時間：2023-10-09 10:48:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學科課程體系建設(shè)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：電氣工程專業(yè)；課程體系建設(shè)；研究生教學；人才培養(yǎng)
研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的重要途徑，是國家人才儲備的主要支柱，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素。隨著研究生招生規(guī)模的逐年擴大，研究生教育出現(xiàn)了普及化的趨勢，由此產(chǎn)生的研究生培養(yǎng)質(zhì)量引發(fā)了全社會的高度重視，畢業(yè)生不具備獨立科研能力、無法勝任常規(guī)電氣工程工作的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，如何應(yīng)對新形勢下的研究生課程體系建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量已顯得非常迫切，存在的問題亟待解決。
1當前研究生培養(yǎng)課程體系現(xiàn)狀
研究生課程體系建設(shè)是增強學生理論基礎(chǔ)、拓展專業(yè)知識面的最佳途徑。教育部相關(guān)文件指出[1]：研究生課程教學是我國研究生教育內(nèi)涵發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，擁有學科單位的高校要高度重視課程體系建設(shè)，強化研究生理論基礎(chǔ)和工程實踐，并將兩者有益結(jié)合。然而，當前的研究生課程體系建設(shè)存在以下不足。
1.1學科建設(shè)單位對研究生課程體系建設(shè)的重視程度不夠
教育體制的改革首先應(yīng)落實到課程的變革上。理論教學始終是研究生教育的基礎(chǔ)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要在課程的清理、革新與重構(gòu)方面加大力度。長期以來，多數(shù)高校對研究生課程體系建設(shè)不夠重視，主要表現(xiàn)在投入的經(jīng)費偏少、硬件資源欠缺等方面。學校往往更加注重學科點的多少、知名教授數(shù)量、科研成果質(zhì)量等，忽視了課程體系建設(shè)[2]。
1.2研究生素質(zhì)教育尚未落到實處
近年來，研究生教學創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學方法和手段上，并沒有在理念和內(nèi)涵方面有所突破。例如采用多媒體手段進行立體化、全方位的授課提升了教學效果，但這些并非教學創(chuàng)新。實際上，學生作為認知的主體仍然處于被動地位，學習的積極性并不高，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?；诖耍刭|(zhì)教育在于知識本身，在于從根本上改革現(xiàn)有的教學觀念、教學管理模式、課程體系建設(shè)模式。
1.3實踐平臺與教學資源配置不合理
研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育離不開理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新。理論創(chuàng)新需要實踐支撐，實踐創(chuàng)新需要理論指導(dǎo)。且滿足上述兩類創(chuàng)新均需要一定的客觀條件和教師的主動行為。由于教育經(jīng)費緊張，導(dǎo)致實驗條件不夠、平臺不足，多數(shù)實踐類課程的設(shè)置流于形式，教師的精力僅用于課堂教學，而教育的創(chuàng)新工作很大一部分需要在實踐中完成。因而，這種實踐平臺與教學資源配置不合理的現(xiàn)象制約著師生的創(chuàng)新思維[3]。
1.4課程結(jié)構(gòu)單一
師資力量欠缺工科類研究生的培養(yǎng)需要從工程方法、教學案例出發(fā)引導(dǎo)。但分析授課方式發(fā)現(xiàn)，目前仍然以課堂授課為主，缺乏實踐性、交流性和前沿性。這樣的育人環(huán)境難與現(xiàn)代工程專業(yè)人才需求相匹配；同樣，師資力量也亟須提高，目前的部分教師不具備國際化視野，對工程發(fā)展的前沿技術(shù)了解不深，對電氣工程的發(fā)展方向和關(guān)鍵技術(shù)問題把握不準確，教學過程沒有活力。
2研究目標
圍繞國家對專業(yè)碩士的培養(yǎng)要求，考慮學生德智體全面發(fā)展的實際現(xiàn)狀，針對工程中的關(guān)鍵技術(shù)問題，形成了我校電氣工程學科研究方向培養(yǎng)目標(見表1)。即：AUTO-Academic—United—Tackle—Original。專業(yè)聯(lián)合實踐創(chuàng)新型人才模式，上述人才目標的實現(xiàn)需要加強課程體系建設(shè)，要明確課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想。筆者在梳理國內(nèi)工科院校碩士研究生培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合內(nèi)蒙古科技大學的辦學特色，提出了自己的培養(yǎng)目標預(yù)期：第一，樹立好自己的“三觀觀念”，瞄準“國家和地方需求”，以課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為重點，以內(nèi)容創(chuàng)新為突破，發(fā)揚西方國家先進的教育理念，推進課程的國際化進程。第二，樹立好先進的課程觀，重視學生的學習興趣，持續(xù)革新教學理念，促進研究生教學過程的互動和研討氛圍，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程。第三，注重研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，加大力度強化課程建設(shè)的評價體系，構(gòu)建中國特色的“雙一流”高層次建設(shè)內(nèi)容，全面提升教育教學質(zhì)量[4]。
3課程體系建設(shè)內(nèi)容
3.1總體思路
研究生培養(yǎng)是創(chuàng)新研究和工程實踐研究的高級階段。內(nèi)蒙古科技大學電氣工程學科緊緊圍繞電氣工程領(lǐng)域的科技發(fā)展趨勢和國家重大發(fā)展戰(zhàn)略需求，形成了基于分布式發(fā)電、綠色供能等領(lǐng)域的學科優(yōu)勢，凝練了電力系統(tǒng)分析與優(yōu)化控制、新能源發(fā)電與智能控制、新型電力電子技術(shù)3個學科方向，并設(shè)置了研究生課程體系。3.1.1完善課程體系。增加創(chuàng)新教學比重研究生培養(yǎng)是本科生的延續(xù)和升華，研究生課程的設(shè)置需綜合考慮學科發(fā)展趨勢、動態(tài)及最新研究成果[4]。學科負責人及碩士生導(dǎo)師需要將課程體系建設(shè)作為研究生培養(yǎng)工作的重點[5-7]，并開展以下工作。第一，完善課程內(nèi)容，優(yōu)化課程學時。針對現(xiàn)代電力系統(tǒng)分析、高壓電網(wǎng)繼電保護原理與技術(shù)、可再生能源發(fā)電及智能控制等學位課程的建設(shè)，在保障主要課程授課內(nèi)容深度的基礎(chǔ)上，加大新能源發(fā)電實踐實訓(xùn)、分布式發(fā)電智能控制及現(xiàn)代電力系統(tǒng)分析等實踐類課程的創(chuàng)新案例教學內(nèi)容。第二，建立課程群授課機制，整合教學資源。依據(jù)電氣工程學科最新發(fā)展需求，結(jié)合凝練的學科方向設(shè)置相關(guān)課程群，學生可根據(jù)自己的研究方向和工作需要進行選擇。每個方向又分為理論研究和技術(shù)應(yīng)用兩部分，在此基礎(chǔ)上開設(shè)“前沿知識”專題，豐富教學內(nèi)容，拓寬知識體系。第三，大力開展研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)工作，不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，在教材的選用過程中增加電氣工程熱點和焦點內(nèi)容，以充實研究生教材。3.1.2專業(yè)學科團隊為課程體系建設(shè)提供智力支持?？蒲袌F隊在培養(yǎng)研究生過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢，團隊成員將多年積累的研究成果以“傳幫帶”方式進行研究生培養(yǎng)，提升學生學習效果。按照綜合實訓(xùn)內(nèi)容劃分導(dǎo)師團隊，凝練研究方向，帶動學生了解前沿技術(shù)、盡早加入團隊的課題研究工作中。3.1.3充分發(fā)揮自治區(qū)實驗平臺功能。提升實踐課程學習效果依托“太陽能光熱與風能發(fā)電”自治區(qū)重點實驗室這一科研平臺，以培養(yǎng)高層次、高水平研究生和青年骨干教師為目標，做好科研平臺的開發(fā)、利用及研究生的培養(yǎng)工作。另外，可以通過參與企業(yè)項目研究進行工程項目訓(xùn)練，培養(yǎng)研究生的工程應(yīng)用能力。
3.2課程體系的結(jié)構(gòu)
面向“創(chuàng)新實踐能力”的培養(yǎng)視角，加強實驗基地、科研平臺建設(shè)，構(gòu)建合理的課程體系，完善研究生知識結(jié)構(gòu)。預(yù)期設(shè)計的課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。課程設(shè)置注重了基礎(chǔ)性、前沿性和實踐性，體現(xiàn)了本學科發(fā)展的新內(nèi)容和新特點，突出了本學科的優(yōu)勢和特色。
4課程體系建設(shè)方法
4.1優(yōu)化培養(yǎng)方案
體現(xiàn)學科動態(tài)在課程設(shè)置上，拓寬基礎(chǔ)理論，加強學科前沿；在教學模式上，增加設(shè)計性實驗、實物半實物仿真實驗，加強課堂互動；在拓展知識面上，開展專題和熱點知識的分析和講解工作。
4.2創(chuàng)新教學內(nèi)容
實現(xiàn)“理論—實踐”融合提高研究生的工程實踐能力是培養(yǎng)工程碩士專業(yè)研究生的首要任務(wù)。根據(jù)培養(yǎng)方案整合教學內(nèi)容，立足學科前沿，以培養(yǎng)“創(chuàng)新能力和工程實踐能力”為目標，面向工程應(yīng)用設(shè)計開發(fā)實訓(xùn)內(nèi)容及平臺，建立以工程項目為導(dǎo)向的課程體系。
4.3改善科研條件
建設(shè)創(chuàng)新實踐基地針對研究生課程體系建設(shè)任務(wù)，圍繞國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需求，依托現(xiàn)有省級重點實驗室，重點建設(shè)創(chuàng)新實踐基地，進一步開展校地、校企的產(chǎn)學研合作，創(chuàng)建新的實踐基地、合作園區(qū)，為培養(yǎng)高層次、高水平研究生和青年骨干教師提供實踐支撐。
5結(jié)語
在全國高校擴大招生初期，農(nóng)學專業(yè)本科教育仍以農(nóng)學“高級科學技術(shù)人才”培養(yǎng)為培養(yǎng)目標。2012年教育部高等教育司對普通高等學校農(nóng)學本科專業(yè)培養(yǎng)目標作了新的描述:本專業(yè)培養(yǎng)具備堅實的生物科學、作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理等方面知識，具備開展與農(nóng)學有關(guān)的教學、科研、技術(shù)設(shè)計、推廣開發(fā)、經(jīng)營管理等方面的工作能力，具有健全人格及社會責任感，有創(chuàng)新、創(chuàng)造和敬業(yè)精神的農(nóng)學學科復(fù)合型人才［5］。宜春學院適應(yīng)大學生就業(yè)形勢的變化，面向就業(yè)市場及地方農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)，對農(nóng)學專業(yè)培養(yǎng)方案于2006年至2013年先后進行了四次較大修改。針對新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求，2009年培養(yǎng)方案修訂時在培養(yǎng)目標中增加了“培養(yǎng)……能在基層開展新農(nóng)村建設(shè)工作，或在農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)從事市場開發(fā)工作的高級應(yīng)用型人才”的內(nèi)容;面對自主創(chuàng)業(yè)成為今后大學畢業(yè)生就業(yè)的重要途徑之一，2011年及時調(diào)整了培養(yǎng)目標;秉承學?！胺?wù)地方經(jīng)濟建設(shè)”的辦學宗旨，2013年明確提出了“培養(yǎng)能運用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學知識，……能在農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)發(fā)展，……的應(yīng)用型和創(chuàng)業(yè)型人才”，使學生畢業(yè)后走創(chuàng)業(yè)發(fā)展之路，成為地方農(nóng)業(yè)發(fā)展的科技型農(nóng)民企業(yè)家。
