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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語應(yīng)用文寫作，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教育在不斷地改革過程中，高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式狀況逐漸受到國家的重視。然而，在高職高專英語教學(xué)過程中，創(chuàng)新高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的模式，就能夠快速提高高職高專學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作水平，教師的教學(xué)質(zhì)量和效率也會得到一定的提高。同時，我國提出的高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)中，不僅要提高高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，還要促進(jìn)高職高專學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。本文探析了當(dāng)前高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的現(xiàn)狀，以及創(chuàng)新高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的模式的有效措施。
關(guān)鍵詞：
高職高專；英語；應(yīng)用文寫作；教學(xué)模式；創(chuàng)新措施
引言
高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式需要進(jìn)行創(chuàng)新，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)要求，為了讓高職高專學(xué)生能在英語學(xué)中得到很好的發(fā)展，有效地改善當(dāng)前高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)新高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式是很重要的，只要創(chuàng)新高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中取得良好的發(fā)展，就能夠把高職高專學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作水平提升到新的高度。
一、當(dāng)前高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析
對于高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)教師在高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，一直應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教授高職高專英語應(yīng)用文寫作知識，也僅僅是對理論知識進(jìn)行講解，而沒有進(jìn)行更加深入的講解，這樣的英語英語應(yīng)用文寫作教學(xué)不具有實(shí)踐意義。在高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，語法占有很大比例，教師在教授英語知識的時候常常會插入性的講解語法，這樣就很容易占用整個教學(xué)的時間，很不符合當(dāng)前高職高專學(xué)生英語文本教學(xué)的現(xiàn)狀，很容易對學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)用文寫作知識的專注力進(jìn)行轉(zhuǎn)移，直接會影響到英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果［1］。結(jié)合中學(xué)其他的科目進(jìn)行結(jié)合性的分析當(dāng)前高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的現(xiàn)狀，可以明顯感受到高職高專的其他科目是最多任務(wù)的，這樣就限制了高職高專英語應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)所分配的時間［2］。
二、創(chuàng)新高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的模式的有效措施
2.1將分層式教學(xué)模式應(yīng)用在高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)：在新課標(biāo)的改革創(chuàng)新之后，高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式目標(biāo)重點(diǎn)就是有效地提高高職高專學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作的能力，以及培養(yǎng)高職高專學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了有效地提高高職高專英語應(yīng)用文寫作的能力，以及培養(yǎng)高職高專學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師需要創(chuàng)新應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，可以將分層式教學(xué)模式應(yīng)用在高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，另外，教師還可以根據(jù)高職高專學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，可以讓高職高專學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作的能力以及綜合素質(zhì)都夠得到提升，更加有利于高職高專學(xué)生綜合發(fā)展［3］。例如：有的學(xué)生很缺乏英語知識以及英語寫作的思路，就可以多給學(xué)生布置相關(guān)的英語閱讀以及寫作方面的作業(yè)；有的學(xué)生英語寫作能力強(qiáng)，但是英語聽力能力弱，教師就可以針對學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性對這類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，布置作業(yè)的時候也盡可能地讓學(xué)生多鍛煉聽力能力等等。只有采取這樣分層教學(xué)的模式進(jìn)行，才能夠讓高職高專學(xué)生的不足之處進(jìn)行優(yōu)化，以提升整體的高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的質(zhì)量。
2.2將內(nèi)容拓展式教學(xué)模式應(yīng)用在高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)：為了有效地創(chuàng)新高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的模式，教師要將內(nèi)容拓展式教學(xué)模式應(yīng)用在高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)，拓展高職高專學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行拓展，在高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中開展閱讀教學(xué)活動，在提高高職高專學(xué)生閱讀的能力的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的寫作素材積累，也能夠突破僅有英語教材中的英語知識，能夠拓展自己的視野以及能夠擁有更加豐富的詞匯。同時，在高職高專學(xué)生英語詞匯量的不斷擴(kuò)增過程中，還能夠有效地激發(fā)高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作的熱情，也不斷寫作鍛煉過程中能夠提高學(xué)生的的英語寫作能力，以及高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的提高［4］。例如：在活動開始的時候讓學(xué)生交換自己的英語課外讀物相互閱讀，在課堂結(jié)束之前，教師讓每個學(xué)生自主發(fā)言，講述自己閱讀后的收獲，或者是分享自己在閱讀中積累的新詞匯。另外，教師在高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程中，每個星期安排出一節(jié)英語課程來開展英語閱讀教學(xué)活動，可以讓高職高專學(xué)生提前每人準(zhǔn)備一本自己平常閱讀過的英語讀物，這樣可以讓每個學(xué)生積極參與到活動中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果。
