時間：2022-01-31 11:21:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)新教師工作經(jīng)驗(yàn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
記得有一次，園領(lǐng)導(dǎo)給我搭配了一位新入職的年輕教師，工作經(jīng)驗(yàn)基本上為零，工作態(tài)度也是根據(jù)自己的情緒而定。面對她的“自我和個性”，我采取了包容和包辦的方法，覺得現(xiàn)在的年輕人大多是獨(dú)生子女，獨(dú)立能力相對較差，很多事情就干脆代勞了。但是，我漸漸地發(fā)現(xiàn)，自己的包辦成了“應(yīng)該”，她的答案總是“不知道”“沒看見”。我知道，這樣下去，她可能適應(yīng)不了幼教崗位，最終成為被淘汰者。之所以這樣，當(dāng)然有她自己的原因，而我，也深刻反思了自己的行為……
接下來的日子，我調(diào)整了自己與年輕教師的溝通方式，一邊摸索，一邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，慢慢走近年輕教師的心里，成為他們的“良師益友”。
一、以身作則，做他們的好榜樣
老教師首先必須起到模范帶頭作用，以良好的精神面貌投入工作中去，用實(shí)際行動感染她;老教師應(yīng)嚴(yán)格遵守幼兒園的規(guī)章制度，明確個人服從集體的必要性。作為班主任，我引導(dǎo)他們該如何處理班級的大小事務(wù)，讓他們體驗(yàn)老師的責(zé)任心所在。另外，如何與家長溝通、如何對待班上的每一位幼兒、如何備課上課等，我都引導(dǎo)新教師邊學(xué)邊實(shí)踐。起到榜樣作用，是老教師應(yīng)該做也必須做的。
二、充分包容，從心理上接納新教師的不成熟
老教師首先要從心里接納新教師，把他們當(dāng)成自己的家人，熱情地對待他們。閑暇時間多關(guān)心他們，主動了解他們的一些家庭情況和個人情況，從身體上、生活上、思想上關(guān)心、體諒他們，讓他們感受到親近和溫暖。不要計(jì)較新教師的不成熟，不能把他們當(dāng)成什么都不懂的小學(xué)生，而是真正把他們當(dāng)成自己的工作伙伴。這樣，他們才會敞開心扉與老教師進(jìn)行溝通，整個人在工作中也不就顯得那么拘謹(jǐn)了。
三、和新手搭班，學(xué)會教、幫與放手
新入職的教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)是必然的。每個人的領(lǐng)悟能力和性格不同，老教師不能因?yàn)?a href="http://www.wfs643.com/haowen/7809.html" target="_blank">新教師的工作不到位，就不管不顧地甩臉子、說風(fēng)涼話等，那樣會嚴(yán)重打擊年輕教師的工作積極性。首先，老教師要學(xué)會“教”。日常工作是煩瑣的，老教師要不厭其煩地、一件一件事情地慢慢地教新教師，用不了多長時間，教出的新手就是自己的得力助手。新教師成長得快，老教師的壓力就會減輕很多，這是一個雙贏的過程;其次，要讓新教師向本園一些富有經(jīng)驗(yàn)的其他教師學(xué)習(xí)。老教師要告訴新教師，誰有音樂方面的特長，誰有語言方面的才華，誰又是美術(shù)方面的高手，教他們有目的地去向別人學(xué)習(xí);另外，老教師要敢于放手，給新教師充分發(fā)展的空間，發(fā)揮他們的主動性和積極性。老教師只需給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。這樣，經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新結(jié)合，工作中就會碰撞出美麗的火花。
四、要以鼓勵為主，使新教師適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換
新教師來到幼兒園，來到班級，就是來這里工作的。老教師首先要向?qū)W生介紹新老師，告訴孩子們，明確這是班上的老師，希望小朋友多幫助老師，并讓孩子們向新教師問好，還鼓勵孩子們多和新老師玩兒等等;其次，老教師在家長會上也要介紹新教師，讓家長知道新教師的身份。這樣，新教師就能感受到自己不是看客，而是班上的教師，從而在學(xué)習(xí)成長過程中慢慢承擔(dān)起教師的責(zé)任，日趨成熟。每個人都有自尊心、特別是年輕教師，要強(qiáng)好勝，希望別人以平等的態(tài)度對待自己，并希望同班教師接納自己的建議，希望得到贊揚(yáng)，取得成功。老教師要善于發(fā)現(xiàn)新教師身上的閃光點(diǎn)，及時給予肯定。當(dāng)新教師做得不足的時候，老教師也要以鼓勵為主，不要一味打擊。只有給予新教師發(fā)展自己特長的平臺，才能讓新教師想做、敢做，最終散發(fā)出光芒。
五、在實(shí)踐中反復(fù)總結(jié)歸納，幫助年輕教師專業(yè)成長
指導(dǎo)新教師積極聽課，學(xué)會說課，并幫助新教師做課后分析，是幫助新教師成長的階梯。
新教師聽老教師的課，有利于在教學(xué)現(xiàn)場領(lǐng)略、學(xué)習(xí)老教師駕馭課程、調(diào)動幼兒積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。老教師聽新教師的課則是一種教學(xué)檢閱活動，可以從課堂中看到新教師教學(xué)的方方面面，了解長處和長進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題和薄弱處，課后及時給新教師點(diǎn)撥，讓新教師在實(shí)踐中找差距，彌補(bǔ)不足。
【關(guān)鍵詞】新教師 壓力 工作壓力
幼兒園新教師工作壓力是一個帶有全球性的普遍問題。調(diào)查表明，有76%的教師感到工作壓力太大，其中以剛走上工作崗位的新教師所肩負(fù)的工作壓力尤為嚴(yán)重。
幼兒園新教師突然面臨陌生的工作環(huán)境，由于角色轉(zhuǎn)換、自身素質(zhì)的不足，往往導(dǎo)致一些人悲觀、冷漠、沮喪、壓抑。這不僅嚴(yán)重影響新教師的身心健康，而且危害學(xué)生的學(xué)業(yè)，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展及健全人格的形成。
一、 幼兒園新教師的壓力源
隨著社會對教育的重視，幼兒園教師工作壓力日益引起大家的關(guān)注，不少人都探討了教師工作壓力的來源！然而，對于新教師這一特殊群體，由于其身份的不同，其自身還受到一些特殊的工作壓力。
（一）幼兒園新教師轉(zhuǎn)化角色定位的錯位
新教師，一般學(xué)校將入職5年以內(nèi)的老師稱為新教師（每所園區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)不一樣），幼兒園新教師經(jīng)驗(yàn)不足，特別是剛從學(xué)校畢業(yè)畢業(yè)邁入社會的大門的畢業(yè)生，懷抱著夢想和希望，將他們的理想和抱負(fù)都付出在孩子們的身上，但是理論和實(shí)際相差太遠(yuǎn)。學(xué)校所學(xué)到的知識不能解決現(xiàn)實(shí)所面對的問題，過多繁瑣的事物要去做，但是又不知道從什么地方著手做。
（二）幼兒園新教師教師自身存在專業(yè)缺陷
新教師大多思維活躍，比較富有挑戰(zhàn)性，迫切希望將其新思想運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。新教師容易忽略自身的個性、能力、機(jī)遇與條件的限制，渴望他人看到并且肯定自己的成績，在工作中出類拔萃，實(shí)現(xiàn)個人的存在價值，博得領(lǐng)導(dǎo)與同事的肯定和尊重。從教師成長過程來看，新教師尚處于關(guān)注知識傳授的階段，其主要精力大多用在熟悉、組織與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上，還沒有過多的時間與精力去關(guān)注自身的教學(xué)行為。 因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，也使得新教師教學(xué)策略儲備少、新策略的生成能力低、對課堂突發(fā)事件的處置和調(diào)控水平不高。
（三）幼兒園新教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系處理不妥
幼兒園教師大部分是女教師，難免工作的時候男女比例失衡，枯燥乏味，還要有極大的耐心細(xì)心去面對孩子們。幼兒園新教師剛從學(xué)校畢業(yè)不久，由于所處環(huán)境的差異及工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，與老教師相比，在工作中難以得心應(yīng)手，不免會出現(xiàn)種種問題，容易引起同事的不信任、不理解等。由于得不到領(lǐng)導(dǎo)與同事的同情、支持與諒解，新教師必須處處小心、謹(jǐn)慎，致使他們感到壓抑、不愉快、無安全感和歸屬感等。
（四）家長對幼兒園新教師存在的偏見
當(dāng)前，升學(xué)壓力仍然是大多數(shù)中小學(xué)面臨的最根本、最直接的問題。而幼兒園又是這基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，大多家長望子成龍、盼女成鳳，把所有的希望都寄托在教師的身上，對他們的要求和期望都很高，要求教師充當(dāng)知識的傳播者家長人等諸多角色。在多數(shù)家長看來，教師的教齡與經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)成正比。由于新教師剛走上工作崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在可以選擇的情況下，家長更愿意甚至想方設(shè)法讓自己的子女插在老教師的班上。這種對新教師的不信任，也給他們帶來了極大的壓力。
二、巨大幼兒園新教師工作壓力所帶來的危害源
（一）不利于新教師身心健康
心理壓力大會影響人體的生理健康，人體的心理健康和生理健康是密切聯(lián)系的，心理疾病會引起人產(chǎn)生不良情緒，影響人的情感、意志、性格，乃至人際關(guān)系的和諧。健康的心理，愉快的身心會提高人體的免疫力。
（二）不利于幼兒的身心健康
3-6歲的幼兒正值性格形成的時期，可塑性很強(qiáng)，愛好模仿，幼兒園的教學(xué)模式正是一個班級兩個老師，老師一直在起著示范的作用，幼兒會在教師的潛移默化中學(xué)習(xí)教師這些不良的心理，會給孩子造成不好的影響，進(jìn)而影響師生關(guān)系，家園關(guān)系。
三、幼兒園新教師工作壓力應(yīng)對的策略
（一）找出壓力源，緩解壓力，對癥下藥
