時(shí)間:2022-11-27 03:13:48
緒論:在尋找寫作靈感嗎?愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)論文,愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維,激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,歡迎您的閱讀與分享!
1.1微課程的定義
現(xiàn)在普遍熱議的微課程最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、被人們戲稱為“一分鐘教授”的戴維•彭羅斯于2008年提出的。國外對微課程的研究主要集中在中小學(xué)課堂教學(xué)、特殊教育、在線課程和微型課程著作方面。而國內(nèi)對微課程的探索研究則由鄂爾多斯市李玉平教授首創(chuàng),他認(rèn)為:微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)”模式;上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為,“微課程”是時(shí)間在10分鐘以內(nèi),有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、能集中說明一個問題的小課程;廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀,提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—“微課”。還有一些教育工作者將微課程的概念進(jìn)行了改造與完善,用微課程來進(jìn)行教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為推廣微課理念,促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展,教育部教育管理信息中心已經(jīng)舉辦了兩屆“中國微課大賽”,以推動全國教育現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合各學(xué)者對微課程的闡述,筆者的理解是:所謂微課程,是一種由一些軟件制作而成,由文字、圖像、講解或音樂組成的,適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏社會微型移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)、圍繞某個教學(xué)主題精心設(shè)計(jì)的不長于10分鐘的視頻課程。
1.2微課程的特點(diǎn)
第一,播放時(shí)間短。相對于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程50分鐘左右的視頻時(shí)間,微課程要短得多,一般不超過10分鐘/每節(jié)。這有利于集中學(xué)習(xí)者的注意力,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。第二,內(nèi)容精。微課程主要是為了解決教學(xué)中某個知識點(diǎn)或教學(xué)主題的學(xué)與教的活動。由于播放每節(jié)微課程的時(shí)間較短,決定了它的課程內(nèi)容必須少而精。第三,便于傳播和學(xué)習(xí)。微課程具有相對獨(dú)立性,視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式。學(xué)習(xí)者利手機(jī)、Ipad等移動設(shè)備就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的普適性和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的泛在性。第四,容量小。由于微課程播放時(shí)間短,存貯容量相對小,傳輸時(shí)間快,更適合數(shù)字時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化個性學(xué)習(xí)。在競爭日益激烈的快節(jié)奏的現(xiàn)代化社會中,大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者很難抽出大量的時(shí)間用于集中連續(xù)的學(xué)習(xí),因此對網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的便捷性和高效性要求比較高,能利用一些碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式是他們所需要的。而微課程作為一種相對獨(dú)立的、主題集中的微型學(xué)習(xí)資源,可在計(jì)算機(jī)或手持移動終端運(yùn)行,正好可以滿足學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)需求。因此,作為網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu),為了提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果、提升教育質(zhì)量,有必要將微課程引入網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)中,推廣微課程教學(xué)改革,建設(shè)能滿足學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的網(wǎng)絡(luò)教育資源。
2、網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)思路
2.1網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)原則
2.1.1學(xué)習(xí)者中心原則
網(wǎng)絡(luò)微課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心??紤]到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn),在內(nèi)容的選擇上,需要充分了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求,緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,做到目標(biāo)明確、主題集中,以供學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí);在制作微視頻時(shí)可以配之動畫、音樂、圖像等,以調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣和注意力,讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)可以對原有的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行整改或重新設(shè)計(jì),以獲得滿足學(xué)習(xí)者需求的微課程資源。
2.1.2微型化原則
微型化原則指的是微課的設(shè)計(jì)要充分突出微型課程短而精的特點(diǎn)。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)的成人,時(shí)間寶貴,因此微課程的設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比,微課程要做到短小精悍,這樣做的依據(jù)是:學(xué)習(xí)者的有意注意時(shí)間是有限的,根據(jù)視覺駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn),微課程最好控制在10分鐘內(nèi),具體時(shí)間的長短應(yīng)由不同的教學(xué)目標(biāo)與需要確定。短而精的微課程,使得學(xué)習(xí)者可以通過隨身攜帶的移動通訊設(shè)備最大限度地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),“沒有時(shí)間學(xué)習(xí)”將不再成為問題。
2.1.3完整性原則
基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程雖然短小,但都有一個相對獨(dú)立的知識點(diǎn),“麻雀雖小五臟俱全”,為保證資源的高效,必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程一樣要內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。
2.1.4非統(tǒng)一性原則
不同學(xué)科、不同類別的微課程,教學(xué)策略是不一樣的,不應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)的格式來設(shè)計(jì)規(guī)劃。比如語文類課程的設(shè)計(jì)可能需要較多的情境引入做鋪墊,制作生動活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜;而計(jì)算機(jī)類的課程在設(shè)計(jì)時(shí),更多的是直接切入主題,教學(xué)過程更注重習(xí)題的講解與練習(xí),媒體表現(xiàn)形式相對比較單一。
2.2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)流程
網(wǎng)絡(luò)教育中微課程可以以類似于網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn),其核心為集中闡述特定主題的微視頻,并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、在線交互以及評價(jià)等教學(xué)支持服務(wù)。在設(shè)計(jì)時(shí),可以在遵循上述設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上,首先分析微課程的學(xué)習(xí)者是哪些群體,明確其學(xué)習(xí)需求;然后選擇教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計(jì);接著選擇合適的媒體和軟件進(jìn)行微課程的開發(fā);完整的微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)包括相應(yīng)的其他教學(xué)支持資源。
3、網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)案例
3.1需求分析
基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程的學(xué)習(xí)對象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設(shè)計(jì)在做需求分析時(shí)要考慮到成人的認(rèn)知過程與個性特征。成人由于集中學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的有限,對于連續(xù)長時(shí)間大而全的視頻講座的學(xué)習(xí)并不能取得好的效果,再加上各種便攜智能移動設(shè)備的廣泛使用,能夠得到適合碎片化、隨時(shí)隨地的微課程學(xué)習(xí)資源是他們所需要的。
3.2微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
3.2.1明確教學(xué)目標(biāo)
將微課程引入到網(wǎng)絡(luò)教育中,旨在能夠開發(fā)出更加符合學(xué)習(xí)者無縫化、可移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源,來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系,這是微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)。具體到每節(jié)微課時(shí),可以以學(xué)習(xí)者為中心和微型化的原則為宗旨,首先要依照課程教學(xué)大綱,先從課程教學(xué)目標(biāo)中分解出單元教學(xué)目標(biāo),再將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個個相對獨(dú)立的知識點(diǎn),每一個或幾個知識點(diǎn)可形成一節(jié)微課程,然后對每一節(jié)微課程設(shè)計(jì)知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于每門課程按微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),細(xì)分的知識點(diǎn)很多,專門以文本的形式呈現(xiàn)會顯得過于凌亂,所以在具體操作時(shí),一個大的知識模塊下集中列示該部分涉及到的知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),具體每一個小知識點(diǎn)的目標(biāo)由每節(jié)微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學(xué)院參與的整改后的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的說明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進(jìn)入畫面,直接以文字和解說的形式給出了本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo),視頻總用時(shí)7分鐘,符合微型化原則。
3.2.2選擇教學(xué)內(nèi)容
明確了微課程的需求分析和教學(xué)目標(biāo)后,就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體可以按以下步驟進(jìn)行:第一,確定內(nèi)容。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育中網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置層次要求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、任務(wù)和個性等,將某門課程的內(nèi)容框架確定下來,相當(dāng)于課程目錄導(dǎo)航。若是對原有網(wǎng)絡(luò)課程的整改,則可以把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分階段。如《C語言程序設(shè)計(jì)》課程,整個教學(xué)內(nèi)容也就是課程大綱的具體要求,如圖3所示。第二,細(xì)化內(nèi)容。結(jié)合學(xué)科知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性,按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解,將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個個相對獨(dú)立的知識點(diǎn),基本上每個知識點(diǎn)構(gòu)成一節(jié)微課程。
3.3選擇相應(yīng)的媒體,進(jìn)行微課程的開發(fā)
3.3.1根據(jù)微課程的學(xué)科特點(diǎn)和不同類別的知識特點(diǎn)
選擇相應(yīng)的媒體將選擇好的微課程教學(xué)內(nèi)容,可以以建構(gòu)主義課程理論為依據(jù),遵循現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下微課程的微型化設(shè)計(jì)原則,結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)情境。在制作微課程時(shí)常用到下列素材:腳本旁白—用以確定課程主題,賦予課程內(nèi)涵;圖形動畫—微課程內(nèi)容的高效視覺呈現(xiàn);音樂音效—調(diào)節(jié)微課程的氛圍。因此,在選擇媒體時(shí),要以知識點(diǎn)為依據(jù),綜合文本、聲音、圖像、動畫等媒體進(jìn)行動態(tài)或靜態(tài)的組合,各種媒體的選擇和整合方式要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)為依據(jù)。微課程在開發(fā)時(shí),不同學(xué)科、不同類別的教學(xué)內(nèi)容,所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時(shí),媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及便攜移動終端設(shè)備的環(huán)境和實(shí)現(xiàn)的條件。
3.3.2微課程的開發(fā)
