時間：2023-03-29 09:19:43
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語教改論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【摘要】：本文首先說明了大學(xué)英語教改的目的和在全國各高校的進展情況，進而提到要真正把大學(xué)英語作好，就必須利用好計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。筆者結(jié)合自已在高校語音實驗室的維護經(jīng)驗，闡述了如何更好的在語音實驗室中運用計算機和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識，為同學(xué)們提供穩(wěn)定的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境。
21世紀(jì)之初，教育部要求進一步推進和實施大學(xué)英語教學(xué)改革，全面推廣大學(xué)英語教學(xué)改革成果。于是，一場轟轟烈烈的包含教學(xué)手段等一系列改革內(nèi)容的大學(xué)英語教學(xué)改革在中國各高等院校如火如荼地展開，英語教學(xué)由重讀寫轉(zhuǎn)而加強對學(xué)生視、聽、說的訓(xùn)練。教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確規(guī)定：新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！兑蟆诽岢觯孪到y(tǒng)除傳統(tǒng)的面授課程外，更注重開發(fā)基于計算機／網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程。以計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體等為主的現(xiàn)代教育技術(shù)手段為促進大學(xué)英語課堂教學(xué)整體水平的提高帶來了新的契機，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)手段改革的標(biāo)志。教育部特別指定了幾套網(wǎng)上教學(xué)軟件，學(xué)生除了老師上課面授以外，通過學(xué)習(xí)網(wǎng)上教學(xué)軟件，完成一定機時的課外自主學(xué)習(xí)。這種全新的教學(xué)模式正確加以推廣，必將能夠促進大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。
筆者學(xué)校目前使用了交互英語和體驗英語兩套自主學(xué)習(xí)軟件,它們的服務(wù)器裝好后放在校網(wǎng)絡(luò)中心機房。學(xué)校對全校1800多名公共外語學(xué)生開放了5間語音實驗室，經(jīng)計算，全部開放機時完全能滿足學(xué)生的上機機時要求。學(xué)生可用自己的獨立賬號在方便的時間到學(xué)校語音室的任意一臺電腦上學(xué)習(xí)和使用相應(yīng)級別的《視聽說》、《讀寫譯》或《體驗英語網(wǎng)絡(luò)版》教學(xué)軟件。對于自己擁有電腦的同學(xué)、可以在機房以外的場所上網(wǎng)訪問學(xué)校《新時代交互英語》、《體驗英語》專用服務(wù)器。教師在任何連網(wǎng)的計算機上都可以登陸到服務(wù)器,查看學(xué)生學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間、對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估、給學(xué)生定級等，極大的減少了教師的工作量，且不受地點限制。
事實證明，自主學(xué)習(xí)軟件的內(nèi)容非常新穎而且都是地道的外國人互相對話，學(xué)生對這種上機自主學(xué)習(xí)模式非常感興趣，語音實驗室的機器使用率達到80%以上。
上機學(xué)習(xí)的人數(shù)增加，相應(yīng)的問題也隨之而來。剛開始因為語音室維護經(jīng)驗不足，經(jīng)常會有語音室大面積斷網(wǎng)，英語服務(wù)器癱瘓的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。為了給同學(xué)提供更穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者不斷實踐，經(jīng)過一個學(xué)期的不斷探索，筆者歸納了如下幾點語音實驗室開放的維護方法：
一、英語服務(wù)器的維護
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的服務(wù)器部分是重中之重，沒有了服務(wù)器，就沒有了網(wǎng)絡(luò)課程的存放地點。因此，維護好網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器至關(guān)重要。首先要保證服務(wù)器操作系統(tǒng)安裝正確并且打好相應(yīng)的補丁（推薦使用win2003server系統(tǒng)）。其次安裝SQLServer數(shù)據(jù)庫并且打好相應(yīng)的補丁，安裝殺毒軟件。然后，公司的技術(shù)人員會負責(zé)把服務(wù)器安裝并調(diào)試好。第三，把剛裝好的服務(wù)器做個ghost備份，以便以后服務(wù)器中毒可以快速恢復(fù)。第四，定期給殺毒軟件升級，定期殺毒（推薦一周一次）。第五，定期對服務(wù)器數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)進行備份（推薦每天一次）。在筆者負責(zé)維護我校英語服務(wù)器之前，服務(wù)器在第一次安裝后一直沒有人管理，大約一年以后筆者接管的時候，服務(wù)器已經(jīng)深重病毒而癱瘓。后來筆者重裝服務(wù)器后堅持定期殺毒，最長間隔不超過一周，英語服務(wù)器再沒有癱瘓過。還有一次，筆者維護的服務(wù)器突然數(shù)據(jù)庫內(nèi)容找不到了，SQLServer里顯示數(shù)據(jù)庫被質(zhì)疑，請教了公司的專業(yè)技術(shù)人員也沒有辦法恢復(fù)。幸好當(dāng)時有前一天的數(shù)據(jù)庫備份可以恢復(fù)，不過還是造成了一些學(xué)生的一些學(xué)習(xí)信息丟失，學(xué)生不得不重做了幾個單元。從那以后，筆者堅持每天備份，希望把損失降到最低。
二、語音實驗室網(wǎng)絡(luò)的維護
病毒是計算機的最大煩惱，網(wǎng)絡(luò)病毒尤其讓人頭痛，輕則網(wǎng)絡(luò)時斷時續(xù)，重則整個機房徹底斷網(wǎng)。無論那種情況，對于在進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說都是難以忍受的，因為他們辛辛苦苦學(xué)習(xí)了半天，最后網(wǎng)絡(luò)出了問題，學(xué)習(xí)結(jié)果都保存不上，只能一次次重做。
局域網(wǎng)內(nèi)最長見的是ARP病毒，先簡單介紹一下ARP病毒的原理：中毒機器會偽裝自己是網(wǎng)關(guān)而不斷給局域網(wǎng)內(nèi)其它機器發(fā)廣播信息，其它機器把中毒機器當(dāng)做網(wǎng)關(guān)，都想從這臺中毒機器這里連網(wǎng)，就會出現(xiàn)部分機器不能上網(wǎng)或全部機器都不能上網(wǎng)的情況。ARP病毒一般容易通過U盤傳播，在網(wǎng)頁里也可能中毒。
經(jīng)過實踐探索，筆者總結(jié)的如下一些維護方法：
1、每臺機器安裝保護卡。這是機房維護的經(jīng)典方法，好處就不多說了。
2、為避免ARP病毒傳播，在BIOS里將USB接口封閉，在語音室不能使用U盤。如果鍵盤、鼠標(biāo)使用的是USB接口，則可以在設(shè)備管理器里封住除鍵盤、鼠標(biāo)以外的USB接口，再設(shè)置學(xué)生用戶不能更改設(shè)備管理器即可。具體方法可以在網(wǎng)上搜索。
3、語音室內(nèi)只能連接到校園網(wǎng)的英語服務(wù)器，不能連接到Internet。在語音室不能瀏覽網(wǎng)頁、聊天、收發(fā)郵件等。具體方法可以在網(wǎng)上搜索。
4、如果語音室網(wǎng)絡(luò)和其它教室網(wǎng)絡(luò)在同一局域網(wǎng)內(nèi)，為了避免其它教室有ARP病毒而影響整個網(wǎng)絡(luò)，最好是安裝抓包軟件。推薦AntiArp，這個軟件可以免費使用合作版。當(dāng)某一機器中ARP病毒時，在AntiArp的流量分析里可以看到這個機器發(fā)的廣播請求明顯比其他機器多很多，一般一上午超過200個就算不正常。筆者在用AntiArp監(jiān)控時曾經(jīng)有廣播請求達到幾萬個。按這個機器的IP把這臺機器找出來重裝就可以了。注意非廣播請求是不用看的，因為病毒發(fā)了廣播請求，導(dǎo)致網(wǎng)關(guān)或其他機器必須給出非廣播請求，所以這個非廣播請求次數(shù)多的機器并不是中毒機器。
有些病毒偽造了IP地址，即使監(jiān)測到它，也不知道它的真實IP。這時候，可以看AntiArp里的網(wǎng)卡信息和MAC信息。一般不同教室購買的網(wǎng)卡是不一樣的，通過網(wǎng)卡就能判斷中毒機器在哪個教室，再根據(jù)MAC信息就可以在那個教室找到中毒機器了。
以上方法即經(jīng)濟又簡單易行，不用安裝復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)管理軟件即可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理的目的。目前筆者使用這些方法維護語音室還是很有效的。
三、語音實驗室的管理
1、采用刷卡上機的方式控制上機人數(shù)
筆者的學(xué)校語音室開放之初，學(xué)生不了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好處，很多學(xué)生是抱著完成作業(yè)的心態(tài)來語音室學(xué)習(xí)的。通常是平時不來語音室，到了期末老師要檢查的時候才敢緊來語音室突擊，甚至有人用變速軟件，加快做題速度。結(jié)果是平時語音室資源閑置嚴(yán)重，到了期末語音室機器又不夠用，學(xué)生很早就來語音室占座位，沒有占到座的學(xué)生就抱怨學(xué)校機器少。而且，因為學(xué)生使用一些變速軟件，使機器很容易中毒，以常出現(xiàn)斷網(wǎng)現(xiàn)象。開放第一個學(xué)期，外語學(xué)院的老師不得不把最終的自主學(xué)習(xí)要求減少了4個單元。
