時(shí)間：2023-07-09 08:25:26
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語言；表達(dá)習(xí)慣；思維能力
一、問題的提出
1.“數(shù)學(xué)語言”與“思維能力”之間的關(guān)系
現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為，語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次、連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說明要提高學(xué)生思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2.新課標(biāo)的要求
新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了：“數(shù)學(xué)是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”要求學(xué)生“在與他人的交流過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑?！薄霸跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)?！?在實(shí)現(xiàn)這一改革中，作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時(shí)的思想載體――語言就變得尤為重要了。
3.教學(xué)現(xiàn)狀的需要
根據(jù)本班的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)查，班級(jí)總?cè)藬?shù)42人，能夠準(zhǔn)確規(guī)范使用數(shù)學(xué)語言的學(xué)生僅占35.7%，使用能力一般的占45.2%，使用能力非常差的占19.05%。通過平時(shí)的聽課和學(xué)校組織的大型觀摩課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的差距性是普遍存在的。分析原因：（1）數(shù)學(xué)教師意識(shí)上不夠重視，行為上起不到準(zhǔn)確規(guī)范的示范作用。（2）雖然有的教師有意識(shí)訓(xùn)練，但是訓(xùn)練的程度不夠，甚至流于形式。（3）學(xué)生自身因素。大部分學(xué)生只注重計(jì)算的準(zhǔn)確度和問題解決結(jié)果，而忽略了數(shù)學(xué)語言表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)而沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)習(xí)慣。
教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)語言水平低的學(xué)生數(shù)學(xué)理解力也差，以至隨著年級(jí)的增長(zhǎng)在解決數(shù)學(xué)問上出現(xiàn)了重重障礙，所以，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是離不開數(shù)學(xué)語言的同步發(fā)展的。
二、概念的界定
1.數(shù)學(xué)語言
“數(shù)學(xué)語言”是一種特殊的語言，它區(qū)別于我們?nèi)粘Ｉ钪兴褂玫囊话阏Z言，但又存在于我們的實(shí)際生活中。它是一種由數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語和經(jīng)過改造的自然語言組成的科學(xué)語言。它大致可以分成三類：文字語言、符號(hào)語言和圖形語言。
2.表達(dá)習(xí)慣
“表達(dá)習(xí)慣”指的是學(xué)生能夠把生活語言、書面語言和數(shù)學(xué)語言相互轉(zhuǎn)化，能用語言清楚、有條理地表達(dá)思考過程，學(xué)會(huì)與他人合作交流?！芭囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)習(xí)慣”，就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言習(xí)慣，使學(xué)生能讀懂?dāng)?shù)學(xué)語言，能用數(shù)學(xué)語言清楚、有條理地表達(dá)思考過程，并正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想和適當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有話可說，有信心說，學(xué)會(huì)說，喜歡說。
3.思維能力
思維能力：指人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問題的。
三、相關(guān)研究述評(píng)
美國(guó)教育心理學(xué)家和教育家布魯納指出：“一旦兒童能使語言內(nèi)化為認(rèn)識(shí)的工具，就比以前更能有效而靈活的方式將經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律表現(xiàn)出來，并加以系統(tǒng)轉(zhuǎn)換?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，既可以使知識(shí)得到內(nèi)化，又能促進(jìn)思維的發(fā)展。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林的智力形成學(xué)說認(rèn)為，智力的發(fā)展要經(jīng)過活動(dòng)的定向階段，物質(zhì)式物質(zhì)化活動(dòng)階段，出聲的外部言語階段，不出聲的外部言語階段，內(nèi)部語言階段。著名心理學(xué)家皮亞杰則明確指出，語言是智力發(fā)展的促進(jìn)者。
從人的全面發(fā)展觀點(diǎn)看，教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，發(fā)展的目的，應(yīng)著眼于主體性的生成和潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)，能體現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面而具有個(gè)性的發(fā)展，也能為每個(gè)學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，使他們?cè)趨⑴c中得到充分的發(fā)展。
四、研究目標(biāo)
1.通過培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言習(xí)慣，促進(jìn)思維能力提升。
2.通過培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言習(xí)慣，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
3.通過培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言習(xí)慣，促使學(xué)生全面發(fā)展。
五、研究?jī)?nèi)容
1.針對(duì)不同數(shù)學(xué)課型，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。
（1）概念課型：訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明概況的語言表達(dá)習(xí)慣。實(shí)際教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說出概念的形成過程。
（2）計(jì)算課型：訓(xùn)練學(xué)生條理清晰的說出算理和算法。
（3）解決問題課型：訓(xùn)練學(xué)生有根據(jù)的進(jìn)行分析推理，講清問題解決過程。
（4）空間與圖形課型：訓(xùn)練學(xué)生說清公式的推導(dǎo)過程。
2.數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練遵循一定原則。
（1）循序漸進(jìn)原則（2）榜樣示范原則（3）形式多樣原則
六、研究方法
1、采用調(diào)查研究法、談話法和觀察研究法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，搜集數(shù)學(xué)語言表達(dá)中出現(xiàn)的常見問題，進(jìn)行歸納分類，分析原因，完成了調(diào)查報(bào)告。
2、采用案例研究法結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施具體研究，廣泛收集案例，結(jié)合典型案例探究學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)的特點(diǎn)，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。
3、采用內(nèi)容分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累具體研究資料和成果，探索培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)能力的方法。
七、研究過程
1、對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力現(xiàn)狀分析，完成教師和學(xué)生調(diào)查問卷，搜集學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)中出現(xiàn)的常見問題，進(jìn)行歸納分類，分析原因。
2、根據(jù)“數(shù)學(xué)課標(biāo)”中課程目標(biāo)中提出的有關(guān)要求，初步制定本班數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3、學(xué)習(xí)充實(shí)。通過理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩等活動(dòng)提高教師數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，明確各種課型對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的表達(dá)要求。
4、探究小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力訓(xùn)練的有效途徑和方法。
（1）進(jìn)行教學(xué)研究。
根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施具體研究，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等。及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，探究培養(yǎng)途徑和方法。構(gòu)建不同課型的教學(xué)模式。
（2）觀摩學(xué)習(xí)，提升自我
通過校外、校內(nèi)觀摩學(xué)習(xí)、診評(píng)活動(dòng)，不斷反思，及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。