基于網(wǎng)絡(luò)教育中的微課程開發(fā),和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過細(xì)分設(shè)計(jì)后,就可以借助一定的軟件進(jìn)行開發(fā)了。對于立足于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的微課程,開發(fā)工具方面都比較完備,借助于原有網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開發(fā)需要。除此之外,微課程常用到的開發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術(shù)手、格式工廠,還有字體庫等,這些工具對基于電腦的開發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開發(fā)的微課程在手機(jī)等便攜設(shè)備上也可以運(yùn)行,但近年來出現(xiàn)的基于手機(jī)等移動設(shè)備的微課程開發(fā)工具,如FlashLite、Lam、亙天炫彩等,更有它獨(dú)特的優(yōu)勢?;谑謾C(jī)開發(fā)微課程將會是微課程發(fā)展的必然趨勢?!禖語言程序設(shè)計(jì)》微課程的開發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件,部分截圖如圖4所示。
3.4其他教學(xué)支持
每個微課程都有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì),從整體來看,還應(yīng)輔以其他教學(xué)支持服務(wù),這也是微課程設(shè)計(jì)完整性原則的體現(xiàn),否則單獨(dú)的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢。全國首屆微課程大賽規(guī)章里要求:微課程資源的核心資源是“微視頻”(教學(xué)視頻片段),還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”(教學(xué)設(shè)計(jì))、“微課件”(教學(xué)課件)、“微習(xí)題”(練習(xí)測試題)、“微反思”(教學(xué)反思)等輔教與學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別,“微”的內(nèi)容太多,為防止學(xué)習(xí)資源太過零碎,故應(yīng)有關(guān)相應(yīng)的課件、練習(xí)題等可集中放在相應(yīng)的章節(jié)知識模塊里。教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)該包括課程導(dǎo)航、學(xué)習(xí)路徑、大綱、練習(xí)、進(jìn)度報(bào)告、論壇及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源(見圖5)。此外,微課程的實(shí)施還需要有一個完善的網(wǎng)站支撐,這點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)原有的平臺配置就可以滿足,在此不再強(qiáng)調(diào)。圖5微課程部分教學(xué)支持資源。
4、結(jié)論
Moodle是指模塊化的面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境,是基于建構(gòu)主義的、開源的、免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)。[2]Moodle是由澳大利亞教師MartinDougiamas博士開發(fā)的,它的指導(dǎo)思想的社會建構(gòu)主義,并且具有理念先進(jìn)、功能強(qiáng)大、使用方便、支持多種教學(xué)模式等特點(diǎn),是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程理想的開發(fā)工具。因此,在國內(nèi)外教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用。
1.1Moodle的主要功能模塊
(1)課程管理模塊教師通過課程管理模塊可以對課程的設(shè)置進(jìn)行管理,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,對課程資源進(jìn)行整合,對課程的運(yùn)行情況進(jìn)行監(jiān)控和維護(hù)等,還可以將課程打包導(dǎo)出備用。(2)資源模塊教師可以將文檔、PDF、Flash、視頻、聲音等教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源上傳到服務(wù)器,也可以通過鏈接得到Web上的外部資源。(3)作業(yè)模塊教師通過作業(yè)模塊給學(xué)生分配任務(wù),學(xué)生完成作業(yè)后將自己的作品上傳到服務(wù)器,教師再針對學(xué)生作業(yè)的情況進(jìn)行打分,有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生也可以通過分?jǐn)?shù)和評語,查找自身的不足,促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。(4)互動評價(jià)模塊互動評價(jià)模塊是Moodle中一個專門用于評價(jià)的活動模塊,其包括教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩部分。教師可以對學(xué)生的出勤率、知識點(diǎn)的掌握、自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行評價(jià),學(xué)生也可以對教師提供的教學(xué)資料、教學(xué)方法等進(jìn)行評價(jià),同時(shí)學(xué)生還可以進(jìn)行自我評價(jià)和同伴評價(jià)。(5)測試模塊由教師自定義題庫,題目可以是選擇題、填空題、判斷題、簡答題等多種類型,并分門別類的存放于題庫中,可以在課程中重復(fù)使用,也可以供其他課程使用。測試完成后,系統(tǒng)會自動評分。(6)論壇模塊論壇是重要的課程活動模塊,交流和討論的活動都將在這里進(jìn)行。論壇通常包括教師論壇、學(xué)生論壇、公眾論壇等。(7)投票模塊通過投票模塊可以對某件事情進(jìn)行投票表決,如教師可以提出一個問題,并給出多個答案,激起學(xué)生對該問題的思考。或者從學(xué)生的投票中得到一些關(guān)于教學(xué)的反饋意見,從而促進(jìn)教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)等。(8)聊天模塊聊天模塊的功能與聊天室類似,允許教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的討論,對課程相關(guān)的問題進(jìn)行及時(shí)的探討,打破師生間交流的時(shí)空限制。
1.2Moodle在網(wǎng)絡(luò)課程中的優(yōu)勢
(1)Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出以學(xué)生為中心的特點(diǎn),注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,更有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深化理解和掌握運(yùn)用。(2)Moodle網(wǎng)絡(luò)課程采用模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),教師可以根據(jù)教學(xué)需求自行開發(fā)和修改各個模塊,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并通過交互模塊跟蹤掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,與學(xué)生及時(shí)交流探討、答疑解惑,同時(shí)也有利于教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的有效開展。(3)Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的環(huán)境操作簡便,易學(xué)易用,教師經(jīng)過短期培訓(xùn)就能掌握它的使用方法,教師可以設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課程,并對精品課程進(jìn)行維護(hù)和管理,學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。由此可見,如果將Moodle網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)工作中,會為學(xué)校、教師、學(xué)生提供一個低成本、高利用率的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,既減輕了教師在課程管理上的負(fù)擔(dān),也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生只要通過IE瀏覽器就能方便的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)
以“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程為例,構(gòu)建一個基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。根據(jù)需求分析和Moodle平臺的特點(diǎn),將網(wǎng)絡(luò)課程平臺分為管理平臺、教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)平臺和交互平臺四大部分。
2.1工作環(huán)境設(shè)置
Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是基于Linux+Apache+MySQL+PHP體系構(gòu)建的,用PHP腳本語言編寫的動態(tài)網(wǎng)站程序。[3]本系統(tǒng)需要將Apache服務(wù)器、MySQL數(shù)據(jù)庫、PHP語言與WindowsXP結(jié)合起來,即完成工作環(huán)境的設(shè)置要求。
2.2系統(tǒng)的安裝
首先需要安裝好Apache服務(wù)器、MySQL數(shù)據(jù)庫和PHP語言,再將Moodle文件安裝到EasyPHP文件目錄下的WWW文件夾中,在IE瀏覽器地址欄中輸入網(wǎng)址,按照Moodle安裝頁面上的提示安裝即可,然后再根據(jù)提示配置MySQL數(shù)據(jù)庫,最終完成系統(tǒng)的安裝調(diào)試。
2.3Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建
根據(jù)“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程的內(nèi)容及特點(diǎn),提出以學(xué)生為中心,注重自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)資源共享,注重交流互動的設(shè)計(jì)原則。(1)課程設(shè)置教師以網(wǎng)站管理員的身份登錄,進(jìn)入課程設(shè)置模塊創(chuàng)建課程,在課程的編輯模式下,每個主題對應(yīng)一個下拉列表,課程的內(nèi)容以文檔、幻燈片、Flash、聲音、視頻、網(wǎng)頁等形式由教師上傳到服務(wù)器上,完成課程的設(shè)置。(2)交互設(shè)置Moodle平臺是交互是網(wǎng)絡(luò)課程的核心要素,教師同樣可以在課程編輯模式下,進(jìn)入評價(jià)、測試、討論、投票和反饋等模塊,實(shí)現(xiàn)交互的設(shè)置。(3)用戶注冊在Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺注冊賬號,提交個人信息,可以注冊的賬號類型有教師、學(xué)生和管理員三種類型,注冊完成后即可進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行管理和學(xué)習(xí)。
3結(jié)語
1.1微課程的定義
現(xiàn)在普遍熱議的微課程最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、被人們戲稱為“一分鐘教授”的戴維•彭羅斯于2008年提出的。國外對微課程的研究主要集中在中小學(xué)課堂教學(xué)、特殊教育、在線課程和微型課程著作方面。而國內(nèi)對微課程的探索研究則由鄂爾多斯市李玉平教授首創(chuàng),他認(rèn)為:微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)”模式;上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為,“微課程”是時(shí)間在10分鐘以內(nèi),有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、能集中說明一個問題的小課程;廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀,提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—“微課”。還有一些教育工作者將微課程的概念進(jìn)行了改造與完善,用微課程來進(jìn)行教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為推廣微課理念,促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展,教育部教育管理信息中心已經(jīng)舉辦了兩屆“中國微課大賽”,以推動全國教育現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合各學(xué)者對微課程的闡述,筆者的理解是:所謂微課程,是一種由一些軟件制作而成,由文字、圖像、講解或音樂組成的,適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏社會微型移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)、圍繞某個教學(xué)主題精心設(shè)計(jì)的不長于10分鐘的視頻課程。
1.2微課程的特點(diǎn)
第一,播放時(shí)間短。相對于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程50分鐘左右的視頻時(shí)間,微課程要短得多,一般不超過10分鐘/每節(jié)。這有利于集中學(xué)習(xí)者的注意力,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。第二,內(nèi)容精。微課程主要是為了解決教學(xué)中某個知識點(diǎn)或教學(xué)主題的學(xué)與教的活動。由于播放每節(jié)微課程的時(shí)間較短,決定了它的課程內(nèi)容必須少而精。第三,便于傳播和學(xué)習(xí)。微課程具有相對獨(dú)立性,視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式。學(xué)習(xí)者利手機(jī)、Ipad等移動設(shè)備就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的普適性和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的泛在性。第四,容量小。由于微課程播放時(shí)間短,存貯容量相對小,傳輸時(shí)間快,更適合數(shù)字時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化個性學(xué)習(xí)。在競爭日益激烈的快節(jié)奏的現(xiàn)代化社會中,大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者很難抽出大量的時(shí)間用于集中連續(xù)的學(xué)習(xí),因此對網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的便捷性和高效性要求比較高,能利用一些碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式是他們所需要的。而微課程作為一種相對獨(dú)立的、主題集中的微型學(xué)習(xí)資源,可在計(jì)算機(jī)或手持移動終端運(yùn)行,正好可以滿足學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)需求。因此,作為網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu),為了提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果、提升教育質(zhì)量,有必要將微課程引入網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)中,推廣微課程教學(xué)改革,建設(shè)能滿足學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的網(wǎng)絡(luò)教育資源。
