時(shí)間：2023-04-01 10:06:36
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關(guān)鍵詞：體裁分析；初中英語(yǔ)教材；課程標(biāo)準(zhǔn)
一、引言
在我國(guó)缺乏二語(yǔ)自然習(xí)得的環(huán)境下，英語(yǔ)教材成了學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的主要渠道，其編寫(xiě)質(zhì)量直接影響教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。近年來(lái)，英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)大部分從言語(yǔ)（如馬良，2011）、文化（如張維維，2007）等角度進(jìn)行，但還沒(méi)有從語(yǔ)篇體裁分析的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。本研究擬從體裁分析的角度對(duì)我國(guó)人教版2003年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)初中《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在探究現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材包含的體裁類型及其特點(diǎn)，并結(jié)合初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在體裁方面的要求，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材的不足，并對(duì)以后的教材編寫(xiě)提供可參考性的建議。
二、體裁分析的理論框架及其分析評(píng)價(jià)步驟
體裁是從單詞genre翻譯過(guò)來(lái)的，genre來(lái)源于拉丁語(yǔ)，原指事物的“種類”，屬于文學(xué)和修辭領(lǐng)域研究的范疇，后來(lái)才被人種學(xué)家引入語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域，用于研究某一社團(tuán)對(duì)其成員的言語(yǔ)行為的分類方法（梁文花，秦洪武，2009）。哈桑（1977）將體裁定義為“語(yǔ)篇的類型”，后來(lái)，斯威爾斯（1990）提出體裁是交際事件的一種分類，是“包括具有共同交際目的的一組交際事件”，區(qū)分語(yǔ)篇體裁的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是交際目的。馬?。?992）也指出它是“一個(gè)由講話者以文化社團(tuán)成員為身份而參與的有階段、有目標(biāo)、有目的的活動(dòng)”（秦秀白，2000）。
本研究擬在上述對(duì)體裁的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，按照交際目的對(duì)初中英語(yǔ)英語(yǔ)教材的課文進(jìn)行分類，并分別對(duì)各冊(cè)課本的體裁種類及其分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后對(duì)照初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011），對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議。本研究所選用的英語(yǔ)教材是人教版2003年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)初中《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》。本教材是以美國(guó)湯姆森出版集團(tuán)出版的教材Go for it！為基礎(chǔ)，依據(jù)教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） 改編而成的一套7至9年級(jí)的英語(yǔ)教科書(shū)，共5冊(cè)，它是目前全國(guó)使用最為廣泛的初中英語(yǔ)教材，因此本研究以此套教科書(shū)作為當(dāng)前英語(yǔ)教材的代表，對(duì)其進(jìn)行體裁分析。
三、分析評(píng)價(jià)結(jié)果及其建議
縱觀本套教材的五本課本的課文內(nèi)容，筆者決定將其按照體裁的分類依據(jù)――交際目的將其分為五類：記敘文、說(shuō)明文、描述文、議論文和應(yīng)用文，又將應(yīng)用文分為書(shū)信、便條、廣告、日記、電子郵件、菜譜、尋物招領(lǐng)啟事等七類，其具體分布如下表所示：
由圖表可知，七年級(jí)的課文只有描述類和應(yīng)用類，這符合課程標(biāo)準(zhǔn)的“能簡(jiǎn)單描述一件事情”的要求；而且應(yīng)用文類型多樣，增加了趣味性；但是，課文不包括記敘文，這與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“能講述并會(huì)編寫(xiě)簡(jiǎn)單的小故事”相悖。八年級(jí)的課文體裁類型比較齊全，但是記敘文占的比例還是較少；并且課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件、說(shuō)明文等應(yīng)用文體材料”，而說(shuō)明文所占的比重還是較少，尤其是八年級(jí)上冊(cè)。對(duì)于九年級(jí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求主要側(cè)重于“能表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)”，而課本的議論文占的比重比較大，較符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
基于以上對(duì)比分析，建議在以后的教材編寫(xiě)中七年級(jí)要適當(dāng)增加記敘文的比重，八年級(jí)應(yīng)適當(dāng)增加說(shuō)明文的比重，要更加體現(xiàn)“循序漸進(jìn)”的原則，并要“保證重要語(yǔ)言內(nèi)容有較高的復(fù)現(xiàn)率”（夏紀(jì)梅，2003），使教材更適合學(xué)生的發(fā)展需要。
參考文獻(xiàn)
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語(yǔ)境對(duì)翻譯的作用
The Function of Context in Translation
2. 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)起止時(shí)間
2019年3月15日～2019年6月5日
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所需資料及原始數(shù)據(jù)(指導(dǎo)教師選定部分)
1)Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.
2)Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1991.
3)Dickinson, L..Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.
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13)谷莉.新課標(biāo)引導(dǎo)下的一堂英語(yǔ)課. 中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)[J].2019
14) 何琳. 在新課標(biāo)的體驗(yàn)下培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力[M].
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19)劉潤(rùn)清.胡壯麟.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法[M].北京：北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.1999.
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)應(yīng)完成的主要內(nèi)容
培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略：從自主學(xué)習(xí)的定義，理論基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)策略的概念及其種類來(lái)判定我國(guó)中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的缺乏，進(jìn)而提出如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。
1)自主學(xué)習(xí)的定義：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
2)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)互動(dòng)理論為指導(dǎo)。
3)學(xué)習(xí)策略的定義：是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)。
4)學(xué)習(xí)策略的類別：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略等。
5)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略：從學(xué)生和老師兩方面提出一些有效的策略。
5.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的目標(biāo)及具體要求
1)通過(guò)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，從而對(duì)本課題的當(dāng)前研究情況有較為深入的了解，為論文的撰寫(xiě)做好準(zhǔn)備;
2)擬訂粗線條的論文大綱，指導(dǎo)教師認(rèn)可后撰寫(xiě)詳細(xì)的論文大綱;
3)文獻(xiàn)綜述和論文大綱獲得指導(dǎo)教師的認(rèn)可后，開(kāi)始準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告;
4)按外國(guó)語(yǔ)學(xué)院統(tǒng)一安排的時(shí)間，參加開(kāi)題報(bào)告答辯;
5)開(kāi)題報(bào)告獲得通過(guò)后，進(jìn)入論文的寫(xiě)作階段。在論文的寫(xiě)作階段要保持與指導(dǎo)教師的經(jīng)常性聯(lián)系，并且定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)論文的寫(xiě)作情況及進(jìn)展;
6)按時(shí)提交論文的初稿和修改稿，并做好論文答辯的準(zhǔn)備;
7)通過(guò)完成上述各項(xiàng)任務(wù)，對(duì)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。
6.完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所需的條件及上機(jī)時(shí)數(shù)要求
1).利用一定數(shù)量的與本論文有關(guān)的中英文資料
2).在校內(nèi)圖書(shū)館，校外圖書(shū)館查閱大量相關(guān)的資料
3).至少200小時(shí)的上機(jī)時(shí)間
學(xué)院(系) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 專業(yè) 英語(yǔ) 班級(jí) 英語(yǔ)本科
