時(shí)間：2023-06-19 09:25:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)科融合課堂，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；小學(xué)低段英語；有趣課堂；課堂有效性
《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)英語教學(xué)的目的是，通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)……”新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……”放在首位，再次強(qiáng)調(diào)興趣是學(xué)習(xí)英語最好的老師。
課堂教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。我認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)在于設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，而小學(xué)低段的英語教學(xué)尤其如此。
在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師通常會采用多種趣味性教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而各學(xué)科融合教學(xué)的嘗試，則無疑為我們教育者提供了新思維、新方法、新經(jīng)驗(yàn)。對于小學(xué)低段英語教學(xué)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)接觸、理解、適應(yīng)這種完全陌生的語言，這需要一個(gè)輕松、有趣，而且貼近他們自己認(rèn)知系統(tǒng)的環(huán)境，以克服英語的陌生感，才能達(dá)到預(yù)期的效果，為學(xué)生接下來的中高段英語學(xué)習(xí)打下牢固的英語學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)。
優(yōu)美躍動的旋律（音樂），簡潔生動的圖畫（美術(shù)），歡快協(xié)調(diào)的身體節(jié)奏（體育/舞蹈），還有數(shù)學(xué)語文的知識基礎(chǔ)，在英語課堂上，如能加以這些學(xué)科知識，融會貫通，不但能激發(fā)學(xué)生的靈感，促進(jìn)學(xué)生思維的整合發(fā)展，而且能使小學(xué)低段英語的教學(xué)更加真實(shí)立體，更加豐富多彩。下面結(jié)合具體實(shí)例展現(xiàn)筆者是如何做到英語課堂上的其他學(xué)科融合的。
一、讓英語在優(yōu)美音符上 “唱”起來
唱歌是孩子們最喜歡的活動之一，也是使孩子們心理愉悅的方式之一。熟悉動聽的旋律、輕快的節(jié)奏和生動有趣的內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生積極參與的動力，也促進(jìn)了學(xué)生對歌曲歌謠內(nèi)容的記憶，從而極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性。
在粵人版《兒童英語》教學(xué)中，我會用熟悉的旋律幫助學(xué)生記憶口語句型，利用已學(xué)單詞創(chuàng)造新的歌謠，或用詞曲結(jié)合，唱歌謠，不再是停留在說歌謠的基礎(chǔ)上。比如，教rhyme（The wolf and the lamb）時(shí)，對于句型Would you like to try my ham？我就會采用逐步上升的音調(diào)有節(jié)奏地重復(fù)將這個(gè)句型Would you like…？讀3遍，最后一遍就接一個(gè)已學(xué)的食物名詞，如Would you like to try my apple / juice/ hamburger ？使學(xué)生記憶牢固。再如，教rhyme（sing a song）時(shí)，我讓學(xué)生們把sing a song的英語句子[1]Sing，sing，sing a song/Sing together，sing along，/Come and join us，little Tom，/Dance and sing a happy song 作為歌詞，用學(xué)生們剛從音樂課上學(xué)會的小羊羔這首曲子唱出來，效果非常明顯，也幫助學(xué)生們很好地記住了這幾個(gè)英語句子。在課堂上，有時(shí)也會分組比賽，四人一組讓學(xué)生用自己喜歡的旋律去編曲，再讓學(xué)生小組上講臺來展示表演，加以表揚(yáng)，這樣學(xué)生體驗(yàn)了創(chuàng)造的，也變得自信了。
二、讓英語在歡快協(xié)調(diào)中 “動”起來
從教育心理學(xué)角度分析，好動是孩子們的天性之一，在英語課堂上需要將孩子的這種天性充分有效地引導(dǎo)好。由美國著名心理學(xué)家詹姆斯?阿士爾（Dr. James J. Asher）提出的TPR教學(xué)法，它最明顯的特征是以“聽―做動作”為主要教學(xué)組織形式。在學(xué)習(xí)過程中，教師用目標(biāo)語發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生理解后，再讓學(xué)生完成動作，然后邊說邊做。廣東人民版《兒童英語》教材就是以歌謠為核心的，所以TPR能高效地幫助學(xué)生理解記憶英語知識。
1.TPR在單詞，句意理解記憶教學(xué)中發(fā)揮功效
TPR在單詞，句意理解記憶教學(xué)中能發(fā)揮很高的功效。比如：在教單詞，如動物類的cat， dog， mouse， wolf， rabbit…就模仿動物的特征動作，或發(fā)出動物的聲音，學(xué)生在課堂上掌握單詞并覺得栩栩如生。尤其是在教rhyme 和song時(shí)，學(xué)生這種動作性發(fā)揮到了極致。如教Hello’s funny book這篇rhyme時(shí)[2]，The sky is red， the sun is blue /A lamb is eating a big bad wolf/ A mouse is playing with cat/ A pig is flying over the wolf.本歌謠的句子對于沒有語法基礎(chǔ)的一年級學(xué)生來說是非常難的， 句子難度大而且穿插現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。學(xué)生在知道動物單詞對應(yīng)的基本動作后，再做出eat，play， fly 這幾個(gè)動詞的動作后，邊說邊做操練幾遍，基本上學(xué)生對這首歌謠的內(nèi)容和含義就牢記于心了。之后，再加以游戲鞏固延伸，將歌謠里面的動物變換，找一個(gè)學(xué)生到講臺做動作，如A mouse is eating a big bad cat.下面的學(xué)生舉手回答說出對應(yīng)的句子?；蛘哂猛瑯拥姆椒ǎ瑢釉~變換，如A lamb is playing with a wolf.英語課堂的這種活動營造了“真實(shí)”“自然”“和諧”的語言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生積極參與，學(xué)生英語聽說，動腦理解能力等到了培養(yǎng)，英語運(yùn)用能力得到了提升。
2. TPR在phonics教學(xué)中發(fā)揮功效
適當(dāng)?shù)皿wTPR在phonics教學(xué)中也能發(fā)揮一定的功效。教英文字母及字母音時(shí)，給發(fā)音配上一個(gè)感觀上的小動作，利于幫助學(xué)生記憶字母在單詞中的發(fā)音。比如教字母T時(shí)，雙手平舉齊肩高，以形表示字母本身的發(fā)音。在引入T在單詞中的發(fā)音[t]時(shí)，將左手掌平方胸前，掌心朝下，右手掌垂直位置于左手掌下方，發(fā)[t]時(shí)，右后往前扇動，像發(fā)[t]，舌頭在口腔的動作。教[h]時(shí)，可以雙手捂肚子，喘氣[h]。其他發(fā)音根據(jù)形似，音似等特征，也可通過這種方法教授。
另外，在身體素質(zhì)發(fā)展這個(gè)層次來看，學(xué)生身體的節(jié)奏感，以及身體動作的協(xié)調(diào)度在這種快樂輕松自然氛圍下，也釋放得更加光彩奪目，天真爛漫，活力四射。
三、讓英語在抽象中“畫” 出來
英語作為一門學(xué)科，表現(xiàn)為詞匯抽象和語法抽象。在英語詞匯教學(xué)輸入過程中，教師制作大量的教具，單詞卡片或單詞實(shí)物等，盡量在學(xué)生理解過程中做到具體形象化，便于學(xué)生接受。如顏色單詞教學(xué)時(shí)，通過借助實(shí)物顏色的展示輸入，運(yùn)用直觀手段，建立英語與客觀事物的直接聯(lián)系，不用母語翻譯；在學(xué)生英語知識輸出這個(gè)層面，可以放手讓學(xué)生通過說出涂自己喜歡的顏色；或者讓學(xué)生畫自己喜歡的事物如動物、食物，涂上各自喜歡的顏色，然后介紹自己的作品。教身體部位的英語單詞時(shí)，可以采取同樣的方法，而且也可以用畫圖的方法整合復(fù)習(xí)身體部位和顏色的單詞。其實(shí)，也可以引導(dǎo)動手能力強(qiáng)的學(xué)生制作手繪單詞圖片書。學(xué)生在畫的過程中，發(fā)揮想象，樂于其中，之后用自己所學(xué)的英語知識組織自己的英語思維能力，通過口語表達(dá)來展示自己所學(xué)的英語知識。這個(gè)過程也是在培養(yǎng)學(xué)生靜下來思考創(chuàng)造的能力。
四、讓英語在思維碰撞中“閃”出來
美國語言學(xué)家薩丕爾認(rèn)為語言模式?jīng)Q定思維模式，甚至暗示語言先于思維[3]。