八、研究結(jié)果
（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)、提升數(shù)學(xué)思維能力的策略
1.注重教師自身語言的“示范性”和“啟發(fā)性”。
由于小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，所以在課堂教學(xué)中，教師的語言表達(dá)十分重要。教師語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、簡(jiǎn)潔性、邏輯性是學(xué)生準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)語言的重要依據(jù)，在潛移默化中為學(xué)生提供示范作用。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，教師的語言更要具有啟發(fā)性，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)問題的設(shè)計(jì)要做到嚴(yán)謹(jǐn)。例如：我在本學(xué)期為全校老師呈現(xiàn)的觀摩課――小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上學(xué)期《衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間》課例片段：
師：出示圖片，請(qǐng)大家看這幅圖片，你能找到哪些數(shù)學(xué)信息呢？
生：衛(wèi)星繞地球一圈需要114分。
師：根據(jù)這個(gè)信息，你能提出一個(gè)用乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，并列出算式嗎？
預(yù)設(shè)：
生1：衛(wèi)星繞地球一圈需要114分，5圈需要多少分？列式為114×5
生2：衛(wèi)星繞地球一圈需要114分，10圈需要多少分？列式為114×10
師：小朋友們真了不起，不但能提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，還能正確列出算式，就像這樣，老對(duì)之間相互說一說……
上述課例中，設(shè)計(jì)的第二個(gè)數(shù)學(xué)問題就很具有“示范性”和“啟發(fā)性”。這樣的問題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的回答有兩個(gè)要求，一是所提的問題需要是用乘法計(jì)算的問題，二是在提問之后列出相應(yīng)的算式。課堂中，學(xué)生的回答與教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)相吻合，學(xué)生的語言做到了簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)，有邏輯性。
2.廣樹小榜樣，調(diào)動(dòng)積極性
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一個(gè)問題，學(xué)生的語言表達(dá)水平差異比較大；對(duì)于比較難的問題也只有三五個(gè)表達(dá)水平較好的同學(xué)能夠按照老師的要求進(jìn)行表達(dá)，基于這兩點(diǎn)的思考與反思，我認(rèn)為樹立小榜樣是十分必要的。于是在課堂上，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，我直接點(diǎn)名表達(dá)好的同學(xué)起立說，要求其他小朋友認(rèn)真傾聽，然后全體起立進(jìn)行仿照練習(xí)；對(duì)于比較難的問題，我就做到老師親身示范，然后找小榜樣起立說，最后全體練習(xí)說。對(duì)于表達(dá)好的同學(xué)及時(shí)予以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。這樣能夠極大調(diào)動(dòng)其他同學(xué)模仿的積極性。
3.小組合作，互助提升
在新課程理念的引領(lǐng)下，“教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位”在課堂中日益凸顯。而“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為打造高效優(yōu)質(zhì)課堂不可缺少的環(huán)節(jié)。尤其在數(shù)學(xué)語言表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)方面，“小組合作”是一種十分重要的形式。在小組合作中，每個(gè)成員都根據(jù)自己的任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行表達(dá)，這樣每個(gè)人員都有表達(dá)機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能得到語言表達(dá)方面的鍛煉。例如：在《運(yùn)算律復(fù)習(xí)》課例中小組合作環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：
師：出示自學(xué)提示，自學(xué)提示內(nèi)容：1.結(jié)合課前整理的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行組內(nèi)交流。2.組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)任務(wù)分工：
在匯報(bào)環(huán)節(jié)，以小組整體匯報(bào)形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在《運(yùn)算律復(fù)習(xí)》一課的知識(shí)點(diǎn)梳理過程中，包括：加法交換律、乘法交換律、加法結(jié)合律、乘法結(jié)合律、乘法分配率、減法的性質(zhì)、除法性質(zhì)。班級(jí)的七個(gè)小組分別進(jìn)行了匯報(bào)展示，在此過程中，全班同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)高效的設(shè)想。學(xué)生在此過程中，語言表達(dá)習(xí)慣逐漸形成，促進(jìn)了思維能力的提升。
4.構(gòu)建家校合作的橋梁
我們學(xué)校的辦學(xué)特色是“養(yǎng)成教育”，在劉校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，經(jīng)過多年的教育實(shí)踐表明，“家校合作”是培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的重要途徑。那么，對(duì)于學(xué)生“數(shù)學(xué)語言表達(dá)習(xí)慣”也不例外。課堂中，家長(zhǎng)不可能參與進(jìn)來，但是可以通過作業(yè)布置的形式來實(shí)現(xiàn)。每天布置的作業(yè)中，數(shù)學(xué)的A層作業(yè)必有講題一項(xiàng)。在家長(zhǎng)會(huì)中，我解讀了班級(jí)對(duì)孩子“數(shù)學(xué)語言表達(dá)習(xí)慣”培養(yǎng)方案，簡(jiǎn)單的道理就是“一道數(shù)學(xué)題目，如果學(xué)生能夠講明白，那么就可以證明，他是真正能夠理解了”。班級(jí)的家長(zhǎng)，十分贊同我的觀點(diǎn)，于是在每天的家庭作業(yè)輔導(dǎo)中，家長(zhǎng)十分配合老師檢查孩子的講題，并簽字。經(jīng)過四年的實(shí)踐證明，在家校的共同努力下，班級(jí)孩子的數(shù)學(xué)語言表達(dá)有了質(zhì)的提高，數(shù)學(xué)成績(jī)不斷提高，優(yōu)秀率在組內(nèi)凸顯。
5.評(píng)價(jià)中激勵(lì)提升
為了最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)的積極性，我將班級(jí)管理與課堂教學(xué)融為一體，也就是將班級(jí)管理的“分組評(píng)比制度”牽引到課堂教學(xué)中來。根據(jù)自愿和統(tǒng)籌的原則，我將班級(jí)學(xué)生分為“希望組”、“友愛組”、“飛翔組”、“團(tuán)結(jié)組”、“旗幟組”、“陽光組”、“夢(mèng)想組”七個(gè)小組，每個(gè)小組的名稱、口號(hào)和目標(biāo)都是由小組成員自主討論決定。在課堂中，以小組為單位，進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比時(shí)，參照制定的數(shù)學(xué)語言表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行賦分，這樣學(xué)生思考和發(fā)言的積極性極大提高，打破了以往老師提問后沉靜的場(chǎng)面，學(xué)生只要有勇氣站起來，即便是答錯(cuò)了，也要鼓勵(lì)他大膽發(fā)言為之加分。每個(gè)成員都為組內(nèi)的榮譽(yù)而“戰(zhàn)”。都努力成為不為團(tuán)隊(duì)拖后腿的那一個(gè)。
（二）形成教學(xué)模式
例如：
“養(yǎng)成教育高校課堂”之?dāng)?shù)學(xué)計(jì)算新授課教學(xué)模式
九、研究成效
1.學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)語言表達(dá)概念的形成過程、計(jì)算的算理、應(yīng)用題的分析推理及公式的推到過程，解題的準(zhǔn)確度和思維能力有所提升，數(shù)學(xué)成績(jī)有所提高。
2.通過本課題的研究，我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)習(xí)慣的意義和方法有了深層次的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身教學(xué)科研能力和駕馭課堂教學(xué)能力的提高。
3.提高了家長(zhǎng)的關(guān)注度。現(xiàn)在班級(jí)家長(zhǎng)每天晚上陪孩子學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，都讓孩子進(jìn)行講題訓(xùn)練。教師的課堂教學(xué)得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。
參考文獻(xiàn)：
[1]新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新評(píng)價(jià)編寫組：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，商務(wù)印書館 第1版
[2]陳琦，《教育心理學(xué)》，北京高等教育出版社 第2版
筆者以為，要提升學(xué)生的邏輯思維能力，有三個(gè)主要策略：一是學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，提高語言表達(dá)能力；二是把學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和議論文的篇章教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；三是要在議論文的寫作指導(dǎo)中，從審題、選材、謀篇布局等方面著力訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。
