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關鍵詞：本科畢業(yè)論文質量；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0279-02
本科畢業(yè)論文是對學生大學四年期間所學專業(yè)知識及綜合能力的最終考核，各高校對這一最后的教學環(huán)節(jié)也制定了繁多的規(guī)范條例，在實際運行過程中，本科畢業(yè)論文質量的每況愈下卻令人高度擔憂。如何提高本科畢業(yè)論文質量成為近年來本科教學研究的重要話題。本文結合我校財會專業(yè)的實際情況，在對本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀、存在的問題進行分析的基礎上，提出相應的改進建議。
一、財會專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題及原因分析
近幾年來，由于多方面的原因，本科畢業(yè)論文的寫作過程中存在種種問題。以我校財會專業(yè)（包括財務管理、會計專業(yè)）近幾年的畢業(yè)論文為例，問題主要集中在選題和論文寫作兩個領域：（1）選題領域不均，缺乏應用研究。選題較集中在以理論分析為主的財務領域，如獨立董事問題、預算管理問題、內部控制問題，即使是以新會計準則為主題的會計類選擇，也多存在選題重復、研究范圍過大的問題，較少聯(lián)系實際案例進行創(chuàng)新設計。（2）寫作缺乏學術論文應有的嚴謹和規(guī)范。本科畢業(yè)設計（論文）作為層次較低的學位論文，其性質依然是學位論文，依然要求選題新穎；數據處理恰當、分析論證合乎邏輯；對所分析的問題具有一定的獨到行和自己的見解；在論文書寫方面要求表達通順、條理分明、文字及圖表準確清晰無誤、格式符合要求；外文摘要要求語句通順、能正確表達文章觀點、語法正確。然而，學生所寫論文原創(chuàng)性不高、抄襲現(xiàn)象嚴重；基本理論及概念的闡釋不清晰；段落間的邏輯關系不明顯；文字表述不夠專業(yè)化和學術化；對論文的基本格式標準如文獻的引用、圖表的說明、字體行間距的標準不熟悉；對英語掌握程度的再檢驗的英文摘要多存在由電腦軟件在線翻譯生成。本科畢業(yè)論文寫作過程中存在的問題有多重成因：（1）畢業(yè)論文寫作時間安排不合理。論文的選題、開題一般安排在第七學期下學期，面臨嚴峻的就業(yè)、考研壓力，學生根本無暇顧及論文的選題工作，學校在就業(yè)率的壓力下，很少以畢業(yè)論文質量來度量學生畢業(yè)的標準，指導教師在缺乏相應考核機制的氛圍下，對畢業(yè)論文的寫作很少嚴格把關，答辯環(huán)節(jié)對于學生來說視同形式，即使進入二答的學生也知道不會因為畢業(yè)論文而影響到畢業(yè)。如此，強烈的負面效應產生了，學生很難對畢業(yè)論文的寫作重視起來。（2）畢業(yè)論文的教學管理流于形式。雖然學校制定了從選題、文獻綜述、論文的質量、英文摘要等系列的規(guī)范條例，但在實際執(zhí)行過程中，論文的質量監(jiān)控缺乏嚴格執(zhí)行的控制點。如開題這個環(huán)節(jié)直接涉及到選題是否合適，論文的寫作是否有意義，一方面，嚴格的開題形式有助于引起學生的重視，另一方面，多位教師的審核判定也有助于論文寫作的下一步開展，但實際執(zhí)行中往往是指導教師同意即可開題，失去了這個環(huán)節(jié)應有的硬性約束。形式上的質量監(jiān)控控制點，如論文格式的規(guī)范、任務書及開題報告的一致等，并不能替代對真正影響論文質量的內容的實質性審核。（3）學生方面的因素。學生對畢業(yè)論文的寫作不重視，一方面是基于上述的客觀原因造成學生主觀上的不努力；另一方面更重要的是大學期間增強科研能力的系統(tǒng)訓練的缺乏使得學生的寫作能力較差，對學科前沿動態(tài)的不了解導致其選題缺乏應有的新穎性，即使選定了題目，文章論點的提出、論據的分析缺乏嚴謹性，文章的篇章結構層次不分明，研究重點不突出，論文的寫作沒有深度。而且，由于缺乏基本的論文寫作技能和技巧，文章的文字表述不流暢，口語化嚴重，甚至缺乏基本的寫作格式。
二、財會專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作改進建議
1.對本科畢業(yè)論文的重新定位。本科畢業(yè)論文的寫作作為初級的學術研究行為，在整個專業(yè)課程體系中設置該環(huán)節(jié)，一方面是達到對學生科學研究進行初步訓練的目的，另一方面，是考核學生發(fā)掘實際問題并運用專業(yè)基礎理論分析解決實際問題的綜合素養(yǎng)。論文的寫作過程由選題、收集資料文獻綜述、資料數據分析、文字寫作、答辯等密切聯(lián)系的各環(huán)節(jié)組成，這個過程中的每個環(huán)節(jié)從不同的側重點考核學生的各方面的能力，所考核的內容是學生在整個本科階段的學習結果。因而，單獨由本科畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)及有論文指導教師一人來承擔這個考核任務，顯然是不合理的?？梢钥紤]在應用型財會專業(yè)要求建立“理論與技能并重”的專業(yè)培養(yǎng)模式下，加強專業(yè)科研訓練計劃項目的實踐教學的研究和應用，一方面，可以有效彌補目前財會本科專業(yè)實踐教學體系的不足，另一方面，通過不同階段具體的科研訓練項目所形成的實踐訓練平臺，增強學生理論學習的目的性和方向感。具體來說，是通過科研訓練課程群的建設，在專業(yè)導論課程、計算機知識課程、專業(yè)核心課程、假期社會實踐等環(huán)節(jié)加入科研訓練入門、網絡使用訓練、初步科研訓練、財務專題訓練、科研綜合訓練等具體訓練項目的內容。
2.強化本科畢業(yè)論文寫作能力的系統(tǒng)訓練。畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)是一個長期、系統(tǒng)的訓練過程，單憑一個學期、一位指導教師在短期內想達到一蹴而就的效果是不可行的，可以考慮在學生專業(yè)課程的學習中強化科研訓練。以筆者講授的《高級財務管理》為例，圍繞著如何提高學生科研能力的核心宗旨，我們在教學模式、教學方式等方面加大了改革力度。我們提出的“案例教學+任務驅動”課堂教學模式的具體操作步驟是，通過相關案例引出專題所涉及的基礎理論和應掌握的知識點后，根據各模塊內容和教學目標設定難易程度不同的“任務”。同時，將“任務”的設計與實踐教學體系的重要環(huán)節(jié)——畢業(yè)論文設計的相關內容進行了有機結合，在教學過程中注重加強科研方法的訓練與指導，結合財務專業(yè)知識，使學生初步掌握科研的選題技巧、技術路線制定和資料收集等事項。在教學方式方面圍繞著提高學生科研能力力求多樣性。首先，堅持理論導讀。在課程授課外指定學生閱讀每個專題的經典理論文獻，深化對基礎理論的認識；其次，突出案例教學。在教學過程中采用與課程內容緊密相關的現(xiàn)實案例，通過案例的介紹、集體研討等形式，使學生對相關知識點理解更為深刻；再次，突出實訓教學。根據課內實驗安排的相關材料，在現(xiàn)實中跟蹤某些上市公司的現(xiàn)實狀況，并運用所學知識進行分析。課內實驗內容與理論課程內容緊密結合，內容突出了技術性、可操作性、綜合性和探索性，實現(xiàn)了在財務管理理論指導下進行實踐訓練的設計理念。
3.加強畢業(yè)論文的過程管理。目前畢業(yè)論文時間設置與學生求職沖突，可考慮提前做論文，讓學生在大學三年級就準備論文，促進師生充分交流，在引起學生對論文重視的同時，還可以一定程度上提高學生的創(chuàng)新能力；其次，畢業(yè)論文的寫作要因人而異。對于考研、保研的學生，由于其具有一定的理論基礎、研究興趣和文字能力，鼓勵其對具有研究價值的理論命題進行深入探討，并盡可能地用統(tǒng)計軟件進行大樣本驗證，以為后續(xù)的研究生階段的學習打下基礎。目前的畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)對教師的指導過程缺乏有效的監(jiān)控，學生也無法通過正常渠道對教師的指導工作進行評價，同時，對優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導教師缺乏應有的物質獎勵，使得正向的引導作用缺失。因此，一方面，應強調畢業(yè)論文指導教師資格的認定，包括每學年發(fā)表學術論文的要求或一定科研經費的獲取，另一方面，應加強對指導教師的考核，包括優(yōu)秀論文、進入二答論文的指導情況，并將其考核結果作為晉職晉級的重要參考依據。
參考文獻：
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[4]韓沚清.關于提高經管類本科畢業(yè)論文教學質量的思考——將畢業(yè)論文教學有機融入到高校教育體系的各個環(huán)節(jié)[J].高等教育研究，2012，（1）.