由此看來，掌握一種語言的基本知識還不夠，還需要這種語言的思維模式來支撐。為了避免一些由文化負(fù)遷移的影響所造成中國式英語的思維模式，在平時(shí)課堂上還是需要給足夠操練讓學(xué)生換種語言環(huán)境去思考自己在母語環(huán)境下所熟悉的事物。比如，在教英語數(shù)字時(shí)，在教會學(xué)生認(rèn)讀，能用數(shù)字去數(shù)物體后，需再進(jìn)一步深化，出一些數(shù)字加減法，數(shù)學(xué)找規(guī)律的填空游戲等，學(xué)生不但感興趣，而且潛移默化地用到了英語去思考所要的結(jié)果。廣東人民版《兒童英語2》“An apple a day keeps the doctor away”這首歌謠教學(xué)時(shí)，這句話本身是英語文化中的一句俗語，句子非常難，為了讓孩子們記住這個(gè)句子，我先在教會apple和doctor這兩個(gè)單詞后，玩了一個(gè)用關(guān)鍵詞講故事的游戲，可以用中文，一當(dāng)講到給出的關(guān)鍵詞時(shí)就要用英語。在學(xué)生理解后，給出apple和doctor，學(xué)生激情高漲，紛紛舉手講述自己的所編的故事。故事充滿想象和童趣，最后我給學(xué)生們講了，一天一個(gè)蘋果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我的故事版本，學(xué)生很快就記住了An apple a day keeps the doctor away的這句俗語。
五、結(jié)語
周彬在《課堂密碼》一書中提到，學(xué)科教學(xué)就是輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識，“輔助”二字主要表現(xiàn)為如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程更有趣味[4]。此處的趣味并不是在學(xué)習(xí)過程之外增添樂趣，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會成就感與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和多學(xué)科知識融為一體，引導(dǎo)學(xué)生主體體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，知識內(nèi)化能力，知識綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)設(shè)有趣課堂，從而實(shí)現(xiàn)有效課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1][2]廣東省教育研究院教研室編.兒童英語2[M].廣州：廣東人民出版社，2012.
[3]戴煒棟，何兆熊.新編簡明英語語言學(xué)教程[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2005.
關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 各學(xué)科課堂教學(xué) 融合要點(diǎn) 改進(jìn)方法
1.基于信息技術(shù)創(chuàng)新型課堂的優(yōu)勢
1.1教學(xué)模式的創(chuàng)新
隨著高新科技的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫越來越完善，人類所需要資料電子文檔越來越數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)資源變成了豐富的廣闊的寶庫，充分利用信息技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行搜集整合或加入新的知識以新的方式展現(xiàn)出來，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，將會帶給學(xué)生一片廣闊的全新天地，徹底改變索然無味填鴨式的教育模式，建立一個(gè)信息化的全新課堂。
與傳統(tǒng)的教案備課相比，信息技術(shù)下的課堂教學(xué)突破了備課內(nèi)容只來自課本知識的局限性，為新型課堂的開發(fā)和利用提供了檢索簡便、資源豐富的數(shù)據(jù)。例如在高中化學(xué)的酚類教學(xué)中，教科書只有關(guān)于酚類基本結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的介紹，對于酚類基在生活中充當(dāng)著怎樣的結(jié)構(gòu)及具體生產(chǎn)過程都沒有很詳細(xì)的介紹，并且這些知識通過傳統(tǒng)的課堂傳授是無法在學(xué)生的腦海中留下具體的印象。而通過信息技術(shù)的整合，對于酚類的運(yùn)用過程可用多媒體制作成演示文稿或者影像直接面向?qū)W生，讓學(xué)生最清晰地看到操作過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。
1.2有利于激發(fā)學(xué)生興趣產(chǎn)生主觀能動力
老師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)知識的傳播者、架構(gòu)者，起著幫助和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但是歸根結(jié)底學(xué)習(xí)還是學(xué)生自己的事情，如果學(xué)生缺乏主觀能動性被動地接受知識的學(xué)習(xí)，就很難學(xué)到知識。
而通過信息技術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)可以提供大量的案例及具體的操作方法，最生動、最直觀地給學(xué)生帶來知識的享受，同時(shí)可以設(shè)計(jì)趣味活動，例如高中英語教學(xué)，可以舉辦聽歌填詞活動，網(wǎng)絡(luò)英語周刊中也不時(shí)會有這樣的聽力題目，往往能激起學(xué)生濃厚的興趣。同時(shí)也可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行“我愛記英文歌詞”的對歌訓(xùn)練，一個(gè)人唱一段，下一個(gè)人接下一段，這個(gè)環(huán)節(jié)一般在學(xué)習(xí)一段新內(nèi)容就辦一次。
1.3數(shù)據(jù)庫的建立可以實(shí)施最有效的對教育信息的組織和管理
信息技術(shù)下的課堂教學(xué)不僅僅能增加課堂內(nèi)容的這一項(xiàng)優(yōu)勢，某種程度上還可以多方位地對學(xué)生學(xué)習(xí)、老師授課產(chǎn)生刺激，能最大限度地為工作、學(xué)習(xí)帶來新的體驗(yàn)。而人類對于新鮮事物的認(rèn)知有83%來自于視覺，11%來自于聽覺，若僅僅靠老師講課，只能在某種限度上滿足聽覺所帶來的認(rèn)知，而信息技術(shù)的教學(xué)課堂則能最大限度地滿足感官刺激，滿足這一條件需要整合大量的數(shù)據(jù)信息，因此數(shù)據(jù)庫的建立對于信息技術(shù)設(shè)計(jì)來說是必不可少的。
基于教學(xué)內(nèi)容的要求，把每個(gè)單元所包含的課文補(bǔ)充、練習(xí)題、測試題、演示和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行有機(jī)整理，可以設(shè)立不同的難度等級，針對不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)材料，充分實(shí)施因材施教的教育方針。
2.高中信息技術(shù)設(shè)計(jì)與各科課堂融合的要點(diǎn)與改進(jìn)方法
2.1要充分利用媒體的功能
局限于學(xué)校經(jīng)費(fèi)問題，我們要最大限度地利用現(xiàn)有資源?，F(xiàn)在大部分的學(xué)校都已經(jīng)設(shè)立多媒體教室，在基于多媒體課堂的信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂上，要充分利用多媒體功能，切實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
在初期進(jìn)行設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很多老師容易按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是把黑板板書搬上了多媒體的熒幕，并沒有做過多的改變，這就違背了多媒體教學(xué)的目的。依托于網(wǎng)絡(luò)資源的多媒體教學(xué)應(yīng)該是最大限度地豐富教學(xué)內(nèi)容，把一些教學(xué)重點(diǎn)深刻化、清晰化，并且提供大量的教學(xué)案例讓學(xué)生能豐富完整地把握知識的結(jié)構(gòu)體系。如果沒有做到這一點(diǎn)，那么從本質(zhì)上就沒有脫離原來的教學(xué)背景。例如多媒體的功能包括影視聽三項(xiàng)主要內(nèi)容，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題的教學(xué)中，可以錄制化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范思路來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的操作，這樣既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功率。
2.2建立學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫
基于C/S結(jié)構(gòu)（基于Client/Server）或是基于B/S結(jié)構(gòu)（基于Brower/Server）可以建立起學(xué)校自己內(nèi)部的數(shù)據(jù)庫處理，要求每個(gè)授課老師都建立自己的獨(dú)特用戶，將校園網(wǎng)中的課件庫、試題庫、資料庫等作為每位老師的貢獻(xiàn)資源指標(biāo)，老師通過貢獻(xiàn)自己的教學(xué)資源所獲得的貢獻(xiàn)值來獲得分享他人教學(xué)成果的資格，這樣既豐富了數(shù)據(jù)庫資源的內(nèi)容，又加強(qiáng)了校園內(nèi)部老師之間的工作交流，還提高了老師的工作效率，減輕了工作量，減少了工作時(shí)間，提高了備課效率。
同時(shí)，還可以定期舉行優(yōu)秀內(nèi)部資源評選活動，將對數(shù)據(jù)庫做出巨大貢獻(xiàn)者或者是分享新型并切合實(shí)際具有可操作性的教學(xué)心得或方法者，即給予表彰獎勵，以激發(fā)老師對工作的創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)友好交流的工作氛圍。
3.結(jié)語
高中信息技術(shù)的運(yùn)用，與各學(xué)科的融合和創(chuàng)新必將改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，同時(shí)教師與學(xué)生的角色都在發(fā)生著巨大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，老師主動講，學(xué)生被動聽，老師不講學(xué)生就學(xué)不到新的知識，而在信息技術(shù)的新型課堂上，老師更多的是一個(gè)知識架構(gòu)的設(shè)定者和參與者，學(xué)生主動獲取知識的能力大大提高了，但還必須學(xué)會自己主動構(gòu)建知識儲備體系，從這個(gè)方面來說，無論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力都得到了很大的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘博昌.課程整合的多向度解析[J].教育探索，2005.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 智慧課堂
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-027-001
一、兩種課堂教學(xué)信息化應(yīng)用現(xiàn)狀與問題
【案例一】《IP地址及管理》是教科版高中信息技術(shù)2.2節(jié)的內(nèi)容，以下是兩堂不同的課的教學(xué)過程和教學(xué)形態(tài)：
傳統(tǒng)課堂：1、導(dǎo)入：“IP地址”概念的理解，學(xué)生是一張白紙來到課堂。2、講授：確定“IP地址”分類。3、總結(jié)：學(xué)生閱讀課本，老師總結(jié)IP地址目前管理方式和現(xiàn)狀。4、學(xué)生活動：完成課堂練習(xí)，評價(jià)學(xué)生掌握情況。
翻轉(zhuǎn)課堂：1、自主學(xué)習(xí)微課課件，學(xué)生以探究者的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)場。2、活動：進(jìn)行IP地址點(diǎn)名等。3、反思微課學(xué)習(xí)的問題：如二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換等，是最關(guān)鍵環(huán)節(jié)：關(guān)注遇到的困難，解決的過程。4、知識的獲得：IP地址的最值、分類、分配、管理，情感和態(tài)度的實(shí)現(xiàn)：我國IP地址短缺的現(xiàn)狀和原因。
對比這兩種課堂可以看出：傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者基本上還是老師，學(xué)習(xí)這樣的知識，從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生興趣不大；從認(rèn)知的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度很大，知識是被動接受的。而翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生有濃厚的興趣，能深刻、牢固地掌握知識。
【案例二】場景一：高一3班的張同學(xué)是一名思維跳躍性強(qiáng)，涉獵廣泛，具有獨(dú)特見解，但他卻容易緊張，好不容易鼓起勇氣舉手卻總是說不清楚，于是我說：“好的，我們先來聽聽其他同學(xué)的說法?！钡?，他坐下后就沒有再舉手。
場景二：學(xué)生紛紛舉手：“老師我知道”、“老師我來說”；高一8班的禹姓同學(xué)，很興奮的來告訴我“老師我發(fā)現(xiàn)一種二進(jìn)制換算法，你看5201314，我是這么算的……”學(xué)生探究的自主性完全釋放。
不難看出傳統(tǒng)教學(xué)中沒有一種方式是可以讓每一位學(xué)生都能隨時(shí)交流自我見解，學(xué)生在互動中表現(xiàn)比較消極被動。課堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教師設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控，久而久之，學(xué)生就很少有主動向教師提問、駁斥別人的觀點(diǎn)、發(fā)表自己的看法和討論自己關(guān)注的話題的習(xí)慣。而信息技術(shù)介入優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了差異化的分層教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評價(jià)的多元性、過程性和多樣性充分體現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生也能全情投入，也更自信，學(xué)習(xí)效能得以提高。
二、“深度融合”的What、Why、How
What？何謂信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合？國際上有很多系統(tǒng)的研究，美國也了《改變美國教育：技術(shù)使學(xué)習(xí)更強(qiáng)大》新規(guī)劃，我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中更是放棄傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程整合”說法。深度融合是“融合”和“深度”兩個(gè)概念的組合。如果將課程整合比喻成“金鑲玉”式的教育，信息技術(shù)往往用在突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的形象化工具，其弊端是只見技術(shù)不見人，很難使課堂教學(xué)有實(shí)質(zhì)性突破；深度融合則可以比喻成“合金金屬”式的教育，目的是各系統(tǒng)要素實(shí)現(xiàn)相對保持的比較穩(wěn)定和持久的平衡狀態(tài)，乃至成為一種常態(tài)。
Why？信息技術(shù)與教學(xué)何以能深度融合？近年來信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育問題的解決和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了希望和可能，更有吸引力、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更加豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源，更加真實(shí)、有意義、持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)評估已成為可能。
How？信息技術(shù)與教學(xué)不斷融合，落腳點(diǎn)在課堂。如何營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的智慧課堂？ 以微課程為特征的翻轉(zhuǎn)課堂核心價(jià)值是“基于學(xué)、指向?qū)W、引導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)學(xué)”的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我主要是以“微課”為突破口，從優(yōu)化課堂四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)）出發(fā)，思考如何整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
三、構(gòu)建“適合學(xué)生的智慧課堂”的思考
什么是適合學(xué)生發(fā)展的智慧課堂呢？烏申斯基說過：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。”適合學(xué)生的智慧課堂不僅包括教師教學(xué)的智慧，學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧，更要讓信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的智慧。
思考一：適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)
考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要從“以生為本”和學(xué)生主體層面，關(guān)注教育公平和個(gè)性化，否則，“因材施教”、“關(guān)心每一個(gè)學(xué)生”，則會淪為空談。