學(xué)生姓名 XXXX 指導(dǎo)教師/職稱
任務(wù)書(shū)批準(zhǔn)日期 年 月 日 教研室(系)主任(簽字)
任務(wù)書(shū)下達(dá)日期 年 月 日 指導(dǎo)教師(簽字)
完成任務(wù)日期 年 月 日 學(xué)生(簽名)
英語(yǔ)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告
題 目 名 稱: 語(yǔ)境對(duì)翻譯的作用
題 目 類 別: 畢業(yè)論文
學(xué) 院(系): 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
專 業(yè) 班 級(jí):
學(xué) 生 姓 名:
指 導(dǎo) 教 師:
評(píng) 閱 教 師:
開(kāi)題報(bào)告日期:
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開(kāi)題報(bào)告
The Function of Context in Translation
語(yǔ)境對(duì)翻譯的作用
一、題目來(lái)源
其他，專題研究
二、研究目的和意義
隨著我國(guó)的教育改革，素質(zhì)教育始終是一個(gè)熱門話題。《基礎(chǔ)教育階段新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。但是，在實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有有效的自主學(xué)習(xí)策略，本文通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，提出一些有效的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，從而做到真正的會(huì)自主學(xué)習(xí)。
三、閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱
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四、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)與研究的主攻方向
1.國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)
自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。維果斯基學(xué)派、操作主義、現(xiàn)象學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派、意志理論、信息加工心理學(xué)等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作過(guò)一些探討。對(duì)此，20世紀(jì)80年代末出版的《自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績(jī)：理論、研究和實(shí)踐》一書(shū)已作過(guò)系統(tǒng)總結(jié)。20世紀(jì)90年代以后，國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究更加廣泛、深入，尤其在自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、機(jī)制、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問(wèn)題上都取得了重大進(jìn)展。隨著我過(guò)的教育改革，素質(zhì)教育是一個(gè)熱門話題?！痘A(chǔ)教育階段新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。因此，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始研究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.研究的主攻方向
自主學(xué)習(xí)理論是在人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造能力，是學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。但是，在我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師和同學(xué)都缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有有效的自主學(xué)習(xí)策略，本文旨在提出一些有效的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略，幫助學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
五、主要研究?jī)?nèi)容、需重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問(wèn)題及解決思路
1.主要研究?jī)?nèi)容
1)自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ);
2)學(xué)習(xí)策略的概念及其類別;
3)通過(guò)對(duì)我國(guó)中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的分析，提出一些有效的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略。
2.重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問(wèn)題和解決思路
我國(guó)在新課程改革以來(lái),大力提倡學(xué)生從被動(dòng)、依賴的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的學(xué)習(xí)方式。本論文旨在通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義及其理論基礎(chǔ)進(jìn)行說(shuō)明,針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問(wèn)題,提出一些有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略。
六、完成畢業(yè)論文所必須具備的工作條件及解決的辦法
1.所需工作條件：
1)搜集大量相關(guān)的中英文資料，尋找類似課題的論文作為樣本借鑒;
2)利用網(wǎng)絡(luò)查詢課題研究的國(guó)內(nèi)外信息，了解課題的研究成果及發(fā)展趨勢(shì);
3)要求有先進(jìn)的文件檢索系統(tǒng)及完備的計(jì)算機(jī)打印設(shè)備。
2.解決辦法：
1)充分利用校內(nèi)外圖書(shū)館、資料室查找所需資料;
2)利用中國(guó)期刊網(wǎng)，下載CAJview5.5瀏覽器查找相關(guān)論文;
3)運(yùn)用Microsoft Word 撰寫(xiě)、編輯、排版論文;
4)通過(guò)學(xué)校機(jī)房及打印室完成論文的打印和裝訂。
七、工作的主要階段、進(jìn)度與時(shí)間安排
1. 2019年12月20日確定論文題目.
2. 2019年12月20-31日前查找資料,閱讀文獻(xiàn)，翻譯文獻(xiàn)資料,撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，擬定寫(xiě)作大綱。
3. 2019年1月5-10日開(kāi)題報(bào)告，做好開(kāi)題準(zhǔn)備。
4. 2019年4月1日前完成初稿,并讓指導(dǎo)老師提出指導(dǎo)意見(jiàn).
5. 2019年5月20日前結(jié)合指導(dǎo)老師意見(jiàn)認(rèn)真修改論文.
6. 2019年6月7日前定稿,打印上交,準(zhǔn)備論文答辯。
八、指導(dǎo)教師審查意見(jiàn)
同意開(kāi)題。
附件大學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題申報(bào)、審核表
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課程標(biāo)準(zhǔn);啟示
一、目前我國(guó)英語(yǔ)課程目標(biāo)存在的弊端
2011年我國(guó)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為本，關(guān)注公平教育，面向全體師生，注重素質(zhì)教育等幾個(gè)重要指導(dǎo)思想。《標(biāo)準(zhǔn)》正文共有四大部分，前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。與以往相比，新的課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)上都有了新的發(fā)展和改進(jìn)。然而，縱觀我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，其中仍有許多弊端存在，這與學(xué)科目標(biāo)的制定息息相關(guān)。
（一）語(yǔ)言交際能力目標(biāo)的實(shí)施長(zhǎng)期弱化
語(yǔ)言交際能力是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言工具，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生得體、靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，促進(jìn)交際能力的發(fā)展。英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力更多的指向口語(yǔ)交際能力，即語(yǔ)言表達(dá)能力，重視學(xué)生口頭表達(dá)的規(guī)范，和良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。
如今，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力與過(guò)去相比已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步，但是相對(duì)于英語(yǔ)課程目標(biāo)的其他方面而言，語(yǔ)言交際能力依舊是塊短板，在日常的英語(yǔ)交談中，學(xué)生依舊會(huì)出現(xiàn)大腦“go blank”和“文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，也就是交際能力長(zhǎng)期弱化的表現(xiàn)。
（二）英語(yǔ)的工具性價(jià)值和人文性價(jià)值失衡
《標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)部分中把英語(yǔ)課程的性質(zhì)明確界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。工具性是指英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，人文性是指英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，是英語(yǔ)課程的“靈魂”。它更多的指向情感態(tài)度價(jià)值，是高層的隱性的生成性目標(biāo)。