【關鍵詞】會計 應用型人才 實踐教學 人才培養(yǎng)模式
一、應用型會計本科人才培養(yǎng)目標
應用型本科院校進行應用型本科教育，是本科層次教育，但它又有別于普通本科，它更強調的是實踐性和應用性。在知識方面，應用型本科人才一方面要有一定的知識廣度，要具有扎實的專業(yè)基礎知識，過硬的應用型知識，寬泛的科學人文知識和相關的科技、財務、管理和人際方面的知識。另一方面要有一定的知識深度，要從高職教育的以“夠用”為度的基礎上增加“基礎扎實、增強后勁”要求，以提高其可持續(xù)發(fā)展能力；從面向崗位掌握職業(yè)崗位技能和技術操作能力的基礎上增加面向行業(yè)掌握完整、系統(tǒng)和科學性的專業(yè)知識體系的要求，以增強其對學科知識體系的認知深度。在能力方面，應用型本科人才不僅要有從事某一活動或工作所必須的操作實踐能力，而且還要有較強的知識創(chuàng)新能力。在素質方面，不僅要有較高的專業(yè)素質，具體包括思想素質、業(yè)務素質、能力素質等，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)。毫無疑問，一名高級經管類應用型本科人才，在進行技術開發(fā)、生產管理及銷售活動的過程中，專業(yè)知識的運用、技能的發(fā)揮往往與個人的責任心、道德感、心理素質、意志品質、身體健康等非專業(yè)方面的素養(yǎng)關系密切，這些非專業(yè)素養(yǎng)直接影響專業(yè)工作完成的效果和質量。
國際會計師聯(lián)合會曾對會計教育目標的構建提出了三個與掌握專業(yè)知識相關的原則：一是與專業(yè)有關的知識掌握程度；二是將所學知識運用于實際工作的能力；三是從事專業(yè)工作的態(tài)度與方法。我國高等會計教育目標應該在借鑒國際經驗的基礎上，制定出我國高等教育本科人才總體培養(yǎng)目標——“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”。因此，應用型會計本科人才的培養(yǎng)目標應定位為：以滿足社會需求為導向，培養(yǎng)面向市場經濟中企業(yè)和組織需求的具有開拓精神和創(chuàng)新意識、良好的職業(yè)道德、相關的專業(yè)知識并掌握學習技能的高素質應用型會計人才。
二、會計本科人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析
（一）注重“簿記型會計”的培養(yǎng)，忽視“開拓型高素質會計”的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的會計教育人才培養(yǎng)模式是以書本知識為主要媒介，偏重于向學生傳授會計專業(yè)知識，而忽視相關知識的傳授，更不重視能力的培養(yǎng)。這種模式把學生框在一個窄小的專業(yè)圈子里，培養(yǎng)出的會計為“簿記型會計”。他們會計專業(yè)知識較扎實，對企業(yè)正常業(yè)務的核算、報賬起到了重要作用，但缺乏企業(yè)經營管理、稅收、法律、財務管理等方面的知識，應變開拓能力差，綜合素質低，不受企業(yè)歡迎。所以目前中國會計人才結構畸形，出現(xiàn)兩個極端，一頭是人才供過于求，即“簿記型會計”相對過剩；另一頭是人才供不應求，即適合市場經濟需要的“開拓型高素質會計”嚴重短缺。
（二）課程設置缺乏理論依據，課程內容重復較多
知識更新不能與時俱進，一是課程設置不合理，部分課程獨立開設、各自為戰(zhàn)，教學內容出現(xiàn)重復。如成本會計、管理會計、財務管理是會計本科專業(yè)的主干課程，但在現(xiàn)行會計本科課程體系中三者的內容存在交叉重復現(xiàn)象。如變動成本法、短期經營決策、成本控制等內容既出現(xiàn)在成本會計課程，又出現(xiàn)在管理會計課程；貨幣時間價值、長期投資決策等內容，即是管理會計的重要內容，也是財務管理的重要內容。另一方面核心專業(yè)課開設不能突出重點，學時少，不夠深入，教師只能選擇部分內容講解，缺乏系統(tǒng)性，導致學生理論基礎不深、專業(yè)知識不足，難以適應社會對高素質應用型會計人才的需求。學生畢業(yè)后不得不補量的本應該在學校完成的知識，制約了學生的發(fā)展。
（三）注重書本課堂上的教學，忽視實踐教學
會計本科專業(yè)主干課程包括基礎會計學、中級財務會計、成本會計、高級會計學、管理會計學、審計學等，會計實踐內容應該從基礎會計開始，到縱深的中級財務會計、成本會計、高級會計學等課程內容，再到橫向的審計學、資產評估學等內容，進而實踐具有綜合性的ERP實驗，形成螺旋式上升的整個會計課程實踐體系。但現(xiàn)在會計手工模擬實驗多是基礎會計的內容，淺嘗輒止，或在深入一點的成本會計、中級財務會計實驗，而審計學、管理會計、財務管理課程的實驗卻沒有開。另外，會計主干課程的實踐教學主要以集中式的手工記賬為主，而且仍在采用傳統(tǒng)的教學方法，即先由教師講解或演示再由學生實際操作，實踐內容比較呆板，遠不及現(xiàn)實社會中的業(yè)務復雜多變；另外，所涉及的會計憑證、賬簿種類有限，業(yè)務范圍狹窄。
三、應用型會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革建議
（一）會計教學觀念的轉變
會計人才不僅要有較強的處理會計實務的能力，還必須具有創(chuàng)新能力。其既表現(xiàn)為對會計核算、會計監(jiān)督等具體會計工作的變革與創(chuàng)新，又表現(xiàn)為適應社會需要去改革和完善企業(yè)內部經營管理的各種規(guī)章制度。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要教育學生樹立“學會學習”的學習觀。同時遵循教育心理規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
（二）合理定位，明確培養(yǎng)目標
應用型本科是以本科層次專業(yè)應用教育為主的普通教育，應用型本科會計應具備“錯位競爭”理念和定位，把目光轉向占市場份額較大中小企業(yè)。調查表明，目前我國缺乏應用型的適用人才，特別是中小企業(yè)需要大量的主辦會計。而由于中小企業(yè)工資相對較低，會計人員較少，會計分工不細，而要求會計人員動手能力的技能較高，工作難度相對較大，普通院校的會計本科學生—般不愿意到中小企業(yè)從事會計工作。這就為會計本科專業(yè)畢業(yè)生提供了就業(yè)及提升自身的空間。
（三）專業(yè)課程體系的設置中突出實踐教學環(huán)節(jié)
為培養(yǎng)符合市場需求的會計專業(yè)人才，應特別強調實踐環(huán)節(jié)，增設或者加大能力類實訓課程與實踐性強的課程比重。一方面進一步強化模擬實驗和專業(yè)實習。另一方面通過產學、研的有機結合，利用與開發(fā)各種社會資源。可以根據企業(yè)人才的特殊要求，制定個性化的培養(yǎng)方案，在校企業(yè)之間建立起快速、通暢的人才培養(yǎng)通道。鼓勵教師到企業(yè)中找課題，帶領學生幫助企業(yè)解決實際問題，通過“研”這根紐帶把產、學雙方更緊密地結合在一起，使學生通過深入企業(yè)，增加實踐知識，以進一步提高會計職業(yè)素養(yǎng)。
（四）人才評價體系多元化、教學質量監(jiān)控全方位會計人才評價體系多元化，改變舊的考試制度和辦法
一是評價內容的全面性。評價內容包括知識、能力、素質的各方面以及綜合運用知識解決問題的能力。二是評價過程的動態(tài)性。對學生的考核影視隨機的，不是固定的，能夠準確的掌握學生的學習能力。三是評價方法的多樣性，包括以考試方式考核學生的掌握程度，以實驗方式考核學生知識的運用能力，以案例方式考查學生分析問題、解決問題的能力，以實習的方式來了解學生對知識應用的程度和社會實踐能力。四是將專業(yè)技術職稱與職 資格證書考試納入考評機制。五是校內校外全方位。聘請企業(yè)的專業(yè)人員進行課堂教學并參與學生的考核，專家參與學校評估。
四、應用型會計本科人才培養(yǎng)模式的保障
提高應用型會計本科人才培養(yǎng)模式質量需要完善的保障體系。一是建立健全各項制度。是人才培養(yǎng)按規(guī)定實施的重要保障和基本前提。二是加大對校內校外實驗實訓基地建設，建立產學研結合系統(tǒng)的實訓體系。三是加強師資隊伍建設，建設高素質“雙師型”教師隊伍。
參考文獻：
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【關鍵詞】全球化時代；財會類專業(yè)課程體系；推動雙語教學課程建設
一、地方經濟發(fā)展對會計人才需求的新變化