2農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)業(yè)型課程體系構(gòu)建
農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標從“高級科學技術(shù)人才”培養(yǎng)擴展為“應(yīng)用型和創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)，實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置從傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系轉(zhuǎn)向為“保持傳統(tǒng)核心課程、補充創(chuàng)業(yè)教育課程”的創(chuàng)業(yè)型課程體系。2.1創(chuàng)業(yè)型課程體系基本框架農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)業(yè)型課程體系構(gòu)建，一方面要滿足傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)教育基本要求，培養(yǎng)學生農(nóng)學綜合素質(zhì);另一方面又要立足地方院校，著眼“服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)”的創(chuàng)業(yè)教育特色，培養(yǎng)學生適應(yīng)地方農(nóng)業(yè)特點開展自主創(chuàng)業(yè)的知識與技能。因此，農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)業(yè)型課程體系基本框架的課程模塊保持傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)教育基本課程模塊，在相關(guān)課程模塊中設(shè)置一定比重的創(chuàng)業(yè)教學課程及內(nèi)容。2.2課程體系中創(chuàng)業(yè)學科拓展傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)教育側(cè)重于“作物學”為主要內(nèi)容的課程配置，不能滿足現(xiàn)代農(nóng)村經(jīng)濟多元化發(fā)展及市場對農(nóng)產(chǎn)品的多樣性需求，從而不能滿足學生未來創(chuàng)業(yè)的知識需求。著眼于學生將來自主創(chuàng)業(yè)，農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)業(yè)型課程體系應(yīng)以農(nóng)學學科為主，拓展其他學科領(lǐng)域。經(jīng)多輪專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂，在保持“作物學”的專業(yè)學科地位的同時，將市場營銷及人文學納入專業(yè)學科同等重要的范疇，并逐步將專業(yè)課程拓展到農(nóng)業(yè)發(fā)展學、動物科學、園藝科學、微生物學、蔬菜學、管理學等多個學科(圖1)，極大地豐富了學生的學科知識，為學生構(gòu)建了扎實的創(chuàng)業(yè)學科基礎(chǔ)，拓展?jié)M足創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求知識，學生畢業(yè)后能根據(jù)各自所掌握的創(chuàng)業(yè)資源，走多學科相結(jié)合、生態(tài)型可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)之路。圖1創(chuàng)業(yè)型課程體系學科構(gòu)建2.3創(chuàng)業(yè)型課程體系的功能延伸課程體系功能體現(xiàn)在學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。現(xiàn)代農(nóng)村經(jīng)濟多元化發(fā)展要求學生的專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)決策能力和創(chuàng)業(yè)技能與時俱進，課程設(shè)置也應(yīng)具有更全面的功能延伸。地方院校農(nóng)科大學生畢業(yè)后主要面向農(nóng)業(yè)第一線創(chuàng)業(yè)，地方高校農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)業(yè)型課程體系不僅要讓學生具有本專業(yè)基礎(chǔ)能力及專業(yè)發(fā)展能力，也應(yīng)具有農(nóng)產(chǎn)品流通、市場信息處理、企業(yè)組織管理等方面的創(chuàng)業(yè)管理能力，更應(yīng)具有在特定的創(chuàng)業(yè)情境下實施創(chuàng)業(yè)的決策能力和創(chuàng)業(yè)技能。圍繞創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，一方面，結(jié)合贛西地區(qū)豐富的有機農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)資源，我們在課程配置上除開設(shè)傳統(tǒng)專業(yè)主干課程外，開設(shè)了《植物組織培養(yǎng)學》、《園藝花卉學》、《植物資源學》等課程，增設(shè)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展技術(shù)課程《有機農(nóng)業(yè)》、《觀光農(nóng)業(yè)》、《農(nóng)藝設(shè)施學》等，從而使課程體系在培養(yǎng)學生的專業(yè)能力功能上得以延伸;另一方面，要求教師在課程教學中傳輸與教學內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理念與案例，如本地區(qū)有機農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)的典型案例，從而使課程教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力上貫穿始終。圍繞創(chuàng)業(yè)管理能力培養(yǎng)，我們選擇設(shè)置了《經(jīng)濟管理學》、《農(nóng)資市場營銷》、《推廣學》、《農(nóng)業(yè)法規(guī)》、《科技寫作訓(xùn)練》、《農(nóng)村土地利用與規(guī)劃》等課程，教師在教學過程中不僅講授課程內(nèi)容，而且要通過這些課程的設(shè)置結(jié)合創(chuàng)業(yè)提出創(chuàng)業(yè)管理中的見解。圍繞創(chuàng)業(yè)決策能力培養(yǎng)，通過《創(chuàng)業(yè)實踐》課、專業(yè)訓(xùn)練、在校自主創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)實習。創(chuàng)業(yè)實踐不僅為學生提供了創(chuàng)業(yè)決策的實踐機會，而且顯示了提升學生實際創(chuàng)業(yè)決策能力的功能作用，拓展了學生自主創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。2.4創(chuàng)業(yè)型課程體系技能培養(yǎng)地方高校農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，必須掌握實用的創(chuàng)業(yè)基本技能。圍繞創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，強化了專業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)(圖2)，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。一是新開《創(chuàng)業(yè)實踐》課，結(jié)合專業(yè)特色建設(shè)，采取創(chuàng)業(yè)案例文件檢索、創(chuàng)業(yè)典型調(diào)查、創(chuàng)業(yè)學習交流、創(chuàng)業(yè)設(shè)計與實訓(xùn)為實踐環(huán)節(jié)，選擇當?shù)胤钚驴h、上高縣等地大學生農(nóng)業(yè)合作社創(chuàng)業(yè)典型等為案例，通過教師引導(dǎo)、學生為主開展創(chuàng)業(yè)實踐。二是專業(yè)技能訓(xùn)練融入創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，以學生掌握作物生產(chǎn)技能，熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)，全面接觸生產(chǎn)，牢固掌握作物生產(chǎn)操作技能為主要內(nèi)容，組織學生參加專業(yè)技能訓(xùn)練并融入創(chuàng)業(yè)成分，如作物種植技能競賽中，將作物種類及品種選擇、產(chǎn)品銷售、效益分析納入競賽內(nèi)容，使學生在技能競賽中得到創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。三是課程教學實習與創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，安排實踐教學周，進行植物組織培養(yǎng)、作物生產(chǎn)與植物保護等教學實習，利用萬載縣國家有機農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地這一本地優(yōu)勢資源組織專業(yè)實踐，體驗有機作物生產(chǎn)創(chuàng)業(yè)。四是鼓勵學生在校自主創(chuàng)業(yè)，自主進行創(chuàng)業(yè)設(shè)計，實踐創(chuàng)業(yè)過程，實施農(nóng)產(chǎn)品市場流通運作，親歷創(chuàng)業(yè)的滋味，收獲創(chuàng)業(yè)的成果，積累了自主創(chuàng)業(yè)所需要的最基本的綜合能力。五是創(chuàng)業(yè)與畢業(yè)實習相結(jié)合，鼓勵學生利用畢業(yè)實習的機會參與創(chuàng)業(yè)，接受創(chuàng)業(yè)煅煉。
3運行效果
據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國已有161所高校設(shè)置地理信息系統(tǒng)(簡稱“gis”)專業(yè)，158所高校開設(shè)了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理(簡稱“規(guī)劃”)專業(yè)。開設(shè)的院校既有綜合性大學、師范類院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑、工程類院校，還有理工院校、財經(jīng)院校等。大部分高校的gis專業(yè)由地理學、測繪科學、地質(zhì)學等學科轉(zhuǎn)化而來，而規(guī)劃專業(yè)主要由地理學相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)化而來的，它們都是地理科學類下的二級學科。由于受傳統(tǒng)的辦學背景的影響，多數(shù)本專業(yè)課程體系與目前我國經(jīng)濟發(fā)展、人才市場需求以及國家創(chuàng)新體系之間存在矛盾，各個學校在構(gòu)建課程體系中存在課程體系不合理，理論和實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、教學與培養(yǎng)目標相背離、寬而不專等問題。
要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學生所需要的，這是高校地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個重要問題。不同類型的高校在師資力量、硬件設(shè)施等方面各有特色，這就決定各高校地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)目標、內(nèi)容等方面必須要有自己的特色，否則無法向社會輸送更多的、合格的專業(yè)人才。目前，大部分高校均按專業(yè)招生、培養(yǎng)，也有部分院校按大類招生，分類培養(yǎng)，而地理科學類專業(yè)還沒有成熟的課程體系和課程設(shè)置計劃。本文試圖根據(jù)高校的特色和地理科學類專業(yè)本身的特點，結(jié)合本校近5年來的實踐，對地理科學類專業(yè)課程體系建設(shè)和課程設(shè)置進行一些研究，以期促進地理科學類專業(yè)人培養(yǎng)。
