時間：2023-05-18 15:41:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師培養(yǎng)策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、為教師搭建感悟的支點
阿基米德曾說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球?！蔽蚁胛覀円o教師一個支點，那么她就會發(fā)揮它驚人的力量，那么這個支點是什么，我認(rèn)為它就是一種導(dǎo)向，在剛開始《創(chuàng)造性教育理論與實踐研究》這一課題時，有很多教師常常會陷入到課程改革與實驗研究的困惑中，在設(shè)計活動中也常常會“卡殼”，不知該怎么設(shè)計、不知該怎么開展活動、培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力該從哪入手，舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式哪些地方是優(yōu)點，哪些地方該創(chuàng)新。搞的教師經(jīng)常不知該如何開展活動，那么這就需要管理者及時給它一個方向，給它一個支點，適時的一種引導(dǎo)，指引她們?nèi)绾芜M行設(shè)計、如何開展活動、如何搞課題研究等等，我想正確的導(dǎo)向會引導(dǎo)教師少走彎路，成長會更迅速。
二、為教師輔就施展特長的舞臺。
《綱要》強調(diào)對幼兒要實施因人而異的教育，事實上對教師而言，也是如此，在細(xì)心觀察中，發(fā)現(xiàn)我園教職工每個人所表現(xiàn)出的性格、行為是迥然不同的。在她們的身上各有各的特長，各有各的亮點，我們就以教師這個特長為點充分挖掘其特長，不斷完善其特長，形成每個教師自己的特色，使教師更具個性化，并依據(jù)每位教師的特長，在幼兒園內(nèi)部進行自主分工，把幼兒園整體工作細(xì)化，具體分為藝術(shù)中心、美術(shù)中心、教研中心、資源中心等。每個中心不是獨立的、而是相互配合的。每個中心做好的只是設(shè)計工作、完成工作是由全體教師負(fù)責(zé)，通過這樣具體的分工，使每位教師在帶好自己班的同時又能兼多職，使每位教師有發(fā)揮自己才能的機會，也發(fā)揮了教師的整體運作中的群作智力，讓教師通過這個舞臺能充分的展示自己，找到自信，創(chuàng)新的完成各項工作。
三、為教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)習(xí)是創(chuàng)新型老師成長的關(guān)鍵，但什么樣的學(xué)習(xí)使老師獲益更快，成長更迅速呢，管理者就要給教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)的教育機構(gòu)中存在的是上下級管理與被管理、學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)的關(guān)系。原有的學(xué)習(xí)模式還是以每周的定時定點的學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是由專人專門選擇的。這樣的學(xué)習(xí)不能滿足教師的各方面的需要。而教師的學(xué)習(xí)也是被動的，教師之間也是比較孤立隔離的，沒有機會彼此分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)溝通。新《綱要》中提倡“構(gòu)建新型的師幼互動關(guān)系?！蔽矣X得在幼兒園里也應(yīng)該建立一種管理與被管理，學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)者之間的互動關(guān)系。在我園，我們特別支持教師之間非正式的學(xué)習(xí)。每一個人都享有充分的平等的學(xué)習(xí)機會，每個人都具有老師和學(xué)生的雙重角色，彼此相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互影響。不同層次的領(lǐng)導(dǎo)者也都要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵教師的各種非正式的學(xué)習(xí)行為。如教師從別人那里獲得信息運用到自己的工作中就是在學(xué)習(xí)、從別人的經(jīng)驗中啟發(fā)和創(chuàng)造自己的做法也是種學(xué)習(xí)、老師思考和嘗試新的探索，即使沒有成功也是在學(xué)習(xí)。在日常工作中，我們不斷觀察和引導(dǎo)教師們相互學(xué)習(xí)并對他們的成果和做法及時給予肯定，獎勵和展示交流，形成老師同事之間隨時都能提供支持鼓勵和示范的學(xué)習(xí)氛圍，也使教師們逐漸形成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師不斷的學(xué)習(xí)的同時我們還為老師制定了四種學(xué)習(xí)能力：（1）發(fā)現(xiàn)和利用信息的能力；（二）分析和整理的能力；（三）調(diào)查和研究的能力；（四）展示和表達的能力。這四種學(xué)習(xí)能力，缺一不可，缺少其中的某一方面，都不能使學(xué)習(xí)達到良好的效果。有教師很愿意看書，讀了很多書，都不會分析整理，為我所有，因此她的知識都是零散的；有的教師學(xué)習(xí)研究了很東西，都不善于表達和展示，因此她的學(xué)習(xí)鮮為人知，知識沒有變成自己的。充分調(diào)動教師的各種學(xué)習(xí)要素，即鼓勵她們多獲取信息，還要求他們學(xué)到的東西，討論分析整理思路，并在實踐中調(diào)查，研究和論證，形成自己的理論，自己的做法，讓教師在這個良好的學(xué)習(xí)氛圍中用自己的方式創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
四、為教師構(gòu)建自主發(fā)展的空間。
在我園，教育管理中我們特別支持老師的自我管理，人人都是管理者他們分布在不同的管理層上，發(fā)揮著各自的管理功能，構(gòu)成一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互影響的管理體系，讓教師成為管理的主體；成為幼兒園不可忽視的管理力量；成為幼兒園與社會、家長、幼兒交流的窗口。我們提倡教師根據(jù)本班的特點開展形式多樣的家長工作，不斷縮小幼兒園與家長社會的距離。另外，我們在讓教師了解本園發(fā)展目標(biāo)和宗旨的基礎(chǔ)上，給教師開設(shè)了三個允許，允許他們根據(jù)本班幼兒實際，自行研究，設(shè)計適合本班教學(xué)實際的課程計劃；允許他們建立相對穩(wěn)定而有單性的，彈性的活動日程，在時間分配上作出彈性的安排；允許教師依據(jù)主題活動目標(biāo)和自己的特長，班級的需要而布置合理的環(huán)境。這三個允許讓教師更加富有創(chuàng)意的開展工作。同時[文秘站網(wǎng)文章-文秘站網(wǎng)幫您找文章]，我們還特別注意為教師的自主發(fā)展提供與創(chuàng)造條件，鼓勵支持教師進行自主研討，自我展示，每學(xué)期我們都有多種形成的教研活動、反思交流會、課題研究總結(jié)等活動，在這些活動中，讓教師獲得單獨學(xué)習(xí)而得不到的東西并使教師得到展示的機會，讓教師在這個自主發(fā)展的空間中，創(chuàng)造性的成長。
五、給教師提供資源、資訊的支持與服務(wù)
《綱要》中強調(diào)教師的自主探索，而這種探索需要一定的支持與服務(wù)。作為管理者，要了解教師的學(xué)習(xí)需要，廣泛收集信息資源，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式與技巧，幫助教師“從學(xué)會什么——弄明白什么——學(xué)以致用——找到意義?！?/p>
（1）提供豐富的教育資源，為教師成長提供保障
教育要為孩子提供豐富的活動環(huán)境，也要為教師提供豐富的教育資源。教師教育行為，觀念的調(diào)整與更新，需要從學(xué)習(xí)在中積累獲得。沒有豐富的書籍資訊啟發(fā)教師和孩子的探索、創(chuàng)造，教學(xué)活動猶如無米之炊顯得毫無底氣。所以，在我園，我們?yōu)榻處煖?zhǔn)備了大量的參考書、工具書、網(wǎng)絡(luò)資料途徑等，以便豐富幼兒園軟件資源，為教師的課程設(shè)計提供新思路，為教師觀念的轉(zhuǎn)變提供新思想。
（2）為教師的學(xué)習(xí)與成長給予支持與服務(wù)
轉(zhuǎn)變觀念 激發(fā)愛心
面對一些教師存在的消極心態(tài)，一方面學(xué)校應(yīng)通過各種途徑端正其職業(yè)觀念。首先，要明確教師這個職業(yè)的特殊責(zé)任，不能將之等同于一般的社會職業(yè)，要明確認(rèn)識到每個教師掌握著許多孩子未來的命運，決定著許多家庭將來的幸福，甚至中華民族的偉大復(fù)興！其次，可組織教師品讀、觀看凈化心靈的師德建設(shè)書籍、音像，組織教師學(xué)習(xí)“最美女教師”，張麗莉，學(xué)習(xí)“英雄教師”周福如等本地、本校師德標(biāo)兵事跡……讓教師感受在他們身上折射出來的“熱愛與公平”、“服務(wù)與奉獻”等崇高的教師職業(yè)觀，感受到他們工作的美麗，忙碌的愉快，為師的幸福。