為杜絕同學(xué)期末集中到語音室扎堆學(xué)習(xí)的情況，語音室現(xiàn)在采用了刷卡上機的方式，每人每周給4小時免費機時(完全滿足學(xué)生上機需求)，過期或機時用完，將不能登陸語音室機器學(xué)習(xí)。這種方法強迫學(xué)生每周都來語音室學(xué)一點英語，平均分配了上機時間。如果有的同學(xué)想加快進度，可以用自已的電腦連網(wǎng)學(xué)習(xí)。即滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也減少了多人上機可能帶來的問題。
2、語音室值班人員的管理
語音室開放一定要配備相應(yīng)的值班人員，并保證每個時段都有值班人員在場對學(xué)生的問題給予及時解答。因為上機自主學(xué)習(xí)對于剛?cè)雽W(xué)的大一大二學(xué)生來說，確實有一定難度。有的學(xué)生在上大學(xué)之前連電腦也沒接觸過，對這種上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的方式接受肯定慢，老師在課堂上反復(fù)說的一些上機注意事項，他們還是不能理解。需要現(xiàn)場有人指導(dǎo)上機。
值班人員在歸定時間要堅守崗位，不得擅自離崗。平時對實驗室里損壞的設(shè)備做好記錄方便語音室管理老師及時更換。
四、總結(jié)
經(jīng)過一年多的開放，我校語音實驗室上座率接近80%，設(shè)備很少閑置。
有了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)學(xué)公共英語的同學(xué)上機自主學(xué)習(xí)的興趣大大提高了。很少見到有為了完成作業(yè)而來語音室學(xué)習(xí)的學(xué)生。而且學(xué)生在語音室都是大聲跟著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件朗讀，沒有了平時上課的羞澀，敢于開口講英語了，也樂于開口講英語了。老師也多了一個和同學(xué)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)平臺上還可以時時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，給學(xué)生評分等。
目前，我校網(wǎng)絡(luò)中心、語音實驗室、外語學(xué)院合作順利，相信經(jīng)過我們的共同努力，我校大學(xué)英語教學(xué)模式將順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，最終培養(yǎng)視聽說讀寫譯全面發(fā)展的學(xué)生。
參考文獻：
[1]朱梅，《利用語音實驗室提高公共英語教學(xué)》，遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003
從具體情況看，確有一部分學(xué)生英語水平不錯，而且具備一定的潛力和可塑性。但也有不少學(xué)生初中階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)沒有打好，又加上高中課程比較艱深，他們幾乎對英語學(xué)習(xí)失去了興趣或信心。還有相當(dāng)一部分學(xué)生聽力及口頭表達能力很差，遠遠不能適應(yīng)老師的英語授課，難以在快節(jié)奏，高密度的課堂上同老師或其他同學(xué)進行配合同步提高，從而給老師的授課帶來很大困難。如果不進行根本性的教學(xué)改革，對過去造成的學(xué)習(xí)缺陷進行彌補，很難進一步發(fā)展和提高學(xué)生各方面的能力。因此，鑒于英語學(xué)科的特殊性，本著“因材施教”的教學(xué)原則，我們經(jīng)過反復(fù)醞釀、論證，從第一學(xué)期期中考試后，在高一的六個班中進行了分次、分目標(biāo)教學(xué)改革實驗。
一、教改實驗范圍及層次劃分
高一選出六個班為實驗班，其它為對比班。根據(jù)期中考試和平時測試成績?nèi)∶堪嗟那?0名組成A級班；中20名組成B級班；后20名組成C級班。其中A級班分為A1和A2班；B級班分為B1和B2班；C級班分為C1和C2班。為了保證教改的順利進行和可信度，嚴(yán)格按照名次分班上課。
二、各個層次的分期目標(biāo)及要求
A級班根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識相對較好，接受能力強，潛力較大的情況，結(jié)合英語學(xué)科的特點，在學(xué)好現(xiàn)行新教材的基礎(chǔ)上，把每周的課程分為聽說、精讀、泛讀、寫作四種類型，其比例分為1：2：2：1。努力做到進一步挖掘?qū)W生的潛力，注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和運用能力。使他們掌握更多的知識，擴大閱讀量，并根據(jù)其英語水平的發(fā)展?fàn)顩r在不同階段補充不同難度的聽說讀寫等各個方面的學(xué)習(xí)和練習(xí)材料，爭取提前達到《教學(xué)大綱》中規(guī)定的一級目標(biāo)，為使大部分學(xué)生的英語水平有進一步的提高打下堅實的基礎(chǔ)。 B級班根據(jù)學(xué)生的實際程度，按部就班地學(xué)習(xí)好現(xiàn)行新教材，并努力提高學(xué)生各個方面的能力，側(cè)重培養(yǎng)其閱讀能力，順利完成《教學(xué)大綱》中規(guī)定的目標(biāo)和任務(wù)。尤其是針對那些綜合成績較好但英語相對薄弱的學(xué)生，采取相應(yīng)的措施，狠抓雙基的落實，使學(xué)生的成績穩(wěn)中有升，爭取使部分學(xué)生的成績有較大幅度的提高，以利于將來在高考中整體水平不會受到影響。
C級班降低起點，采取各種手段和措施，努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，幫助他們樹立起學(xué)好英語的信心，在班級中形成濃厚的學(xué)習(xí)外語的氣氛。
三、授課、輔導(dǎo)、測試與評估
分班以后，實驗班上英語課按照A、B、C三個等級分開同時上課。上課時，每班的學(xué)生要固定好座次，并分別選出課代表，以負責(zé)本班的上課及學(xué)習(xí)。平時自習(xí)課輔導(dǎo)，學(xué)生要回原班。老師每個星期至少有一次情況匯總和集體備課，做到對A、B、C三級的教材和進度比較熟悉，以便于及時有效地對學(xué)生進行輔導(dǎo)。
平時測試可根據(jù)各級進度、難度進行命題，不必統(tǒng)一。但是期末統(tǒng)考要統(tǒng)一試題，以便對學(xué)生有一個階段性的了解，對老師的教學(xué)也可以做出評估。對老師和學(xué)生所取得的成績的評估可分成兩個部分：一是A、B、C各級情況的進展幅度，二是原班總體狀況同對比班進行對比。
四、分班、分工但不分家
實驗班的三位任課教師，相互配合，共同努力，集體優(yōu)化。學(xué)生在原班級內(nèi)互相帶動，共同提高。學(xué)生也將隨時根據(jù)其統(tǒng)考成績的高低被調(diào)整（晉升或降低）到相應(yīng)的班級上課（并非一貫制）。此舉目的在于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們感到有壓力，去競爭，從而提高了教改的效果。
所謂應(yīng)試教育，就是以升學(xué)考試為根本目的，圍繞應(yīng)考開展的一系列教育教學(xué)活動。課改前的課堂，為了最大化地追求升學(xué)率，提高應(yīng)試能力，老師奮力地教、拼命地講;學(xué)生努力地聽、認(rèn)真地記。盡管如此，仍有不少學(xué)生學(xué)不會，這是很正常的，因為每一個個體之間都存在著巨大的差異，它不可能像工廠流水線生產(chǎn)的產(chǎn)品一模一樣，全部合格。而我們恰恰卻要追求讓每一位學(xué)生都達到這種水平，這就是我們痛苦的根源。而且當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績不理想時，便無休止地延長在校學(xué)習(xí)時間，提高師生勞動強度，做到一定程度時，師生壓力過大，身心俱疲，最后換來的是學(xué)生厭學(xué)傾向的瘋漲，教師倦怠情緒的飆升，導(dǎo)致課堂上老師心急如焚，學(xué)生卻漫不經(jīng)心。學(xué)生們在這種疲憊和渙散狀態(tài)下，談何認(rèn)真思考，更別說觸類旁通。只好照抄照搬，使得不思考和不會思考的情形彌漫于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生活，泯滅了學(xué)生的個性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心。培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識成了一句實實在在的空話。
二、素質(zhì)教育進課堂
在此大背景下，如火如荼的課程和教學(xué)改革在全國鋪開。新課程理念下的課堂教學(xué)，要突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主探索和思考，重視對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生親身體驗并參與研究過程，讓學(xué)生在理解知識的同時，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。這一切就決定新課程的課堂教學(xué)必須要改變以往的教學(xué)方式，要想方設(shè)法讓學(xué)生動起來，千方百計讓課堂活起來。圍繞“動”起來和“活”起來，可以說，全國各地涌現(xiàn)了一些課改先進校，這些先進校從“校情”、“師情”、“學(xué)情”的實際出發(fā)，以生為本，因勢利導(dǎo)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面收到了較好的效果。
三、“素質(zhì)”與“應(yīng)試”螺旋攀升
(一)課堂教學(xué)過分模式化。如就課堂上學(xué)生交流而言，可以說很多時候是讓學(xué)生做無用功。如果交流不到什么有價值的東西，交流就成了一種擺設(shè)，導(dǎo)致課堂亂而無序，一時半時收不回心來，不僅完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，也無意中助長了學(xué)生亂說的習(xí)性，課堂應(yīng)有的“靜”得不到保證，事倍而功半。我們知道教學(xué)有法但無定法，有些課程特別是理科課程，形式真的不是很重要，如果一堂課學(xué)生對知識脈絡(luò)不清楚，往往形式越多，學(xué)生就會被牽扯的越多，而學(xué)生一堂課的注意力和思考力是有限的，很多時候突破重、難點，把握關(guān)鍵點的好時光在一些形式中荒廢了，一堂課下來，頭腦中沒有留下重要的值得儲存的東西，到實戰(zhàn)時就會無所適從。