一、課程體系建設(shè)的依據(jù)
進入21世紀以來，高校大力推行素質(zhì)教育，重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新、‘淡化專業(yè)方向已是大勢所趨。正是在這種背景下，地理科學類專業(yè)按大類培養(yǎng)人才成為必然。
地理科學類專業(yè)采用重基礎(chǔ)、寬口徑、注重實踐技能的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備扎實的地理學專業(yè)基礎(chǔ)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及地理信息系統(tǒng)基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展要求，適應(yīng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理以及遙感與地理信息技術(shù)等專業(yè)機構(gòu)需要的專門人才。具體而言，gis專業(yè)合格本科畢業(yè)生能夠勝任城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、房地產(chǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施等領(lǐng)域與地理信息產(chǎn)業(yè)有關(guān)的技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作；具備較好的科研潛質(zhì)能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，可通過推薦免試或考試錄取為高?；蚩蒲袡C構(gòu)的碩士研究生，繼續(xù)深造。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科畢業(yè)生具備地理學和城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源管理等相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)拸V的基本理論、基本知識和基本技能，適合到規(guī)劃、國土、環(huán)保、城建、旅游、房地產(chǎn)等部門工作，或到科研部門、高等和中等學校從事相關(guān)科學研究或教學工作。
二、課程體系構(gòu)建原則
地理科學類專業(yè)本科教育既不同于職業(yè)教育，也不同于研究生教育。它既要求學生具有扎實的專業(yè)背景知識，又要求學生有較強的實踐動手能力，其職業(yè)定向性比較強，大多數(shù)學生畢業(yè)后都要在社會相應(yīng)領(lǐng)域從事與自己專業(yè)知識相關(guān)的職業(yè)活動，為社會服務(wù)。本科階段的實習，既要求學生實習專業(yè)的基本知識、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專業(yè)活動的基本技能，還要為將來研究生階段和繼續(xù)學習打下較好的研究基礎(chǔ)。因此，在目前就業(yè)競爭越來越激烈的形勢下，課程體系的建設(shè)、課程的設(shè)置要和職業(yè)需要盡量縮小差距，以有利于學生將來的發(fā)展。
課程體系構(gòu)建的根本目的是向?qū)W生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識能力結(jié)構(gòu)。地理科學類專業(yè)應(yīng)突出地理學的大背景，也更需要加強相關(guān)主干學科的專業(yè)知識、專業(yè)應(yīng)用技術(shù)與技能，注重綜合培養(yǎng)學生思維能力、動手能力和一定的科學研究能力。地理科學類專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，按照加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、強化能力培養(yǎng)、注重素質(zhì)教育、增強適應(yīng)性的基本思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型專門人才。因此，地理科學類專業(yè)課程體系構(gòu)建具體應(yīng)考慮以下幾個原則：(1)應(yīng)是培養(yǎng)目標和促進培養(yǎng)目標的充分體現(xiàn)：(2)既要考慮地理科學這個大背景，又要充分考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)這兩個專業(yè)特點以及發(fā)展需求；(3)應(yīng)滿足學生的就業(yè)需求并為繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)；(4)有利于學生形成合理的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(5)應(yīng)考慮加強專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學，提高學生的專業(yè)水平；(6)必須加強實踐課程的分量，注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
三、地理n-學類專業(yè)課程體系構(gòu)建及課程設(shè)置
1.課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及特點
課程體系是一個具有特定功能、開放性的知識與技能的概念組合體系。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成不僅要使所包含的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)應(yīng)用課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體；而且還必須正確地反映培養(yǎng)目標和專業(yè)要求，反映科學技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，符合學制及學時限制。前者是課程體系內(nèi)各門具體課程的相互聯(lián)系，稱為課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；后者是課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)，即為課程體系的外部環(huán)境。環(huán)境制約著系統(tǒng)，系統(tǒng)要適應(yīng)環(huán)境：功能決定于結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)要適應(yīng)功能。這二者的相互作用稱為課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式(見圖1)。
建立課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，要求在以下兩方面進行分析：(1)課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)；(2)課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上建設(shè)與相應(yīng)科技發(fā)展、社會需求相適應(yīng)，功能最優(yōu)、體系先進、內(nèi)容完整的課程體系。
2.地理科學類專業(yè)課程體系構(gòu)建方案
構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，突出分段式和個性化培養(yǎng)。按照綜合化與個性化相統(tǒng)籌的原則，改革課程體系，構(gòu)建文化素質(zhì)教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程和個性化課程“四位一體”的結(jié)構(gòu)化課程體系。
構(gòu)建系列化的文化素質(zhì)教育課程體系，注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學科類型相同或相近的專業(yè)，強調(diào)大類培養(yǎng)，構(gòu)建基礎(chǔ)性的課程體系，注重學生的寬口徑發(fā)展。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標定位，設(shè)置專業(yè)發(fā)展課程，注重理論學習與實踐訓(xùn)練的統(tǒng)一。根據(jù)學生多樣化發(fā)展需要和社會現(xiàn)實需求，設(shè)置個性化課程，注重學生興趣和特長發(fā)展。同時還鼓勵學生根據(jù)自身學習和實際，輔修雙學位，拓展知識面。
可以實施“1.5+1.5+1”分段式培養(yǎng)。前1.5年前主要開設(shè)文化素質(zhì)教育課程和學科基礎(chǔ)核心課程，突出學生的綜合素質(zhì)、大類核心的基礎(chǔ)知識和學習習慣的培養(yǎng)；中間1.5年主要開設(shè)學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)發(fā)展必修課程，突出學生的專業(yè)知識、學生能力、探究能力的培養(yǎng)；最后1年主要開設(shè)專業(yè)發(fā)展選修課程和個性化課程，突出學生的多樣化培養(yǎng)和特長發(fā)展。
轉(zhuǎn)貼于
要注意強化實踐教學，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標定位，完善實驗實踐教學體系。實踐性課程教學是地理科學類專業(yè)課程體系的重要組成部分，它包括專業(yè)課程實習實踐、課程野外綜合實習、專業(yè)綜合實習、畢業(yè)論文(設(shè)計)和社會實踐等。專業(yè)綜合實習、畢業(yè)論文(設(shè)計)可以利用學校教學實驗基地，社會實踐則需要建立社會實習基地，利用社會資源進行實踐能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的綜合技能和創(chuàng)新能力。
基于對地理科學類專業(yè)課程體系建設(shè)的主要原則，筆者提出該類專業(yè)課程體系的構(gòu)建方案(見圖2)。該構(gòu)建方案包括文化素質(zhì)教育課程群、學科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)發(fā)展課程群、選修課程群和專業(yè)實踐課程群5個課程群，每個課程群又包括若干課程類。
3.課程設(shè)置
根據(jù)前述課程體系建設(shè)依據(jù)和原則，結(jié)合本校實踐，筆者提出高等地理科學類非師范專業(yè)的課程設(shè)置具體方案(見下表)。
4.課程體系及課程設(shè)置的特點
(1)突出地理科學類專業(yè)綜合性的特點。上述課程設(shè)置突出了地理科學類專業(yè)按大類培養(yǎng)的特點。地理科學類專業(yè)牽涉面廣，主要涉及地理學、數(shù)學、計算機科學等學科，同時與空間科學、信息科學、環(huán)境科學等學科緊密聯(lián)系。為此，本課程體系除涉及公共課和數(shù)學基礎(chǔ)外，涉及自然地理學、區(qū)域分析與區(qū)域地理、地圖學、測量學、地理信息系統(tǒng)、遙感科學等有關(guān)課程。通過這些課程的學習，使學生對現(xiàn)代地理學的主要學科構(gòu)成、基礎(chǔ)知識等有一個比較綜合的學習，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
(2)充分考慮各自的專業(yè)特性以及發(fā)展需求。雖然gis專業(yè)和規(guī)劃專業(yè)均屬于地理科學類專業(yè)，但它們又各有特點。gis專業(yè)具有比較明顯的技術(shù)性特點，對計算機技術(shù)等有較高的要求；而規(guī)劃專業(yè)又與資源科學、環(huán)境科學、經(jīng)濟學、管理學、城市規(guī)劃等學科緊密聯(lián)系。因此，該課程體系充分考慮了專業(yè)發(fā)展需要。
(3)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置方案非常重視地理科學類專業(yè)應(yīng)用性強的特點，十分重視對學生能力的培養(yǎng)。針對地理科學類專業(yè)學生，在修完相應(yīng)的學科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人興趣和將來發(fā)展需要，選擇相應(yīng)的應(yīng)用課程。