2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)思路
2.1網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)原則
2.1.1學(xué)習(xí)者中心原則網(wǎng)絡(luò)微課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心??紤]到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn),在內(nèi)容的選擇上,需要充分了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求,緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,做到目標(biāo)明確、主題集中,以供學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí);在制作微視頻時(shí)可以配之動畫、音樂、圖像等,以調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣和注意力,讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)可以對原有的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行整改或重新設(shè)計(jì),以獲得滿足學(xué)習(xí)者需求的微課程資源。
2.1.2微型化原則微型化原則指的是微課的設(shè)計(jì)要充分突出微型課程短而精的特點(diǎn)。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)的成人,時(shí)間寶貴,因此微課程的設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比,微課程要做到短小精悍,這樣做的依據(jù)是:學(xué)習(xí)者的有意注意時(shí)間是有限的,根據(jù)視覺駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn),微課程最好控制在10分鐘內(nèi),具體時(shí)間的長短應(yīng)由不同的教學(xué)目標(biāo)與需要確定。短而精的微課程,使得學(xué)習(xí)者可以通過隨身攜帶的移動通訊設(shè)備最大限度地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),“沒有時(shí)間學(xué)習(xí)”將不再成為問題。
2.1.3完整性原則基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程雖然短小,但都有一個相對獨(dú)立的知識點(diǎn),“麻雀雖小五臟俱全”,為保證資源的高效,必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程一樣要內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。
2.1.4非統(tǒng)一性原則不同學(xué)科、不同類別的微課程,教學(xué)策略是不一樣的,不應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)的格式來設(shè)計(jì)規(guī)劃。比如語文類課程的設(shè)計(jì)可能需要較多的情境引入做鋪墊,制作生動活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜;而計(jì)算機(jī)類的課程在設(shè)計(jì)時(shí),更多的是直接切入主題,教學(xué)過程更注重習(xí)題的講解與練習(xí),媒體表現(xiàn)形式相對比較單一。
2.2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)流程網(wǎng)絡(luò)教育中微課程可以以類似于網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn),其核心為集中闡述特定主題的微視頻,并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、在線交互以及評價(jià)等教學(xué)支持服務(wù)。在設(shè)計(jì)時(shí),可以在遵循上述設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上,首先分析微課程的學(xué)習(xí)者是哪些群體,明確其學(xué)習(xí)需求;然后選擇教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計(jì);接著選擇合適的媒體和軟件進(jìn)行微課程的開發(fā);完整的微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)包括相應(yīng)的其他教學(xué)支持資源,具體見圖1。
3網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)案例
3.1需求分析基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程的學(xué)習(xí)對象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設(shè)計(jì)在做需求分析時(shí)要考慮到成人的認(rèn)知過程與個性特征。成人由于集中學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的有限,對于連續(xù)長時(shí)間大而全的視頻講座的學(xué)習(xí)并不能取得好的效果,再加上各種便攜智能移動設(shè)備的廣泛使用,能夠得到適合碎片化、隨時(shí)隨地的微課程學(xué)習(xí)資源是他們所需要的。
3.2微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
3.2.1明確教學(xué)目標(biāo)將微課程引入到網(wǎng)絡(luò)教育中,旨在能夠開發(fā)出更加符合學(xué)習(xí)者無縫化、可移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源,來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系,這是微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)。具體到每節(jié)微課時(shí),可以以學(xué)習(xí)者為中心和微型化的原則為宗旨,首先要依照課程教學(xué)大綱,先從課程教學(xué)目標(biāo)中分解出單元教學(xué)目標(biāo),再將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個個相對獨(dú)立的知識點(diǎn),每一個或幾個知識點(diǎn)可形成一節(jié)微課程,然后對每一節(jié)微課程設(shè)計(jì)知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于每門課程按微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),細(xì)分的知識點(diǎn)很多,專門以文本的形式呈現(xiàn)會顯得過于凌亂,所以在具體操作時(shí),一個大的知識模塊下集中列示該部分涉及到的知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),具體每一個小知識點(diǎn)的目標(biāo)由每節(jié)微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學(xué)院參與的整改后的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的說明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進(jìn)入畫面,直接以文字和解說的形式給出了本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo),視頻總用時(shí)7分鐘,符合微型化原則。
3.2.2明確了微課程的需求分析和教學(xué)目標(biāo)后,就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體可以按以下步驟進(jìn)行:第一,確定內(nèi)容。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育中網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置層次要求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、任務(wù)和個性等,將某門課程的內(nèi)容框架確定下來,相當(dāng)于課程目錄導(dǎo)航。若是對原有網(wǎng)絡(luò)課程的整改,則可以把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分階段。如《C語言程序設(shè)計(jì)》課程,整個教學(xué)內(nèi)容也就是課程大綱的具體要求,如圖3所示。第二,細(xì)化內(nèi)容。結(jié)合學(xué)科知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性,按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解,將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個個相對獨(dú)立的知識點(diǎn),基本上每個知識點(diǎn)構(gòu)成一節(jié)微課程。
3.3選擇相應(yīng)的媒體,進(jìn)行微課程的開發(fā)
3.3.1根據(jù)微課程的學(xué)科特點(diǎn)和不同類別的知識特點(diǎn)選擇相應(yīng)的媒體
將選擇好的微課程教學(xué)內(nèi)容,可以以建構(gòu)主義課程理論為依據(jù),遵循現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下微課程的微型化設(shè)計(jì)原則,結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)情境。在制作微課程時(shí)常用到下列素材:腳本旁白—用以確定課程主題,賦予課程內(nèi)涵;圖形動畫—微課程內(nèi)容的高效視覺呈現(xiàn);音樂音效—調(diào)節(jié)微課程的氛圍。因此,在選擇媒體時(shí),要以知識點(diǎn)為依據(jù),綜合文本、聲音、圖像、動畫等媒體進(jìn)行動態(tài)或靜態(tài)的組合,各種媒體的選擇和整合方式要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)為依據(jù)。微課程在開發(fā)時(shí),不同學(xué)科、不同類別的教學(xué)內(nèi)容,所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時(shí),媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及便攜移動終端設(shè)備的環(huán)境和實(shí)現(xiàn)的條件。
3.3.2微課程的開發(fā)
基于網(wǎng)絡(luò)教育中的微課程開發(fā),和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過細(xì)分設(shè)計(jì)后,就可以借助一定的軟件進(jìn)行開發(fā)了。對于立足于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的微課程,開發(fā)工具方面都比較完備,借助于原有網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開發(fā)需要。除此之外,微課程常用到的開發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術(shù)手、格式工廠,還有字體庫等,這些工具對基于電腦的開發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開發(fā)的微課程在手機(jī)等便攜設(shè)備上也可以運(yùn)行,但近年來出現(xiàn)的基于手機(jī)等移動設(shè)備的微課程開發(fā)工具,如FlashLite、Lam、亙天炫彩等,更有它獨(dú)特的優(yōu)勢?;谑謾C(jī)開發(fā)微課程將會是微課程發(fā)展的必然趨勢?!禖語言程序設(shè)計(jì)》微課程的開發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件,部分截圖如圖4所示。
3.4其他教學(xué)支持
每個微課程都有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì),從整體來看,還應(yīng)輔以其他教學(xué)支持服務(wù),這也是微課程設(shè)計(jì)完整性原則的體現(xiàn),否則單獨(dú)的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢。全國首屆微課程大賽規(guī)章里要求:微課程資源的核心資源是“微視頻”(教學(xué)視頻片段),還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”(教學(xué)設(shè)計(jì))、“微課件”(教學(xué)課件)、“微習(xí)題”(練習(xí)測試題)、“微反思”(教學(xué)反思)等輔教與學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別,“微”的內(nèi)容太多,為防止學(xué)習(xí)資源太過零碎,故應(yīng)有關(guān)相應(yīng)的課件、練習(xí)題等可集中放在相應(yīng)的章節(jié)知識模塊里。教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)該包括課程導(dǎo)航、學(xué)習(xí)路徑、大綱、練習(xí)、進(jìn)度報(bào)告、論壇及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源(見圖5)。此外,微課程的實(shí)施還需要有一個完善的網(wǎng)站支撐,這點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)原有的平臺配置就可以滿足,在此不再強(qiáng)調(diào)。圖5微課程部分教學(xué)支持資源
4結(jié)論
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文) 網(wǎng)絡(luò)課程 學(xué)習(xí)策略 高職
[作者簡介]劉彥臻(1964- ),女,湖南攸縣人,柳州城市職業(yè)學(xué)院,副教授,碩士,研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教育技術(shù)和教育管理。(廣西 柳州 545002)
[課題項(xiàng)目]本文系2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“高職教、學(xué)、研、訓(xùn)一體化網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建與應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號:2011JGZ102,項(xiàng)目負(fù)責(zé)人:劉彥臻)和2009年度廣西高校優(yōu)秀人才資助計(jì)劃項(xiàng)目“高職畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號:桂教人[2009]62號,項(xiàng)目編號:58,項(xiàng)目負(fù)責(zé)人:劉彥臻)的階段性研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2013)30-0172-02
一、引言