一、學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，提高語言表達(dá)能力
邏輯作為一門學(xué)科，有著完整的知識(shí)體系，花大量時(shí)間進(jìn)行講授當(dāng)然沒有必要。但是，如果擠出一點(diǎn)時(shí)間，介紹一些邏輯學(xué)的基本知識(shí)，既不會(huì)占用教學(xué)時(shí)間，也有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以使表達(dá)更加準(zhǔn)確、嚴(yán)密、合理。
學(xué)習(xí)有用的邏輯知識(shí)，要結(jié)合語言運(yùn)用和寫作進(jìn)行。語言表達(dá)中的詞語推敲、句式選擇、段落調(diào)整、觀點(diǎn)闡述、材料取舍、論證展開，無處不體現(xiàn)著一個(gè)人的邏輯思維能力的高低。針對(duì)學(xué)生作文中存在的邏輯混亂等問題，可以有意識(shí)地引入邏輯知識(shí)來進(jìn)行分析，并加以解決，可以起到事半功倍的效果。
二、以議論文閱讀教學(xué)之石，攻學(xué)生邏輯思維能力提高之玉
高中教材所選的議論文，論證嚴(yán)密、說理透徹、邏輯推理合乎情理，特別適合作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的范本。一方面，我們可以以此為范本，了解作家在觀點(diǎn)論證、行文推理等方面的布局，體會(huì)作家思維的邏輯性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如蘇洵的《六國(guó)論》，在論證的嚴(yán)密性、邏輯性上就特別值得借鑒。全文論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，中心突出。在分論點(diǎn)的設(shè)置，行文的推理，例證法、引證法和對(duì)比論證法的運(yùn)用等方面，都有很多可供學(xué)習(xí)之處。教學(xué)時(shí)，我們要以此類文章為典型個(gè)例，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家是如何分析問題、解決問題的，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。另一方面，可借助典型議論文范文的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括與歸納、比較與分類、推理與演繹等邏輯思維能力的訓(xùn)練。
概括，是把事物的共同點(diǎn)歸納在一起；而歸納，是由一系列具體的事實(shí)概括出一般的原理，是一種推理方法。針對(duì)議論文教學(xué)，概括就是抓住文章的中心論點(diǎn)或者分論點(diǎn)；而歸納是對(duì)所學(xué)的零散、雜亂無章的議論文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)自己的判斷，分門別類納入自己的知識(shí)體系。比如，學(xué)習(xí)了《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》之后，針對(duì)孟子、荀子均擅長(zhǎng)比喻論證，就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比喻論證進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出比喻論證的一般特點(diǎn)與作用，并引導(dǎo)其寫作時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用。
比較與歸類，是邏輯思維訓(xùn)練中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，與概括歸納密切關(guān)聯(lián)。通過比較，辨別兩種或兩種以上同類事物異同或高下；歸類是在比較的基礎(chǔ)上，了解事物間的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)，并以此進(jìn)行分門別類。在議論文教學(xué)中，既可利用典型議論文中所運(yùn)用的對(duì)比手法的分析來訓(xùn)練，還可以將同類作品不同篇目進(jìn)行比較。比如《師說》一文通過“古之圣人從師而問”與“今之眾人恥學(xué)于師”、“今之眾人擇師教子而自己不從師”、“巫醫(yī)樂師百工之人與士大夫之族”三組對(duì)比，從后果、行為、心理等方面進(jìn)行比較分析，多角度多層次反復(fù)論證，批判當(dāng)時(shí)社會(huì)上不重師道德的風(fēng)氣。比較是學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練上不可或缺的一種手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較，掌握歸類，邏輯思維的能力自然就會(huì)上升。
演繹推理，就是從一般性的前提出發(fā)，通過推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個(gè)別結(jié)論的過程。教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過畫文章的思維導(dǎo)圖的方式，以三段式推演、圖表等形式，學(xué)習(xí)作家是如何從一般性的材料中，推出結(jié)論的。
三、在議論文寫作指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表達(dá)與交流部分明確指出，“書面表達(dá)要觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”“能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。”
《課標(biāo)》中的這幾條，其實(shí)就對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出了一定的要求，“圍繞中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”，恰恰是現(xiàn)在許多學(xué)生最薄弱的。為此，在議論文寫作教學(xué)指導(dǎo)中，老師首先必須在寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)尤其是審題、選材、謀篇布局等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)中，著力加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練；然后引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用邏輯的知識(shí)，提高語言的表達(dá)邏輯性。
審題、立論是寫作首先碰到的問題。學(xué)生存在的問題往往是跑題、表達(dá)不清或表達(dá)自相矛盾等。這時(shí)可以運(yùn)用概念知識(shí)來加以分析，讓學(xué)生明白，同一個(gè)詞語在不同的語言環(huán)境中可以表達(dá)幾種不同的概念，寫作時(shí)，一定要注意區(qū)分同一個(gè)詞語中不同的概念；詞語運(yùn)用的貼切與否直接影響著概念表達(dá)的是否明確。
立論則與判斷緊密相關(guān)。判斷要恰當(dāng)，就要注意句子成分間的搭配要得當(dāng)，所用詞語不能前后自相矛盾，句式不能雜糅等。
選材、謀篇布局是作文成敗的關(guān)鍵，體現(xiàn)著作者的正確推理能力。因此在作文指導(dǎo)中，對(duì)于選材和謀篇布局問題，要著重運(yùn)用歸納、推理、演繹的方法，引導(dǎo)學(xué)生研究觀點(diǎn)與材料之間、中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的因果聯(lián)系。這樣就能逐步改變作文中存在的“強(qiáng)加因果、牽強(qiáng)附會(huì)，層次不清，說服力不強(qiáng)”等問題。
關(guān)鍵詞：運(yùn)用；生活實(shí)際；提升；地理；思維
1.引言
對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。
2.學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)
在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析時(shí)間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.2思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差
地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識(shí)地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。
2.3思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛
在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識(shí)，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上（如右圖），由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。
3.運(yùn)用生活實(shí)際提升地理思維能力
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維
要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。
3.2完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來進(jìn)行的。
3.3運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力
生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)―區(qū)時(shí)―國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。
一、利用一題多解,訓(xùn)練發(fā)散思維
一題多解能有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的思路,用不同的方法去分析和解答同一道題,既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,提高他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問題的技能、技巧,又能訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性,促進(jìn)他們多角度地思考問題,還能開闊學(xué)生的視野,引導(dǎo)學(xué)生靈活地掌握知識(shí)的縱橫聯(lián)系,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,提高學(xué)生解決問題的能力.
