向基層的辦學層次和定位，為了提高口腔醫(yī)學專業(yè)教學質量，培養(yǎng)基層“用得上、留得住”的口腔專門人才，為人才培養(yǎng)方案修訂提供參考依據(jù)，我系于2008年11月到2010年1月對陜西省陜北、關中、陜南等地區(qū)部分基層醫(yī)院和社區(qū)口腔的口腔醫(yī)學專業(yè)開展現(xiàn)狀、人才需求、人才培養(yǎng)方案等問題進行了調查并對調查情況加以分析,并提出我們的設想和建議。
調查對象與方法
1.調查對象
在陜西省陜北、關中、陜南地區(qū)分片區(qū)選取100所基層口腔診療機構進行問卷調查，包括地區(qū)醫(yī)院、縣級醫(yī)院35所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院32所以及口腔社區(qū)門診或口腔診所34所。
2.調查內容
根據(jù)調查目的自行設計問卷，內容包括專業(yè)開展現(xiàn)狀、口腔人才需求情況等內容，涵蓋崗位需求情況、人才培養(yǎng)能力需求及職業(yè)核心課程及技能需求等項目。
3.方法
(1)調查前，調查組成員明確統(tǒng)一要求,運用訪談、問卷調查的方法進行調查。調查數(shù)據(jù)材料真實可靠。(2) 問卷回收情況。各級醫(yī)院發(fā)放問卷100份, 回收96份, 回收率 96%; 96 份問卷基本按要求填寫,有效率100%。
調查結果
1.專業(yè)開展現(xiàn)狀
在調查醫(yī)院及機構中， 6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院沒有開設口腔科，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院配備有牙科綜合治療椅，但缺乏專業(yè)人員，為臨床醫(yī)學專業(yè)人員進修后從業(yè)，地區(qū)及縣級醫(yī)院口腔醫(yī)療資源相對集中，基本為口腔專業(yè)人員從業(yè)。
在基層醫(yī)院開設診療項目中，最常見的口腔內科診療項目是牙體充填、根管治療、齦上潔治、干髓術；根面平整、牙齦翻瓣等牙周手術僅大型醫(yī)院開展。口腔修復主要開展項目是可摘局部義齒、全口義齒以及冠橋修復，隱形義齒、精密附著體、全瓷修復等項目也有一定涉及?？谇煌饪浦饕_展的診療項目為拔牙。口腔正畸需求廣泛，但能規(guī)范開展的醫(yī)療機構不到30%。
2.口腔人才需求情況
（1）口腔醫(yī)學人才崗位需求情況
約60%縣級以上醫(yī)院5年內均有口腔本科及以上學歷的人才需求，其中60%單位需要口腔全科，40%需要按口腔分科別招收人才；約76%鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院均需口腔專業(yè)全科人才；68%左右口腔門診均由于人才流動，需要口腔專業(yè)全科人才；80%的醫(yī)療機構均認為目前口腔醫(yī)療資源不能滿足社區(qū)口腔醫(yī)療需求。
（2）崗位人才培養(yǎng)知識、能力和素質要求
用人單位對畢業(yè)生知識、能力及素質要求的調查顯示：在綜合素質方面，認為應具備良好溝通能力的占 89.3%，認為應具備團隊精神的占64.3%，20%的單位認為還應具備一定的再學習能力; 在口腔醫(yī)學學生的知識與能力培養(yǎng)方面，認為應注重口腔專業(yè)理論知識的占77.08%，認為應加強專業(yè)實踐操作技能培養(yǎng)的占93.75%。
（3）職業(yè)核心課程知識及技能需求調查
對基層口腔醫(yī)療機構對職業(yè)核心課程和技能需求調查結果如下（詳見表二）
討 論
1.我省基層口腔醫(yī)療現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)定位