思考二：適合學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)觀
好的課堂能夠引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動而有效地發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅是教與學(xué)的順序，事實(shí)上更重要的是課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀。例如《IP地址及管理》微課設(shè)計(jì)成模擬《檔案》欄目，設(shè)疑探究的情境，有利于促進(jìn)學(xué)生對顯性知識進(jìn)行類化、消化，也便于學(xué)生對知識形成個(gè)性化、具體化和操作性的認(rèn)知、體驗(yàn)、理解與感悟。
思考三：適合學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系
長期以來，在教育評價(jià)目的、功能方面，過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能。很顯然，“適合學(xué)生的教學(xué)”需要有適合學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系作為支撐和保障，要以“改進(jìn)與發(fā)展”為評價(jià)導(dǎo)向，注重形成性評價(jià)和成長性評價(jià)。例如借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，積分和等級功能等，融合成統(tǒng)一信息化教學(xué)資源，指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、評價(jià)貫穿于教與學(xué)的全過程。
思考四：適合學(xué)生發(fā)展的文化氛圍
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語文課堂教學(xué)有效融合；提升素養(yǎng)
現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，改變了我們的生活，讓我們享受著信息技術(shù)給我們帶來的方便與快捷。然而，信息技術(shù)對教育教學(xué)的影響，特別是小學(xué)語文課堂教學(xué)的影響卻是微乎其微的。雖然信息技術(shù)在發(fā)展的同時(shí)，就衍生了“信息技術(shù)與課程融合”的學(xué)科，但發(fā)展速度較之信息技術(shù)在其他領(lǐng)域的發(fā)展過于緩慢。這種現(xiàn)象的存在值得我們深思，畢竟這是與現(xiàn)代社會發(fā)展相悖的，或者說是不符合社會潮流的。筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的根本原因主要有以下四點(diǎn)：一是小學(xué)語文課程的基本特點(diǎn)決定的，小學(xué)語文的課程性質(zhì)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)必須以紙質(zhì)的課本，以及傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等方式方法進(jìn)行；二是信息技術(shù)本身發(fā)展與小學(xué)語文學(xué)科的融合停留在表層，缺少教育教學(xué)專家的參與，缺乏對課程內(nèi)容的認(rèn)知、理解與把控，信息技術(shù)難以做到深層次地為學(xué)科課堂教學(xué)服務(wù)，因?yàn)槔斫饨滩?、傳授教材是極具創(chuàng)造性的勞動，更是因生制宜、因地因時(shí)制宜的互動性極強(qiáng)的課堂教育教學(xué)活動；三是運(yùn)用于教育教學(xué)的信息技術(shù)設(shè)備不僅對學(xué)生視力有影響，而且價(jià)格昂貴，耗損較快，再加上學(xué)校缺少專業(yè)的人員進(jìn)行維護(hù)，給信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的推廣運(yùn)用造成了極大的障礙；四是課堂教學(xué)的實(shí)施者即教師個(gè)體的思想認(rèn)知、教育教學(xué)行為和運(yùn)用信息技術(shù)的能力決定了信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科融合的程度。但是，信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，影響并改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是時(shí)展的必然趨勢。首先，信息技術(shù)所帶來的方便與快捷是毋庸置疑的，換句話說，既然有更為方便快捷的教學(xué)技術(shù)手段，為什么要拒絕使用呢？其次，我們面對的學(xué)生變了，他們出生于這個(gè)信息大爆炸的新時(shí)代，是典型的“數(shù)據(jù)原住民”，他們一出生接觸的就是電腦、手機(jī)、平板、智能電器等，玩的就是電競、微信、陌陌、支付寶等。作為“傳道、受業(yè)、解惑”的教師再不改變自己的授課方式，哪個(gè)學(xué)生還會對你的“說教”感興趣呢？然而，我們必須清醒地認(rèn)識到信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的融合，不是學(xué)科內(nèi)容與性質(zhì)的改變，它只是教師課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法的改變?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提道：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！庇纱丝梢?，信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)要想做到有效融合，可以從這幾個(gè)方面入手：
一、新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂導(dǎo)入的方法有很多，但最基本的原則就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最快速度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)必須符合課堂所學(xué)的內(nèi)容和小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，絕不能為“導(dǎo)入”而“導(dǎo)入”。小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，他們的思維是直觀的、形象的，他們對動態(tài)的、有聲音的、色彩鮮艷的東西更感興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)可以巧妙地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集與所教內(nèi)容有關(guān)的視頻、音頻、圖片、文字等資料用于導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)、思考狀態(tài)。例如，在學(xué)白的《望廬山瀑布》一詩時(shí)，教師可以播放廬山瀑布的視頻，指導(dǎo)學(xué)生傾聽瀑布飛濺的聲音，思考李白筆下的廬山瀑布是什么樣的。學(xué)生不僅能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且結(jié)合所播放的視頻、音頻，學(xué)生也更容易理解這首古詩了。
二、再現(xiàn)情境，強(qiáng)化情感體驗(yàn)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的?！比欢?，現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對文本的閱讀理解不深刻，甚至于不感興趣。這時(shí)候，教師就可以借助信息技術(shù)，再現(xiàn)文本所描繪的情景，幫助學(xué)生強(qiáng)化情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生對作者抒發(fā)感情的認(rèn)同感。例如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，教師可以截取電影《飛奪瀘定橋》中的經(jīng)典片段給學(xué)生觀看，然后再讀課文，這樣學(xué)生更容易感受到戰(zhàn)士英勇無畏、甘于獻(xiàn)身的精神，這難道不比枯燥的說教講解要好得多嗎？
三、突破難點(diǎn)，提高課堂效率
信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中經(jīng)常呈現(xiàn)的形式是視頻、音頻、圖片和文字，其中最常用的方法是制作PPT。因此，教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，利用信息技術(shù)把重難點(diǎn)用動態(tài)的視頻、文字和有聲音的圖片等展現(xiàn)出來，學(xué)生更容易理解接受。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師可以在圖片中設(shè)計(jì)一口井，井底有一只青蛙，井沿有一只小鳥，上面是無邊無際的天空，學(xué)生對“坐井觀天”一詞的理解還會有問題嗎？再利用PPT演示“井”字的古今演變，這樣的字理識字，可以加深學(xué)生的記憶。教師將信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)融合，不僅是有效的，而且是高效的，學(xué)生也感興趣，就能輕而易舉地突破重難點(diǎn)。