例1:如圖1,過ABC的頂點(diǎn)C任作一條直線,與邊AB及中線AD分別相交于點(diǎn)F和點(diǎn)E.求證:AE:ED=2AF:FB.
評(píng)析:在中考第一輪復(fù)習(xí)《相似三角形》時(shí),我選擇了這道題.本題要證線段成比例,而圖中沒有平行線的條件,故無法直接證明結(jié)論成立.為此引導(dǎo)學(xué)生作平行線,構(gòu)造出“A”型或“X”型基本圖形,再利用相似三角形進(jìn)行證明.
通過獨(dú)立思考,教師點(diǎn)撥,學(xué)生得到了十多種證法.下面是其中的幾種證法.
證法一:過點(diǎn)B作BN∥CF交AD的延長(zhǎng)線于N,如圖1所示.則■=■,■=■.因D為BC的中點(diǎn),故BD=CD,故ED=DN=■EN.故■=■,故AE:ED=2AF:FB.
證法二:過點(diǎn)B作BM∥AD交CF的延長(zhǎng)線于M,如圖1所示.則■=■;又D為BC的中點(diǎn),BM∥AD,故BM∥2ED,故■=■,故AE:ED=2AF:FB.
證法三:過點(diǎn)D作DG∥CF交AB于G,如圖1所示.則■=■;因D為BC的中點(diǎn),DG∥CF,故FG=■FB,故■=■,即AE:ED=2AF:FB.
證法四:過點(diǎn)D作DH∥AB交CF于H,如圖1所示.則■=■;因D為BC的中點(diǎn),DH∥FB,故DH=■FB,故■=■,即AE:ED=2AF:FB.
證法五:過點(diǎn)E作GH∥AB分別交BC、AC于G、H,如圖2所示.則■=■①;■=■,因D為BC的中點(diǎn),故■=■②,■=■③. 由①②,得■=■,即■=■,即■=■,故 ■=■,與③比較,得■=■,即AE:ED=2AF:FB.……
評(píng)析:作平行線證明比例線段的實(shí)質(zhì)是構(gòu)造“A”型或“X”型基本圖形,在本例中,過每個(gè)已知點(diǎn)都可作平行線構(gòu)造“A”型或“X”型基本圖形,而且都有多種作法,進(jìn)而可使結(jié)論獲證.這些證法各有千秋,在賞析這些證法的同時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)引平行線的一般方法及注意事項(xiàng):①選點(diǎn).選已知或求證中比在同一條直線上的點(diǎn)作為引平行線的點(diǎn);②引平行線時(shí),盡量使較多的已知或求證的線段成比例.一題多解(證),既能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,又能優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),促進(jìn)思維發(fā)展,提高思維能力.
二、利用一題多變,促進(jìn)思維發(fā)展
“一個(gè)專心的認(rèn)真?zhèn)湔n的教師,能夠拿出一個(gè)有意義但又不復(fù)雜的題目,去引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題的各個(gè)方面,使得通過這道題,就好像通過一道門戶,把學(xué)生引入一個(gè)完整的理論領(lǐng)域.”基于此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),恰當(dāng)選取一些典型的例題、習(xí)題進(jìn)行變式,以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,從而達(dá)到提高思維能力的目的.
例2:如圖3,在正方形ABCD中,E是BC邊的中點(diǎn),∠AEF=90°,EF交正方形的外角平分線CF于F點(diǎn),求證:AE=EF.
評(píng)析:這是“一個(gè)有意義但又不復(fù)雜的題目”,很有探究?jī)r(jià)值.中考復(fù)習(xí)《四邊形》時(shí),我選用了這道題.全班大多數(shù)學(xué)生都是通過取AB的中點(diǎn)(設(shè)為M),再連接EM,然后證明AME≌ECF,進(jìn)而得到AE=EF.接著,我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行變式訓(xùn)練.
1.改變點(diǎn)E的位置
變式1:在正方形中ABCD,E是BC邊上任一點(diǎn)(點(diǎn)B、C除外),∠AEF=90°,EF交正方形的外角平分線CF于點(diǎn)F.結(jié)論AE=EF仍成立嗎?若成立,請(qǐng)給出證明;若不成立,請(qǐng)說明理由.
變式2:如圖4,一個(gè)含45°的三角板HBE的兩條直角邊與正方形ABCD的兩鄰邊重合,過點(diǎn)E作EFAE交∠DCE的平分線于點(diǎn)F,試探究線段AE與EF的數(shù)量關(guān)系,并說明理由.
評(píng)析:以上兩個(gè)變式,實(shí)際上是將原題中的 “E是BC邊的中點(diǎn)”這一條件弱化為“E是BC邊或其延長(zhǎng)線上任一點(diǎn)”.變式1雖然條件變了,但∠BAE=∠CEF和∠ECF=135°并未改變,結(jié)論AE=EF也仍成立.變式2是2010年湖北省黃岡市的一道中考題.由已知條件即可得AH=CE,∠DAE=∠AEC,故∠HAE=∠FEC,又∠H=∠FCE=45°,故AEH≌EFC,從而AE=EF.由原題到變式2,實(shí)際上是將一個(gè)靜態(tài)的幾何推理問題變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的幾何探究問題,學(xué)生在解決問題的過程中感受了從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法,領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)中變與不變的辯證關(guān)系.
2. 將題目中的條件和結(jié)論互換
變式3:如圖5,正方形ABCD在直線HG的上方,BC在直線HG上,E是BC邊上一點(diǎn),以AE為邊在直線HG的上方作正方形AEFM.
(1)連接DM,求證:ADM≌ABE;
(2)連接CF,觀察并猜測(cè)∠FCG的度數(shù),并說明理由。
3. 改變圖形的形狀
變式4:同變式3.