三、結(jié)語
綜上所述，在高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程中，對高職高專學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，同時對高職高專學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行拓展，更加有利于高職高專學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力的提高以及英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。由此可知，針對于當(dāng)前的高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，只有不斷地創(chuàng)新高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的模式，才能夠提高高職高專學(xué)生的英語知識點(diǎn)的應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
［1］于建華．高職高專公共英語教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高方案研［J］．城市建設(shè)理論研究：電子版，2012，129（22）：2064－2065．
［2］趙靜，李鑫熙，李園園．分層次教學(xué)模式及其在高職高專英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］．語數(shù)外學(xué)習(xí)：英語教育，2013，115（11）：102－103．
［3］黃英初．高職高專公共英語教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高方案研究［J］．科教導(dǎo)刊旬刊，2014，213（06）：254－256．
［4］項(xiàng)莉．以分層教學(xué)為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)在高職高專公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．山東師范大學(xué)，2012，27（25）：192－202．
作者:鄭麗麗 單位:鄂爾多斯市衛(wèi)生學(xué)校
高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析
對于高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)教師在高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，一直應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教授高職高專英語應(yīng)用文寫作知識，也僅僅是對理論知識進(jìn)行講解，而沒有進(jìn)行更加深入的講解，這樣的英語英語應(yīng)用文寫作教學(xué)不具有實(shí)踐意義。在高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，語法占有很大比例，教師在教授英語知識的時候常常會插入性的講解語法，這樣就很容易占用整個教學(xué)的時間，很不符合當(dāng)前高職高專學(xué)生英語文本教學(xué)的現(xiàn)狀，很容易對學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)用文寫作知識的專注力進(jìn)行轉(zhuǎn)移，直接會影響到英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果［1］。結(jié)合中學(xué)其他的科目進(jìn)行結(jié)合性的分析當(dāng)前高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的現(xiàn)狀，可以明顯感受到高職高專的其他科目是最多任務(wù)的，這樣就限制了高職高專英語應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)所分配的時間［2］。
二、創(chuàng)新高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的模式的有效措施
2.1將分層式教學(xué)模式應(yīng)用在高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)：在新課標(biāo)的改革創(chuàng)新之后，高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式目標(biāo)重點(diǎn)就是有效地提高高職高專學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作的能力，以及培養(yǎng)高職高專學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了有效地提高高職高專英語應(yīng)用文寫作的能力，以及培養(yǎng)高職高專學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師需要創(chuàng)新應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，可以將分層式教學(xué)模式應(yīng)用在高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，另外，教師還可以根據(jù)高職高專學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，可以讓高職高專學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作的能力以及綜合素質(zhì)都夠得到提升，更加有利于高職高專學(xué)生綜合發(fā)展［3］。例如：有的學(xué)生很缺乏英語知識以及英語寫作的思路，就可以多給學(xué)生布置相關(guān)的英語閱讀以及寫作方面的作業(yè)；有的學(xué)生英語寫作能力強(qiáng)，但是英語聽力能力弱，教師就可以針對學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性對這類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，布置作業(yè)的時候也盡可能地讓學(xué)生多鍛煉聽力能力等等。只有采取這樣分層教學(xué)的模式進(jìn)行，才能夠讓高職高專學(xué)生的不足之處進(jìn)行優(yōu)化，以提升整體的高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的質(zhì)量。
