時間：2023-06-18 09:57:08
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇探究能力的培養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、激發(fā)興趣，張揚個性
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！弊R字教學(xué)的最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，但對于低年級學(xué)生來說，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的識字興趣。識字興趣是識字能力的一種特定的表現(xiàn)形式，是識字能力的萌芽階段。真正的興趣能滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)力，能成功地喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。
低年級學(xué)生好動、愛玩、自制力差，注意力只能集中十分鐘左右。依據(jù)這樣的身心特點，教師在教學(xué)時要避難而易，讓學(xué)生先借助漢語拼音讀生字的字音，這時他們就會想，這個宇會讀了，又該怎么寫呢?此時教師要鞏固并提高學(xué)生剛剛建立起來的對生字的學(xué)習(xí)欲望，并及時鼓勵、肯定他們的一些獨特的想法和做法，學(xué)生會因此而堅定自己的學(xué)習(xí)信心，享受學(xué)習(xí)和成功的快樂。
二、滲透規(guī)律，探究方法
漢字是一個嚴密而豐富的整體，是世界上最為特殊的文字之一，它是具有表意體系的古老文字。漢字最主要的特點是以形表意，因意而音，其中蘊藏著許多造字的規(guī)律。教學(xué)時，在有意無意間滲透這些規(guī)律，可以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)生字。
《語文課程標準》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識、用結(jié)合，運用選擇多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！?/p>
科學(xué)探究在物理教材中尤其體現(xiàn)在實驗上，實驗是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，探究性實驗作為相對于驗證性實驗的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是讓學(xué)生通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，形成尊重事實，探究真理的科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和敢于創(chuàng)新的探究精神。筆者從教十幾年來通過自身的教學(xué)實踐，對如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力有以下見解，僅供同仁參考。
探究性實驗與驗證性實驗相比最大的區(qū)別在于：驗證性實驗在教材中已有完美精確的實驗結(jié)論，實驗之初不必猜想假設(shè)，實驗完成也沒有必要評估交流，學(xué)生無論實驗效果如何，都可免費享用此結(jié)論，甚至不必花費任何氣力便可坐享其成，談不上能力培養(yǎng)。而探究性實驗一般沒有明確結(jié)論，學(xué)生實驗之初就需認真分析問題，做出合理的猜想，并通過實驗，評估交流猜想的正確與否，最終得到一個較為完美的結(jié)論。所以我個人認為提高學(xué)生的猜想能力和評估交流能力是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的關(guān)鍵點。
1.培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，提高探究能力
猜想假設(shè)是探究的指路燈，是實驗探究的目標。猜想還可吊起學(xué)生的胃口，吸引學(xué)生積極投入到實驗中去，但猜想并非憑空瞎猜，不著邊際的胡猜亂想。雖然有牛頓、愛因斯坦在當(dāng)時看來不可想象的大膽猜想，才有了萬有引力、相對論，但這些理論是他們在大量的實驗、研究基礎(chǔ)上得出的，而非一時沖動，脫口而出。我認為可從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。
1.1引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗、已有知識合理猜想
初中物理階段的猜想可引導(dǎo)學(xué)生認真分析問題，根據(jù)生活經(jīng)驗、已有知識對探究問題可能出現(xiàn)的結(jié)果進行科學(xué)合理的猜想。這對學(xué)生將來在高科技未知領(lǐng)域的研究同樣具有指導(dǎo)意義。例如：在探究影響摩擦力因素實驗時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，根據(jù)生活經(jīng)驗：拉一輛車，裝的貨越重，需要拉力越大；路面越“難走”，拉力越大。猜想：摩擦力大小可能與壓力和接觸面粗糙程度有關(guān)。當(dāng)然猜想和接觸面積大小、物體運動速度有關(guān)也是合情合理的，有錯誤才對正確有更深刻的認識。再如：在探究并聯(lián)電阻的總電阻時，依據(jù)串聯(lián)電阻的特點很自然猜想出：(1)R=R1+R2，(2)R=R1+R2，(3)R=R1R2……盡管這些猜想都是錯誤的，甚至不可能猜出正確結(jié)論，但同學(xué)們都興致高昂地投入到實驗中去，經(jīng)歷挫折后，在老師的幫助下，得出正確結(jié)論。無論探究過程、結(jié)論，記憶都尤為深刻，使學(xué)生探究能力得以快速提高。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢想敢說
在猜想中，有的學(xué)生怕猜錯不敢說，這時正確對待猜想特別重要。要讓學(xué)生明白：你的猜想在“猜想”這一環(huán)節(jié)中都是正確的，沒有錯誤之說。實驗考試中猜想的填空是不能空的，猜上就是正確的，樹立學(xué)生敢于猜想的自信心。
1.3對于學(xué)生的猜想，要不吝鼓勵和表揚
恰到好處的表揚和夸獎會使人像喝了蜜一樣甜，學(xué)生尤其得到老師的表揚和肯定后，更感覺在同學(xué)面露了臉，甚為光榮，更加積極思考，認真探究。對于錯誤猜想，是允許的，教師切忌否定，言語打擊，甚至恥笑，否則，學(xué)生將低頭沉寂，無人敢說。
1.4營造和諧，民主的課堂氛圍