對基層口腔醫(yī)療現(xiàn)狀調查的結果顯示，我省口腔醫(yī)療資源分布不均衡，在城市比較集中，基層的口腔醫(yī)療資源嚴重缺乏，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有開設口腔科，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院及社區(qū)甚至還有臨床醫(yī)學專業(yè)從事口腔醫(yī)療，不能滿足社區(qū)口腔需求。該結果與我們對社區(qū)居民口腔醫(yī)療認知-需求-滿意度調查結果一致：居民對醫(yī)療現(xiàn)狀不滿原因主要是醫(yī)療資源有限，分布不均衡，資源不足所致的就診不便。在開展的診療項目調查顯示，基層主要開展口腔內科常見病、多發(fā)病的治療及缺損的修復、拔牙等項目，且綜合性相對較強。調查結果表明，我省對口腔醫(yī)學專業(yè)學生有較大需求，我校作為我省主要的地方醫(yī)學院校，應立足基層需要，培養(yǎng)符合口腔醫(yī)療保健服務的發(fā)展要求的社區(qū)口腔全科人才。
2.口腔醫(yī)學人才需求與人才培養(yǎng)方案修訂
（1）知識、能力及素質要求及對策：調查表明用人崗位對人才的綜合素質要求較高，不僅需要有較強的理論基礎知識和扎實的實踐操作技能，且應具備良好的醫(yī)患溝通能力和團隊協(xié)作精神。結合基層人才知識、能力及素質的需求，在人才培養(yǎng)修訂中，我校應本著“突出口腔，注重整體，加強人文，體現(xiàn)社區(qū)，強化實踐”的原則，加強教學的針對性、實用性,進行模塊化教學，建立課程體系，同時注重課程設置兼顧行業(yè)資格準入條件，與口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相接軌。
①開設醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學等課程提高學生的人文修養(yǎng)，有針對性的強化基礎課程，精簡學科大類臨床課程，加重口腔專業(yè)課程比例。
②強化實踐教學：加大實踐課時比例；在實驗課強化基礎訓練，倡導“教中學、做中學、教、學、做一體化”，重點培養(yǎng)學生動手能力。實驗教學方法多樣，如角色轉換法、模擬病人法等，實現(xiàn)實驗教學與臨床實習的良好接軌，使學生校期間即可養(yǎng)成良好的操作習慣和標準的操作手法，培養(yǎng)一定的溝通技巧，為臨床實習打下堅實的基礎。
③在實習后畢業(yè)前開展專業(yè)綜合技能實訓，以進一步縮短就業(yè)崗位適應期。
（2）職業(yè)核心課程及技能需求調查結果及對策：
對基層口腔醫(yī)療機構對職業(yè)核心課程和技能需求調查結果表明：齲病、牙髓炎等牙體疾病治療、牙周病的基礎治療、牙槽外科、缺牙后的常見修復方法等在基層醫(yī)院中應用廣泛，應作為專業(yè)理論教學及實踐技能教學的重點?？谇粌瓤茖W適當?shù)卦龃笱荔w疾病治療及牙周基礎治療理論和實驗學時，適當講述牙周手術治療及黏膜??；口腔修復學結合學科發(fā)展趨勢，牙體缺損、固定修復、活動義齒的理論講授保持現(xiàn)狀，增加臨床技能操作學時，夯實活動義齒制作實踐操作，簡要介紹各種修復新技術；口腔外科學重點講授牙槽外科，其余部分一般講授應當適當壓縮；口腔正畸學和預防保健隨著社會發(fā)展和醫(yī)療模式的改變，越來越受到重視，也應加強教育，適當增加學時。
總而言之，在基層口腔人才培養(yǎng)上，我校應結合辦學定位，密切聯(lián)系社區(qū)、基層口腔醫(yī)療需求，優(yōu)化課程設置，培養(yǎng)實踐能力強的口腔全科人才。
參考文獻：
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據(jù)教育部的數(shù)據(jù)顯示，2014年全國高校畢業(yè)生總人數(shù)約727萬人，較上一年增加28萬人，再創(chuàng)下歷史新高。廣東省2014年應屆高校畢業(yè)生總數(shù)就達47.2萬人，面對如此龐大的畢業(yè)生群體，學生就業(yè)難問題日益顯著。針對就業(yè)市場需求，合理配置招生計劃是解決就業(yè)難的一個有效方式。以醫(yī)學院校為例，臨床醫(yī)學、護理學、醫(yī)學檢驗、藥學等專業(yè)越來越熱門，招生量逐年增多。但日益增長的招生規(guī)模及專業(yè)人數(shù)比例是否符合市場需求，是醫(yī)學院校需要重視的問題。醫(yī)學院校培養(yǎng)人才的結構與社會需求是否平衡，直接影響到學生就業(yè)情況，本文對廣東省2009年醫(yī)學院校招生計劃和2013-2014年廣東省17個市30所三甲醫(yī)院崗位招聘信息進行統(tǒng)計分析，為醫(yī)學院校的專業(yè)配置和學生培養(yǎng)提供參考。