但在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師的關(guān)注點(diǎn)大部分仍停留在英語(yǔ)的工具性價(jià)值上，對(duì)于其人文性價(jià)值，絕大部分教師將它視為額外的、不重要的虛幻目標(biāo)，并沒(méi)有涉及或者真正融入英語(yǔ)課堂。例如，在以“環(huán)境保護(hù)”為主題的單元中，教師更多只關(guān)注里面的詞匯、重點(diǎn)句型，而對(duì)于主題的升華則僅僅一帶而過(guò)，或者根本不涉及。英語(yǔ)的人文性價(jià)值并未得到體現(xiàn)，學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)了這一單元而提升對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，其人生觀和價(jià)值觀也未發(fā)生任何改變，而僅僅是基本的知識(shí)與技能得到提高。
（三）跨文化意識(shí)目標(biāo)的邊緣化
全球化的發(fā)展讓整個(gè)世界趨于一個(gè)整體，不同文化間的交融互通、摩擦碰撞每天都在上演。語(yǔ)言作為文化交流的重要載體，承擔(dān)著傳承和發(fā)揚(yáng)不同文化內(nèi)涵的重要作用。因此，語(yǔ)言與文化的關(guān)系問(wèn)題成了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的一大主題。
目標(biāo)中明確提出要重視語(yǔ)言與文化的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際理解教育，在日常教學(xué)過(guò)程中采用多樣的教學(xué)手段，向?qū)W生滲透跨文化意識(shí)。培養(yǎng)跨文化意識(shí)有助于提高學(xué)生閱讀水平、英語(yǔ)思維能力和課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)如今，很多英語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)跨文化意識(shí)保持著積極的態(tài)度，重視英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的相結(jié)合，可見(jiàn)跨文化意識(shí)目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)中還是取得了一定的成效。但是，仍然有部分教師忽略跨文化意識(shí)培養(yǎng)，或?qū)⑵溥吘壔?/p>
二、2014版英國(guó)初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)--課程目標(biāo)解讀
2013年，英國(guó)教育部新的國(guó)家課程框架文件，并于2014年正式啟用。其中第三關(guān)鍵期，相當(dāng)于我國(guó)初中階段，其英語(yǔ)課程目標(biāo)主要包括：
（一）閱讀課程目標(biāo)
1.培養(yǎng)閱讀的鑒賞能力和愛(ài)好，獨(dú)立閱讀難度逐漸增加的材料：廣泛閱讀小說(shuō)和非小說(shuō)，尤其是不同類型、不同歷史時(shí)期、不同形式和作者的整部書(shū)籍、短篇故事、詩(shī)歌和戲曲。學(xué)生閱讀的材料選自于：1914年之前的以及當(dāng)代英國(guó)文學(xué)，包括散文、詩(shī)歌和戲劇;莎士比亞（2部戲?。?經(jīng)典世界文學(xué)名著;基于挑戰(zhàn)、興趣和享受，自助選擇和閱讀書(shū)籍;重讀早期接觸過(guò)的書(shū)籍，進(jìn)一步了解其內(nèi)容，為比較不同書(shū)籍奠定基礎(chǔ)。
2.閱讀稍難的文本：學(xué)習(xí)新詞匯，將新詞與已學(xué)詞匯聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)上下文和查閱字典理解新單詞;在文本中進(jìn)行推理和考證;了解寫(xiě)作的目的、受眾和語(yǔ)境，并利用這一知識(shí)幫助理解其它文本;檢查理解是否有誤，以保證正確理解已讀內(nèi)容。
3.批判性閱讀：了解語(yǔ)言是如何生成意義的，包括：比喻性語(yǔ)言、詞匯的選擇、語(yǔ)法、文本結(jié)構(gòu)和組織特點(diǎn);認(rèn)知不同的詩(shī)歌寫(xiě)作規(guī)則，理解這些規(guī)則歷來(lái)的使用方法;通過(guò)表演，理解劇作家作品是如何實(shí)現(xiàn)人物之間的有效溝通的，以及為何不同的舞臺(tái)演出需要不同的劇本演繹;在文本中進(jìn)行批判性比較;研讀不同作者作品，每年深入了解2名作家。
（二）寫(xiě)作課程目標(biāo)
1.以享受和獲取信息為目的，準(zhǔn)確、流暢、有效和詳盡地寫(xiě)作。根據(jù)不同的目的和讀者進(jìn)行寫(xiě)作，包括：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼秸f(shuō)明文和記敘文;故事、劇本、詩(shī)歌和其他富有想象力的寫(xiě)作;講座和演示的記錄、修改后的文稿;其他一些列的敘事或非敘事文本，包括議論文、個(gè)人書(shū)信和正式信件;總結(jié)和組織寫(xiě)作素材，提供必要的事實(shí)細(xì)節(jié)，支撐觀點(diǎn)和論據(jù);將已學(xué)的詞匯、語(yǔ)法和文本結(jié)構(gòu)知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中去，選擇恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作形式;借鑒文學(xué)知識(shí)以及所讀所聽(tīng)到的修辭手法，增加寫(xiě)作的影響力。
2.計(jì)劃、起草、編輯和校對(duì)文章：思考他們的寫(xiě)作能否反映出預(yù)設(shè)的讀者和寫(xiě)作目的;修改詞匯、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)以提高寫(xiě)作的連貫性和整體有效性;注意語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)和拼寫(xiě)的準(zhǔn)確性，將英語(yǔ)附錄1種的拼寫(xiě)模式和規(guī)則應(yīng)用于關(guān)鍵期1和2的教學(xué)大綱中去。
（三）語(yǔ)法和詞匯課程目標(biāo)
鞏固和拓展語(yǔ)法、詞匯知識(shí)：拓展和應(yīng)用英語(yǔ)附錄2中的語(yǔ)法知識(shí)于關(guān)鍵階段1和2的教學(xué)大綱中去，分析更具挑戰(zhàn)性的文本;研究他們閱讀文本中語(yǔ)法特征的有效性和影響;借鑒讀到和聽(tīng)到的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并有意地使用到寫(xiě)作和演講中去，已達(dá)到特定的效果;了解并理解口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之間的差別，包括正式與非正式語(yǔ)域及其相關(guān)領(lǐng)域之間的差別，標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)通其他變體之間的差別等;在其寫(xiě)作和演講中自信地使用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ);精確、自信地使用語(yǔ)言和文學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)的討論
（四）口語(yǔ)課程目標(biāo)
自信、有效地口語(yǔ)表達(dá)：能在一系列正式和非正式語(yǔ)境中（包括課堂討論），自信地使用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ);能發(fā)表簡(jiǎn)短的演說(shuō)和演講，表達(dá)清晰，緊扣主題;能參與正式的辯論和討論，能夠總結(jié)觀點(diǎn)，或者進(jìn)一步發(fā)表觀點(diǎn);能即興創(chuàng)作、排練和演出劇本和詩(shī)歌，從而生成語(yǔ)言并討論語(yǔ)言的用法和意思;能使用角色、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音量、情緒、沉默、靜止和動(dòng)作來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言效果
三、英國(guó)中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)--課程目標(biāo)的新特征
2014版英國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上，較以往的課程標(biāo)準(zhǔn)而言，具有以下幾點(diǎn)新特征：
（一）強(qiáng)化英語(yǔ)對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要意義
英國(guó)14版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育對(duì)于個(gè)人和社會(huì)生活中的重要意義。英語(yǔ)不僅僅只承擔(dān)語(yǔ)言的交際作用，更承擔(dān)著個(gè)人情感、觀念交互的社會(huì)作用，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)對(duì)于個(gè)人發(fā)展的意義，也從側(cè)面反映出英國(guó)人文主義精神對(duì)個(gè)人發(fā)展的關(guān)注。提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為其日后進(jìn)一步深造、參與社會(huì)生活和工作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，被認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要目的。
（二）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的交際功能
新課標(biāo)指出：“學(xué)生只有學(xué)會(huì)閱讀和聽(tīng)力，他人才能與之更好地交流?！闭n標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)討論以便更好地學(xué)習(xí);能夠清楚地闡述和解釋自己的理解和觀點(diǎn);掌握聽(tīng)說(shuō)的藝術(shù)，能夠做正式的報(bào)告，向他人演示并參與討論?？梢?jiàn)在全球化發(fā)展的當(dāng)今世界，英語(yǔ)作為一門世界性的語(yǔ)言，更多地為人使用，其交際功能也被進(jìn)一步提升了一個(gè)檔次。經(jīng)典的交際準(zhǔn)則要求，有效地交際要掌握幾點(diǎn)要素：how、when、what、whom，這就要求學(xué)生掌握一定的交際技巧，提高交際能力，從而高效地進(jìn)行交流。
（三）重視批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
英國(guó)對(duì)于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在學(xué)科目標(biāo)中并未像中國(guó)那樣單獨(dú)羅列出，而是蘊(yùn)含在具體的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)。例如，在閱讀教學(xué)中，養(yǎng)學(xué)生除了理解常規(guī)的語(yǔ)言知識(shí)外，更多地則需要有自己的見(jiàn)解和看法，批判性思維顯得十分有必要。但在中國(guó)的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力分為五大塊，即學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略。批判思維和創(chuàng)造性從屬于情感態(tài)度和價(jià)值觀，被單獨(dú)的割裂開(kāi)來(lái)，但是如何通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)獲取則未能很好的體現(xiàn)，在評(píng)價(jià)上也沒(méi)有很好地載體。
四、英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示