世界經濟一體化進程的加快，使各國市場之間的相互依賴性日漸提高。近年來，隨著國家大力倡導轉變經濟發(fā)展方式和產業(yè)梯級轉移，我國中部地區(qū)迎來了發(fā)展的新機遇，許多先進制造業(yè)項目、高新技術產業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)項目正在逐步實現(xiàn)由沿海城市向中部地區(qū)的梯級轉移。許多規(guī)模企業(yè)、尤其是部分跨國公司開始進駐我省，進而形成新的產業(yè)集聚。今后，我省的廣大企業(yè)無論是大企業(yè)還是占絕大多數的中小企業(yè)都將面臨更多更激烈的國際競爭。就眾多以不同形式主動或被動參與國際競爭的中小企業(yè)而言，其所面臨的國際競爭是如何在我國本地市場迎接世界競爭的挑戰(zhàn)；對跨國經營的大公司而言，從投資所在國當地招聘企業(yè)所需要的專業(yè)人才更有助于公司在立足和更好地發(fā)展壯大。作為象邢臺學院這樣的地方本科院校，也要從全球市場的視野著眼，立足于地方產業(yè)優(yōu)勢、立足于特色和外向型經濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)既有較強的專業(yè)技能，專業(yè)外語水平又高的應用型專業(yè)人才，方能在高等教育大眾化普及化的時代得以生存和發(fā)展。
二、全球化時代確立地方本科財會類專業(yè)學科體系建設的原則
（一）堅持走應用型本科之路、少部分承擔精英教育任務的原則來進行課程設置。地方本科院校財會類專業(yè)培養(yǎng)目標應主要面向本省、本地區(qū)對會計類人才的需求，其從業(yè)去向應該是本省內大中型國有、民營企業(yè)、股份制企業(yè)、跨國公司、金融部門和行政事業(yè)單位，當然也有一部分會到中小企業(yè)工作或選擇自主創(chuàng)業(yè)，到高等學校任教或終身從事科研工作的畢竟只能占到很小一部分。
（二）培養(yǎng)地方需要的應用型人才，課程設置面向促進區(qū)域經濟發(fā)展。適應當前全球競爭格局下先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展的要求，首先要滿足地方產業(yè)和現(xiàn)代服務行業(yè)財會業(yè)務知識和技能的需要，同時面向全球市場培養(yǎng)與國際貿易、對外投資相結合的外向型會計人才、跨國會計人才知識結構的需求。改革學分制體系，增加選修課程，學生可根據各自的發(fā)展目標和個性選擇，拓展自己的就業(yè)和發(fā)展空間。
（三）突出專業(yè)課程雙語教學的重要地位。部分課程選用英文原版教材和雙語教學專用教材，應立足于探索網絡環(huán)境下提高專業(yè)課雙語教學的時效性，培養(yǎng)能熟練運用英語從事會計事務和財務管理，具有國際競爭能力和國際交流能力的復合型和應用型會計專門人才，以適應全球化時代提高學生就業(yè)能力和職場適應能力的需求。近幾年地方本科院校招聘教師的門檻越來越高，至少是碩士，甚至到了非博士不要的程度，客觀上為地方本科院校實現(xiàn)專業(yè)課程雙語教學提供了較充足的師資條件。
三、適應時代要求的地方本科財會類課程體系設置探討
課程體系是社會職業(yè)需求與學科知識體系相結合的產物，是專業(yè)活動的內容和結構。地方高校會計教育改革，面臨產業(yè)升級和全球化時代大潮的雙重壓力，因而更顯迫切。作者以為，應堅持課程改革和雙語教學課程建設兩條主線同時并行。其課程體系應包括基礎理論課、專業(yè)通識課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課（含專業(yè)資格考試課程）四個部分，對會計人才培養(yǎng)的專業(yè)化、國際化、應用型和復合型的要求貫穿其中。
（一）基礎理論課
基礎理論課是夯實人才基礎理論、提高人才基本素養(yǎng)的課程，這些課程既包含人才培養(yǎng)的公共課程，又包含專業(yè)人才培養(yǎng)的專修課程，其課程應包括以下幾個方面：
1.方法論課程
包括哲學、思想政治理論課、毛概鄧概和數學（微積分、線性代數、概率論和數理統(tǒng)計、線性規(guī)劃等）這些課程首先是培養(yǎng)學生正確的世界觀、方法論以及堅定地政治信仰和個人操守；同時也培養(yǎng)正確的思維方法和邏輯方法。
2.法學課程
包括經濟法、稅法、財經法規(guī)與制度和國際商法等。隨著經濟全球化和企業(yè)向國際化現(xiàn)代化的邁進，法律知識也越來越復雜卻重要性日益突出。通過學習使學生了解經濟運行的基本法規(guī)，建立守法和依法辦事的觀念。
3.工具類課程
包括外語、計算機和寫作課程。
4.經濟管理類課程
包括宏觀經濟學、微觀經濟學（雙語教學版）、財政學、金融學、管理學（雙語教學版）和統(tǒng)計學，這些課程從宏觀上講，應屬于專業(yè)課的上游課程，開設的目的是為了讓學生打下基本的經濟管理理論基礎，為學生進一步學好專業(yè)做好準備。
（二）專業(yè)核心課
專業(yè)核心課是反映專業(yè)本質、體現(xiàn)專業(yè)能力的課程，這些專業(yè)核心課程根據其在整個學科中的深淺和難易程度分為不同的層次，在培養(yǎng)適應外向型需求的會計人才框架中，這些專業(yè)核心課程的設置一定要突出專業(yè)課學習雙語教學的重要地位。包括：
1.專業(yè)基礎課
包括會計學導論、基礎會計、基礎財務會計（雙語教學版）、中級財務會計、高級財務會計、財務管理原理、財務管理原理（雙語教學版）、中級財務管理、高級財務管理、成本會計、管理會計、財務分析（雙語教學版）、審計理論與實務、會計電算化、行業(yè)會計比較、管理信息系統(tǒng)、財務管理案例分析（雙語教學版）和內部控制學。
2.方向性專業(yè)核心課
包括國際會計、國際會計準則、國際審計準則和跨國公司財務管理（雙語教學版）。這些課程是在專業(yè)基礎課的基礎上，培養(yǎng)學生適應全球化時代外向型企業(yè)和跨國企業(yè)對財會人才的知識和技能的要求。
（三）專業(yè)通識課
專業(yè)通識課是在專業(yè)核心課的基礎上，開設與專業(yè)課相關的限制性選修課程。開設目的是為了更好的適應外向型經濟發(fā)展的需要，均衡會計人才的知識結構。
1.財政金融類課程
在前面開設財政學、金融學課程的基礎上，供學生進一步選修的的課程有：金融機構管理、證券投資學、國際金融、納稅籌劃、國際稅收。
2.貿易類課程
包括：市場營銷、國際貿易、國際結算、商務談判。開設目的旨在讓學生掌握國際經濟往來的基本理論、國際市場狀況和貿易相關的業(yè)務知識。
3.工程技術
包括機械工程原理、項目管理、C語言技術等，使學生掌握企業(yè)生產工藝流程及相關的應用技術工具，為日后從事實際工作做好準備。
（四）專業(yè)拓展課
專業(yè)拓展課可開設為專業(yè)拓展課、跨專業(yè)拓展課（任意性選修課）和專業(yè)資格考試類課程，其目的在于培養(yǎng)學生的綜合素質、提供多種思維方式和廣闊的教育途徑。
1.專業(yè)拓展課包括：項目評估、工程造價、資（下轉第239頁）（上接第236頁）產評估、國際商法、國際政治學、圖書情報學等。
2.人文和科技素質教育拓展課程，包括：演講與口才、中國古代名著導讀、對外交往禮儀、科技發(fā)展史等。
3.財會相關的各類從業(yè)資格考試課程：財會行業(yè)就業(yè)渠道廣泛，與財會相關的各類從業(yè)資格考試紛繁復雜。目前，財會行業(yè)資格考試國內有：會計從業(yè)資格考試（上崗證）、會計職稱考試（分為初級、中級、高級）、注冊會計師考試（CPA）、注冊資產評估師（CPV）、注冊稅務師（CTA）、房地產估價師、土地造價師、造價工程師、價格鑒定師、審計職稱考試、（初級、中級）、經濟師考試、證券從業(yè)資格考試、統(tǒng)計師考試、精算師考試等；國外有：加拿大注冊會計師（CGA）、國際注冊內部審計師（CIA）、英國特許會計師（ACCA）、英國特許管理會計師（AIMA）、英國國際會計師（AMA）、澳大利亞注冊會計師、美國注冊會計師、注冊金融分析師（CFA）等。學校應從國際化社會需求出發(fā)，設置適當選修課程，引導學生憑興趣和特長去學習和報名參加一些資格證考試，進而實現(xiàn)多渠道就業(yè)和更廣闊的發(fā)展空間。
四、課程體系實施中的各專業(yè)課程內部平衡問題
近幾年，地方本科院校的經濟類專業(yè)招生規(guī)模增長迅速。以邢臺學院會計學系為例，2009年招生780人，2010年招生1090人。絕大部分學校專業(yè)層次已開始以本科學生的培養(yǎng)為重點，但由于這些院校在當地相對擁有較雄厚的師資隊伍和在本地區(qū)較優(yōu)良的教學設施和硬件資源，故這些院校在招收本科專業(yè)學生的同時，仍在招收部分專科學生，如邢臺學院會計學系目前除招收會計學、財務管理兩個本科專業(yè)之外，也招收會計和會計電算化兩個?？茖I(yè)。相應的培養(yǎng)層次對應著適當的課程體系。財會類本科、?？聘鲗I(yè)的課程體系在方向性和整體性上是相同的，但廣度、深度和培養(yǎng)方向各有側重，不同層次課程體系的實施需要結合實際情況選用和取舍。
參考文獻
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關鍵詞：高職院校；會計信息管理；人才培養(yǎng)
1引言
在經濟社會發(fā)展背景下，會計與計算機技術、網絡技術等高度融合，會計人員的工作形式在以往的基礎上發(fā)生了很大變化，另外市場對會計崗位的財務分析能力以及資金管理能力都提出了新的要求，所以為了滿足市場需求，高職院校要對會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，準確定位人才需求，結合自身的發(fā)展狀況，以學生為中心，全面完善人才培養(yǎng)模式，建設合理的課程體系，打造一流的教師團隊，創(chuàng)建校內外實訓基地，推動會計信息管理人才的發(fā)展。