(二)課堂教學(xué)片面化。由于課堂上程序多，班級小組也多。盡管我們追求關(guān)注每一位學(xué)生，實際上在超過20人的班額中很難做到。學(xué)生臺上展示是現(xiàn)今課堂教學(xué)的一個主旋律，且不說為了展示學(xué)生在頭一天和課前要做多少“精心”準(zhǔn)備，單就展示而言，由于課堂時間的有限，為了盡可能完成教學(xué)任務(wù)，最終也只能是一些優(yōu)生頻繁亮相，中等生和學(xué)困生在觀戰(zhàn)，長此以往勢必造成優(yōu)生更優(yōu)，庸生更庸。加大兩極分化，同時中等生和學(xué)困生在強大的優(yōu)等生面前更加沒有自信，甘拜下風(fēng)，喪失了進取的意識。其實從全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度來講，應(yīng)該更多地給中等生和學(xué)困生們一些機會，讓他們在低臺階、小坡度、高密度的學(xué)習(xí)氛圍中找回自信，學(xué)到一些東西才是有良知的教學(xué)。
(三)課堂教學(xué)單一化。現(xiàn)在一上觀摩課，一評課，有人就會有這樣的言說:“一定要把課堂還給學(xué)生”。于是完全不顧學(xué)科特點和課的類型。將傳統(tǒng)好的做法全部拋棄，盡量讓學(xué)生多說多講，老師少說少講，甚至不說不講，以至于整堂課老師不寫一個字，沒說幾句話，本該老師講的也不講，本該老師拔的也不拔。其實學(xué)生終歸是學(xué)生，受知識和經(jīng)驗的限制，難點和關(guān)鍵處不容易突破。很多難點只有靠老師的高屋建瓴、居高臨下、旁征博引，才能使更多的學(xué)生聽懂會用。一個中學(xué)生要面對多門學(xué)科，如果多數(shù)學(xué)科或者一半的學(xué)科這么做，學(xué)生們是吃不消的，更不要說能堅持下去。從社會學(xué)的角度看，很多無謂的“熱鬧課堂”會使學(xué)生變得熱衷于表面風(fēng)光，好大喜功，浮華氣躁，對他們的成長和社會的發(fā)展是非常不利的。所以說做為老師，不要把太多的任務(wù)壓給學(xué)生，該講的要仔細地講，要負起責(zé)任，有所擔(dān)當(dāng)。不要只圖熱鬧，做學(xué)問很多時候來自于“靜”思，“靜”也是很美的，一名優(yōu)秀的教師一定要有自己的東西，多摸索，多提煉，學(xué)會“揚棄”，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
四、應(yīng)試教育與社會現(xiàn)狀
關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;職業(yè)院校;英語教學(xué);改革;策略
在高校擴招政策下，大學(xué)生數(shù)量急劇增強，大學(xué)生就業(yè)面臨的競爭越來越激烈。職業(yè)院校學(xué)生在就業(yè)過程中與高等院校學(xué)生相比，在學(xué)歷上處于劣勢地位，就業(yè)競爭力相對較弱，就業(yè)壓力巨大。職業(yè)教育的最終目的是為社會提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才，職業(yè)教育要想促進學(xué)生就業(yè)必須以就業(yè)為導(dǎo)向進行教學(xué)改革，加強培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。因此，職業(yè)院校在英語教學(xué)的過程中積極堅持就業(yè)導(dǎo)向，以促進就業(yè)為目的培養(yǎng)人才。受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，職校英語教學(xué)在學(xué)生、教師、課程設(shè)置等方面與就業(yè)導(dǎo)向存在著一定的差距，需要職校英語教學(xué)加快教學(xué)改革的步伐。研究就業(yè)導(dǎo)向下的職校英語教學(xué)改革不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對職校學(xué)生的就業(yè)有著深刻的現(xiàn)實意義。
一、就業(yè)導(dǎo)向下的職校英語教學(xué)改革的必要性
1.實現(xiàn)職校英語教學(xué)目標(biāo)的要求。職校英語人才培養(yǎng)目標(biāo)是英語教學(xué)的原則，是職校開展英語教育的基本依據(jù)。職校是現(xiàn)代工業(yè)的產(chǎn)物，直接服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展，側(cè)重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，職校英語教學(xué)主要培養(yǎng)具備外語能力、能夠適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的人才。以就業(yè)為導(dǎo)向開展英語教學(xué)改革能夠為我國經(jīng)濟發(fā)展提供高水平英語人才，實現(xiàn)職校英語教學(xué)目標(biāo)。因此，就業(yè)導(dǎo)向下的職校英語教學(xué)是實現(xiàn)職校英語教學(xué)目標(biāo)的要求。2.學(xué)生就業(yè)要求。隨著大學(xué)生人數(shù)的增多，職校學(xué)生的就業(yè)壓力較大，為實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)，職校必須根據(jù)市場的人才需求制定人才培養(yǎng)方案。職校教育的應(yīng)用性特點決定了職校英語教學(xué)重點強調(diào)學(xué)生從業(yè)能力、競爭能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等綜合能力的培養(yǎng)。在這種情況下，職校以就業(yè)為導(dǎo)向開展英語教學(xué)改革，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生就業(yè)。3.滿足社會人才需求。在國際化發(fā)展的背景下，英語人才在經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展離不開英語人才。就業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)英語教學(xué)改革能夠在英語教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生的就業(yè)競爭力，滿足社會對高素質(zhì)復(fù)合型英語人才的需求。
二、職校英語教學(xué)與就業(yè)導(dǎo)向的差距
1.教學(xué)目標(biāo)模糊。職校英語教學(xué)應(yīng)以實用為原則，強調(diào)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，在實際教學(xué)的過程中，很多職業(yè)院校的英語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的英語理論知識，忽視了學(xué)生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語知識無法運用到實際工作中。一些職業(yè)院校十分重視學(xué)生的英語等級，要求學(xué)生進行英語等級考試。但是，英語等級考試多位卷面考試，很多學(xué)生在卷面成績合格之后便不再參加英語口試。一些學(xué)生在英語等級考試之后認(rèn)為英語學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有意義而放棄了英語學(xué)習(xí)。2.學(xué)生能力不足。首先，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視為負擔(dān)，對英語語言沒有興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏對英語知識的實際運用，英語語言只出現(xiàn)在英語課堂上，一旦英語課堂結(jié)束，學(xué)生便不再接觸英語語言，在這種情況下，學(xué)生缺乏對英語語言的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生的英語應(yīng)用能力不強，很多學(xué)生雖然掌握了一定的英語基礎(chǔ)，但是卻缺乏對英語知識的應(yīng)用，沒有將其應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的語言交流，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有做到學(xué)以致用。3.教材選擇不合理。首先，教材內(nèi)容與職業(yè)需求不相符，一些職校英語教學(xué)選用的教材是高等院校英語教材的改版，強調(diào)學(xué)生對英語語言理論知識的掌握，忽視了職業(yè)崗位對英語能力的要求，導(dǎo)致英語教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)能力需求。其次，教材內(nèi)容沒有與專業(yè)相融合。一些職業(yè)學(xué)校的英語課程都是作為通識課程出現(xiàn)的，教材上所涉及英語知識是大學(xué)生平時所接觸的最基本知識，缺乏對本專業(yè)英語知識的了解，學(xué)生在畢業(yè)之后無法從事英語相關(guān)的工作。4.教學(xué)方法滯后。首先，一些職校英語教學(xué)以灌輸式教育為主，教師通過課堂的理論講解向?qū)W生灌輸英語知識，要求學(xué)生記錄教師的講解，忽視了學(xué)生對英語知識的思考和應(yīng)用，學(xué)生處于被動接受英語知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高。其次，職校英語教學(xué)沒有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生無法進入英語語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的狀態(tài)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有真實的情感體驗，無法通過課堂知識學(xué)習(xí)學(xué)會英語交際。最后，缺乏對多媒體設(shè)備的利用。部分職校英語教師在教學(xué)過程中認(rèn)為使用多媒體設(shè)備需要花費大量的時間和精力去制作課件，沒有采用多媒體教學(xué)方法，學(xué)生接觸到的都是抽象的英語知識，課堂教學(xué)的吸引力不強。