通過(guò)解讀和探究英國(guó)2014版初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定帶來(lái)了啟示和借鑒，主要有：
（一）目標(biāo)的制定應(yīng)更加具體明晰
英國(guó)的課程目標(biāo)設(shè)定更為具體，易于教師操作和實(shí)施。就以閱讀目標(biāo)為例，英國(guó)課程目標(biāo)明確說(shuō)明了閱讀的范圍（1914年之前），不同的閱讀體裁（短篇小說(shuō)、戲曲、詩(shī)歌、散文等），以及必讀的書(shū)目（莎士比亞），并具體闡明了“如何去閱讀”。例如在理解生詞時(shí)應(yīng)根據(jù)上下文語(yǔ)境進(jìn)行推斷和考察，或通過(guò)查閱字典來(lái)獲取新單詞。目標(biāo)中還例舉了一些有助于拓展批判性閱讀思維的活動(dòng)，如通過(guò)表演的形式來(lái)深度理解劇作家劇本中的臺(tái)詞和語(yǔ)言文化，給學(xué)生帶來(lái)直觀、形象的方法指導(dǎo)，將閱讀內(nèi)容與閱讀方法相結(jié)合，構(gòu)建了較為完善明晰的閱讀體系。而我國(guó)的英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)定則相對(duì)宏觀，在具體的內(nèi)容和獲得內(nèi)容的方法與途徑上卻沒(méi)有清晰的說(shuō)明。
（二）應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的能力，在課程目標(biāo)的描述中英國(guó)更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程，即能力的培養(yǎng)，在達(dá)成既定目標(biāo)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，即教授學(xué)生“學(xué)習(xí)方法”，使其形成長(zhǎng)期探索、學(xué)習(xí)的能力。例如在口語(yǔ)目標(biāo)中，要求學(xué)生“發(fā)表簡(jiǎn)短的演說(shuō)和演講，能參與正式的辯論和討論，能夠總結(jié)觀點(diǎn)和即興創(chuàng)作、排練和演出劇本和詩(shī)歌”，這不僅是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的考察，也是對(duì)學(xué)生交際能力、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)?！倍覈?guó)的口語(yǔ)目標(biāo)中，更多的是模仿、朗讀等簡(jiǎn)單的目標(biāo)設(shè)定，并未給學(xué)生提供展示口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生的口語(yǔ)交際能力長(zhǎng)期弱化，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象至今仍十分普遍。
（三）目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)更具彈性和包容性
在英國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，常常可以見(jiàn)到類似的表述“基于享受和興趣自助選擇和閱讀書(shū)籍”，可見(jiàn)英國(guó)的課程目標(biāo)設(shè)定是基于人的發(fā)展和需求，目標(biāo)的設(shè)定具有彈性和包容性，滿足各種學(xué)生的需求和水平。
在對(duì)閱讀書(shū)目的設(shè)定上，英國(guó)課程目標(biāo)也給予了教師一定的選擇權(quán)，除了規(guī)定的必讀書(shū)目以外，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的需求、水平和社會(huì)發(fā)展需要自行選擇閱讀書(shū)目和教材，采用靈活多樣化的教學(xué)方法，這也顯示出英國(guó)課程目標(biāo)的包容性與靈活性。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新課改；初中英語(yǔ)；教學(xué)改革創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G533.40 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）04-0029-01
一、新課改的初中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)
1、教學(xué)重點(diǎn)。
此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，改變過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)的講解與傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
2、課改目標(biāo)。
激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素；學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證；這五個(gè)方面相輔相成共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。同時(shí)拓展學(xué)生的視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新
1、更新教學(xué)觀念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步應(yīng)用英語(yǔ)能力。在教學(xué)中，教者牢固地樹(shù)立以貫徹素質(zhì)教育為己任，就會(huì)自覺(jué)地轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。目前英語(yǔ)課堂教學(xué)雖然課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，但教師的教學(xué)方法卻不變，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，結(jié)果卻不盡如人意。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統(tǒng)觀念的束縛，教學(xué)上一直以教師為中心，以知識(shí)為中心，以教材為中心，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。人類社會(huì)的教育從學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學(xué)方法也必須有相應(yīng)的變革。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。所以要徹底改變目前的狀況首先應(yīng)從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師要勤奮學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論，樹(shù)立人本主義教育理念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2、新課改要求初中英語(yǔ)教師全方位提高個(gè)人素質(zhì)。
英語(yǔ)新課改體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。因此，作為英語(yǔ)專業(yè)教師，需要具備各方面的知識(shí)，只熟悉英語(yǔ)學(xué)科的單一型教師已不能勝任新的課改教學(xué)要求。另外，英語(yǔ)教師也必須具有教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，在課堂教學(xué)中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學(xué)中的合作，就是教師走下講臺(tái)，置身于學(xué)生中間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和積極性。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)善于了解其他學(xué)科，關(guān)注其發(fā)展，積極尋求學(xué)科之間的融合。教師不要把自己任教的學(xué)科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機(jī)組成部分。
3、改變傳統(tǒng)教師角色，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重心。
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。新教材正是突出了以語(yǔ)言使用為教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn).無(wú)論是課文編排結(jié)構(gòu)，還是句型、語(yǔ)法練習(xí)，都注重把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并能進(jìn)行多層次的運(yùn)用。多年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)總是以教師為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)教師重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)總是以應(yīng)試為前提。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新教材、應(yīng)對(duì)新課改，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語(yǔ)音為首的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣等。
4、融洽英語(yǔ)教學(xué)的氣氛。
成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關(guān)系至關(guān)重要。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，不要因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣而產(chǎn)生親疏和偏向；創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)發(fā)展合作精神。
任何一輪課程的實(shí)施都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷學(xué)習(xí)以及對(duì)課堂教學(xué)的不斷探索，一切均應(yīng)從實(shí)際效果去考慮，要充分運(yùn)用新的教學(xué)組織形式，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳境界。
【參考文獻(xiàn)】
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2、吳立崗，《教學(xué)的原理模式和活動(dòng)》.廣西教育出版社 1999年
關(guān)鍵詞：通識(shí)；學(xué)習(xí)；課程改革