首先將自己的反常表現(xiàn)一一記錄。列清單一樣的列出來然后逐一擊破，可以找同事或者朋友傾訴心中的不快，尋求他人的幫助。
其次，放松情緒，減輕壓力感適當(dāng)?shù)淖鲆恍┓潘傻倪\(yùn)動，比如深呼吸，聽聽輕音樂，轉(zhuǎn)移自己的注意力，做一些適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動，出出汗，洗個澡，睡一覺。
再次，尋找自己生活的定位，提高工作效率，給自己留出享受生活和“經(jīng)常閱讀”的機(jī)會，陶冶自己，提升自己，關(guān)愛自己，更有效地緩解壓力。
（二）幼兒園新教師要有條理地組織自己的工作，使之更有效率
高爾基先生說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”書還能帶給你許多重要的好處。多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰(zhàn)勝對手。不斷拓展自己的專業(yè)知識，提高自身的專業(yè)水平，要不斷地了解最新的思想動態(tài)及學(xué)生的心理。既要了解任教學(xué)科前沿性乃至前沿性的知識，深化自身的知識底蘊(yùn)，又要廣泛涉獵教育信息，密切關(guān)注教育發(fā)展動向，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，從而使自己的工作能力更強(qiáng)。
（三） 幼兒園新教師要有創(chuàng)設(shè)良好的工作團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)良好的人際關(guān)系
老教師的幫扶也是必不可少的。新教師剛走上工作崗位，在教學(xué)策略、課堂控制等方面缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，常常會有不知所措的情況，這時老教師提供的幫助將是雪中送炭。實(shí)踐證明，在寬松和諧的校園文化環(huán)境中，新老教師之間互相幫助，合作共事，共同面對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，有助于減輕新教師的工作壓力。
（四） 提高幼兒園新教師職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的質(zhì)量
在新教師上崗前，可以安排學(xué)校老教師向其介紹學(xué)校的概況、管理制度、組織環(huán)境、職工情況等，并開設(shè)培訓(xùn)班，幫助新教師適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)工作。新教師上崗后，應(yīng)為他們提供應(yīng)對策略方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練，定期給他們“充電”，引導(dǎo)新教師積極主動地應(yīng)對工作壓力。同時，開設(shè)教師心理健康課程，定期對教師進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，為他們提供正常的宣泄途徑，及時矯正教育過程中的不良情緒，預(yù)防教師的工作倦怠。
結(jié)束語
學(xué)前教育改革各個環(huán)節(jié)帶來的重大的變化，會給新教師帶來不可避免地壓力。因此我們應(yīng)該采取各種有效的措施來幫助教師很好地適應(yīng)新改革，有效地緩解教師的心理壓力，進(jìn)而為新改革的成功創(chuàng)造有利條件。
參考文獻(xiàn)
一、建立關(guān)系,熟悉環(huán)境,熱情幫助
老教師與新教師的互動需要平等、自由、寬松的心理環(huán)境,需要和諧默契的師徒關(guān)系。才走出校門的新教師還是個孩子,各方面都不懂,承擔(dān)帶教指導(dǎo)任務(wù)的,大都是能力較強(qiáng)、威望較高的中年教師。她們經(jīng)驗(yàn)豐富、自信果斷。但與新教師首次交流時總會存在著一點(diǎn)代溝,這時老教師就要榜樣示范、以身作則,起到帶頭作用,耐心引導(dǎo),主動找她們交談,建立一種親密的師徒關(guān)系。雙方只有在保持心情愉快的同時,相互之間才會產(chǎn)生積極的互動。如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中,就只會產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)樵谶@種情況下,新教師有時靦腆根本無法自由表達(dá)自己的意見。如果新教師連自己的基本想法都無法表達(dá),那也就根本談不上所謂的互動了。
另外,要新教師熟悉環(huán)境,了解教師的職責(zé)與工作是怎樣的。現(xiàn)在的孩子都是家中的慣寶寶,在家大多數(shù)是衣來伸手,飯來張嘴,因此導(dǎo)致一些新教師剛走上新崗位總覺得無所事事時,不知道要做什么。老教師就應(yīng)告訴新教師工作職責(zé)及一天工作的流程,如:早上來了開窗通風(fēng)、清擦桌面,為孩子準(zhǔn)備游戲區(qū)域等,帶領(lǐng)指導(dǎo)新教師幾天,再放手讓新教師在實(shí)踐中磨煉,及時提醒她遺忘的地方,通過老教師的細(xì)心引導(dǎo)、熱情幫助下,新教師沒幾天就能熟悉業(yè)務(wù)、獨(dú)當(dāng)一面了。
二、了解孩子,與孩子交流,指導(dǎo)上課
新教師年輕好動,容易和孩子接近,但有時會好的“過了頭”,以至于失去威信。與此同時,她們?nèi)鄙賻О嘟?jīng)驗(yàn),常常會在生活環(huán)節(jié)、戶外活動組織等方面出些紕漏。每當(dāng)這種時候,老教師應(yīng)該及時地、注意方式地給予“補(bǔ)臺”,盡量在孩子面前維護(hù)新教師的威信,幫助她們把各環(huán)節(jié)活動順利地實(shí)施下去。事后再幫助新教師分析原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。為新教師搭建情感互動的平臺,教她們?nèi)绾侮P(guān)心幼兒、親近幼兒、尊重幼兒,“蹲下來”以伙伴的身份和口吻與幼兒在同一平臺上對話和交流,建立一種新型的師生關(guān)系。
剛畢業(yè)的新教師,大都懷著滿腔熱情,她們富有朝氣、充滿活力,經(jīng)常會產(chǎn)生一些新的想法,并渴望把自己的想法付諸實(shí)踐。然而,有的老教師出于怕出問題,總是希望新教師盡量按她的思路去帶班施教。從而使新教師發(fā)揮不出她們的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性。老教師應(yīng)注意在指導(dǎo)新教師如何施教的同時,也要聆聽新教師一些想法,找出合理成分,并予以正確引導(dǎo), 那么,新教師在學(xué)到別人經(jīng)驗(yàn)的同時,還會更自信、更富有創(chuàng)造性地去工作。
三、提醒幫助,學(xué)習(xí)成長
老教師為幫助新教師快速成長,要經(jīng)常觀察、了解她們的教育行為,并及時指出其缺點(diǎn)。值得注意的是,這種“及時指出”不能當(dāng)著孩子的面進(jìn)行,更不能在孩子面前流露出對新教師的不滿。否則,孩子會把一切都看在眼里,并因此而輕視新教師。
老教師要時時提醒新教師在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地充實(shí)自己、不斷地去探索與實(shí)踐,讓自己在理論上及業(yè)務(wù)上逐步提高。要告誡她們作為一名合格的幼兒教師應(yīng)擁有一份責(zé)任之心、關(guān)愛之心、童真之心,走進(jìn)孩子的視野,融入兒童的世界,不斷提高自己的教育水平,審視自己的教育觀念,反思自己的教育行為,真正成為孩子活動中的合作者、支持者,以形成良好的師幼互動關(guān)系,促進(jìn)孩子的全面發(fā)展以及自身專業(yè)的不斷成長。
一、調(diào)查研究，制訂方案
由于我校才辦學(xué)六年，是一所規(guī)模不斷擴(kuò)大的新學(xué)校，每學(xué)年都有數(shù)量較多的新老師調(diào)入我校。去年，我校增加了44位來自周圍4間農(nóng)村撤并學(xué)校的老師。開學(xué)初，我校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組通過問卷調(diào)查、座談會、個別談話、聽課等方式，對新老師進(jìn)行調(diào)查研究，全面了解他們的教育教學(xué)水平，從而制訂出切實(shí)有效的“師徒結(jié)對”方案。學(xué)校根據(jù)這些新教師的迫切需求，有的放矢地挑選政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)基本功過硬的骨干教師，充分發(fā)揮“骨干帶動”的作用，采取集中與分散相結(jié)合的形式進(jìn)行培訓(xùn)。
二、新教師培訓(xùn)，提升自我
為了讓初進(jìn)入我校工作的“新”教師盡快適應(yīng)環(huán)境，較快地提高業(yè)務(wù)水平。我校每學(xué)期都定期開展新教師培訓(xùn)活動，由劉映桃校長主持培訓(xùn)工作，通過游戲體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、案例分析、專題講座等方式，在輕松、融洽的氣氛中，增進(jìn)了與新教師的情感，給予教育教學(xué)技能的指導(dǎo)。同時，也讓新老師看到了自己的進(jìn)步，堅(jiān)定了信心。通過一系列的培訓(xùn)，新老師都能在短時間內(nèi)熟悉了環(huán)境，融進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)，放下思想包袱，轉(zhuǎn)變了觀念，提高了專業(yè)水平。許多老師回顧這段充滿關(guān)愛的成長路程，總是滿懷感慨，熱淚盈眶。
三、開設(shè)專題講座，提高教師綜合素養(yǎng)
教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊(duì)伍，教學(xué)質(zhì)量無從談起。為了培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)，推動我校的教育教學(xué)改革的深入開展，提高教師的綜合素養(yǎng)，我校注重發(fā)揮專家、名師、骨干教師的引領(lǐng)作用，定期由學(xué)校的骨干教師及邀請教育專家、名師主講教育專題講座。及時解決日常教學(xué)中遇到的一些實(shí)際的問題、困惑，重在指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐。
四、立足課堂，切實(shí)提高教學(xué)水平