三、就業(yè)導(dǎo)向下的職校英語教學(xué)改革策略
1.以就業(yè)為導(dǎo)向改革課程體系。首先，職校英語教學(xué)改革應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，注重英語基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，強調(diào)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。并且，職校英語教學(xué)應(yīng)積極整合教學(xué)內(nèi)容，選擇職業(yè)崗位需求的知識與技能作為教學(xué)內(nèi)容。另外，職校英語教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的知識需求為依據(jù)構(gòu)建英語課程。除此之外，職校英語教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，將人文知識和情感教育納入課程體系之中。其次，職校英語教學(xué)應(yīng)積極優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基礎(chǔ)英語模塊、選修課模塊和專業(yè)英語模塊為主的模塊化課程結(jié)構(gòu)。再次，職校英語教學(xué)改革應(yīng)積極明確課程目標(biāo)，加強重視英語課程對學(xué)生人文素養(yǎng)和學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最后，職校英語教學(xué)應(yīng)合理選擇教材，加快教材建設(shè)，將教材內(nèi)容與專業(yè)知識和職業(yè)崗位需求相結(jié)合。2.以就業(yè)為導(dǎo)向改革教學(xué)模式。首先，職校英語教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，采用合作學(xué)習(xí)的方法，加強學(xué)生的討論和知識探索，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。職校英語教學(xué)應(yīng)加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中找出自己的學(xué)習(xí)難點，增強課堂學(xué)習(xí)的針對性。其次，職校英語教學(xué)應(yīng)積極開展實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生參加各種各樣的英語課外活動，加強學(xué)生對英語知識的應(yīng)用，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。職校英語教學(xué)應(yīng)積極組織學(xué)生參加企業(yè)實習(xí)，加強學(xué)生對崗位工作的了解，強化學(xué)生的崗位英語能力。最后，職校英語教學(xué)應(yīng)積極運用現(xiàn)代化的教育手段，開展多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。3.以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。首先，職校英語教學(xué)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的方向和英語學(xué)習(xí)的目的，加強學(xué)生的自我認(rèn)知，使學(xué)生正確評價自己的英語水平，找出自己的英語學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)潛力，進而探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。其次，職校英語教學(xué)應(yīng)加強重視學(xué)生就業(yè)競爭力的提升，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合，在英語教學(xué)中滲透職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。4.加強師資力量建設(shè)。首先，職校應(yīng)積極招聘專業(yè)的英語教師，要求英語教師持證上崗，保證教師的教學(xué)能力和英語專業(yè)能力。其次，職校應(yīng)加強對英語教師的教育培訓(xùn)，鼓勵英語教師參加繼續(xù)教育，不斷提高英語教師的學(xué)歷水平。職校應(yīng)組織教師參加教學(xué)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新型教育方法和教育理念，提高英語教師的教學(xué)能力。最后，職校應(yīng)加強培養(yǎng)雙師型英語教師，組織英語教師參加企業(yè)培訓(xùn)，加強英語教師對崗位英語能力的了解，不斷提高英語教師的英語語言應(yīng)用能力，提高英語教師的實踐教學(xué)能力。職校應(yīng)制定教師激勵機制，加強對雙師型教師的獎勵，鼓勵教師參加實踐鍛煉，提高英語教師的教學(xué)水平和英語專業(yè)技能，促進職校英語教師的專業(yè)化發(fā)展。
作者:唐建軍 單位:北滘職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻：
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1.1專門用途英語
專門用途英語，簡稱ESP(EnglishforSpecificPurposes)，是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科、或目的相關(guān)的英語。
專門用途英語有兩個明顯的特點：一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)者需要達到在某些學(xué)科內(nèi)使用英語的能力；二是有特殊的內(nèi)容，即專門化的內(nèi)容。
專門用途英語把英語劃分為“科技英語”、“金融英語”、“法律英語”、“醫(yī)學(xué)英語”、“旅游英語”、“報刊英語”、“電子商務(wù)英語”等多種類別，其目的就是要培養(yǎng)能在一定工作環(huán)境中運用英語開展專業(yè)工作的復(fù)合型人才。
1.2專門用途英語教學(xué)
專門用途英語教學(xué)，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學(xué)生實際需要，使教學(xué)內(nèi)容貼近某個專門行業(yè)，目的是讓學(xué)生通過全面熟悉英語在該行業(yè)中的表現(xiàn)來掌握英語的表達規(guī)律，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生在工作中的語言交際能力。
2討論
2.1專門用途英語教學(xué)的必然性
從根本上講，專門用途英語教學(xué)的出現(xiàn)是為了適應(yīng)我國社會發(fā)展的需要。
據(jù)調(diào)查，英語世界的文字交流有80%是以專門用途英語為媒介的（劉法公，2003）。隨著我國加入WTO，對外交流已經(jīng)擴大到整個社會，擴大到科技、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域，社會對英語的需求也大大增加了。隨著外國人直接到中國進行各種投資、旅游，以及我國科技界、經(jīng)濟界和文化界走出國門，各行各業(yè)對復(fù)合型人才（既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強的英語能力的人才）的需求越來越大。社會對英語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢，要求學(xué)貿(mào)易的學(xué)生畢業(yè)后能直接用英語參加商貿(mào)談判，搞新聞的能夠直接用英語采訪，當(dāng)律師的能用英語出席法庭辯護，做工程師的能用英語和外國技術(shù)人員交流，然而一般的英語技能已經(jīng)很難適應(yīng)市場需要。英語的工具性和應(yīng)用性特征日益明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)英語較之過去也表現(xiàn)出極強的目的性和實用性。這樣一來，專門用途英語教學(xué)就顯得非常必要了。章振邦教授（2003）就曾說過，“今天談?wù)撐覈庹Z教改問題，從戰(zhàn)略上首先要考慮到國家對各類專業(yè)外語人才的需求。”可以說，專門用途英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)順應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需要而進行的戰(zhàn)略調(diào)整。
2.2專門用途英語教學(xué)方法
專門用途英語，作為在特定語境、特定行業(yè)中使用的英語，是語言共核之外的部分，不經(jīng)過專門學(xué)習(xí)是難以掌握的。
英語基礎(chǔ)階段教學(xué)結(jié)束后，我們應(yīng)及時轉(zhuǎn)入專門用途英語教學(xué)，讓學(xué)生盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點和表達規(guī)律。
根據(jù)劉法公教授（2003）的建議，從基礎(chǔ)英語的語言共核內(nèi)容教學(xué)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)移需要教學(xué)方法的轉(zhuǎn)移。由于學(xué)生在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段所用的教材是以英語語言共核為主要內(nèi)容，所選的課文側(cè)重于文史題材，詞匯基本上是共核的通用詞，不偏向任何專業(yè)，所以我們的教學(xué)方法側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的英語技能，精講多練。而在用途英語教學(xué)中，學(xué)生通常會感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、概念和理論難懂，容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，專門用途英語教學(xué)應(yīng)首先從專業(yè)術(shù)語、詞組、語法特點和語篇結(jié)構(gòu)的分析入手，教師應(yīng)有針對性地幫助學(xué)生熟悉專門用途英語課程的專業(yè)詞匯，了解其構(gòu)詞特點，掌握專業(yè)英語詞句的搭配規(guī)律。