(3)如圖6,將圖5中的正方形ABCD改為矩形ABCD,AB=a,BC=b(a,b為常數(shù)),E是線段BC上一動(dòng)點(diǎn)(點(diǎn)B、C除外),以AE為邊在直線HG的上方作矩形AEFM,使頂點(diǎn)M恰好落在射線CD上,判斷當(dāng)點(diǎn)E由B向C運(yùn)動(dòng)時(shí),∠FCG的大小是否總保持不變,若∠FCG的大小不變,請(qǐng)用含a、b的代數(shù)式表示tan∠FCG的值;若∠FCG的大小發(fā)生改變,請(qǐng)舉例說明.
【關(guān)鍵詞】物理課堂 有效提問 提問方式
【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0161-02
提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。但在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，卻忽視提問的方法，即在提問時(shí)對(duì)提什么問題才符合學(xué)生的認(rèn)知水平？如何提問才有效？為什么要這么進(jìn)行提問？有的老師常常使提出的問題過于抽象化、書面化、形式化，以至于不能達(dá)到很好的教學(xué)目標(biāo)。
一、有效提問的內(nèi)涵
關(guān)于課堂有效提問的內(nèi)涵，目前主要有以下幾種觀點(diǎn)：有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間進(jìn)行的一種相互交流與互動(dòng)、相互傳遞信息與反饋信息的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師；有效提問目的是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)。
二、有效提問的方式與方法
（一）將物理問題“生活化”
所謂問題生活化的策略是將問題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，從生活中獲取鮮活的知識(shí)，并陶冶他們的情操。
生活中許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如常見物理習(xí)題：有一輛汽車原來在勻速直線行駛，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m ， 汽車剎車過程的制動(dòng)力恒為f ， 設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t0 ，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？若將這一習(xí)題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h ， 有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測(cè)得剎車過程中在路面擦過的痕跡長(zhǎng)度是14m ， 從廠家的手冊(cè)中查得該車輪胎與地面的動(dòng)磨擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請(qǐng)你來陳述卡車是否超速行駛。很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實(shí)的生活情景中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，易于理解和接受物理知識(shí)。
（二）對(duì)物理問題，進(jìn)行“牽線搭橋”
搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入的加以分解，以使學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)與知識(shí)意義建構(gòu)，這里教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)，而不把答案都告訴學(xué)生。如：一位教師在教“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的教學(xué)片斷中，采用如下的提問方式。演示1：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平桌面上，用力推車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。演示2：一輛車（有輪子，倒放）靜止在水平桌面上，用力推車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。教師提問1：誰能描述剛才這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？根據(jù)你看到的現(xiàn)象，你有什么想法？說明理由。教師提問2：如果將小車放在水平氣墊導(dǎo)軌上來做實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們猜想結(jié)果會(huì)怎樣？演示3：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平氣墊導(dǎo)軌上，用力推車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。教師提問3：如果將水平氣墊導(dǎo)軌再加長(zhǎng)一點(diǎn)，那小車的運(yùn)動(dòng)情況會(huì)怎樣？教師提問4：如果是水平光滑長(zhǎng)軌道，同學(xué)們推理一下，小車運(yùn)動(dòng)情況會(huì)怎樣？教師提問5：你現(xiàn)在認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因嗎？沒有力的作用，物體將會(huì)停止運(yùn)動(dòng)對(duì)嗎？現(xiàn)在，你能描述力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系嗎？
從以上片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師并沒有告訴學(xué)生“運(yùn)動(dòng)與力”的關(guān)系，而是先把這個(gè)問題進(jìn)行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學(xué)生順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問，促使學(xué)生通過自己的思考獲取知識(shí)，這比我們自己從嘴里說出來要深刻，更具有說服力。
（三）以“問題”引出“新問題”
教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、并思考問題。以“問”引“問”，這里的第一個(gè)“問”是指教師提出問題，第二個(gè)“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即教師提出的問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。下面是某教師利用科學(xué)探究法研究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”的教學(xué)片斷。同學(xué)們都知道，當(dāng)一部分導(dǎo)體在閉合電路中做切割磁感線時(shí)，就能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流，那么除了這種方法外，還有沒有另外的利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的方法呢？請(qǐng)大家選用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，兩個(gè)同學(xué)一組，共同探究：利用磁場(chǎng)怎樣才能產(chǎn)生電流，將你們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在表格中。學(xué)生探究完畢后收集記錄表，進(jìn)行總結(jié)分析得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因。不難看出，教師把課本上的實(shí)驗(yàn)改成隨堂探究實(shí)驗(yàn)，重視利用科學(xué)探究方法進(jìn)行物理教學(xué)，注重結(jié)論的獲得與描述，這是一大亮點(diǎn)，但卻沒有提出合適的問題來引導(dǎo)學(xué)生參與具體探究，忽視誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中缺乏問題意識(shí)，探究效果不理想。
所以，物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，更重要是在于采用合適的方法去問。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，并對(duì)他們提出的問題給予積極評(píng)價(jià)。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用相應(yīng)的策略以達(dá)到有效提問的目的，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)展開思維活動(dòng)，使課堂不斷動(dòng)態(tài)的生成新的問題，這有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)功效，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力
提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力可以讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率；提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力可以讓學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，征服數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)；提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力可以讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的思維思考問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。下面通過四個(gè)方面介紹教師提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略。