備好課是上好課的前提和關(guān)鍵，集體備課是發(fā)揮集體智慧、提高課堂效率、保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施。我校制訂出完善的集體備課制度，各年級備課組每周舉行一次集體備課，要求結(jié)對的“師傅”和“徒弟”都同時參加，按“集體分工―個人主備―輪流主講―集體討論―形成教案――課堂實(shí)踐―反思總結(jié)”的程序模式進(jìn)行?！皫煾怠币?jīng)常和“徒弟”一起研究教材教法，釋難解疑。通過這些活動，“師傅”和“徒弟”共同學(xué)習(xí)，共同提高，以老帶新，以新促老。新老師的教學(xué)水平普遍提高較快，有些脫穎而出，成為教學(xué)能手。
五、班主任經(jīng)驗(yàn)交流，增強(qiáng)班級管理能力
為了讓新老師盡快熟悉學(xué)校的班級管理制度，增強(qiáng)班級管理的能力，班主任給他們“配置”了工作經(jīng)驗(yàn)豐富、有責(zé)任心、工作能力強(qiáng)的班主任骨干當(dāng)“師傅”?！皫煾怠币翢o保留地向“徒弟”傳授工作經(jīng)驗(yàn)。由于“師傅”的指導(dǎo)到位，使新老師能及時采用正確的教育方法，少走彎路，班級管理水平提高很快。教學(xué)相長，“師傅”在幫扶的同時，也積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了能力。
六、合作科研，突現(xiàn)教研的實(shí)效性
我校教研活動以合作為主要形式，以實(shí)效為目標(biāo)，每位老師都時時注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)，收集平常教學(xué)中的情況，在教研活動中相互交流解決，老師們以教學(xué)中急需解決的問題為取向，確立自己的小課題。學(xué)校鼓勵老師一隊(duì)或多隊(duì)“師徒合作，共同研究”，以群體合作、同伴互助的方式組合成研究小組。我校確立了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展方向，開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動，開辟校本教研專欄。
為了進(jìn)一步拓寬校本研修的領(lǐng)域，我校與廣州鳳凰城中英文學(xué)校、廣州駿景小學(xué)、香港真道書院、蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京前門小學(xué)、美國紐約州高地小學(xué)等學(xué)校結(jié)盟，積極構(gòu)建合作、互動的校際間的校本教研模式。
我校始終以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的形式，把校本研修真正落到實(shí)處，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。有三位老師脫穎而出成為增城市教學(xué)能手，八位老師分別被評為“廣州市優(yōu)秀教師”“廣州市優(yōu)秀班主任”，兩位老師被推薦參加省名師培訓(xùn)；一位老師被評為廣州市名班主任。教師分批外出學(xué)習(xí)交流的足跡近至廣州、佛山、深圳，遠(yuǎn)至上海、江浙、青海、、沈陽、香港、澳門、美國。我校老師在校本研修中得到了鍛煉成長，教師團(tuán)隊(duì)煥發(fā)出朝氣與活力。
小學(xué)新教師；職業(yè)困境；“80后”、“90后”
新教師指的是完成師范教育，參加教師崗位，但尚未完全適應(yīng)教師角色、勝任教師工作的教師。美國學(xué)者卡瑞克·卡蘭翰（Cruick Callanan）說過：“一個師范生的書桌與一位教師的書桌之間的距離，雖然在直線跨度上很短，但是它卻是這些年輕人在那么短的時間內(nèi)所要跨越的一段最長的心理上的歷程?！睅缀跛械慕處熢谌肼毘跗诙紩?jīng)歷進(jìn)入教學(xué)工作的過渡階段，這是他們職業(yè)生涯面臨的首個最大挑戰(zhàn)。有一些教師能夠比較順利地進(jìn)入教學(xué)工作，但對大多數(shù)人來說這個階段是困難的，他們會感到挫敗、沮喪，甚至受傷，想要離開教師崗位。
一、“80后”、“90后”小學(xué)新教師特征分析
據(jù)學(xué)界普遍共識，“80 后”是指出生于1980～1989 年的一代人，“90 后”是指出生于1990～ 1999 年的一代人。1998年，第一批“80 后”教師成年跨入職場。2008年，所有的“80 后”均已成年，而此時，第一批“90 后”也開始進(jìn)入職場。
“80 后”小學(xué)新教師成長于中國社會經(jīng)濟(jì)由相對落后到迅速發(fā)展的階段，社會開放程度逐漸擴(kuò)大；“90 后”小學(xué)新教師成長于中國社會經(jīng)濟(jì)由“又快又好”到可持續(xù)發(fā)展的階段，物質(zhì)條件豐富，社會開放程度相當(dāng)高。開放的成長環(huán)境，使得“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師群體本身就具有與“60 后”、“70 后”教師群體不同的特征。
1. 生于獨(dú)生子女家庭。自1978年計(jì)劃生育成為中國基本國策以來，大多數(shù)核心家庭都貫徹了這一國策，只生育有一個小孩。生長在獨(dú)生子女家庭中，“80 后”、“90 后”的父母長輩們對他們的關(guān)注更多，寵愛更多，他們習(xí)慣于成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)，他們提出的要求也總是被盡可能地滿足。為了他們的學(xué)業(yè)，“80 后”、“90 后”的情緒總是會被父母、長輩、老師很好地照顧到，他們也因此并不善于控制自己的情緒，忍耐性差，不會掩飾心情，情緒變化快。
2. 善于表達(dá)自我。自改革開放以來，國際化的文化交流日益增多。受國際主流文化歐美開放性文化的影響，與他們的父輩們相比，“80 后”、“90 后”更善于表達(dá)自己的想法、欲望，他們直接、真實(shí)、自我。
“80 后”、“90 后”不隱藏的直白表達(dá)是與其隱忍的父輩們截然不同的，在他們心目中“自我”是比之“集體”不相上下重要的關(guān)鍵詞。父輩們“到祖國最需要的地方去”，個人意志服從集體意志，集體利益大于個人利益，在父輩們看來，“自我”是避之如蛇蝎的詞匯，是不道德的、不光彩的。而“80 后”、“90 后”大多凡事從自己的角度考慮問題：這是否對自我的發(fā)展有利，這是不是自己真正想要的，“我”怎樣做才能成就自己的夢想？
3. 強(qiáng)調(diào)個性自由。寬松的家庭環(huán)境和開放的社會環(huán)境給予了“80 后”、“90 后”反抗權(quán)威的自由氛圍，他們勤于反思、不懼挑戰(zhàn)、敢于反抗、強(qiáng)調(diào)個性和自由、傾向于挑戰(zhàn)現(xiàn)存秩序、違背傳統(tǒng)觀點(diǎn)。每個人都是特殊的個體，每個人都有每個人的世界觀、人生觀、價值觀，每個人都有每個人的處事方式，不盲目追逐崇拜典型性、英雄性人物，“做自己”是“80 后”、“90 后”的人生格言。
二、“80后”、“90后”小學(xué)新教師的職業(yè)角色困境分析
懷揣著成為好教師的夢想，新教師卻往往會犯很多錯誤，而他們所犯的錯誤往往源于好的初衷。這些初衷因?yàn)樵趯?shí)踐中力道把握不當(dāng)，往往使得新教師對學(xué)生要求過分嚴(yán)格或者過分寬容。
當(dāng)面對完全迥異的問題，“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師們需要站在一個成年人的角度，恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌奶幚矸绞?、?yīng)急對策來解決這些課堂內(nèi)外的問題。而在此之前，新教師對于教師職業(yè)的整個流程、對教師工作的認(rèn)識都只是理論層面上的、相對陌生的。在處理各類問題時，新教師往往手忙腳亂，有時甚至力不從心。
1. 認(rèn)知不足——當(dāng)理想遭遇現(xiàn)實(shí)。剛剛踏上教師崗位，信心滿滿的“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師迫切地希望將自己所學(xué)向?qū)W生傾囊相授，希望學(xué)生能夠像自己一樣熱情，積極配合，課堂上迅速反應(yīng)，跟隨老師的節(jié)奏高效地學(xué)習(xí)，考試考出好成績。然而在風(fēng)風(fēng)火火地忙碌了一段時間后，新教師們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己所授知識的接受度并不像自己所設(shè)想的那樣高，給予的也不一定都能接受。因?yàn)樯罱?jīng)歷有限，一些在成人看來很日常的詞匯小學(xué)生并不理解。這些詞原本是新教師準(zhǔn)備用來解釋課堂所授新知的，結(jié)果課堂上新教師還需要額外再解釋這些日常詞匯。受大學(xué)老師自由平等對話式教學(xué)模式的影響，新教師往往會帶入大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格，對小學(xué)老師“要哄著教”的教學(xué)策略不以為然。結(jié)果發(fā)現(xiàn)應(yīng)該教一遍就會的知識點(diǎn)，哪怕新授后又反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是不會。
其實(shí)理論上講，剛從大學(xué)畢業(yè)的新教師學(xué)科專業(yè)知識更豐富，他們所教學(xué)生的成績也應(yīng)該更好。但相比熟手型教師、專家型教師的學(xué)生，新教師的學(xué)生成績要差了一大截。體會不到自己勞動的成果，沒有愉悅感，沒有成就感，又加上新的職業(yè)角色所面臨的復(fù)雜人際關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教師工作與自己想象中的完全不同，這些都讓新教師倍感疲憊和沮喪。
事實(shí)上，大學(xué)不會為師范生的實(shí)際教學(xué)做任何準(zhǔn)備。任何操作技能的獲得都需要通過實(shí)際的操作。教師職業(yè)除了要求教師有專業(yè)的學(xué)科知識、教育學(xué)心理學(xué)知識之外，更要求教師有對教材正確把握的能力，熟練的講課技能、良好的課堂掌控技巧、課后反思能力、與學(xué)生日常交往的技能、與同事家長交往的技能，等等。大學(xué)提高的只是師范生的理論水平，實(shí)際的操作技能新教師還需要在真正的教學(xué)實(shí)踐中習(xí)得。