另一方面，學(xué)校要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換角色心態(tài)。隨著社會的進步發(fā)展，學(xué)校教學(xué)與管理難度日益加大，這都對教師綜合素質(zhì)提出了更高要求。只有具備高素質(zhì)的教師才能在現(xiàn)今的工作中取得較好的成績，獲得更多的快樂！應(yīng)以此告誡教師不要怨天尤人，不能固步自封，必須適應(yīng)社會的發(fā)展、適應(yīng)教育對象的變化，要有自主轉(zhuǎn)換角色的心態(tài)，在提高自身綜合素質(zhì)方面下功夫，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的人文修養(yǎng)。提升自己的思想境界。這就需要教師加強學(xué)習(xí)，除了鉆研專業(yè)知識外，還要盡可能多地涉獵哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等書籍，樹立起積極的、成熟的人生觀，形成先進、有效的育人理念，這樣才能更從容地應(yīng)對工作，更好地教書育人。
目標(biāo)引領(lǐng) 成果激勵
針對存在問題，學(xué)校要研究制訂師訓(xùn)培養(yǎng)計劃，以目標(biāo)引領(lǐng)加強對教師的繼續(xù)教育。學(xué)?？赏瞥觥笆?、區(qū)骨干教師培訓(xùn)計劃”、“學(xué)校骨干教師選拔方案”等具體的教師專業(yè)化培養(yǎng)的措施，按計劃對教師分層培養(yǎng)，通過三種途徑將計劃落到實處：
結(jié)對引路。采用“請進來、走出去”的方式培養(yǎng)骨干教師。聯(lián)系教研員、名校教師等為其指導(dǎo)，并與其結(jié)為師徒對子，不定期到校與定期上門聽課請教相結(jié)合，對教師的教育教學(xué)和教育科研進行定期指導(dǎo)或跟蹤指導(dǎo)，使教師從中受到有益的啟迪，增強其敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)意識，樹立勤業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范。
目標(biāo)加壓。為促進教師盡快成才，人人制定個人發(fā)展規(guī)劃并列人年度考核。為保證其實效，學(xué)校成立教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組并制定培訓(xùn)目標(biāo)，研究具體問題和應(yīng)對策略，建立個人業(yè)務(wù)檔案。對于骨干教師，要發(fā)揮其示范和輻射作用，通過開展示范課評比、課堂改進計劃實施和獲獎情況匯報等各項活動，使教師在目標(biāo)實現(xiàn)過程中得到鍛煉提高，形成積極的進取意識。
搭建舞臺。學(xué)校要積極創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師進修，不斷充實和超越自我，自覺進行終身教育：鼓勵教師參加市、區(qū)舉辦的各類教學(xué)比賽，參加研討、交流活動，為他們提供施展才藝的舞臺；同時，為課題研究提供必要的時間保證和經(jīng)費支持；盡量爭取名額安排教師參加本學(xué)科學(xué)術(shù)研討，了解教改前沿信息，以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高綜合素養(yǎng)。
疏導(dǎo)教育 調(diào)適心理
教師的主觀感受和情緒體驗直接關(guān)系著教育教學(xué)的成敗。在解決教師的心態(tài)問題過程中，學(xué)校應(yīng)該首先解決好他們的實際問題。一要竭盡所能幫他們解決切實的問題，努力解決其后顧之憂；二要通過心理健康訓(xùn)練和心理咨詢治療等途徑使他們學(xué)會心理調(diào)適，增強應(yīng)對能力，有效地提高心理健康水平。如開展有關(guān)心理健康方面的培訓(xùn)與活動。邀請心理專家做一些比較專業(yè)的心理輔導(dǎo)、心理健康報告等，切實提升教師心理素質(zhì)，使其學(xué)會自我舒緩心理壓力。
開展形式多樣、豐富多彩的活動也是教師心理疏導(dǎo)的有效方式。開展讀書活動、演講比賽，鼓勵老師積極參與，提高其語言交往能力。組織參加體育鍛煉，放松教師身心，緩解緊張情緒。如開展迎新年聯(lián)歡活動、教工趣味運動會、友好單位聯(lián)誼活動等，讓教師積極參與集體活動，這樣不但加強了教師之間、教師與其他單位人員的相互溝通，增強了凝聚力，還能讓教師在活動中忘卻煩惱、愉悅身心、展示才華、尋找自信。
關(guān)注需求 激發(fā)潛能
在現(xiàn)實生活中，教師的感受和需求是多層次、多方面的。如今，教師的生存需要已基本得到滿足，而在自我發(fā)展、自我實現(xiàn)方面的需要則日趨強烈。學(xué)校應(yīng)調(diào)查了解教師的感受和需求，重視教師主觀感受上是否滿意、情緒體驗上是否愉悅，充分關(guān)注每一個教師成長與發(fā)展的需要，并提供機會和條件，促進教師個性、才智和潛能的和諧發(fā)展。所以，除了積極爭取物質(zhì)條件的改善，學(xué)校更要著力滿足教師的情感、精神需求。
關(guān)注教師健康。疲勞工作給教師帶來的是倦怠感，我們首先要把教師休息的時間還給教師，平時嚴(yán)格執(zhí)行作息制度。雙休日不加班加點。其次，提供鍛煉身體的設(shè)備與時間。如安排教師集體操、設(shè)置教工活動室，定期開展教職工文體活動，每學(xué)年組織一次教師體檢等。
關(guān)注教師情感。學(xué)校管理工作中要重視教師的情感狀態(tài)，作為校領(lǐng)導(dǎo)要擯棄居高臨下、以權(quán)壓人的管理方式，以服務(wù)者角色耐心聽教師傾訴，細(xì)心為教師解開心結(jié)，及時幫教師調(diào)整情感狀態(tài)。要創(chuàng)造性地開展一些優(yōu)化教師情感的活動，如開展“教師家庭聯(lián)歡會”、“集體生日聯(lián)誼會”等，讓教師切身感覺到學(xué)校管理者是真心實意的服務(wù)者。
關(guān)注教師發(fā)展。關(guān)注教師發(fā)展是學(xué)校工作的要務(wù)，是學(xué)校管理者義不容辭的責(zé)任。學(xué)校要從關(guān)注教師的整體發(fā)展出發(fā)，激發(fā)教師的發(fā)展動力，給予教師發(fā)展、創(chuàng)新、成功的空間。要把學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃和每個教師發(fā)展的具體計劃有機結(jié)合，在學(xué)校物質(zhì)文化條件許可的前提下不斷為教師發(fā)展盡力、盡職、盡責(zé)，在組織、培訓(xùn)、措施、指導(dǎo)思想上全面促進教師個人發(fā)展目標(biāo)的落實。這是幫助教師實現(xiàn)個人素質(zhì)發(fā)展的保證，也是學(xué)校管理者應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)。
分層評價 激勵進取
【關(guān)鍵詞】新教師；培養(yǎng)；以老帶新
近年來，我園每年都有新教師加入，如何讓這些新教師更快地適應(yīng)工作崗位、更快更好地開展教育教學(xué)和班級管理工作，我園是這樣對她們進行培養(yǎng)的。
第一步：崗前培訓(xùn)――利其盡快適崗
經(jīng)過對新教師的跟觀察，我們發(fā)現(xiàn)不少新教師在初入園時都會出現(xiàn)相似的問題：1.不知道保育員、老師的具體分工，不知道自己在班里主要負(fù)責(zé)做什么事情，要等班上其他老師告知；2.剛進班里，不知道如何配合老師上課，所以班上老師上課，她們不知道該干什么；3.不知道在什么時間應(yīng)該組織什么樣的活動等等。參加工作時間越短的教師，這些問題表現(xiàn)得越突出。
仔細(xì)分析原因，我們認(rèn)為主要是新教師對教師、保育員的工作職責(zé)不太了解，對幼兒園工作環(huán)境、工作流程不熟悉，對一日活動各個環(huán)節(jié)的任務(wù)和目標(biāo)不明確，她們不知道自己該做什么，不知道每個環(huán)節(jié)要做什么，要做到什么程度，要達到什么目標(biāo)。同時，由于新教師的專業(yè)水平有限，她們不能夠結(jié)合班級情況實際組織開展活動。因此，我們將新教師培養(yǎng)的第一步放在崗前，即在假期里對她們進行崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