(4)注重實踐能力的培養(yǎng)。地理學是一門實踐性很強的學科，因此，該課程體系除了與相應(yīng)理論課程相銜接的實踐課程，還設(shè)置了包括自然地理、人文地理、測量、地圖、遙感、gis以及綜合實踐課程。
論文關(guān)鍵詞：商學院;課程體系；專業(yè)特色
目前我國綜合性大學商學院在課程體系改革與特色建設(shè)方面，雖然也已取得了一定的成效，但是與國內(nèi)一流大學商學院之間仍存在著一定的差距。因此，實施“質(zhì)量工程”，貫徹“2號文件”，進一步深化課程體系改革與特色建設(shè)就成為當務(wù)之急。本文旨在從以下五個方面提出綜合性大學商學院本科課程體系建設(shè)的幾點建議。
1 突出商學院專業(yè)特色建設(shè)，提高人才的適應(yīng)性
隨著社會環(huán)境的不斷變化，大學生將面臨越來越大的就業(yè)壓力，學校教育不僅要強調(diào)學生對理論知識的掌握程度、實踐操作的能力，更強調(diào)思維方法的培養(yǎng)、思維模式的形成，以進一步增強學生的擇業(yè)競爭力，提升學生的從業(yè)競爭力。而專業(yè)特色建設(shè)則是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的堅實基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的決定因素。商學院的特色建設(shè)將著重研究本區(qū)域的人才需求狀況，以為社會和企業(yè)輸出人才為側(cè)重點，深入挖掘不同區(qū)域的人才需求特點，以發(fā)掘出一條具有本土特色的商學院的辦學之路。
2 搭建合理的課程體系，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度
為學生搭建合理的知識平臺，有助于學生對相關(guān)知識的接受和理解。在課程設(shè)置中應(yīng)注意將宏觀經(jīng)濟政策與微觀主體行為課程進行有效結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對宏觀與微觀雙重層面的關(guān)注度，培養(yǎng)學生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。
建立“平臺課+模塊+課程群”的人才培養(yǎng)方案，強調(diào)培育核心資源，構(gòu)建獨特、系統(tǒng)的專業(yè)課程體系。平臺課設(shè)置為公共基礎(chǔ)平臺課、學科基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課。模塊設(shè)置為經(jīng)濟學、國際貿(mào)易與經(jīng)濟、金融學、工商管理、會計學、統(tǒng)計學共六個專業(yè)模塊。課程群設(shè)置為大學生基礎(chǔ)課程群（為學生提供學習型空間）、專業(yè)核心課程群（為學生提供創(chuàng)造性環(huán)境）、導(dǎo)師型實踐研究討論課程群（為學生提供創(chuàng)新性研究機會）。在課程群的設(shè)計中，著重突出共性和基本理論，為專業(yè)方向的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
3 以提高教學質(zhì)量為重心，深化課程改革內(nèi)容
目前商學院本科教學改革至少應(yīng)包括以下基本原則：
（1）求新，而不獵奇。以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展為目標，及時更新教學內(nèi)容，腳踏實地進行改革，不追求標新立異；
（2）求深，而不晦澀。在學生能夠理解和接受的范圍之內(nèi)，適當增加課程講授的深度與廣度，不故弄玄虛；
（3）求精，而不蕪雜。精選各個科目課程的重點內(nèi)容拓展講授深度和廣度，突出重點，不搞平均分配。
針對目前我國商學院本科教育存在的教材內(nèi)容滯后、結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)狀，應(yīng)加快教材建設(shè)，提高教材質(zhì)量；加快教材內(nèi)容同現(xiàn)實的結(jié)合力度，充分體現(xiàn)教材的時代特征；同時，還應(yīng)關(guān)注商學院的案例庫建設(shè)，搭建合理的理論平臺，體現(xiàn)豐富的理論內(nèi)涵。另外，進一步推行雙語教學的普及科目，著力打造各專業(yè)的精品課程。積極創(chuàng)造條件，增加學生社會實踐、社會調(diào)查以及參與行業(yè)研討會的機會。
4 深化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”和“復(fù)合型”人才
隨著社會的不斷發(fā)展，競爭的日益激烈，社會對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化趨勢，其中具有多種專業(yè)背景的“創(chuàng)新型”和“復(fù)合型”人才越來越受到企業(yè)的青睞。這就對高校的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。
4.1 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際能力
要求對本專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀和法規(guī)及發(fā)展方向有全面的了解，注意觀察、研究本專業(yè)發(fā)展中的問題。建立和完善針對本專業(yè)的實驗環(huán)境，加強教學中的實踐環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等形式提高學生對本專業(yè)各個領(lǐng)域的分析、判斷能力和解決問題能力。
4.2 培養(yǎng)跨專業(yè)、寬視野的人才
糾正分工過細、專業(yè)過窄造成的弊病。建立開放式的教學課程體系，減少必修課，增加選修課，使學生知識結(jié)構(gòu)以本專業(yè)學科為基礎(chǔ)，根據(jù)培養(yǎng)方向和管理領(lǐng)域不同，涉及其他相關(guān)學科，使專業(yè)具有鮮明的特色。根據(jù)各專業(yè)實踐的要求，課程內(nèi)容要不斷更新和完善。
【關(guān)鍵詞】 中藥學專業(yè) 課程體系建設(shè)
隨著我國醫(yī)藥經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是在加入WTO后，我國的中藥行業(yè)也加快了現(xiàn)代化、綜合化、國際化的步伐。中藥領(lǐng)域新學科、新行業(yè)不斷涌現(xiàn)，社會迫切需要一批新型中藥人才，以推動中藥事業(yè)的進一步發(fā)展。同時，我國的高等教育也已經(jīng)進入了大眾化時代。高校招生規(guī)模不斷擴大， 專業(yè)設(shè)置不斷拓寬，各學科之間不斷交叉、滲透和融合，初步形成了具有自身特色的中藥學課程體系。中藥學人才供求將趨于飽和，人才競爭將由數(shù)量型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變，這就對中藥學教育提出了新的要求與挑戰(zhàn)。而直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是課程體系建設(shè)。因此，構(gòu)建新型的中藥學人才知識結(jié)構(gòu)，深入開展中藥學專業(yè)課程體系建設(shè)，探討實現(xiàn)中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新途徑、新方法，不斷提高教學質(zhì)量才能，充分體現(xiàn)高等農(nóng)林院校中藥學專業(yè)的特色［1］。積極推進中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)、教學內(nèi)容和課程體系、教學手段和教學方法的改革，進一步優(yōu)化專業(yè)學科結(jié)構(gòu)，加強實驗室建設(shè)與實習基地建設(shè)，以市場人才需求為導(dǎo)向帶動專業(yè)教學改革，促進專業(yè)學科發(fā)展，加強學科師資隊伍建設(shè)，以師資隊伍建設(shè)帶動課程改革與建設(shè)，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要培養(yǎng)大批具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型中藥學專業(yè)技術(shù)人才是我們進行改革探索的主要目的。下面介紹對本校中藥學專業(yè)進行課程體系建設(shè)與改革的體會。
1 推行教學方法和教學手段改革，注重學生實踐能力培養(yǎng)
近年來，我們對本校中藥學專業(yè)的教學方法和教學手段進行了以下改革：改革實驗課程體系與實驗內(nèi)容；改革實驗教學方法與考試方法；改革實驗教學管理模式與機制；建立系統(tǒng)的傳授知識與探索研究相結(jié)合的實驗教學體系［2］。以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)以“問題為中心”的教學方式，積極開展并推行“啟發(fā)式”“問題式”等教學方法。以學生為主體，通過其他輔助教學內(nèi)容，強調(diào)對學生分析問題、邏輯思維能力的培養(yǎng)，如通過讓學生查閱、翻譯外文資料、撰寫讀書報告、參與老師科研、設(shè)計實驗方案、申請并直接參與創(chuàng)新課題研究等方式提高學生的學習興趣及科研創(chuàng)新能力。運用多媒體、實物或投影等教學手段，強化教學的直觀性，提高教學效果。
實踐課程是整個課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新思維的重要途徑。我們特別注重實驗課中綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)，并不斷增加實驗課學時比例，修改設(shè)計新的實驗課程體系，將理論與實踐有機地結(jié)合，從而強化學生分析和解決實際問題的綜合能力。
2 課程設(shè)置與改進
課程設(shè)置是教學計劃、人才培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)。人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平取決于課程設(shè)置是否合理可行，它關(guān)系到學生對本學科知識結(jié)構(gòu)的科學理解和準確把握，直接影響到培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)［3］。我院中藥學專業(yè)的原課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理，一些重要的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課學時較少，一些必要的選修課沒有開設(shè)。課程開設(shè)較雜亂，尤其是實驗學時偏少，導(dǎo)致有些實驗課質(zhì)量不能保證，學生操作能力較弱，達不到預(yù)期的實踐教學效果，難以保證教學質(zhì)量和水平，也不利于學生知識面及視野的開拓。因此在全校范圍內(nèi)實行新一輪人才培養(yǎng)方案修訂的同時，我們對中藥學專業(yè)的課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方案進行了全面修改與補充。課程體系調(diào)整主要包括： (1) 近年來，隨著中藥學和其他相關(guān)學科的迅速發(fā)展，產(chǎn)生了一些新學科。我們結(jié)合本校特色優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程，強化專業(yè)特色，增加新興中藥學科。如中藥市場營銷學，中藥新產(chǎn)品開發(fā)學，中藥質(zhì)量檢測，藥用植物遺傳育種學，植物資源開發(fā)利用，新藥研究與設(shè)計，制劑設(shè)備與機械，這些新興學科近幾年來發(fā)展很快，也最能體現(xiàn)現(xiàn)代中藥學的特色，我們將其作為專業(yè)選修課進行開設(shè)。（2）刪除一些與中藥學關(guān)系不大的課程，將一些專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的課時有所增加，如中藥化學、中藥藥劑學、中藥制劑分析、中藥藥理學等課程。其中這些課程的理論和實驗學時幾乎達到1∶1，保證了實驗教學質(zhì)量。 (3)擴大選修課范圍。隨著社會發(fā)展，對中藥人才的需求由單一性發(fā)展到多樣化，選修課在整個課程體系中的比例就相應(yīng)地增加。各校根據(jù)社會需要和本校實際都開有方向選修課程，我們也根據(jù)實際情況開設(shè)本專業(yè)任選課程和跨專業(yè)任選課程。增設(shè)的新課程為學生提供了大量的應(yīng)用型知識和豐富多彩的學科前沿動態(tài)知識，如男性健康教育、女性健康教育、中醫(yī)學入門、中醫(yī)養(yǎng)生學、藥物與健康等課程，提高了選修課程的數(shù)量，為發(fā)展學生的個性和特長創(chuàng)造了條件，并有利于拓寬學生的知識面，調(diào)動學生學習的主動性。（4）根據(jù)市場人才需求設(shè)置專業(yè)方向，充分發(fā)揮中藥學科的優(yōu)勢，以厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向(三個特色方向：即中藥資源學方向、天然藥物方向和中藥質(zhì)量控制方向)的人才培養(yǎng)思路重新修訂中藥學專業(yè)教學計劃，制訂了中藥學專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案。以強化實驗?zāi)芰?、突出學生個性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主要目的，使學生具有較好的文化素養(yǎng)和多層次的知識結(jié)構(gòu);具有扎實的專業(yè)理論知識與實驗技能，成為有創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用性人才。