2.2將內(nèi)容拓展式教學(xué)模式應(yīng)用在高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)：為了有效地創(chuàng)新高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的模式，教師要將內(nèi)容拓展式教學(xué)模式應(yīng)用在高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)，拓展高職高專學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行拓展，在高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中開展閱讀教學(xué)活動，在提高高職高專學(xué)生閱讀的能力的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的寫作素材積累，也能夠突破僅有英語教材中的英語知識，能夠拓展自己的視野以及能夠擁有更加豐富的詞匯。同時，在高職高專學(xué)生英語詞匯量的不斷擴(kuò)增過程中，還能夠有效地激發(fā)高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作的熱情，也不斷寫作鍛煉過程中能夠提高學(xué)生的的英語寫作能力，以及高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的提高［4］。例如：在活動開始的時候讓學(xué)生交換自己的英語課外讀物相互閱讀，在課堂結(jié)束之前，教師讓每個學(xué)生自主發(fā)言，講述自己閱讀后的收獲，或者是分享自己在閱讀中積累的新詞匯。另外，教師在高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程中，每個星期安排出一節(jié)英語課程來開展英語閱讀教學(xué)活動，可以讓高職高專學(xué)生提前每人準(zhǔn)備一本自己平常閱讀過的英語讀物，這樣可以讓每個學(xué)生積極參與到活動中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果。
三、結(jié)語
綜上所述，在高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程中，對高職高專學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，同時對高職高專學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行拓展，更加有利于高職高專學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力的提高以及英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。由此可知，針對于當(dāng)前的高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，只有不斷地創(chuàng)新高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的模式，才能夠提高高職高專學(xué)生的英語知識點(diǎn)的應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
［1］于建華．高職高專公共英語教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高方案研［J］．城市建設(shè)理論研究：電子版，2012，129（22）：2064－2065．
［2］趙靜，李鑫熙，李園園．分層次教學(xué)模式及其在高職高專英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］．語數(shù)外學(xué)習(xí)：英語教育，2013，115（11）：102－103．
［3］黃英初．高職高專公共英語教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高方案研究［J］．科教導(dǎo)刊旬刊，2014，213（06）：254－256．
關(guān)鍵詞：醫(yī)專；應(yīng)用文寫作；現(xiàn)狀；對策
近年來，隨著社會不斷地發(fā)展，高職高專院校培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才。英語作為高職高專的一門重要課程，在2000年《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出了經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。在寫作能力上則要求能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。
一、 醫(yī)專英語應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀
1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。醫(yī)專院校內(nèi)錄取的生源主要是經(jīng)過正規(guī)高中學(xué)習(xí)參加高考的學(xué)生，這類學(xué)生雖然有一定的英語知識，但是他們的高考錄取成績都偏低于普通高校本科院校的分?jǐn)?shù)線，很多學(xué)生正是因?yàn)橛⒄Z成績不好而落選于專科院校，所以英語基礎(chǔ)知識很薄弱。因此在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，學(xué)生在拿到題目后，因?yàn)閱卧~量不夠和句子結(jié)構(gòu)掌握不好等基礎(chǔ)原因常常覺得很難下筆。筆者在對臨床系和檢驗(yàn)系共100人的寫作常見問題的問卷調(diào)查中，其中86%的學(xué)生認(rèn)為自己單詞量不足，同時84%的學(xué)生選擇句型結(jié)構(gòu)不熟悉，61%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文板塊和寫法掌握不好。所以學(xué)生寫出的作文往往缺乏對主題的構(gòu)思，“中國式”英語較多，錯句、病句常見，同一詞匯反復(fù)使用，文中拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，內(nèi)容表達(dá)不流暢。在醫(yī)專高職院校內(nèi)除了大專生還有五專生，中專生和技校生。這些學(xué)生只經(jīng)過初中教育來學(xué)習(xí)英語，所以英語基礎(chǔ)知識更加薄弱，很多學(xué)生連基本的語法知識都不懂，單詞也記不了多少，對他們而言寫英語句子則是難上加難，更別說寫好英語作文了。
2.教師在英語教學(xué)中的困境。教師在教授應(yīng)用文寫作中面臨很多困難。首先，高職高專使用的應(yīng)用文教材大部分內(nèi)容過多、例文陳舊。在教育部要求的高職高專學(xué)生參加考試的A/B級英語考試中，應(yīng)用文寫作題材已經(jīng)和行業(yè)、企業(yè)和市場有關(guān)。然而在教材中例文往往脫離企業(yè)和行業(yè)，學(xué)生在考試中無從下手。其次，學(xué)生在醫(yī)專院校中班級學(xué)生眾多，教師在教授寫作知識時，教師并不能在教室有限的時間內(nèi)講、練、評完大綱上的內(nèi)容，教學(xué)時間顯得捉襟見肘。課后由于人數(shù)較多，批改作業(yè)的壓力繁重，常常感到力不從心。學(xué)生對于作業(yè)經(jīng)常覺得是完成任務(wù)，對于老師批改的部分沒有認(rèn)真總結(jié)，缺少反思過程，沒有達(dá)到預(yù)想效果，挫敗了教師的積極性。
二.提高醫(yī)專學(xué)生英語應(yīng)用文寫作水平的對策
1.加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識。寫作是英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，體現(xiàn)了一個人的語法，詞匯，造句和學(xué)習(xí)思維的綜合能力。如果沒有夯實(shí)的語言基礎(chǔ)知識，一個人是很難寫出質(zhì)量高的作文的，所以加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識是至關(guān)重要的。首先，擴(kuò)大詞匯量。沒有一定的詞匯累積，是很難構(gòu)建文章的。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以教授學(xué)生記憶單詞的方法，除此之外，學(xué)生還應(yīng)多閱讀，在文章中積累詞匯。再次，寫好完整，清楚的句子。在句子中能夠明確反映想要表達(dá)的內(nèi)容，選擇長短句并用，句式采用多樣化。在寫句子時，使用有把握的句式，選用能掌握的詞語和短語。在段落之間采用過渡句，使所寫的文章結(jié)構(gòu)緊湊、自然過渡、層次清晰?？傊?，只有堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)知識，學(xué)生的作文才能夠達(dá)到表達(dá)清楚、意思連貫的要求。