首先是組織每一位新教師學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園工作綱要》以及《3～6歲幼兒發(fā)展指南》，幫她們樹立新的課程觀，然后分別負(fù)責(zé)前后勤的園長、主任按新教師分工的不同，結(jié)合幼兒園的實際情況，向她們介紹教師、保育員的工作職責(zé)、工作要求，向她們講解《幼兒園一日活動管理要求》，講述進班里的每一個人的具體的工作分工，以及如何與配班老師的配合等等，讓她們先做到心中有數(shù)，盡快地勝任幼兒園的常規(guī)工作。
其次，對新教師進行專業(yè)業(yè)務(wù)能力的觀察了解，請她們自我介紹并進行彈唱、舞蹈、講故事、畫畫、備課說課等一系列測試，讓她們充分展示自己的特長、愛好，以便分配最適合她們的崗位。
第二步：以老帶新――助其快速成長
為了盡快提高新教師的教育教學(xué)組織能力，提升她們的專業(yè)基本功，我們采取了以老帶新的方法來助其快速成長。
1.但凡有新教師加入，園內(nèi)都會挑選骨干教師與她們結(jié)成師徒對子，讓有經(jīng)驗的老教師帶她們，這樣一對一地、手把手地教，組成了新老搭配的學(xué)習(xí)共同體。
2.園內(nèi)每學(xué)期組織的輪教活動，每次教研小組開展組織的“一課三研”、“一課多研”的教研活動，都有意識地讓新教師多講、多練，并請老教師們與她們一起備課、一起研討，給她們提出改進意見，并讓她們多反思，勤總結(jié)。在對新教師進行有效指導(dǎo)方面，我們做到了：（1）大膽“猜”“想”。在新教師每次活動前，師傅首先要鼓勵她們站在幼兒的角度去思考、去“猜測”――幼兒可能會怎么回答，然后站在教師的角度去“想”――我應(yīng)該用什么方式來回應(yīng)，怎樣提升幼兒的經(jīng)驗。這樣的活動，有助于提高新教師對活動的把控能力和對突發(fā)事件的處理能力。（2）鼓勵“問”“說”。師傅多多鼓勵新教師追問“為什么”或“怎么辦”，讓他們在一步一步的“問”和“說”中提升自己的教育教學(xué)水平。（3）以“示”促“長”。在新教師實施教學(xué)過程中，師傅對他們不能處理的教學(xué)細(xì)節(jié)，會親身示范，讓他們知道該怎樣處理，從而使新教師對整個活動過程更加清晰，在不斷改進的過程中獲得提升。（4）及時“反饋”“調(diào)整”。在每次活動后，師傅都要在第一時間和新教師教學(xué)互動，及時地讓新教師了解活動中的亮點和不足，并明白以后再進行這樣的活動應(yīng)該如何調(diào)整。
3.每學(xué)期開展新教師基本功過關(guān)考核，如邊彈邊唱、簡筆畫、舞蹈、講故事等技能技巧，對于不理想的項目園內(nèi)進一步組織老教師對其進行重點輔導(dǎo)，同時督促其下次順利過關(guān)。
第三步：委以重任――促其展翅翱翔
首先，她們自己制定一份自我專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，這樣做到心中有目標(biāo)，有方向，工作起來更有勁頭，更有奔頭。有些年輕教師，勇于克服了懶、散、享樂的壞習(xí)慣，利用假期、休息時間，報考了成人自學(xué)、函授大學(xué)等的學(xué)習(xí)，提高了她們自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識。現(xiàn)在我們?nèi)珗@有90%以上的教師都有了本科文憑。
其次，當(dāng)新教師對幼兒園工作比較順手了，我們就敢于放手，讓師傅退到幕后，將結(jié)對子的徒弟推到臺前，讓她們勇挑重?fù)?dān)，先嘗試著做班主任工作，強化了她們的責(zé)任意識，提高了她們的班務(wù)管理能力。這些“新”的班主任不僅要學(xué)著制定各種活動計劃，嘗試著規(guī)劃班級的各項活動，還要克服各種困難主動與家長接觸和交流。為她們搭建了學(xué)習(xí)和展示的各種平臺，讓她們更加成熟，更加優(yōu)秀！
一.卓越教師的內(nèi)涵
對于卓越教師的界定和理解，目前教育界還沒有具體定論。柳海民、謝桂新認(rèn)為，卓越教師的理想規(guī)格：“一是專業(yè)精神樸實高尚;二是專業(yè)知識融會貫通，一名卓越教師應(yīng)具備的科學(xué)的知識結(jié)構(gòu);三是專業(yè)能力卓著出色。”劉湘溶認(rèn)為，“作為一位卓越教師要具有：包容進取的教師德行;教師文化所浸染的胸懷教育、堅持理想、從容淡定的教師氣質(zhì);廣博的知識素養(yǎng)和深厚的文化涵養(yǎng);過硬的教育實踐能力;這四個方面的特征?！钡偟膩碚f，這些教師具有與時俱進的、科學(xué)的教育理念并在教學(xué)水平、創(chuàng)新能力、身心素質(zhì)等方面出類拔萃。
二.卓越教師的特征
1.科學(xué)的教育理念
科學(xué)正確的教育理念是教育實踐的基本前提，也能夠積極推動教師在日常教育和教學(xué)過程中踐行這一教育理念。首先表現(xiàn)在學(xué)生觀上。卓越教師具有明確而堅定的學(xué)生立場。所謂學(xué)生立場就是教師以學(xué)生的成長需要和發(fā)展特點為中心，是一切教育教學(xué)工作的起點和歸宿。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體。其次，給予學(xué)生充分的信任和愛。在教學(xué)過程中，及時給予學(xué)生真誠的鼓勵。在生活過程中，給予學(xué)生無微不至的關(guān)心。
2.學(xué)科專業(yè)知識系統(tǒng)扎實
對于教師來說，擁有豐富、充分、完整、系統(tǒng)的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)是保證其順利開展各種教育教學(xué)活動的重要前提。這里所說卓越教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)主要有教育原理知識、心理學(xué)知識、教學(xué)知識、學(xué)科知識、關(guān)于學(xué)生的知識、基本的人文素養(yǎng)知識等幾種類型，這些知識在每位卓越教師身上的體現(xiàn)和構(gòu)成是不同的，這或許就是決定他們獨特風(fēng)格的基礎(chǔ)條件。
3.卓越教師對教育具有真摯的愛
卓越教師在教育情感上的突出表現(xiàn)是對教育事業(yè)的愛。這種對教育真摯的愛的情感是卓越教師的重要特征，也是其對教育信念的情感支撐，是其教育行為和實踐的內(nèi)在動力之源。當(dāng)然也表現(xiàn)在對學(xué)生的愛及對各種教育資源的愛。
三.卓越教師的培養(yǎng)策略
1.明確卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)
人才，在《中國大百科全書》將其解釋為：“德才兼?zhèn)洌⒂心撤N特長的人。”想要培養(yǎng)出卓越教師人才，就要有能培養(yǎng)這樣人才的目標(biāo)。首先，“卓越教師”必須站在科學(xué)發(fā)展的前沿，具有良好的研究能力，才能提高自己的發(fā)展能力，才能在教學(xué)中具有高層次統(tǒng)馭能力，才能與時俱進地優(yōu)化課程體系、深化教學(xué)內(nèi)容、及時將研究能力轉(zhuǎn)化教學(xué)能力。其次“卓越教師”必須具有廣博的知識素養(yǎng)和深厚的文化涵養(yǎng);再次“卓越教師”必須具過硬的教育實踐能力。鑒于這些要求所以卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)就不言而喻了。
2.加強師范專業(yè)的課程建設(shè)和改革
高等師范院校需要加強課程建設(shè)和改革。學(xué)校應(yīng)該給予師范生提供更多的有關(guān)教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)精品課程，并能組織學(xué)生有序?qū)W習(xí)。首先，增加有關(guān)教育學(xué)理論課程的開設(shè)，并且要嚴(yán)格把關(guān)教學(xué)質(zhì)量，提高師范生的綜合素質(zhì)。其次，加強師范生在教育技能技巧方面的訓(xùn)練，如，微格教學(xué)課程開設(shè)。
3.要推行行之有效的教學(xué)實踐
加強行之有效的教育實踐活動，是培養(yǎng)卓越教師的最關(guān)鍵的一步。教學(xué)實踐活動是把教育理論運用實際的過程，在這里也淋漓盡致的體現(xiàn)了教學(xué)這門藝術(shù)，它直接影響了教師的培養(yǎng)質(zhì)量。首先，可以實施雙導(dǎo)師制。選擇中學(xué)優(yōu)秀教師作為在校師范生的教學(xué)實踐指導(dǎo)老師，這些老師都是一線教學(xué)的優(yōu)秀教師，能更好的指導(dǎo)學(xué)生的實際操作能力。也有利于師范生更早的走進課堂，了解真實的教學(xué)。其次，進行“遷移后拓”的實習(xí)戰(zhàn)略。所謂前移后拓，就是把教育教學(xué)實習(xí)有效地前移到一年級和拓展到大學(xué)四年級二期，實現(xiàn)對教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)技能的全程培養(yǎng)。大一就開始走進中學(xué)的課堂，觀摩學(xué)習(xí)，此過程持續(xù)到大四第二學(xué)期。這種戰(zhàn)略實習(xí)現(xiàn)了連續(xù)性和整體性的統(tǒng)一、主動性和互動性的統(tǒng)一以及獨特性和社會性的統(tǒng)一。