上課時，老師板著面孔，對有“動作”的學(xué)生怒目而視，甚至大聲呵斥，是不會有積極猜想的。給學(xué)生營造和諧，民主的課堂氛圍，創(chuàng)造一個心理安全和心理自由的環(huán)境，學(xué)生不再受束縛，沒有思想壓力，自然敞開心扉，暢所欲言，此時，學(xué)生的思維才能處于最活躍狀態(tài)。創(chuàng)新思維的火花不斷綻放，各種猜想才會產(chǎn)生，學(xué)生的探究熱情將充分展示。
1.5適當(dāng)引導(dǎo)，循序漸進
探究中的問題，學(xué)生不一定有生活經(jīng)驗或知識基礎(chǔ)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，循序漸進。例如：影響電阻大小的因素，學(xué)生的猜想往往僅局限于電壓、電流，考慮不到這么多，教師要耐心引導(dǎo)，不可急躁。
2.培養(yǎng)學(xué)生的評估交流能力，提高探究能力
猜想的正確與否，實驗驗證固然重要，但實際物理實驗不是物理模型，它涉及到很多意想不到的因素，給實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)帶來偏差，導(dǎo)致不完善或不正確的結(jié)論所以指導(dǎo)學(xué)生做好評估交流，去偽存真，獲得探究成功，才能培養(yǎng)更深層的探究能力。
2.1指導(dǎo)學(xué)生評估實驗步驟設(shè)計的是否合理
實驗步驟設(shè)計的不合理，將不可避免地產(chǎn)生失誤。例如：在《測鹽水的密度》時，我分給各小組一樣的鹽水，但測量結(jié)果有的組明顯偏大，各小組又都堅持自己測的對，經(jīng)過交流評估他們的實驗步驟，發(fā)現(xiàn)測量過程中，有的小組是先測出空燒杯的質(zhì)量m1，再測鹽水和燒杯的總質(zhì)量m2，用m2-m1得鹽水的質(zhì)量，然后倒入量筒測體積，這樣做將使所測質(zhì)量與體積不對應(yīng)，因為燒杯壁上附著一部分水倒不出。有的小組是先測鹽水和燒杯的總質(zhì)量m，然后減去倒入量筒后剩下鹽水和燒杯的質(zhì)量m1，得鹽水質(zhì)量m-m1。經(jīng)評估交流，改正了不合理的步驟，提高了探究能力。
2.2評估實驗中遇到的新問題
實驗結(jié)論與學(xué)習(xí)知識有明顯出入，再次正確操作仍然如此，交流評估出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是培養(yǎng)探究能力的重要方法。例如：在探究小燈泡的電阻實驗中，改變小燈泡兩端的電壓后，發(fā)現(xiàn)小燈泡的電阻也隨之改變，得出“電壓越高，電阻越大”的結(jié)論，這與老師強調(diào)的“電阻大小與電壓、電流無關(guān)”極不相符。通過評估交流得出是“溫度”對電阻產(chǎn)生的影響。拓展了學(xué)生的知識面，增強了探究的能力。
2.3評估交流實驗中系統(tǒng)誤差帶來的差異，提高探究能力
實驗中，器材不可能是理想中的物理模型，不可避免地存在摩擦力，存在電阻，自身重力等，使實驗數(shù)據(jù)與理論計算有出入。例如：理論上，動滑輪省一半力，即F=1/2G，但實驗無論多么規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)都不可能得出F=1/2G，評估原因是動滑輪有重力，有摩擦，不可避免再如：探究串聯(lián)電路電壓規(guī)律時，總電壓U與各燈泡電壓之和總有些誤差，評估發(fā)現(xiàn)實驗電線、燈座存在電阻，而理論分析通常忽略它們的電阻。通過評估，使學(xué)生對理論分析和實際實驗有了更深刻的認識，為未來更高層次的探究積累了豐富的經(jīng)驗。
2.4評估交流實驗是否單一、片面
【關(guān)鍵詞】新課程；美術(shù)；自主探索
學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥與幫助下，帶著一種積極主動的了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，用探索研究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，解決疑問、掌握相應(yīng)的知識與能力的全過程。自主探究學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，而是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都能自覺地、主動地、積極地去探索、去學(xué)習(xí)，同時自發(fā)地加強交流，少走彎路，可以說自主探究學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生自行制定有效的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)方法策略，調(diào)節(jié)和控制各種學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課程改革的環(huán)境下對美術(shù)教師提出的一個新課題，教師要切實領(lǐng)會新課程理念，認識培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的重要性，積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探究、合作交流的平臺，使學(xué)生把學(xué)習(xí)美術(shù)的行為變成自發(fā)的、主動的、探索性的活動。培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力具有廣闊的空間，需要廣大美術(shù)教育工作者不斷努力，不斷探索，選擇最優(yōu)方案，才能獲得最佳的教學(xué)效果！
一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生自主探究
學(xué)生自主探究離不開教師的主導(dǎo)。如果沒有教師的主導(dǎo)，學(xué)生的探究活動很可能就像“無頭蒼蠅――盲目亂撞”，也就談不上學(xué)生的主體地位，自主探究也就起不到良好的效果。自主探究不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是教學(xué)雙方在全新的觀念指導(dǎo)下高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種新型組合。美術(shù)教師的主導(dǎo)主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成強大的內(nèi)驅(qū)力；指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)狀，確立發(fā)展的方向與目標；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、規(guī)劃學(xué)習(xí)程序，探索學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生實施學(xué)習(xí)計劃、突破障礙、攻克難點，完成深層探究；指導(dǎo)學(xué)生回顧反思學(xué)習(xí)過程、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、進行自我調(diào)整，鞏固探究成果。因此，教師在教學(xué)過程中是自主探究的促進者。