四、豐富教材，拓寬學(xué)生視野
小學(xué)語文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)和表達(dá)習(xí)慣、家國情懷，逐步形成積極向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。而且要加深學(xué)生對小學(xué)語文閱讀內(nèi)容的理解，還需要學(xué)生學(xué)習(xí)和了解相關(guān)的地理知識、歷史知識、生物知識、時(shí)事政治等。因此，小學(xué)語文教學(xué)僅僅停留在課本上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師在授課時(shí)，緊緊圍繞課本，尋找相關(guān)素材，豐富教材，為學(xué)生提供更多的文本信息，拓寬學(xué)生的視野。例如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》一文時(shí)，補(bǔ)充閱讀《王戎觀虎》，學(xué)生對王戎這個(gè)人物的理解就更為深刻和全面。此時(shí)，教師再出示《世說新語》一書，學(xué)生就有了閱讀的欲望，而且對中國的傳統(tǒng)文化也有了新的認(rèn)知，學(xué)生對我們的國家、對我們的民族就有了更加強(qiáng)烈的文化歸屬感。
五、朗讀訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生共鳴
信息技術(shù)的高速發(fā)展，讓我們擁有了海量的資源，網(wǎng)絡(luò)資源的合理運(yùn)用，是現(xiàn)代人必備的基本技能。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以充分利用小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，播放合適的視頻、音頻進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可以很好地規(guī)避教師自身的短板，提升學(xué)生的朗讀水平。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀《生命橋》一文時(shí)，可以播放名家的朗讀音頻讓學(xué)生模仿，就比教師單純地指導(dǎo)抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急要好得多。
一、融古詩詞于數(shù)學(xué)教學(xué)之中——萬紫千紅總是春。
數(shù)學(xué)課堂常給學(xué)生的印象大多是枯燥，乏味，抽象，不像物理的實(shí)驗(yàn)生動，不像語文的意境深遠(yuǎn)，不像英語的互動活潑，滿堂的A、B、C、D、加、減、乘、除，如何調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)美？若結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙的運(yùn)用一些古詩詞，會使學(xué)生耳目一新，課堂變得別有一番風(fēng)味，學(xué)生學(xué)得津津樂道，并學(xué)而后思、舉一反三、觸類旁通，頗有裨益。
1、借詩巧記
有時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入一些古詩詞、典故等，可以巧妙、快速地識記一些枯燥生澀的公式和數(shù)字。往往能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，融洽師生感情。如在教學(xué)圓的周長和面積時(shí)，利用諧音的古詩記住圓周率∏的小數(shù)點(diǎn)后30位數(shù)字的：從前，有一個(gè)愛喝酒的私塾先生，為了有空溜出去喝酒，就常常留一些刁難人的題目讓學(xué)生做。這樣的課堂教學(xué)，將數(shù)學(xué)概念和公式形象化、生動化，給學(xué)生留下深刻印象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶，也給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來無限生機(jī)和魅力。
2、以詩巧導(dǎo)
根據(jù)數(shù)學(xué)課堂所要教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分銜接語文學(xué)科蘊(yùn)含的課程資源，巧妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如巧妙借用高鼎的《春居》巧設(shè)疑問，學(xué)生頭腦中生動鮮活的形象再次被激活，學(xué)習(xí)氣氛極其濃烈?！皟和W(xué)歸來早，母親叫我?guī)头N桃。一棵蘋果一株桃。果園周長四千米，間隔五米全栽到。揮汗如雨心欣慰，卻想各自有多少？”剛看到首句，學(xué)生大概想到古詩中的“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”那種輕松愉快的氣氛，已發(fā)出會心的微笑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，想解決問題的興趣，讓學(xué)生了解到這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的植樹問題，考慮到這是植樹問題中的哪一種類型題，課堂氣氛既積極熱烈而又輕松活潑，會取得意想不到的好效果。
3、寓詩講解
在講點(diǎn)線面體之間的關(guān)系時(shí)，引用“兩從黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”第一句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，描寫的是兩個(gè)“點(diǎn)”，第二句“一行白鷺上青天”，描寫的是“一條線”，第三句“窗含西嶺千秋雪”，描寫的是一個(gè)“面”，第四句“門泊東吳萬里船”，描寫的是一個(gè)“空間體”。正是由于這首詩概括了幾何的四個(gè)基本要素，才構(gòu)造出了一幅完整的畫卷，創(chuàng)設(shè)出了一種難以言表的美妙意境。當(dāng)然，還有很多，如果我們能夠在教學(xué)中，適當(dāng)引入，拓展數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生耳目一新，突破數(shù)學(xué)課堂的單調(diào)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不失為一種好的方法。
4、用詩激勵
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動時(shí)，也可以用詩詞來激勵學(xué)生勤于動手，樂于操作。
二、融成語故事于數(shù)學(xué)教學(xué)之中——真情實(shí)境扣心弦。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入適當(dāng)?shù)某烧Z，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的理解程度更深刻，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)更優(yōu)化。
【例1】二年級下學(xué)期的《認(rèn)識方向》一課時(shí)，教材通過先復(fù)習(xí)上學(xué)習(xí)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，引入東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，這樣學(xué)生認(rèn)識的方向達(dá)到了八個(gè)。教師提示道：“在我們語文課當(dāng)中有一個(gè)成語叫‘四面八方’，在語文上的解釋是四周。那你知道這個(gè)成語在數(shù)學(xué)上的解釋嗎？”學(xué)生們一下子興趣來了，又反應(yīng)快的學(xué)生馬上意識到“八方”就是指：東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向，但“四面”呢？“誰記得在一年級時(shí)我們先學(xué)習(xí)了哪四個(gè)面？”馬上就有學(xué)生想到是：前、后、左、右四個(gè)面。教師小結(jié)道：“數(shù)學(xué)是與語文有著緊密聯(lián)系的吧？今天我們已經(jīng)把四面八方學(xué)完了，你能夠理解為什么語文上把‘四面八方’解釋為四周了吧？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。
三、數(shù)學(xué)與童話故事的有效溝通——淡妝濃抹總相宜。
學(xué)習(xí)最好的動機(jī)是對所學(xué)的學(xué)科的興趣。根據(jù)教材的實(shí)際情況及學(xué)生的年齡、心理特征，恰當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)童話故事，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動力。