王蓓蕾在《同濟大學(xué)ESP教學(xué)情況調(diào)查》中提到“問卷調(diào)查結(jié)果表明，一半以上的學(xué)生希望能和教師多交流、溝通，同時，他們也希望老師能設(shè)計些真實的情景任務(wù)，而不是一味地做課文講解翻譯。”可見，在專門用途英語教學(xué)中，教師也要采取形式多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進行輕松學(xué)習(xí)，并把主要精力放在提高運用語言能力上來。2.3關(guān)于在英語專業(yè)開設(shè)專門用途英語的意見
劉法公教授（2003）建議在英語專業(yè)開設(shè)專門用途英語。然而筆者認(rèn)為還是在非英語專業(yè)開設(shè)專門用途英語的教學(xué)效果會比較好，因為英語專業(yè)學(xué)生雖然英語語言基礎(chǔ)技能扎實，但缺乏專業(yè)知識基礎(chǔ)，掌握起來要比給非英語專業(yè)學(xué)生加強專門用途英語教學(xué)難度大。而且非英語專業(yè)與英語專業(yè)教學(xué)有不同側(cè)重。
對于非外語專業(yè)的學(xué)生來講，外語教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，外語課不是一門科學(xué)（abranchofscience），外語僅僅是一種工具(atool)，外語教師的任務(wù)就是教會學(xué)生使用這個工具?！皩茖W(xué)，我們不但要知其然，還要知其所以然；對外語，知其然就夠了，沒有必要知其所以然?！保ê文狭?，1998）可以把講解“其所以然”的時間用來向?qū)W生介紹更多的語言素材內(nèi)容。
再來看英語專業(yè)教學(xué)。眾所周知，“外語課程的技能課特點使外語專業(yè)在高等教育中的地位有點尷尬”（章振邦，2003）。至于英語專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為還是著重于英語文化研究，培養(yǎng)英語師資比較好。因為英語專業(yè)的學(xué)生在英語語言能力上要強于非英語專業(yè)學(xué)生，而且在對英語國家社會文化的理解領(lǐng)悟方面大大優(yōu)于非英語專業(yè)學(xué)生。與其讓英語專業(yè)的學(xué)生利用他們扎實的英語語言基礎(chǔ)知識對所不熟悉的專業(yè)進行深入研究，不如加強他們在人文知識方面的深造。以上建議僅為筆者個人見解，還需要各位專家論證。
2.4建議在大學(xué)三、四年級開設(shè)專門用途英語
章振邦教授（2003）認(rèn)為“現(xiàn)在的問題是我國的普通英語教學(xué)年限太長，對專業(yè)英語重視不夠。”并提出建議：“把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)?！钡歉鶕?jù)目前的實際情況，要達到此標(biāo)準(zhǔn)還需要一段時間。盡管教育部基礎(chǔ)司制定的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了與目前大學(xué)英語教學(xué)幾乎相同的目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，而且還采用了與目前大學(xué)英語教學(xué)相同的課程安排和設(shè)置。但與此相應(yīng)的改革措施才剛剛起步，短期內(nèi)還難以實現(xiàn)。
筆者認(rèn)為還是在大學(xué)三、四年級開設(shè)專門用途英語課程較為合適。遺憾的是，目前我國許多高校基礎(chǔ)階段后的專門用途英語課形同虛設(shè)。據(jù)調(diào)查，我國高校有5
1.21%的專業(yè)其專門用途英語課只有36-72學(xué)時（辜向東，2000）。而“大學(xué)英語四、六級考試反撥效應(yīng)實證研究”課題組于2003年3、4月在全國12個省市高校的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)英語學(xué)生在三、四年級沒有英語課的比例高達64.6%。
看來，呼吁開設(shè)與重視專門用途英語教學(xué)還是很有必要的。
3結(jié)語
除了以上提到的幾點問題外，在通往成功進行專門用途英語教學(xué)的途中，我們還會遇到很多現(xiàn)實且棘手的問題，比如師資情況，教材的選定，考核標(biāo)準(zhǔn)等等。這些問題都需要我們進行不斷的探索來克服。盡管如此，筆者堅信，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)包括專門用途英語教學(xué)，這是新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的重要課題之一，是對現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置的一個重大變革。
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長久以來，商務(wù)英語專業(yè)到底是以“商”為主，還是以“英”為主，一直是學(xué)術(shù)界討論的熱點問題。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，高職層次的商務(wù)英語學(xué)生的就業(yè)還是偏向商業(yè)的居多。商務(wù)英語的學(xué)生一般會在小型企業(yè)里，擔(dān)任跑單和業(yè)務(wù)洽談方面的工作，某些場合偶爾會用到英語，但是比起英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們不會像英語專業(yè)的學(xué)生只靠英語謀生，因為商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生還無法達到那種水平，由此，“英為商用”應(yīng)是商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)方針。面臨日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，我們確實需要思考怎樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成既有扎實的英語功底，又能精通商務(wù)專業(yè)。在以往的教學(xué)模式培養(yǎng)上，教師只重視英語的聽、說、讀、寫、譯五個方面的基本技能，在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解一些商務(wù)知識，但是教師往往忽略了這兩者的結(jié)合問題。就造成了培養(yǎng)出來的學(xué)生既懂一些商務(wù)知識，又有一定的英語功底，但無法利用英語來從事商務(wù)工作，這就需要教師通過學(xué)生的專業(yè)來向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的一個過程。
2雙語教學(xué)符合高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求
2.1雙語教學(xué)的界定
何為雙語教學(xué)？國內(nèi)通行的觀點是運用外語(主要是英語)來進行非英語課程的教學(xué)。雙語教學(xué)不僅僅是教學(xué)語言的問題，實際上還應(yīng)該是教學(xué)模式的一個改革，不能僅僅為了雙語而雙語；雙語教學(xué)是一個階段性的概念，不同階段的一個重要標(biāo)志是外語的使用范圍和形式；雙語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程(教師/教材/學(xué)生/教學(xué)輔助資源/教學(xué)模式)，如果系統(tǒng)不完善將成為專業(yè)英語課程。
2.2高職商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職商務(wù)英語專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，重點面向外貿(mào)基層的應(yīng)用型高等專門人才。高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)有扎實的英語基礎(chǔ)，牢固掌握對外貿(mào)易理論、實務(wù)、國際營銷、金融等方面的基礎(chǔ)理論和業(yè)務(wù)知識。在必備的商務(wù)英語基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事涉外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。為適應(yīng)社會對商務(wù)英語專業(yè)人才的大量需求，要求我們要依據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，尋找和建立一種能充分發(fā)揮實踐性教學(xué)功能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式。
2.3雙語教學(xué)是高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)方面的一種突破
作為跨學(xué)科結(jié)構(gòu)的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革要有利于商務(wù)知識與英語技能的有機結(jié)合，提高教學(xué)效率與效果。怎樣實現(xiàn)“商務(wù)”和“英語”的整合，是一直困惑教師的問題。商務(wù)模塊和英語模塊的簡單相加，顯然不能解決問題。融合商務(wù)和英語的雙語教學(xué)模式，為我們找到了一個突破口。有利于進一步加強對學(xué)生商務(wù)與語言的整合，進一步提升商務(wù)知識和技能的培養(yǎng),使他們的專業(yè)知識到達一個比較高的層次。
3目前雙語教學(xué)的實施面臨的主要問題
3.1課程設(shè)置需要調(diào)整改革