4.加強師資隊伍的建設(shè)
1995年10月，美國《紐約時報》專欄作家戈爾曼（D.Goleman）出版了《情感智商》一書，戈爾曼在書中稱情感智商包括五個方面的能力，即自身認(rèn)識情緒的能力、妥善管理情緒的能力、自我激勵、認(rèn)識他人情緒的能力，人際關(guān)系的管理能力。并且認(rèn)為在對個人成功起作用的要素中智商占20%，情商占80%。我國學(xué)者有關(guān)情感智商的研究大多依據(jù)戈爾曼《情感智商》一書作為理論基礎(chǔ)。一般認(rèn)為情感智力的主要因素有五個部分：自我意識、自我激勵、情緒控制、人際溝通、挫折承受力。教師情感智力是指教師從事教育教學(xué)活動所必備的處理學(xué)生、教材以及自身情感的能力。良好情感智力的發(fā)展有利于教師形成正確的自我意識，建立良好的師生關(guān)系，提高情緒管理能力，發(fā)展耐挫能力。因而在教師發(fā)展過程中，我們一方面要重視智力因素的培養(yǎng)，另一方面要重視情感智力的提升，這樣才能培養(yǎng)出符合時代需求的新型教師。本文欲從激勵視角來探討教師情感智力培養(yǎng)途徑。
二、激勵理論和情感智力的關(guān)系
激勵理論是西方行為科學(xué)理論的核心。激勵理論主要研究用什么樣的因素激勵人、調(diào)動人的積極性。西方最有代表性的激勵理論主要有：需要層次理論、雙因素理論、成就需求理論、期望理論和公平理論等。
心理學(xué)告訴我們，人的行為是受認(rèn)識和情感的影響，其中認(rèn)識是基礎(chǔ)，情感是動力，有認(rèn)識而沒有情感，人的行為就缺乏驅(qū)動力，那么怎樣激起人們的積極情緒體驗，調(diào)動人的工作熱情，這正是激勵理論所研究的內(nèi)容，我們仔細(xì)分析就可以看出，激勵理論和情感智力有著密切的關(guān)系，例如激勵理論中，無論是馬斯洛的需要層次理論，還是赫茲伯格的雙因素理論及麥克利蘭的成就需要理論，它主要是滿足人們的合理需求，引發(fā)人的積極情緒，提高教師的自我意識進而提高行為的積極性；期望理論主要是利用期望激發(fā)教師的積極情緒體驗，增強教師的自尊感；公平理論主要是通過消除不公平和挫折，來營造良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)教師的耐挫能力；而教師積極的情緒狀態(tài)、正確的自我意識、和諧的人際關(guān)系和堅強的耐挫能力都是教師情感智力的核心內(nèi)容?？梢哉f，激勵理論從最終結(jié)果來說是調(diào)動人的積極性，但就其實現(xiàn)過程，是通過各種措施，引發(fā)教師的積極情緒，激起積極的自我體驗，營造良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成堅強的耐挫能力，即提高人的情感智力來實現(xiàn)行為積極性的調(diào)動。
三、應(yīng)用激勵理論，提升教師情感智力
由于教師是一個知識型群體，他們敏感而自尊，剛性化管理顯然不符合教師的自身特點，因而在管理過程中如何構(gòu)建有效的激勵機制，使用恰當(dāng)?shù)募畈呗?，有效提升教師情感智力水平是個亟待解決的問題。經(jīng)過探索，筆者認(rèn)為結(jié)合激勵理論，考慮教師群體自身的特點，將激勵理論具體化，是提高教師情感智力的有效途徑。具體來說可采取以下策略來提升教師的情感智力。
1.目標(biāo)激勵：培養(yǎng)教師情感智力的起點
所謂目標(biāo)激勵，是運用激勵目標(biāo)，刺激人的需要，激發(fā)人的動機，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力的過程。教師有了明確的目標(biāo)后，才能消除迷茫，克服消極的情緒，激起更大的熱情去工作學(xué)習(xí)。所以在構(gòu)建激勵機制時，我們首先要考慮目標(biāo)激勵，激起教師的工作熱情與動力，明確自己應(yīng)該做什么，這是培養(yǎng)教師情感智力的起點。怎樣正確運用目標(biāo)激勵，首先我們在設(shè)置目標(biāo)時，首先應(yīng)考慮到目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，即教師可以通過努力實現(xiàn)目標(biāo)，目標(biāo)太難，教師在實現(xiàn)目標(biāo)時容易受挫，教師易自我效能感喪失，進而失去進取意識。目標(biāo)太易，難以激起教師工作的積極性。其次我們在給教師設(shè)置目標(biāo)時，應(yīng)該考慮到不同的教師在職業(yè)生涯發(fā)展階段中的不同需要。例如新手教師階段（1-3年）應(yīng)把提高教師職業(yè)技能，端正職業(yè)態(tài)度作為目標(biāo)。在勝任水平階段（5-10年）應(yīng)把提高學(xué)術(shù)水平，多出科研成果作為目標(biāo)。在熟練水平階段（10-15年）應(yīng)把專家型教師作為目標(biāo)，所謂專家型教師，就是具備科學(xué)的教學(xué)知識、高超的教學(xué)能力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗的教師。同時還應(yīng)該將教師的個人目標(biāo)同學(xué)校發(fā)展的長遠目標(biāo)結(jié)合起來，只有這樣，教師的發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)才更有現(xiàn)實意義。
2.成就激勵：激發(fā)教師的積極的自我意識
教師自我意識是指教師了解自己的能力，它是教師情感智力的重要組成部分，積極的自我意識可以使人產(chǎn)生自信、自尊的情感體驗，消極的自我意識會使人產(chǎn)生自卑、自怨等消極情感體驗。那么，怎樣使教師形成積極的自我意識，構(gòu)建積極的心理圖式呢？美國心理學(xué)家塞利格曼（Seligman）經(jīng)過試驗研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一個人不斷取得成功，他就會形成積極的自我意識；如果一個人在學(xué)習(xí)或工作中，無論做出怎樣的努力，都無法逃避失敗的命運，就會產(chǎn)生一種“習(xí)得性無助感”，進而會產(chǎn)生自卑等消極的自我體驗。由此可見，不斷激勵起教師的成就需要，幫助教師獲得成功，不斷獲得成就感，是提高教師自我意識的有效途徑。美國哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭在大量研究的基礎(chǔ)上提出，具有強烈的成就動機需求的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功，他們追求的是成功所帶來的個人成就感。成就需要與工作績效有密切關(guān)系。既然成就激勵是可行而有成效的，管理者應(yīng)該采取有效措施來提高教師成就感。具體說來，作為管理者首先應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松、和諧、進取的工作環(huán)境，為教師走向成功創(chuàng)造良好的人文精神環(huán)境和物質(zhì)條件。其次，創(chuàng)造條件，通過各種途徑，創(chuàng)造良好的培訓(xùn)機會，提高教師能力，為教師實現(xiàn)自我價值提供保證。第三，提高教師待遇，加大獎勵力度，對取得成就的教師及時給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵，讓教師進一步體會到成就感，感受到努力奮斗的樂趣。
3.情感激勵：點燃教師的激情
情感是人的需要是否獲得滿足的一種心理感受和體驗。情感激勵是指通過感情溝通滿足人們的社會性需要而使之發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性的一種激勵方法。情感因素對人的工作的積極性和創(chuàng)造性有很大的影響，積極的情感對教師的工作和學(xué)習(xí)起到推動作用。教師的文化層次較高、社會需求層次較高，自尊心較強，在管理過程中如果簡單地采用物質(zhì)激勵、制度管理等策略，很難滿足教師的社會性需求，激起教師的工作熱情，因此在教師管理中堅持情感激勵，真正做到“曉之以理，動之以情”，讓教師的受關(guān)愛、受尊重及自我價值等社會性需求獲得滿足，這樣才能點燃教師的工作激情，提高管理效益。怎樣做到情感激勵？筆者認(rèn)為學(xué)校管理者應(yīng)從以下幾方面入手。
（1）深入了解教師，學(xué)會欣賞教師
每個教師都有自己的個性特點，作為管理者應(yīng)該深入教師群體，了解每個教師的特長和興趣、優(yōu)點和缺點，并能贊其所長、容其所短。以欣賞的目光看待教師，在交往的過程中善于發(fā)現(xiàn)教師的進步，發(fā)現(xiàn)教師身上的“閃光點”。美國心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！毙蕾p會激起教師內(nèi)心的快樂與幸福感，激勵著教師自我發(fā)展。