教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我認為教學(xué)的藝術(shù)，不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒”。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？如在《橋》這一課，筆者在課堂上先用八雙筷子演示搭建了一座橋，然后要求學(xué)生分組用筷子搭橋競賽，看哪個組搭得又快又好，最后利用卡紙設(shè)計并制作一座有創(chuàng)意的橋。在接下來的時間里，他們興奮著、充滿熱情地策劃著，有的小組甚至為選擇哪種顏色發(fā)生爭執(zhí)。對于課業(yè)的知識點：如竹橋、石橋、木橋、藤橋、鐵索橋、鋼筋水泥橋等材料種類；橋的樁、墩、拱、梁、架、柱、索等支撐部分結(jié)構(gòu)；橋面的交通部分、安全與裝飾的護欄部分等方面的知識，學(xué)生自然能自覺地去探究與領(lǐng)悟。當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與自主探究的能力也同時得到了培養(yǎng)。充分利用美術(shù)課程特點，拓展多種教學(xué)活動，全方位培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。新課程體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的多樣性，強調(diào)美術(shù)與社會生活實踐相結(jié)合，與社區(qū)活動、學(xué)生生活緊密相聯(lián)，服務(wù)社會，服務(wù)生活。教師要盡可能地發(fā)揮美術(shù)學(xué)科特點，利用這種特點，拓展多種教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。
二、課外美術(shù)興趣小組是培養(yǎng)學(xué)生進行自主探究的良好途徑
俗話說：興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動力，是激勵、推動學(xué)習(xí)的最有效的動力之一。因此能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將直接影響到自主學(xué)習(xí)的水平、進程和效果。讓學(xué)生自己提出問題，是進行自主探究的必要條件，因為這往往是促使學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的萌芽。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。有了問題，思維才有方向，才有動力。因此，教學(xué)中教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和動機。課外美術(shù)興趣小組，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富又廣泛。教師可根據(jù)不同學(xué)生的經(jīng)驗、意向、需要、情感、興趣等，采取不同的形式，選擇不同的內(nèi)容，開設(shè)不同的學(xué)習(xí)課程，如書法、繪畫、篆刻、電腦平面設(shè)計等興趣小組。這些成員往往來自于不同的班級、不同的年齡階段，或許此前他們根本不曾相識，但大家都懷著一份共同的熱情走到了一起。他們的心愿都是一樣的，對于這樣的興趣小組，學(xué)生熱情高，興趣濃。所以在這種強烈求知欲的環(huán)境中，只要教師做好點撥與引導(dǎo)，學(xué)生自主探究的潛能一觸即發(fā)，往往可以收到事半功倍的效果。
三、各種課外美術(shù)設(shè)計與制作活動是學(xué)生自主探究活動的重要載體
課外美術(shù)設(shè)計活動，常常貼近社會生活，形式多樣，題材廣泛。學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識與技能，常常沒有機會派上用場，若在此時創(chuàng)設(shè)平臺讓學(xué)生體會到“學(xué)以致用”的成功，必將使他們信心倍增，變被動的接受學(xué)習(xí)為主動的探究學(xué)習(xí)。實踐證明，知識技能只有通過實踐經(jīng)驗的不斷積累，才能得到不斷的拓展。而且，課外美術(shù)活動還可以彌補許多在課堂中無法掌握和領(lǐng)悟的知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)機會讓他們參與各類課外美術(shù)設(shè)計活動，如為社區(qū)出宣傳欄、為球賽和文藝晚會做海報、為商家的促銷活動與展銷會做廣告、繪制POP、幫助設(shè)計規(guī)劃與布置各類展廳、參與家居環(huán)境擺設(shè)或家庭小裝飾的設(shè)計與制作等等。也可以通過寫生風(fēng)采活動、黑板報等學(xué)生生活中的實用美術(shù)活動。我們知道，凡是能夠參與這些設(shè)計與制作的學(xué)生往往都是因為存在某些方面的強項，才能得到老師的認可，老師才同意他們參與這類活動。尤其是一些美術(shù)特長生，他們專業(yè)精，能力強，往往能夠想我們所想，急我們所急。因此，這些學(xué)生自身有成就感，在同學(xué)間也有優(yōu)越感和自豪感，也就樂于參與，甚至還可以帶動一批同學(xué)，他們一旦介入必然全身心投入，探究能力也定能“立竿見影”。
當(dāng)然，在課余設(shè)計活動過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、實踐、收集，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和探究能力，也挖掘他們的潛能。學(xué)生在活動過程中既能感受成功的樂趣又掌握了知識與技能。
四、各級各類的展賽是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的必要形式
關(guān)鍵詞：初中；物理；學(xué)生；探究能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-169-01
一、精心設(shè)計、培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的切入點