2會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標
高職本科院校會計信息管理專業(yè)主要面向中小型企業(yè)、會計信息化服務行業(yè)、企事業(yè)單位等培養(yǎng)適應現(xiàn)代化管理與發(fā)展的應用型人才。該專業(yè)學生要掌握扎實的理論知識與會計信息管理的基本技能，熟練運用會計信息化管理軟件，掌握財務一體化處理能力，不僅在生產一線能夠從事會計信息管理服務于操作，而且要具有可持續(xù)發(fā)展的能力。會計信息管理專業(yè)人才要具備審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的能力，具備成本核算方法，掌握成本控制與分析的能力，具備會計信息化系統(tǒng)的安裝與調試能力，具備使用各類發(fā)票、進行網上納稅申報能力。該專業(yè)學生就業(yè)渠道主要是面向生產、服務第一線從事會計信息管理應用以及維護工作，也可以面向生產信息軟件企業(yè)，從事會計信息管理軟件顧問營銷、實施及維護工作。
3高職本科會計信息管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
會計信息管理專業(yè)是近幾年高職院校所開設的新型專業(yè)，該專業(yè)的開設主要為了能夠滿足用人單位信息化發(fā)展對會計人才的需求，為中小型企業(yè)培養(yǎng)具有較強職業(yè)操守的高水平復合人才。目前，一部分高職本科院校依舊以傳統(tǒng)的授課方式為主，支持信息化的軟硬件條件不夠完善，師生的信息化素養(yǎng)有待于進一步提高，為了達到企業(yè)的用人需求，高職本科院校會計管理專業(yè)需要轉變原有的教學方式，以數字化的教學裝備來激勵師生參與到課堂設計中，帶動該專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
4高職本科會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
4.1學科結構設置單一
一直以來，我國高職本科院校在會計人才培養(yǎng)方面，學科的結構設置比較單一，更加側重于對會計專業(yè)知識的介紹，會計人才培養(yǎng)的過程過于程式化，缺乏現(xiàn)代會計工作必備的知識與技能，綜合能力不夠突出。雖然通過開設選修課、實施學分制、拓寬專業(yè)面等方式進行改進，但是效果并不明顯。
4.2理論與實踐相脫節(jié)
會計信息管理專業(yè)在教學內容上大多以理論講授為主，相對于其他學科來講，案例教學比較少，但是會計信息管理最終會被應用到實際工作中，當前許多高職院校由于受到師資力量與教學條件的限制，實踐性教學內容偏少，缺少專業(yè)的實驗室，會計信息管理專業(yè)理論與實踐相脫節(jié)，重知識輕能力，人才培養(yǎng)模式與方法單一，阻礙了人才的個性化發(fā)展，形成了千人一面的所謂“合格”人才，扼制了學生創(chuàng)新性思維的形成，學生畢業(yè)走向工作崗位之后便會出現(xiàn)一定弊端，不能及時適應工作崗位需求，無法滿足經濟時代背景下的社會發(fā)展。
4.3教學與評價手段單一
在進行會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，對于學習效果影響比較大的是教學方式以及教學評價手段，許多高職本科院校教學質量評估制度存在單一性，導致教師在授課的時候，對教學模式、教學項目、教學評價等方面動力不足，更加側重于教學大綱進行學生學習成果評價，傳統(tǒng)的教學手段與教學評價在信息網絡技術下顯得格外無力。
5高職本科會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化途徑
5.1完善課程體系設置
在對會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)途徑進行優(yōu)化過程中，要重點對該專業(yè)課程體系進行完善，滿足培養(yǎng)多元化高素質人才的需求，具體課程體系與模塊如表1所示。通過對課程設置的完善，能夠綜合培養(yǎng)學生的理論基礎知識掌握、實踐技能操作、道德素質提升，全面提升該專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)。
5.2加強校企合作
高職院校重點為社會培養(yǎng)應用型人才，在對會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，可以加強校企合作，與企業(yè)之間建立起雙贏的合作模式，有針對性的進行人才培養(yǎng)，注重提升人才培養(yǎng)的時效性與實用性。通過校企合作的人才培養(yǎng)模式，能夠世界與社會發(fā)展接軌，是現(xiàn)代化社會發(fā)展下理論與實踐相結合的全新理念，通過產教融合來加快告知院校一流會計學科建設。學生通過在企業(yè)中定崗實習，來真正了解實際工作中對會計信息管理專業(yè)人才的需求，企業(yè)可以將學生的不足之處反饋給學校，提高校方對人才培養(yǎng)的針對性。
5.3合理運用案例教學法
在會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，熟練的進行實務操作是衡量學生專業(yè)素質的重要標準，老師需要更多的讓學生親自接觸實際業(yè)務，提高學生分析問題與解決問題的能力，掌握解決技巧，調動學生學習的積極主動性，進一步提升學生的組織協(xié)調能力。在教學中所選用的案例要有一定的針對性，經過案例分析、課堂討論、課后強化等環(huán)節(jié)來加強教師與教育教學的控制，學生可以通過案例中的報表、數據分析來強化理論知識的運用，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。
5.4師資隊伍建設
為了培養(yǎng)多元化高素質會計信息管理人才，高職院校要鍛煉一支實踐動手能力強、教學效果好的“雙師型”師資隊伍，在教學過程中，學院內的教師無疑是教學的主體，但是由于許多課程是實務類課程，所以要引進有實務精要的教師，為學生講解該領域的發(fā)展到動態(tài)以及具體的實務操作。采取請進來、走出去的辦法，建立起技術過硬、專兼結合的教學團隊，對教職人員進行準確的方向定位與責任劃分，充分整合優(yōu)秀的教育資源，由專職教師來負責課堂教學內容的實施，促進學生掌握專業(yè)理論知識與技能，由企業(yè)教師完成校內、校外實訓教學，加強學生職業(yè)技能訓練、提高學生的職場核心競爭力，將真實的職業(yè)情境融入到學生的學習過程中，無形中將學生的知識技能學習轉化為真正的工作經歷。
6結束語
不同的社會發(fā)展階段對不同專業(yè)的設置以及培養(yǎng)目標都有著不同的需求，在新經濟時代背景下，會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨著進一步改革，通過數據分析來引領財務決策的信息化。高職院校要正確認清自身的發(fā)展方向，以市場需求為導向，在職業(yè)分析的基礎上為人才培養(yǎng)目標進行定位，促進學生個性化發(fā)展，滿足社會行業(yè)需求，為經濟社會的發(fā)展輸送大批量多元化高素質會計人才。
參考文獻
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【關鍵詞】 地方本科院校;會計專業(yè);人才培養(yǎng)模式;職業(yè)能力
據統(tǒng)計,我國有將近40%的高校開設會計專業(yè),會計專業(yè)的在校本科生占所有在校本科生的10%左右,而地方本科院校會計專業(yè)人數又占整個所有高校會計專業(yè)人數的80%左右。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大,大多數地方本科院校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)越來越困難,其就業(yè)率不僅遠低于重點會計專業(yè)院校,甚至還低于職業(yè)技術院校。究其原因,主要是因為地方本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在嚴重缺陷,導致其畢業(yè)生職業(yè)能力低下,在社會上缺乏競爭能力。
一、地方本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的缺陷