3 制作所有課程的多媒體課件、進行網(wǎng)絡(luò)課程及精品課程建設(shè)
隨著信息時代的到來以及計算機應(yīng)用的普及，利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段用于教學已成為現(xiàn)代教師必備的技能之一。我校中藥學科擔負著整個中藥學專業(yè)所有的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的教學任務(wù)，而所有這些課程都要求教師制作了PPT課件，并要求青年教師在使用前進行試講，由同行指導(dǎo)，提出意見及建議，經(jīng)過修改后再應(yīng)用實施。經(jīng)過實踐表明，利用多媒體教學具有信息量大，形象逼真的特點，能夠有效地啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生學習的積極性。一些教師制作的多媒體課件生動形象，有flash動畫；有的教師將自己多年的體會及經(jīng)驗融入到課堂中去；有的課件制作提綱要領(lǐng)、簡明扼要，重點突出；還有的教師將自己多年的科研經(jīng)驗及體會與課堂知識緊密結(jié)合在一起，用實例、實驗裝置圖、科研經(jīng)驗和體會、科研中常用的儀器設(shè)備等通過課件制作生動地展示給學生，大大激發(fā)了學生的聽課興趣和熱情，加強了師生的互動。同時我們還注重網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程建設(shè)，要求一些課程的課件上網(wǎng)、習題上網(wǎng)，使學生通過網(wǎng)絡(luò)與教師對話交流、探討問題等。精品課程能及時反映本學科領(lǐng)域的最新科技成果，廣泛吸收先進的教學經(jīng)驗，積極整合教改成果，因此加強精品課程建設(shè)，能為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，提高教學質(zhì)量。目前我們已將部分課程申報了校級精品課程，希望通過建設(shè)取得好的成效。
4 加強實驗室、實踐教學基地建設(shè)
中藥學專業(yè)實驗室經(jīng)過近幾年的建設(shè)，已取得了明顯成效。目前實驗室已擁有儀器設(shè)備總值300萬元，今后會進一步加大實驗經(jīng)費投入，在明后兩年將預(yù)計投資500萬元，用于補充更新實驗儀器設(shè)備。該實驗室不僅對中藥學科的教學及科研是一個重要支撐，也能為今后開辦藥物制劑等新專業(yè)打好基礎(chǔ)及提供良好的條件。實驗室目前承擔中藥學專業(yè)的中藥化學實驗、中藥制劑分析實驗、中藥藥理學實驗、中藥藥劑學等實驗。目前中藥學專業(yè)實驗室已被定為校級重點實驗室，下一步正在申請林業(yè)部重點實驗室。在今后的建設(shè)發(fā)展過程中，學校將繼續(xù)加大對實驗室建設(shè)的投資力度，改善學生實驗和教師科研的基礎(chǔ)條件和設(shè)施，進一步加大對專業(yè)學科實驗室、中藥浸制標本實驗室、實驗動物中心、分析儀器室等的建設(shè)力度，分期分批對原有實驗室進行改造和擴建，使實驗儀器和條件基本達到國家規(guī)定要求。為中藥學專業(yè)的發(fā)展、學科的壯大提供更有力的技術(shù)支持。
我們還注重加強實踐教學基地建設(shè)，初步將規(guī)模比較大、技術(shù)力量比較強的企業(yè)、科研院所及醫(yī)療單位和一些植物資源保護區(qū)作為專業(yè)教學實習實踐基地，先后與杭州天目藥業(yè)、浙江鑫富藥業(yè)、杭州胡慶余堂、浙江中醫(yī)藥大學藥學院、臨安市飲品加工廠、浙江杭州民生藥業(yè)等十幾家單位建立了合作關(guān)系，在省內(nèi)外建設(shè)十多個掛牌實習基地。另外我們學校位處臨安，具有得天獨厚的地理位置及植物生長條件，周圍有很多有名的植物山林，如天目山、功臣山、高山、順溪、清涼峰自然保護區(qū)等，森林植物資源及藥用植物資源極其豐富，與同類院校同專業(yè)相比，具有無可比擬的藥物植物種植、采集、實地考察及實習認知的優(yōu)勢。另外，校園里種植有兩千多種植物，是名副其實的植物園，極其便于中藥學專業(yè)的學生認知藥用植物。學院在2005年又啟動了百草園（藥用植物園）的建設(shè)，學校投入100萬元用于百草園的建設(shè)，預(yù)計建成10 ha中藥基地。目前已建成4個種植大棚，中藥基地3.3 ha，計劃種植以浙江道地中藥材等為主的中藥材，成為校內(nèi)認知實習基地。它的建成和付諸使用，將使學生能更好的掌握中藥相關(guān)的知識，通過實踐教學，增強專業(yè)實踐技能，提高創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力。
5 探索開放實驗室教學模式、開展創(chuàng)新課題的申報及實施
近幾年學校開展了開放實驗室項目申報及創(chuàng)新課題申請。我院開放實驗室是為發(fā)揮實驗教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，滿足學生自主學習創(chuàng)新和自我提高的要求而建立的。二級學院制定了開放實驗室的使用與管理規(guī)程。學生按照自己的興趣自主組成課題組，自選教師擔當課題負責人，選擇研究項目后進行申請立項，經(jīng)專家組評審、篩選立項后進入實驗室。學校給每個課題組資助600～1 000元的實驗經(jīng)費，由實驗室統(tǒng)一管理，用于購買藥品材料或用于測試，所用其他儀器設(shè)備由實驗室提供，資助期限一般為6個月～1年。這種靈活的形式、寬松的環(huán)境能激發(fā)學生的熱情、求知欲和主動性，使他們的個性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮。當學生在實驗中遇到問題無法解決時，可以找指導(dǎo)教師詢問或在教師指導(dǎo)幫助下解決。指導(dǎo)教師還負責審查學生的設(shè)計方案，以保證實驗的可行性及安全性。經(jīng)過6個月到1年的研究后組織開放實驗室課題及創(chuàng)新課進行結(jié)題總結(jié)。每個課題組要上交課題結(jié)題報告。通過實施可以看到，通過課題研究使學生獨立進行科研的綜合素質(zhì)和實驗動手能力都得到了很大的提高，取得了一定的科研成績，有些科研成果還撰寫成了研究論文并予以公開發(fā)表，同時也培養(yǎng)了學生的探索和創(chuàng)新精神。
6 進一步加強學科及師資隊伍建設(shè)
師資是教學的保證，一個結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展態(tài)勢良好的師資隊伍對于學科及專業(yè)的發(fā)展是必不可少的。近年來學院十分重視學科建設(shè)及師資隊伍建設(shè)，緊緊抓住學科方向、學科帶頭人、學術(shù)梯隊，結(jié)合專業(yè)學科特點，加大了學科建設(shè)的力度。堅持以老帶新、新老結(jié)合的教師梯隊的規(guī)劃，提倡教師在職進修，有計劃安排教師外出進修的方針，不斷加強師資隊伍建設(shè)。根據(jù)中藥學專業(yè)師資隊伍建設(shè)計劃的需求，中藥學專業(yè)近年來大力開展以引進優(yōu)秀人才和加快師資進修培訓(xùn)為重點的師資隊伍建設(shè)工作，重視骨干教師和學科帶頭人的選拔培養(yǎng)，選派優(yōu)秀教師出國或到知名大學進修及深造，同時不斷引進具有博士學歷及高級職稱的人才充實師資隊伍，使各主干課程教師隊伍在年齡、職稱、學歷組成上更加合理。目前中藥學專業(yè)現(xiàn)有教師20人，其中教授、副教授9人，具有博士學位的教師7人，在讀博士2人，初步形成了一支高學歷、高職稱、中青年教師為主的學術(shù)梯隊，教學水平和科研能力都得到了進一步增強。通過這些措施，使本專業(yè)教師隊伍的整體水平和學歷層次有了明顯的提高，師資隊伍結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，整體素質(zhì)有了很大改善，整體發(fā)展態(tài)勢良好。
7 擴大宣傳和影響，加強與兄弟院校的聯(lián)系，積極開展對外交流與合作
近年來我們積極開展對外交流與合作，走訪兄弟院校，進行考察調(diào)研，加強聯(lián)系，學習和借鑒兄弟院校教學改革的先進經(jīng)驗，擴大宣傳和影響。我們先后與一些制藥企業(yè)、研究單位及高校建立了合作關(guān)系。近年來，食品與藥學院進一步加大橫向聯(lián)系，積極挖掘辦學潛力，不斷優(yōu)化組合教學資源，注重面向市場和社會需求，拓寬中藥學專業(yè)方向，探索聯(lián)合辦學新途徑，邀請國內(nèi)外專家學者和制藥企業(yè)老總來院作學術(shù)交流等。
以上是我們在課程體系的建設(shè)與實踐中得到的一些體會。通過近幾年的改革與探索，取得了一定的成績，但也面臨著一些問題。我們將不斷努力，深入進行中藥專業(yè)課程體系的建設(shè)、研究與探索，努力培養(yǎng)適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)要求、具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：工程流體力學；課程體系；創(chuàng)新
Construction and improvement of course system on engineering fluid mechanics
Lan Yamei， Wang Shiming， Song Qiuhong， Liu Shuang
Shanghai Ocean University， Shanghai， 201306， China
Abstract： Combined with the working practice on construction process of engineering fluid mechanics， which is rated as Shanghai elite course， construction and improvement of course system is discussed on engineering fluid mechanics on Shanghai Ocean University. The main contents include teaching content， textbook publishing， improvement of experimental condition， training of innovation ability.
Key words： engineering fluid mechanics； course system； innovation
隨著我國海洋戰(zhàn)略布局和海洋經(jīng)濟的發(fā)展，我校在海洋學科和相關(guān)專業(yè)建設(shè)方面發(fā)展迅速，流體力學知識的應(yīng)用愈來愈廣泛。流體力學是工科院校普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學科的滲透性很強，與所有基礎(chǔ)和專業(yè)學科之間都有交叉，在學生知識能力培養(yǎng)和知識體系結(jié)構(gòu)中起著承上啟下的作用。2013年，我校流體力學被評為上海市精品課程。在4年多的建設(shè)過程中，流體力學課題組先后承擔了校級、上海市級重點課程建設(shè)及重點教材建設(shè)等多項教改項目，堅持以培養(yǎng)海洋工程創(chuàng)新型人才為目標，在流體力學教學體系的建設(shè)方面取得了寶貴的經(jīng)驗。
1 結(jié)合海洋大學特點，調(diào)整教學內(nèi)容，完善課程體系