學(xué)習(xí)策略屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇,自20世紀(jì)90年代以來,我國學(xué)者越來越重視學(xué)習(xí)策略,研究成果呈上升趨勢,但國外學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的研究比較全面深入。Rebecca Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)習(xí)得、存儲、提取和使用信息而采取的措施,可分為直接策略和間接策略。成功的學(xué)習(xí)者會采用適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)策略。O’Malley Chamot認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是個體學(xué)習(xí)者用來幫助他們理解、學(xué)習(xí)或記憶新信息的特別的思想或行動。他根據(jù)信息處理理論將學(xué)習(xí)策略分為三大類:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。元認(rèn)知策略用于評價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用,是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知處理學(xué)習(xí)的知識,通過對學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評估等手段來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí);認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)活動之中,是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、記憶、理解,進(jìn)而在解決問題過程中采用的各種步驟和策略;社會/情感策略知識為學(xué)習(xí)者提供更多學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會,是學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流合作時(shí)所使用的方法和策略。元認(rèn)知策略高于認(rèn)知策略和社會/情感策略。
研究采納O’Malley & Chamot的分類方法,參照Oxford的學(xué)習(xí)策略量表編制調(diào)查問卷,對某高職學(xué)院學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況展開調(diào)查和分析。
二、研究方法過程
1.研究問題。(1)高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀。(2)如何提高網(wǎng)絡(luò)課程畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)學(xué)習(xí)策略水平。
2.研究對象。某高職學(xué)院2010、2011屆商務(wù)英語專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃與管理專業(yè)、涉外旅游專業(yè)202名畢業(yè)班學(xué)生。年齡從21~24歲不等。調(diào)查時(shí)間為兩段,分別為2010年5月1日至2010年6月30日及2011年5月1日至2011年6月30日。
3.調(diào)查工具。調(diào)查通過電子問卷,以學(xué)生匿名在線填寫、提交問卷形式進(jìn)行。問卷由“高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會策略和情感策略使用現(xiàn)狀”四部分組成,共72個選項(xiàng)。發(fā)放電子問卷202份,回收問卷180份,問卷回收率為89.11%,其中有效問卷161份,有效率為89.4%。
三、調(diào)查結(jié)果分析
1.總體情況。所有的學(xué)生都接觸過網(wǎng)絡(luò)教育形式,其中67.57%的學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)間為1~2年。所有的學(xué)生每周都會上網(wǎng),其中69.3%的學(xué)生周上網(wǎng)時(shí)間超過8小時(shí);87%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程對完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)學(xué)習(xí)任務(wù)有促進(jìn)作用,這為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.元認(rèn)知策略。在計(jì)劃策略方面,62.84%的學(xué)生能根據(jù)老師的要求和自己的需要制訂基于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃,上網(wǎng)學(xué)習(xí)之前能清楚地知道自己的任務(wù)和目標(biāo);在自我監(jiān)控方面,60.84%的學(xué)生能按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)合理安排上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間,提醒自己圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí),不被其他誘惑分散注意力,根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,及時(shí)調(diào)整網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容,獨(dú)立進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù);在學(xué)習(xí)評價(jià)方面,67.58%的學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后會以多種方式衡量自己是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。但只有40.35%的學(xué)生在每一次網(wǎng)絡(luò)交流過后會認(rèn)真梳理自己的收獲和感觸,只有31.58%的學(xué)生有寫博客或日記、對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思的習(xí)慣。
3.認(rèn)知策略。(1)認(rèn)知工具使用:93.86%的學(xué)生經(jīng)常會使用搜索引擎等工具從網(wǎng)絡(luò)上搜索所需的資料;66.67%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠快速通過網(wǎng)絡(luò)找到所需要的資源;74.56%的學(xué)生會經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)通信工具(如Email、QQ等)與他人討論問題。但是他們對一些新認(rèn)知工具的認(rèn)識不足,使用率偏低,56.14%的學(xué)生知道智能手機(jī)中用來輔助學(xué)習(xí)的客戶端應(yīng)用軟件,只有13.16%的學(xué)生平時(shí)會利用手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí);45.61%的學(xué)生熟悉一些Web2.0工具(博客、Wiki、RSS訂閱等);35.09%的學(xué)生會經(jīng)常使用概念圖等工具輔助總結(jié)或梳理知識;還有29.82%的學(xué)生稱對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)不太熟悉,影響學(xué)習(xí)效果。(2)信息識別加工。75.01%的學(xué)生會收藏一些學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)的網(wǎng)站、博客等,并進(jìn)行整理分類;83.78%的學(xué)生知道該采用網(wǎng)上哪些資源和常用工具來完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù);63.1%的學(xué)生能夠利用已有的知識和網(wǎng)絡(luò)資源完成相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù);72.7%的學(xué)生能根據(jù)已有的知識水平獨(dú)立在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí);71.05%的學(xué)生會利用電子學(xué)習(xí)材料中一些特殊記號來輔助學(xué)習(xí);60.52%的學(xué)生能夠從復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中篩選出所需要的內(nèi)容。(3)認(rèn)知活動偏好。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)活動是:利用課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)51.35%,小組協(xié)作學(xué)習(xí)40.54%,用Word或PowerPoint等工具完成作品35.14%,上網(wǎng)查找資料29.73%,回答問題24.32%,自主進(jìn)行網(wǎng)上測試24.32%,聽老師講課16.22%。學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最能吸引他們的注意的知識呈現(xiàn)形式是:多媒體課件54.05%,在線點(diǎn)播29.73%,錄像16.22%,文本形式0%。
4.社會策略。76.71%的學(xué)生愿意在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與有共同學(xué)習(xí)興趣的同伴一起開展交流討論,分享學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)資料;54.38%的學(xué)生在網(wǎng)上討論時(shí)會積極發(fā)表自己的見解,回復(fù)別人的說法或?qū)λ说挠^點(diǎn)進(jìn)行評價(jià),在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候,也會得到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中同伴的幫助;49.13%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題或煩惱時(shí),會向網(wǎng)上學(xué)習(xí)伙伴傾訴。
5.情感策略。78.07%的學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程中,有著積極學(xué)習(xí)的心態(tài),希望學(xué)有所獲;73.73%的學(xué)生表示與他人通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作成功解決問題和順利完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),會有成就感;73.21%的學(xué)生認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可達(dá)到全部或大部分教學(xué)目標(biāo),對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有自信;70.26%的學(xué)生對自己基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力充滿信心;67.57%的學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)感覺很輕松,覺得上網(wǎng)學(xué)習(xí)很有趣;56.76%的學(xué)生表示在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中遇到學(xué)習(xí)困難時(shí),有信心克服。
四、討論與建議
1.通過訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)學(xué)習(xí)策略。第一,元認(rèn)知策略訓(xùn)練。學(xué)習(xí)目標(biāo)不清、自我管理學(xué)習(xí)的能力較差的學(xué)生,需結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)過程對他們進(jìn)行元認(rèn)知策略指導(dǎo)和訓(xùn)練,重點(diǎn)指導(dǎo)高職生借助專業(yè)知識及元認(rèn)知能力激活、維持學(xué)習(xí)狀態(tài),將注意力集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的任務(wù)上,并建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控措施,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果。首先,在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開題環(huán)節(jié)訓(xùn)練高職生的計(jì)劃策略。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù),系部和專業(yè)分別制訂相應(yīng)計(jì)劃、提出具體要求,并嵌入畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書和開題報(bào)告模版,以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生則根據(jù)指導(dǎo)書,結(jié)合自己的實(shí)習(xí)工作、生活實(shí)際情況,在開題報(bào)告中慎重制訂個性化學(xué)習(xí)方案,在模板中指南的引導(dǎo)下填寫個人學(xué)習(xí)計(jì)劃表,并利用網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個過程是訓(xùn)練學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為,對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的過程。其次,在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)寫作中培養(yǎng)高職生的自我監(jiān)控策略。指導(dǎo)教師要通過各種手段督促學(xué)生自覺監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后,在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯、總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)化高職生的反思能力。指導(dǎo)教師需引導(dǎo)學(xué)生對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己的作品進(jìn)行反思、審視,對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析、總結(jié)和歸因。
第二,認(rèn)知策略訓(xùn)練。傳統(tǒng)教育中認(rèn)知策略是指對信息進(jìn)行加工所使用的方法和技巧,包括選擇策略、復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職學(xué)生認(rèn)知策略主要指對信息的選擇、判定、組織與精加工,而復(fù)述以及機(jī)械識記等學(xué)習(xí)行為較少。在文獻(xiàn)檢索和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題環(huán)節(jié),指導(dǎo)教師必須對學(xué)生的信息判斷和篩選能力、批判性思維能力進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練,如介紹獲取相關(guān)信息的網(wǎng)站和方法等。在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的寫作階段要指導(dǎo)學(xué)生鑒別出學(xué)習(xí)材料所討論的主要問題,并組合相關(guān)信息建立框架,找到不同材料間的聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生將新舊知識有機(jī)融合,提出新的觀點(diǎn)和見解。同時(shí),還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的信息加工技能,掌握對比、分析、歸納、應(yīng)用等信息加工方法。