據(jù)相關(guān)調(diào)查，熟手型教師、專家型教師會同時關(guān)注課前備課、課中調(diào)整、課后反思，相較于此新手教師更關(guān)注于課前的備課，他們的課堂靈活性不強(qiáng)，課后的反思不足。這三類教師的本體知識、基礎(chǔ)性能力水平相差無幾，而新教師的操作能力、拓展能力則要低得多。
2. 角色沖突——孩子的突然成長。對“80 后”、“90 后”新教師來說，自己前二十幾年的生活都是在當(dāng)學(xué)生、當(dāng)孩子，直到成家立業(yè)，家中的父母長輩才會不再將他們當(dāng)做孩子看待，哪怕他們已經(jīng)讀碩士、讀博士，哪怕他們的生理年齡已經(jīng)達(dá)到二十幾歲。這期間，“80 后”、“90 后”們都一直過著被學(xué)業(yè)無限拉長的青春期，只被要求好好學(xué)習(xí)，在家不用做家務(wù)，花錢不用預(yù)算，遇事有人處理，參加社會實(shí)踐草草了事，從小到大從未被教育過“要有責(zé)任心”，有些“80 后”、“90 后”甚至還不能為自己的行為負(fù)責(zé)任。
一旦他們參加工作，周圍環(huán)境對“80 后”、“90 后”的要求就立刻轉(zhuǎn)變，尤其對教師職業(yè)本就帶有既定的角色期待，人們眼中教師應(yīng)該是有責(zé)任心、熱情、大方的，是道德的楷模，是甘于奉獻(xiàn)的高尚人群。帶著這些“有色眼鏡”，人們希望“80 后”、“90 后”新教師和他們的前輩教師一樣獨(dú)立，做事沉穩(wěn)，處事老練，有責(zé)任心，是道德的楷模、甘于奉獻(xiàn)的榜樣青年。外界的要求變化之大讓“80 后”、“90 后”新教師本真的內(nèi)在角色與被要求的外在角色相互沖突，適應(yīng)困難：工作前吐舌頭是可愛的習(xí)慣，工作后吐舌頭會被前輩批評不專業(yè)；工作前交際活動隨性而為，只和投緣的人交往，工作后一點(diǎn)點(diǎn)的不世故都會被人議論不合群、不懂事，遭人排斥；工作前花錢不用計(jì)劃，工作后有了收入?yún)s反而不夠用；工作前事事只從自己的角度考慮問題，工作后要從工作的角度、從別人的角度去考慮問題，哪怕要去做些自己不喜歡的事情；工作前只要努力為自己負(fù)責(zé)，工作后卻要為幾十個兒童負(fù)責(zé)……
個性、自我、自信的“80 后”、“90 后”大孩子們被現(xiàn)實(shí)的社會要求突然成長，改變自己扮演了二十幾年的角色，這個過程讓他們倍感痛苦。適應(yīng)不良的“80 后”、“90 后”新教師會對自己是否適合教師這個職業(yè)產(chǎn)生懷疑，從而有轉(zhuǎn)行的想法。
其實(shí)每一份工作都有它的行業(yè)要求，每一份工作都不簡單，“80 后”、“90 后”新教師要做好改變的心理準(zhǔn)備，正面應(yīng)對變化，積極尋求解決之道，才是由孩子向成人轉(zhuǎn)變成功跨入職場的良方。
3. 責(zé)任束縛—掙扎中尋求“自由”。2012年2月10日，教育部下發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，標(biāo)準(zhǔn)明確定義：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”，要求“小學(xué)教師以小學(xué)生利益為主體，為人師表，關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”。
入職前“80 后”、“90 后”新教師是自由的，他們是不束縛于他人的“自由”人：他們可以塞著耳機(jī)在校園中行走，可以聽著音樂寫作業(yè)，可以躺著看書，可以凌晨睡覺，中午起床……他們是不同于他人的“個性” 人：他們可以穿五顏六色的衣服，染五顏六色的頭發(fā)，帶多個耳釘，高談闊論時事政治，發(fā)表不同見解……入職后，他們的穿著、生活習(xí)慣、行為方式、表達(dá)方式都被要求著、束縛著：他們必須穿著大方，為人師表，謹(jǐn)言謹(jǐn)行，學(xué)生為先，早睡早起，不浮夸、不浮躁……
就好比是剛上了緊箍咒的孫悟空一般，雖有才能，卻屢屢因不符合師傅要求，被施以懲戒，偶爾想不開，便要離了取經(jīng)之路，回到花果山做自己的美猴王?！?0 后”、“90 后”新教師失去自由，被要求、被責(zé)任束縛著，職業(yè)規(guī)范和個性的沖突，讓他們的職業(yè)角色適應(yīng)期變得異常地煎熬。對部分人來說，甚至比高考的過程還要難。
三、“80后”、“90后”小學(xué)新教師職業(yè)角色適應(yīng)困境對策分析
1. 直面成長，從責(zé)任中體驗(yàn)成就感。成長雖然痛苦，但一旦成功就有鳳凰涅槃般的幸福感。教師工作細(xì)碎繁雜，如若僅將學(xué)生的考試成績作為自己成就感的來源，必將導(dǎo)致平日工作疲憊不堪，一旦考試成績不若所想，又將挫敗傷心。其實(shí)，當(dāng)今教師不再只是知識的灌輸著，而是學(xué)生知識的構(gòu)建者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，是學(xué)生未來的引路者。在學(xué)生每一次學(xué)會新知識開心的時候、每一次投向教師自己喜愛眼神的時候、每一次學(xué)生熱情地對老師問候的時候，體會自己作為一名光榮的引路者的喜悅、體會自己作為教育工作者的成就感，這樣的幸福感愉悅感才來得更真實(shí)、美妙。
課堂上，備課充分，表達(dá)清晰，適當(dāng)應(yīng)用課外話題增強(qiáng)課堂趣味性。課堂外，積極了解學(xué)校的運(yùn)作方式，分清可做和不可做的事情，穿著得體，對同事的言論保留自己的觀點(diǎn)，多聽少講。以積極的姿態(tài)融入工作環(huán)境，定位好自己的角色，享受與單純的孩子相處的過程，提高自己對工作的愉悅體驗(yàn)，在快樂中工作，將責(zé)任看做是人生新階段的成就感來源。
2. 相信學(xué)生，每個學(xué)生都會進(jìn)步。根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)能力的差異只不過決定了學(xué)生之間學(xué)習(xí)速度的不同，每個學(xué)生都能成功。任何教師都能幫助所有的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)。
新教師要端正學(xué)生觀，了解學(xué)生情況，相信每一個學(xué)生，給予學(xué)生充分的鼓勵，公平公正，判斷力強(qiáng)，對學(xué)生不偏心，關(guān)心學(xué)生，不期望過高，教導(dǎo)孩子正確歸因，懂得在適當(dāng)時候懷柔，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓他們對學(xué)科本身有興趣，對學(xué)習(xí)有信心，對自己有信心。這樣教師不僅提高了學(xué)生的成績，更提高了學(xué)生的自信心，對他們的成長都是很有裨益的。
3. 請教長者，向成熟的社會人學(xué)習(xí)。生活中，自信的“80 后”、“90 后”往往自負(fù)又驕傲，不輕易改變自己的觀點(diǎn)和決定，覺得自己觀念新穎，能力非凡，對父母長輩的意見往往不會予以采納。在工作中，“80 后”、“90 后”新教師同樣自負(fù)驕傲，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，沒有經(jīng)歷過操練的技能都只是紙上談兵，在實(shí)際工作中真正的實(shí)力就顯露出來了。
但是，“80 后”、“90 后”新教師也不要因?yàn)樽约罕仁焓中徒處煛＜倚徒處熢跀?shù)據(jù)上有差距而難過灰心，每個教師都會經(jīng)歷新教師這個過程。每個熟手型教師、專家型教師都是從新教師這個角色做起，一步步依靠扎實(shí)地學(xué)習(xí)、努力地工作、深刻地總結(jié)反思工作經(jīng)驗(yàn)而成為一名優(yōu)秀教師的。每一個前輩都有值得學(xué)習(xí)的地方，每一個前輩都有他們的工作心得和竅門。新教師在工作中要學(xué)會問問題，不要礙于面子，哪怕是自己引以為傲的學(xué)科性知識，都可以向前輩請教。對于新教師來說，任何問題都不會顯得愚蠢。
4. 聯(lián)系理論，從書本中尋求支持。任何理論都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在大學(xué)時，看來枯燥乏味的理論，在工作中重新審視時就會發(fā)現(xiàn)，理論其實(shí)是有很高的指導(dǎo)意義的。筆者曾做過兩年的小學(xué)英語教師，剛開始參加工作的時候，常常為有些孩子的遲鈍感到非常無力，上課便會不自覺地偏愛點(diǎn)優(yōu)秀的孩子回答問題?？荚嚨臅r候發(fā)現(xiàn)，遲鈍的孩子成績比原來更差了，而優(yōu)秀的孩子成績提高卻也有限。此后，筆者在讀教育心理學(xué)的過程中，看到書中一段數(shù)據(jù)說明：英語考試成績和孩子的智商并沒有直接的相關(guān)。這就說明，無論是遲鈍的孩子還是聰明的孩子，都有學(xué)好英語的可能性。這讓筆者信心大增，在往后的課堂中，盡量給每一個孩子回答問題的機(jī)會。再次測試，發(fā)現(xiàn)每一個孩子都有進(jìn)步，并且因?yàn)槔蠋煹年P(guān)注，他們的學(xué)習(xí)興趣也提高了。
四、結(jié)語
生長在改革開放環(huán)境下的中國，成長于獨(dú)生子女家庭，造就了“80 后”、“90 后”群體與“50 后”、“60 后”、“70 后”群體不同的性格特征、價值觀、人生觀。我們在指導(dǎo)“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師接受小學(xué)教師的職前培訓(xùn)時，要正確認(rèn)識他們的特征，有的放矢，才能夠真正地幫助他們安全有效地度過入職期這個職業(yè)的“危險期”。同時，作為“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師，也要充分認(rèn)識自己、認(rèn)識自己的工作對象，定位好自己的職業(yè)角色，承擔(dān)教師職業(yè)賦予自己的責(zé)任和義務(wù)，努力成為一名優(yōu)秀的人民教師。
參考文獻(xiàn)：
[1] 路鵬.“80后”與“90后”青年特征比較分析[J].北京教育·德育，2010，1；14-17.
[2]孫式武.小學(xué)初任教師職業(yè)適應(yīng)困擾個案研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.
[3]教師（2012）1號，小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].
[4]李君蘭.淺談小學(xué)生的個性特點(diǎn)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，15.