2010年3月16日至18日，甘肅省政府主持召開(kāi)了普通高中新課程實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)大會(huì)暨首期管理者通識(shí)培訓(xùn)會(huì)。啟動(dòng)會(huì)議的順利召開(kāi)，標(biāo)志著我省高中課改工作正式全面啟動(dòng)。從今年秋季開(kāi)始，甘肅省高一年級(jí)的新生將在未來(lái)3年的高中生活中接受大學(xué)般的學(xué)習(xí)模式。高中英語(yǔ)也是這次要改革的重要課目之一，作為高中的英語(yǔ)教師，也不可避免地要接受改革浪潮的洗禮，每位英語(yǔ)教師都不可能是佇立海岸、襟袖飄飄的觀海者，而要成為立于潮頭把旗而舞的弄潮者。在高中英語(yǔ)新課程改革中，我認(rèn)為應(yīng)該樹(shù)立以下五種意識(shí)，才能夠振奮精神，開(kāi)拓創(chuàng)新，扎實(shí)工作，全面完成新課程實(shí)驗(yàn)工作。
一、要樹(shù)立學(xué)習(xí)的意識(shí)
高中新課程改革才剛剛起步，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，作為一線的英語(yǔ)教師必須具備學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)課程改革的背景、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容以及英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要點(diǎn)。學(xué)習(xí)的方式多種多樣，首先我們可以自己購(gòu)買資料充電提高。其次我們應(yīng)積極參加省、市、縣教育部門以及學(xué)校組織的新課標(biāo)培訓(xùn)，刻苦鉆研新課標(biāo)、新教材，把握其脈絡(luò)和思路。再次我們應(yīng)該積極參與教學(xué)教研活動(dòng)，研讀教學(xué)論文，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)。
二、要樹(shù)立實(shí)踐的意識(shí)
作為一次大規(guī)模的課程改革，對(duì)于我們的影響遠(yuǎn)不止一般課堂教學(xué)方法的選擇和改良，而是在新的教育觀下課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，是課程實(shí)施及管理領(lǐng)域的深層次震蕩，是教師角色的重新定位、選擇、轉(zhuǎn)換和塑造?；艁y、迷惘、徘徊，還是喜悅、振奮、勇往直前，這都是感覺(jué)上的必然，卻沒(méi)有選擇的自由。因此我們應(yīng)該積極面對(duì)，勇敢投入，以極大的熱情和艱苦的探索去完成這項(xiàng)意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。具體地說(shuō)，在教學(xué)總體目標(biāo)上，要重興趣、重成就感、重自信心；在課程實(shí)施上，要重環(huán)境、重頻率、重效率；在教學(xué)模式與方法上，要重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造；在語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)上，要重語(yǔ)感、重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)、重交流能力；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。
三、要樹(shù)立借鑒的意識(shí)
高中新課程改革從2004年秋季開(kāi)始，至今已走過(guò)了九個(gè)年頭。在甘肅省今年秋季進(jìn)入高中課改以前，相繼有24個(gè)省市的一線老師已經(jīng)參與了實(shí)驗(yàn)。老師們撰寫(xiě)了大量的心得體會(huì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教育教學(xué)論文見(jiàn)諸報(bào)刊，有很多成功的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。聆聽(tīng)他們的心聲，吸取他們的教訓(xùn)可以使我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，少走彎路，縮短實(shí)驗(yàn)的周期和時(shí)間，節(jié)省人力、物力和財(cái)力，使我們?cè)谛抡n標(biāo)的理念之下，盡快實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)軌，使高中英語(yǔ)新課改由低
層次的操作盡快轉(zhuǎn)向高層次的實(shí)踐。
四、要樹(shù)立反思的意識(shí)
在高中新課程改革中，教師要時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)自我完善發(fā)展。一套教學(xué)方法，教材要生存下去，要站得住腳，歸根到底不是取決于它是否是“最新”的，而是決定于它在實(shí)踐中是否是合理的，有效的，要看是否能真正解決問(wèn)題。例如在高中英語(yǔ)新課程實(shí)驗(yàn)中，很多教師憑著對(duì)研究性學(xué)習(xí)的一知半解，推行探究性的教學(xué)活動(dòng)，只注意了教學(xué)形式上的“轟轟烈烈”，僅在直觀興趣和表演上下工夫，但卻沒(méi)能設(shè)法幫助學(xué)生記住英語(yǔ)、學(xué)到英語(yǔ)。期中考試、期末考試一結(jié)束，傻眼了，教學(xué)質(zhì)量下滑了。
五、要樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有發(fā)展的前途；沒(méi)有創(chuàng)新，就會(huì)失去前進(jìn)的希望。高中英語(yǔ)新課改倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的最新理念和方法，但并非最新的就一定是最好的。從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，其中許多理念和方法是不是符合中國(guó)的國(guó)情、教情和學(xué)情的，還有待于進(jìn)一步實(shí)踐、探究和論證。像前幾年有些地方在高中英語(yǔ)新課程改革中推行的合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)法、全身反應(yīng)教學(xué)法、整體語(yǔ)言教學(xué)法、“任務(wù)型”教學(xué)途徑等就很受專家、學(xué)者、老師們的質(zhì)疑，這些教學(xué)方法是不是符合中國(guó)的實(shí)際，這需要我們認(rèn)真思考。
上面談到的五種意識(shí)中，學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)新課程改革順利實(shí)施的前提條件，只有通過(guò)學(xué)習(xí)了解了新課改的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和措施，才能有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)新課改的進(jìn)程。實(shí)踐是英語(yǔ)新課程改革的最主要的途徑，通過(guò)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐，我們才能夠踐行英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念、新方法，有效地完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
一、高中英語(yǔ)課程改革的國(guó)際背景
信息時(shí)代的到來(lái)和國(guó)際交往的日益頻繁已使英語(yǔ)獲得了國(guó)際通用語(yǔ)的重要地位。聯(lián)合國(guó)有關(guān)文件提出，21世紀(jì)人的生存與發(fā)展的基本技能為母語(yǔ)、一門外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)操作能力；由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語(yǔ)成為各種國(guó)際場(chǎng)合的主要工作語(yǔ)言，也成為國(guó)際科技交流的主要語(yǔ)言（據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語(yǔ)發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語(yǔ)為主），同時(shí)也是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語(yǔ)……
縱觀各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)的、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用的交際教學(xué)理念和實(shí)踐得到普遍認(rèn)可。歐盟在上個(gè)世紀(jì)90年代由13個(gè)國(guó)家的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)合作制定了綱領(lǐng)性的外語(yǔ)教學(xué)文件(European Framework of Language Learning and Teaching)，從理念、目標(biāo)和評(píng)價(jià)等各個(gè)方面對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面的論述。文件體現(xiàn)了國(guó)際上語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教育理論和實(shí)踐的最新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力為根本目的的交際性教學(xué)思想。我國(guó)的周邊國(guó)家和地區(qū)在進(jìn)行基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)改革和外語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中也基本采用了這種思路（如香港地區(qū)1999年版的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱）。
2.在高中外語(yǔ)課程的設(shè)置上采用了必修與選修相結(jié)合的方式，例如，日本將高中課程設(shè)置為英語(yǔ)一、英語(yǔ)二和口語(yǔ)一、口語(yǔ)二以及閱讀與寫(xiě)作課程。其中英語(yǔ)一和口語(yǔ)一為高中階段的必修課程，而英語(yǔ)二和口語(yǔ)二為選修課程，閱讀與寫(xiě)作也為選修課程。韓國(guó)也是同樣，高中一年級(jí)英語(yǔ)為必修課程，從高中二年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作和會(huì)話等選修課程。一些歐洲國(guó)家則在高中階段為學(xué)生開(kāi)設(shè)出不同語(yǔ)種的第三外語(yǔ)選修課程。選修課程的開(kāi)設(shè)為滿足學(xué)生的不同需求和不同興趣的發(fā)展提供了可能。
3.重視外語(yǔ)教育對(duì)人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)在加強(qiáng)各國(guó)人民理解和溝通中的作用；強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)對(duì)于各國(guó)文化交流和國(guó)際文化多樣性的作用。
4.教學(xué)資源的擴(kuò)展促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)。多媒體的教學(xué)資源使個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)。