（2）堅持“以人為本”管理理念，注重情感投入
在管理過程中真正做到尊重教師，關(guān)心教師，注重感情的投入和交流，注重人際互動關(guān)系，充分發(fā)揮“情感激勵”作用，將制度化的“剛性管理”和情感化的“柔性管理”結(jié)合起來，真正做到“剛?cè)岵?。在這樣的情感激勵中，教師將更加愛生、愛校，并將這種愛化為動力，努力工作。
（3）提高教師需要層次，滿足教師的各種需要
情緒是在各種需求滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，馬斯洛提出了著名的需要層次理論，高層次的需要是在低層次需要滿足的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)，所以在實踐工作中我們應(yīng)深入了解教師的各種需求，采取各種有效方式滿足教師各種層次的需求?？梢酝ㄟ^提高工資待遇，改善工作環(huán)境，滿足教師的低層次需求；也可以通過幫助教師成長，促其走向成功，滿足教師自我實現(xiàn)的高層次需求。只有當(dāng)各種層次需要實現(xiàn)以后，教師才會產(chǎn)生滿足、幸福等積極的情緒體驗，進而產(chǎn)生前進的動力。
4.公平激勵：營造良好的人際氛圍
公平理論是美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯（J.S.Adams）1965年提出的。該理論的基本要點是：人的工作積極性不僅與個人實際報酬多少有關(guān)，而且與人們對報酬的分配是否感到公平更為密切。人們總會自覺或不自覺地將自己付出的勞動代價及其所得到的報酬與他人進行比較，并對公平與否做出判斷。公平感直接影響職工的工作動機和行為。教師在進行縱向和橫向比較后，如果認(rèn)為自己所獲得的“報酬”合理，就有公平感，因而心情愉快，工作積極性高。如果發(fā)現(xiàn)所獲得的“報酬”和“貢獻”不符時，則會產(chǎn)生心理上的嚴(yán)重不平衡，有時會以減少貢獻來求得公平，嚴(yán)重的還會造成教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與教師之間人際關(guān)系緊張。當(dāng)前我國中小學(xué)尤其是公立學(xué)校，在管理過程中仍存在“大鍋飯”現(xiàn)象，甚至還存在著“體腦倒掛”現(xiàn)象，造成承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主力軍收入偏低。教師常常感到知識的價值沒有體現(xiàn)出來，即使許多中小學(xué)對教師實行獎酬制度，這種獎酬也僅根據(jù)升學(xué)率來進行，這種重結(jié)果，輕過程的激勵制度，往往也讓教師感到不公平的存在。以上種種現(xiàn)象，往往造成教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師、教師與教職員工之間人際關(guān)系緊張。面對以上現(xiàn)象，學(xué)校管理者可以采取以下措施：第一，制定科學(xué)的績效管理制度，科學(xué)地制定評價制度，合理評價教師的貢獻與報酬。第二，作為管理者對下級應(yīng)一視同仁，公平對待教師，盡量讓教師公平分享政治和經(jīng)濟上的利益。第三，引導(dǎo)幫助教師樹立正確的價值觀，引導(dǎo)教師正確地看待“貢獻與報酬”、“競爭與合作”的關(guān)系，幫助教師消除心理上的不公平感。
5.期望激勵：培養(yǎng)教師的耐挫能力
耐挫能力是指遇到挫折后，教師能夠有效地調(diào)節(jié)情緒、適應(yīng)環(huán)境的能力，它是教師情感智力的又一重要組成部分。教師在職業(yè)生涯中不斷面對各種問題，如學(xué)歷、職稱和學(xué)生升學(xué)等，在此過程中會遭遇各種挫折，產(chǎn)生挫折感，因而培養(yǎng)教師的耐挫能力是有一定現(xiàn)實意義的。怎樣提升教師的耐挫能力？筆者認(rèn)為可以采取期望激勵法，當(dāng)教師遇到挫折時，首先，作為管理者不能袖手旁觀，應(yīng)提供力所能及的幫助，并在精神上給以鼓勵。其次，管理者要深入了解教師心理挫折產(chǎn)生的原因，在學(xué)校管理、工作安排等方面做些改進工作。再次，讓教師學(xué)會合理處理情緒的方法，如發(fā)泄、轉(zhuǎn)移、升華、理性情緒療法等，這樣教師可以在遇到挫折時有效地調(diào)節(jié)自身的情緒狀態(tài)。最后，也是最關(guān)鍵的一點，在教師遇挫失敗時，管理者要充分信任教師會有成功之日，發(fā)揮管理過程中的“皮格馬利翁效應(yīng)”，激活教師的工作潛能，提高教師的自我期望值，進而提高教師的耐挫能力。
6.自我激勵：教師情感智力發(fā)展的內(nèi)在動力
自我激勵是指個體具有不需要外界獎勵和懲罰作為激勵手段，能為設(shè)定的目標(biāo)自我努力工作的一種心理特征。德國專家斯普林格在其所著的《激勵的神話》一書中寫到：“強烈的自我激勵是成功的先決條件?！弊晕壹钍且粋€人邁向成功的引擎，是教師情感智力發(fā)展的內(nèi)在動力。程文、張國梁在《高級研究人員自我激勵因素研究》一文中對高級研究人員個體特征分析，并提出高級研究人員自我激勵因素的內(nèi)涵包括以下幾方面：成就與挑戰(zhàn)、個體成長、工作自治、認(rèn)可、目標(biāo)導(dǎo)向。因而教育管理者在管理過程中要幫助教師確立自己的工作目標(biāo)，明確目標(biāo)導(dǎo)向，不斷創(chuàng)造機會讓教師不斷地進修，促進教師的個體成長。同時對教師所取得的成績應(yīng)充分認(rèn)可，并鼓勵教師不斷挑戰(zhàn)自我，追求富有挑戰(zhàn)性的工作。只有這樣，教師才能在工作中不斷地自我激勵，進而發(fā)展自我，提升自我。
總之，在教師管理過程中，管理者要深入理解激勵理論，靈活運用目標(biāo)激勵、成就激勵、情感激勵、期望激勵、自我激勵等多種方法，通過這些方法激起教師積極的情緒體驗，提高自身的情感智力，進而轉(zhuǎn)化為行為動力，提高行動的積極性。
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一、認(rèn)識到位
上海市教委教研室副主任、華東師大兼職教授趙才欣說過：教師職業(yè)發(fā)展分為5個階段。1-3年為生存與發(fā)現(xiàn)期，重點是入職培訓(xùn)、重新認(rèn)識教育工作和自我定位；4-6年為穩(wěn)定期，增強專業(yè)知識，提升專業(yè)職能；7-18年為嘗試期與自疑期，利用革新機會，積極創(chuàng)新、進行反思和自我更新；19-30年為寧和期和保守期，重點是課堂與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、自我總結(jié)與理論提升，重喚事業(yè)激情；31年以上為游離悠閑期，重點是喚醒專業(yè)興趣與熱情。尤其是1-5年教齡的新入職教師的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，這段時間是新入職教師教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為的定型期。
學(xué)校環(huán)境對一個新入職教師成長至關(guān)重要，教育理念先進、文化底蘊深厚、管理科學(xué)規(guī)范、教育成果豐碩的學(xué)校，能使新入職教師盡快盡早成長起來，養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣，能輕松地成為未來的骨干教師和區(qū)域名師；反之，較差的學(xué)校則是給新入職教師養(yǎng)成終身難以改掉的不良教學(xué)行為、習(xí)慣，更為可怕的是形成終身難以改變的錯誤認(rèn)識和錯誤觀念。因而同一大學(xué)、同一專業(yè)畢業(yè)的教師，在不同學(xué)校會形成不同的工作作風(fēng)、會有不同的發(fā)展，甚至差距很大。所以，一個學(xué)校的校風(fēng)對一個新入職教師的成長起著舉足輕重的作用。
二、敬業(yè)愛生
清華附小的教師誓詞是：“我是清華人，努力用敬業(yè)、博愛、儒雅成就每一個學(xué)生，把每一個學(xué)生的成長當(dāng)作我們的最高榮譽?！本礃I(yè)是一個很傳統(tǒng)的話題，但作為社會人而言，不管是哪個行業(yè)，這是最基本的職業(yè)道德。愛生，就是對待學(xué)生要全心悅納、真誠投入、舍得精力、樂于付出，這是教師崇高的職業(yè)操守。只有敬業(yè)愛生精神的教師，才能專心致志于其事業(yè)，獻身教育，心系學(xué)生；才會嚴(yán)以律己，為人師表；才會嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誨人不倦；才會終身學(xué)習(xí)，追求進步；才會成就自己，成就學(xué)生。