1 方法
1.1 資料采集
采用分層抽樣的方法，對2013年-2014年廣東省17個市30所三甲醫(yī)院的崗位招聘信息和2009年5所醫(yī)學院校招生計劃進行統(tǒng)計分析。三甲醫(yī)院的崗位招聘信息通過訪問廣東省人力資源網(wǎng)、應屆大學生招聘信息網(wǎng)等網(wǎng)站采集資料。對象選擇：副省級市2個（廣州、深圳）共15所三甲醫(yī)院，地級市15個（佛山、東莞、韶關、揭陽、珠海、中山、惠州、江門、茂名、清遠、梅州、汕頭、肇慶、湛江、陽江）共每市1所共15所三甲醫(yī)院；第二部分：醫(yī)學院校招生計劃通過網(wǎng)絡采集2009年廣東省招生人數(shù)較多的4所醫(yī)學院校包括南方醫(yī)科大學、中山大學醫(yī)學院、廣州醫(yī)科大學、廣東醫(yī)學院的招生情況進行統(tǒng)計。
1.2 分析方法
資料采集后，對17所醫(yī)院的招聘信息和5所醫(yī)學院校的招生信息進行分析，采用Excel軟件進行數(shù)據(jù)錄用分析，將廣州、深圳的15所三甲醫(yī)院分為一線城市組，其余15個市的三甲醫(yī)院分為二線城市組進行分析，分析項目包括：（1）比較不同組別、專業(yè)人數(shù)的絕對值，得出不同組別、專業(yè)人數(shù)在絕對值上需求的差異。（2）了解總體、不同城市、不同專業(yè)需求學歷比例的情況。（3）分析4所醫(yī)學院校不同專業(yè)的招生比例情況，并與醫(yī)院對應專業(yè)的招聘比例進行對比分析。
2 結果
2.1 醫(yī)院各專業(yè)需求人數(shù)情況
30所三甲醫(yī)院招聘總人數(shù)為4353人，其中臨床醫(yī)學1696人，護理學2038人，影像學278人，口腔醫(yī)學40人，醫(yī)學檢驗100人，藥學85人，醫(yī)學信息工程40人，預防醫(yī)學13人，其他非醫(yī)學專業(yè)63人?？梢钥闯觯o理學和臨床醫(yī)學是醫(yī)院招聘的主要專業(yè)。
2.2 醫(yī)院招聘各專業(yè)對學歷的要求
2.2.1 一線城市三甲醫(yī)院對于招聘人員的最低學歷要求
結果為臨床醫(yī)學專業(yè)（博士17.5%，碩士56.8%，本科25.7%）；護理學專業(yè)（碩士0.6%，本科71.4%，27.5%大專，中專0.5%）；影像學（博士5.4%，碩士44.6%，本科43.5%，大專6.5%）；口腔醫(yī)學（博士5%，碩士67.5%，本科27.5%）；醫(yī)學檢驗（碩士33.3%，本科65.3%，1.4%大專）；藥學（博士2.4%，碩士44.7%，本科52.9%）；醫(yī)學信息工程（博士5%，碩士17.5%，本科60%，17.5%大專）；預防醫(yī)學（碩士30.8%，本科69.2%）；其他非醫(yī)學專業(yè)（本科100%）。
2.2.2 二線城市三甲醫(yī)院對于招聘人員的最低學歷要求
結果為臨床醫(yī)學專業(yè)（博士4.3%，碩士61.1%，本科34.6%）；護理學專業(yè)（碩士0.7%，本科73.6.4%，24.8%大專，中專0.9%）；影像學（博士0.8%，碩士52.0%，本科40.7%，大專6.5%）；口腔醫(yī)學（博士7.1%，碩士57.1%，本科35.8%）；醫(yī)學檢驗（碩士31.8%，本科68.2%）；藥學（碩士40.7%，本科59.3%）；醫(yī)學信息工程（博士2.9%，碩士17.7%，本科58.8%，20.6%大專）；預防醫(yī)學（碩士22.2%，本科77.8%）；其他非醫(yī)學專業(yè)（本科100%）。