2.加強(qiáng)課堂例文學(xué)習(xí)和練習(xí)。在應(yīng)用文寫作講解中，教師除了教授應(yīng)用文基本寫作格式和寫作技巧外，對于例文的選擇、講解以及學(xué)生的積極練習(xí)都是很重要的。首先，教師結(jié)合學(xué)生情況，挑選恰當(dāng)例文學(xué)習(xí)。在課堂上由于時間有限，如何利用好至關(guān)重要。教師除了對教材中的例文進(jìn)行篩選，還要補(bǔ)充與學(xué)生的生活及職業(yè)有關(guān)的例文來學(xué)習(xí)，從而可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，加強(qiáng)例文模版的學(xué)習(xí)及練習(xí)。在例文學(xué)習(xí)中，教師除了教授每一種文體的格式及寫法，還要求學(xué)生記憶重要表達(dá)短語及常用句型。除此之外，教師還要例舉出病文，寫作中出現(xiàn)的常見病句或語法錯誤，從而加深了對應(yīng)用文的理解。最后，教師安排寫作練習(xí)及講評。在學(xué)習(xí)完例文后，學(xué)生們只有自己寫才能將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)換成自己的東西。寫作形式可以多樣化，促使學(xué)生動手寫作，加深對所學(xué)文種的印象。例如：可以根據(jù)提示內(nèi)容將段落補(bǔ)充完整；設(shè)計情景模式，完成書寫簡歷或求職信等應(yīng)用文。在評價過程中，學(xué)生們可以通過互評或自評的方式來了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。課后，由于醫(yī)專院校班級人數(shù)過多，教師可以收取部分學(xué)生作文批閱，對于有共同性錯誤的作文在課堂上共同分析和改正。
3. 加強(qiáng)閱讀、充分調(diào)動寫作積極性。學(xué)生寫作時常感到力不從心，無從下手，錯誤百出，就是因?yàn)檎Z感不好，沒有形成英語的思維模式。因此教師應(yīng)要求學(xué)生多閱讀英語書籍、報刊、雜志等，以增強(qiáng)語感，逐漸形成英語思維模式寫作，避免“中國式”英語。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生去寫作文，不要怕犯錯，布置一些適合學(xué)生難度和感興趣的寫作題材，調(diào)動學(xué)生寫作的興趣。在教學(xué)過程中，教學(xué)手段不僅僅是以黑板為傳統(tǒng)的教學(xué)方法了，教師可以運(yùn)用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，展示教學(xué)內(nèi)容，營造行業(yè)氛圍，使學(xué)生身臨其中去寫作。學(xué)生們還可通過寫作大賽和朗誦大賽來激發(fā)寫作興趣。
總之，寫好英語應(yīng)用文是高職高專學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能在教學(xué)中，教師應(yīng)用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生通過多閱讀來增強(qiáng)語感，擴(kuò)大詞匯量，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生多寫多練，在寫作中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并給以改正。教師分析學(xué)生的實(shí)際水平，因材施教，有目的，有步驟的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生的寫作水平會得到提高。
[關(guān)鍵詞] 體諒 具體 簡潔 完整
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來,尤其是在我國成為WTO成員國之后,我國與世界各國和地區(qū)之間的業(yè)務(wù)往來越來越頻繁。由此,國際商務(wù)溝通的作用也越來越重要。撰寫商務(wù)英語各式應(yīng)用文是國際商務(wù)往來中最常用的聯(lián)系方式，是開展對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易業(yè)務(wù)和有關(guān)商務(wù)活動的重要工具。商務(wù)英語應(yīng)用文寫作不同于日常英語應(yīng)用文寫作，由于關(guān)系到貿(mào)易雙方的關(guān)系建立及利益獲取，所以相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)熟悉商務(wù)英語應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握在寫作過程中的幾個基本原則。
一、用語禮貌
盡量避免使用令人不愉快，不禮貌的措辭用語，要讓讀者有一種被尊重、愉悅的心情。在書寫之前就把握好你的語氣，要讓對方感覺到具有說服力又不失誠懇，要立場堅(jiān)定而又不失親切。恰當(dāng)?shù)恼Z氣會讓對方感到溫暖，產(chǎn)生興趣。
及時回復(fù)也是一種禮貌，讓客戶等待回復(fù)是不禮貌的。如果你不能立即回復(fù)一封探詢信息的來信，那就寫信給對方解釋原因并應(yīng)做到盡早地給予答復(fù)。
二、對方立場
要把握書寫時的“體諒”原則，首先要求寫信人持有“You-attitude”，而不是“We-attitude”，也就是要多站在對方的立場上措辭，給予對方充分的體諒和照顧，始終考慮到對方的愿望，要求,以及讀信時的感受。要讓讀者對你的來函留有良好的印象。你需要為了最好地傳達(dá)信息、請求、希望等而精心設(shè)計好書信的內(nèi)容。最好能夠做到既拒絕了對方優(yōu)惠的要求又不破壞雙方的友好關(guān)系，既否定了對方打折的要求又不危及日后的往來。
即使你收到了一封不友好，粗魯?shù)膩砗膊灰酝瑯硬挥押蒙踔劣悬c(diǎn)尖刻的語氣回復(fù)對方。盡量多的使用積極，肯定的語氣，盡量少的使用否定語氣。
下面舉幾個例子體會一下態(tài)度和語氣。
a.We allow 3 percent discount for cash payment. (We-attitude)
You earn 3 percent discount when you pay cash.(You-attitude)
b.We feel sure that you will be satisfied. (Positive)
We do not believe you will have cause for dissatisfaction. (Negative)
三、表述清楚
寫信人必須要做到清楚地表達(dá)自己的意圖，任何文字不嚴(yán)密，含糊不清的詞句均應(yīng)避免使用，不能讓讀信的一方產(chǎn)生誤解。當(dāng)你確定了想要傳達(dá)的內(nèi)容之后，就應(yīng)該用最樸實(shí)，簡單的語句表達(dá)出來，而盡量避免使用具有不同含義，意思不確定的詞語。如：
As to the steamers sailing from Hong Kong to San Francisco, we have bimonthly direct services.(這里的bimonthly 有兩個基本詞義：一月兩次，兩月一次。這樣表達(dá)會讓對方迷惑不解。)可改寫為：
We have two direct sailings every month from Hong Kong to San Francisco.
同時也要注意句子的結(jié)構(gòu)安排，使用必要的連詞或短語使句子連貫起來，要選擇簡單的，直接的句式。商務(wù)書信講究簡潔，一目了然，因此寫信人還應(yīng)該注意恰當(dāng)?shù)貏澐侄温?，通常情況下，一個段落圍繞一個主題。清楚明了的信函顯得更富有誠意。
四、敘述完整
商務(wù)書信中應(yīng)包括一切必要的信息。盡量不要在商務(wù)書信中使用附言，否則會讓對方感覺你做事不夠認(rèn)真，態(tài)度不夠真誠。一封不完整的商務(wù)書信有時會讓對方很懊惱，從中得不到期待得到的信息。這樣當(dāng)然會抑制貿(mào)易往來的順利進(jìn)行，使雙方的工作都受到了延誤。
要想做到書信完整，最好的辦法就是站在讀信人的立場，不斷地詢問自己是否回答了對方的所有疑問。在發(fā)信之前再仔細(xì)檢查一遍是完全必要的。
五、力求簡潔
要求商務(wù)書信完整清楚的同時，也要做到簡潔。使用最簡潔的語句表達(dá)最完整的意思。能使用單詞的不使用短語，能使用短語的不使用句子，能用短句的不用長句。避免不必要的重復(fù)和過度的細(xì)節(jié)描述。但是簡潔的原則是以不影響清楚為前提，清楚始終是商務(wù)書信的首要要求。如：
用enclosed 代替 enclosed herewith
用because 代替 due to the fact that
用a draft for $ 1,000 代替 a draft in the amount of $ 1,000
用Please write us .代替Please don’t hesitate to call upon us.