實驗探究就是在實驗過程中，學(xué)生在完成教學(xué)應(yīng)該完成實驗的過程中，力求推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的意識或理念。具有探究意識是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)教師應(yīng)從學(xué)生的角度、以學(xué)生的眼光審視所遇到的問題，精心設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生具有探究意識的切入點。
1、借助物理學(xué)發(fā)展史上的著名實驗培養(yǎng)學(xué)生探究意識
物理學(xué)發(fā)展史上有許多著名的實驗，它給我們留下了不僅在于實驗的結(jié)果，更在于實驗探索的本身。物理學(xué)家精巧的設(shè)計、獨到、深刻的分析方法。例如，伽利略著名的斜面實驗，牛頓研究蘋果運動的實驗，富蘭克林探索雷電的實驗，都可以去追溯物理學(xué)家思考、研究問題的源頭。我們引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納某些著名實驗的設(shè)計思想，可以找出實驗中要解決的物理現(xiàn)象或規(guī)律的方法、探究設(shè)計者完成這一實驗可能用到的思維方法和過程，給學(xué)生相應(yīng)的探究思維的啟示，從而培養(yǎng)他們的探究意識。
2、用實驗探究的觀點、方法解決物理相關(guān)問題
在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論不在教師的設(shè)計和期望的軌道上時，教師不能把學(xué)生的思維納入自己的思維模式中，更不能用粗暴的方式中斷學(xué)生的思維過程，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用實驗的觀點來分析、解決問題，讓學(xué)生充分認識到：提出一個觀點不能靠邏輯推斷而必須用實驗驗證。例如，在光的反射的實踐教學(xué)中，如果你這樣設(shè)問：透明的物體和不透明的物體都能反射光嗎？很可能有的學(xué)生回答是透明的物體能反射光而不透明的物體不能反射光。這時候，教師用實驗引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，不能一票否決。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的氛圍。為學(xué)生的思考、實驗探究提供具有創(chuàng)新性、開放性和選擇性的自由空間，使學(xué)生的探究意識得到更好的培養(yǎng)。
3、教師在教學(xué)過程中應(yīng)建構(gòu)探究性演示實驗
探究能力的培養(yǎng)需要探究性的教與學(xué)。教師在課堂上建構(gòu)探究性演示實驗，不但使學(xué)生掌握有關(guān)知識，給于示范，而且培養(yǎng)他們不迷信課本，敢于對前輩們所做的實驗質(zhì)疑，從而產(chǎn)生探究物理現(xiàn)象和規(guī)律的興趣。例如，教師畫出如圖1所示潛望鏡的結(jié)構(gòu)后，設(shè)問：我們要看到遠處的物體應(yīng)怎么辦？學(xué)生根據(jù)已有的知識進行探究就會得出如圖2所示的潛望鏡。教師進一步設(shè)問：我們要看到清晰、放大的像，應(yīng)怎么辦？學(xué)生思考、在教師的引導(dǎo)下，在進行實驗探究，可能會得到如圖3所示的潛望鏡。這樣一步一步地進行設(shè)凝，一步一步地對實驗進行改進。
學(xué)生通過教師這樣的長期訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師長期這樣做，學(xué)生可能就會逐漸形成自己的獨立的探究意識。
二、充分鋪設(shè)、激活學(xué)生探究欲望的興奮點
在物理實驗教學(xué)中，要不斷鼓勵學(xué)生通過觀察、比較、類比等探究方法，提出種種假設(shè)和猜想，激活探究欲望。探究性實驗教學(xué)比驗證性教學(xué)更有廣闊的活動空間和時間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生探究和創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探究”物理規(guī)律，解釋物理現(xiàn)象的實驗過程中，可以把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的探究能力。我們選取合適的需要探索的問題作為實驗探究的內(nèi)容，在實驗教學(xué)中利用新舊知識的聯(lián)系，提出需要解決的問題，并設(shè)計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊。設(shè)計問題時，應(yīng)充分滲透探究欲望的激活，利用學(xué)生原有知識，引導(dǎo)學(xué)生在運用知識的探索過程中有所創(chuàng)新地解決問題。
三、教師要著力開發(fā)探究能力的生長點
在物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在運用知識去探索的過程中有所創(chuàng)新地解決問題，要充分挖掘課本中理論知識與實驗的結(jié)合，強化實驗設(shè)計的探究性。通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康牡脑磉M行設(shè)計實驗，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在實驗中變被動為主動。在實驗技能知識應(yīng)用、分析問題、去了解決實際的物理問題等諸多方面的能力得到訓(xùn)練，從而開發(fā)探究能力的生長點。
1、科學(xué)的設(shè)計實驗裝置
設(shè)計實驗裝置，這是實驗操作的起碼要求。設(shè)計實驗裝置科學(xué)的真?zhèn)涡?，對研究的物理現(xiàn)象或規(guī)律，直接地、間接地有所不同程度地影響。同樣的儀器，設(shè)計的裝置不同，所研究的物理現(xiàn)象、規(guī)律就有所不同。實驗裝置的設(shè)計的合理性的程度，對學(xué)生的探究思維的培養(yǎng)有著不同程度的影響。
2、科學(xué)地設(shè)計實驗方案
關(guān)鍵詞：幼兒；傾聽；能力培B；策略
中圖分類號：G421；G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0048-01
陶行知先生曾說過：什么是教育，簡單地說，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?？梢?，傾聽作為幼兒語言發(fā)展中的一種行為能力，也是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。專家研究表明，3歲～12歲是孩子形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，這一時期，孩子的可塑性最大，傾聽能力的養(yǎng)成也要從學(xué)前教育開始。