如在教學(xué)《最小公倍數(shù)》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事引入：從前，在美麗的東海邊上有一個(gè)小漁村，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個(gè)人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：我連續(xù)打3天要休息一天。“年輕漁夫說：“我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃贿h(yuǎn)路的朋友想趁他們一起休息的日子去看看他們，同事想享受一次新鮮美味的“魚宴”?？伤恢肋x哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他倆，同學(xué)門，你們會幫他選一選嗎？這樣導(dǎo)入，引人入勝。因?yàn)楣适拢ㄔ挼榷际菍W(xué)生們喜聞樂見的，讓他們參與其中進(jìn)行思索、探究，“打破沙鍋問到底”。把傳說故事融合在數(shù)學(xué)之中，學(xué)生在故事的交流中也就接觸了數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)的存在，體會到了數(shù)學(xué)與生活世界的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)原來不那么單調(diào)、枯燥，語文的優(yōu)美的故事與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系。
四、數(shù)學(xué)與兒歌成語的完美結(jié)合——童趣盎然意正濃。
一、整合資源，形成片庫
把接收下來的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源，進(jìn)行分門別類，首先進(jìn)行學(xué)科整理，將其分為語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)、品德與社會、品德與生活、科學(xué)等各個(gè)學(xué)科，然后將課堂實(shí)錄、課件、科學(xué)紀(jì)錄片再逐層分類，使教師利用起來更加方便。學(xué)?；ù罅?，在資金十分緊缺的情況下，投入一部分資金購買了大量空白光盤、DVD機(jī)、電視機(jī)、電腦等，有了這些設(shè)備我們?nèi)鄙俚木褪墙逃虒W(xué)的資源，所以學(xué)校成立了遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校的校長兼書記主抓，教學(xué)副校長親自抓，遠(yuǎn)程教育教師任管理員，把優(yōu)秀的教育教學(xué)內(nèi)容刻錄成光盤，現(xiàn)在我們的VCD、DVD教學(xué)光盤已經(jīng)達(dá)到幾百盤，初步滿足了各學(xué)科教育教學(xué)的需求，這就大大提高了資源的利用率，使遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的內(nèi)容深入到基層的每位教師和學(xué)生的課堂與生活之中。
二、利用資源，事半功倍
為了使遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源真正地落實(shí)到位，學(xué)校制定了一整套科學(xué)合理的教學(xué)制度與管理制度，要求每個(gè)班級除了每周一節(jié)的遠(yuǎn)程教育資源課以外，可以隨時(shí)到學(xué)校的多媒體教室上課，觀看和利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源內(nèi)容與設(shè)備，這樣就提高了我校的資源利用率。如：“形勢教育大課堂”的接收、收看等，使廣大教師學(xué)生坐在教室中，就了解到了國家的日新月異和翻天覆地的變化，從而使師生受到了教育，增強(qiáng)了民族自尊心和自豪感。在充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教育資源的同時(shí)，制定了相關(guān)的制度做到了有計(jì)劃、有目的、有落實(shí)、見成效，如：遠(yuǎn)程教育教研教改制度、農(nóng)遠(yuǎn)資源教師培訓(xùn)制度等，通過這些制度的建立，使學(xué)校的遠(yuǎn)程教育有章可尋，步入了正軌。
三、評價(jià)資源，共同進(jìn)步
每位教師在利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源之前必須親自觀看一遍，將其寫入電子教案當(dāng)中，然后再有選擇地、適時(shí)地、有效地利用到課堂教學(xué)過程中來，與班級學(xué)生共同分享優(yōu)秀教育資源的獨(dú)特藝術(shù)魅力。授課結(jié)束以后，還要利用課余的時(shí)間或是班會的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，進(jìn)行調(diào)查反饋，找出優(yōu)缺點(diǎn)，使遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源為廣大師生服好務(wù)，成為教師、學(xué)生的良師益友。
四、反饋資源，初見成效
每周五的下午三、四節(jié)課為教師討論和反饋的時(shí)間，教師把一周以來利用遠(yuǎn)程教育資源的心得、體會及時(shí)地說出來，以便在今后的工作中，能更好地利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源內(nèi)容。如教師提出的：“部分內(nèi)容不太適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的教育教學(xué)，不能做到因地置疑、因材施教?！贬槍@個(gè)問題我們展開了討論，多數(shù)教師認(rèn)為：有這種想法是可以理解的，因?yàn)楝F(xiàn)階段我國的基礎(chǔ)教育還很薄弱，城鄉(xiāng)的教育發(fā)展也很不平衡，但是我們不能說人家的資源不好，也不能說教育教學(xué)方法不切合實(shí)際，這讓我們知道了差距，從而鼓足干勁，只有這樣才能迎頭趕上，才能逐步縮小差距，進(jìn)而使比較薄弱的學(xué)生也能接受全新的教育方法和理念。之所以我們有了充分的認(rèn)識，才使遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源成為教師提高和發(fā)展的推進(jìn)劑，通過幾年來的探索與學(xué)習(xí)，有很大一部分教師的教學(xué)方法有了很大的改觀，教學(xué)成績有了提高，自身的能力也加強(qiáng)了，這些都源于遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的功勞，現(xiàn)在我們的教師已經(jīng)離不開她了，因?yàn)樗殉蔀榻處熀蛯W(xué)生的真正朋友了。
五、組織學(xué)習(xí)，拓寬思路
關(guān)鍵詞 高中歷史 課堂教學(xué) 現(xiàn)實(shí)生活 融合
鑒于面臨素質(zhì)教育的大潮和新時(shí)期的課程教學(xué)改革，高中歷史教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀，只有改善這些束縛教學(xué)生活化的種種弊端，才能真正給歷史注入“活”力，才能真正讓學(xué)生接受和理解歷史，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有搭建起歷史與生活的橋梁，民族與文化才能真正得以傳承。
一、高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活融合的意義
倡導(dǎo)高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，可以說是高中歷史課堂教學(xué)的返璞歸真，給歷史課堂教學(xué)添上現(xiàn)實(shí)生活的色彩，只有讓歷史煥發(fā)生活的氣息和生命的活力，歷史課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)為培養(yǎng)人服務(wù)的社會功能，才能讓老師和學(xué)生真正體味有生命的教學(xué)活動。
（一）有利于體現(xiàn)歷史教育的人文價(jià)值
人文價(jià)值是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，缺乏人文精神的教育是空洞的說教，然而由于長時(shí)期與人文教育、素質(zhì)教育相背離，中學(xué)歷史教學(xué)一直處于尷尬的境地：學(xué)生喜歡歷史卻不喜歡歷史課，歷史課堂枯燥乏味，歷史學(xué)科地位低下。因此，只有將生活與高中歷史課堂將結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生的一種從學(xué)習(xí)歷史到認(rèn)識今天的認(rèn)知“遷移能力”，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的人文教育。引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)識和分析歷史問題的能力轉(zhuǎn)化為認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
（二）有利于樹立新的教育觀念
觀念是行動的靈魂，要想進(jìn)行革命性的教學(xué)改革，首先應(yīng)樹立全新的教育理念，只有在新的教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)改革才能突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，才能對教學(xué)進(jìn)行革命性的改革。因此，將歷史課堂教學(xué)與生活緊密結(jié)合在一起，有利于樹立新的教育觀念。
（三）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