六、指向具體
要讓信函中所涉及的對象具體化，明確化。任何含糊不清或易于引起誤解以致混亂的表達(dá)方式都應(yīng)避免。商務(wù)書信中必須使用意義明確的表達(dá)方法。當(dāng)你要確認(rèn)一封來信時一定要提出它的日期、事由及編號等。
七、書寫正確
這里的正確除了指語法、標(biāo)點(diǎn)及拼寫正確外，還要求使用規(guī)范的語言，恰當(dāng)?shù)臄⑹觯_的數(shù)值。在給商務(wù)書信簽名時，應(yīng)檢查其內(nèi)容的正確性，按照慣例檢測所寫內(nèi)容是否合適，要正確理解并使用對外貿(mào)易中所使用的專業(yè)術(shù)語。
最后指出的是這幾個特點(diǎn)之間是相輔相成的，在實(shí)際使用中要做到統(tǒng)籌兼顧。
參考文獻(xiàn)：
[1]尹小瑩:外貿(mào)英語函電[M].西安交通大學(xué)出版社，2004.2
[2]火樹鈺:國際商務(wù)英語[M].清華大學(xué)出版社，2006.1
關(guān)鍵詞 英語應(yīng)用文 企業(yè)職工 創(chuàng)新教法 BFT測試
在企業(yè)英語培訓(xùn)中，教師普遍重視聽說練習(xí)，忽視讀寫練習(xí)。寫作作為英語的輸出部分，被認(rèn)為難度最大。在2011年的英語培訓(xùn)中，決定對如何提高職工英語應(yīng)用文的寫作能力，進(jìn)行研究。研究的意義在于：隨著企業(yè)外部市場的推進(jìn)，在對出國學(xué)員的回訪調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)英語寫作，特別是應(yīng)用文寫作，在現(xiàn)場工作中運(yùn)用頻繁；寫作有助于提高使用語言的準(zhǔn)確性，提高表達(dá)能力，并有助于鍛煉邏輯思維和組織材料及論點(diǎn)的能力，是提高英語綜合能力不可或缺的技能；通過對英語寫作教學(xué)方法的研究，開發(fā)相應(yīng)專題課程，滿足企業(yè)深層次培訓(xùn)需求。
1 英語應(yīng)用文評分標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)員現(xiàn)狀分析
學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束前，參加全國出國培訓(xùn)備選人員外語考試（Business Foreign Language Test），簡稱BFT。此測試是由國家外國專家局主辦的國家級標(biāo)準(zhǔn)化外語水平測試，是衡量出國培訓(xùn)人員外語水平的國家級標(biāo)準(zhǔn)。其中作文部分包含10分的應(yīng)用文寫作。具體評分標(biāo)準(zhǔn)為：（9～10）分：很好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)。包含所有內(nèi)容要點(diǎn)；使用豐富的語法結(jié)構(gòu)和詞匯；語言自然流暢；有效地使用多種銜接手法；格式恰當(dāng)貼切。 （7～8）分：較好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)。包含所有內(nèi)容要點(diǎn)，允許漏掉一兩個要點(diǎn)；使用較豐富的語法結(jié)構(gòu)和詞匯；語言基本準(zhǔn)確；采用了恰當(dāng)?shù)你暯邮址?，層次清晰；格式與語域較恰當(dāng)。（5～6）分：雖漏掉一些內(nèi)容，但包含多數(shù)內(nèi)容要點(diǎn)；應(yīng)用的語言和詞匯結(jié)構(gòu)能滿足任務(wù)的要求，有一些語法及詞匯錯誤，但不影響理解；采用了簡單的銜接手法，內(nèi)容連慣；格式與語域基本合理。 （3～4）分：未能按要求完成試題規(guī)定的任務(wù)。（1～2）分：未完成試題規(guī)定的任務(wù)。
回顧從2008年至2011年五次BFT測試應(yīng)用文寫作得分，成績幾乎都分布在3至6分，平均成績在5分左右。學(xué)員應(yīng)用文寫作能力較弱，平均成績偏低，并且進(jìn)步不明顯。
2 調(diào)查結(jié)果分析及原因匯集
通過發(fā)放問卷等形式對學(xué)員展開調(diào)查分析，通過入學(xué)寫作摸底測試，結(jié)合以往學(xué)員的測試結(jié)果與反饋信息，列出以下三個問題。
（1）缺乏應(yīng)用文寫作環(huán)境。學(xué)員在國內(nèi)崗位不從事文字撰寫工作，語言與文字組織能力欠缺，在國外工作中，過于依賴寫作模板，疏于應(yīng)用文寫作的練習(xí)。
（2）課堂教法不合理。教師在教學(xué)過程中對寫作的評價方式和態(tài)度等概念模糊，教學(xué)缺乏信心。教師對寫作專項(xiàng)訓(xùn)練的指導(dǎo)不夠理想。
（3）寫作練習(xí)方法及批改方法不正確。學(xué)員在進(jìn)行應(yīng)用文寫作練習(xí)時易出現(xiàn)幾種錯誤，如受母語表達(dá)方式的干擾過大。重視量的積累，忽視練習(xí)文章的質(zhì)量。教師批改方法單一，糾正錯誤不明確。
3 對策制定及實(shí)施
3.1 營造英語應(yīng)用文寫作練習(xí)環(huán)境
傳統(tǒng)課程安排：寫作課程普遍重視議論文的練習(xí)。應(yīng)用文寫作處于附屬地位。在工作生活中，應(yīng)用文應(yīng)用范圍廣，使用頻繁。應(yīng)用文體有相應(yīng)的格式和內(nèi)容要求，需要專項(xiàng)的練習(xí)和指導(dǎo)。
創(chuàng)新課程安排：在最近一期英語班中，加大應(yīng)用文專項(xiàng)練習(xí)。改變以往寫作課“一把抓”的形式，議論文寫作與應(yīng)用文寫作分別進(jìn)行。制定應(yīng)用文寫作課時計劃，授課教師嚴(yán)格執(zhí)行。采取分階段測試，以分析學(xué)員的掌握情況，及時調(diào)整授課方法。
3.2 合理安排課堂教學(xué)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)：教師在教學(xué)過程中采取“學(xué)員單獨(dú)寫作，教師單獨(dú)評閱”的單項(xiàng)交流的傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式。學(xué)員不能從教師的評改中獲取有益的啟示，以致學(xué)員覺得英語寫作枯燥無味，對英語寫作失去興趣。教師也因?yàn)椴扇×诉@種單一的教學(xué)模式而難于看到學(xué)員寫作能力的進(jìn)步，從而疏于寫作教學(xué)能力的摸索。
任務(wù)型教學(xué)法：任務(wù)型寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)，即在教學(xué)中讓學(xué)生完成與現(xiàn)實(shí)生活的活動存在一定相似性的交際任務(wù)。
（1）任務(wù)前活動。教師根據(jù)不同的應(yīng)用文篇章，設(shè)計、組織不同的準(zhǔn)備活動。如詞匯“大腦風(fēng)暴”活動，應(yīng)用文范文討論與學(xué)習(xí)，為拓展思路而做的口頭調(diào)查活動，為后階段做鋪墊的句子寫作。任務(wù)前活動既可以是為寫作而做的激活知識或?qū)W習(xí)知識的活動，也可以是主任務(wù)前的一個子任務(wù)或任務(wù)鏈的一個部分。
（2）任務(wù)中活動。教師根據(jù)具體的寫作任務(wù)，包括單詞、短語、句子、段落、文章、表格等各種難度，各種類型的應(yīng)用文寫作，把握好寫作的意義與交流，使寫出來的應(yīng)用文具有意義和交流的必要。寫作的形式多樣化，如班級集體寫作、小組集體寫作、個人寫作、社會實(shí)踐寫作、課題寫作等。
（3）任務(wù)后活動。此階段主要有修改，教師點(diǎn)評或總結(jié)，寫作知識或?qū)懽骷记傻臍w納，針對一些具體的問題做練習(xí)等活動。修改采取個人修改或集體修改兩種方式。寫作知識或?qū)懽骷记傻臍w納由教師組織學(xué)生進(jìn)行。任務(wù)后活動也是任務(wù)鏈中的一個任務(wù)或新一輪寫作過程的任務(wù)前活動。
3.3 改變寫作練習(xí)及批改方法