我校流體力學類課程覆蓋海洋漁業(yè)科學與技術(shù)、海洋環(huán)境、海洋技術(shù)、熱能動力工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學、機械設(shè)計制造及其自動化等專業(yè)，每年選課學生超過700人。針對各個專業(yè)學生的不同需求，我們在課程設(shè)置、教學內(nèi)容上都做了相應(yīng)的調(diào)整與完善。本課程在我校的定位是：以海洋學院的海洋漁業(yè)科學與技術(shù)、海洋環(huán)境、海洋技術(shù)、環(huán)境工程專業(yè)為重點的海洋類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程；面向食品學院和生命學院的熱能動力工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、環(huán)境科學專業(yè)的工程應(yīng)用類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，滿足工程學院的機制專業(yè)培養(yǎng)要求。以工程流體力學課程為龍頭，以培養(yǎng)海洋人才的創(chuàng)新能力為目標，完善優(yōu)化流體力學類課程群的配置、學時安排，并完成所有課程新教學大綱的編寫工作，逐步形成一個完整的課程體系，重點完成了實驗課和仿真課程軟硬件的配套建設(shè)，突出強調(diào)流體力學的應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)。根據(jù)工程實際需要，將流體力學的教學內(nèi)容分為三個層次，即流體力學的基礎(chǔ)理論、流體力學知識與進展、流體力學應(yīng)用與實踐。根據(jù)不同專業(yè)對流體力學知識的需要，設(shè)計了不同的模塊組合。如對海洋相關(guān)專業(yè)的學生，增加了水波理論，重點強調(diào)實驗實踐環(huán)節(jié)；針對食品專業(yè)的需要，增加了氣體及熱力學類內(nèi)容，并編寫了多套相關(guān)自測題供學生選用；針對水產(chǎn)及生物類專業(yè)的學生，為讓學生能夠更好地研究魚類等的動物習性，增加了數(shù)值仿真模擬，克服了以往過分重視理論知識的介紹，輕視其應(yīng)用的弊端。此外，還相繼開出了流體力學獨立實驗課、計算流體力學等。
2 出版多部教材，完善流體力學課程教材體系完備
2002年，《工程流體力學》教材被列為上海市教委普通高等學校教材重點建設(shè)項目，歷經(jīng)3年多的編寫和有關(guān)專家的評審，我校教師編寫的《工程流體力學》于2006年2月由上海交通大學出版社出版。該教材的最大特點是考慮到普通工科院校非力學專業(yè)學生的情況，尤其是一般工科專業(yè)學生的基礎(chǔ)和專業(yè)需要，盡可能簡化對公式、定理的數(shù)學推導(dǎo)，注重對物理概念的闡明、理解和應(yīng)用，特別強調(diào)知識的實際應(yīng)用。2007年，《工程流體力學》教材被上海市教委評為優(yōu)秀教材三等獎，2008年獲上海海洋大學教學成果一等獎。2011年，我們對第一版教材部分章節(jié)的內(nèi)容進行了更新、充實和修訂，更加注重拓寬知識面和實際工程應(yīng)用。2012年9月，第二版《工程流體力學》及配套教材《工程流體力學習題解析》由上海交通大學出版社出版發(fā)行。2011年3月，由同濟大學出版社出版的《力學基礎(chǔ)實驗指導(dǎo)―理論力學、材料力學、流體力學》，其中的流體力學部分（第三大部分），重點強化課程體系中的實驗環(huán)節(jié)，完善了流體力學課程的教材體系。我們還完成了流體力學試題庫建設(shè)工作，提高了試題質(zhì)量，真正做到了教考分離，為相關(guān)師生提供了豐富的教學資源庫，促進了教學質(zhì)量的提高。
早在2006年，我們就開始了“流體力學研究型教學的改革與實踐”上海水產(chǎn)大學（2008年更名為上海海洋大學）一般課題項目的研究工作；為配合新出版的教材，我們還申請了校級一般課程建設(shè)項目“工程流體力學（CAI課件）建設(shè)”，制作了與教材配套的、有自主知識產(chǎn)權(quán)的課件光盤，課件共有700余張PPT，圖片色彩鮮明，其中插入的20多個原創(chuàng)動畫形象生動逼真，做到了工程流體力學電子教案光盤版與教材同步發(fā)行。
3 完善實驗教學條件，形成完整的實驗教學體系
隨著我國，特別是上海市海洋戰(zhàn)略布局和海洋經(jīng)濟的發(fā)展，我校海洋學科發(fā)展迅速。首先，為配合新開設(shè)的獨立實驗課，添置了多種類、多套數(shù)的多功能流體力學實驗裝置、動量定理實驗儀、空化實驗儀等流體力學常規(guī)實驗設(shè)備，保證了高質(zhì)量完成流體力學本科實驗教學任務(wù)。根據(jù)購置的實驗設(shè)備，自行編寫了實驗指導(dǎo)書，明確了儀器設(shè)備的工作原理、實驗過程的具體步驟、實驗結(jié)果的分析和處理以及實驗中的注意事項等內(nèi)容；為了實現(xiàn)實驗教學的多樣化，自行編制了工程流體力學實驗教學演示軟件，內(nèi)容形象直觀，使學生一目了然；合作研制了小型循環(huán)水槽及直流式風洞，并配備了數(shù)據(jù)測試采集系統(tǒng)，可進行圓柱、翼型、浮標、波能裝置等模型的流場顯示及水動性能測試，使實驗教學的質(zhì)量和效率得到了提高。針對個別專業(yè)的特殊需要，開設(shè)了流體力學獨立實驗課。實際的流體運動非常復(fù)雜，而流體力學實驗是揭示流體運動規(guī)律的一種重要手段，為此，經(jīng)多方籌建，我校海洋環(huán)境專業(yè)于2009年開設(shè)了流體力學獨立實驗課，幫助學生加深對所學理論的理解，更好地用所學理論解決生產(chǎn)實際中的問題。實驗課共16學時，實驗內(nèi)容主要包括：能量方程實驗、雷諾實驗、動量定律實驗、沿程水頭損失實驗、局部水頭損失實驗、畢托管測速實驗、管道測流量實驗、流動顯示實驗、虹吸實驗及勢流疊加實驗等。針對食品專業(yè)的需要，開設(shè)了氣體及熱力學類實驗。
為了滿足海洋學科對流體力學實驗的更高要求，我們陸續(xù)建成了大型室內(nèi)動力深水壓力桶，配備了數(shù)據(jù)測試采集系統(tǒng)，可進行圓柱、翼型、浮標、波能裝置等模型的流場顯示及水動性能測試。我校地處臨港，旁臨東海，學生參加各種海試試驗方便。利用這些實驗平臺，相繼開設(shè)了多種設(shè)計性、綜合性實驗，主要包括湍流、流體數(shù)值模擬計算應(yīng)用、波浪能發(fā)電裝置開發(fā)等，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。
4 以科研促進教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型培養(yǎng)體系
近三年，教師發(fā)表學術(shù)論文40余篇，SCI收錄4篇；課題組教師主持省部級及以上科研課題共20余項，其中國家自然科學基金1項，上海市自然科學基金2項，農(nóng)業(yè)部專項3項，海洋工程國家重點實驗室開放基金2項，國家海洋局重大專項2項，上海市教委創(chuàng)新項目2項。有20余名碩士研究生、多名本科生參與科研項目，學生創(chuàng)新意識和能力得到了培養(yǎng)與鍛煉。近年來，學生在科研創(chuàng)新方面熱情很高。在全國“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽中，2011年，我校羊曉晟、侯淑榮、馬利娜、沈小青的“一種新型海洋波浪能發(fā)電裝置”獲得全國競賽三等獎；2012年，曹星、陳功的“風浪發(fā)電轉(zhuǎn)換機”獲得全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽上海賽區(qū)二等獎。工程學院學生孫奇結(jié)合所學流體力學知識，自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)立了上海鑫靚科技服務(wù)有限公司，開辦節(jié)水高效汽車洗車業(yè)務(wù)服務(wù)師生。2011～2012年，學生成功申報市、校、院級涉及海洋工程方向的大學生創(chuàng)新性項目16項。在流體力學教師指導(dǎo)下，學生還獲得43項國家實用新型專利，另有多項發(fā)明專利進入實審階段。學生參加教師科研項目19項，均取得了很好的成效。在我校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)本科學生的畢業(yè)設(shè)計題目中，海洋工程類流體力學相關(guān)研究比例較高，特別是在大學生科技創(chuàng)新活動中心的組織下，我校成為上海市船舶與海洋工程學會的團體會員單位，并在我校建立了上海市船舶與海洋工程學會學生分會，流體力學的師生參與熱情較高。
5 結(jié)束語
工程流體力學是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它具有較強的理論性、抽象性和實踐性。筆者主要介紹了我校工程流體力學課程體系的建設(shè)與實踐，主要包括：多層次、多專業(yè)的課程體系構(gòu)建；先后出版了《工程流體力學》《工程流體力學習題解析》和《力學基礎(chǔ)實驗指導(dǎo)―理論力學、材料學、流體力學》教材，流體力學課程教材充足；完善實驗教學條件，形成完整的教學實驗體系；培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型培養(yǎng)體系；以科研促進教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型培養(yǎng)體系，不斷培養(yǎng)學生的工程意識和工程實踐能力，提高創(chuàng)新能力，使學生真正掌握該課程的核心知識，提高分析問題和解決問題的能力。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：圖像工程；課程群；教學體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0106-02
為適應(yīng)當今學科之間的相互滲透和交叉的發(fā)展，“培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才”，[1，2]需要構(gòu)建新的課程體系，實現(xiàn)高校專業(yè)課程的良好銜接。因此，實現(xiàn)課程群建設(shè)，精確定位課程群的結(jié)構(gòu)，使教學更具針對性和系統(tǒng)性，最終實現(xiàn)教和學的目標一致，對于現(xiàn)代高等教育具有重要意義。[3，4]
一、圖像工程及其課程教學中存在的問題
圖像工程是一門系統(tǒng)研究運用各種圖像理論、技術(shù)和設(shè)備的綜合應(yīng)用學科，涵蓋了圖像處理、圖像分析、圖像理解知識范疇及工程應(yīng)用，其相關(guān)技術(shù)是現(xiàn)代信息處理技術(shù)的研究熱點，應(yīng)用廣泛。各個大學相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了相關(guān)課程，如“圖像處理”、“圖像通信”、“模式識別”等，這些課程實際上都是圖像工程技術(shù)中的不同方面。如何很好地處理各個課程之間的關(guān)系，最大限度地理解掌握圖像工程學科的相應(yīng)知識，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性圖像工程技術(shù)人才是目前教學中一個重要的問題。
目前，在圖像工程系列課程的教學中還存在著一些問題：課程之間沒有構(gòu)成綜合性研究體系：教學以課程為本，課程之間呈單向線性關(guān)系，知識相對封閉，學生在學習過各課程后對各個知識點之間的銜接沒有綜合性的概念，不利于以后的研究和發(fā)展；課程實驗以仿真單課程理論算法為主，小型的設(shè)計型實驗為輔，缺乏綜合各科知識、設(shè)計完整的小型圖像綜合類的實驗；教學方式相對單一：目前的課程以課程講授為主，課程實驗為輔，教學方式比較單一，學生的參與較少，以致影響學習效果。
為解決這些問題，結(jié)合圖像工程系列課程的特點，參考相關(guān)課程群建設(shè)的經(jīng)驗，[5-8]提出將“圖像處理”“圖像通信”“模式識別”“計算機圖形學”四門課程構(gòu)建圖像工程課程群，對教學內(nèi)容、教學模式、實踐教學、考核方法進行設(shè)計，構(gòu)建一體化、系統(tǒng)化的教學體系，培養(yǎng)學生工程系統(tǒng)性、綜合性的應(yīng)用能力。
二、教學內(nèi)容設(shè)計
1.課程之間的關(guān)系
課程群課程之間具有較強的相關(guān)性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）研究內(nèi)容有一定的重疊性。例如圖像壓縮是圖像處理技術(shù)的重要方面，同時也是圖像通信的重要環(huán)節(jié)。再如在圖像處理中，通常要對圖像或區(qū)域按一定的概念或公式計算相關(guān)文字、數(shù)值、符號或圖，稱為圖像描述；同時，因這些量反映了原圖像或圖像區(qū)域的某些重要信息，常常被稱為圖像的特征，產(chǎn)生它們的過程對應(yīng)“模式識別”中的特征提取?！坝嬎銠C圖形學”中真實感處理中涉及部分圖像處理方法。課程割裂將導(dǎo)致重復(fù)講授同樣的內(nèi)容，降低課堂利用率。
（2）研究內(nèi)容有銜接性。進行圖像處理的目的是為了進行通信或識別，很少有為了處理而處理的情況。因此，在教學內(nèi)容的設(shè)定上應(yīng)注重合理銜接，避免知識點斷裂或重復(fù)。