會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標決定著會計人才的培養(yǎng)模式,并且直接影響到教學內容、教學方法和教學手段的采用。地方本科院校會計專業(yè)與重點院校會計專業(yè)相比,無論是學生生源、上級對學校的經費投入,還是教育理念及教育方法等都有很大的不同。重點院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是為社會提供高級會計管理人才,培養(yǎng)模式側重于學歷教育,強調學生對會計理論知識的全面理解和掌握。而地方本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是為社會提供應用型會計人才,培養(yǎng)模式則應側重于職業(yè)技能教育。目前我國地方本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標普遍定位錯誤,大部分的地方本科院校不肯降低身份,盲目將會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)高級財會人員,在培養(yǎng)過程中實行傳統(tǒng)的應試教育,重理論輕實踐,不注重對學生進行職業(yè)技能培養(yǎng),其結果是培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生 “上不著天,下不著地”, 普遍存在高分低能現(xiàn)象,既達不到“高層次”會計人才的要求,也達不到企業(yè)對會計“熟練工”的要求。這種“高不成低不就”的培養(yǎng)模式,使地方本科院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學生職業(yè)能力低下,學生的實際能力與社會需求相脫節(jié),從而造成學生就業(yè)難。
二、地方本科院校會計專業(yè)學生職業(yè)能力提高的有效途徑
(一)培養(yǎng)目標定位于具有中級以下會計專業(yè)技術職稱的應用型人才
地方本科院校應定位于教學型大學,培養(yǎng)的學生應定位于具有中級以下會計專業(yè)技術職稱的應用型人才。目前,我國會計人員職業(yè)能力框架體系雖尚未完全建立,多數人認為應以會計專業(yè)技術職稱為標準來評價,并具體提出了初級、中級和高級會計人員的職業(yè)能力要求。會計職業(yè)能力是指在真實工作環(huán)境下按照幾項標準實現(xiàn)其職責的能力,包括會計職業(yè)知識、會計職業(yè)技能、會計職業(yè)價值觀等。初級會計人員應具備學習能力和一般的實際操作能力;中級會計人員還應具備職業(yè)判斷能力和應變能力;高級會計人員還應具備會計管理能力和控制能力。筆者認為,地方本科院校會計專業(yè)畢業(yè)生應具備中級以下會計專業(yè)技術職稱應具備的職業(yè)能力,包括學習能力、實際操作能力、職業(yè)判斷能力及一定的應變能力。地方本科院校在培養(yǎng)會計人才時,應以該種會計教育目標為出發(fā)點,從而使地方本科院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學生更加具備職業(yè)競爭能力。
(二)培養(yǎng)模式應采取“學歷教育和職業(yè)教育相結合”的方式
“學歷教育和職業(yè)教育相結合” 的培養(yǎng)模式不同于純粹的學歷教育,而是將職業(yè)教育融于學歷教育中,在注重本科基礎教育的同時培養(yǎng)會計師的技能。過去,地方本科院校采取的學歷教育強調的是應試教育,該種人才培養(yǎng)模式在某種程度上影響了學生的創(chuàng)造能力和實務發(fā)揮能力?！皩W歷教育和職業(yè)教育相結合” 的人才培養(yǎng)模式就是要在思想、思維方式和方法、分析、判斷能力等方面與社會需求接軌,使學生可以先人一步地進行職業(yè)經驗積累,可以迅速更新專業(yè)知識,開闊眼界,使學生具有較強的社會競爭能力。要采取“學歷教育和職業(yè)教育相結合”的人才培養(yǎng)模式,各地方本科院校必須轉變觀念,改變評價教師的考評體系,鼓勵中青年教師積極參與中級會計師資格、注冊會計師資格考試,把培養(yǎng)一支高素質“雙師型”教師隊伍納入學校工作的重點。此舉對提高年輕教師的會計技能、培養(yǎng)學生的職業(yè)能力起著至關重要的作用。
(三)將專業(yè)技術職稱與職業(yè)資格證書考試納入培養(yǎng)計劃
目前,我國對會計人才的評價實行會計專業(yè)技術職稱考試(初、中、高)與職業(yè)資格證書制度(會計從業(yè)資格、注冊會計師資格)并行的“雙軌制”,如將會計從業(yè)資格考試、助理會計師資格考試、中級會計師資格考試、注冊會計師考試納入高校培養(yǎng)計劃,不僅能提高學生的職業(yè)能力,還可以評判學生所學知識與社會需求的符合程度。具體做法是:凡能通過一定級別的職業(yè)資格考試的學生就賦予一定的學分,參考級別越高,賦予學分越多。例如,通過會計從業(yè)資格考試可賦1學分,通過助理會計師資格考試可賦2學分。同時,還可考慮將通過助理會計師資格考試作為會計專業(yè)學生畢業(yè)的基本條件之一,納入高校培養(yǎng)計劃。另外,筆者建議國家對大學在校學生開放會計專業(yè)技術職稱與職業(yè)資格證書考試,逐步建立適合全國各類學校的統(tǒng)一的職業(yè)資格證書,營造技能型人才施展才華的社會氛圍。
(四)在教學環(huán)節(jié)設計上,將“實訓”內容融入課堂教學中
在教學環(huán)節(jié)上體現(xiàn)“課程實訓、專業(yè)實訓、綜合實踐”的特色。在“課程實訓”中,將實訓教學融入課堂教學中,如在基礎會計課程中納入會計憑證、會計賬簿、會計報表的會計程序和會計方法的實訓;在中級財務會計課程中納入出納崗位實訓、存貨實訓等;在成本會計課程中納入成本核算實訓;在財務管理課程中納入全面預算課程實訓;在管理課程中納入平衡積分卡、戰(zhàn)略地圖等課程實訓。專業(yè)實訓可安排在第六學期,主要體現(xiàn)為對主干學科的分項訓練;綜合實訓可安排在第七學期,主要體現(xiàn)為對專業(yè)的綜合訓練,如ERP訓練、沙盤訓練等。
特別需要強調的是,要重視出納崗位的課程實訓。地方高校本科生要想盡快實現(xiàn)就業(yè),必須從出納做起,熟練掌握出納崗位業(yè)務,完成從學生到職業(yè)人的轉變。出納崗位是會計的基礎工作,包括管理貨幣資金、票據、有價證券等的進進出出、填制和審核原始憑證等。作好出納工作并不是一件容易的事,它要求出納員要有較高的政策水平、熟練高超的業(yè)務技能、嚴謹細致的工作作風以及良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。學生在《中級財務會計》貨幣資金一章的學習中,應把學習重點放在夯實會計基礎工作上,全面、扎實地掌握出納工作,認真研究出納工作的特點。
(五)提高會計專業(yè)學生的職業(yè)判斷能力
地方本科院校學生通過四年的理論學習與實踐能力的鍛煉,其職業(yè)判斷能力應高于職業(yè)技術學校的畢業(yè)生。因此,對地方本科院校學生在校期間進行職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),賦予學生專業(yè)知識及職業(yè)判斷能力,從而使學生面對復雜多變的經濟環(huán)境和經濟事項時能夠作出明智的決策是十分必要的。當今時代,經濟的發(fā)展使企業(yè)間的競爭日趨激烈,企業(yè)面臨的風險和不確定性因素大大提高,會計環(huán)境和會計對象日趨復雜,促使會計教育也要適應經濟環(huán)境的變化,培養(yǎng)具有較扎實的專業(yè)理論知識和較高的職業(yè)判斷能力以及良好的職業(yè)道德的人才。會計職業(yè)判斷是指會計人員在面臨不確定事項時,在法律、法規(guī)許可的范圍內,依據自己的專業(yè)知識和職業(yè)經驗對經濟業(yè)務事項在會計的確認、計量、記錄與報告環(huán)節(jié)上所做出的合乎情理的估計與推斷。它具有較強的專業(yè)性、主觀目的性、利益權衡性和社會性等特征。提高會計專業(yè)學生的職業(yè)判斷能力可使會計信息結果盡可能地接近客觀,以提高會計信息的相關性。職業(yè)判斷能力是學生畢業(yè)后勝任工作的基本保證。為此,要大力加強學生職業(yè)道德教育,提高會計專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng),豐富拓展學生的基礎理論和專業(yè)知識,在會計教學中注重對學生的基礎理論和相關知識的培養(yǎng)。在課程體系的設置上,地方本科院校會計專業(yè)課程除了設置常規(guī)的基礎課程、專業(yè)課程以外,還應加大其他課程的開設力度,如:經濟、金融、證券、外貿等課程。其目的是在學生具備一定的專業(yè)知識的基礎上,進一步拓展其知識面,提高學生分析問題的應變能力。
(六)加強學生外語、計算機技能的培養(yǎng)
強化會計外語教學,在教學計劃中體現(xiàn)地方特色。近年來,各地經濟發(fā)展很快,外資企業(yè)所占比重越來越大,會計專業(yè)學生要提高職業(yè)能力,除正常的英語學習外,還應加強小語種的學習。如在沿海地區(qū),地方高?？稍诮虒W計劃中適當開設《會計日韓語》等選修課,引導學生掌握日、韓基本的會計術語,以適應日、韓企業(yè)的人才需求。而在中西部地區(qū),地方高校在教學計劃中應適當開設與當地經濟特色相關的選修課程,以適應當地經濟發(fā)展的人才需求。