關(guān)鍵詞：新教師適應(yīng)困境專業(yè)發(fā)展
引言
師范院校畢業(yè)生進(jìn)入了教師隊(duì)伍，他們接受了系統(tǒng)的教育理論知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，成為提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)的主體力量，但是同時也帶來了新教師所普遍存在的適應(yīng)問題。忽然面對陌生的工作環(huán)境，新教師由于內(nèi)部不適應(yīng)由學(xué)生角色向教師角色的變化，不適應(yīng)就學(xué)學(xué)校和任職學(xué)校環(huán)境氛圍和人際關(guān)系的改變，出現(xiàn)緊張、焦慮、畏懼甚至一些嚴(yán)重的心理問題，體驗(yàn)到強(qiáng)烈的無助感和挫折感，其外部則受到學(xué)生、同事、學(xué)校以及學(xué)生家長的懷疑，甚至出現(xiàn)了信任危機(jī)和心理危機(jī)。針對這些存在于新教師入職適應(yīng)過程中的問題，新教師自身和所任職的學(xué)校都應(yīng)該高度重視，應(yīng)一起尋求問題出現(xiàn)的原因，商量有效的對策，要努力營造一個良好的發(fā)展環(huán)境，使新教師盡快成為一名成熟的教師。
一.新教師遇到了什么困境
困境一：職前準(zhǔn)備不足
許多新教師踏入工作崗位后會基本上都覺得課程安排不夠合理，在工作中所遇到的缺乏經(jīng)驗(yàn)的問題就是源于職前教育對于實(shí)踐能力的欠重視，如果師范學(xué)校在課程設(shè)置方面更加重視安排一些實(shí)用性強(qiáng)一點(diǎn)的課程會讓新教師在參加工作后增加自信心。在華東師范大學(xué)教授崔允漷和他的同事所做的《全國教師教育狀況調(diào)查報告》中指出幾乎所有被調(diào)查者都認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)教育實(shí)踐課程，延長教育實(shí)踐的時間?！斑m當(dāng)延長，可讓師范生多方面了解教師這項(xiàng)工作所涉及的范圍”，“教育實(shí)踐在短時間內(nèi)起不到良好的效果”。許多新教師認(rèn)為教育實(shí)踐應(yīng)分散進(jìn)行，并增強(qiáng)教育實(shí)踐的反思性。實(shí)習(xí)期時間的安排在學(xué)校看來是應(yīng)該先學(xué)好理論知識再進(jìn)行時間，殊不知此舉讓師范生在學(xué)習(xí)理論期間缺乏了應(yīng)有的重視，過后又努力去彌補(bǔ)，如果早點(diǎn)就讓學(xué)生接觸到教學(xué)則能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生知道學(xué)有所用。
困境二：入職輔導(dǎo)缺少，試用期工作壓力太大，缺少反思時間
教學(xué)的第一年一般學(xué)校稱之為試用期，試用期是新教師專業(yè)發(fā)展中最為關(guān)鍵的時期。新教師所面臨的“試用期”甚至負(fù)擔(dān)起了比一般教師更多的工作，而且要比平常做的更好，更小心，關(guān)于試用期應(yīng)該是剛進(jìn)入工作崗位去積累經(jīng)驗(yàn)的一個階段，那僅僅是理想化，紙上談兵。學(xué)校不舍得浪費(fèi)資源，無論是新教師還是老教師，工作都安排的非常滿，甚至有很多老師的工作時間不夠用，每天都非常辛苦，可以自由支配的時間少，能參加學(xué)習(xí)的機(jī)會更少。除了正常的上課外有些新教師還要去支教，指導(dǎo)學(xué)生參加各種比賽，排演節(jié)目去參加市里的比賽。反思對于新教師是非常重要的，但是對于新老師來說，平時上課能把重難點(diǎn)講清楚了，學(xué)生會說了，一節(jié)課就算是完成了，他們的課時排的滿滿的，而且平時有那么多的事情要去處理，根本沒時間去反思，上一堂公開課能夠有個反思就已經(jīng)很不錯了。至于學(xué)校的校本研究幾乎輪不到新教師去參加，學(xué)校里一定有一批領(lǐng)導(dǎo)去參加，有些老教師都輪不到，何況是剛剛參加工作缺乏經(jīng)驗(yàn)的新老師。
困境三：學(xué)生、家長不信任
一走上講臺，新教師首先需要面對的就是學(xué)生，能否處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，能否進(jìn)行因材施教，能否管理好課堂的紀(jì)律，對于新教師來說都是個難題。而在升學(xué)壓力仍然是大多數(shù)學(xué)校面臨的最根本、最直接的問題的同時，家長把對子女的希望都放在了老師身上，可想而知，新教師面對的情況就是自身經(jīng)驗(yàn)有限還要面臨家長對于自己的不信任。
教師工作的對象是有獨(dú)立思想，正在成長中的青少年，他們既是獨(dú)立的個體，也有共性的存在，每個人都有自己的特殊性，他們的思想行為不易為教師所控制。新教師由于教學(xué)時間短，對每個學(xué)生的品行、性格、學(xué)習(xí)情況等第一手材料掌握得不多，且在學(xué)生的管理上缺乏一套行之有效的措施，所以在與學(xué)生夠用及對學(xué)生的管理上往往感覺到力不從心。
在不少家長的眼里，新教師本身就還是個孩子。他們想用平等的身份和家長們進(jìn)行交流溝通，從語言的表達(dá)到意思的傳遞都不順暢。由于新教師剛走上工作崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在可以選擇的情況下，家長更愿意設(shè)法讓自己的子女插在老教師的班上，因?yàn)樵诤芏嗉议L眼里教師的教齡與經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)成正比。這種對新教師的不信任，也給他們帶來了很多的壓力。
困境四：人際關(guān)系難處理
人際關(guān)系的壓力是新教師經(jīng)常要面對的社會化問題，新教師剛從學(xué)校畢業(yè)不久，由于所處環(huán)境的差異及工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，與老教師相比，在工作中難以得心應(yīng)手，不免會出現(xiàn)種種問題，容易引起同事的不信任、不理解等。
從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變帶給新教師的最大困擾就是人際關(guān)系了，新教師往往在這方面遭受嚴(yán)重的打擊，導(dǎo)致一些人悲觀、冷漠、壓抑，嚴(yán)重影響了新教師的身心健康，阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。在大學(xué)的時候同學(xué)間往往都差不多，因?yàn)槎际峭粋€專業(yè)的，大家在各方面比如說興趣、目標(biāo)都是比較接近的。但是工作后就完全不一樣了，接觸的人群大了很多，面對的是年齡完全參差不齊的群體，專業(yè)也不同。雖然有部分新教師在工作前已經(jīng)盡量做好心理準(zhǔn)備了，但是真正遇到事情的時候還是覺得很難適應(yīng)，所以平時新教師總是要小心翼翼的，在說話之前都要考慮再三，嚴(yán)重影響了新教師的心理健康。教師之間缺乏互相幫助的意識，交流僅限于表面，很少涉及專業(yè)性的問題。
新教師學(xué)校應(yīng)該為新教師創(chuàng)設(shè)一個民主、合作、寬松的校園文化環(huán)境，幫助他們解決實(shí)際生活中的問題，建立良好的人際關(guān)系，實(shí)踐證明在寬松和諧的校園文化環(huán)境中，新老教師之間互相幫助，合作共事，有助于新教師快速適應(yīng)。
困境五：輔導(dǎo)教師缺少
輔導(dǎo)是許多國家新教師入職教育的最重要、最基本的，也是運(yùn)用得最為普遍的策略。簡單地說，輔導(dǎo)就是將新教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)對，由有經(jīng)驗(yàn)的教師來通過精心設(shè)計(jì)的活動或日?；又С趾蛶椭陆處煛？梢哉f是新教師入職后適應(yīng)工作最重要的一關(guān)。目前我國學(xué)校早已實(shí)行輔導(dǎo)教師制度，但是實(shí)際的情況卻不盡人意。
新教師跟隨一些熟練教師特別是優(yōu)秀的專家型教師學(xué)習(xí)，能夠從熟練教師和專家型教師那里獲得一定的教育教學(xué)理論知識，更重要的是為了從他們那里獲得緘默教育教學(xué)知識。但是從新教師的敘述中來看目前大部分的輔導(dǎo)教師只是掛個名，沒有進(jìn)行實(shí)際的指導(dǎo)。平時學(xué)校里每個老師都有自己的事情，幾乎都很忙。沒有哪個老師很空，會去耐心指導(dǎo)新教師，也很少有老師的知識有多余可以不用去備課就能上課。而且現(xiàn)在人教版的新教材比較難上，有一個比較大的跨度的轉(zhuǎn)變，有些老教師都已經(jīng)吃不消，所以他們不愿意上高年級選擇上低年級，因此新教師馬上得接過來，這樣的話能給他們指導(dǎo)的老師就更少了。
二、研究后的反思：新教師擺脫困境，快速成長的途徑
（一）職前教育期的改革
師范生在職前教育期間無論是課程設(shè)置、教學(xué)方法還是培養(yǎng)模式都存在明顯的缺陷，過分強(qiáng)調(diào)理論知識，以授受為主，以課堂為中心，實(shí)踐技能的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，所培養(yǎng)的教師不能滿足教學(xué)實(shí)踐的要求。雖然學(xué)校為他們安排了專門的見習(xí)、實(shí)習(xí)期。但是，我國師范院校的教育實(shí)習(xí)狀況不容樂觀，存在時間短，指導(dǎo)少，反饋不及時等諸多問題，特別是在將時間定在畢業(yè)學(xué)年。
我國急需改革目前的教育實(shí)習(xí)制度，延長實(shí)習(xí)時間。參照國外發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃陌l(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合我國實(shí)際，從長遠(yuǎn)看，我國主流的師范教育模式可以采用“2+2+1+1”。即在綜合大學(xué)學(xué)習(xí)兩年的學(xué)科知識后，再到師范學(xué)校學(xué)習(xí)兩年的教育專業(yè)知識，獲得本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書；之后，再脫產(chǎn)一年在師范學(xué)校進(jìn)行教育碩士課程學(xué)習(xí)；然后，再在中小學(xué)校進(jìn)行為期一年的教學(xué)時間和論文創(chuàng)作，經(jīng)過論文答辯授予教育碩士學(xué)位，獲得教師資格證書。通過“2+2+1+1”模式培養(yǎng)出來的教師，已經(jīng)基本完成了達(dá)到勝任水平所需的成長發(fā)展過程，可以比較輕松地應(yīng)對教育教學(xué)中的問題。他們無論學(xué)術(shù)和科研水平，還是教學(xué)能力，都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過目前四年師范院校畢業(yè)后再工作兩年的還處在“新手”階段的教師。[1]
（二）入職教育期的改革
1.外部支持
（1）建立政策保障體系，營造適合新教師發(fā)展的環(huán)境
政策的保障是教育體系改革的保證。因此，各級教育主管部門要從著眼于學(xué)校辦學(xué)水平提高和滿足教師專業(yè)發(fā)展的不同需要，統(tǒng)籌規(guī)劃，做好建章立制，加強(qiáng)規(guī)范管理，協(xié)調(diào)指導(dǎo)考核，提供良好服務(wù)。王少非教授在《新教師入職教育的必要性和模式構(gòu)想》文中建議：1.將新教師入職教育納入教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及進(jìn)入教學(xué)專業(yè)的必要條件；2.將教師培訓(xùn)進(jìn)修的權(quán)力下放到學(xué)校一級，將實(shí)地活動納入教師繼續(xù)教育范疇；3.加強(qiáng)“名師”工程的建設(shè)，提高名師的資格條件，將教師培養(yǎng)當(dāng)作名師資格的最重要的條件之一，相應(yīng)地，當(dāng)前已開始實(shí)行的教育碩士培養(yǎng)也應(yīng)更多地考慮輔導(dǎo)名師的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中增加帶教技能的訓(xùn)練；4.建立新教師資格申請制度，并賦予中小學(xué)的帶教老師以對新教師的資格和任用的更大的發(fā)言權(quán)；5.大學(xué)要在新教師入職教育中發(fā)揮更大的作用，應(yīng)當(dāng)逐步將新教師入職教育過渡為學(xué)歷性的教育，就此而言，這可以成為一些師范?？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校升格的一條途徑，或許賦予它們以學(xué)歷性的新教師入職教育任務(wù)，能使它們在教師的培養(yǎng)中發(fā)揮更為實(shí)際的作用。[2]