商務(wù)與英語的融合，首先體現(xiàn)在課程設(shè)置上。在教學(xué)中應(yīng)采取“英為商用，商英結(jié)合”的教學(xué)模式，融合商務(wù)知識和英語技能，即在英語課程的教學(xué)中融入商務(wù)知識、在商務(wù)課程中采取雙語教學(xué)。對一些核心的商務(wù)課程，如“國際貿(mào)易實務(wù)”等，采用雙語教學(xué)的模式，讓學(xué)生在英語的氛圍中學(xué)習(xí)商務(wù)知識，避免了商務(wù)和英語的脫節(jié)。這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)英語與商務(wù)知識的時間都得到了充分的擴充。并且，商務(wù)與英語的有機結(jié)合、融會貫通，必將產(chǎn)生“一加一大于二”的喜人效果。
3.2對教師的雙師素質(zhì)要求大大提高
商務(wù)與英語的融合，要求教師既要傳授商務(wù)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、商務(wù)操作技能及其他通用能力。這給教師帶來極大的挑戰(zhàn)。原有的任課教師中，商務(wù)課教師英語能力有限，且英語教師習(xí)慣單純的英語語言教學(xué)、缺乏相關(guān)的商務(wù)知識與技能。因此，這兩類教師都很難勝任雙融合的商務(wù)英語教學(xué)。因此，招聘新教師時要特別注重教師在英語與商務(wù)方面的雙重素質(zhì)。雙師素質(zhì)的教師來源可以從以下途徑解決：從企業(yè)引進有商務(wù)工作經(jīng)驗的英語人才；引進商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生；還可以安排現(xiàn)有英語教師參加各種商務(wù)培訓(xùn)、到企業(yè)掛職鍛煉等。進一步加大商務(wù)知識英文授課和英語課程添加商務(wù)內(nèi)容的力度，加快英語教師商務(wù)化的進程，努力建設(shè)“雙師型”的教師隊伍，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，進而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。總之，針對高職學(xué)生目前的生源情況，要實施雙語教學(xué)，教師必須起主導(dǎo)作用，否則雙語教學(xué)的效果將大打折扣。具體來講教師必須結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和課程的知識體系，通過多種途徑來實現(xiàn)知識表述的通俗化，知識內(nèi)容和相關(guān)語言的高重復(fù)率，并通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和立體化學(xué)習(xí)資源的提供來逐步培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步向自主學(xué)習(xí)，研究型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
4結(jié)語
1.1概念隱喻理論的概念
一種解釋說，概念隱喻是以主客觀相結(jié)合的經(jīng)驗主義語言觀為基礎(chǔ)，從源域到目標(biāo)域的投射。前者通常是人們較為熟悉的概念，而后者是人們不太熟悉的，抽象的概念。這是由萊考夫和約翰遜提出的。將概念隱喻分為三類：方位隱喻，即以表述空間方位的概念來組建一系列隱喻；實體隱喻，即人們將抽象的事件、活動、情感和思想等無形的概念看作是具體的有形的實體；結(jié)構(gòu)隱喻，即借助一種事物的概念結(jié)構(gòu)去理解或認(rèn)識另一種事物。另一種解釋說，概念隱喻是通過一個概念域來理解另一個概念域，即通常以具體的常見的事物A代表抽象事物B。而這些概念有的來源于人類對世界認(rèn)知的直接經(jīng)驗，有的來源于人類對世界認(rèn)知的間接經(jīng)驗，有的來源于人類主觀感知的兩個概念的相似性。這些抽象的和具體的概念儲存在人們的概念系統(tǒng)里。也就是說，概念隱喻就存在于人們的生活基礎(chǔ)上，由人們已存在的意識自然認(rèn)知的過程。
1.2概念隱喻理論在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀
就中國而言，應(yīng)用語言學(xué)的隱喻研究一直落后于西方國家的研究。漸漸地，隨著概念隱喻理論的發(fā)展，人們開始意識到概念隱喻在英語詞匯學(xué)習(xí)中的意義。從此不再認(rèn)為隱喻只是一種單純修辭手法，而是對它有了新的認(rèn)識---隱喻也是一種認(rèn)知機制。一些應(yīng)用學(xué)家和外語教師開始嘗試尋求一條用概念隱喻促進日常語言以及多義詞學(xué)習(xí)的通道。雖然，概念隱喻在語言教學(xué)中的重要性有了很大的提高，且取得了一定的效果。但是，切實的將概念隱喻理論應(yīng)用于外語教學(xué)的卻不是很多。整體看來，大學(xué)詞匯教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的機械模式，一個一個單詞，手把手教學(xué)。這種教學(xué)模式忽視了詞匯義項的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性以及邏輯性，無法讓學(xué)生系統(tǒng)牢固的掌握英語詞匯，不僅浪費了學(xué)生太多的學(xué)習(xí)時間，也沒有讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，可謂“費力不討好”。
2概念隱喻理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
2.1使用概念隱喻學(xué)習(xí)新詞匯
隱喻詞匯的存在豐富了人們的生活。無論是英語還是中文，都存在著這樣的現(xiàn)象。例如，英語中，stone-hearted意為鐵石心腸的，snow-white意為雪白的等。中文里，微博上發(fā)帖子的稱為樓主，偶爾在qq群里說話的人稱為冒泡等。這都是隨著時代的發(fā)展，隱喻詞匯的發(fā)展。如果脫離了它的背景意義，單單考量這個新詞匯，是怎么也無法理解這個詞的含義的，只有培養(yǎng)并運用這種隱喻思維，結(jié)合當(dāng)時的情境，才能充分理解這個新時代下新詞匯的現(xiàn)實意義?？梢姡褂酶拍铍[喻學(xué)習(xí)新詞匯是當(dāng)下時代的要求與需要。
2.2使用概念隱喻理解多義詞
大家都知道，英語詞匯中一個單詞往往被賦予好多意義，這在專業(yè)術(shù)語里被稱為一詞多義。本來大家對于生疏的單詞就很難對上號，而一詞多義更大大增加了學(xué)生記單詞的難度。但是，如果你知道概念隱喻理論，并且知道運用這種隱喻思維。這時，概念隱喻的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。詞的義項分為兩類，一種是基本義，一種是引申義。而引申義就是根據(jù)原始物通過隱喻延伸出來的，從而有了一詞多義的存在。
2.3使用概念隱喻理解詞匯運用
學(xué)生對于詞匯的把握不清，不僅在于詞匯的一詞多義，還有詞匯的詞性。如fly作為名詞意為“蠅子”，而作為動詞具有“飛”的意思。如果單獨來記，這就好像是兩個詞，可是如果運用概念隱喻理論，這就簡單多了，完全可以看作一個單詞的基本義和引申義。但是很多人都不會這樣輕松地聯(lián)想到這一個單詞的兩個義項有什么內(nèi)在聯(lián)系或者邏輯性，更不會想到將這種內(nèi)在聯(lián)系性或者邏輯性挪用到其他詞匯的學(xué)習(xí)。如此看來，培養(yǎng)一種隱喻思維并使用概念隱喻來理解詞匯運用是有必要的，它確實可以起到事半功倍的效果。
3基于概念隱喻對詞匯教學(xué)的思考
3.1注重基本詞匯的隱喻意義
在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教學(xué)方式應(yīng)不同于往日的傳統(tǒng)教學(xué)模式。正如英文詞匯也有著基本義與延伸義的存在，應(yīng)在學(xué)習(xí)它的基本義的同時，更注重對引申義的理解與分析，也就是它的隱喻意義。在英語教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)通過講述隱喻義從基本義的引申過程來幫助學(xué)生認(rèn)知詞匯的多項含義，引導(dǎo)學(xué)生采用概念隱喻理論聯(lián)想一個單詞的引申含義，從而擴大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生學(xué)起來更加快速有效，而且樂在其中。
3.2注重隱喻理解，記憶英語多義詞
語言是人類智慧創(chuàng)造出的一種產(chǎn)物。這種創(chuàng)造性與人類的認(rèn)知互相促進與發(fā)展，使語言豐富而富有規(guī)律性的變化。認(rèn)知語言學(xué)指出，多義詞的義項之間的聯(lián)系是以概念的隱喻與概念轉(zhuǎn)喻的關(guān)系為基礎(chǔ)的。老師讓學(xué)生認(rèn)識到概念隱喻的重要性，逐步培養(yǎng)出隱喻性思維，對于記憶英語多義詞是很有幫助的。
3.3注重中英隱喻異同，切實理解詞匯意義
關(guān)鍵詞:新課改；中學(xué)英語教師；成長
一、引言
英語課程標(biāo)準(zhǔn)從英語教學(xué)的任務(wù)理念、目標(biāo)、實施策略及教學(xué)評價等方面對英語課程進行了重大的改革,是“以學(xué)生為主體”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一現(xiàn)代英語教學(xué)理念的集中體現(xiàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)……促進學(xué)生成長成才,作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。[1]
英語新課程改革的順利實施、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實現(xiàn)都離不開一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。一線教師作為教學(xué)的實施者,教學(xué)理念和教學(xué)行為的提升,都對教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。在新課程背景下,中學(xué)英語教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,采用新的教學(xué)方法,適應(yīng)新課程的教學(xué),成為新課改下高素質(zhì)的中學(xué)英語教師職稱論文。
二、高素質(zhì)中學(xué)英語教師是時代的需求