吳正憲老師師范畢業(yè)后，被分配到北京市崇文區(qū)錦繡街小學(xué)，那個暑假她一天沒歇，找來小學(xué)1-12冊數(shù)學(xué)教材，全面通讀一遍，親自做了一遍例題、思考題和有代表性的練習(xí)題，正是憑著這種敬業(yè)精神，她成功地完成了“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”教學(xué)實驗，她的課堂教學(xué)藝術(shù)在全國引起了轟動效應(yīng)?！度嗣窠逃冯s志的一位記者給她這樣的評價：“一個教師之所以偉大，就在于他的教學(xué)執(zhí)著于自己的學(xué)科，又超越于自己的學(xué)科，從而進入到關(guān)聯(lián)著靈魂的教育境界?！卞X夢龍老師經(jīng)過幾十年的探索和實踐，形成了自己一天“三主四式”語文導(dǎo)讀法。2014年度全國教書育人楷模仲威平，在小興安嶺南麓一個教學(xué)點里一干就是二十多年，堅信“教育需要執(zhí)著的堅守”，展現(xiàn)小教學(xué)點里的大愛情懷。
三、成就課堂
清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅說：“上好課是教師最崇高的師德。教師在學(xué)生心目中的地位，往往取決于教師學(xué)養(yǎng)的深厚程度。一名教師，可以有自己的個性甚至缺點，但不能墨守成規(guī)，更要杜絕 ‘不學(xué)無術(shù)’與輕慢課堂?！?/p>
新入職教師要解決在課堂教學(xué)中常見的8個問題：照本宣科、缺乏創(chuàng)新，重難點處理不當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)不符合要求、脫離學(xué)生實際；教學(xué)過程設(shè)計不合理、時間安排不恰當(dāng)，內(nèi)容空、難度過大或過小、節(jié)奏不協(xié)調(diào)；教態(tài)嚴(yán)肅呆板、語調(diào)平緩、缺乏激情不能感染和吸引學(xué)生，語言邏輯混亂或口齒不清；注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顧自己唱主角，讓學(xué)生為配合自己服務(wù)，不敢撇開教案、走下講臺授課；課堂氣氛沉悶，學(xué)生情緒低落，學(xué)生注意力分散，課堂秩序混亂；師生配合不夠，討論的問題內(nèi)容屬淺層次、低水平，合作討論不充分，只追求表面形式，而無視實際效果；學(xué)生舉手答題效率低，學(xué)生很少有發(fā)表見解的機會，學(xué)生自主獨立思考的時間很少；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很被動或緊張，缺乏上進心、自信心，不積極參與思考或分析問題思路狹窄、不靈活。
新入職教師要精心備課，讓課堂教學(xué)更為扎實有效；細(xì)化教學(xué)目標(biāo)層次，面向全體；講求課堂提問的技巧，激起學(xué)生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲；調(diào)動學(xué)生參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在掌握知識的同時，享受到學(xué)習(xí)的樂趣；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，真正把課堂還給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的時效性；課堂小結(jié)要精彩，梳理、歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化學(xué)生記憶；作業(yè)要分層次，新課要有預(yù)習(xí)作業(yè)，充分利用錯題集，認(rèn)真批改作業(yè)并及時反饋；堅持寫課后反思，要善于總結(jié)每節(jié)課的得失。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思就有可能成為名師?！狈此伎砷L可短，幾句話也行。
關(guān)鍵詞：滄州職院 “雙師型”教師 培養(yǎng)策略
作者簡介：張艷霞，女，河北滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語與藝術(shù)設(shè)計系，副教授，碩士在讀。
基金項目：本文為河北省教師教育學(xué)會課題《滄州職院“雙師型”教師培養(yǎng)策略研究》(課題編號JJS2008-595)的研究成果。
【中圖分類號】G718.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-04-0167-01
近年來，高等職業(yè)教育在我國發(fā)展較快，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外。隨著人才觀、質(zhì)量觀的改變，社會要求學(xué)院為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)更多高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型專門人才。擁有一批高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍則對這個目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要，而“雙師型”教師隊伍的建設(shè)需要一定的制度和條件作為保障。
一、打通培養(yǎng)渠道，保證“雙師型”教師隊伍的數(shù)量
把雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)納入教學(xué)工作并且常抓不懈，使雙師素質(zhì)教師比例合理。
1、積極創(chuàng)造條件，有計劃地選送教師到生產(chǎn)第一線鍛煉。學(xué)院應(yīng)根據(jù)總體計劃安排，結(jié)合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業(yè)頂崗工作和掛職鍛煉，深入實訓(xùn)基地，以解決青年教師專業(yè)實踐經(jīng)驗不足的問題，提高青年教師理論聯(lián)系實際的能力。
2、名師帶動，培養(yǎng)“雙師型”教師。在校內(nèi)選定師德水準(zhǔn)、學(xué)歷水平、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等方面較優(yōu)秀的教師，通過傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師。根據(jù)青年教師的專長和具體特點，制定提高計劃，明確指導(dǎo)教師和被培訓(xùn)教師的責(zé)任，定期進行檢查和考核。
3、制定激勵機制，正確引導(dǎo)教師自覺提高。為使滄州職院步入良性循環(huán)的發(fā)展軌道，建立一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍，必須制定一套適合高職發(fā)展的內(nèi)部管理體制，在人事制度、分配制度的改革與調(diào)整上，引入競爭機制，實現(xiàn)量化和科學(xué)化管理，體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵性。
4、加快兼職教師隊伍建設(shè)步伐，做到“引聘結(jié)合”。要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)院任教，加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊伍。
二、“雙師化”教育理論是指導(dǎo)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的理論基礎(chǔ)
1、“雙師化”教育理論的涵義?！半p師化”教育有廣義和狹義之分，從廣義上講，是指學(xué)生接受的教育，既要學(xué)習(xí)必要、夠用的理論知識，又要獲取工程師所具有的技術(shù)應(yīng)用能力，以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一的需要。狹義的“雙師化”是以所設(shè)專業(yè)為單位，根據(jù)教師各自的優(yōu)勢，有些教師以理論教學(xué)為主，有些教師以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為主。
2、“雙師化”教育理論對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的意義。近年來滄州職院在根據(jù)市場的變化不斷調(diào)整專業(yè)，以增強辦學(xué)的適應(yīng)性?！半p師化”的觀念能用整體的優(yōu)勢彌補個體的不足，它能利用整個社會的人才資源來補充內(nèi)源的不足，使高職院校能根據(jù)各自的條件不同，不同程度上以不同方式進行“雙師化”教育。