5.評(píng)價(jià)改革形成潮流，各個(gè)國(guó)家對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)與檢測(cè)的研究越來(lái)越深入，特別重視研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，力求使評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)，全面和公正地對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。一些新的評(píng)價(jià)和檢測(cè)方法正在得到實(shí)驗(yàn)和推廣。
二、我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)自1985年以來(lái)取得了顯著的成績(jī)，首先是高中英語(yǔ)課程得到了普及，高中英語(yǔ)教學(xué)大綱經(jīng)過(guò)1993年的修訂，進(jìn)一步促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的改革，提高了對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力要求，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要和國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技建設(shè)對(duì)人才質(zhì)量的要求。1999年，西南師范大學(xué)外語(yǔ)教育研究中心在教育部基教司的指導(dǎo)和支持下，對(duì)全國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。此次參加調(diào)查和測(cè)量的重點(diǎn)與非重點(diǎn)中學(xué)共87所，學(xué)生達(dá)15，937人。調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)教學(xué)有了明顯的進(jìn)步，與1985年的全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試調(diào)查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點(diǎn)中學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)有了顯著的提高。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題也是突出的，主要表現(xiàn)如下：
1.在高中英語(yǔ)教學(xué)中還普遍存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)多以教師講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主，語(yǔ)言輸入量偏小。教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，單一的、滿堂灌的教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.1993的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱為所有高中學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)目標(biāo)和要求。1996年的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)了一級(jí)和二級(jí)兩個(gè)不同的目標(biāo)要求，但是由于高考的壓力，所有的學(xué)校和所有的學(xué)生都基本按照一種課本、一個(gè)進(jìn)度、一個(gè)目標(biāo)和一個(gè)要求開(kāi)展教學(xué)，無(wú)法滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求和個(gè)性發(fā)展需要。此外，由于我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展極不平衡，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容常常對(duì)有些地區(qū)和學(xué)校偏高、偏多、偏難，但對(duì)其它的地區(qū)和學(xué)校則又偏低、偏少、偏易。
3.高考外語(yǔ)科目雖然近年來(lái)逐步改革，從重語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向重語(yǔ)言能力，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生聽(tīng)力和閱讀能力培養(yǎng)的導(dǎo)向，但是同一標(biāo)準(zhǔn)的一次性考試無(wú)法扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向，必然導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)改革步履艱難。
4.近年來(lái)，各地高中英語(yǔ)教學(xué)改革的要求越來(lái)越迫切。有些地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了多項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有了較大的轉(zhuǎn)變。在條件較好的高中，教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)校的教學(xué)條件、課程的資源都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的英語(yǔ)水平已有明顯的提高。現(xiàn)行教材和教學(xué)大綱的要求已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展思維能力和語(yǔ)用能力的需要。
三、高中英語(yǔ)課程改革的基本思路
高中英語(yǔ)課程改革的目的是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來(lái)發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。高中課程應(yīng)在為每個(gè)學(xué)生打好共同語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)之上，使他們能夠按照個(gè)人的能力、個(gè)人的潛力、個(gè)人的特長(zhǎng)與志趣以及未來(lái)的職業(yè)傾向和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)來(lái)規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語(yǔ)課程成為具有體現(xiàn)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，為每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的機(jī)會(huì)和條件。高中英語(yǔ)課程在設(shè)置必修課程與選修課程的同時(shí)，又按照學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)級(jí)別以及相應(yīng)的語(yǔ)言水平測(cè)試級(jí)別，為學(xué)生提供相對(duì)客觀的監(jiān)測(cè)語(yǔ)言水平的標(biāo)準(zhǔn)。
四、高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與2001年版《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的關(guān)系
2001年7月出版的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是按照小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)的整體思路設(shè)計(jì)的，當(dāng)時(shí)國(guó)家關(guān)于高中課程改革的整體思路尚未出臺(tái)，因此，其高中部分的課程標(biāo)準(zhǔn)基本是按照與義務(wù)教育相銜接的分級(jí)目標(biāo)的課程模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的。雖然在高中階段體現(xiàn)了一定的靈活性和開(kāi)放性，但是沒(méi)有給予學(xué)生更多的選擇性和個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組根據(jù)教育部關(guān)于高中課程改革的整體思路，這次又重新對(duì)高中課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性的原則。以學(xué)分制的方式設(shè)置必修課程和選修課程，同時(shí)又與英語(yǔ)語(yǔ)言的水平級(jí)別相聯(lián)系，形成了新的高中課程的設(shè)置模式。高中英語(yǔ)課程的改革將以新制訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)。
第二部分 高中課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)
一、高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
1.高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)既立足于我國(guó)高中外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，又充分考慮進(jìn)入21世紀(jì)后信息化社會(huì)發(fā)展的前景和我國(guó)對(duì)外開(kāi)放、綜合國(guó)力增長(zhǎng)的需求，力求使課程標(biāo)準(zhǔn)做到理念先進(jìn)、可操作性強(qiáng)、體現(xiàn)時(shí)代性的要求。
2.第一次在高中英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件中明確了外語(yǔ)課程的人文性和工具性特征，提出：“外語(yǔ)教育是全民素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分；高中英語(yǔ)是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的重要課程”。在高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的描述中，提出了對(duì)學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等方面的級(jí)別要求，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵更為全面和豐富。
3.既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的整體性和基礎(chǔ)性，又適應(yīng)高中學(xué)生個(gè)性化和多樣化的成長(zhǎng)需要。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了必修和選修兩大系列的課程，以學(xué)分制為基礎(chǔ)、以模塊為基本教學(xué)單元，使課程體現(xiàn)多樣性、開(kāi)放性和可選擇性。
4.明確提出高中階段英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)從三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力：用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力；用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。