同時,還要強化計算機應用能力的培養(yǎng),提高學生學習計算機的興趣。筆者建議對各種實戰(zhàn)訓練采用計算機模擬進行。廈門網中網系列會計模擬軟件較好,值得推廣采用。
【主要參考文獻】
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關鍵詞：財會專業(yè)；金融衍生工具；課程教學；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0108-02
伴隨經濟的持續(xù)增長，我國金融衍生品市場實現(xiàn)了快速發(fā)展，并在經濟運行與金融創(chuàng)新中發(fā)揮重要作用。在各院校財會專業(yè)本科的培養(yǎng)中也越來越重視金融衍生工具相關課程的教學。由于培養(yǎng)體系、既有教學慣例等制約，財會專業(yè)金融衍生工具課程在課程定位、教學目標、教學內容和教學方法設計等方面尚存在諸多問題。因此，分析財會專業(yè)的金融衍生工具課程教學存在的問題，探析課程教學改革勢在必行。
一、財會專業(yè)本科金融衍生工具課程教學存在的問題分析
1.課程定位和教學目標不明確。金融衍生工具課程是財會專業(yè)高年級學生的知識拓展性課程，注重學生對金融衍生工具及其市場基礎知識的掌握與理解。課程定位于基礎知識的梳理與掌握，不以高難度的定價理論為重點，不以市場投資技術為特色。在實踐中存在金融衍生工具課程定位過于強調理論性，甚至將其視同于金融專業(yè)金融工程課程的現(xiàn)象。過于注重理論教學的課程定位，使得課程成為了一門以理論定價為核心的理論課程，一方面加大了財會專業(yè)學生的學習難度，特別是部分金融衍生工具定價理論的數學要求明顯高出其常用數學范圍，會形成較大學習壓力；另一方面以理論定價為核心的理論課程可能會使得學生既無法與其他課程知識融會貫通，又未形成對衍生工具市場較直觀全面的認識。
金融衍生工具課程對金融專業(yè)而言是一門基礎課程，教學目標明確。而財會專業(yè)的金融衍生工具教學缺乏明確合理的教學目標，教師在授課時往往參照金融專業(yè)金融衍生工具的教學目標，甚至直接移植金融專業(yè)的課程教學目標，而對財會專業(yè)學生的實際需求考慮不足。過高的教學目標一方面增加財會專業(yè)學生的學習負擔，極易造成學生學習困難，形成抵觸情緒；另一方面也使得教師面臨課程預設與實際嚴重脫節(jié)的困境。
2.課程銜接不夠合理。金融衍生工具是金融理論體系的重要一環(huán)，通常是學習過相關基礎金融知識后的高級課程。在金融專業(yè)培養(yǎng)中，由于課程體系完整，在金融衍生工具內容上注意了與先修課程的銜接，避免了不必要的重復。目前國內院校財會專業(yè)本科生開設的金融衍生工具課程多數作為選修課程或者在金融市場學等課程內設章節(jié)，通常前置課程設置較少。而培養(yǎng)體系中前置課程缺乏極易造成金融衍生工具課程銜接不合理。課程銜接不合理導致財會專業(yè)學生普遍感覺學習金融衍生工具課程存在困難，學習效果不良，難以達成教學目標。學生也難以通過課程學習真正掌握基本原理，形成對金融衍生工具策略的深刻認識。
3.教學內容的針對性不足。由于定位和教學目標上的不明確，未能將財會專業(yè)與金融專業(yè)有效區(qū)分，直接導致在金融衍生工具課程教材選用，特別教學內容設置上未能有效針對財會專業(yè)的需求。部分教學中出現(xiàn)選用金融工程教材作為財會專業(yè)金融衍生工具課程教材，教學內容等同金融專業(yè)的現(xiàn)象。其結果往往導致財會專業(yè)學生普遍感覺金融衍生工具課程學習吃力。甚至一些學生課程開始時興趣濃郁，隨著課程逐步推進學習越來越吃力，乃至出現(xiàn)抵觸情緒。財會專業(yè)的金融衍生工具課程教學訴求與金融專業(yè)存在較大不同，兩個專業(yè)學生的學習基礎和學習目標存在差異。因此在課程教學內容設計上要充分考慮財會專業(yè)的特點與需求，進行有針對性的調整。財會專業(yè)教學不宜過度強調衍生工具定價方法，特別是涉及期權定價理論部分不宜難度過高。應將教學重點放在基本原理和策略的構建方面，引導學生建立合理衍生工具運用思維方式。
4.教學方法有待革新。財會專業(yè)的金融衍生工具教學由于教學目標、課程銜接和內容設計等問題嚴重制約了教師教學方法創(chuàng)新，不少教師被迫采用以教師為中心的、偏重知識技能傳授的“灌輸式”教學方法。由于學生基礎知識儲備不足，教師費時費力的講解并不能有效引起學生學習興趣，教學效果不理想。特別是一些教師為了方便學生理解，在教學內容中需要補充一些基礎知識，而課時的限制直接導致課堂教學成了“滿堂灌”。結果是教師辛苦、學生吃力而成效不佳。
二、財會專業(yè)金融衍生工具課程教學改革思路與策略
1.明確專業(yè)的課程定位和教學目標。課程定位與教學目標是引領課程教學與學生培養(yǎng)的綱領。課程教學改革必須首先明確改革的基礎與方向。在當前，金融衍生工具課程主要定位于財會專業(yè)的知識拓展課程。其培養(yǎng)目標是讓財會專業(yè)學生了解金融衍生工具市場，掌握基本概念與方法，理解基本的衍生工具策略。因此，課程教學的目標是“懂”而非“做”。通過課程教學與培養(yǎng)，使得財會專業(yè)學生了解金融衍生工具基本概念與主要內容，掌握基本方法與策略。培養(yǎng)的重點是讓財會專業(yè)學生懂得金融衍生工具，為其今后運用衍生工具解決財務問題打好基礎。
2.完善專業(yè)培養(yǎng)方案，處理好課程銜接問題。作為財會專業(yè)其本身財務類專業(yè)課程較多，直接在培養(yǎng)方案中參照金融專業(yè)添加相關課程形成金融衍生工具教學知識體系的可行性不高。因此，要真正改進財會專業(yè)金融衍生工具教學中的銜接問題就必須對專業(yè)培養(yǎng)課程體系進行梳理，整理出各課程涉及金融衍生工具相關知識的內容，對相關知識的銜接進行分析與安排。在各相關課程教學中有意識地適當強化相關知識的教學，為金融衍生工具課程教學打好基礎。建議修訂與完善專業(yè)培養(yǎng)方案，將金融衍生工具課程獨立開設，并適當增加課時，以解決課程銜接問題。
3.強化課程教學的專業(yè)針對性。財會專業(yè)的金融衍生工具課程教學需要結合專業(yè)特點，在教學的廣度、深度和側重點方面與金融專業(yè)有所區(qū)別，開展有針對性的教學體現(xiàn)財會專業(yè)的需求。財會專業(yè)的金融衍生工具課程定位于知識拓展課程，因此在教學廣度上要有所調整。以拓展財會專業(yè)學生視野拓展知識領域為出發(fā)點，在講解遠期、期貨、期權及互換等基礎衍生工具的同時，適當拓展知識面，將可轉換債券、雇員股權激勵計劃等隱含衍生工具特性的金融產品納入教學范疇。一方面，可以結合實例引發(fā)學生對衍生工具應用的興趣；另一方面，可以為財會專業(yè)學生拓展知識、理解企業(yè)財務策略提供基礎。在教學廣度控制方面，除了課堂教學外還可以采用一些簡單的實踐性問題引導學生課外查找資料，拓展知識面。在教學深度方面，財會專業(yè)學生的衍生工具教學不宜過多要求。教學深度可結合專業(yè)課程設置以及學生興趣進行適當調整?？梢越Y合財會專業(yè)資產價值衡量問題分析實物期權的應用問題。在教學側重點方面，結合財會專業(yè)的特點以及我國衍生工具市場發(fā)展情況，可以將金融遠期、互換、期貨及期權的基本原理與策略作為重點。其中，期權是衍生工具教學的難點，結合專業(yè)需求，應側重于期權基本原理，不宜將期權定價和組合期權的應用作為重點。
4.革新教學方法，強化案例教學。在明確專業(yè)的課程定位和教學目標的基礎上，結合財會專業(yè)金融衍生工具課程教學要求和學生的特點，革新教學方法，實施多樣化教學。通過教學方法改革，建立以教師講授為主體，學生積極參與為導向的教學方法體系。教師可以充分運用多媒體與板書相結合的呈現(xiàn)方式，將抽象畫的知識運用形象化的聲音、圖像媒體展示出來，從形式上將課堂豐富化。在教學過程中強化案例教學，通過案例的分析，一方面，激起學生興趣；另一方面，實現(xiàn)專業(yè)教學中的理論知識與運用的結合。
財會專業(yè)金融衍生工具課程案例教學可以采用課堂案例教學與專題研討兩種形式進行。課堂案例教學應結合具體教學內容的需求，有所選擇和側重。在具體案例選擇方面，應盡量選擇學生容易接受的案例，如熱銷電子產品訂購等案例。專題研討式案例教學是在學生掌握一定基礎知識后，設置一定的案例背景，提出研討問題讓學生自主思考，展開專題研討的教學方式。采用專題研討式案例教學，讓學生在課堂上展示自己的思路、討論相關問題，一方面能夠有效吸引學生的注意力，激活學習興趣；另一方面也能通過研討加深學生對相關知識的理解。根據專題研討的具體實施情況可以分為課堂專題研討與研究型作業(yè)展示兩個基本類型。課堂專題研討所選案例要達到“精、小和活”的要求?！熬笔侵高x題要精確，貼合教學內容要求?！靶 笔沁x題小，能夠讓學生迅速掌握案例內容，就少數幾個要點展開研討?！盎睢笔峭ㄟ^案例分析研討達到知識活用的目的。無論采用何種案例教學方法，教師必須是研討進度的控制者，通過教師對研討進程的合理調控，避免研討的偏差或者課堂教學偏離的發(fā)生。
三、財會專業(yè)金融衍生工具課程教學改革建議