興趣是學(xué)生主動、愉快探求知識的巨大動力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。而高中歷史課堂教學(xué)，將現(xiàn)實(shí)的因子融入其中，以貼近中學(xué)生、貼近現(xiàn)代生活為導(dǎo)向的歷史教學(xué)，有利于學(xué)生興趣的提高，學(xué)生由愿做到會做，主動去探索歷史知識。所以說高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合無疑對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著直接的意義。
（四）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
良好的學(xué)習(xí)方法能夠增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，如何讓學(xué)生真正從內(nèi)心喜歡并主動學(xué)習(xí)歷史？那就要求歷史教學(xué)必須符合學(xué)生的認(rèn)知特征和經(jīng)驗(yàn)，只有在產(chǎn)生了想學(xué)的內(nèi)驅(qū)力的時(shí)候，學(xué)生才會主動的去學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的特點(diǎn)，采取適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓歷史課堂與現(xiàn)實(shí)生活相融合，利于學(xué)生學(xué)習(xí)觀的改變，提高學(xué)習(xí)效率。
（五）有利于學(xué)生健康全面的發(fā)展
只有實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)生活化，才能讓學(xué)生擺脫“死讀書，讀死書”的束縛，有利于學(xué)生主動參入，獨(dú)立思考，努力探索、積極實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識到自己的個(gè)性，學(xué)會生活、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己，使得學(xué)生健康全面的發(fā)展。
二、高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活融合的策略
讓高中歷史課堂教學(xué)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，才能使歷史教學(xué)擺脫危機(jī)，走出尷尬，真正充滿活力。那么，如何進(jìn)行生活化的高中歷史課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：
（一）確立教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該明確教學(xué)的目是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的能力的同時(shí)提高學(xué)生成績，因此，需要制定適應(yīng)學(xué)生和學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的發(fā)展，更要實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。
（二）了解學(xué)生特點(diǎn)
一般來講，對學(xué)生的了解和研究應(yīng)該是全方位的，涉及方方面面的內(nèi)容。在歷史教學(xué)的備課中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況，與課本對應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)有哪里，他們對相關(guān)歷史知識存在的問題是什么，在培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生智力方面應(yīng)該做些什么，應(yīng)該充分了解學(xué)生，才能自己的授課做到有的放矢，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。
（三）挖掘教材內(nèi)容
高中歷史教科書的內(nèi)容是有限的，但是歷史教學(xué)資源、教學(xué)材料卻是豐富的，根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、對教科書的分析，教師可以盡量充分挖掘和利用貼近學(xué)生生活與現(xiàn)實(shí)生活的素材，使材料回歸生活，實(shí)現(xiàn)歷史知識由“素材文本”向“生成文本”的轉(zhuǎn)化，注重體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。
（四）設(shè)計(jì)教學(xué)方法
教學(xué)方法是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、共同解決教學(xué)問題、達(dá)到教學(xué)目的而采取的方式、手段、程序等的綜合。選擇教學(xué)方式方法的時(shí)候，除了要考慮教學(xué)內(nèi)容、教師本人的特點(diǎn)外，更重要的是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特征和心理特征。歷史課堂教學(xué)是否有效，學(xué)生是否真正在課堂中“動”起來，“活”起來，關(guān)鍵是教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。
（五）教學(xué)方式生活化
教學(xué)方式是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采取的基本行為和教學(xué)活動整體結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出來的特征，它既包括外顯的行為，也包括相關(guān)的思維方式和態(tài)度。以社會熱點(diǎn)為媒介進(jìn)行歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史；合理運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源進(jìn)行歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史；創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性的問題情境進(jìn)行歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史；以教材為依托聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史；巧妙運(yùn)用課堂中的生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史。
三、總結(jié)
高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，是新課程改革下高中歷史教學(xué)發(fā)展的基本方向之一，也是時(shí)代的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁爰如.歷史課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)初探[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考， 2008（Z1）
【關(guān)鍵詞】生命教育，體育課堂教學(xué)
一、生命教育概述
生命教育起源于美國，1968年，杰·唐納·華特士，在美國加州創(chuàng)辦了“阿南達(dá)村”、“阿南達(dá)學(xué)校”，開始倡導(dǎo)并實(shí)踐其生命教育的理想。他認(rèn)為生命本身就是一個(gè)大教室，對孩子進(jìn)行生命教育能更好的幫助孩子做好準(zhǔn)備，迎接人生的挑戰(zhàn)，而非單一的教授他們知識和各種求職技能。
隨后澳大利亞、英國、日本等國家，針對本國的現(xiàn)實(shí)需求，就青少年藥物濫用、暴力、健康教育、健康的生活方式、自殺、校園安全等等問題有針對性的開展生命教育，在全球掀起生命教育的熱潮。我國港臺地區(qū)于90年代也相繼開展生命教育，生命教育的開張形式、內(nèi)容和途徑也逐步豐富和完善起來。2010年，生命教育正式列入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，為后續(xù)全國各地高校、中小學(xué)開展生命教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對于生命教育的定義，國內(nèi)外學(xué)者眾說紛紜。本文，比較趨向于上海學(xué)者的定義，即：生命教育是幫助受教育者認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動。
本文研究生命教育的內(nèi)容大概框架如下：
二、體育課程概述
體育與健康課程是增進(jìn)學(xué)生健康的重要途徑，也是學(xué)校課程的重要組成部分。它以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生的健康，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力為主要目標(biāo)的課程，集基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性和綜合性于一體。其中綜合性強(qiáng)調(diào)；以體育與健康學(xué)習(xí)為主，滲透德育教育，同時(shí)融合部分健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康與社會適應(yīng)、疾病預(yù)防、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)等方面的知識和技能學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容與生命教育的相關(guān)內(nèi)容不謀而合，也更加突出了體育課程在實(shí)踐生命教育上的優(yōu)越性。