薄弱環(huán)節(jié)歸納：開學(xué)時對學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對應(yīng)用文寫作課程的期望以及對自己寫作能力的認(rèn)識。學(xué)員認(rèn)為自己在寫作的詞匯量和組織結(jié)構(gòu)方面較弱 ，比例分別為41.5%和29.2%，故最有必要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。
過程式練習(xí)法：即教師批閱與學(xué)員合作批閱相結(jié)合。教師批閱采用將錯誤分類的方法，通過數(shù)據(jù)向?qū)W員直觀地展示寫作中存在的不足，讓學(xué)員明確地看到自己的問題所在，進(jìn)而認(rèn)識到過程式練習(xí)法要求反復(fù)修改文章，并非單一追求寫作結(jié)果的重要性。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)員合作批閱，要求準(zhǔn)確判斷出別人作文錯誤處的性質(zhì)，并寫出評語。每篇作文要求學(xué)員寫初稿、修改稿和終稿，并經(jīng)歷學(xué)員互批和教師修改過程。隨著反復(fù)修改及教師講評，學(xué)員的寫作水平有了顯著提高。 例如在一封商業(yè)信函中，學(xué)員犯了兩個句法錯誤（ SYN ），兩個格式上的錯誤（ FMT ），一個標(biāo)點(diǎn)符號錯誤 （PUNC）。
練習(xí)的重點(diǎn)在于使學(xué)員的主動學(xué)習(xí)最大化，提高英語實(shí)用能力，能夠運(yùn)用英語準(zhǔn)確、流暢地表述自己思想和觀點(diǎn)。即使工作中碰到?jīng)]有學(xué)習(xí)過的文體，也知道如何利用所學(xué)方法去應(yīng)對。
4 教學(xué)效果
2011年7月23日，學(xué)員參加BFT考試。24名學(xué)員應(yīng)用文寫作部分最高得分9分，最低得分5分，平均成績?yōu)?.2分。平均成績比以往提高2個百分點(diǎn)，學(xué)員平均成績顯著提高，整體水平產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。從學(xué)員的反饋中發(fā)現(xiàn)，本教學(xué)研究一方面提高應(yīng)用文寫作的能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)員在“知識—能力—素質(zhì)”三位一體的綜合素質(zhì)得到提升。
參考文獻(xiàn)
[1] 程曉堂.英語學(xué)習(xí)策略.外語教學(xué)與研究出版社，2002.
[2] 丁往道.英語寫作手冊.外語教學(xué)與研究出版社，2010.
寫人(景、物);敘事;說理
描寫文;記敘文;議論文;說明文;應(yīng)用文。
描寫文
寫人;寫景;狀物
記敘文是培養(yǎng)敘事(講故事)能力;描寫文是培養(yǎng)觀察和描述的能力。
寫人
1. 模板(經(jīng)典的提綱)
2. 范文
3. 句;詞
高分模板:
1. 開篇句/段:介紹他/她和我的關(guān)系,以及基本相關(guān)信息介紹(姓名、年齡、身份、基本關(guān)系、或外貌特征)。
2. 以人物的某方面的特征為中心展開描寫。
(可以描寫與敘事相結(jié)合;抓住特點(diǎn),切忌面面俱到;描寫要講究順序:由上到下;由表及里)
3. 總結(jié) 一兩句話簡要概括對其映象或評價,再抒發(fā)一句"情感句"升華文章
中考英語作文 范文:
My Best Friend
Jay is my best friend. He is 15 years old. He is a lovely boy with a round face and two big small eyes. He always has a smile on his face. He is a little taller than I.
Every morning, we go school together. He studies quite well and he's a top student in our class. He is modest in his behavior. When I have difficulty in English, I always ask him for help. We are both interested in music. At weekends, we join same hobby group and play the pianotogether.
We like each other very much.
語言描寫 間接引語;直接引語。
直接引語例:
She often says to me, "Work while you work; play while you play. If you do not work, you will be lazy and of no use to the society." What a piece of good advice this is! I must value it and always keep it in my mind.
由于考試中詞數(shù)的限制,文章可分為若干段落,也可寫成一段。
經(jīng)典句例
結(jié)尾升華句:
例:1. We like each other very much. /I love my teacher very much.
2. He is the hero in my mind
3. She is such a naughty and clever girl.
4. What a good teacher she is!
5. With her help, I made great progress.
6. She teaches us so well that we all enjoy her classes.
7. We still keep in touch with each other, and I believe our friendship will last forever.
8. I feel lucky to have such a nice friend.
9. She/he has left a good impression in my mind.
10. We have made up our minds to study harder, and win still greater success in our studies.
經(jīng)典句型:
Of all my friends/teachers, I love/like _____ most.
He/she taught me/us math/English when I was in primary school/ junior middle school.
With his/her help/encouragement, I made great/rapid progress at _____ (and caught up with others).
He/she is able to make her class lively.
She is a English Teacher. She comes from Canada. → She is a English Teacher from Canada.
He is a lovely boy. He has a round face. He has a pair of big eyes.→ He is a lovely boy with a friendly look/a round/long and narrow face and big eyes. → He/she is a handsome/pretty/beautiful/nice boy/girl/teacher with round face/dark/short/long hair/big eyes/high nose bridge (with a son/two daughters/ Shanghai dialect)
He is energetic. You can often see him on the playground, either playing basketball or volleyball.