財會專業(yè)本科金融衍生工具課程教學改革問題事實上是由既有專業(yè)突破傳統(tǒng)教學體系引入其他相關專業(yè)知識時的偏差與不順暢而引發(fā)的，是必須得到解決的現(xiàn)實問題。因此，在教學改革上要以自上而下推行。首先明確財會專業(yè)的金融衍生工具課程定位和教學目標為整體教學開展奠定基礎。其次，從專業(yè)培養(yǎng)方案設置層面確定金融衍生工具課程的教學內容范疇，并處理好課程銜接問題。最后，通過課程內容改革和教學方法改革使得教學內容適應財會專業(yè)需求，教學方法適應學生實際。通過教學內容改革推動方法變革，借助方法變革支撐財會專業(yè)金融衍生工具課程培養(yǎng)革新。
參考文獻：
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關鍵詞：建筑特色；會計人才；培養(yǎng)方案
中圖分類號：F2353；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0012-05
中國建筑行業(yè)的飛速發(fā)展對高校人才培養(yǎng)模式提出了新要求，為滿足建筑行業(yè)對人才的需求，建筑類高校正不斷更新人才培養(yǎng)理念，改革培養(yǎng)方案，圍繞培養(yǎng)目標，設計基礎型、專業(yè)型、發(fā)展型等培養(yǎng)模塊，力爭培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的行業(yè)領軍人物以及第一線的高級應用型人才。由于建筑行業(yè)會計有著會計科目相對集中、經營管理及成本核算復雜、工作環(huán)境惡劣等特點，因而，建筑企業(yè)對會計人才的各方面能力和素質都有著特殊的標準和更高的要求，如何有效促進會計人才培養(yǎng)方案的改革與建筑行業(yè)發(fā)展相適應，是當前建筑特色會計人才培養(yǎng)變革中面臨的一項緊迫任務。
一、建筑行業(yè)特色的會計人才需求與培養(yǎng)差異
（一）專業(yè)能力需求與培養(yǎng)差異
建筑行業(yè)特色的會計人才應具備一定的綜合管理能力。綜合管理能力主要指正確處理財務關系的能力，包括溝通協(xié)調能力、團隊協(xié)作能力、人際交往能力和應對壓力的能力等。由于建筑行業(yè)自身規(guī)模的限制，大多數建筑企業(yè)會計人員的配備有限，因而，會計人員的主要任務除了做好企業(yè)財務活動的核算工作，還要掌握企業(yè)工程投資融資的可行性研究、工程結算等，更要做好對企業(yè)財務活動和財務關系的管理。建筑業(yè)一般以單項工程為對象進行核算和成本管理，具有工程分布廣泛、范圍分散、人員復雜等特點，屬于開放式生產經營。這給集結成本、核算工程費用等財務管理工作增加了難度。因而，只有樹立團隊協(xié)作意識，
加強與各部門之間的交流和溝通，建立以信任為基礎的投資分配、債權債務關系，企業(yè)財務管理工作才能得以順利開展。然而，現(xiàn)階段建筑行業(yè)特色高校的會計學專業(yè)本科學習偏重于如何組織財務活動，而忽略了對財務協(xié)調、團隊協(xié)作、人際交往以及應對壓力能力的培養(yǎng)。
（二）專業(yè)知識需求與培養(yǎng)的差異
建筑行業(yè)的特點集中表現(xiàn)為企業(yè)數量繁多、規(guī)模小、經營技術水平較低，以中小企業(yè)為主，財務人員少且崗位分工難以明確，這對財務人員的專業(yè)素質和專業(yè)技能提出了更高要求。因此，建筑行業(yè)特色的會計人才不僅要掌握會計學的專業(yè)知識，還要掌握財務管理知識、稅務知識、金融知識以及與建筑企業(yè)相關的管理知識在內的專業(yè)知識。此外，建筑企業(yè)具有自身的行業(yè)特色，為了更快地融入企業(yè)，進入工作角色，更好地發(fā)揮管理作用，建筑行業(yè)特色的會計人才還應對與建筑行業(yè)有關政策、法規(guī)、行業(yè)內部市場環(huán)境等有比較深入的了解和認識。
目前，建筑行業(yè)特色高校的會計學專業(yè)課程設置一般涵蓋了會計學專業(yè)人才所需的相關知識，學生所學的專業(yè)知識相對完善。但是，在專業(yè)核心課程的設置上基本以一般環(huán)境和比較成熟的工、商企業(yè)為主要學習對象，針對以建筑施工企業(yè)為對象的相關課程雖有設置，但還不夠全面和完善，不利于學生的深入學習和掌握。
（三）綜合素質需求與培養(yǎng)的差異
建筑行業(yè)特色的會計人才應具備以會計職業(yè)道德為核心的綜合素質。樹立正確的職業(yè)價值觀，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，是會計人員獲得企業(yè)信任與認可的基礎，也是其發(fā)揮主觀能動性的原動力。目前，建筑行業(yè)特色高校的會計職業(yè)道德教育不夠系統(tǒng)、規(guī)范，大部分高校選擇通過平時的教學活動對學生進行潛移默化的滲透，很少單獨設置會計職業(yè)道德課程。因此，導致目前絕大部分學生職業(yè)規(guī)劃盲目，對未來職業(yè)選擇的認識膚淺。另一方面建筑施工企業(yè)工作環(huán)境比較惡劣，這就要求畢業(yè)生除了要具備一般會計職業(yè)道德和綜合素質，還要具備“吃苦耐勞，勇于奉獻”的品質和精神。然而，畢業(yè)生擇業(yè)大多不愿意選擇民營中小企業(yè)，而傾向于行政事業(yè)單位、國有企業(yè)，報考公務員的比例逐年增長，可見學生的職業(yè)忠誠度較低，跳槽現(xiàn)象頻繁。
綜上所述，目前建筑行業(yè)特色高校的會計人才對于專業(yè)知識的掌握已比較全面，但在綜合專業(yè)能力、行業(yè)相關知識以及綜合素質等方面還難以滿足建筑行業(yè)發(fā)展需求。
二、建筑行業(yè)特色會計人才培養(yǎng)方案的設計
（一）培養(yǎng)目標定位與培養(yǎng)要求
1.培養(yǎng)目標定位
為適應建筑行業(yè)對會計人才需求的不斷變化，沈陽建筑大學適時調整培養(yǎng)方案，以掌握國家注冊會計師考試和執(zhí)業(yè)所要求的理論知識、方法、操作技能為目標，主要面向建筑施工、房地產等領域培養(yǎng)具有較強會計核算、公司理財、審計查賬、會計咨詢服務等能力的具有建筑特色的高層次、實用型會計人才。
2.培養(yǎng)規(guī)格
按照教育部“卓越工程師計劃”培養(yǎng)要求，沈陽建筑大學會計學專業(yè)采取“三明治”教學模式（校內教學+校外實踐+校內教學）。學生通過系統(tǒng)學習，掌握建筑施工與房地產領域及其他領域的會計與財務理論知識和專業(yè)技能，熟悉相關法律法規(guī)，具備一定的外語、計算機應用能力，以及會計軟件開發(fā)與維護能力；具備從事會計出納、成本核算、往來結算、稅務核算與稅收籌劃、全面預算與財務控制、審計查賬、資產評估等業(yè)務能力。
3畢業(yè)生應具有的能力結構
[關鍵詞] 財會專業(yè)教學； 就業(yè)需求； 解決對策
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 064
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）23- 0108- 03
教育，尤其是高等教育承擔著為國家培養(yǎng)和輸送人才的重任。高校課程設置適當與否、教師教學質量的好壞直接影響著高校畢業(yè)生的素質和專業(yè)技能水平。如今，企業(yè)更看重應聘者的專業(yè)勝任能力，而高校則更重視于理論知識的傳授，如何能使傳授的理論知識最大限度地轉變成學生的專業(yè)勝任能力，使高校畢業(yè)生能在較短的時間內滿足企業(yè)的要求，是現(xiàn)今高校急需解決的問題。
1 我國高等院校財會專業(yè)本科教學現(xiàn)狀
1.1 教學目標過高
在經濟發(fā)展迅猛的今天，與經濟和管理相關的專業(yè)逐漸成為當代高校本科的熱門專業(yè)。據不完全統(tǒng)計，全國有近90%的高等院校開設了與財會相關的專業(yè)。雖然各個院校對課程教學安排略有差異，但總體上基本遵循“基礎扎實、技能熟練、財會兼通、服務社會”的教育宗旨。將學生培養(yǎng)成具有深厚的人文知識和管理、經濟、法律、理財、金融等方面素養(yǎng)與能力，具有強烈的社會責任感和健全的人格，具有創(chuàng)新精神和較強的分析與解決財務、會計、金融管理等問題的能力，能在企業(yè)、事業(yè)單位和行政部門從事財務、會計、金融管理以及教學、科研等方面工作的工商管理學科應用型人才。由此可見，如要達到財會專業(yè)的培養(yǎng)目標，其畢業(yè)生一定要具備深厚的理論、熟練的技能等。暫且不論畢業(yè)生的創(chuàng)新和分析能力，僅就其需要掌握的理論知識而言，在本科階段能否完成也是未知數。而且，當今的本科高等教育為普及式高等教育而非精英教育，如此廣泛的理論知識傳授是否可行，也是值得探討的問題。
1.2 課程結構與培養(yǎng)目標不匹配
雖然絕大多數的院校將人才培養(yǎng)目標定位在應用型人才，可是課程安排和教學模式卻不完全與培養(yǎng)目標匹配。各學校的教學模式如圖1所示。
學院根據教務部門審核通過的教學計劃安排設置相應課程。教學課程主要包括通識課程、學科基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、實踐教學、專業(yè)選修課程和公共選修課程。以江蘇幾所高校財會專業(yè)為例，其教學課程結構見表1。