英語課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代英語教學(xué)理念的集中體現(xiàn),反映了英語課程設(shè)計的基本原則與英語課程的基本要求。新課改強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達成。[2]新課改的基礎(chǔ)是教師,落實新課改精神的關(guān)鍵在于教師。
把學(xué)生培養(yǎng)成“適應(yīng)急劇變化的社會需要的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧币蠼處熍c時俱進,具有創(chuàng)新精神,迎接挑戰(zhàn),克服困難,提高自身素質(zhì)。英語教師的專業(yè)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量,使素質(zhì)教育得以順利實施的前提條件。深入學(xué)習(xí)、理解英語課程標(biāo)準(zhǔn),掌握現(xiàn)代英語教學(xué)的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教師意識到自己面臨的挑戰(zhàn),能促使其喚起提高教學(xué)技能、更新教學(xué)方法的緊迫感,幫助其產(chǎn)生提高新課改所需的教學(xué)技能的動力。
三、高素質(zhì)中學(xué)英語教師的基本要求
教師個人綜合素質(zhì)對實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合、課程的實施有重大影響。面對全新的教學(xué)理念,教師應(yīng)與新課改同行,與新課程一起成長,成為具有高素質(zhì)的中學(xué)英語教師。
1.認(rèn)清形勢,積極轉(zhuǎn)變思想,樹立新的教學(xué)理念。教學(xué)理念指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式。思想是行動的指南,觀念主裁命運,有了新的觀念才能接受新事物。新課程強調(diào)在教學(xué)過程中,教師要逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的新的教學(xué)思想,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實,教師走進新課程最重要的是樹立新的教育理念。
課程改革首先是教學(xué)觀念的更新。教師是教育之本,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出發(fā)點。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,才能轉(zhuǎn)變教法和指導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)法,并注重學(xué)生非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)。同時,英語教師更應(yīng)該抓住我國基礎(chǔ)教育課程改革進入新的階段這一契機,適應(yīng)時展的要求,樹立新的教育理念,順應(yīng)當(dāng)今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點,跟上世界教育發(fā)展的趨勢,不斷學(xué)習(xí)各種先進事物,才能使用好新課程。
2.行為上與時俱進,樹立全新的教學(xué)觀,主動實施新型教學(xué)理念。中學(xué)英語教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事,讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程,關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展,促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展,建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。
教師與學(xué)生人格平等、學(xué)術(shù)平等是實施新課程的前提,構(gòu)建新型的師生關(guān)系就顯得更為必要和迫切。英語教師作為實施新課程的主體,應(yīng)學(xué)會如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗之中,把新理念推向課堂班級層面,變理想的課程為現(xiàn)實的課程,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式,釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中要著力滲透新課標(biāo)教育,樹立科學(xué)的世界觀,為培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才而盡到教育者的職責(zé)。
3.外塑形象,內(nèi)修氣質(zhì),提高自身素質(zhì)。在知識經(jīng)濟時代、信息社會當(dāng)中,知識以人們無法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人們就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)?！皩W(xué)高為師,身正為范”。學(xué)識、思想、對社會、對人生的態(tài)度,以及得體的言談舉止、待人接物和穿著打扮是教師讓學(xué)生尊敬的資本。[3]教師要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)方法,拓展對新教材理解的視野,研討各種不同的教學(xué)理論,而在不自覺中改變已有的內(nèi)在認(rèn)知,完成對自身知識結(jié)構(gòu)的重建。
(1)終身學(xué)習(xí),知識更新,提高教學(xué)技能。“流水不腐”。教師要以發(fā)展的眼光對待自己,提升人格魅力,提高自己的專業(yè)素養(yǎng),加強自身的教學(xué)能力。新課程強調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。只有教師以身作則,堅持終身學(xué)習(xí),不斷加強自身修養(yǎng),才能指導(dǎo)學(xué)生進行有效終身學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了適應(yīng)新課程的要求,教師應(yīng)及時更新知識,不斷擴充自己的知識量。標(biāo)準(zhǔn)流利的口語、活潑大方的儀態(tài)、橫貫東西的知識面、多才多藝的專業(yè)技能,是現(xiàn)代英語教師應(yīng)該具備的。除了英語教學(xué)的理論專著之外,還應(yīng)關(guān)注教育心理學(xué)等理論在英語教學(xué)中的運用。新課程的理念,教育科研理論,教育科研成果,以及互聯(lián)網(wǎng)的基本操作,課件制作,等等,都是當(dāng)今教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。面對新課程,教師要憑借扎實的知識、過硬的專業(yè)基本功,不斷汲取新知識,豐富自己的文化底蘊,錘煉一套聽、說、讀、寫的技能,準(zhǔn)確掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)原則,并能運用靈活多樣的教學(xué)方式,從容面對教學(xué)和生活中的各種問題,達到理想的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)能讓教師的知識結(jié)構(gòu)與時俱進,與學(xué)生俱進。
(2)反思教學(xué),學(xué)會合作與借鑒經(jīng)驗。教育是實踐性智慧,需要教師對自己的教育教學(xué)實踐進行持續(xù)的反思,并把反思導(dǎo)向深入,最終實踐教育教學(xué)的創(chuàng)新,提升育人的質(zhì)量。澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說:“如果你今天不生活在未來,那么你的明天將生活在過去?！?/p>
因此,持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。反思教學(xué)實踐,既能于教學(xué)實踐中思考發(fā)現(xiàn)問題,又能想辦法加以解決,在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己。教師要學(xué)會在教學(xué)反思中不斷進步。教師應(yīng)該每天對自己的課進行反思、分析并做好記錄,要善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光之處,更要分析自己的不足之處。以實踐中的問題為反思的起點,正視自己英語教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗,利用教學(xué)過程中教材的使用,師生的互動,同事之間的相互聽課、說課和研討,評價自己和同事長期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗,以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學(xué)情況。教師通過這樣的反思,并尋找解決問題的辦法,有利于今后教學(xué)的提高,有助于教師提高自己的教學(xué)效率;才能在相互合作、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中超越教與學(xué)的局限,逐步走向?qū)I(yè)成熟。
四、高素質(zhì)中學(xué)英語教師成長的途徑
1.加強對中學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作,使其結(jié)合教學(xué)實踐并落到實處。培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是系統(tǒng)的,崗前與崗位培訓(xùn)相結(jié)合。時間上除寒暑假之外,也可以是周末或平時的短訓(xùn)班,內(nèi)容包括新課改,中學(xué)英語課程、教材,教育學(xué)、心理學(xué)、計算機、現(xiàn)代教育技術(shù)等。形式可以是研修、校際區(qū)際交流、賽課、學(xué)歷層次提高等。