三、建立兼職教師隊伍是建設(shè)“雙師型”教師隊伍的有效手段
兼職教師應(yīng)是師資隊伍的重要組成部分，他們對于改善師資結(jié)構(gòu)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量起到舉足輕重的作用。近年來，我院的兼職教師隊伍建設(shè)雖然取得了一定成績，積累了一些經(jīng)驗，但從總體上看，在聘任制度、隊伍建設(shè)、管理措施等方面還存在亟待解決的問題。
1、淡化雇傭關(guān)系，把講課費工資化。兼職教師與學(xué)?；旧鲜恰肮蛡蜿P(guān)系”，這些教師的層次良莠不齊，與學(xué)校的關(guān)系也較松散，人員組成也不穩(wěn)定，短期行為較嚴(yán)重。學(xué)院應(yīng)與校外兼職教師簽訂長期聘任協(xié)議，按月發(fā)放應(yīng)得工資，使兼職教師把自己當(dāng)成學(xué)校的一員，與學(xué)校榮辱與共。
2、重視感情投入，增強向心力。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常與兼職教師溝通，加強感情投入，對他們加以關(guān)愛。在新專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃制定、課程開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面征求其意見，使他們感到學(xué)校的對兼職教師的信任和重視。
3、因人而異，區(qū)別對待。兼職教師到高職院校從事教學(xué)工作出于多種想法，有的想圓多年的教師夢；有的想實現(xiàn)自身價值；有的想借此增加一部分經(jīng)濟收入。但不能只靠經(jīng)濟手段來刺激兼職教師工作的積極性，必須進行人性化管理，動之以情，以誠相待，與他們交朋友等，從而使兼職教師能主動為教學(xué)工作服務(wù)，提高教育質(zhì)量。
四、制定激勵措施是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的保障
1、建立“雙師型”教師的激勵機制。高職院校要把“雙師型”教師隊伍建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展的總體規(guī)劃，學(xué)校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設(shè)立雙師教師激勵機制，在崗位津貼發(fā)放，職稱聘任、住房等方面給予特殊政策，促使更多的教師成長為“雙師型”教師。
2、建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度。一是提高學(xué)歷層次，依托全國50個重點職業(yè)教師培訓(xùn)基地和普通高?，F(xiàn)有的100多個師資培訓(xùn)基地，堅持在職培訓(xùn)為主，對學(xué)歷不達標(biāo)教師限期達標(biāo)。二是強化技能培訓(xùn)和技能考核。
3、加大教師隊伍建設(shè)的經(jīng)費投入。學(xué)院應(yīng)設(shè)立師資培訓(xùn)專項基金，保證師資培訓(xùn)計劃的實施。根據(jù)雙師發(fā)展規(guī)劃，每年按一定比例增加經(jīng)費投入。
五、改善教師工作環(huán)境是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的條件
1、減輕教師教學(xué)工作強度，為其創(chuàng)造取得第二系列職稱的工作時間。這就要求學(xué)院安排好教學(xué)計劃，可以利用調(diào)整出的空閑時間，把教師送到對口生產(chǎn)單位進行短、中期鍛煉。
2、創(chuàng)造校內(nèi)外實踐機會，為教師獲得職業(yè)資格證書或技術(shù)職稱提供條件。通過項目開發(fā)等活動，使教師由單一教學(xué)型人才向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。鼓勵教師參加本系統(tǒng)、本行業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審，并從時間上、財力上予以保障，讓更多的教師能夠取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技術(shù)職稱。
3、充分發(fā)揮每位教師的積極性。一是建立教師獎勵工資制，運用經(jīng)濟杠桿和獎罰制度來激發(fā)廣大教師的工作積極性和工作熱情，以此激發(fā)他們的自主性，二是創(chuàng)造條件，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)院可以向教師提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)，給他們充分發(fā)表自己意見的機會。
4、構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)的“立交橋”，啟發(fā)教師自覺地加強自身素質(zhì)。為教師達到雙師素質(zhì)搭建橋梁，校外與職教師資培訓(xùn)基地和大型企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，校內(nèi)建立教師輪訓(xùn)制度，啟發(fā)教師自覺加強自身的雙師素質(zhì)。
參考文獻：
[1]姜振鵬.“雙師型”師資隊伍建設(shè)淺談［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2002，（6）.
【關(guān)鍵詞】電大；雙師型；英語教師；培養(yǎng)
隨著全球經(jīng)濟化的發(fā)展，國際間的交流越來越頻繁，英語的重要性愈加重要。而今電大的發(fā)展又踏上了新臺階，開始成功地向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型，面對這一機遇與挑戰(zhàn)，電大各方面的教育建設(shè)已變得更為緊迫。為了更好地適應(yīng)電大以及開放大學(xué)的教育教學(xué)需要，更為了能夠向社會輸送國際化的適用性人才，雙師型英語教師隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、培養(yǎng)電大雙師型英語教師的現(xiàn)實意義
電大開放教育成功開辦十多年來，一直以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展為要旨，多角度開展高等學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，與社區(qū)、軍隊、政府、企業(yè)緊密配合，為經(jīng)濟社會培養(yǎng)了大量的適用型人才，就廣西廣播電視大學(xué)而言，百色電大的一村一名大學(xué)生開展項目已達到一定的規(guī)模，為百色培養(yǎng)了一批批高素質(zhì)的村官；北海的電大學(xué)習(xí)港正在為北海的北部灣經(jīng)濟區(qū)培養(yǎng)上萬人的應(yīng)用性人才，還有為殘疾人服務(wù)的陽光班，為社會榜樣服務(wù)的勞模班等等。而今，開放大學(xué)的亮相，更向電大提出了更高地培養(yǎng)人才的要求。雙師型英語教師是指既能從事高等教育英語理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生開展英語實踐的教師，他們不僅能夠適應(yīng)專科、本科乃至于研究生學(xué)歷教育中的英語教學(xué)，善于研究英語教學(xué)原則、總結(jié)英語教學(xué)規(guī)律，具有鮮明的教學(xué)個性化；而且面對電大來自各個行業(yè)不同層次的學(xué)生，能夠很好地組織他們開展相關(guān)的英語社會實踐活動，針對行業(yè)英語的要求，做好英語社會實踐的指導(dǎo)。此外，在電大非學(xué)歷教育中，英語教育更是不容忽視，雙師型英語教師廣受社會英語愛好者的歡迎，他們以真正的實力和高超的培養(yǎng)技巧帶動非學(xué)歷教育的發(fā)展。因此，雙師型英語教師的培養(yǎng)是電大師資隊伍建設(shè)中的重要部分，是電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型中首先應(yīng)該培養(yǎng)起來的隊伍，他們是我們電大開放大學(xué)教學(xué)教育進程中的一支主力軍。
二、培養(yǎng)電大雙師型英語教師所面臨的困境