（2）改革見習(xí)期（試用期）制度
教學(xué)的第一年是教師職業(yè)生涯中所經(jīng)歷的最為困難的時期，而且也是教師專業(yè)發(fā)展中最為關(guān)鍵的時期，最需要支持和幫助。但實(shí)際情況中這一階段的試用期除了在收入方面與正式老師差別較大外，新教師承擔(dān)的工作量絕對不少于一般教師，甚至?xí)袚?dān)比一般教師更多的工作量。應(yīng)對超負(fù)荷的日常工作已經(jīng)使他們焦頭爛額，更提不上觀摩、學(xué)習(xí)，所以試用期基本上是徒有虛名。當(dāng)前盛行的另一種新教師教育模式就是將新教師或師范畢業(yè)生集中起來學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)仍然是以課堂為中心，以理論為主，以授受為主，更多地著眼于教師知識更新和理論提高，而對于作為教師所必須具備的教學(xué)能力卻沒有給予必要的重視。與師范生的在職教育沒有很大區(qū)別，很多新老師反映這樣的培訓(xùn)過于形式化，他們在其中難以實(shí)現(xiàn)自身的教育專業(yè)發(fā)展，在理論和實(shí)踐的溝通上，在師范生角色的轉(zhuǎn)換上，參與這樣的培訓(xùn)幾乎沒有任何實(shí)質(zhì)性的意義。
針對以上問題，教育行政部門應(yīng)當(dāng)改革和完善見習(xí)期制度。要求學(xué)校采取有效的措施切實(shí)加強(qiáng)對見習(xí)期教師的培養(yǎng)力度。在近期看來，可以將見習(xí)期分為前后兩段：首先拿出半年時間由見習(xí)期教師在任職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)時間和鍛煉；然后，在下一個半年由教育行政部門將所轄學(xué)校的所有見習(xí)期教師集中到教師進(jìn)修學(xué)?；驇煼对盒＃捎梦⒏窠虒W(xué)模式，對教育知識和技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣對于提高見習(xí)期教師培訓(xùn)的效率有一定提高。學(xué)校要保證新教師在見習(xí)期能夠擁有充足的時間，讓工作的第一年成為名副其實(shí)的見習(xí)試用期，不能簡單的將新教師等同于合格教師來使用，不能讓新教師負(fù)擔(dān)過多的工作，以至于疲于應(yīng)付備課、上課、改作等日常事務(wù)。新教師的工作量不超過學(xué)校教師平均工作量的三分之二是比較合理的[4]。
（3）學(xué)校建立合理的評價體系
教師的專業(yè)信念和專業(yè)發(fā)展是隨著教學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)的積累而逐步確立起來的,不同教師進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的成熟期、擁有嫻熟的教學(xué)技能的時間不同。在實(shí)際的教育教學(xué)中，一些學(xué)校不考慮新教師剛踏上教學(xué)崗位的現(xiàn)實(shí)，把他們等同于熟練教師，與教了十幾年甚至幾十年的老教師（有些都可稱為專家了）同等評價，有的安排新教師第一年就教畢業(yè)班，一旦成績不好或不突出就簡單地認(rèn)為該教師不行，馬上調(diào)整去當(dāng)職員，或交流到其他學(xué)校，使新教師入職之初就遭受迎頭一擊，在強(qiáng)大的工作和精神壓力下原本美好的職業(yè)理想甚至就因此而破滅。
要對新教師建立合理的評價體系，要改變原來簡單的評價標(biāo)準(zhǔn)，不要單純以學(xué)生的成績作為評價新教師的指標(biāo)，要運(yùn)用形成性評價來關(guān)注新教師的教育、教學(xué)過程，努力形成發(fā)展性的教師評價制度，不僅要重視教師的過去、現(xiàn)在，而且要面對教師的未來，尤其應(yīng)重視教師未來的發(fā)展和促進(jìn)教師自身的不斷成長。
（4）建立并完善輔導(dǎo)教師制度發(fā)展教師同伴指導(dǎo)
為新教師配備來自于中小學(xué)的有經(jīng)驗(yàn)的教師作為輔導(dǎo)教師成為目前新教師入職教育項(xiàng)目中很普遍的環(huán)節(jié)，目的是為第一年的新教師提供及時有效的支持和幫助。實(shí)際上，有經(jīng)驗(yàn)教師對新教師的指導(dǎo)并不是直接或明顯地發(fā)揮作用，而是以一種長期的潛移默化的形式影響著新教師的教育教學(xué)思想和行為，特別是對于新教師形成熟練的教學(xué)技能有著非常重要的引領(lǐng)作用。
因此，輔導(dǎo)教師制度是新教師入職教育制度的核心部分。如何提高輔導(dǎo)關(guān)系的質(zhì)量，首先輔導(dǎo)教師的選擇非常重要，具備扎實(shí)的教育教學(xué)基本功，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是必須的，但是具備這兩項(xiàng)條件老師并不一定就適合帶教，可能缺乏支持和幫助新教師的有效的策略。輔導(dǎo)老師的年齡、性別、個性特征等都有可能影響帶教的質(zhì)量，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)對輔導(dǎo)教師進(jìn)行嚴(yán)格的選擇，并根據(jù)新教師的特點(diǎn)來為他們確定輔導(dǎo)教師。其次，輔導(dǎo)教師與新教師必須有足夠的時間一起工作一起活動。第三，能夠保證帶教雙方有足夠的時間進(jìn)行交流。
2.發(fā)揮新教師個人的主動性：新教師要善于反思，在實(shí)踐中構(gòu)建知識和能力體系
反思，在新教師的專業(yè)發(fā)展過程中，起著決定性的作用。所謂反思是指教師應(yīng)善于總結(jié)學(xué)習(xí)及實(shí)踐中取得的成果和出現(xiàn)的問題，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐方式，以獲得持續(xù)的終身發(fā)展，達(dá)到成長的質(zhì)的飛躍[8]。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么“即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)”[9]。
一是認(rèn)真寫好反思日記。在一個課時或一天的工作結(jié)束后，新教師要主動地寫下教育教學(xué)的心得體會，列出當(dāng)日教育教學(xué)過程中所遇到的或所看到的成功及不成功的教學(xué)時間，以及是哪些原因造成的？等等，并與指導(dǎo)老師共同分析。新教師要善于審視整個教學(xué)過程，進(jìn)行全面、深入的反思。同時要善于保持適度的“警覺”，及時發(fā)現(xiàn)、反思問題，及時進(jìn)行研究，加以改進(jìn)。如日本要求入職那年的新教師就與自己工作密切相關(guān)的領(lǐng)域展開行動研究，并記錄自己的專業(yè)發(fā)展活動和自我反思，開發(fā)自己的檔案袋。[10]
二是積極參與行動研究。新教師在教學(xué)過程中，要敏銳地提取教育教學(xué)中存在的問題，及時展開調(diào)查研究。通過多種渠道對學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式等多方面進(jìn)行了解和研究，逐步地減少對教育教學(xué)工作認(rèn)知上的偏差。而學(xué)生經(jīng)常如實(shí)地提出個中想法和意見，將有利于教師形成對教育教學(xué)過程和對學(xué)生管理等方面的正確認(rèn)識，從而有效地修正自己的教育教學(xué)行為。
三是多進(jìn)行觀摩與分析?！八街?，可以攻玉”。新教師應(yīng)抓住教研活動的學(xué)習(xí)良機(jī)，或自己創(chuàng)造機(jī)會多觀察名師名家的課，最好是能與他們直接進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，感受他們的教育智慧，弄清他們怎樣組織教學(xué)和為什么這樣做。新教師互相觀摩彼此的課并評述觀察到的教學(xué)實(shí)景，注意收集素材，撰寫典型案例，然后與同行們共同分析，討論，提出改進(jìn)措施，這也是共同提升理論和實(shí)踐水平的好辦法。
參考文獻(xiàn)
[1]顧革勇.促進(jìn)新教師成長發(fā)展的幾點(diǎn)策略[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（1）
[2]王少非.新教師入職教育的必要性和模式構(gòu)想[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報.2003（1）
[2]王少非.新教師入職教育構(gòu)想[J].教育評論.2003（5）
[8]李良.中小學(xué)新教師入職適應(yīng)問題及對策[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006（3）
“學(xué)高為師，德高為范”。作為一名新老師，在如今信息技術(shù)日新月異，發(fā)展很快的年代，自身的學(xué)識相當(dāng)重要，所以需要進(jìn)行自我鑒定，那么該怎么寫自我鑒定呢?下面小編給大家分享一些新教師自我鑒定五篇，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
新教師自我鑒定120__年_月_日至20__年_月_日，我在__小學(xué)進(jìn)行了為期兩個多月的實(shí)習(xí)。
實(shí)習(xí)期間，在老師的指導(dǎo)和支持下，我總共聽了21堂課，上了108節(jié)課。教學(xué)實(shí)習(xí)中，總的來說，我能認(rèn)真?zhèn)湔n，所設(shè)計(jì)的教案規(guī)范準(zhǔn)確。課堂教學(xué)中，教學(xué)效果好，教學(xué)內(nèi)容能當(dāng)堂消化、鞏固，教學(xué)重點(diǎn)突出，明確，能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)。同時，課外輔導(dǎo)耐心細(xì)致，批改作業(yè)仔細(xì)認(rèn)真，還經(jīng)常請教指導(dǎo)梁老師，以不斷地提升自己。在實(shí)習(xí)過程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難!需要下很大的功夫。在教學(xué)之前，我都認(rèn)真聽了很多課。從中我也學(xué)到了很多教學(xué)方法和技巧!同時我都準(zhǔn)備好每次課的詳細(xì)教案，做好萬全準(zhǔn)備。
實(shí)習(xí)期間，作為實(shí)習(xí)班主任，班級的日常工作都得認(rèn)真履行，每天的大課間活動都認(rèn)真維持秩序，監(jiān)督到位，學(xué)生有問題，出現(xiàn)矛盾，我耐心做好思想工作，化解矛盾，平時也經(jīng)常和家長聯(lián)系，就學(xué)生的情況進(jìn)行交流。每周一次的班會，對上周工作進(jìn)行鑒定，并對學(xué)生提出新的要求及任務(wù)。在擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任期間，配合學(xué)校工作，組織學(xué)生參加了朗誦比賽、大型感恩教育、防空演習(xí)、校運(yùn)會，在校運(yùn)會中，我班取得了總分第一的好成績，朗誦比賽也獲得了三等獎。中考后，召開了家長會，而且我負(fù)責(zé)的中考?？搏@得了三等獎。
在整個實(shí)習(xí)生涯中，我本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡心盡力做好每一件事情。自己在實(shí)踐活動中得到了極大的提升，學(xué)到了許多書本上根本學(xué)不到的東西，受益匪淺，為以后做一名光榮的人民教師積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