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)并不意味著所有學(xué)習(xí)活動都在線進(jìn)行,指導(dǎo)教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)只是一種學(xué)習(xí)工具和環(huán)境,學(xué)習(xí)者應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。此外,在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過程中,指導(dǎo)教師要把對學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)全程滲透到面授、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和輔導(dǎo)答疑等各環(huán)節(jié)中。指導(dǎo)教師還應(yīng)具備良好的心理學(xué)和教育學(xué)理論素養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的理論知識和實(shí)踐指導(dǎo)能力以及學(xué)習(xí)策略的研究能力,只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能高質(zhì)量地保證完成對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的全程教學(xué)和輔導(dǎo)任務(wù)。
第三,社會(情感)策略訓(xùn)練?;诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)會遇到很多問題,教師要指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程的互動功能尋求他人支持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)師生交互非常重要,由于網(wǎng)絡(luò)的開放性,獲取其他專家的指導(dǎo)對于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難會有很大幫助,而且這種交互大多在平等、無功利的網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行,能弱化傳統(tǒng)教育中的身份隔閡和約束,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生尋求他人支持時(shí),需提醒學(xué)生注意網(wǎng)站以及論壇中的專業(yè)評價(jià),從合適的對象群體中尋求支持;注意提問技巧,加強(qiáng)問題的專業(yè)性和針對性;心態(tài)要平和,尋求支持有時(shí)需要等待;正確處理索取和給予的關(guān)系,要主動幫助他人,以換取他人更多的回報(bào)等。
2.通過課程設(shè)計(jì)發(fā)展畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)學(xué)習(xí)策略。良好的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生形成有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。如畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)、電子檔案袋等教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)能提高高職生的元認(rèn)知策略(計(jì)劃策略、調(diào)控策略和評價(jià)策略);基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體認(rèn)知工具設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容(導(dǎo)學(xué)課件、講座視頻、電子教材等)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生的認(rèn)知策略的發(fā)展;專題論壇、即時(shí)信息、課程答疑等課程交互功能對發(fā)展學(xué)生的社會/情感策略能起到非常重要的作用。
3.改進(jìn)教學(xué)策略提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)學(xué)習(xí)策略。教學(xué)環(huán)境的變化導(dǎo)致教學(xué)策略的變化,基于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué),需要創(chuàng)建新的教學(xué)模式、形成新的工作流程制度、采納多種教學(xué)方法、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程監(jiān)控等教學(xué)策略,來解決基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中的問題,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平。如基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)模式的實(shí)施使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)踐過程更加透明和開放,有利于學(xué)生接觸更廣泛的知識,獲取除導(dǎo)師外的更多幫助,從而加速提高其認(rèn)知策略和社會策略。
4.基于網(wǎng)絡(luò)評價(jià)優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)學(xué)習(xí)策略。第一,多元評價(jià)主體。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的評價(jià)長期以來是以教師為主導(dǎo)的評價(jià),學(xué)生、企業(yè)等其他的評價(jià)主體很少介入?;诰W(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評價(jià)則可以打破評價(jià)主體單一化的局面,在傳統(tǒng)的評價(jià)方式的基礎(chǔ)上,聘請企業(yè)、行業(yè)、其他同學(xué)、其他教師、企業(yè)和行業(yè)參與其中,從多個層面對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作品提出建議。
第二,改革評價(jià)形式。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評價(jià)形式以評分/評語+答辯為主。評價(jià)的結(jié)果只有學(xué)習(xí)者自己知道,好的作品和經(jīng)驗(yàn)不被其他同學(xué)學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)課程恰恰為解決這個問題提供了一個良好的平臺,所有的作品都被展出,所有的同學(xué)都需參與,所有的智慧都被分享,所有的問題均被剖析,所有的教訓(xùn)均被告誡,以此來提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
第三,豐富評價(jià)內(nèi)容。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評價(jià)內(nèi)容僅限于作品評價(jià),評價(jià)內(nèi)容較為單一,網(wǎng)絡(luò)課程對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)施的評價(jià)內(nèi)容全面而主次分明。作品無疑主要評價(jià)內(nèi)容,網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的記錄為評價(jià)提供多個視角,多視角、多維度的評價(jià)內(nèi)容共同作用,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
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[關(guān)鍵字]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)平臺,學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì),
信息技術(shù)日新月異的發(fā)展,知識以爆炸的方式增長,快速的知識更新向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn),要求人們在學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式上都要改變。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以其豐富的資源和先進(jìn)的技術(shù)、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞,基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將成為終身學(xué)習(xí)的一種主要方式。世界各國也都開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。
網(wǎng)絡(luò)課程一般指網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和,它包括兩個組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。我國國內(nèi)在不同的教育階段都展開了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)或?qū)W習(xí),但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)剛剛起步,所以還存在許多問題,主要有:
1、教育觀念上網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,課堂搬家、教案搬家的現(xiàn)象普遍存在,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)機(jī)會較少,并未發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。
2、教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)缺乏智能性,在教學(xué)策略與教學(xué)評價(jià)中,對于不同的知識水平的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)因材施教、因內(nèi)容施教。
3、資源的共享性未體現(xiàn)。資源共享是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,而在現(xiàn)實(shí)中,各個學(xué)校各自獨(dú)立,造成低水平的重復(fù)建設(shè)。
在網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)-學(xué)習(xí)平臺林立,缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同的學(xué)校、即便是同一學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科課程間,使用不同的教學(xué)平臺的現(xiàn)象非常普遍,而且教學(xué)平臺往往與學(xué)科內(nèi)容相互綁定,缺乏相對獨(dú)立性。這不僅在平臺的開發(fā)制作和更新維護(hù)中,容易造成大量的人力與財(cái)力的浪費(fèi)。單是對教師掌握使用教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí),就會造成很大的不便。另外當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會背景中,利用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動建構(gòu)知識意義的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。而現(xiàn)有的教學(xué)平臺多是以支持教師教學(xué)而設(shè)計(jì),面向?qū)W生學(xué)習(xí)的平臺很少。所以制定網(wǎng)絡(luò)課程平臺的標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)與具體的課程相對獨(dú)立、有一定的兼容性的面向?qū)W生學(xué)習(xí)平臺(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境),應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)制作中的一個重點(diǎn)。
一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺的構(gòu)成
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,師生往往處于異地,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的技術(shù)、特點(diǎn)與愛好,確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)步驟。教師處于輔導(dǎo)、服務(wù)的地位,所以給學(xué)生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是成功遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要因素。依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,一個面向?qū)W生的學(xué)科教學(xué)--學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)一般應(yīng)包括管理模塊、學(xué)習(xí)工具模塊、協(xié)作交流模塊、網(wǎng)上答疑模塊、學(xué)習(xí)資源模塊、評價(jià)模塊和維護(hù)支持模塊幾個子系統(tǒng)。
(一)、管理系統(tǒng)
主要是執(zhí)行教務(wù)管理和教學(xué)管理,含注冊登記、權(quán)限設(shè)置、公告、咨詢等功能。教務(wù)管理模塊主要是對學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)情況、選修的課程等具體情況進(jìn)行了解,如:鑒定學(xué)生身份、聯(lián)系方式等信息,了解學(xué)生情況。同時(shí),也可以把相應(yīng)的管理信息、教學(xué)要求(如建立學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)社區(qū))等信息通知給學(xué)生,即做好學(xué)生的管理、溝通工作。為順利進(jìn)行教學(xué)和方便學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。
教學(xué)管理(學(xué)習(xí)引導(dǎo)模塊)是進(jìn)行一門課教學(xué)管理的地方,主要用于公布整門課程的課程要求,主要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在這里可以了解到課程的主要課程要求、知識的重點(diǎn)、難點(diǎn),以及學(xué)習(xí)的階段、步驟,教學(xué)安排信息,學(xué)生可以根據(jù)要求,結(jié)合自己的實(shí)際情況,做出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)管理模塊可以根據(jù)課程的不同需要,選擇不同的方式,如公告板、論壇、研討會等方式,構(gòu)造出教學(xué)服務(wù)性信息交流輔助系統(tǒng)。
(二)、學(xué)習(xí)工具模塊
網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持平臺要向?qū)W生提供一系列輔助學(xué)習(xí)工具,以支持學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)和探索。如筆記本功能,可以使學(xué)生方便的存儲所需要的網(wǎng)上信息,或記錄下創(chuàng)作的靈感。學(xué)生利用書簽可以標(biāo)記所感興趣的內(nèi)容,以后再看。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄可以記錄下學(xué)生學(xué)過的知識點(diǎn)以及對知識的掌握情況,以方便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃做出調(diào)整。也方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外,還有網(wǎng)上搜索工具、學(xué)生主頁制作工具、學(xué)生作品展示工具等等,總之學(xué)習(xí)工具模塊是幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、形成個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境的工具系統(tǒng),是面向?qū)W生學(xué)習(xí)的支撐平臺中非常重要的組成部分。