2.2.3 一線城市與二線城市比較
主要差異在一線城市三甲醫(yī)院對博士學位的臨床醫(yī)學專業(yè)需求顯著大于二線城市三甲醫(yī)院，而護理學、影像學、口腔醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、藥學、信息工程、預防醫(yī)學及其他非醫(yī)學專業(yè)的學歷要求在一線城市與二線城市的三甲醫(yī)院間基本相似。以招聘碩士畢業(yè)生為主（超過一半）的專業(yè)主要是臨床醫(yī)學、影像學、口腔醫(yī)學，而醫(yī)學檢驗、藥學、信息工程、預防醫(yī)學及其他非醫(yī)學專業(yè)主要以招聘本科畢業(yè)生為主。
2.3 醫(yī)院招聘與醫(yī)學院校招生間專業(yè)比例比較
醫(yī)院招聘的各專業(yè)比例為臨床醫(yī)學38.96%、護理學46.28%、影像學6.39%、口腔醫(yī)學0.92%、醫(yī)學檢驗1.95%、藥學1.95%、醫(yī)學信息工程0.92%、預防醫(yī)學0.30%、其他非醫(yī)學專業(yè)1.44%。醫(yī)學院校招生各專業(yè)比例為臨床醫(yī)學40.00%、護理學16.51%、影像學3.88%、口腔醫(yī)學1.66%、醫(yī)學檢驗6.12%、藥學12.28%、醫(yī)學信息工程4.61%、預防醫(yī)學13.39%、其他非醫(yī)學專業(yè)1.56%?？梢钥闯鲠t(yī)院招聘比例與學校招生比例相近的是臨床醫(yī)學專業(yè)和其他非醫(yī)學專業(yè)；而護理學、影像學的醫(yī)院招聘比例高于學校招生比例；口腔醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、藥學、信息工程、預防醫(yī)學的醫(yī)院招聘比例低于學校招生比例。
3 討論
3.1 廣東省三甲醫(yī)院人才需求現(xiàn)狀
3.1.1 醫(yī)學人才需求量大
隨著社會的進步和人民生活水平的提高，人們對生命質量的期望值不斷增長，對健康的要求也越來越高，且近幾年逐漸惡化的環(huán)境使醫(yī)療行業(yè)的人才需求量不斷增加。本次統(tǒng)計廣東省30所三甲醫(yī)院人才招聘總需求量4353人，平均每所醫(yī)院需求量高達145人，照此估算全省三甲醫(yī)院共約一百多所，估算每年共需1.5萬-2萬人，且此數(shù)據(jù)不包括非三甲醫(yī)院和三級乙等醫(yī)院，由此可見，醫(yī)院人才需求量之大。
3.1.2 醫(yī)院需求碩士和本科學歷居多，且一線城市醫(yī)院對學歷要求明顯高于二線城市。
當今時代，科學技術高速發(fā)展，各行業(yè)競爭壓力越來越大，提高人員素質是醫(yī)院發(fā)展的重要因素。三甲醫(yī)院基礎設施完備，為維持三甲醫(yī)院分級水平，對醫(yī)務人員的要求也高，所以在招聘時對學歷要求逐年升高[2]。據(jù)統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)專業(yè)學歷要求是碩士或本科，再由于一線城市發(fā)達各方面條件優(yōu)于二線城市，導致更多人涌入一線城市，造成人才云集優(yōu)中選優(yōu)，所以一線城市對學歷要求高于二線城市。其中以臨床醫(yī)學專業(yè)最為明顯，這與臨床醫(yī)學是醫(yī)院的主干和支撐專業(yè)有關，對臨床醫(yī)生，學歷、技術、經(jīng)驗等要求明顯高于其他專業(yè)[3]；但是護理的學歷要求相對較低，低于本科的比例就有27.92%，這主要是醫(yī)學院校培養(yǎng)的護理學人才比例較低，供少于求所致。
3.2 廣東省醫(yī)學院校招生情況
3.2.1 招生量增多，但招生越來越難
為貫徹落實科教興國戰(zhàn)略，自1998年以來各高校不斷擴大招生[4]。對醫(yī)學生的招生量也增加，但醫(yī)患關系日益緊張，醫(yī)務人員的要求越來越高，很多高中生的理想不再是從事醫(yī)療行業(yè)，今年全國兩會上就有人大代表表示“現(xiàn)在一流的高中生都不愿報考醫(yī)學院校，醫(yī)學生的第一志愿率非常低，只有50%?！边@樣的矛盾將會導致培養(yǎng)的相當一部分醫(yī)學生質量下降。