三、學(xué)校開展生命教育的迫切性
近些年來全國各地學(xué)生自殺、他殺等漠視生命的案件不斷攀升；校園安全事故頻發(fā)；在各種地震、泥石流等突發(fā)自然災(zāi)害中逝去的生命更是我們心中的痛以吸煙、酗酒、校園暴力、沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象都威脅著孩子們的生命健康成長。這種種現(xiàn)象，都彰顯了我們教育本身生命教育的缺失。不僅僅是學(xué)生本身對生命本質(zhì)的回歸的渴望，更是我們教育育人本質(zhì)的回歸。2004年末以遼寧省為代表，各地學(xué)校開始探索、實(shí)踐生命教育，目前生命教育已走入各個(gè)學(xué)科課堂，體育課程也不例外。目前生命教育在體育課程中的實(shí)踐，以體育課堂教學(xué)為主要平臺，輔以課外體育活動、課外體育競賽及校園體育文化，其中體育課堂教學(xué)是本文的研究主題。
四、融合生命教育的初中體育課堂教學(xué)
1、在體育教學(xué)中開展生命教育師生的態(tài)度
體育教師是體育教學(xué)的主導(dǎo)者和各種教學(xué)策略的實(shí)踐者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。在教師訪談的過程中，了解到教師們都非常贊賞生命教育的理念，也在學(xué)校自己的生命教育理念下陸續(xù)在體育課堂教學(xué)中滲透生命教育。其中，廣渠門中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)高度重視生命教育，提出：“用生命影響生命的教育理念”，用教師健康的生命狀態(tài)去影響學(xué)生的生命狀態(tài)，讓這種教育理念根植于教師的教學(xué)態(tài)度中。此后眾多教師，認(rèn)真看待自己的教學(xué)工作，將愛帶進(jìn)課堂教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注意自己的言行舉止，并正確看待教學(xué)中不可避免的體罰。經(jīng)該校學(xué)情中心反饋得知，學(xué)生對體育的熱情倍增，出勤率幾乎為零，對教師的評價(jià)極高。
在191份有效問卷調(diào)查中： 57.6%的學(xué)生了解和很了解了生命教育，4.7 %的同學(xué)不了解生命教育，剩下37.7%的同學(xué)持一般的態(tài)度；雖然在生命教育上的認(rèn)知度有待提高，但是74.3%的同學(xué)支持或非常支持在體育課中開展生命教育，只有1.6%的同學(xué)持反對態(tài)度。有上數(shù)據(jù)可知，雖然有一部分同學(xué)只多少了解一些生命教育的內(nèi)容，但是他們還是很支持并擁護(hù)在體育課程教學(xué)中融合生命教育。主要原因集中在生命教育給學(xué)生自身帶來的益處上，如：能提高自我安全運(yùn)動的意識，體驗(yàn)安全運(yùn)動的快樂；在運(yùn)動技能不斷學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力，提高抵抗挫折的能力；加強(qiáng)同學(xué)間的交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的合作精神；進(jìn)一步認(rèn)識生命、感悟運(yùn)動中生命精彩等等。
總之，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后，將生命關(guān)懷融入到體育課堂教學(xué)中，能更好的活躍課堂教學(xué)氣氛，拉近師生之間的距離，能更好的贏得學(xué)生的支持和配合，進(jìn)而更有益于學(xué)生的生命成長。
2、體育課堂教學(xué)中的安全教育
安全教育，是生命教育的重要內(nèi)容。體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)，身體練習(xí)為主，不論從活動本身還是從教學(xué)場地、器材、以及教學(xué)組織上，都存在一定的安全隱患，對學(xué)生進(jìn)行安全教育是體育教學(xué)中的一項(xiàng)課堂常規(guī)。但是，正式這種課堂常規(guī)式的安全教育，久而久之教師忽略不提，學(xué)生也麻木了，安全教育的效果大打折扣，課堂傷害事故也屢見不鮮。
然而，生命教育的融入，讓我們重新審視我們曾經(jīng)的學(xué)科優(yōu)勢，從生命的角度，審視并落實(shí)體育教學(xué)中的生命安全教育。大多是教師將生命安全教育的內(nèi)容定位于：（1）課堂運(yùn)動安全，表現(xiàn)在：充分做好準(zhǔn)備活動、課上聽從老師的口令活動，使用體育器械、主動規(guī)避存在安全隱患的場地和器材、維持有序的課堂秩序、運(yùn)動安全的意識等；（2）生存技能學(xué)習(xí)，是生命安全的又一保護(hù)屏障，教師可相應(yīng)的在課堂上教授學(xué)生一些應(yīng)對突發(fā)自然災(zāi)害和緊急避險(xiǎn)技能，如地震、火災(zāi)等，并借助體育器材設(shè)計(jì)活動情景，進(jìn)行實(shí)踐演習(xí)和訓(xùn)練，這點(diǎn)在體育課堂教學(xué)中具有創(chuàng)新和實(shí)踐價(jià)值；（3）此外灌輸將跑跳等運(yùn)動技能遷移到日常生活的安全意識等，救自己于危難，將保護(hù)生命落實(shí)到實(shí)際行動中。
3、開展多樣的體育項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的情感
一個(gè)人只有熱愛自己的生命，才會珍惜并尊重生命，可以說對于生命情感的教育至關(guān)重要。俗話說：生命在于運(yùn)動，而運(yùn)動彰顯生命的活力和激情。初中體育課堂教學(xué)項(xiàng)目豐富，主要開展了田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、體操、武術(shù)、游泳等，這些運(yùn)動項(xiàng)目能充分滿足學(xué)生的運(yùn)動需求和情感需求。為滿足學(xué)生的運(yùn)動需求，廣渠門中學(xué)還增設(shè)了健美操、跆拳道等學(xué)生很感興趣的的運(yùn)動項(xiàng)目，并以自助餐式的選修課的形式來開展，受到廣大學(xué)生的青睞。
集體運(yùn)動項(xiàng)目能更好的培養(yǎng)學(xué)生的生命情感，例如：隊(duì)友間的合作配合能力，加強(qiáng)同他人的溝通交際能力，此外集體項(xiàng)目競爭性較單人項(xiàng)目濃，能充分滿足學(xué)生的競爭欲個(gè)表現(xiàn)欲。體育教師在課堂教學(xué)中，多安排集體賽事，調(diào)動學(xué)生運(yùn)動的積極性，培養(yǎng)其熱愛運(yùn)動、熱愛生命的生命態(tài)度。
借助運(yùn)動項(xiàng)目，在體育課堂上培養(yǎng)學(xué)生抵抗挫折的能力，更有利于學(xué)生的生命成長。體育項(xiàng)目就具有這樣的特性，只有在不斷的學(xué)習(xí)，不斷的戰(zhàn)勝自我的過程中才能達(dá)成目標(biāo)，取得好成績，取得成功。其中，單杠、雙杠、長跑、跆拳道等項(xiàng)目，能更好的培養(yǎng)學(xué)生抵抗挫折的能力，也更能深層次的培養(yǎng)生命情感。
總之，不論是單人項(xiàng)目也好，集體項(xiàng)目也好，還是能培養(yǎng)學(xué)生抵抗挫折能力的項(xiàng)目也好，體育項(xiàng)目中蘊(yùn)含著眾多的生命教育的元素，這地我們用心去挖掘去運(yùn)用，只為學(xué)生生命的健康成長。
4、保證每一堂體育課的質(zhì)量，就是對生命教育最好的實(shí)踐
生命健康也是生命教育的重要內(nèi)容，也涉及方方面面，其中適宜的體育鍛煉是促進(jìn)健康的一個(gè)重要途徑。體育與健康課程以“健康第一”為指導(dǎo)思想，通過體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生健康。在健康這點(diǎn)上，二者不謀而合。其中保障體育課的課時(shí)量和教學(xué)質(zhì)量，就是對學(xué)生健康加以保障的一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)。在生命教育理念下，杜絕“放羊式教學(xué)”，以及其他學(xué)科占用體育課的現(xiàn)象。
總之，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在自己的職責(zé)范圍內(nèi)，保證學(xué)生課堂體育鍛煉的時(shí)間以及鍛煉效果，就是對生命教育最直接的實(shí)踐。
五、總結(jié)
融合生命教育的體育課堂，更具有生命氣息和生命活力，也豐富了體育課堂教學(xué)的內(nèi)容和價(jià)值。生命教育走進(jìn)體育課堂，不僅僅是生命教育自身的完善，更是我們教育本身“育人”本質(zhì)的回歸。為了學(xué)生生命更好的成長，我們今后在體育課堂教學(xué)中，要做的要努力的還有很多，用一種關(guān)懷生命的教育視角，挖掘課堂中點(diǎn)滴的生命教育元素，將生命教育落到實(shí)處，為我們的學(xué)生能更好的迎接人生的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