一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力
課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生必須在課堂上占據(jù)主體地位，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生真正參與到課堂中來，不要?jiǎng)儕Z了學(xué)生的課堂主體權(quán)利，教師則要充當(dāng)課堂的組織者、設(shè)計(jì)者、答疑者，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活躍的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)快樂的環(huán)境中積極對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，知道哪些方面的知識(shí)自己掌握得好，哪些方面的知識(shí)自己掌握得不好，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如，“位置與順序”這章內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的座位認(rèn)識(shí)位置與順序，A同學(xué)在B同學(xué)的前面還是后面，從前往后數(shù)C同學(xué)是排第幾等等，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)在這章的學(xué)習(xí)中還存在著哪些問題，提高思維能力。
二、采用生活化策略，提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中也蘊(yùn)含著很多數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以利用生活化實(shí)例讓學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，生活化實(shí)例的引入，可以給課堂增加新的活力。課堂上引入生活實(shí)例的過程，就是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，就是學(xué)生積極思考并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，數(shù)學(xué)思維能力就會(huì)在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程中得到提高，課堂上不斷提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)生的思維也在隨時(shí)跟著教師的思路走，思維得到激發(fā)，自然就能提高思維能力。比如，“認(rèn)識(shí)圖形”這章內(nèi)容，教師就可以列舉一些生活中的實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，正方形、長(zhǎng)方形、三角形的交通標(biāo)志牌是隨處可見的，門窗、紅旗、鐘表等也是生活中很常見的，結(jié)合生活中的實(shí)例，學(xué)生會(huì)更透徹地思考圖形的知識(shí)，鍛煉思維能力。
三、采用舉一反三策略，提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力
數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)都是相通的，如果教師能教導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)聯(lián)系起來，通過解答一道題摸索解答一類題的方法，通過解答一類題又能觸類旁通另一類相似題目的解題方法，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三，舉一反三的過程就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、整合的過程，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力。教學(xué)過程中，學(xué)生不要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都給學(xué)生講解清楚，學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，通過舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系新知識(shí)點(diǎn)，會(huì)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解更深；教師也不要把每道題的解題步驟都給學(xué)生講解清楚，遇到類似的題目，教師就可以讓學(xué)生自己總結(jié)解題方法，把同一類型的題目真正理解清楚，找到解題方法；很多數(shù)學(xué)題目都是可以相互聯(lián)系的，不同類型題目的解答方法也有共通之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，找到數(shù)學(xué)思維方法。比如，“除法”這章內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系乘法內(nèi)容來學(xué)習(xí)，除法是乘法的逆運(yùn)算，學(xué)生通過聯(lián)系、舉一反三，一定可以把除法的計(jì)算方法研究出來，提高思維能力。
四、采用小組合作策略，提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力
合作精神是當(dāng)今社會(huì)最需要的精神，沒有一個(gè)人會(huì)不在別人的幫助下取得成功，課堂上也是如此，如果教師能采取小組合作策略，讓學(xué)生在小組合作中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究和思考，讓學(xué)生在小組合作中汲取其他同學(xué)思路上的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在小組合作中互幫互助，一定可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師可以先給小組安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式完成，學(xué)生在小組中可以隨意發(fā)表自己的見解，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以拓展思維，有不懂的問題還可以跟教師請(qǐng)教，這是學(xué)生不在教師的指引下進(jìn)行思考的過程，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如，“混合運(yùn)算”這章內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，思考如何才能把混合運(yùn)算計(jì)算得又快又準(zhǔn)，在合作中提高思維能力。
以上內(nèi)容通過四個(gè)方面闡述了提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略，分別是：發(fā)揮學(xué)生主體作用；采用生活化策略；采用舉一反三策略；采用小組合作策略。這只是其中的幾種策略，提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不是一件容易的事情，需要教師和學(xué)生的共同配合才能做到，教師要在教學(xué)過程中不斷提高自身專業(yè)水平，不要因?yàn)樽陨韺I(yè)水平的不足而影響了學(xué)生思維能力的提高，還要在教學(xué)過程中不斷積累、不斷完善、不斷創(chuàng)新，找到更多可以提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略，真正提高學(xué)生的思維能力，能讓學(xué)生征服各種數(shù)學(xué)問題，在數(shù)學(xué)方面有所造詣。
參考文獻(xiàn)：
針對(duì)第二學(xué)段段落教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，筆者進(jìn)行了深入研究和探索，認(rèn)為段落教學(xué)應(yīng)更多地指向內(nèi)在的“微結(jié)構(gòu)”。所謂“微結(jié)構(gòu)”，就是著眼于語文課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致設(shè)計(jì)，重視對(duì)思維過程的展現(xiàn)。那么，我們?cè)撊绾螌㈦[性的“微結(jié)構(gòu)”予以顯性化，提高段落教學(xué)的有效性呢？利用“思維導(dǎo)圖”無疑是一種簡(jiǎn)便、高效的教學(xué)方式，它能深入解構(gòu)段落，全方位地關(guān)注學(xué)生的思維過程，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)提升段落教學(xué)的效率。
一、“圖”解大意，理清脈絡(luò)
如何提升段落教學(xué)的實(shí)效？首先要幫助學(xué)生建立鮮明的段落概念。思維導(dǎo)圖能將隱性的段落概念以顯性化呈現(xiàn)，幫助第二學(xué)段的學(xué)生對(duì)段落有初步的了解。那么要建立段落概念，首先就要讀懂段落內(nèi)容，理清段落中句子的脈絡(luò)。
（一）“圖”顯內(nèi)容，了解段落大意
思維導(dǎo)圖清晰的條理性，能直觀地顯現(xiàn)段落各部分內(nèi)容，從而幫助學(xué)生對(duì)段落的構(gòu)件進(jìn)行分析、判斷、整合，讀懂段落內(nèi)容，同時(shí)提高思維能力。
例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》第二自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生分別用一個(gè)詞概括每個(gè)句子的意思，明晰句子之間的關(guān)系后，完成思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行如下教學(xué)。
師：你能根據(jù)上面的思維導(dǎo)圖，用“因?yàn)椤浴闭f說這個(gè)自然段主要講了什么嗎？
生：因?yàn)槲魃橙簫u的海底高低不平，所以海水瑰麗無比，相互交錯(cuò)。
師：能把原因和結(jié)果換一下來說說嗎？
生：西沙群島的海水之所以瑰麗無比、相互交錯(cuò)，是因?yàn)楹５赘叩筒黄健?/p>