一、培養(yǎng)幼兒傾聽的興趣
一般來說，3歲～6歲的幼兒最明顯的特點就是好動，理解力相對較差，表達能力比較欠缺。所以，如果選擇幼兒沒有興趣的教學(xué)方式會讓幼兒感到枯燥乏味。而興趣是孩子最好的老師，是孩子主動學(xué)習(xí)的動力。因此，只有選擇幼兒喜歡的、感興趣的、可以理解的內(nèi)容，才會讓幼兒集中注意力。
（1）善于尋找并抓住幼兒關(guān)心的話題。幼兒關(guān)心的話題往往是他們感興趣和喜愛的，例如電視里的動畫片、少兒電視頻道等，是幼兒每天都會關(guān)注的。作為教師，可以將幼兒關(guān)注的話題作為傾聽的切入點，寓教于樂，激發(fā)幼兒的傾聽興趣。因此，教師可以在班上組織活動，讓幼兒站起來說一說他看過的劇情，讓其他幼兒聽，聽聽他說的是不是和電視里的一樣，只要他說出來，教師就要給予適當(dāng)?shù)莫剟?，以激勵幼兒下次講得更好。幼兒本身就喜歡聽故事，所以在其他幼兒講述劇情的時候，都會認真傾聽。這樣一來，孩子們傾聽的興趣就被激發(fā)出來，不僅能認真聽同伴說，而且會更多地關(guān)注少兒節(jié)目，以便下次能夠講得更好。
（2）選擇適合幼兒傾聽的內(nèi)容。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點選擇傾聽內(nèi)容。大班的孩子可以選一些相對較長、情節(jié)曲折、稍有一定難度的內(nèi)容，如《喜羊羊與灰太狼》，聰明的喜羊羊和狡猾的灰太狼的斗智斗勇，雖然每次灰太狼都沒有吃到羊，可是它依然不放棄，一直不停地向羊村進攻。而小羊們也非常勇敢和聰明，每次都能想到辦法脫身。故事里面的每個人物小朋友們都非常喜歡。在講故事的過程中還可以運用猜猜、講講、聽聽的方式來吸引幼兒的興趣，從而讓孩子們根據(jù)所聽到的內(nèi)容形成豐富的想象，從中收獲興趣和傾聽的激情。
（3）及時發(fā)現(xiàn)幼兒的點滴進步，讓幼兒在激勵中認真傾聽。幼兒總是希望得到大人的鼓勵，教師在幼兒心里又是極其重要的人物，所以教師要充分利用幼兒的這種心理特點來進行教學(xué)指導(dǎo)，運用激勵的方式來激發(fā)幼兒傾聽的興趣。例如，當(dāng)教師在課堂上說錯了一個詞語，有的幼兒及時發(fā)現(xiàn)并勇敢地站起來糾正錯誤，這正是一個良好的教育機會，可以將一朵小紅花獎給他，以鼓勵他的認真傾聽和勇敢糾正錯誤，引起班內(nèi)幼兒的驚訝和羨慕，從而告訴他們，傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。
二、嘗試多樣化方式培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣
（1）用提問的方式來調(diào)動幼兒傾聽的積極性。用提問的方式可以很好地調(diào)動人傾聽的積極性，對幼兒也不例外。因為有了任務(wù)意識后，就會積極地完成任務(wù)，認真聽講。在聽一個故事之前，教師可以設(shè)置幾個問題，讓幼兒帶著問題去傾聽，比如在講《小蝌蚪找媽媽》這個故事之前，事先提出問題，“小蝌蚪是什么樣子的？它們在尋找媽媽的過程中都遇到了哪些小動物？最后它們是怎么找到自己的媽媽的？”提出這些問題后讓幼兒帶著問題去傾聽故事，等老師講完故事后，請幼兒站起來回答前面提出的問題，回答得好的可以獎勵小紅花或者小星星。
（2）在一日活動中滲透傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)慣的培養(yǎng)是需要長期積累才可以形成的。例如，每天的點名就是培養(yǎng)幼兒傾聽能力的好機會。在點名的過程中一定讓幼兒認真傾聽，比一比哪個小朋友的耳朵最靈敏，能一次就聽清自己的名字。在這當(dāng)中教師一定要進行鼓勵，孩子因得到鼓勵而更努力去傾聽，希望得到更多的肯定。開始時是有規(guī)律地點名，然后把點名冊上的學(xué)號打亂了無規(guī)則地點名，幼兒對這種方式特別感興趣，每一次都會安靜地傾聽是否叫到自己的名字，慢慢地，就在點名時養(yǎng)成了好的傾聽習(xí)慣。
三、家園共育形成合力培養(yǎng)幼兒的傾聽能力
幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，在幼兒園努力的同時，還需要家長的積極配合。由于部分家長在教育幼兒的過程中，缺乏正確的教育理念和方法，忽略了幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，甚至有的家長沒有進行傾聽教育。為了幼兒的健康成長，幼兒園需要與家長形成合力共同促進幼兒傾聽能力的培養(yǎng)。幼兒園可定期開展有關(guān)傾聽內(nèi)容的家長座談會，廣泛交流家庭教育中的傾聽困惑。對家長而言，應(yīng)積極主動與幼兒園教師保持聯(lián)系，共同學(xué)習(xí)和分享先進的教育理念、教育技能及教育經(jīng)驗，有意識地對幼兒進行傾聽訓(xùn)練，從而逐步提高幼兒的傾聽能力。
四、結(jié)束語
總之，幼兒傾聽能力的培養(yǎng)是漫長而又復(fù)雜的過程，需要教師和家長樹立科學(xué)的教育觀。在日常的學(xué)習(xí)生活中，要重視幼兒傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，以幼兒為主體，以興趣為中心，依據(jù)幼兒的生理心理發(fā)育特征，遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，將傾聽滲透在幼兒學(xué)習(xí)生活的各個環(huán)節(jié)，循序漸進地培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
參考文獻：
“活”表現(xiàn)為學(xué)生的積極性和主動性。教室里所發(fā)生的一切不可能都如教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生的思維常常迸發(fā)出令人意想不到的智慧火花。
“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動手操作、動眼觀察、動腦思考，是探究實踐活動的集中概括。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。正因為如此，新課程強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。
一、初中物理教學(xué)中“科學(xué)探究”的幾點特征：
1.物理問題情境特征
問題是科學(xué)探究的起點和基本特征。初中物理中的“科學(xué)探究”必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，我們利用多媒體向?qū)W生展示大霧、雪山、霧凇等自然景觀，創(chuàng)設(shè)“霧、雪、冰、霜的形成原因”等問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