Be born in …
Has been to … has gone to…
Work very hard without complaint
She is kind and always smiles, and she gets on well with us.
I met sb. on the internet. We often chat on the internet. I usually play games with him on the internet.
She is very responsible to her work and strict with her students.
Sb. is hard-working/diligent/industrious. Sb. often works/studies late into the night. Sb. gets up early and sleeps very late every day.
a girl of beauty; a boy of perseverance; a friend of devotion; a boy of fifteen.
Sb. looks beautiful/younger
常用詞匯
Tall and thin; short and stout; wear long and short (black/white/golden/fair/grey/hair)hair; good-looking; ordinary-looking; kind; friendly; kind-hearted; tired; nice; naughty; clever; smart; careful/careless; gentle; graceful; wrinkle; enter(school); be fond of(doing); be good at; be ready to (help…); be born in; get/win the prize in … competition; (my hobby) include…(in spare time); (my friend) pay visit to (my school); physical exercise; now and then; in one's mind
物品描寫 景物描寫
經(jīng)典模板: 經(jīng)典模板:
第一部分 物品的外表特征、形狀、功能。 第一部分 先按空間順序進(jìn)行描寫
第二部分 對物品的印象和態(tài)度。 第二部分 抒發(fā)自己對景色的感受。
中考英語作文范文:
My Bedroom
I have a bedroom. It is in the middle of my house.
Opening the door, you can see a big bed. It is brown. There is a toy bear on it. I call it "Benben". It's lovely. I sleep with it every night. On the wall, there are two nights. They look like mushrooms. They are very beautiful. On the left and rights sides of the bed there are two small desks. A photo of me, some books and English tapes are on them.
關(guān)鍵詞： 單招生 英語應(yīng)用文寫作 糾錯
英語寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)的一個難點(diǎn)，也是教師們公認(rèn)的一個薄弱環(huán)節(jié)。近年來，隨著單招高考英語寫作分值的增加及應(yīng)用文體出現(xiàn)率的提高，提升單招生應(yīng)用文寫作水平迫在眉睫。筆者通過在平時批改學(xué)生作文過程中對學(xué)生常犯錯誤的收集、歸納，找出存在問題，提出相應(yīng)的寫作糾錯策略。
一、單招生英語應(yīng)用文寫作錯誤調(diào)查歸類
筆者選取江寧高職校對口單招部學(xué)生的月考、期中、期末試卷應(yīng)用文中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行摘錄、分析、總結(jié)。單招生應(yīng)用文中主要出現(xiàn)的錯誤有以下六種：
1.應(yīng)用文格式和用語錯誤。
對口單招階段英語應(yīng)用文主要包括通知、請假條、求職信、投訴信、推薦信、介紹信、道歉信、邀請信、演講稿，不同的應(yīng)用文都有自己的格式和語言特點(diǎn)。比如說，寫通知時口頭通知一般有開頭稱呼語（Ladies and Gentlemen，Boys and Girls等），而書面通知通常不用這些稱呼語；口頭通知用來吸引聽眾注意力（如，May I have your attention，please？/Attention，please，everyone.等），在書面通知中通常不用；口頭通知的結(jié)束語在書面通知中也不常使用。由于學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中忽視各種文體的寫作格式和語言特點(diǎn)，不對它們加以總結(jié)，再加上寫作時不仔細(xì)審題，寫作時格式和用語錯誤隨處可見。
2.單詞拼寫錯誤。
單詞記憶是學(xué)習(xí)英語的基本功，從一接觸英語，學(xué)生就開始記憶單詞，可是在學(xué)生的作文中，單詞拼寫錯誤所占的比例并不小。如，漏寫、多寫字母、字母順序顛倒、混淆形似單詞的拼寫。
3.詞性誤用。
不同于中文，英語單詞的使用是要考慮詞性的，不同詞性的單詞在句子中的位置是不同的。有些同學(xué)在記憶單詞時不注意單詞的詞性，腦中只有生詞表中零星的單詞和一些殘缺的短語，寫作時把腦中僅有的自認(rèn)為有點(diǎn)關(guān)系的詞匯根據(jù)中文的思路沒有法則地湊在一起，導(dǎo)致這樣那樣的詞性誤用錯誤，主要有把動詞當(dāng)名詞；把形容詞當(dāng)名詞；把名詞、形容詞當(dāng)動詞；形容詞副詞混用幾種情況。
二、單招生英語應(yīng)用文寫作糾錯策略
1.建立學(xué)生寫作檔案袋。
檔案袋是形成性評價的一種重要工具。通過這種方式，教師有目的地收集學(xué)生應(yīng)用文寫作的作品，以展示學(xué)生在寫作方面所作的努力和取得的學(xué)習(xí)成果。檔案袋的建立幫助學(xué)生不斷反思自己在應(yīng)用文寫作中存在的問題，然后解決問題，取得進(jìn)步，這一方法有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。英語應(yīng)用文寫作檔案袋主要有以下內(nèi)容：學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析表：對每一位學(xué)生在應(yīng)用文寫作中存在的主要問題記錄分析。目標(biāo)卡：教師和學(xué)生一起討論，為學(xué)生在不同階段設(shè)立一個符合自身實(shí)際情況的目標(biāo)。階段性錯誤匯總及進(jìn)步記錄：讓學(xué)生每個月總結(jié)一下本月在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練上存在的問題，以及取得的進(jìn)步。學(xué)生在每周一次的應(yīng)用文寫作后，每月再進(jìn)行一次課上限時寫作，教師進(jìn)行評價后放入檔案袋，作為學(xué)生該學(xué)期應(yīng)用文寫作的綜合評價。
2.收集錯誤素材，有針對性地反復(fù)操練。