用一個(gè)詞概括句子的意思是學(xué)生二年級(jí)時(shí)就已掌握的能力，教師將三個(gè)詞構(gòu)成一幅思維導(dǎo)圖，學(xué)生瞬間明晰了句子之間的因果關(guān)系；接著教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)句子意思，概括成段落大意。在這一過程中，學(xué)生不僅讀懂了段落內(nèi)容，同時(shí)在“因果”順序的轉(zhuǎn)變中提升了思維和語言的能力。
（二）“圖”現(xiàn)語序，梳理段落脈絡(luò)
段落中句子的排列是有一定規(guī)范與順序的。根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言基礎(chǔ)，不能機(jī)械地去講解段落中句子的排序。教師可以利用思維導(dǎo)圖，將語序清楚地顯示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生整理排列，體會(huì)段落表達(dá)的規(guī)范，更好地梳理段落的脈絡(luò)。
例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《科利亞的木匣》第三自然段，教師利用思維導(dǎo)圖展開了如下教學(xué)。
（教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文第三自然段，并用一個(gè)詞語概括每句話的意思：干嗎埋打到村子離開村子躲避東西不能帶走媽媽埋箱子科利亞埋木匣）
出示魚骨圖框架：
師：請(qǐng)大家把剛才咱們概括的這些詞語貼到這張框架圖中。
（學(xué)生在學(xué)習(xí)單中完成后，投影展示交流）
師：為什么要按照這樣的順序填呢？能不能把這幾句話的順序打亂呢？
生：不能，因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻酱遄恿?，所以他們才要離開村子躲避。
生：因?yàn)橐x開村子躲避，東西不能帶走，所以媽媽才埋箱子。
生：科利亞看到媽媽埋箱子，所以也要埋木匣。
師：你看，作者寫的時(shí)候多有條理啊，現(xiàn)在你能借助這張圖來說一說科利亞為什么要埋木匣嗎？
（學(xué)生自由說后進(jìn)行交流）
段落教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解段落內(nèi)容，更要發(fā)現(xiàn)段落的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)段落中句與句之間的排列關(guān)系。上述教學(xué)片段中，在學(xué)生理解段落中句子意思的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將詞語填入“魚骨圖”中；再借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落中句子之間的關(guān)系。
借助“魚骨圖”進(jìn)行這樣的思維和語言訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生感受到段落中句子的規(guī)范、有序表達(dá)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力。
二、“圖”理結(jié)構(gòu)，明晰關(guān)系
在建立段落概念的基礎(chǔ)上理清段落結(jié)構(gòu)，是段落教學(xué)的重要內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖來凸顯段落結(jié)構(gòu)，能清晰地呈現(xiàn)句子關(guān)系，讓學(xué)生在形象的圖式中把握段落結(jié)構(gòu)。
（一）“圖”釋段落中句子的關(guān)系
段落內(nèi)部句子之間往往存在著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。借助思維導(dǎo)圖，可將段落內(nèi)部的關(guān)系清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生明晰段落中句子間的邏輯關(guān)系。
例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第二自然段，筆者設(shè)計(jì)了這樣的思維導(dǎo)圖（見右圖）。
在思維導(dǎo)圖的參與下，筆者就這段話的教學(xué)作了如下設(shè)計(jì)。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這段話，看看一共有幾句話，標(biāo)上序號(hào)，想想每句話寫了什么。
（生自由讀，邊讀邊思考）
師：這段話一共有幾句話？
生（齊答）：7句話。
師：我們一起來讀讀第一句，想想這句話寫了什么。
（交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞進(jìn)行概括；交流后，請(qǐng)學(xué)生將關(guān)鍵詞寫在卡片上，并貼到黑板上）
師：這7句話是怎樣連在一起變成一段話的呢？我畫了一張結(jié)構(gòu)圖，你們看——（出示段落結(jié)構(gòu)圖）
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x這個(gè)自然段，想想句子之間的關(guān)系，把每句話的序號(hào)填入合適的方框中。
（生默讀，完成結(jié)構(gòu)圖后展示交流，交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第2～6句都是圍繞第1句話寫的）
師：作者就是這樣把一句句話連成一段話的。下面老師跟大家一起來讀讀這個(gè)自然段，我讀總起句，同學(xué)們讀后面的句子。
句子組成段落，不是簡(jiǎn)單的“1+1=2”，而是句子之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。教師只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一隱性的內(nèi)在關(guān)系，才能在學(xué)生頭腦中構(gòu)建段的概念，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段的規(guī)律。
上述片段中，教師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上，串聯(lián)段落中的7個(gè)句子，將句子之間的隱性關(guān)系顯性化，了解總分段落的構(gòu)段方式，讓學(xué)生站在“段”的高度理解文本，發(fā)現(xiàn)語言的秘妙。
（二）“圖”示段落之間的關(guān)系
不僅段落中句子之間存在邏輯關(guān)系，段落之間也是如此。借助思維導(dǎo)圖，理清段落之間的關(guān)系，不僅能幫助學(xué)生讀懂文本，提升閱讀能力，更能提高邏輯思維能力。
例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課，筆者針對(duì)課文第2～5自然段之間的關(guān)系設(shè)計(jì)了這樣的思維導(dǎo)圖：
結(jié)合上述思維導(dǎo)圖，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)。
師：課文介紹了頤和園哪些地方的景色呢？分別是哪幾個(gè)自然段在介紹？請(qǐng)大家默讀課文，邊讀邊思考。（生自由讀，邊讀邊思考）
生：課文主要介紹了頤和園的長(zhǎng)廊、萬壽山、站在佛香閣前向下望和昆明湖的景色，分別是第2～5自然段在寫。
（課件出示結(jié)構(gòu)圖）
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容把相應(yīng)的自然段序號(hào)填入結(jié)構(gòu)圖相應(yīng)的空格中。
（生自由填寫后進(jìn)行交流）
師：作者寫的這幾個(gè)景點(diǎn)能否交換順序進(jìn)行介紹呢？請(qǐng)大家默讀課文，畫出相關(guān)語句。
（生自由讀，交流第2~5自然段中表示方位順序的句子）
師：是啊，作者就是這樣移步換景，一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)地進(jìn)行介紹，非常有條理。下面老師跟大家合作著來讀一讀，我來讀表示方位順序的這些句子，同學(xué)們來讀具體介紹的語句。
（師生合作讀）
一張思維導(dǎo)圖將課文第2～5自然段之間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由圖及文，學(xué)生很快厘清了段落之間的承接關(guān)系。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生明晰了段落之間的關(guān)系，了解了作者的寫作順序，思維能力也得到了鍛煉。
三、“圖”助積累，強(qiáng)化運(yùn)用
由讀到寫，實(shí)現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化，提升表達(dá)能力．是我們教學(xué)的終極目標(biāo)之一。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能創(chuàng)設(shè)積累語言的平臺(tái)，為有效實(shí)踐和運(yùn)用段落鋪設(shè)臺(tái)階。
（一）“圖”佐段落積累
“語文教學(xué)要注重語言的積累”。思維導(dǎo)圖能順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，將文本的語言直觀而有序地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既能幫助學(xué)生正確解讀文本，又能幫助學(xué)生快速積累語言。
例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》第一自然段，筆者先借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清自然段結(jié)構(gòu)，讀懂自然段內(nèi)容，接著就圍繞思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)了積累語言的環(huán)節(jié)。
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們借助這張思維導(dǎo)圖，向大家介紹一下不同的花不同的開放時(shí)間。
出示思維導(dǎo)圖：
（生借助思維導(dǎo)圖背誦第一自然段）
師：下面老師把圖中的詞語拿掉了，你還會(huì)背嗎？
（生背誦第一自然段）
師：看來，同學(xué)們已經(jīng)把這張圖記在心里了，誰能把這些詞語再貼回圖里去？
（生上臺(tái)將詞語貼回導(dǎo)圖中）
師：讓我們看著圖，一起來背誦第一自然段。