實(shí)習(xí)盡管辛苦忙碌，但卻是對我人生的一大有益的嘗試和磨練。最后，我要特別感謝辛勤指導(dǎo)我的李老師和梁老師，是她們讓我學(xué)到了很多的教學(xué)知識，使我從稚嫩逐漸走向了成熟。
新教師自我鑒定2轉(zhuǎn)眼間，從去年_月參加工作至今已經(jīng)一年，經(jīng)過這一年的努力和不斷學(xué)習(xí)，我收獲頗多?，F(xiàn)鑒定一年來的得與失，發(fā)揚(yáng)好的地方、改善不足的地方，以更好的看清前面的路。
品德是決定一個人價值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此，這一年來我堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自身的思想覺悟，構(gòu)成自身正確的人生觀、價值觀。同時，也用心參加各級組織的活動，對我很有幫忙。無論在什么狀況下，我都沒有忘記“學(xué)高為師，身正為范”，并以品德至上來要求自己。
這一年來，我一向都很注意自身的行為，努力給學(xué)生樹立一個良好的榜樣。我們學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生在很大程度上都愛模仿、依靠老師，所以務(wù)必時刻注意自己的言行。對此，我高標(biāo)準(zhǔn)要求自己：不管在課堂里還是在課外，我都努力塑造一個良好的形象。同時，以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生做朋友，用心與他們溝通，真正了解他們的所想所愛?？偟脕碚f，我所做的一切，目的只有一個，期望能幫忙學(xué)生健康成長。
作為一名新老師，在如今信息技術(shù)日新月異的時代，自身的學(xué)識相當(dāng)重要，一天不學(xué)習(xí)，就會落后一截，所以工作以來，我仍然不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈。因此，繼續(xù)學(xué)習(xí)成為我工作學(xué)習(xí)中重要的一部分。我參加了新教師培訓(xùn)，還有各方面的技術(shù)培訓(xùn)。平時，我虛心向老教師請教，學(xué)習(xí)、吸收他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。當(dāng)然，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)海無涯，在以后的教學(xué)工作中，還有更多的知識和經(jīng)驗(yàn)等著我去學(xué)習(xí)呢。
當(dāng)了一年的教師了，雖然教學(xué)方法還不是很成熟，但我已在教學(xué)中學(xué)到了很多。在這一年里，我擔(dān)任小學(xué)英語三年級和五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，工作充實(shí)而不乏挑戰(zhàn)。我明白：自身的學(xué)識不代表教學(xué)的好壞，教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)來研究。所以，我用心參與每次的教研活動，吸取前輩的教訓(xùn)和專家的指導(dǎo)，鑒定出自己的想法。
經(jīng)過一年的工作與學(xué)習(xí)，我自感收獲頗多，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學(xué)設(shè)計(jì)潛力還有待提高;其次，可能是年輕氣盛吧，在處理教學(xué)中有些事情時還過于急噪，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和學(xué)習(xí)中，經(jīng)過磨練，我會改善自己的不足，越做越好，全面而不失風(fēng)格。
新教師自我鑒定3在這三年的特崗生活當(dāng)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》;本著全心全意為人民服務(wù)的宗旨，努力提高思想覺悟“吃苦在前，享樂在后”。在實(shí)際工作中，注重師德修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)。在教書的同時，又不忘育人，辛勤耕耘，在三尺講臺上灑下了辛勤的汗水。在思想政治覺悟方面有了很大的進(jìn)步。
一、工作能力方面
自踏上工作崗位起，我就一直擔(dān)任班主任工作，而且是一年級班主任。對于剛剛參加工作的我來說是非常的苦惱，有些不知所措，但是我并沒有退縮，而是積極地向老教師請教該怎樣去管理這些小學(xué)生，該怎樣走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。一份耕耘，一份收獲，很快我的工作步入了正軌，而且做起來是得心應(yīng)手，也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可。三年來，我每項(xiàng)工作都是走在最前端，無論是教學(xué)還是學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，我都做得是有聲有色。
二、工作態(tài)度勤奮敬業(yè)方面
三年時間里我從未無故缺席，而且每天都是早早的來到班級組織學(xué)生上好自習(xí)，利用科任課和中午、晚上休息的時間鉆研教學(xué)，以便更好地上好每一節(jié)課。要給學(xué)生一滴水，老師要有長流水，尤其是在當(dāng)今知識更新非常迅速的年代，為更好地適應(yīng)教學(xué)工作。我明白：今天的學(xué)習(xí)就是為了明天的工作，教師自身素質(zhì)的提高就是為了更好地干好教育工作。教到老，學(xué)到老，才會永遠(yuǎn)站在教育領(lǐng)域的前端。在教學(xué)中，虛心請教其他老師，在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)自己的工作。從大學(xué)畢業(yè)到今天，我一直沒有停止閱讀的習(xí)慣，不斷的充實(shí)自己，向?qū)W生展示一個豐富的自我。
新教師自我鑒定420__至20__學(xué)年的教學(xué)工作已接近尾聲，為了今后更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作，鑒定經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，特做如下自我鑒定：
一、思想工作方面
思想明確，安教樂教，有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感。服從學(xué)校工作安排，對工作精益求精，為人師表。
二、教育工作方面
本學(xué)年，我擔(dān)任學(xué)校的教導(dǎo)主任一職，同時負(fù)責(zé)三年級的數(shù)學(xué)和英語教學(xué)工作。在工作中，我常常以身作則，帶頭完成好每月的常規(guī)工作，并認(rèn)真查閱同事們工作的開展和完成情況，時常與大家溝通，也經(jīng)常向有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的老教師請教工作方法，一年來的教務(wù)工作，使我成長了很多，業(yè)務(wù)能力也在慢慢提升。在教學(xué)中，我認(rèn)真專研教材，力求吃透教材、大綱，積極開拓教學(xué)思路，把一些優(yōu)秀、先進(jìn)的教學(xué)理論用到教學(xué)中去，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的精神。
三、業(yè)務(wù)進(jìn)修方面
積極參加各種培訓(xùn)，如今年參加的__地區(qū)中小學(xué)班主任管理創(chuàng)新暨心理健康教育骨干教師培訓(xùn)和__教辦組織的__鎮(zhèn)教學(xué)業(yè)務(wù)工作培訓(xùn)。同時，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)及思想，以求把這些盡快地運(yùn)用于自己的教育教學(xué)中去。
四、今后的努力方向
因?yàn)槭莿倕⒓庸ぷ?，再加上所處的環(huán)境因素，很多教學(xué)思想不夠成熟，專業(yè)知識還需時間進(jìn)一步檢驗(yàn)，同時，還要積極地向領(lǐng)導(dǎo)、老教師學(xué)習(xí)，勇于去實(shí)踐，讓自己的教育教學(xué)能力得到更進(jìn)一步的提高。
新教師自我鑒定5時光飛逝，不知不覺走上教師這條道路快一年了。在這一年的時間里，我滿懷信心，努力工作和不斷學(xué)習(xí)，深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，使我獲益良多。此刻我鑒定一下近一年的得與失，因?yàn)榛仡欁哌^的路就能夠更好的看清前面的路。
作為一名新教師，當(dāng)然在教學(xué)方面還欠缺很多的經(jīng)驗(yàn)，但是從走上講臺的第一天開始，我就決定必須要全心全意、竭盡全力地把我的學(xué)生教好，于是無論多么忙，在這一年的時間里我都會經(jīng)常擠出時間去聽本校年長有經(jīng)驗(yàn)教師的課，還去聽優(yōu)秀教師觀摩課及講座，并且用心參加新教師培訓(xùn)，從中得到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
在這一年的時間里，忙碌伴隨著充實(shí)，我一共在校開過兩節(jié)公開課，到林溪鄉(xiāng)校開過一節(jié)新教師匯報課，我深切的感受到了公開課真的很能磨練人，前輩老師的指點(diǎn)讓我受益很多，不管從教學(xué)方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。
在這一年里我努力做到以下兩點(diǎn)：
第一，教師的舉止言行是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，自己的品德十分重要。因此這一年來我堅(jiān)持定期進(jìn)行品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，用心參加進(jìn)修學(xué)校組織的各類新教師培訓(xùn)活動，用心參加學(xué)校組織的各種活動。我盡量在學(xué)生面前嚴(yán)格要求自己，不管在課堂上還是在課堂外我都十分注意自己的形象。在工作之余我還不斷看書、不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的頭腦。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)診斷；新教師；診斷教師；教師發(fā)展
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）05-0027-03
診斷是醫(yī)學(xué)上常用的術(shù)語，其含義是指醫(yī)生以觀察、把脈等方法判斷病人的病情和病因，并開出治療處方。教學(xué)診斷，也稱教學(xué)現(xiàn)場分析，是指“診斷者”有目的地觀察教師教學(xué)，通過“診斷”，尋找教學(xué)的不足，提出改進(jìn)辦法。教學(xué)診斷不同于傳統(tǒng)意義上的聽課評課，診斷關(guān)注的重點(diǎn)不是課堂教學(xué)評價中課的優(yōu)劣，而是教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)行為的改進(jìn)。它既是對現(xiàn)實(shí)存在問題的“診斷”，又是一種發(fā)展性的前瞻，它不是使所有被診斷者達(dá)到劃一的目標(biāo)，而是使被診斷者在原有基礎(chǔ)上的更進(jìn)一步。
幼兒園教師與中小學(xué)教師有著很大的不同，中小學(xué)教師面臨的只是單一學(xué)科的教學(xué)，幼兒園的教學(xué)工作不僅僅局限于教學(xué)活動，運(yùn)動、游戲、生活以及家長工作都是幼兒園教師的工作。工作3年～5年的新教師要應(yīng)對多方面的研究和工作，由于自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與資歷的不足，難免會面臨這樣或那樣的問題。而通過教學(xué)診斷借助資深教師的經(jīng)驗(yàn)為我所用，使得新教師在與有經(jīng)驗(yàn)教師彼此切磋中，對教學(xué)技能的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的更新進(jìn)行探究，能幫助新教師糾正一些教學(xué)問題，可以使新教師在教學(xué)成長過程中少走彎路，借助“巨人”肩膀，加快專業(yè)成長進(jìn)程。