3.2.2 部分專業(yè)招生與醫(yī)院需求比例失調
部分學校根據(jù)高考專業(yè)報考人數(shù)決定專業(yè)的冷熱程度及招生數(shù)量，卻忽略了社會需要及其變化趨勢，盲目擴招而且沒有合理設置專業(yè)招收比例，導致部分專業(yè)如護理、影像專業(yè)招生比例明顯低于醫(yī)院需求比例；而口腔、檢驗等專業(yè)招生卻高于醫(yī)院需求，導致學生供大于求，從而引發(fā)就業(yè)難。藥學、醫(yī)學信息工程、預防醫(yī)學等專業(yè)招生雖高于醫(yī)院需求，但是這些專業(yè)的就業(yè)途徑不僅是醫(yī)院，尚不能說明是否招生與就業(yè)比例失調。
3.3 對醫(yī)學院校招生及培養(yǎng)的建議
3.3.1 適當調整招生計劃，按需培養(yǎng)學生
高校招生要根據(jù)社會需求適當調整招生計劃，目前可以適當減少臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、醫(yī)學檢驗招生比例，擴大護理學，影像學招生，在一定程度上緩解大學生因招生失衡造成的就業(yè)難問題。另一方面，學校應該先了解就業(yè)市場對應聘者性別的需求，適當調整某些專業(yè)性別比例，就如現(xiàn)在男護士是極度供不應求[5]，生源方面比較緊缺，可以考慮在招生的時候優(yōu)先錄取男生。
一、形成有效的校企合作機制校企合作辦學是職業(yè)學校提高辦學水平、培養(yǎng)合格人才的必由之路，也是職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。盡管目前高職學校校企合作開展的較早，但效果卻不理想，總的來說是學校有熱情，但企業(yè)不積極。其主要原因是未建立有效的合作機制，國家沒有出臺對企業(yè)的督導和監(jiān)控機制，沒有建立專門的校企合作協(xié)調機構，負責設計、監(jiān)督、考核和推行校企合作。因此院校與行業(yè)企業(yè)能否長期合作，取決于雙方利益平衡點的尋找與把握，而能否使合作產(chǎn)生最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種保障機制。首先要科學定位培養(yǎng)規(guī)格，努力提高人才培養(yǎng)規(guī)格與區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才需求的吻合度；要以為企業(yè)提供優(yōu)秀人才為著力點，增強對企業(yè)的吸引力，通過技術咨詢服務、技術改造、技術引進及推廣、調整優(yōu)化工藝結構等方式為企業(yè)提供技術服務；依托合作企業(yè)，在服務過程中尋找科研內容，在生產(chǎn)一線中捕捉項目難題，解決企業(yè)技術中遇到的困難；針對不同崗位的要求，制訂員工培訓計劃，為企業(yè)員工提供培訓，以解決企業(yè)技術難題和提高員工素質為切入點，增強對企業(yè)的服務力。通過學校網(wǎng)絡媒體和校企合作網(wǎng)站，積極宣傳企業(yè)文化及企業(yè)信息，實現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的深度融合。成立校企合作科技研發(fā)與轉化中心,校企雙方共同組成科研項目組，發(fā)揮各自在科技研發(fā)中的優(yōu)勢，促進校企雙方共同參與科技研發(fā)，促進科研成果的形成與轉化。采取科研成果企業(yè)購買、投資入股、利潤或產(chǎn)品分成等多種形式，共享科研成果。校企雙方可互相投入設備或資金，互聘工作人員，建立“校中廠”、“廠中?！?，使學校與企業(yè)間的人力、物力資源形成有機的整合，產(chǎn)生更大的效益。校企共同組建校企合作頂崗實習管理委員會、教學質量監(jiān)控與評價委員會，制訂和完善各種管理制度，由企業(yè)派技術人員和管理人員負責生產(chǎn)管理和學生技能訓練管理，學生在企業(yè)專業(yè)技術人員和校內專業(yè)教師的指導下開展頂崗實習工作,使校內實訓基地具備生產(chǎn)功能。校企雙方共同管理、共同參與教學質量評價，實現(xiàn)人才共育、生產(chǎn)共管、利益共享、風險共擔的合作格局。