要讓真正有水平的人幫助中學(xué)英語教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。培訓(xùn)者要投身于中學(xué)英語教學(xué),通過擔(dān)任部分的中學(xué)英語課程或深入基層課堂調(diào)研,結(jié)合教學(xué)實際,親身體驗和經(jīng)歷中學(xué)英語教師的教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)和理解英語教師的真實問題和需要。培訓(xùn)應(yīng)重實踐、少理論,注重向教師傳授實際教學(xué)中常用的專業(yè)知識、專業(yè)技能,如英語口語訓(xùn)練;要幫助教師更好地了解中學(xué)的英語教材,幫助教師掌握必要的英語學(xué)習(xí)策略和必要的英語方面的文體常識;使現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)更好地與教師課程實施相銜接。把新課改的理論知識用于指導(dǎo)實踐,提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、改進教學(xué)方法,真正發(fā)揮出促進中學(xué)英語教師自身及整體發(fā)展的作用。
2.建立教學(xué)科研隊伍,教研合作,以研促教。教研活動是學(xué)校、教師開展教育教學(xué)研討、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效益的有效形式。英語教學(xué)研究作為英語教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),是提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提。教師進行教學(xué)科研活動時,應(yīng)具備相應(yīng)的理論進行教育研究,教學(xué)課改,解決實際教學(xué)難題,提高科研能力,促使教學(xué)質(zhì)量提高。
美國學(xué)者波斯納認(rèn)為,教師的成長=經(jīng)驗+反思。[5]但是,反思常常需要教師合作,在合作中相互學(xué)習(xí),發(fā)揮集體智慧,共謀解決問題的策略,共享教研成果,從而推動教研教改高效、勝利進行。針對中學(xué)英語教學(xué)實際問題而有所選擇地進行研究,形成以教導(dǎo)處牽頭、以英語學(xué)科組長和備課小組長為基礎(chǔ)的教學(xué)科研隊伍,在教研中相互學(xué)習(xí),提升教學(xué)經(jīng)驗,提高教師個人的專業(yè)發(fā)展,將研究中所領(lǐng)悟到的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實踐,推進英語新課改。
3.發(fā)揮骨干教師“老帶新”的作用,促進新教師的專業(yè)化成長。學(xué)校政策上要讓教學(xué)能力高、責(zé)任心強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的業(yè)務(wù)骨干教師與新教師在教學(xué)上一對一地交流和總結(jié),結(jié)成“以老帶新,手拉手幫扶對子”,發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導(dǎo)老師制訂切實可行的幫扶計劃。新教師跟蹤學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師的課,輔導(dǎo)老師跟蹤聽評、指導(dǎo)新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學(xué)會先進的教育教學(xué)技能技巧,構(gòu)建新老教師互相學(xué)習(xí)、共同進步的橋梁。
“老帶新”活動并不全是師父帶徒弟,更多的是一種相互合作的關(guān)系。新老教師互相啟發(fā)、補充,實現(xiàn)思維的碰撞,這在一定程度上也促進了教師專業(yè)技能的獲得與提高。大多數(shù)年輕教師在骨干教師的言傳身教之下,能較快地成長為業(yè)務(wù)骨干,并能獨立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這樣的梯隊結(jié)構(gòu)既能讓年輕教師盡快成長,又能在一定程度上保證師資隊伍的整體質(zhì)量。
4.多方扶持中學(xué)英語教學(xué),經(jīng)濟、政策上留住人才,創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。教育主管部門要抓住當(dāng)前國家實施基礎(chǔ)教育績效改革的契機,嚴(yán)把進人關(guān),精選英語基本功扎實,綜合素質(zhì)高、能力強,能吃苦耐勞的優(yōu)秀人才補充教師隊伍;發(fā)動和鼓勵優(yōu)秀大學(xué)生到基層,尤其是村鎮(zhèn)任教,給予一定經(jīng)濟上的支持和政策上的激勵。這需要國家各級財政增加對學(xué)校的投入,改變其落后現(xiàn)狀,改善中學(xué)英語教學(xué)環(huán)境,為師生創(chuàng)造一定的教與學(xué)的環(huán)境,使學(xué)生接受良好的、現(xiàn)代化的英語教育。
5.改變對教師的評價機制。改變過去把學(xué)生考試成績和升學(xué)率作為評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn),并且將其與教師的獎懲掛鉤的做法。傳統(tǒng)的評價體系是單純地以分?jǐn)?shù)高低來評判學(xué)生素質(zhì)和能力,相應(yīng)地以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評判教師的教學(xué)效果。需要切實改變這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系,實施形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式,鼓勵、促進教師不斷提高的以教師的工作業(yè)績?yōu)橐罁?jù)的評價指標(biāo),為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。不以學(xué)生的考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn),注重對教師教學(xué)行為的過程進行評價,重視教師的個體差異,關(guān)注師生的共同發(fā)展,提高教師的教學(xué)興趣和教學(xué)熱情,謀求教師的發(fā)展,促使教師專業(yè)素質(zhì)的提升。
6.實施“走教”制,促進區(qū)內(nèi)交流,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。鼓勵城里的一些名師到基層尤其是村鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)傳經(jīng)送寶,給基層學(xué)校英語教師上一些與新課改相關(guān)的實用的示范課。學(xué)區(qū)內(nèi)建設(shè)“一對一兼職交流制”,將骨干教師納入平臺管理,安排到結(jié)對學(xué)校兼職交流,每學(xué)期至少上公開課一次、評課一次、集體備課一次等,結(jié)對學(xué)?；ヅ蓛?yōu)秀老師到對方學(xué)校任教一定時間?！白呓讨啤辈粌H僅讓教師在流動中實現(xiàn)了教學(xué)資源的相對均衡,更是通過聽課、評議、交流等形式,在講課、講學(xué)、研討等“走動”交流中提升了教師的素質(zhì)?！白呓讨啤睒O大地促進了區(qū)內(nèi)校際間的交流,有助于在更大范圍內(nèi)發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的輻射、示范作用,從而指導(dǎo)、帶動更多中學(xué)英語教師成長,是實現(xiàn)教育公平的有效途徑,讓每一位學(xué)生充分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。要給予走教、送教的教師在考核、評優(yōu)、職稱等方面優(yōu)先考慮。
7.調(diào)整師范教育的課程設(shè)置,培養(yǎng)師范生綜合語言技能。英語新課程基礎(chǔ)教育階段的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。師范院校英語教育專業(yè)要更好地全面了解新課改的動向和要求,相應(yīng)地對專業(yè)課程與公共課程的設(shè)置進行調(diào)整,增加教學(xué)實踐課時,促使師范生綜合語言技能的形成和發(fā)展,掌握師范技能技巧。如果教師缺乏這些技能,就不可能將知識成功地整合起來,進行教學(xué)設(shè)計。這就要求師范教育的課程必須進行相應(yīng)的調(diào)整,以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體會。
五、結(jié)語
著名的教育家葉瀾說:“沒有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有較高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！盵6]新課改為促進教師隊伍的建設(shè)提供了強有力的支持和契機,同時也是一種挑戰(zhàn)。各個學(xué)校及教育部門要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質(zhì),貫徹“以人為本”的現(xiàn)代教育理念,努力為廣大教師創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)環(huán)境,提高教師教學(xué)管理的藝術(shù)水平,努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍以確保新一輪基礎(chǔ)教育課程改革順利進行、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》目標(biāo)如期實現(xiàn)。
參考文獻:
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[2]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:高等教育出版社,2008.
[3]趙生飛,耿峰.新課程背景下師范畢業(yè)生如何從事教學(xué)與科研[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2009.2.
[4]轉(zhuǎn)引自王振賓.新課改系更加凸顯一切為了學(xué)生的教學(xué)理念.