由表1可見，學校在制訂教學計劃時，由于必須開設的通識課程比重較大，接近40%，且就其在校理論學習的平均課時數來說，也高達21學時/周，這都致使專業(yè)課課時被壓縮，較少的專業(yè)課課時又直接影響課堂的教學模式。除課堂學習外，學生還需大量時間消化課堂所學理論知識，這無疑又直接導致學生實踐時間的縮短，其最終結果是應用型人才的培養(yǎng)過程中欠缺“應用性”的鍛煉。
1.3 課堂教學安排不合理
（1） 通識課程方面。通識課程安排課時較多，教學內容較為枯燥，且學生對此類課程不夠重視，導致很多學生不聽課；又鑒于教師對教學要求不高，僅為理解并識記，期末絕大多數學生只需通過臨時強記依然能通過考試，這無形之中浪費了很多課堂時間。
（2） 專業(yè)課程方面。一方面，專業(yè)課理論教學難度大，且每堂課教學信息量大，而安排的課時又相對不足。因此，任課教師有時迫不得已會占用實踐課時間來補充理論課的不足。另一方面，由于課時較少的限制，很多知識的理解需學生課后花費大量時間。
（3） 其他方面?；谕ㄗR課程和專業(yè)課程的安排，學生自學的時間相對減少，很多學生理論知識尚且未能完全掌握，更不必說實踐中的專業(yè)操作了。
2 目前社會對于財會專業(yè)求職者的技能要求
作為人才招聘方的企業(yè)，往往更需要經過簡單培訓后就能直接參與企業(yè)工作的人員。由于企業(yè)往往以追求利潤最大化為目標，很少有企業(yè)會專門組織新員工進行崗前培訓，企業(yè)的新員工在實踐技術不強的情況下，通常很難在短時間內達到用人企業(yè)的要求。
據調查，目前企業(yè)對于招聘本科財會專業(yè)畢業(yè)生的技能要求主要有以下幾點：
2.1 較高的企業(yè)忠誠度
每個企業(yè)都希望自己招聘到的優(yōu)秀員工能在企業(yè)中長期發(fā)展，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值，沒有一個企業(yè)希望自己成為優(yōu)秀員工的“訓練場”。所以企業(yè)要求員工在工作時忠于企業(yè)，穩(wěn)重工作，能為企業(yè)的發(fā)展著想。
2.2 良好的誠信度
作為財會工作者，誠信無疑是很重要的一條衡量標準，財務人員必須始終堅守誠信準則，不弄虛作假，保守商業(yè)秘密。同時，還需保持職業(yè)謹慎，客觀公正地向外界提供真實可靠的財務信息。
2.3 靈活的社交能力
財務部門在日常工作中免不了跟政府財政、稅務部門以及銀行和其他企業(yè)接觸，需要財務人員能在對外交往的過程中，靈活地處理各種事務，及時處理企業(yè)出現(xiàn)的各種“經濟危機”。
2.4 較強的專業(yè)能力
財務工作是一門專業(yè)性和技術性都很強的工作，需要較強的專業(yè)知識和動手能力，能及時準確地處理企業(yè)發(fā)生的各項經濟業(yè)務，并能獨立完成自己所從事的會計工作，熟悉賬務處理程序。
2.5 較好的學習能力
初到企業(yè)的財務人員，需在短時間內了解和掌握企業(yè)的各項規(guī)章制度、所采用的會計政策以及企業(yè)的開戶銀行、備用金的數額、報賬流程等方面的情況。這些都需要財務人員進入企業(yè)后盡快熟悉。
3 高等院?，F(xiàn)有教學與社會實際需求之間差距較大的原因
盡管各大院校都將教學目標定位于應用型人才，但畢業(yè)生的能力仍與社會實際需求存在一定差距，究其原因，主要有以下幾點：
3.1 學生在校接受動手訓練機會較少
一方面，學校必須開設教育部硬性規(guī)定的基礎通識課，如軍事理論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎等，這樣自然會對專業(yè)課程的安排造成影響。因為學校在安排課表時，往往優(yōu)先考慮通識課程安排，通識課程安排完后再安排專業(yè)課程，有的專業(yè)基礎課程被安排到晚上進行教學，這無疑會使教學效果大打折扣。此外，實踐課時安排甚少，實踐課時量還不足總課時量的1/10。使得很多學生理論知識較強，但是動手能力卻相對較弱。
另一方面，即使學校在教學計劃中，規(guī)定了每個學期的實踐課程，但是真正落到實處的學校不多?，F(xiàn)實中，或因理論教學沒有完成，或因模擬實訓條件限制，實踐課程無法依計劃開展。
3.2 實踐教學安排不實
首先，很多學校都存在師資緊張的問題，學校很難保證每個學生都能在有豐富實踐經驗的教師指導下進行實踐操作。由缺少實踐經驗的教師指導學生進行實踐操作，其結果往往難以達到既定的目標，很難培養(yǎng)出動手能力強、業(yè)務水平高的學生。
其次，學校為學生提供的實踐手段過于單一。很多院校的實訓課程都是在會計模擬實驗室中完成，實驗室中的系統(tǒng)與真實的企業(yè)中使用的設施存在一定的差異，使得學生很難有身臨其境之感。
再次，學校培養(yǎng)學生的目標是“寬口徑，高水平，全方位，多層次”，但是實驗課的設置往往僅局限在基礎會計、財務會計等課程上，對于財務管理、成本會計和管理會計等課程設置的模擬實驗往往很少，這使得學生對于這方面知識點的掌握僅停留在基礎的核算層面，很難有真實的成本核算過程、項目投資決策等方面的體會。
3.3 學生對實踐課不重視
目前，很多院校的課程實踐教學基本安排在本門課程結束后1～2周內進行實踐教學或在學生綜合外出實習前進行綜合會計模擬實驗，而這段時間往往臨近期末考試，在此時進行模擬實驗時，學生要復習各門功課的理論部分以應對期末的專業(yè)考試，而期末專業(yè)考試成績往往又與學生各項評獎評優(yōu)掛鉤，由此導致學生為了期末成績的優(yōu)異而忽略實踐教學，甚至會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。
4 高校財會專業(yè)本科教學與社會就業(yè)需求銜接的對策
正如前述，企業(yè)目前招聘本科畢業(yè)生，對其技能的需求，除了較強的專業(yè)勝任能力和較好的學習能力外，還需具備較高的忠誠度、良好的誠信度、靈活的社交能力等，而這些技能的培養(yǎng)，僅依靠學校開設課程是不可能完全達到的。要想改變現(xiàn)狀，讓畢業(yè)生盡快適應企業(yè)用人要求，除了在教學計劃、課堂學時安排等方面予以改進外，還應采取各種措施調動學生主動學習的積極性。
4.1 精簡課程安排，合并內容相關課程并規(guī)定相關的自讀書目
在整體教學計劃上，根據各學科的教學大綱，將重復的知識點集中安排在某一門課程中講解，這樣一方面可以空出更多的課時講解本門課程重點難點，也可以增加學生課外學習補缺查漏的時間。此外，學院還可規(guī)定與本專業(yè)相關的若干自讀書目，為此制定相關的學習要求，由學生在課外自行完成閱讀，這樣不僅能擴大學生的視野，學生也可根據自己的喜好加深對某一方面的研究，同時也可以減輕課堂教學的壓力。在每學期末學院可進行自選書目的考試，以督促學生認真閱讀。
4.2 將實踐課程單獨納入教學課程
為了提高實踐課程的重要性，一方面可以提高實踐課程的課時和所占學分比例，另一方面可以將實踐課程像其他理論課程一樣單獨編制教學大綱，制訂教學計劃，期末將其列為一門單獨的課程進行考察，并作為單獨的學分記入學生成績單中。學院可根據本學期理論課程開課的具體情況，決定本學期的實踐課課時和學分，以此保證學生實踐能力得到鍛煉。
4.3 手工實踐課與電算化實踐課的融合
學校安排的實訓課程往往局限于手工模擬企業(yè)記賬流程，但是隨著電算化在財務中的應用越來越廣泛，更多的企業(yè)采用電算化記賬方式。很多企業(yè)也將會計電算化應用能力作為招聘時一項考核內容。為了增強學生的適應性，在手工實踐的基礎上，高校應開設電算化實驗課程，使學生不僅深刻體會到電算化的高效、便捷，同時了解電算化賬務處理與手工賬務處理之間的差別。這樣才能真正提高學生將來對企業(yè)的適應能力。
4.4 開展豐富多彩的第二課堂活動
通過開展多種多樣的校園活動，尤其是團隊活動，既可以為學生將理論運用于實踐提供機會，鍛煉專業(yè)技能，提高專業(yè)勝任能力，又可以培養(yǎng)學生之間的團隊合作能力，增強其責任感，加強誠信教育。
4.5 建立校企聯(lián)合培養(yǎng)模式
學校可與當地企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，在進行過模擬實訓后，到企業(yè)中進行綜合實習。高?？蓪嗉壨瑢W分為若干小組，每個小組同學分配到不同的工作崗位，每隔2周進行輪換，直至所有的崗位輪換一遍。
企業(yè)可以委派一名專職人員對實習的學生進行指導，安排相關細節(jié)工作，同時要求每位學生在不同崗位必須撰寫崗位實習報告，記錄實習的心得。實習期結束后由企業(yè)指導人員對每位學生進行考核，評價該生實習期是否合格。
財會類應用型人才培養(yǎng)的教學改革是一條漫長之路。在教學中，只有堅持以就業(yè)為導向，以企業(yè)需求為目標，結合學生特點，注意綜合運用各種教學方法和手段，全面提高學生學習能力、理解能力、動手能力，才能使高校的畢業(yè)生成為社會需要的高素質、應用型人才。
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