根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，在每次給學(xué)生批改完作文，指出錯誤，督促他們訂正后，在下一次的寫作中，大多數(shù)同學(xué)還是會犯同樣的錯誤。無論老師怎么強(qiáng)調(diào)，這種狀況還是沒有得到改善。筆者做了一個嘗試：將這些錯誤記錄下來，進(jìn)行總結(jié)，編成各種形式練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)操練，進(jìn)過一段時間的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)這種做法比單純讓學(xué)生改正錯誤要好很多。具體做法如下：
詞匯方面：學(xué)生的詞匯錯誤要么是拼寫錯誤，要么是用法錯誤。由于詞匯較簡單、較具體，因此筆者把這個任務(wù)交給了學(xué)生自己。筆者讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本糾錯本，把自己每次寫作中的詞匯錯誤抄寫下來。通過這個過程，可以讓學(xué)生加深對自己錯誤的印象，也為接下來有目的地糾錯打下基礎(chǔ)。學(xué)生收集完自己的詞匯錯誤后，把自己的糾錯本交給筆者，筆者把錯誤詞匯分類變成有一定語境的練習(xí)題讓學(xué)生操練，通過不同題型的反復(fù)糾錯，學(xué)生犯同樣錯誤的情況有明顯的好轉(zhuǎn)。
語法方面：面對基礎(chǔ)較差的單招生，生硬地告訴他們某項(xiàng)規(guī)則，讓他們記住規(guī)則以學(xué)習(xí)語言，結(jié)果是他們只會死記硬背無法靈活運(yùn)用。針對學(xué)生的語法錯誤，筆者編制了有一定語言環(huán)境的練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)操練，讓學(xué)生自然習(xí)得。筆者把學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤記錄下來，編制一個小的短文，讓學(xué)生根據(jù)上下文的意思，用括號中的中文提示進(jìn)行填空。這樣的語法練習(xí)更有趣，也更有針對性。
應(yīng)用文格式、用語、結(jié)構(gòu)邏輯方面：筆者收集在文體、結(jié)構(gòu)、邏輯方面欠缺的學(xué)生的作品（沒有詞法、句法和其他方面的錯誤），打印成試卷（考慮到學(xué)生的自尊心，所有的材料都不寫學(xué)生的姓名）人手一份發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，改正出文中、應(yīng)用文中格式、用語、結(jié)構(gòu)邏輯方面的錯誤，最后全班交流意見。這樣不同寫作基礎(chǔ)的學(xué)生都可以參與到活動中，有事可做，相互學(xué)習(xí)，提高小組合作的能力。
3.示范改錯。
教育的主體是人，教育活動的成功與否取決于人的主體狀態(tài)。青春期的學(xué)生渴望了解同類，最容易受同類的感染和同化，具有模仿傾向，可塑性很強(qiáng)。他們身邊的同齡人的一切容易引起他們的興趣和欲望，滿足他們的需要。所以筆者從同學(xué)們的寫作作品中挑出有典型錯誤較多的學(xué)生的作品（去掉學(xué)生的名字）投影在屏幕上，讓全班同學(xué)一起來糾正，大家可以自由討論，最后教師給出正確答案。筆者每個月組織一次這樣的活動，這些范文來自學(xué)生，比較有針對性、有共性，而且不同層次、不同類型的文章能滿足他們的多元需求，同時可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很喜歡這樣的活動，都在開動腦筋，積極思考，教學(xué)效果顯著。
參考文獻(xiàn)：
March 26th， 2009
Dear Cathy，
I like your program very much. It has a lot of interesting stories， attractive games and popular English songs. From your program we can learn many new words and expressions. We can improve our listening and speaking in English .We can also know more about the culture of other countries in the world. In a word， we learn a lot from your program.
I‘m sorry to tell you that I can’t follow you easily sometimes because you speak little bit fast. It‘s also a pity that we can only watch your program twice a week.
Thank you for giving us a lot of fun！ I wish your program a bright future！
Yours sincerely
WangPing
(二)電子郵件（e-mail）
To： Kayla @hotmail.com
Cc： None
Subject： Re： Pen-pal wanted
Hello， Kayla，
I’m Mike. I am 15 years old. I‘m glad to know that you would like to have a pen-pal. I also want to find a pen-pal from the Internet. When I’m free， I like to listen to the music， go hiking and play basketball. I‘m good at English and art .We can learn from each other and be good friends. I hope to hear from you often.
一、書信
書信我們分為兩部分：信封和內(nèi)容。
1、信封的寫法。
英語信封正面的左上角，寫發(fā)信人的姓名和地址。在信封的正面中央偏左一點(diǎn)，寫收信人的地址和姓名。
英語信封上的地點(diǎn)名稱由小到大，視其長短可占二至五行不等。
寄信人只寫姓名，不寫頭銜。但是，收信人一般都在名字前加上頭銜，以示禮貌和尊敬。對于沒有官銜和學(xué)銜的人士，通常在姓名前寫上Mr., Mrs.,或Ms.。
信封的寫法，一般來說，很少出現(xiàn)在中考英語的作文中。
2、內(nèi)容。
英文信一般可以分為下列幾個部分。
1)信端(Heading)即寫信人的地址和發(fā)信日期。
2)收信人姓名地址
3)稱呼
4)信的正文
5)結(jié)束語
6)簽名
有的時候，出題者會讓考生寫e-mail。e-mail的寫法和書信的寫法基本一致。只不過少了書信在信封上的繁瑣。
二、發(fā)言稿
發(fā)言稿要注意以下三點(diǎn)：
1、發(fā)言的地點(diǎn)
2、發(fā)言的對象
3、發(fā)言的內(nèi)容。
三、通知
通知的正文一般都是寫在"Notice"以詞之下，一般來說不必寫稱呼語和結(jié)束語。出同時的單位名稱可以寫在notice之上，也可以寫在正文的右下角。
正文一般采用文章式，有時為了醒目，也可采用廣告式。廣告式要力求簡明扼要，一個句子可分幾行。每行第一個字母一般要大寫。
四、啟事
啟事是一種公告式的應(yīng)用文。團(tuán)體或個人如有什么事情要向大家公開說明或?qū)娪惺裁匆?，可將要說的話寫成啟事，張貼在布告欄上或登在報刊上。啟事一般無固定格式，要求簡明扼要即可。