2.思維開放特征
“科學(xué)探究”是通過發(fā)現(xiàn)問題、研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習(xí)形式。因此，初中物理“科學(xué)探究”教學(xué)，必須具有思維開放特征，必須給學(xué)生廣闊的思維空間。
例如：在探究“影響浮力大小的因素”的實驗中，首先啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽提出猜想，物體受到的浮力大小可能與物體的體積、液體的體積、物體浸入液體中的體積、物體的密度、液體的密度等因素有關(guān)。接著引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、網(wǎng)上查閱資料、設(shè)計實驗進行探究，最后老師總結(jié)得出結(jié)論。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維活躍，體現(xiàn)了“科學(xué)探究”思維的開放性。
3.實踐探索特征
實踐是“科學(xué)探究”的靈魂。實施初中物理“科學(xué)探究”，必須加強實踐探索活動，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統(tǒng)計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實踐探索活動中，提高實踐能力。
例如，在“簡單機械”的教學(xué)過程中，我?guī)W(xué)生走進社區(qū)的健身場所，讓學(xué)生在自己的實踐活動中，探索簡單機械的知識。把“科學(xué)探究”延伸到廣闊的生活實踐中，學(xué)生探究的興趣濃厚，個人能力也得到提升。
4.學(xué)生主體特征
在初中物理“科學(xué)探究”中，應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)研究方法的教育特征，讓學(xué)生成為這種研究活動中的主體和受益者。
例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”的教學(xué)中，我選擇了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計驗證方式和途徑，然后進行實驗，最后寫出實驗報告。學(xué)生做了“比較濕毛巾折疊晾曬與展開晾曬”“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實驗，教學(xué)活動全過程充分體現(xiàn)了學(xué)生主體特征。
二、老師在“科學(xué)探究”過程中的角色和任務(wù)
教師在“科學(xué)探究”活動中擔(dān)當(dāng)設(shè)計者、組織者和參與者，并必須完成以下幾個方面的任務(wù)：
1.精心設(shè)計“科學(xué)探究”活動
教師是“科學(xué)探究”活動的設(shè)計者。教師要通過各種途徑設(shè)計創(chuàng)設(shè)物理問題情境，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計解決問題的方案，調(diào)查研究，收集和分析資料，最終解決問題，得出結(jié)論并進成果交流活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
2.認真組織“科學(xué)探究”活動
在整個“科學(xué)探究”活動中，教師的組織作用主要體現(xiàn)在：
（1）指導(dǎo)學(xué)生確定探究方向。探究方向通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計解決問題的方法，幫助學(xué)生確定探究方向。
例如，在引入“壓強”概念的教學(xué)過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，探究影響壓力作用效果的因素，讓學(xué)生的思維活動做到有的放矢。
（2）指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究過程。①指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，進行實踐活動。②指導(dǎo)學(xué)生收集、分析和利用信息。③指導(dǎo)學(xué)生寫好“科學(xué)探究”報告，及時記載研究情況和個人體驗，為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)。
（3）指導(dǎo)學(xué)生合作、交流，分享“科學(xué)探究”的成果。
（4）指導(dǎo)學(xué)生對知識和能力進行擴展和鞏固，養(yǎng)成探究習(xí)慣。
3.積極參與“科學(xué)探究”活動
教師本身也是“科學(xué)探究”的積極參與者，教師的積極參與本身就是對學(xué)生的最大鼓勵，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，增進師生情感，便于有針對性的進行指導(dǎo)。
4.對學(xué)生的“科學(xué)探究”活動作出評議
評議的主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
例如，在教學(xué)中，我把學(xué)生 “科學(xué)探究”活動的文字性材料及時在班級或小組內(nèi)分析評議，讓學(xué)生在積極自主參與評議的過程中提升探究能力。
總之，教師應(yīng)成為 “科學(xué)探究”過程中信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，幫助他們建立自信并進一步提高學(xué)習(xí)積極性。
三、在 “科學(xué)探究”活動中培養(yǎng)積極的情感態(tài)度與價值觀
在物理“科學(xué)探究”過程中，切忌單純從應(yīng)試角度片面關(guān)注探究的過程、模式和思維方法。要積極關(guān)注學(xué)生在探究活動中的各種道德表現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生正確價值觀的發(fā)展，從而使科學(xué)探究活動成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
例如，在和學(xué)生共同探究了“做功”和“熱傳遞”改變物體內(nèi)能的多種方式和實例后，我對“熱傳遞”的知識進行適當(dāng)?shù)臄U展，讓學(xué)生思考：“冬天和夏天吹空調(diào)時風(fēng)柵的角度問題”，讓學(xué)生充分體會到物理的實用性和無窮的智慧。學(xué)生會伴隨著知識和能力的獲得，變得越來越有愛心、有集體意識、有責(zé)任感、有智慧、有方法、有教養(yǎng)。
一、傳統(tǒng)實驗教學(xué)中存在的問題