（3）知識點之間有相關(guān)性。在具體的應(yīng)用中，一個完整的圖像工程項目往往是一個綜合性的課題，涉及方方面面的知識點，知識點不是互相割裂的，而是交叉、融合應(yīng)用；在教學中，往往是分為一個個單獨的知識點來學習。因此，在教學內(nèi)容的設(shè)計上，要注重形成系統(tǒng)化的概念，提高學生對知識應(yīng)用的靈活性。
2.教學內(nèi)容一體化
由于圖像工程課程群課程研究內(nèi)容之間存在重疊性和銜接性，需要對教學內(nèi)容進行一體化設(shè)計，主要包括協(xié)調(diào)各課程之間的內(nèi)容，統(tǒng)一編寫各門課程教學大綱，注重課程邏輯順序與銜接，避免知識點重復(fù)或割裂，提高課堂利用率。
前期的“圖像處理”以學習基礎(chǔ)處理方法為主，圖像壓縮歸為“圖像通信”講授范圍，“模式識別”著重講分類識別的方法；后期“模式識別”、“圖像通信”課程中，增加實際圖像識別系統(tǒng)、圖像通信系統(tǒng)，鞏固在圖像處理中所學知識，并形成圖像工程綜合技術(shù)的概念。
3.教學內(nèi)容系統(tǒng)化
教學中的知識點相對獨立，在圖像工程課程群中有諸多處理算法、編碼算法、識別算法、造型方法等，但這些知識點之間存在什么樣的關(guān)系，實際問題中應(yīng)如何搭配組合應(yīng)用，只有對這些問題形成清晰的概念才能真正提高學習和應(yīng)用的效果。因此，在課程群教學體系建設(shè)中，應(yīng)使教學內(nèi)容系統(tǒng)化，明確清晰的知識主線與著力點，使學生在學習的過程中形成系統(tǒng)化的概念，綜合性的理解，提高對知識應(yīng)用的靈活性。教學內(nèi)容系統(tǒng)化在圖像工程教學體系中通過依托工程項目的知識分解與融合來實現(xiàn)，如圖1所示。
結(jié)合圖像工程特點，面向應(yīng)用，以典型的圖像工程項目“智能視頻監(jiān)控系統(tǒng)”為依托，分析系統(tǒng)技術(shù)需求，對其進行知識分解，將所需技術(shù)對應(yīng)知識點分解到各個不同的課程內(nèi)容。通過這樣的分析和分解將有助于學生建立系統(tǒng)化思維，了解工程項目的整體結(jié)構(gòu)；同時建立清晰的知識主線，將所學內(nèi)容和相關(guān)應(yīng)用聯(lián)系起來，增強學生對知識的理解。
知識分解幫助學生的學習和理解，知識的融合過程將鍛煉和培養(yǎng)學生的工程實踐能力。對于所學各知識點，采用仿真、開發(fā)工具進行實踐教學。由簡單的驗證實驗到復(fù)雜的綜合實驗，由淺入深，采用遞進式方式，逐步鍛煉和提高學生的實踐能力。
三、教學模式設(shè)計
1.理論與實踐并重
圖像工程相關(guān)知識理論性強、綜合性強，因此，在教學中對于初學者來講，理論教學是不可或缺的部分；同時，由于工程科目面向應(yīng)用的特點，實踐教學也是很重要的一個環(huán)節(jié)。采用理論與實踐并重的教學模式對于知識分解及基礎(chǔ)理論側(cè)重于理論教學，保證學生對知識點的理解；同時在理解的基礎(chǔ)上進行實踐教學，隨著教學的深入，由基礎(chǔ)性實驗過渡到綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗，實踐內(nèi)容也不斷加深，使學生最大限度地掌握知識。
2.被動與主動學習
完全填鴨式的被動學習會降低學生學習的積極性，單純依賴學生的主動學習也不現(xiàn)實，因此，在課程群教學模式中，采用被動教學與主動學習相結(jié)合的方式，對于基礎(chǔ)性原理采用被動教學方式，隨著學習的深入，加入實踐環(huán)節(jié)，逐漸加強在教師指導(dǎo)下的主動學習比例。
結(jié)合理論與實踐，被動與主動學習的教學模式如表1所示。
四、實踐教學設(shè)計
實踐教學是教學體系的重要環(huán)節(jié)，圖像工程課程群實踐教學構(gòu)建了三層實驗體系和兩大實驗平臺。
1.分層式實驗體系
整個實驗體系分為三大層：基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗。注重實踐基礎(chǔ)的扎實性、內(nèi)容的漸進性和學生選擇的自主性。
基礎(chǔ)性實驗是實驗體系的底層，針對課程群內(nèi)的各個課程，注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，分三小層進行，分別為演示型實驗、基本型設(shè)計實驗和復(fù)合型設(shè)計實驗，逐步提高初學者的實踐水平。
綜合性實驗是實驗體系的中層，在課程群內(nèi)課程結(jié)束后，綜合群內(nèi)課程知識，進行綜合性實驗，為培養(yǎng)圖像工程師打下基礎(chǔ)。
創(chuàng)新性實驗是實驗體系的最高層，主要是面向?qū)D像工程感興趣或準備進行深入研究的學生，突出創(chuàng)新性培養(yǎng)。實驗方式主要是學生自主進行的“大學生創(chuàng)新訓(xùn)練項目”、統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)以及部分學生參與到教師的科研項目中去。
2.實驗平臺建設(shè)
針對不同的學習階段，分別構(gòu)建基于軟件編程的基礎(chǔ)性實驗平臺和基于硬件的綜合性實驗平臺?；谲浖幊痰幕A(chǔ)性實驗主要以Matlab和VS為仿真工具，符合圖像工程師工作要求。在此基礎(chǔ)上，基于硬件環(huán)境的綜合實驗平臺采用TMS320C54系列DSP硬件實驗裝置。學生根據(jù)個人愛好或特長選擇。
五、考核方式設(shè)計
考核是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，科學合理、多元化的考核方式對于促進學生的發(fā)展、促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮具有重要的作用。[9]在圖像工程課程群教學體系中，各課程結(jié)合所采用的教學模式，實現(xiàn)基于過程的多維考核。
1.課程考核
課程考核分三部分：課堂實驗考核、復(fù)合型設(shè)計實驗考核、綜合考核。
課堂實驗考核是指對基本型設(shè)計實驗的考核，占整個考核的30%，分三次進行，根據(jù)實驗效果、對教師隨機問題的回答以及實驗報告的規(guī)范性打分。采用這種方式可以綜合考核學生對知識點基本理論的掌握、實際編程的水平以及撰寫規(guī)范化報告的能力。
復(fù)合型設(shè)計實驗考核占整個考核的20%，根據(jù)選題的難度、方案的合理性、實驗效果以及實驗報告的規(guī)范性打分。
綜合考核占整個考核的50%，分兩部分考核：程序考核占70%，從選題的難度和綜合性、方案的合理性和完整性、程序設(shè)計的完整性和效果以及工作量幾個方面綜合打分；報告考核占30%，從報告結(jié)構(gòu)合理的完整以及規(guī)范性兩個方面綜合打分。
2.綜合實驗考核
綜合實驗采用團隊合作方式，每組學生3～5名，分工合作完成實驗。實驗完成后，由一名學生對所設(shè)計實驗進行講解，講解后本組的其他學生可以進行適當?shù)难a充，同時回答教師和其他組學生的提問。根據(jù)選題的難度、設(shè)計方案的合理性和完整性、程序設(shè)計的完整性和效果、報告的規(guī)范嚴謹性確定團隊成績。
以上考核方式的實施可以促進大部分學生學習的積極主動性，提高收集材料、語言表達以及團隊合作的能力。
六、結(jié)論
圖像工程課程群教學體系建設(shè)，根據(jù)課程特點，以建設(shè)一體化、系統(tǒng)化教學體系為出發(fā)點，進行了教學內(nèi)容、教學模式、實踐教學和考核方式設(shè)計，有效實現(xiàn)了教學內(nèi)容以“窄”入手，實現(xiàn)“寬”能力的技能培養(yǎng)，實現(xiàn)認識、學習、實踐、驗證的分層遞進教學理念，保證理論知識與實踐知識有效銜接，使教學內(nèi)容組織符合學生認知規(guī)律，教學中突出學生的主體作用，提高學生的學習積極性，提高整體教學效果。
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Abstract： Under the popular background of higher education， the cooperation between colleges and enterprises has become the inevitable choice for the application oriented universities. The construction of the curriculum system of university-enterprise cooperation is very important. Baiyun University has been on the forefront. In this paper， combined with the present situation of the university-enterprise cooperation， the basic form of statistical professional university-enterprise cooperation in the construction of curriculum system， the difficulties and problems were analysis in detail， and the corresponding improvement measures are put forward.
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科；校企合作；課程體系改革
Key words： application oriented undergraduate；university-enterprise cooperation；curriculum system reform
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）24-0203-03
0 引言
高等教育進入大眾化階段，我國高等院校逐漸分為三個層次：研究型大學、應(yīng)用型本科院校及高職高專院校[1]。其中應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的為“中間型”人才。這類人才既具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，又具有較強的職業(yè)技能；既有較強的崗位競爭力，又有較好的職業(yè)發(fā)展力。
應(yīng)用型本科統(tǒng)計學專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的社會科學，其就業(yè)與企業(yè)需求的變化密切關(guān)聯(lián)。然而，大部分應(yīng)用型本科院校該專業(yè)依舊以理論課程體系的講授為主，理論過多，實踐實訓(xùn)教學過少，這將導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫軌，畢業(yè)生適時的實踐實訓(xùn)體驗不足，應(yīng)用與創(chuàng)新能力掣肘。破除該窘境，大力推行的校企合作培養(yǎng)模式成為職業(yè)化過程中必然的有效的選擇。那么，進行適需適時的課程體系改革勢在必行。
本文以廣東白云學院為例，針對應(yīng)用型本科統(tǒng)計學學專業(yè)，剖析校企合作的課程體系基本結(jié)構(gòu)，從企業(yè)利益、師資配備、課程設(shè)置等角度分析廣東白云學院校企合作課程體系實施過程遇到的難點與不足，從而提出統(tǒng)計學校企合作課程體系建設(shè)的改進措施，為統(tǒng)計學專業(yè)，甚至是經(jīng)管類其他專業(yè)課程體系設(shè)置提供一定的參考價值。
1 校企合作課程體系基本構(gòu)成
根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容、課程評價、課程資源、教學師資及教學場所的不同，統(tǒng)計數(shù)學專業(yè)校企合作課程體系分為三個子部分[2]：學校課程、校企共建課程及企業(yè)課程，表1為統(tǒng)計學專業(yè)在校企合作背景下的課程體系基本構(gòu)成。
1.1 學校課程建設(shè) 這類課程為學科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，由學校教師進行教學工作，其教學活動及教學場所則在校內(nèi)進行，教學內(nèi)容主要是使得學生掌握必備的基礎(chǔ)理論，基本知識。在教學設(shè)計及具體實施過程中，任課教師承擔著對學生理論體系，職業(yè)道德及專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與建構(gòu)。這類課程是應(yīng)用型本科統(tǒng)計學專業(yè)學生增強應(yīng)用及創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。從崗位到崗位群的角度來看，這些課程在崗位競爭力上與統(tǒng)計學專業(yè)有著較強的關(guān)聯(lián)度。因此，在市場導(dǎo)向中，這類課程在課程設(shè)計、課程組織及課程實施過程也需要進行重新整合與設(shè)置。