上述教學(xué)片段中，教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行了四個(gè)層次的教學(xué)。第一層次，利用思維導(dǎo)圖厘清自然段結(jié)構(gòu)，讀懂自然段內(nèi)容；第二層次，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖嘗試背誦第一自然段；第三層次，拿掉思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為“腦圖”，學(xué)會(huì)記憶的方法；第四層次，讓學(xué)生將詞語再次貼回導(dǎo)圖中，教給學(xué)生繪制導(dǎo)圖的方法。
在思維導(dǎo)圖的參與下，學(xué)生不僅積累了文本語言，同時(shí)思維能力也得到了訓(xùn)練，達(dá)到了由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
（二）“圖”促段落仿寫
指導(dǎo)學(xué)生有條理地寫段落是我們教學(xué)段落的最終目的。教材中的典型段落，就是學(xué)生練習(xí)寫段的好材料。教師既要有一雙能捕捉文本典型段落的“慧眼”，又要有一顆能借助思維導(dǎo)圖顯現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的“慧心”，并通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用語言的同時(shí)，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。
例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的“腳”》第三自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀段落，完成如下思維導(dǎo)圖。
之后教師引導(dǎo)學(xué)生模仿該段的結(jié)構(gòu)和寫法，寫一寫課前觀察過的綠豆芽。
師：大家看，作者就是從位置、形狀、數(shù)量、顏色四個(gè)方面有序地描寫了爬山虎腳的樣子。下面，讓我們學(xué)著這樣的方法也來寫一寫課前咱們觀察過的綠豆芽。先把這張圖補(bǔ)充完整。
（課件出示）
（補(bǔ)充完思維導(dǎo)圖后，學(xué)生自由寫段，寫完后交流）
教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)該段從四個(gè)方面有序地描寫了爬山虎腳的樣子。首先讓學(xué)生閱讀自然段，想一想作者是從哪幾個(gè)方面來寫爬山虎的，并找出相關(guān)語句。學(xué)生交流后繪制思維導(dǎo)圖，明確段落結(jié)構(gòu)和作者描寫的四個(gè)方面；接著遷移課外，為學(xué)生搭建實(shí)踐和運(yùn)用語言的平臺(tái)。教師通過讓學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，努力使“思維導(dǎo)圖”成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”，將導(dǎo)圖植入學(xué)生的心田。有了思維導(dǎo)圖的全面介入，學(xué)生對(duì)這類段落描寫有了直觀的認(rèn)識(shí)，提高了表達(dá)段落的能力，拓展了思維空間。
關(guān)鍵詞：閱讀課堂；思維能力；閱讀策略
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在獲取語言知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的樂趣。閱讀不僅是學(xué)生獲得語言知識(shí)的重要途徑，更是他們需要掌握的語言技能之一。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維能力的提升，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
關(guān)注學(xué)生思維能力的提升
在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)掌握而忽視他們思維能力的培養(yǎng)。心理學(xué)家布魯姆的思維金字塔理論告訴我們?nèi)说乃季S能力從低到高依次包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造六個(gè)階段，越高級(jí)的階段越?jīng)Q定了人的整體思維水平。例如，在教學(xué)六年級(jí)（下冊(cè)）unit8 Our Dreams的故事板塊時(shí)，筆者在讀前活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“Get to know”的思維分析情景題，要求學(xué)生從筆者所提供的信息中找出哪一項(xiàng)是不正確的“I can write a story.I want to be a writer in the future. I worked in the country.”筆者設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)不僅要激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極性，也不僅是活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生提取信息與分析信息的能力，讓他們?cè)诟兄竟?jié)課目標(biāo)語言的同時(shí)提升自身的思維能力。在學(xué)生進(jìn)行判斷時(shí)，筆者要求他們給予證明的理由，在這樣思維訓(xùn)練活動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)得異常活躍，學(xué)生的回答也十分精彩。例如，學(xué)生在判斷“I want to be a writer in the future.”是真實(shí)信息時(shí)，學(xué)生給出的理由是“I think the sentence is true. Because you like writing. You are good at writing.”此時(shí)的學(xué)生說出的是自己的真實(shí)想法，所表達(dá)的語言也是經(jīng)過觀察分析而形成的，這樣有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展是十分有效的。
關(guān)注學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)
小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生閱讀策略的獲得情況，因?yàn)椴呗缘氖褂糜欣谔岣邔W(xué)生閱讀的真實(shí)有效性。但是，在具體的課堂情境中，我們應(yīng)該選擇什么閱讀策略？應(yīng)該什么時(shí)候用閱讀策略？這還需要結(jié)合具體的文本內(nèi)容而決定。例如，在教學(xué)六年級(jí)（下冊(cè)）unit8 Our Dreams的故事板塊時(shí)，筆者就嘗試采用了預(yù)判、討論、推測(cè)等閱讀策略。在閱讀后的環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)了“Let’s discuss”的教學(xué)情境，要求學(xué)生在熟悉文本中人物各自夢(mèng)想的基礎(chǔ)上，分析與表達(dá)出他們想要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想需要做些什么。“To make the dreams come true， people should do something to follow the dreams.what should they do？ please discuss with your deskmate.”這個(gè)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的了解與鞏固，還積極有效地訓(xùn)練了學(xué)生的高級(jí)思維，進(jìn)而提升了他們的英語綜合運(yùn)用能力。在學(xué)生討論結(jié)束之后，筆者引導(dǎo)他們用“… wants to be a… He/She should…”的句子結(jié)構(gòu)來表達(dá)，幫助他們提升自己整理文本信息與歸納文本信息的策略。有一個(gè)學(xué)生說“Liu Tao wants to be a football player. He should play football a lot. He should run every morning. He should do exercise every day.”整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生不僅完成了對(duì)文本復(fù)述的閱讀任務(wù)，還獲得了閱讀策略、鍛煉了英語能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)注學(xué)生建構(gòu)故事的方式
就事物發(fā)展的一般規(guī)律而言，語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，因此，在英語閱讀課堂中，作為教師的我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心與能力，還要充分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們?cè)隗w驗(yàn)的過程中參與閱讀活動(dòng)。例如，在教學(xué)六年級(jí)（下冊(cè)）unit8 Our Dreams的故事板塊時(shí)，在閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“Read and choose”的活動(dòng)“Now we know their dreams. But why do they have the dream？ Let's read the pieces and put them into the correct pictures. ”@個(gè)環(huán)節(jié)是從此前聽錄音選出文中所涉及的職業(yè)過渡而來，不但要求學(xué)生快速閱讀完成人物與理想之間的圖文匹配，還要求他們學(xué)會(huì)細(xì)致閱讀了解人物選擇這個(gè)夢(mèng)想的理由。當(dāng)下的絕大多數(shù)小學(xué)英語閱讀課堂，都習(xí)慣于從整體到細(xì)節(jié)的閱讀教學(xué)方式，但是這節(jié)課筆者嘗試了讓學(xué)生從部分的圖片中逐步構(gòu)建整個(gè)文本故事的閱讀方式，學(xué)生在這樣的課堂氛圍中不僅自主學(xué)習(xí)的能力提升了，還在完成閱讀任務(wù)的過程中掌握了自主探究的學(xué)習(xí)策略，有效的訓(xùn)練了他們的理解力與分析力，為閱讀策略的滲透奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