目前電大英語教師群體性能弱，具體表現(xiàn)為市級電大英語教師數(shù)量少，很多市級電大只配有1至2名英語教師，校內(nèi)的團體教學(xué)研究和科研活動搞不起來，各校間英語教師的教學(xué)交流也甚少，市級英語教師外出學(xué)習(xí)的機會不多；關(guān)注電大英語教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究少，致使電大英語教師在自學(xué)或培訓(xùn)中學(xué)不到系統(tǒng)性的理論知識，在科研中找不到充分、有力的理論依據(jù)；電大英語教師的專業(yè)性不夠突出，其一，電大英語專業(yè)學(xué)生銳減，英語專業(yè)教學(xué)處于弱勢。近年來隨著教育部提出中小學(xué)教師需要本科化要求的不斷升級，中小學(xué)英語教師的學(xué)歷教育已基本結(jié)束，目前就讀電大英語學(xué)歷的學(xué)生已然不多，方寸舞臺舞不出英語教師們的專業(yè)教育教學(xué)熱情，無法形成持久地、有規(guī)模地英語課程研究氛圍，致使電大英語教師的教育教學(xué)研究搞不起來，他們的專業(yè)研究水平受到限制；其二，英語作為公共課程并不受學(xué)生追捧。對于大多數(shù)來電大學(xué)習(xí)的成人學(xué)生來說，英語一向是學(xué)生望而生畏的課程，他們英語基礎(chǔ)低，日常工作和生活中極少接觸英語，參加學(xué)歷教育是為了工作與升職，即使有的學(xué)生對英語比較有興趣，在繁忙的工作與緊張的學(xué)習(xí)面前，他們也無法在考試成績與培養(yǎng)英語興趣之間舍前取后，一般都把主要時間和精力放在課程考試上，對于需要時間去練習(xí)與訓(xùn)練的英語來說往往已力不從心，因此，英語教師無法在公共英語教學(xué)中享受更多更好地教學(xué)愉悅感。以上這些因素制約了電大英語教師隊伍的整體向上發(fā)展，使他們在英語理論教學(xué)上得不到更多、更好地學(xué)習(xí)深造，缺乏英語專業(yè)知識之外其他專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域中相關(guān)的英語知識，在指導(dǎo)學(xué)生開展英語實踐活動上缺少更好地技能。由此，電大英語教師在職稱評定上不如其他專業(yè)教師高，市級電大副高職稱以上的英語教師數(shù)量是很少的；科研成果也不如其他專業(yè)教師來得多。這些困境深深地束縛了電大英語教師向雙師型轉(zhuǎn)化的進程，是當(dāng)前電大培養(yǎng)雙師型教師急于突破的瓶頸之一。電大雙師型英語教師的研究尚處于起步期，如何綜合利用電大的教育資源，參照其他高校的相關(guān)研究，建立起電大雙師型英語教師的培養(yǎng)機制十分緊迫。
三、培養(yǎng)電大雙師型英語教師的策略
（一）推出全面、合理地培訓(xùn)計劃，建立在職教師培訓(xùn)制度。培訓(xùn)是在職人員自我提升的重要手段之一，電大雙師型英語教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要分兩個方面的內(nèi)容：提升專業(yè)知識的培訓(xùn)和嚴(yán)格的專業(yè)實踐的培訓(xùn)，有步驟地從教師的教學(xué)能力到實踐操作能力實施全方位培訓(xùn)。目前為止，電大外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會主要放在領(lǐng)導(dǎo)層，還沒有擴大到專業(yè)教師的培訓(xùn)上，因此，推出全面、合理地培訓(xùn)計劃顯得十分重要。通過計劃，合理、有步驟、多渠道地開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，使他們得到教學(xué)理論上和教學(xué)藝術(shù)方法等方面地提高，同時擁有熟練的英語實踐能力。比如到歐洲、亞洲、香港、臺灣參觀知名開放大學(xué)，與開放大學(xué)的同專業(yè)專家、教師交流；或參加國際開放大學(xué)會議，聆聽與討論開放大學(xué)的先進理念；甚至是派送專家、教師到世界知名開放大學(xué)進修，扎扎實實地學(xué)習(xí)專業(yè)新知識、新理念，這對雙師型英語教師的培養(yǎng)非常有效。
（二）搭建英語教師專業(yè)實踐的平臺。英語教學(xué)實質(zhì)上就是教好英語、讓學(xué)生學(xué)會英語、會用英語。然而，我們對電大英語教師的要求，不僅局限于課堂教學(xué)水平高，英語口語表現(xiàn)力和翻譯能力強等方面，學(xué)校還應(yīng)該積極搭建能為英語教師提供專業(yè)實踐的平臺，使英語教師能深入社會實踐，在社會實踐中成為學(xué)生的示范者。比如組織英語教師參加高校講壇交流，開展網(wǎng)上英語教學(xué)課件比賽和英語說課比賽；與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系，組織企業(yè)人才英語培訓(xùn)活動；建立電大英語畢業(yè)實踐基地，加強英語教師對電大畢業(yè)生英語實踐的指導(dǎo)監(jiān)督，使電大英語教師在具體的社會實踐中帶領(lǐng)學(xué)生開展英語實踐，通過這些英語實踐活動，促進電大英語教師積極學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)知識，還為掌握其他行業(yè)英語知識作好準(zhǔn)備。
（三）重視高素質(zhì)英語教師的培養(yǎng)。高素質(zhì)的英語教師應(yīng)擁有高學(xué)歷、高職稱，他們不僅具有較高的語言文化素養(yǎng)和語言表達能力，熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，而且還有較強的科研能力和編寫教材的能力?；谶@些，學(xué)校應(yīng)大力提倡英語教師在職提高學(xué)歷，積極開展科研活動，不斷提高職稱評定，致力于大力發(fā)展電大英語教學(xué)，提高電大英語實用性，成為培養(yǎng)當(dāng)?shù)貒H化人才的好教師。
（四）建立師資培養(yǎng)的激勵機制。英語教師隊伍的培養(yǎng)離不開激勵機制的建立，否則培養(yǎng)計劃將形同虛設(shè)。首先要建立學(xué)歷培訓(xùn)、專業(yè)進修的獎勵制度，以鼓勵英語教師攻讀研碩士、博士，打破當(dāng)前電大英語教師學(xué)歷不夠強大的局面；其次是出臺英語教師外出參加非學(xué)歷培訓(xùn)的資金方案，有計劃地派送英語教師外出培訓(xùn)，參觀學(xué)習(xí)交流；第三，建立科研獎勵制度。大力支持教師開展英語科研活動，以科研帶動教學(xué)，以科研提高職稱，改變當(dāng)前英語教師職稱水平不夠高的現(xiàn)狀；第四，把雙師型教師的培養(yǎng)效果納入電大的績交考核。在培養(yǎng)雙師型教師進程中，教師的表現(xiàn)情況與績效掛勾，對于專業(yè)知識和專業(yè)技能提高快的教師要委以重用，使他們在適合的崗位上發(fā)揮效用。
（五）積極倡導(dǎo)英語教師作好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是指對自己一生中所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計劃，這個歷程包括了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、發(fā)展和貢獻。由此可以看出，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是在職員自我提升的重要手段，是學(xué)校培養(yǎng)人才不可的重要內(nèi)容。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與個人、組織、社會息息相關(guān)，在不同的人生歷程，每一個人都需要對自己的職業(yè)反思、評估與改變。也就是說，隨著個人價值的提高、工作環(huán)境、社會環(huán)境的變化，職員需要及時調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展方向，以達到工作價值的突現(xiàn)。教師的職業(yè)發(fā)展包括了學(xué)歷、職稱、職業(yè)轉(zhuǎn)型等等多方面。雙師型的英語教師，首先是要作好專業(yè)知識和專業(yè)技能的雙向發(fā)展，其次是實現(xiàn)教師與工程師的雙師身份，第三是多證的獲取。在實用型社會里，英語教師應(yīng)成為語言工程師，語言訓(xùn)練師，考證方面的英語培訓(xùn)師，只有獲得多證，英語教師才能真正適應(yīng)電大以及開放大學(xué)中多種多樣英語教學(xué)和英語培訓(xùn)工作的需要，要達到這種境界，英語教師必須規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，腳踏實地地學(xué)習(xí)，去實踐，去獲取技能證書，在英語教學(xué)領(lǐng)域中實現(xiàn)職業(yè)性和實用性，培養(yǎng)出英語實用性強的人才。
電大雙師型英語教師隊伍的建設(shè)是順應(yīng)電大發(fā)展形勢的需要，也是高校人才全面發(fā)展的需要。雙師型英語教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性工程，值得我們不斷地探索與實踐。
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作者簡介：