1.實驗的研究性較弱，僅停留在能做好實驗的層次上。
2.實驗量小，難度不大；與生活與生產(chǎn)實際的結(jié)合不夠。
3.實驗內(nèi)容的范圍較窄，僅以物理實驗為主，第二課堂、實驗室實驗等內(nèi)容很少。
4.實驗的學(xué)術(shù)化傾向較重。教學(xué)中突出了“教”，忽視了“學(xué)”，凸顯了以本為“本”，忽視了以“人”為本。
綜上，傳統(tǒng)實驗教學(xué)不利于培養(yǎng)興趣、獲取知識，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是有限的。進行探究性實驗教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有重要的意義。
二、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的意義
1.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，掌握科學(xué)探究的方法，增強學(xué)生的口頭表達能力和初步的信息交流能力。
2.有利于學(xué)生手腦并用，把學(xué)生的興趣、知識、能力等各種心理因素融為一體，主動建構(gòu)知識和能力，在探究中享受學(xué)習(xí)樂趣。
3.有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，完成新一輪課改的任務(wù)，實現(xiàn)人本化教育。
4.有利于培養(yǎng)具有較高科學(xué)素質(zhì)的未來社會的公民和未來的物理學(xué)家。
三、發(fā)揮探究實驗的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
1.在實際的探究實驗中，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)、主動發(fā)現(xiàn)、提出科學(xué)問題的能力。
教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生通過觀察、感知、體驗后發(fā)現(xiàn)問題；或者創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)，在完成任務(wù)過程中，點燃智慧的火花，產(chǎn)生探究問題。從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。例1.某學(xué)生在河邊玩耍，看見兩女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，盡管她們的體重看起來相同，但她們留在河邊濕地上的腳印深淺有明顯的差異。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的則寬而淺。學(xué)生提出：“為什么高跟鞋鞋跟對濕地的壓痕會比平跟鞋深？”這種把觀察到的現(xiàn)象直接問題化的表述方式只是一種較低層次的方式，這是因為：第一，它把現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為問題時，在行為上比較簡單，只要把現(xiàn)象的描述加一個問號便可以了。第二，它沒有把對上述現(xiàn)象的認識轉(zhuǎn)化為一個科學(xué)問題，因而缺乏明確的探究方向，給形成探究假設(shè)和制訂研究方案帶來了一定的困難。要把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象演變?yōu)橐粋€科學(xué)問題，需要對現(xiàn)象作進一步的思維加工。例如以上例1中，高跟鞋和平跟鞋對地面作用的不同特點是力的作用面積不同，造成地面的破壞效果不同；這一科學(xué)問題，還可以發(fā)展為“力對物體的破壞作用和什么因素有關(guān)”這一探究問題，通過探究便有可能形成壓強的概念。
學(xué)生提出問題能力的發(fā)展應(yīng)該是逐步的，在獲得新的發(fā)現(xiàn)之后，學(xué)生首先應(yīng)該能夠提問自己的發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知情況適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，幫助學(xué)生形成一個與物理學(xué)有關(guān)的科學(xué)問題，并用口頭或書面表述。學(xué)生經(jīng)過一定案例的積累，并隨著物理知識的豐富，逐步提高提出探究問題的能力。
2.在實際的探究實驗中，培養(yǎng)制訂計劃與設(shè)計實驗的能力。
制訂計劃與設(shè)計實驗是科學(xué)探究過程中重要的環(huán)節(jié)，但多數(shù)情況下，為了使科學(xué)探究進行下去，教科書需要介紹探究的方法，因此在課堂教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)學(xué)生較少有鍛煉的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷制訂計劃與設(shè)計實驗的過程顯得特別必要。設(shè)計實驗是一個創(chuàng)造過程，是探究中很重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響到探究結(jié)果。我們的做法是，先放手讓學(xué)生大膽設(shè)計，小組之間、組與組之間討論方案的可行性，哪組設(shè)計的方案好，對確實設(shè)計有困難的教師加以積極引導(dǎo)。例如設(shè)計“影響電磁鐵的磁性強弱的因素”實驗方案時，通過推理得出電磁鐵的線圈匝數(shù)越多，通過的電流越大，電磁鐵的磁性將越強的假設(shè)之后，通過邏輯思維，很容易分析出實驗需解決的問題有三個：怎樣測量磁性強弱，怎樣改變和測量電流，怎樣改變線圈匝數(shù)。這時就可以發(fā)動學(xué)生討論解決這些問題的方法，如：
“1.怎樣測量電磁鐵磁性的強弱？
學(xué)生A：看它能吸起多少根大頭針或小鐵釘。
學(xué)生B：看它能吸起多少鐵屑（用天平稱）。
學(xué)生C：看它對某一鐵塊的吸引力（用彈簧測力計把被電磁鐵吸住的鐵塊拉開時彈簧計的讀數(shù)）有多大。
2.怎樣改變和測量通過電磁鐵線圈的電流？
學(xué)生D：用滑動變阻器改變線圈中的電流，用電流表測量電流的大小。
學(xué)生E：用增減電池改變線圈中的電流，用串聯(lián)小燈泡的亮度比較電流的大小。
3.怎樣改變電磁鐵線圈的匝數(shù)？
學(xué)生F：使用中間有抽頭、能改變線圈匝數(shù)的現(xiàn)成電磁鐵產(chǎn)品。
學(xué)生G：臨時制作電磁鐵線圈，邊實驗、邊繞制?！?/p>