一、診斷視角
1.自我診斷
教師自我診斷是教師對自己的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果作正反兩方面的總結(jié)，以尋找、分析、判斷自身教學(xué)中存在的問題。教學(xué)問題可以是針對教學(xué)過程的某一環(huán)節(jié)、某一教學(xué)事件或教學(xué)現(xiàn)象的某一方面。診斷之后的教學(xué)必須糾正錯誤的東西或補(bǔ)足缺乏的東西。
自我診斷對工作3年～5年的新教師難度更大，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，通常情況下，對自身產(chǎn)生的或存在問題的“歸因”探索力度不夠，單靠自身的力量對教育教學(xué)行為做出診斷，顯然還不夠火候。它適用于教學(xué)業(yè)務(wù)精湛，注重自身的經(jīng)驗(yàn)積累，已有自覺反思習(xí)慣的教師。但新教師要養(yǎng)成自覺自我診斷的習(xí)慣。
2.他人診斷
是指診斷教師對新教師的診斷。它需憑借診斷者的教學(xué)理念、觀察經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體驗(yàn)，用批判和審視的眼光，對新教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析、下判斷，進(jìn)而就新教師教學(xué)的改進(jìn)提出相應(yīng)對策。這樣的診斷建立在觀摩的基礎(chǔ)上，使得診斷教師對教學(xué)過程有更深刻的認(rèn)識，對新教師的教學(xué)目標(biāo)有更清楚的把握，能更好地針對教學(xué)過程中的問題提出有的放矢的分析和建議，得出更具可比性的診斷結(jié)果。因而，他人診斷的結(jié)論更為客觀和科學(xué)，能更好地發(fā)揮教學(xué)診斷的導(dǎo)向作用。
他人診斷需要診斷教師事先了解新教師活動前的預(yù)設(shè)目標(biāo)，要根據(jù)活動明確自己的“診斷”重點(diǎn)，并就此作認(rèn)真的觀察和記錄。要遵循坦誠相見、平等相待、互相尊重的行為準(zhǔn)則，懷著交流、互助、提高的心態(tài)，就事論事，對事不對人；真誠、客觀地分析、判斷，提出改進(jìn)的建議。他人診斷還可以通過相互協(xié)作、平等對話、坦誠交流來相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，在自由討論和質(zhì)疑問難中給對方以教學(xué)上的幫助，從中來分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧。
但他人診斷容易出現(xiàn)“就事不說理”的現(xiàn)象，即有些觀摩教師能夠敏銳地捕捉課堂上一些有價值的行為細(xì)節(jié)，但無法據(jù)理闡述現(xiàn)象背后的成因，就事論事，敷衍了事。他人診斷也會出現(xiàn)“說理不就事”的現(xiàn)象。不同的人對同一節(jié)課的感受是不一樣的。還有些看似面面俱到的點(diǎn)評，實(shí)則蜻蜓點(diǎn)水或竹籃打水。
二、診斷內(nèi)容
2012年國家教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒園3歲～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展具體內(nèi)容有健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。因此，這五大領(lǐng)域可作為診斷的內(nèi)容。新教師可根據(jù)自己制定的發(fā)展目標(biāo)，選擇適合自己最近發(fā)展區(qū)的某一領(lǐng)域作為診斷內(nèi)容。
三、診斷方法
眾所周知，祖國醫(yī)學(xué)用“望聞問切”的方法為病人診斷病情，以便對癥下藥。同樣，醫(yī)生看病和教師教學(xué)有許多相似之處。因此，醫(yī)生看病的四大法寶也可借用于教學(xué)方面，以幫助教師診斷“病情”，提升新教師教學(xué)和工作成效。
1.望
“望”中醫(yī)上就是醫(yī)生通過觀察病人的神色、形態(tài)等來推斷病人的病癥。教學(xué)診斷中的“望”一定是進(jìn)入現(xiàn)場或來自現(xiàn)場的，而且這種進(jìn)入不只是“身人”，而是要切實(shí)做到“心人”。
幼兒園教學(xué)診斷中的“望”可以是雙向性的，即診斷教師看新教師活動，及時發(fā)現(xiàn)新教師的教學(xué)問題，然后集中優(yōu)勢兵力把它消滅在萌芽狀態(tài)，集中火力打殲滅戰(zhàn)，以達(dá)到中醫(yī)優(yōu)勢中的預(yù)防保健之效；新教師也可以觀察診斷教師的教學(xué)活動，觀察診斷教師活動的某一細(xì)節(jié)，可以是某一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、某一教學(xué)語言的運(yùn)用、某一次的師生互動，到教師某一教學(xué)方法或手段的使用，從教師的某一表情或情緒的變化，到由此在幼兒中所引起的細(xì)微的變化等。新教師在觀察的過程中，可以學(xué)習(xí)診斷教師教學(xué)智慧的運(yùn)用。
如：在一次教學(xué)診斷中，新教師帶領(lǐng)孩子在某個建構(gòu)活動區(qū)，孩子們在玩積木幾何拼板游戲。同樣是5歲的孩子，一個男孩僅用2分鐘就完成了積木幾何拼板的操作，而另一個女孩操作了15分鐘還沒有成功，新教師也觀察到女孩子多次嘗試未果的現(xiàn)象，第一次新教師對女孩子說：“不著急，慢慢拼。”第二次新教師對女孩說“沒關(guān)系，再試試說不定你會成功的！”第三次新教師對女孩子說“堅(jiān)持到現(xiàn)在，你是好樣的！”而這時，老教師走到女孩子的身邊，輕輕地對女孩說：“你把這個三角形倒過來試試看呢。”在女孩獲得成功以后老教師又再追加一句：“啊，你把圖形轉(zhuǎn)動一下就拼出來了，以后再拼其他圖形的時候你也可以試試這個辦法哦?！?/p>
在這樣的診斷過程中，診斷教師看到的是新教師在語言支持策略之外的有效策略缺失；而新教師則看到的是診斷教師“四兩撥千斤”的教學(xué)功力。從中新教師學(xué)到了在單一的鼓勵支持策略無效情況下，如何運(yùn)用有效策略的思考，明白教師應(yīng)解讀孩子行為背后最需要的是什么，最想得到怎樣的幫助。而這些恰恰是新教師需要磨練的。
2.聞
就是聽。醫(yī)學(xué)上的聽，是醫(yī)生聽病人的自述。教學(xué)診斷中的聽也可以是雙向的。既可以是新教師介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、教學(xué)活動感受、活動組織、策略運(yùn)用存在的困惑和自我改進(jìn)的設(shè)想，讓診斷教師了解其思想感受的來龍去脈或是目前急需解決的問題，以便診斷教師能找到下一步的診斷計(jì)劃與行動；教學(xué)診斷中的聽也可以是聽診斷教師介紹其工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是她們在新手階段中所遇到的問題和困難以及受到失敗挫折后歷練出的成功經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)的分享可以使新教師在遇到相同問題后，避免犯同樣的失誤，少走彎路。
小Y老師說：我也搞不懂，為什么我的搭班老師帶班時，班級孩子就顯得特別乖，而我?guī)О鄷r，孩子們總顯得亂哄哄，我說的話孩子們好似聽不懂。
診斷老師聽了就與小Y老師交流了起來，告訴她：“這是每個新教師都會經(jīng)歷的過程。當(dāng)初自己是新老師時還被孩子們氣哭過呢。老教師帶班之所以顯得井井有條，并不是老教師的威嚴(yán)。關(guān)鍵是老教師在組織孩子活動時，必定是先把活動要求交代清楚。這樣孩子就知道先做什么、再做什么，這樣孩子們就會活而不亂?！?/p>
聽診斷教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，是新教師能夠獲得進(jìn)步的最快途徑，因此，新教師應(yīng)經(jīng)常聽取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)介紹。但是他人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身習(xí)慣，還需要新教師不斷地在實(shí)踐中堅(jiān)持運(yùn)用，直至形成自己的教學(xué)行為。
3.問
問是醫(yī)生常用的方法。醫(yī)生詢問病人發(fā)病時間、部位、癥狀等表現(xiàn)來推斷病癥。教學(xué)診斷中的新教師要敢于提問，要多問幾個“是什么”或“為什么”，多問幾個“怎么樣”或“還可怎么樣”。詢問之后，診斷教師幫助新教師找出癥結(jié)所在，幫助新教師從不同的角度、不同的層面去分析問題，最終找到最佳的解決方式，使新教師獲得專業(yè)發(fā)展。
如：一新教師在組織幼兒角色游戲時，發(fā)現(xiàn)叫匡寶的孩子每天都重復(fù)玩同一游戲――“消防游戲”。新教師覺得長時間玩同一游戲不利于孩子均衡發(fā)展，于是忍不住上前對孩子說：“匡寶，今天你能不能換個工作？”如果是其他孩子見教師這樣說，有的會違心玩其他游戲。而匡寶偏不領(lǐng)情，說：“我爸爸每天都是做同一工作的，從來沒有換過工作?！?/p>
是讓孩子繼續(xù)玩下去還是阻止？于是新教師把這一問題帶給了診斷教師。診斷教師和新教師一起分析了匡寶這孩子行為背后的需求。一共分析出了近十種，每一種孩子行為分析后面都配以行動策略。
這樣的診斷方式，使新教師在同一問題的處理上獲得了多種教育策略。新教師在內(nèi)化這些教育策略后，能遷移到對其他問題處理上。因此，新教師要練就一雙敏銳的眼睛，善于從平凡中看出教育契機(jī)，在看似沒有問題中發(fā)現(xiàn)和找出問題。
4.切
中醫(yī)上切脈就是借以脈搏緩急、強(qiáng)弱來判斷病癥，進(jìn)而分析病因進(jìn)行治療。教學(xué)診斷中的“切”，也就是診斷教師根據(jù)新教師出現(xiàn)問題的癥結(jié)，找到突破口，并找到相應(yīng)的改進(jìn)與補(bǔ)足措施，不僅讓新教師知其然還要讓他們知其所以然。這樣就利于新教師在原有基礎(chǔ)上提高一步。
下面我們以一節(jié)中班《月亮的味道》語言活動為例，來看看診斷教師為新教師教學(xué)提問開出的“處方”：
幼兒可以根據(jù)個人已有生活經(jīng)驗(yàn)，充分想象，從多角度去考慮，幫助小動物想出好辦法。讓幼兒不僅僅傾聽故事，而且投入地參與到故事情節(jié)中。給幼兒充分發(fā)言、大膽表述的機(jī)會，促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)助人為樂精神。
本文開頭曾提到過教學(xué)診斷不同于傳統(tǒng)的聽課評課，診斷不是評價教學(xué)活動的成敗。診斷教師在看出新教師的教學(xué)問題時，一定要給出診斷意見或建議，使新教師能知其然而且知其所以然。
當(dāng)然，教學(xué)診斷中的“切”關(guān)鍵是診斷者“對癥下藥”的水平如何。因?yàn)樵\斷者的理論素養(yǎng)有多高，其診斷的水準(zhǔn)和品質(zhì)就有多高；診斷者的理論功底有多深，其對優(yōu)點(diǎn)、特色及問題的發(fā)現(xiàn)、把握就有多深。因此，作為診斷者的教師，一定要重視理論學(xué)習(xí)，重視理論素養(yǎng)的提升，避免出現(xiàn)“盲人摸象”或“庸醫(yī)療患”的局面。
醫(yī)生診斷病情時不是把“望聞問切”割裂開來，而是綜合運(yùn)用，辯證分析。這樣才會收到對癥下藥、藥到病除的效果。同樣在教學(xué)診斷中，診斷教師也必須把這四種方法有機(jī)結(jié)合、綜合運(yùn)用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]溫小允，劉堤仿.教師的教學(xué)問題診斷芻議[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006，（10）.