(三)、智能型遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)平臺模塊
"教育的最高形式是對話"。遠(yuǎn)程教學(xué)--學(xué)習(xí)環(huán)境中最大的特點(diǎn)是師生之間、同學(xué)之間在時(shí)間與空間上是分離的,學(xué)生往往處于個體、獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境中。以前的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)往往因?yàn)椴荒軐?shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間及時(shí)的交互而影響學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)較其它形式教育媒體環(huán)境最突出的優(yōu)勢就是能以其實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互方式方便地實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的對話與協(xié)作。同學(xué)之間可以通過E-MAIL、BBS進(jìn)行非實(shí)時(shí)討論,也可以通過視頻會議系統(tǒng)、聊天室等技術(shù)進(jìn)行在線討論,相互交流意見,求助解疑。這些交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)起來并不是非常困難,在一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中都有。
但在討論學(xué)習(xí)過程中,最容易出現(xiàn)爭論激烈,脫離主題的現(xiàn)象。當(dāng)然集體討論可以通過邀請教師在線對討論的內(nèi)容、問題進(jìn)行調(diào)控,指導(dǎo)和幫助,解疑。但多數(shù)情況下,教師處于離線狀態(tài),優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺除了方便的交流工具外,更應(yīng)該有智能性的(Agent)系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控,對學(xué)生的討論進(jìn)行幫助。新加坡肯特崗數(shù)碼研究院現(xiàn)正在研究的思維工具就是一個智能性的學(xué)習(xí)幫助系統(tǒng),除了能解答學(xué)生的一些疑問外,最主要的功能是對學(xué)生在討論與學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)。
(四)、網(wǎng)上答疑模塊
對于在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,學(xué)生可以通過多種途徑得到解決。如通過電子公告板、或通過E-MAIL發(fā)信給老師、同學(xué)請求指導(dǎo)。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中,還都單獨(dú)設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)答疑模塊,作為師生相互交流的窗口。在當(dāng)今的眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中,可行答疑系統(tǒng)中可以分為兩類,一是學(xué)生提交問題后,系統(tǒng)轉(zhuǎn)發(fā)給教師,一定時(shí)間后,教師將答案再提交給系統(tǒng);另一類是自動答疑系統(tǒng),在某些學(xué)科范圍內(nèi),學(xué)生提交問題,系統(tǒng)首先進(jìn)行關(guān)鍵詞切分,再進(jìn)行Web數(shù)據(jù)挖掘,找到知識庫中的類似問題的答案提交給學(xué)生,如果知識庫中不存在類似問題,將問題轉(zhuǎn)發(fā)給教師,再由教師將答案提交給系統(tǒng),同時(shí)將該題目以及解答納入到知識庫中,但別的同學(xué)在問到相似問題時(shí),可以直接給出解答。
在調(diào)查過程中學(xué)生常常反映提出的問題得不到及時(shí)解答,或得不到滿意的解答。教師也往往由于問題太多和不知提問題學(xué)生的實(shí)際水平而難以做出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)。智能性的答疑系統(tǒng)常常建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)模型的基礎(chǔ)之上。在有了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案后,教師就可以根據(jù)學(xué)生模型以及學(xué)習(xí)記錄了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,能夠做出符合學(xué)生實(shí)際情況的答復(fù)。(五)、面向過程的個性化智能評價(jià)子系統(tǒng)
新的教學(xué)模式能否實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在教學(xué)評價(jià)。雖然在教學(xué)活動中,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略服從與教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)評價(jià)卻對教學(xué)、學(xué)習(xí)的具體實(shí)施起導(dǎo)向作用,所以在基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)--學(xué)習(xí)環(huán)境中,要真正擺脫出傳統(tǒng)教育模式的影響,真正的體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位,達(dá)到學(xué)習(xí)的個性化,建立新型的評價(jià)制度是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)必要條件,是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)活動效果的方法和調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)方向的重要手段。只有建立適應(yīng)學(xué)科特色有兼顧學(xué)生個性的評價(jià)方式才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。
現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)所提供的評價(jià)系統(tǒng)一般包括試卷的生成工具、測試過程控制系統(tǒng)和測試結(jié)果分析工具。系統(tǒng)能隨機(jī)出題,為每個學(xué)生產(chǎn)生不同的試卷,以防作弊。能夠?qū)W(wǎng)上測試過程進(jìn)行控制,如在需要時(shí)鎖定系統(tǒng),不允許學(xué)生進(jìn)行與測試無關(guān)的瀏覽,控制測試時(shí)間,到時(shí)自動交卷等。在測試完成后,能夠根據(jù)題中的知識點(diǎn)和學(xué)生的答題情況,對具體學(xué)生給出診斷,對下一步學(xué)習(xí)提出建議。有些網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)還可以根據(jù)考試測驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),運(yùn)用教育評估理論分析題目的質(zhì)量,如區(qū)分度、難度等。許多系統(tǒng)對測驗(yàn)提供了自動批改即時(shí)反饋功能,有的還可以根據(jù)學(xué)生的答案提供個性化的反饋內(nèi)容。
評價(jià)改革的方向要注重評價(jià)學(xué)生的能力,評價(jià)趨向于重過程、重行為的方向上,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。所以評價(jià)系統(tǒng)在基于傳統(tǒng)的試題庫的評價(jià)形式基礎(chǔ)上,還應(yīng)該通過學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。
(六)、立體、開放的超媒體資源庫系統(tǒng)
在當(dāng)今時(shí)代,信息量豐富,信息更新速度快,尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),實(shí)現(xiàn)了信息知識的互聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的一個重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷,但在網(wǎng)上索取信息的一個致命的特點(diǎn)是資源太多,而陷入"迷航"之中。除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、良好的自我約束能力之外,建立一個資料豐富、快捷檢索學(xué)科知識資源庫是網(wǎng)上教學(xué)的重要之重。
但縱觀國內(nèi)的現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境,絕大多數(shù)往往把課程教學(xué)平臺與資源連在一起,"如果教師和資源管理者與最初創(chuàng)建課程的教師或工作人員不是同一個人的話,那么他們就會因?yàn)椴恢酪恍┪募诜?wù)器的什么位置和不知道文件的名字而無法更新和使用",在數(shù)據(jù)的更新和維護(hù)上都造成不必要的麻煩。另外,在現(xiàn)有的教學(xué)資源庫中,往往存放的是教師的講義和一些課堂教學(xué)資料,供教師教學(xué)用的多,供學(xué)生用的少。由于受傳統(tǒng)思想的影響,網(wǎng)上資源庫中的信息資料對外封閉的多,交流的少,共享性差。所以大部分的信息難以實(shí)現(xiàn)更新,造成大量的重復(fù)建設(shè),資源與人力的浪費(fèi)。所以制定一個數(shù)據(jù)庫資源的標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)建與教學(xué)支撐環(huán)境相對獨(dú)立的立體、開放的超媒體信息資源中心,在面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中是很有必要的。
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境的資源庫的設(shè)計(jì)中,資源的內(nèi)容應(yīng)包括與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息,各種媒體信息都應(yīng)按制定的描述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述定義,以方便信息的存放與共享。在資源庫內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)上,應(yīng)采用超媒體,多層次的立體化連接方式,以適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的需要。此外,資源庫必須有強(qiáng)大的檢索功能,能方便、快捷的檢索信息,滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。
在網(wǎng)絡(luò)的開放環(huán)境下,開放的資源庫是指改變過去資料(尤其是網(wǎng)上資料)教師或工作人員獨(dú)自維護(hù),信息單項(xiàng)流動的局面,而實(shí)行師生共建資源庫。只有這樣才能形成信息的雙向流動,才能不斷的吸收新的知識、不斷豐富和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源,從而保持資源庫的生機(jī)與活力,達(dá)到資源的真正開放與共享。
(七)、支持和維護(hù)模塊
此模塊主要是對網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的利用和維護(hù)提供必要的技術(shù)支持和保證。
二、學(xué)習(xí)支撐環(huán)境中人力資源的組成與培養(yǎng)
現(xiàn)代的網(wǎng)校能否擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,真正實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的以學(xué)生為中心的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,教師由知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與幫助者,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中個性化、協(xié)作化、資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢。除了有功能強(qiáng)大的面向?qū)W生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的支撐外,關(guān)鍵是要有一批具有現(xiàn)代教育思想、教學(xué)意識的人力資源為依托。
首先是教學(xué)設(shè)計(jì)人員要具有豐富的教育、學(xué)習(xí)理論知識,具有對最新的有關(guān)教育科技的媒體、資源和工具進(jìn)行分析、比較、評價(jià)實(shí)驗(yàn)的能力。能根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和學(xué)科特色設(shè)計(jì)建構(gòu)新型的學(xué)習(xí)模式、資源庫結(jié)構(gòu)、資料結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排。是教學(xué)、學(xué)習(xí)過程達(dá)到最優(yōu)化。
對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源(內(nèi)容、存放地點(diǎn)、更新速度)的劇增,教學(xué)對象(年齡、職業(yè)、地域差異)的拓展,教學(xué)媒體(種類、交互性、綜合性)的豐富,教學(xué)模式(單項(xiàng)傳輸向多項(xiàng)交互式教學(xué)、異步小組討論、實(shí)時(shí)視頻會議、多學(xué)科、多論點(diǎn)組織教學(xué))的轉(zhuǎn)變,所以教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須具備多媒體一體化的教材的總體設(shè)計(jì)能力。
其次是學(xué)科教師隊(duì)伍的建設(shè),主要提供專業(yè)的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源;與教學(xué)設(shè)計(jì)人員共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究課題、教學(xué)活動安排;在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)與管理。
三是教育技術(shù)工程技術(shù)人員,必須精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù),多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件操作的工程技術(shù)人員,他們應(yīng)具有現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)理念,擁有多媒體和遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的基本知識,能夠參與視聽類學(xué)習(xí)資源腳本編寫、攝制和后期制作等工作,能對網(wǎng)站進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)和管理。