1.2 校企共建課程建設(shè) 這類課程體現(xiàn)了統(tǒng)計學專業(yè)的不僅具有一定的理論性，也具有較強的實踐性，也是校企合作模式下課程體系建設(shè)的重點內(nèi)容。從表1的課程列表來看主要由兩個部分構(gòu)成，一部分是專業(yè)課程，即統(tǒng)計學專業(yè)在不進行專業(yè)方向及模塊分類情形下，能夠進行校企合作，具有實踐部分體現(xiàn)的課程，比如多元統(tǒng)計分析，抽樣調(diào)查等課程；另一部分是專業(yè)方向模塊課程，比如有經(jīng)濟統(tǒng)計學方向，則開設(shè)國民經(jīng)濟統(tǒng)計學、投入產(chǎn)出分析等課程，金融統(tǒng)計方向則開設(shè)金融時間序列、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、證券投資學等課程。
對于校企共建課程而言，無論是學校還是企業(yè)都很難獨立進行該課程的教學工作，只有以企業(yè)為主導(dǎo)，以學校為主體進行該類課程的建設(shè)，保證校企合作的效果，實現(xiàn)學校和企業(yè)雙方的人才培養(yǎng)目標。
1.3 企業(yè)課程 本校在應(yīng)用型本科院校中率先實施“3+1”人才培養(yǎng)模式，即在大四進行兩個學期的企業(yè)實習。第一學期為專業(yè)實習，第二學期為畢業(yè)實習。對于統(tǒng)計學專業(yè)而言，學生通過相關(guān)校企合作共建課程的學習對市場統(tǒng)計業(yè)務(wù)及數(shù)據(jù)分析項目有了初步認識，在初次就業(yè)中具備了企業(yè)、政府等所需要的常見統(tǒng)計方法，熟悉了基本的統(tǒng)計工作流程與操作技能，但是為了更好地提高在就業(yè)中的競爭力，學校在第六學期開設(shè)了仿真模擬實訓(xùn)教學，為期6個星期，讓學生進行連續(xù)時長的集中實訓(xùn)，了解崗位的基本職責與崗位技能。大四到企業(yè)之后，則完全由企業(yè)導(dǎo)師負責學生的實踐教學指導(dǎo)、考評，學生在企業(yè)實際崗位上進行工學體驗。學校教師則擔任專業(yè)導(dǎo)師，進行銜接工作--及時解答學生在企業(yè)中遇到的問題，獲得的感想與體會，同時對學生的知識、能力進行序化整合，關(guān)注學生的全面發(fā)展。
2 校企合作課程體系建設(shè)的難點與不足
廣東白云學院統(tǒng)計學專業(yè)按照技術(shù)及職業(yè)崗位（群）的任職要求，開展與行業(yè)企業(yè)合作，共同開發(fā)課程體系，但在具體的實施過程中遇到很多困難，主要體現(xiàn)在以下方面：
2.1 部分企業(yè)合作積極性不高 作為市場經(jīng)濟主體的企業(yè)方，以追求經(jīng)濟效益為主要目的，在校企合作的課程體系建設(shè)中，企業(yè)為統(tǒng)計學專業(yè)的學生提供相應(yīng)的企業(yè)數(shù)據(jù)、企業(yè)項目、統(tǒng)計實操等服務(wù)，相應(yīng)地，企業(yè)希望能夠獲得對等的回報。值得注意的是，校企合作的組織與實施已經(jīng)下放到各二級學院。廣東白云學院校企合作過程中，遇到的基本情形表現(xiàn)為：在實際過程中，企業(yè)希望校方能夠為非數(shù)據(jù)類型的公司提供一些數(shù)據(jù)或統(tǒng)計業(yè)務(wù)上的處理方法與結(jié)果，幫助他們解決一些實際問題；對于數(shù)據(jù)分析公司，它們更多地希望校方能夠?qū)⒈拘５囊恍?shù)據(jù)項目給他們進行處理，或者希望能夠購買他們的服務(wù)產(chǎn)品，比如數(shù)據(jù)平臺、數(shù)字服務(wù)、數(shù)據(jù)培訓(xùn)等。這樣一些企業(yè)在合作上缺乏互惠互利的合作基礎(chǔ)，導(dǎo)致對合作積極性不高。此外，存在的普遍現(xiàn)象：不太愿意接納實習生及管理實習生難度過大。《Team》雜志對國內(nèi)企業(yè)的一項調(diào)查也表明，超過70%的企業(yè)不愿意接納實習生[3]。因此，由于企業(yè)與學校間直接利益兼容的缺乏，可能使校企合作流于形式，部分課程在完成校企合作共建過程中，還是以校方為主導(dǎo)，無法真正將企業(yè)需求落到實處。換而言之，此時，統(tǒng)計方向部分課程在統(tǒng)計模型或統(tǒng)計方法上只能按照傳統(tǒng)的使用設(shè)計好的實驗數(shù)據(jù)作為實踐項目，導(dǎo)致校企合作課程成效偏低，學生無法體驗真實復(fù)雜的實際案例，解決實際問題的能力不足，應(yīng)用及創(chuàng)新能力得不到及時的訓(xùn)練。
2.2 合適的企業(yè)師資缺乏 企業(yè)擁有具備豐富職業(yè)及崗位技能的員工，熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)流程及操作，在實際問題的解決過程，具有豐富的經(jīng)驗。但是企業(yè)員工很大部分未從事過教學工作，當被聘為合作的企業(yè)導(dǎo)師時，往往不善于或沒有更多精力根據(jù)學生實際進行引導(dǎo)與訓(xùn)練。統(tǒng)計學專業(yè)課程，對于數(shù)據(jù)的收集、整理、分析到最后的應(yīng)用各個環(huán)節(jié)，既包含了數(shù)據(jù)、統(tǒng)計專業(yè)知識及計算機軟件操作等多重知識系統(tǒng)，又蘊藏著對數(shù)據(jù)處理的經(jīng)驗與技巧。在實踐過程中，部分企業(yè)導(dǎo)師可能只會講授計算機實現(xiàn)及結(jié)果解讀；有的雖然講解了數(shù)據(jù)處理的基本原理，也進行了實際操作，但是往往講解詞不達意，或解釋模糊，致使學生不明所以。企業(yè)導(dǎo)師在實踐教學過程中的作用沒被發(fā)揮，則大大降低了校企合作中學生實踐學習的成效。
2.3 課程建設(shè)的范圍有限 由于校企合作課程體系將其分為三部分。對于校企合作課程，教師們自然會主動尋求校企合作，而學科及專業(yè)基礎(chǔ)課（校內(nèi)課程）在課程設(shè)計上本身就存在難度，因而被忽略的是該類課程也應(yīng)當進行適當?shù)母母?。另一方面，由于適合統(tǒng)計學專業(yè)的合作企業(yè)數(shù)量及投入共建課程的經(jīng)費限制，加上統(tǒng)計學專任教師數(shù)量不足，也很難進行所有課程的校企共建。
2.4 課程建設(shè)定位不明確 校企合作中，部分共建課程過于簡單化，演變?yōu)榱似髽I(yè)為主導(dǎo)的培訓(xùn)課，教師的工作僅負責學生學習的跟蹤及考核；部分課程則在企業(yè)導(dǎo)師參與課程大綱與計劃的編寫環(huán)節(jié)，由于企業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)性質(zhì)，課程則部分或全部由在校教師完成。這些均是課程分工不明確，理論課時與實踐課時安排不合理帶來的弊端。
2.5 課程建設(shè)的理念理解不到位 眾多教師認為校企合作共建課程就是在課程教學過程中體現(xiàn)企業(yè)的情景、案例或是項目。而實際上，校企合作的理念為學校與企業(yè)共同建設(shè)課程，通過該課程的學習實現(xiàn)校企雙方的人才培養(yǎng)目標[4]。在課程建設(shè)中，若過于強調(diào)實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，過于注重企業(yè)需求，急于完成校企合作課程建設(shè)的表面工作，忽視人的素質(zhì)發(fā)展，最終將阻礙學生的全面發(fā)展。
2.6 共建課程實施存在沖突 一方面，由于本校要求在三年集中學習通識教育課程、學科及專業(yè)平臺課程以及專業(yè)課程，并在大三期末完成為期一個半月的校內(nèi)集中實踐。課程實踐安排緊湊，同時還要兼顧課程安排的先后順序及均衡教學的特點，這必然導(dǎo)致共建課程相沖突。統(tǒng)計學專業(yè)課程在人才培養(yǎng)方案中大量的專業(yè)課程都安排在了第六個學期，包括非參數(shù)統(tǒng)計、隨機過程、市場經(jīng)濟預(yù)測與決策、計量經(jīng)濟學等扎堆呈現(xiàn)。實踐課程具有一定的連續(xù)性，而課時總體有限，其課程在實踐環(huán)節(jié)中必然相互沖突。另一方面，實踐教學課時安排分配無法充分考慮或兼顧到企業(yè)的產(chǎn)生經(jīng)驗規(guī)律及企業(yè)導(dǎo)師的活動實際情況。企業(yè)導(dǎo)師在承擔某課程教學內(nèi)容過程中可能與其他企業(yè)導(dǎo)師或者教師在時間上產(chǎn)生一定的沖突。
3 校企合作課程體系建設(shè)的改進策略
3.1 細優(yōu)化校企合作課程體系管理方案 目前，本校校企合作課程體系建設(shè)由各個院系負責安排與實施，教務(wù)處僅進行審核與批準。由于進行校企合作過程中教師與企業(yè)導(dǎo)師進行獨立單元的課程設(shè)置，必然導(dǎo)致與學校通識課、公共課存在沖突。應(yīng)該由教務(wù)處部門依據(jù)“實踐優(yōu)先”原則，在全校范圍內(nèi)進行協(xié)調(diào)。此外，由教務(wù)處、校企合作辦等部門對校企合作制定課程實施管理細則，進行教學管理及共建課程考核，促進校企雙方導(dǎo)師規(guī)范教學，保證學生在實踐教學過程中有收獲，切實提高學生實踐應(yīng)用能力。
3.2 固化師資雙向培養(yǎng)策略 目前，校方在實施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革過程中，推行青年教師暑期進行企業(yè)實踐教學與駐點，鼓勵青年教師到合作企業(yè)進行輪崗，學習并承擔一定的企業(yè)任務(wù)，深入企業(yè)前線，了解企業(yè)與市場發(fā)展，直面學生知識能力及素質(zhì)的需求結(jié)構(gòu)，檢驗教學效果，提高理論教學的實用性。因此，在校企合作框架下，應(yīng)加大對青年教師下企業(yè)的鼓勵，努力培養(yǎng)“雙師型”教師。
此外，進一步強化企業(yè)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)機制。對承擔實踐教學過程的企業(yè)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)，了解當代大學生的心理特征，掌握一定的指導(dǎo)技巧與方法，提高教育技術(shù)，以期形成良好的企業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。
3.3 充分考慮企業(yè)利益 對于院校方，積極尋求企業(yè)合作的利益點，充分考慮并尊重企業(yè)在校企合作課程實踐體系改革與建設(shè)中的付出，支付相應(yīng)的合理的報酬，這也是建立校企雙方長效發(fā)展的基礎(chǔ)。此外，在進行校企課程共建過程中，或多或少會利用到企業(yè)資源或是涉及到商業(yè)機密等，應(yīng)針對課程建設(shè)權(quán)益、商業(yè)機密保護等進行更加有效的合同保護及制度保證，增強校企合作互信，使實踐教學集中體現(xiàn)企業(yè)對人才的需求與適時變化，提高課程體系建設(shè)的質(zhì)量。
3.4 充分考慮企業(yè)主導(dǎo)地位 校企合作課程建設(shè)中要求課程以企業(yè)為主導(dǎo)，充分考慮到企業(yè)及市場的需求，由企業(yè)提出課程建設(shè)的要求及思路，學校根據(jù)學生的知識、能力及素質(zhì)，在課程設(shè)計、組織與實施中進行實現(xiàn)。由此以來，達到了真正培養(yǎng)學生的實際問題解決能力及操作應(yīng)用能力，同時，還提高了企業(yè)合作的積極性。
3.5 多元化設(shè)計，更加合理安排共建課程 對于校企合作課程，其形式可以是多元化的。根據(jù)學校整體課程設(shè)置及各企業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)時間安排，設(shè)計不同形式的合作形式。主要表現(xiàn)為企業(yè)導(dǎo)師共同組織教學形式、分別承擔教學任務(wù)形式、校內(nèi)教師企業(yè)教學形式等。設(shè)計多元化課程形式不僅避免了時間上的沖突，又能根據(jù)課程特征、企業(yè)導(dǎo)師特征組織不同形式的教學過程。此外，通過提前設(shè)計不同形式的共建課程，使得教師及企業(yè)導(dǎo)師在分工過程中變得明確，合作效率得到提高，充分將各個課程實踐應(yīng)用訓(xùn)練落到實處。
4 結(jié)語
在大眾化教育背景下，職業(yè)化不可避免。應(yīng)用型本科院校校企合作課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高的重要保證。良好的校企合作機制，共同的人才培養(yǎng)理念，有效的管理方法及制度保障將提高應(yīng)用型本科院校崗位競爭力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
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