5.根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的要求，提出基礎(chǔ)教育英語(yǔ)水平級(jí)別證書(shū)制度的設(shè)想。
二、高中英語(yǔ)課程的基本結(jié)構(gòu)
1.基本框架
高中英語(yǔ)課程分為必修和選修兩個(gè)部分，分別由若干個(gè)模塊組成。其基本框架圖如下：
附圖
高中英語(yǔ)課程基本框架圖（詳見(jiàn)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》正文中表1）
2.必修課程
原則上每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)必修課，共5個(gè)模塊，計(jì)10個(gè)學(xué)分。高中英語(yǔ)必修課程的內(nèi)容將在培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維與表達(dá)能力的發(fā)展，注重語(yǔ)言的輸入量，必修課程由綜合英語(yǔ)和閱讀與表達(dá)兩個(gè)部分構(gòu)成。兩部分課程的課時(shí)比例為3:1。
3.選修課程
高中英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了若干模塊的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和對(duì)未來(lái)發(fā)展的設(shè)計(jì)進(jìn)行選修，分為兩個(gè)不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應(yīng)在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與A系列基本相同，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)，讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能的同時(shí)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。選修課程共設(shè)6個(gè)模塊，計(jì)12個(gè)學(xué)分。
通讀新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)，與以往的大綱相比，新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些顯著的變化，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1. 《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)制，體現(xiàn)了整體性、靈活性和開(kāi)放性。
2. 《標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的實(shí)踐性特征，語(yǔ)言呈現(xiàn)形式不再以語(yǔ)言知識(shí)體系描述為主線，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂綜合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和廣泛的教育資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。
3. 《標(biāo)準(zhǔn)》中提高了對(duì)詞匯量的要求。
再仔細(xì)研究新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，更能發(fā)現(xiàn)，與以往的大綱相比，《標(biāo)準(zhǔn)》有一個(gè)更為重要的隱性變化，可以從以下三個(gè)方面看出：
新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”部分有這樣一句話，很值得我們玩味：此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
在“課程性質(zhì)”部分還有這樣一句話：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。
在對(duì)“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)”進(jìn)行描述時(shí)，把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了第一條。
不難看出，與教學(xué)大綱相比，《標(biāo)準(zhǔn)》最顯著的變化是突出了以人為本的教育思想?！稑?biāo)準(zhǔn)》面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)了要指導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出了以學(xué)生為主體的思想，把學(xué)生的發(fā)展作為英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
由此可見(jiàn)，貫徹以人為本的教育思想，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，才是新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂和精髓之所在。
二、 人本主義教學(xué)法簡(jiǎn)介
人本主義教學(xué)法(humanistic approaches)是伴隨著二十世紀(jì)六、七十年代世界范圍的對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)思想、方法的反思與批判，在對(duì)“以人為本”的外語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的，直到1982年時(shí)任《英語(yǔ)教學(xué)雜志》顧問(wèn)的Pastrick·Early主編的第113號(hào)ELT論文集中，人本主義教學(xué)法的概念才趨于明確，它被用來(lái)統(tǒng)稱產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代的社團(tuán)學(xué)習(xí)法、沉默法和暗示法。
人本主義教學(xué)法的思想淵源主要有三個(gè)方面：其一，關(guān)于Humanism的古老詮釋。Humanism一詞在拉丁語(yǔ)中為Humanitas，古羅馬政治家飛哲學(xué)家西賽羅認(rèn)為，Humanitas，就是指心靈的教養(yǎng)，是一種旨在使人的潛力得到充分發(fā)揮的廣義的教育。因此，追根溯源，Humanism與教育似乎有一種不解之緣。其二，歐洲的人文主義傳統(tǒng)產(chǎn)生于文藝復(fù)興時(shí)期，又在啟蒙運(yùn)動(dòng)中得到進(jìn)一步發(fā)展的人文主義大力頌揚(yáng)人的價(jià)值、尊嚴(yán)和力量，這種重視人、尊重人的文化傳統(tǒng)為人本語(yǔ)言教學(xué)思想的萌發(fā)提供了豐厚的營(yíng)養(yǎng)。其三，現(xiàn)代西方心理學(xué)中的人本主義，即人本心理學(xué)，它強(qiáng)調(diào)了人的整體性，其宗旨之一是“要關(guān)心和尊重人的尊嚴(yán)與價(jià)值，而且要對(duì)每一個(gè)人的內(nèi)在潛能的開(kāi)發(fā)產(chǎn)生興趣”。
人本主義教學(xué)法雖然內(nèi)部體系復(fù)雜，在方法、技巧上也呈現(xiàn)出多樣性，但其核心卻是共同的，都是主要從心理學(xué)的角度來(lái)探討外語(yǔ)教學(xué)；都是將學(xué)習(xí)者看作是既有認(rèn)知需求也有情感需求的完整的人，在教學(xué)實(shí)踐中都體現(xiàn)了對(duì)人的情感因素的深切關(guān)注，即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的完整的人的充分尊重與重視。以此為出發(fā)點(diǎn)，人本主義教學(xué)法在實(shí)踐過(guò)程中逐步形成了自己的一些互為關(guān)聯(lián)的主張，主要有以下三個(gè)方面：
其一，重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在自我的發(fā)展。
人本主義教學(xué)法認(rèn)為，外語(yǔ)教師的職責(zé)不僅是教授外語(yǔ)，還要幫助學(xué)生了解內(nèi)在自我，發(fā)展健全的人格。那么，外語(yǔ)教學(xué)又是怎樣與自我發(fā)展結(jié)合起來(lái)的呢?他們認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)賦予了語(yǔ)言以意義，能與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界相聯(lián)系的語(yǔ)言，有利于促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功。
其二，倡導(dǎo)著重于過(guò)程的教學(xué)。人本主義教學(xué)法認(rèn)為，關(guān)注過(guò)程就要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學(xué)習(xí)的，考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來(lái)，考慮學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)是怎樣看待自己和他人的。簡(jiǎn)言之，就是要做到課堂中話題(語(yǔ)言)、情感和關(guān)系三者的和諧統(tǒng)一。教師要從說(shuō)教者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，輔助者的任務(wù)不是決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，而是去發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造一種有利于學(xué)生自由學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的氛圍。
綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)同人本主義教學(xué)法有著很多不解之緣。
l. 人本主義(Humanism)強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個(gè)發(fā)展的前沿地位，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)中提出了情感及寓素質(zhì)教育于英語(yǔ)教學(xué)之中的要求。在我國(guó)，素質(zhì)教育正成為各級(jí)各類學(xué)校教改的中心話題。素質(zhì)教育“要指導(dǎo)學(xué)生怎樣做人，要為學(xué)生指導(dǎo)完整人生”，素質(zhì)教育“要求平等，要求尊重每個(gè)學(xué)生”(楊銀付)。由此可見(jiàn)，人本主義教學(xué)法對(duì)人的內(nèi)在自我的關(guān)注正迎合了當(dāng)今我國(guó)素質(zhì)教育的要求。
2. 人本主義心理學(xué)的主要人物之一羅杰斯(C.Rogers)早在1969的《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)中就指出了人本主義教育的要素。他的基本觀點(diǎn)是：人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能真正參與之時(shí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成前效的策略。這與羅杰斯強(qiáng)調(diào)的教師熱忱地對(duì)待學(xué)生、保護(hù)學(xué)生積極的自我形象，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)適應(yīng)變化是完全一致的。