以上只是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的一些設(shè)想。由于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)在我國還處于新興事物。無論在理論上還是在技術(shù)上都還有待進(jìn)一步研究、開發(fā)。但是,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)--學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)會逐步趨向于完善?;诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)也必將成為人們在未來社會中學(xué)習(xí)的主要形式之一。
參考文獻(xiàn):
1、《網(wǎng)上教學(xué)平臺支撐現(xiàn)狀分析》,汪瓊,網(wǎng)上資料
2、《基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)》,武法提,網(wǎng)上資料
3、learningandTeachinginCyberspace,Gkearsley,/~gkearsley
摘 要:隨著互聯(lián)網(wǎng)寬帶的飛速告訴的發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育手段被廣泛用來培養(yǎng)新的人才,在21世紀(jì),大規(guī)模的勞動文化將起到積極的推動作用。為了促進(jìn)基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育,和大量的網(wǎng)絡(luò)課件。如何建立一個網(wǎng)絡(luò)課件成為關(guān)鍵。因此,探索和研究網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)基于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課件的使用多媒體教學(xué)軟件環(huán)境,教學(xué)功能,在教學(xué)中的作用,具有十分重要的意義。本文提出的新的設(shè)計(jì)理念,建立一個新的模型的網(wǎng)絡(luò)課件
關(guān)鍵詞:CAI;積件;積件系統(tǒng)結(jié)構(gòu);網(wǎng)絡(luò)課件
1、積件思想的基本特點(diǎn)
1.1注重人的主體性。積件將教學(xué)信息資源與教學(xué)思想、教法、學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的主動權(quán)交給了師生,將過去課件設(shè)計(jì)者從事的教學(xué)設(shè)計(jì)回歸到教師學(xué)生自己的手中,成為教師和學(xué)生教學(xué)活動的工具,因而適應(yīng)任何類型的教師與學(xué)生,具有高度的靈活性和可重組性,充分體現(xiàn)了面向21世紀(jì)尊重人、以人為主體的教育思想。教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用,不是在課件開發(fā)之初,而是由師生在教學(xué)活動中進(jìn)行,真正做到以不變(積件)應(yīng)萬變(教學(xué)實(shí)際),計(jì)算機(jī)成為課堂教學(xué)的有力工具,成為教師和學(xué)生個性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮的技術(shù)保障。
1.2積件與教材版本無關(guān)性。積件是以知識點(diǎn)為分類線索,這樣,無論教材課件體系如何變化,教材版本如何變化,積件都可被師生應(yīng)用于當(dāng)前教學(xué)活動中。
1.3基元性與可積性。教學(xué)資源素材愈是基本的,附加的邊界約束條件愈少,其重組的可能性就愈大。以往的CAI課件總是有啟承轉(zhuǎn)收,有頭有尾,自成整體,斷了哪一個環(huán)節(jié)都不行,這種看似完美的軟件固化了知識的聯(lián)系,模式化了思維過程,機(jī)械化了教學(xué)程序,很不適應(yīng)于千變?nèi)f化的課堂信息交流;它排斥了教師的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性、學(xué)生的主體性和差異性,忽視了教學(xué)環(huán)境,并在原來的水平上,發(fā)展學(xué)生的多變性。積件則并非如此。積件中的積件基元就是一個基本知識點(diǎn),它不局限于特定的教學(xué)理念,教學(xué)方法,并不僅限于可見系統(tǒng)和教科書出版,其對附加條件的約束能力,因而可積性(可重組性)就較大。值得強(qiáng)調(diào)的是:不排斥積件教育理念與教學(xué)方法,相反,它將許許多多良好的教育思想與教學(xué)方法,積累到一個庫中的原始形式教學(xué)的基本策略,就像一組杰出的教育家的智慧溶于一爐,火花可以燎原,燎原在思想上有杰出成績的學(xué)生。
1.4開放性,自繁殖性。物質(zhì)資源和教學(xué)策略資源的積件儲存教師的的教學(xué)策略資源以基元方式入庫供教師重組使用,因而在任何時(shí)候,任何地方,任何教師(學(xué)生)都可以將最新的信息和自己的作品添加入庫,只要確立了積件的信息標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的自然開房。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,工作人員和學(xué)生的參與,幾件的快速發(fā)展將是令人難以置信的,像今天的互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)上的信息爆炸。
1.5繼承性與發(fā)展性。
機(jī)件系統(tǒng)和臨時(shí)的特定于應(yīng)用程序的課堂教學(xué)可以成為一個臨時(shí)的課件和教學(xué)課件,相當(dāng)于“微教學(xué)單位”,機(jī)件系統(tǒng),從而機(jī)件和教學(xué)是一個繼承和發(fā)展的關(guān)系。課件是適用于特定的教學(xué)情境機(jī)件,適用于任何變化的教學(xué)情況,機(jī)件更適合教師和學(xué)生交換為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)情景。經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶幚碚n件(去除冗余部分,規(guī)范接口標(biāo)準(zhǔn)),可納入綜合微教學(xué)單元庫,供其他教師從組。機(jī)件成為一名教師教學(xué)現(xiàn)狀組合,也構(gòu)成了一個臨時(shí)課件(準(zhǔn)確地說,是“堂件”)。零件集成零件庫(甚至是一個組合平臺)運(yùn)營商的網(wǎng)絡(luò)磁盤,CD-ROM的發(fā)展,情節(jié)的想法,專注于全球化,虛擬化,社會的發(fā)展,那將是比今天所有的經(jīng)驗(yàn),關(guān)于課件和理論課題等讓我們?nèi)ヌ剿鞲嗟母隆?/p>
1.6技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),以繪制作品在學(xué)校,地區(qū),國家和全球的各種信息西苑的可重構(gòu)情節(jié)必須遵守的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,是當(dāng)今世界的主流,例如文本的格式,圖形的格式,聲音的格式,動畫的格式,互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)接口格式等都必須與世界主流應(yīng)用軟件一致,否則是不可能的組合來實(shí)現(xiàn)的重大信息。教學(xué)信息分類和編碼,應(yīng)該是相似的“中圖法”的圖書分類方法,此外,你還應(yīng)該考慮廣電閱讀,條碼掃描系統(tǒng),CD-ROM,VCD格式,以及許多其他因素,此外,這需要在國家一級層次上確立法規(guī)性的標(biāo)準(zhǔn)。
1.7易用性、通用性、靈活性、實(shí)用性。機(jī)件集中的當(dāng)代應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)的精髓,它具有豐富的教學(xué)材料,易于使用,直觀的界面,直觀的理解,人性化的設(shè)計(jì),完整的教學(xué)使用與全體所有的教師和學(xué)生的應(yīng)用,適合于不同的教學(xué)情境,成為一個使用的工具課堂教學(xué)。
2、“積件”系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)
“積件”系統(tǒng)的組成根據(jù)教學(xué)需要由教師和學(xué)生的教學(xué)軟件系統(tǒng)的多媒體教學(xué)信息資源的利用?!胺e件”庫是教學(xué)資料和表達(dá)方式的集合,而大量的知識和信息材料可以免費(fèi)提供給教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用。
微教學(xué)單元庫:以幫助教師講授的某個教學(xué)難點(diǎn),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能為目的,或?yàn)閷W(xué)生探索的認(rèn)知和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境,“課件”和“微世界”,它的設(shè)計(jì)和開發(fā)方法類似原來的課件,微教學(xué)單位的教學(xué)改組,并準(zhǔn)備為教師和學(xué)生的資源,所以它一般不需要封面設(shè)計(jì),也不需要額外的北京解釋,多余的解釋配音等,短小精悍,機(jī)件和劇情片相結(jié)合的平臺界面的格式要求,方便的檢索與組鏈接到教室和學(xué)生的使用的教學(xué)現(xiàn)狀。
虛擬機(jī)件庫:將網(wǎng)絡(luò)上的資源變成巨大的類似于圖書館一樣的資源庫。學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中,通過網(wǎng)絡(luò)檢索,重組,這種教學(xué)的靈活性結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)上的資源,需要建立教學(xué)資源庫,包括教學(xué)內(nèi)容,信息和材料方面的政治思想,教學(xué)管理,部分已安裝在教室的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)校模擬可以直接調(diào)用網(wǎng)上的教學(xué)資源材料組織課堂教學(xué)。
3、結(jié)論
一個功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課件是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù),計(jì)算機(jī)技術(shù)及多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步,但功能強(qiáng)大,人性化和智能化的網(wǎng)絡(luò)課件的實(shí)現(xiàn)依賴于一個純粹的技術(shù)水平是不夠的,還需要現(xiàn)金的教育技術(shù)和現(xiàn)代教育思想的不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)了高層次的信息和課件集成。使用極端機(jī)輔助教學(xué)在課內(nèi)和課外更廣泛,更深的方向向信息技術(shù)月科學(xué)的整合。(作者單位:沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院)
參考文獻(xiàn)
1.建立醫(yī)學(xué)英語寫作多媒體資源庫
各高等醫(yī)學(xué)院校可以組織相關(guān)教師,既包括該課程的任課教師,也包括經(jīng)常在國外學(xué)術(shù)期刊上的專業(yè)教師以及經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)報(bào)編輯,甚至計(jì)算機(jī)教師,共同創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語寫作多媒體資源庫。資源庫里的文字材料并不是越多越好,而是要有代表性和針對性,內(nèi)容既要避免過于深奧,也要避免過于科普,要充分顧及到學(xué)生的專業(yè)需求和接受程度,合理取舍。目前國內(nèi)一些醫(yī)學(xué)英語論文教材在編寫過程中或是過于注重語言在論文寫作中的重要性,或是過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容在論文寫作中的重要性,這種片面性無法給學(xué)生以全面的指導(dǎo)。所以,課程設(shè)計(jì)者可以在充分借鑒這些教材中有關(guān)醫(yī)學(xué)英語論文寫作專業(yè)知識的同時(shí),從Nature、Science、NewEnglandJournalofMedicine等國外優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站上下載一些具有代表性的醫(yī)學(xué)英語論文進(jìn)行實(shí)例分析。
資源庫里不僅要有大量醫(yī)學(xué)英語論文的文字材料,還應(yīng)該包含與授課內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音和影像等材料,不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生知識面,而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化教學(xué)效果。課程設(shè)計(jì)者可以利用MicrosoftPowerpoint制作教學(xué)幻燈片,把論文的篇章結(jié)構(gòu)以最直觀的方式展現(xiàn)出來,通過插入聲音講解,使學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)論文的固有格式———引言、材料與方法、結(jié)果和討論(IMRAD格式)以及國外學(xué)術(shù)期刊上醫(yī)學(xué)論文的寫作規(guī)范和要求。課程設(shè)計(jì)者還可以利用幻燈片對醫(yī)學(xué)英語論文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的一些典型的詞句進(jìn)行分析,使學(xué)生能在今后的醫(yī)學(xué)論文寫作中舉一反三,熟練應(yīng)用。
在實(shí)際教學(xué)中,恰當(dāng)利用電視錄像創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情景教學(xué),可以使學(xué)生身臨其境,受到感染和啟示,可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。[1]在醫(yī)學(xué)英語寫作課上,教師在對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解之后,可以鏈接一些國外大學(xué)醫(yī)學(xué)部的生物醫(yī)學(xué)課堂視頻,如美國華盛頓大學(xué)臺、美國楊百翰大學(xué)BYU電視、美國普渡大學(xué)等。這些在線課堂內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上極易獲取,筆者本人就經(jīng)常在線觀看,里面不乏醫(yī)學(xué)論文的相關(guān)內(nèi)容。這不僅可以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,還能夠讓學(xué)生們深刻感受到國外大學(xué)課堂的氛圍,極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.建立醫(yī)學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺
建立醫(yī)學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不僅能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而且能夠延伸和拓展課堂教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。通過網(wǎng)絡(luò),學(xué)生可以隨時(shí)隨地登錄到學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)。首先,學(xué)生必須要下載并安裝“學(xué)生客戶端”軟件。然后,利用自己的學(xué)號登錄自主學(xué)習(xí)平臺,填寫個人信息以作為學(xué)生在該課程結(jié)束后的課程統(tǒng)計(jì)信息。
雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺具有開放性、輔和交互性的特點(diǎn),能夠優(yōu)化教學(xué)效果。但是,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用應(yīng)該作為常規(guī)課堂教學(xué)的輔助和延伸,而不能完全替代課堂學(xué)習(xí)。[2]所以,教師可以將與醫(yī)學(xué)英語寫作相關(guān)的資料上傳到學(xué)習(xí)平臺,讓學(xué)生自主地選擇相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)者也可以在學(xué)習(xí)平臺上創(chuàng)建一些有助于提高醫(yī)學(xué)英語寫作水平的權(quán)威網(wǎng)站的鏈接,如AmericanMedicalWritersAssociation、TheMedi-calEditor、AmericanJournalExperts等,這些網(wǎng)站為學(xué)生提供了大量醫(yī)學(xué)英語寫作方面的信息資源,在一定程度上增加了教學(xué)素材,拓寬了學(xué)生的視野,使醫(yī)學(xué)英語寫作與國際接軌。在學(xué)習(xí)平臺上,學(xué)生既可以瀏覽教師的視頻講解,做學(xué)習(xí)筆記,進(jìn)行提問和討論;也可以進(jìn)行內(nèi)容測試和寫作練習(xí),還可以下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料。系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況生成學(xué)習(xí)進(jìn)展情況表,實(shí)時(shí)傳送給授課教師。授課教師對情況表進(jìn)行匯總分析,對學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的問題進(jìn)行針對性的集中輔導(dǎo)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也為學(xué)生們提供了一個開放互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這個網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生可以主動地發(fā)現(xiàn)、思考和解決醫(yī)學(xué)英語寫作中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。由于醫(yī)學(xué)英語寫作是一個跨課程、跨學(xué)科的教學(xué)活動,很多問題是單一課程無法解釋或解決的,所以學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺尋求相關(guān)領(lǐng)域教師的幫助。例如,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向英語老師尋求語言方面的幫助,或是向醫(yī)學(xué)教師尋求專業(yè)方面的解釋,甚至可以向資深編輯就論文格式和寫作風(fēng)格尋求指導(dǎo),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力。
二、結(jié)語
1 前言
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)雖然屬于管理學(xué),但其主干學(xué)科包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等三個,該專業(yè)的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng),但是目前各高校該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系不完備,還未自成一家、各具特色,以致畢業(yè)生實(shí)踐能力不突出,特色彰顯不夠,就業(yè)競爭力不強(qiáng),培養(yǎng)應(yīng)用型人才是當(dāng)務(wù)之急,核心是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)。要達(dá)到本目標(biāo),就要大力加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),建立多層次、一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。
曲靖師范學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)從2008年開辦至今,已經(jīng)培養(yǎng)5屆學(xué)生,一直以來,我們不斷加強(qiáng)和完善該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),形成了四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系,取得了良好的效果。
2實(shí)踐教學(xué)體系的“硬件位”
實(shí)踐教學(xué)體系的“硬件位”強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室是開展教研的硬件基礎(chǔ),沒有這個基礎(chǔ),一切教研工作就是空中樓閣。我們一直重視信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。采購實(shí)驗(yàn)設(shè)備的指導(dǎo)思想是實(shí)驗(yàn)設(shè)備要先進(jìn)、實(shí)用,充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)科研的需要。
該專業(yè)已經(jīng)建成硬件實(shí)驗(yàn)室有2個:計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室,通信與網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室有2個:計(jì)算機(jī)通信實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室,信息管理類的實(shí)驗(yàn)室有3個:數(shù)字庫應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、信息管理與軟件實(shí)驗(yàn)室、信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)為適應(yīng)當(dāng)今云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的大趨勢,我們投資200多萬建立了云計(jì)算平臺。
這些實(shí)驗(yàn)室的更新及新建,能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)及科研的需要。
3實(shí)踐教學(xué)體系的 “抓手位”
專業(yè)技能訓(xùn)練提升學(xué)生實(shí)踐能力的抓手,在學(xué)生的整個大學(xué)四年期間,為了在不同學(xué)期提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,我們開展了貫穿大學(xué)4年的專業(yè)技能訓(xùn)練。
專業(yè)技能訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)體系的抓手,專業(yè)技能訓(xùn)練的目的是根據(jù)訓(xùn)練大綱,我們應(yīng)以項(xiàng)目為驅(qū)動來創(chuàng)新該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系[1],提升學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力,形成幾大子抓手,再作專項(xiàng)的打造。
我院的專業(yè)技能訓(xùn)練主要包括兩個級別,一是課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練,本訓(xùn)練以課程為依托,制定課程級別的訓(xùn)練大綱和測試方案;二是綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生綜合能力,要求學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)課程,完成一個綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目。
3.1 課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練
“課程設(shè)計(jì)”一個多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內(nèi)容所進(jìn)行的設(shè)計(jì)”[2]。課程設(shè)計(jì)是課程實(shí)驗(yàn)的高級環(huán)節(jié),課程實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生立體實(shí)踐能力的根本,課程實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),我們在傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),提升學(xué)生的課程綜合實(shí)踐能力。
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程有6門,分別是:Java程序設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及實(shí)驗(yàn)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。我們針對這些課程,在編寫實(shí)驗(yàn)大綱時(shí),就要求編寫課程對應(yīng)的課程設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)方案要經(jīng)過教研室的審核和信息工程學(xué)院教授委員的討論及審定。以審定通過的課程設(shè)計(jì)為依托,為后續(xù)綜合實(shí)踐能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以《Java程序設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)為例,課程設(shè)計(jì)的目的:利用Java語言的語法特性,結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法、網(wǎng)絡(luò)知識、文件處理和數(shù)據(jù)庫等知識完成綜合題目的設(shè)計(jì)和代碼實(shí)現(xiàn),并培養(yǎng)鍛煉分析程序、撰寫報(bào)告等能力。
3.2 綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練
綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練的目的是鍛煉學(xué)生綜合所學(xué)知識,設(shè)計(jì)和開發(fā)一個小項(xiàng)目的能力。這些項(xiàng)目有“ERP企業(yè)應(yīng)用”、“Oracle運(yùn)維管理”、“大數(shù)據(jù)管理”、“Java Web開發(fā)”等,這些小項(xiàng)目的訓(xùn)練要基于幾門課的知識和技能,如“Java Web開發(fā)”就需要學(xué)生綜合數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等知識與技能。
綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練要與畢業(yè)設(shè)計(jì)區(qū)別開來,此訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生體驗(yàn)和掌握項(xiàng)目開發(fā)流程,同時(shí)鍛煉綜合應(yīng)用所學(xué)課程來完成一個具體的小項(xiàng)目。
3.3 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)技能訓(xùn)練安排
為鼓勵學(xué)生多渠道獲得技能分,我們規(guī)定,學(xué)生在校期間,通過全國計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試的中級資格、全國計(jì)算機(jī)等級考試的四級證書、思科(微軟、ORACLE、華為、H3C或銳捷)的工程師級別認(rèn)證、中級會計(jì)師,可獲得3個學(xué)分;通過全國計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試的高級資格、思科(微軟、ORACLE、華為、H3C或銳捷)的高級工程師級別認(rèn)證,可獲得4個學(xué)分。
4實(shí)踐教學(xué)體系的“信息系統(tǒng)開發(fā)能力位”
本專業(yè)的學(xué)生要求具體一定和信息系統(tǒng)開發(fā)能力,該能力通過畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))來煉成。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是教學(xué)過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生可以綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識和技能,進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。[3]畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是實(shí)踐教學(xué)體系的技能整合,我院對畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))作重大改革,著力打造學(xué)生綜合實(shí)踐能力
參加畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的學(xué)生分兩部分,一部分在公司實(shí)習(xí),同時(shí)要在公司完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作,余下的學(xué)生在校內(nèi)完成畢業(yè)論文工作,為提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量,經(jīng)向教務(wù)處請示,允許我院結(jié)合專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)際,改革本專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作。改革思路包括三點(diǎn),一是我院學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主,弱化對學(xué)生文本的要求,強(qiáng)化對實(shí)踐動作能力的提升和檢查,二是做好規(guī)范管理工作,制定相關(guān)文件,如:“信息工程學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作規(guī)定”、 “信息工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)文檔的撰寫與打印規(guī)范” 、“信息工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)文檔”等。
5實(shí)踐教學(xué)體系的“校企合作位”
為提升學(xué)生的實(shí)習(xí)水平,滿足用人單位的需求。我們自2013年開始,與四川華迪信息技術(shù)有限公司開展畢業(yè)實(shí)習(xí)合作,該公司是一家集軟件外包、信息服務(wù)、學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)為一體的軟件公司,在全國小有名氣。學(xué)生參加校企合作實(shí)習(xí)有兩種類型,一是為期三個月的專業(yè)實(shí)習(xí),二是為期四個月的就業(yè)培訓(xùn)。三個月的專業(yè)實(shí)習(xí)分為軟件開發(fā)方向和網(wǎng)絡(luò)方向,軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)是提升學(xué)生的軟件開發(fā)實(shí)踐能力和水平,網(wǎng)絡(luò)方向的實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)是提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、實(shí)施、部署能力。
從2013年開始,每年大概有一半的學(xué)生參加校企合作的實(shí)習(xí),取得了良好效果,學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力提升了,就業(yè)質(zhì)量明顯提高,很多學(xué)生就在四川成都就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。