兼顧考慮實驗是否精確、器材是否普及、操作是否簡便等因素，發(fā)動學(xué)生對這些因素進行具體分析，根據(jù)不同學(xué)習(xí)條件，可采用C、D、F，或者用A、D、G和其他方法組成探究方案。在這個過程中，既注重全體學(xué)生的發(fā)展，又張揚學(xué)生的個性，通過討論，促進生生之間的情態(tài)和信息交流，相互啟發(fā)、促進，達到共同提高、培養(yǎng)能力的目的。
3.在實際的探究實驗中，培養(yǎng)學(xué)生進行實驗與收集數(shù)據(jù)的能力。
在進行實驗與收集數(shù)據(jù)時，如果由于實驗環(huán)境的影響、實驗條件的改變或者實驗者的疏忽，造成收集數(shù)據(jù)的失真或部分失真，將會對探究結(jié)果產(chǎn)生嚴重影響，甚至有可能得出與真正的科學(xué)結(jié)果完全相反的結(jié)論，致使探究者對這些錯誤結(jié)論信以為真。收集數(shù)據(jù)對科學(xué)探究的重要性是不言而喻的。
我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、興趣愛好等方面的差異將班級學(xué)生分成若干小組，但不以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，每組3～4人，組內(nèi)角色分工明確，有負責(zé)統(tǒng)籌組織的組長，有負責(zé)發(fā)言的，有負責(zé)記錄的。組內(nèi)角色輪流轉(zhuǎn)換，上一次你當(dāng)組長，這一次你就負責(zé)記錄，依次類推，這樣使得組內(nèi)學(xué)生取長補短，互相幫助，互相啟發(fā)，可以各抒己見、質(zhì)疑，營造學(xué)生自主表達、共同學(xué)習(xí)的活動氛圍，使每個學(xué)生都得到機會均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)分工與協(xié)作。實踐兩年，效果非常好，有的平時少言寡語，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生提高都很大，只要一說探究，便非常興奮，表現(xiàn)出成功的喜悅?？茖W(xué)事實是檢驗科學(xué)結(jié)論的唯一標準，證據(jù)是進行科學(xué)分析的根據(jù)，如果不進行實驗，不收集科學(xué)數(shù)據(jù)，實驗探究便無法進行下去，就不可能形成探究問題的結(jié)論。
教師要保證學(xué)生有足夠的時間進行探究，在交流討論中各抒己見，互相幫助，共同提高，在充分暴露學(xué)生思維的過程中，鍛煉學(xué)生的表達能力、合作精神和團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志。教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注意對學(xué)生的探究，及時恰如其分地啟發(fā)，因勢利導(dǎo)地調(diào)動探究過程。
4.在實際的探究實驗中，培養(yǎng)學(xué)生分析論證和評估能力。
一、探究能力在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)
根據(jù)學(xué)科的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行有目的、有計劃、有針對性的預(yù)習(xí)，對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是有積極意義的。但預(yù)習(xí)必須結(jié)合實際有所選擇，不是每節(jié)課都必須進行預(yù)習(xí)，不是每種類型的課都適合進行預(yù)習(xí)，也不要在預(yù)習(xí)的過程中搞“一刀切”，人為地給學(xué)生畫框框，這樣會限制學(xué)生的自主性。
從預(yù)習(xí)的效果上看，學(xué)生完成預(yù)習(xí)的質(zhì)量與他們認知水平、思維水平是緊密相關(guān)的。那些思維遲鈍一點的學(xué)生展示的預(yù)習(xí)成品大多采用抄書的形式，從他們的預(yù)習(xí)成品中，很難發(fā)現(xiàn)他們通過預(yù)習(xí)還有什么問題不明白。那些思維比較活躍的學(xué)生，往往采用標注的方式，將自己不明白的問題，在書上用一些自定的符號標注出來，這樣，在聽課時，就具有較強的指向性，可以說基本達到了預(yù)習(xí)目的。
二、探究能力在查找資料中培養(yǎng)
課前，我把要講的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去查找相關(guān)的資料，由于學(xué)生認知風(fēng)格各異，找到的資料也五花八門，而且有的與課上所講的內(nèi)容沒有關(guān)系。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對這些資料進行篩選。
課上，在講清本節(jié)課的知識后，我都要安排討論交流環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課，要達到三個目的：①學(xué)生把自己的勞動成果展示給大家，獲得伙伴們的認可，從而體驗到勞動給自己帶來的快樂。②在小組或集體交流的過程中，將原來雜亂的信息條理化。③通過交流，使不同學(xué)生有不同的收獲，將本節(jié)課有關(guān)的信息納入到各自不同的知識網(wǎng)絡(luò)中去。對學(xué)生搜集的信息進行篩選與甄別，保留有用信息，剔除無關(guān)信息和錯誤信息。
三、探究能力在交流過程中培養(yǎng)
學(xué)生的交流能力受他們認知水平、表達能力、綜合素質(zhì)等因素的限制。我在進行這個過程時，是根據(jù)學(xué)生的特點分三個階段進行的。
（1）師問生答形式：在低年級，學(xué)生認知水平，表達能力低，在這一階段主要采用師問生答的交流形式。同時也要注意學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
（2）學(xué)生提出問題形式：到了中年級，學(xué)生各方面的能力都有發(fā)展，而且在低年級，學(xué)生的置疑能力也有了一定的培養(yǎng)，因此，部分學(xué)生根據(jù)課上所授的知識提出一些疑問。
（3）師與生、生與生的交流形式：隨著學(xué)生思維的發(fā)展，到了中、高年級，學(xué)生已不再滿足于上面簡單的交流形式了，出現(xiàn)了師與生、生與生多邊互動的交流形式。
四、探究能力在體驗中培養(yǎng)
在教學(xué)活動中，我主要嘗試著進行兩種形式的體驗。第一種是引導(dǎo)學(xué)生在動手的過程中體驗。另一種方法是引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中進行內(nèi)在體驗。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過思維，在已經(jīng)初步建立概念的基礎(chǔ)上，通過多種形式，讓學(xué)生在頭腦中進行再體驗，這是提高學(xué)生探究能力的一條途徑。