3. 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性特征，在具體的學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐。人本主義教學(xué)法倡導(dǎo)著重于過(guò)程的教學(xué)，認(rèn)為關(guān)注過(guò)程就要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學(xué)習(xí)的，考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來(lái)，考慮學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)是怎樣看待自己和他人的。二者又是完全相通的。
三、 改革教法，高質(zhì)量實(shí)施新標(biāo)準(zhǔn)
反思當(dāng)今國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)，高耗低效的現(xiàn)象還普遍存在。教師學(xué)生又累又苦，教學(xué)效果卻不夠理想。究其原因，我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法都或多或少地存在著一些問(wèn)題。這就要求我們的廣大教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)，透徹理解《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容及其豐富的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念同時(shí)，要積極研究吸收國(guó)外的一些先進(jìn)的教法，進(jìn)行教學(xué)改革。批判地吸收人本主義教學(xué)法的一些成果，可能會(huì)有助于改變目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，高質(zhì)量實(shí)施新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。具體說(shuō)，可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行積極的嘗試。
1. 改變角色
教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、組織者，即由居高臨下轉(zhuǎn)為平等中的“首席”，真正還原學(xué)生的主體地位。教師要設(shè)身處地地考慮學(xué)生的所思所想所行所動(dòng)，進(jìn)行積極的旁觀，給學(xué)生心理上的支持，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲，最終培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
2. 注重激發(fā)學(xué)生興趣
廣泛、穩(wěn)定而持久的興趣，有助于幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)深刻知識(shí)的積極性。其實(shí)，學(xué)生對(duì)與自己相關(guān)的內(nèi)容是非常感興趣的，好比蜜蜂對(duì)花粉感興趣一樣，因?yàn)樗雷约簳?huì)從那里得到什么。問(wèn)題是我們的教師該如何將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。如：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提高了對(duì)詞匯量的要求，但詞匯量的增大務(wù)必會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)詞匯的壓力過(guò)重。教師如果把要學(xué)的詞匯編成優(yōu)美的小詩(shī)歌或精短的幽默短文，既能讓學(xué)生陶冶情操，又能有助于減輕學(xué)生壓力、增加學(xué)生的詞匯量。
3. 注重語(yǔ)言的實(shí)踐性
英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從課堂到課外，積極地指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維。如以學(xué)生一天的活動(dòng)為線索，從早晨的起床、洗漱及早飯、早讀、上午課堂的收獲、午飯后的安排、下午課堂到回家的晚飯、休息，甚至包括與同學(xué)的相處，對(duì)某些學(xué)科及活動(dòng)的看法意見(jiàn)，所有這些，如果能用英語(yǔ)去思維，反反復(fù)復(fù)地操練，既能讓學(xué)生感到學(xué)有所用，而且當(dāng)他用英語(yǔ)來(lái)復(fù)述這些生活情景時(shí)，他會(huì)有種成就感。這樣會(huì)促使他們對(duì)英語(yǔ)更感興趣，從而實(shí)現(xiàn)在所有場(chǎng)合敢于用英語(yǔ)去嘗試、去參與。
論文摘要：結(jié)合本校校本實(shí)例，論述校本開(kāi)發(fā)之英語(yǔ)課本劇讓學(xué)生更好地提高跨文化交際能力，更好地了解西方的文化知識(shí)以及讓學(xué)生更好地理解中西方文化差異。
2011年的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)課本劇就是活用教材的語(yǔ)言材料。
我校浙江省溫州市第九中學(xué)，從2010年起，全面啟動(dòng)以“教師掛牌、學(xué)生走班”的校本課程。我校每周三下午第1、2節(jié)課確定為固定的校本課程時(shí)間，七、八兩個(gè)年級(jí)段所有的學(xué)生全部跑班選課，到適合自己的班級(jí)上校本課程。
我們八年級(jí)英語(yǔ)備課組根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課本劇選修課程。經(jīng)一學(xué)年選修課學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課本劇極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐證明英語(yǔ)課本劇有助于學(xué)生英語(yǔ)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。
1. 英語(yǔ)課本劇讓學(xué)生更好地提高跨文化交際能力
《英語(yǔ)教學(xué)大綱》著重指出英語(yǔ)教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力”。英語(yǔ)課本劇很好地培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力。
Go For it！ 新教材的編寫(xiě)十分注重學(xué)生的交際能力，涉及的內(nèi)容豐富多彩，這些材料略加改編，以表演的形式來(lái)學(xué)習(xí)，讓各種語(yǔ)言環(huán)境呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生成為情景中的主人。
如八下的unit 10 這個(gè)單元的small talk的素材， 就體現(xiàn)了英語(yǔ)課本劇能提高跨文化交際能力。西方人一般見(jiàn)面通過(guò)談?wù)撎鞖?，電影等搭訕，這點(diǎn)在英語(yǔ)課本劇中的滲透有利于學(xué)生更好地進(jìn)行跨文化交際。又如Go For it！ 九上的unit 3 討論學(xué)生對(duì)校規(guī)和家規(guī)的看法。教師利用Section A 1b的聽(tīng)力材料，Anna想征詢母親的意見(jiàn)和好友John一起駕駛?cè)ゴ蚨?，買衣服的情景。表演課本劇時(shí)，老師演母親，學(xué)生演孩子，師生合作，在表演中拉近師生的距離，增進(jìn)師生感情讓學(xué)生感受西方父母和子女平等民主的關(guān)系。
2. 英語(yǔ)課本劇讓學(xué)生更好地了解西方的文化知識(shí)
語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的研究成果表明：掌握一種語(yǔ)言不僅限于學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，目的語(yǔ)的文化知識(shí)不但培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象交際能力，而且其本身也是語(yǔ)言教學(xué)的要求之一。英語(yǔ)課本劇的形式讓學(xué)生能夠更好地了解西方的文化知識(shí)。
八上的unit 5談?wù)撊绾窝?qǐng)對(duì)方參加聚會(huì)。在這單元運(yùn)用教材進(jìn)行英語(yǔ)課本劇表演時(shí)，涉及不少西方的社交文化，如接受邀請(qǐng)應(yīng)什么時(shí)候到聚會(huì)，穿什么樣的服裝，帶什么樣的禮物等等。在表演時(shí)，亦可通過(guò)學(xué)生的服飾，道具很好地表達(dá)這些社交文化，比如正式的黑色套裝領(lǐng)帶，包裝精美的小禮物，鮮花等。
英語(yǔ)課本劇的表演，會(huì)用到不少的英語(yǔ)諺語(yǔ)。如it rains cats and dogs傾盆大雨，love me， love my dog 愛(ài)屋及烏等等。在英語(yǔ)課本劇表演時(shí)，教師要求學(xué)生能根據(jù)場(chǎng)景的需求，靈活地運(yùn)用這些句子，不僅使得英語(yǔ)課本劇表演更加生動(dòng)形象，同時(shí)讓這些諺語(yǔ)更加深入人心。又如為什么在說(shuō)了不好的話之后，要touch wood，它起源于基督徒發(fā)誓或祈禱好運(yùn)時(shí)觸摸一個(gè)木制十字架的儀式。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，課本劇可以額外加入一些文學(xué)名著，如：《項(xiàng)鏈》、《百萬(wàn)英鎊》等。
3. 英語(yǔ)課本劇讓學(xué)生更好地理解中西方文化差異
語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)課本劇排練中，將中西方文化差異進(jìn)行對(duì)比，把中西方在宗教信仰、價(jià)值觀、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、生活方式、日常用語(yǔ)、英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)等方面的差異作為課本劇話題，和學(xué)生一起進(jìn)行比較、討論。
如US girls spend a lot of time in the burning sun to get a tan but in China， girls try every possible way to get their skin paler， or “whiter”. 這種中西方對(duì)于不同膚色來(lái)定義美麗的文化差異，通過(guò)課本劇的形式加以藝術(shù)的表演，如孩子們?cè)谧约荷砩贤可蠝\黑白的不同顏色，配以戴著墨鏡躺沙灘上曬太陽(yáng)看報(bào)紙的動(dòng)作，或坐在辦公室里吹空調(diào)吃快餐的情景，讓學(xué)生更能了解中西方不同的審美角度。
綜述，英語(yǔ)課本劇表演是一種既實(shí)用又具魅力的教學(xué)手段，可創(chuàng)造性地運(yùn)用到當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中。校本研究之英語(yǔ)課本劇的開(kāi)發(fā)是有利于學(xué)生跨文化交際的培養(yǎng)，更好地完成英語(yǔ)課程的所擔(dān)負(fù)的提高人文素養(yǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)
1. 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》