二、加大師資隊伍建設力度目前高職學校擔任口腔工藝技術專業(yè)教學的教師中，以口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的教師為主，具備了相關學科的專業(yè)理論知識與教學能力，但直接接觸生產(chǎn)、管理和服務第一線的經(jīng)歷較少，對最新的生產(chǎn)技術應用、管理理念和服務規(guī)范了解也有限，學校普遍缺乏能勝任理論與實驗實訓一體化教學的教師，而外聘教師雖然可以補充在實際生產(chǎn)中使用率高的知識和技能，但教學基本能力還有待及一步加強。因此應注重“雙師素質”教師隊伍建設，應加大師資培訓力度，保證專任教師參加生產(chǎn)實踐的時間，整體提高教師的實踐能力。應建設科學、準確的人才考核評價體系和目標管理體系，完善人事管理和薪酬分配制度及激勵機制，強化人才的競爭、激勵和約束機制，完善師資引進、培養(yǎng)、進修制度，形成規(guī)范的專業(yè)教師雙師素質建設機制。積極創(chuàng)造條件鼓勵教師參加各種執(zhí)業(yè)資格證書和職業(yè)技能考試，提高持有專業(yè)技術資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。通過派送青年教師參加口腔醫(yī)學技術專業(yè)短期技能培訓班及到義齒加工企業(yè)及醫(yī)療機構進行實踐鍛煉和進修學習等途徑，對中青年教師進行培訓，增加教師企業(yè)一線工作經(jīng)歷，提高教師職業(yè)教學能力和專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)在行業(yè)內具有一定知名度，具有較強業(yè)務能力與開拓創(chuàng)新能力的專業(yè)帶頭人和骨干教師。加大校企深度合作，建立兼職教師人才庫，聘任具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，引進企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的技術能手作為兼職教師，進行課程教學及指導學生實訓工作，使兼職教師的承擔的專業(yè)課時比例達到50%，形成專兼結合、結構合理、技能精良的高素質的“雙師結構”教學團隊。
三、大力推進專業(yè)課程改革近幾年，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各學校對口腔醫(yī)學技術專業(yè)（口腔工藝技術方向）教學都進行了一定的探索，并在課程設置上作了一些調整或改革，但這些學校在以就業(yè)為導向的改革深度上還存在一定的差異。有些學校已對專業(yè)課程的結構和課程設置進行了先期的改革，在課程設置上加大了實驗實訓技能培訓的力度。但許多學校還沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，口腔醫(yī)學技術專業(yè)（口腔工藝技術方向）的課程設置與工作實際、就業(yè)崗位技能要求吻合得還不夠緊密。課程設置上仍存在著課程總數(shù)多，注重理論教學的學科體系，忽略實踐教學的主體體系的傾向，職業(yè)崗位和任務的能力要求在教學中也未得到充分的體現(xiàn)。學生在校期間，實訓室中各項基本訓練不夠，學生動手能力不強的現(xiàn)象較為普遍。而口腔醫(yī)學技術專業(yè)（口腔工藝技術方向）與工科專業(yè)有著十分相近的特點，因此各高職院校應借鑒工科院校較成熟的課程開發(fā)經(jīng)驗，校企合作進行工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，以更好的適應口腔修復行業(yè)的崗位需求。
