時間：2023-09-03 15:18:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；單元；整體教學(xué)
新課程改革提出后，單元整體教學(xué)成為了一項重要的教育手法。傳統(tǒng)的課堂教育手段難以滿足人們的發(fā)展需求。以課本知識為教育主體的教育寫作手法，過多重視課程的總體教學(xué)，對單元教育缺少探究。借助于單元整體教學(xué)理論和小學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)的相互融合，能夠進一步提升課堂教育的教學(xué)效率，增進單元教育的教學(xué)成效。
一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的價值含義
單元整體教學(xué)指的在教學(xué)過程中，針對教材的章節(jié)、重點進行有機的劃分，是一種綜合性的教育教學(xué)手法。通過了解小學(xué)語文的發(fā)展結(jié)構(gòu)，能夠?qū)卧鹿?jié)進行有機歸納，進一步分析語文教材中的單元序列性，增進小學(xué)語文教育的教學(xué)秩序。以蘇教版教材為例，在不同年級的構(gòu)建中，細化語文教育的單元知識層次能夠使語文教育的教學(xué)成果更加顯著。
二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)中存在的問題
隨著小學(xué)語文的教學(xué)推進，在小學(xué)語文教學(xué)中，存在著一些常見的問題，具體分析如下：
（1）教育單元之間的連通性不足
在小學(xué)語文蘇教版教材中，每一個單元都圍繞著一些重要的知識點。但是受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往過于關(guān)注對教育知識點的傳授，但是卻忽略了對其中思想內(nèi)涵的組織和傳達。使不同單元之間的知識點相互分散，難以凝集學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（2）單元教育的創(chuàng)新意識淡薄
在單元整體教學(xué)活動中，單元成為教育活動范圍的代名詞。在小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生需要對不同單元的識字教學(xué)、作文教學(xué)、閱讀教學(xué)進行組合。但是在實際的教學(xué)活動中，部分教師的創(chuàng)新意識不足，過多重視課程的總體教學(xué)，對單元教育缺少探究。難以針對學(xué)生進行創(chuàng)新，使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣、無法發(fā)揮語文教學(xué)的教育效果。
三、強化小學(xué)語文單元整體教學(xué)的具體措施
（1）根據(jù)教材內(nèi)容，合理開展教學(xué)活動
在小學(xué)語文教材的設(shè)計中，科學(xué)開展教學(xué)規(guī)劃對語文單元教學(xué)來說具有重要的意義。因此，在實施此項教學(xué)策略的過程中，要進一步確保語文單元教育的發(fā)展規(guī)劃。教師要本著“以人為本”的教學(xué)手法，在每一項單元內(nèi)容的發(fā)展初期，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對單元章節(jié)進行初步的預(yù)習(xí)、然后在由教師進行分層次的講解，使學(xué)生能夠形成自己的見解、提升學(xué)生的語言文字表達能力。
（2）針對學(xué)生實際，提升單元整體質(zhì)量
為了更好的提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師必須要有針對性的考慮學(xué)生的領(lǐng)悟能力和實際認(rèn)知，要尊重學(xué)生所具備的邏輯思維，認(rèn)真探究每個單元中存在的重點、難點問題，設(shè)置符合教學(xué)情境的各項策略，例如小組合作教學(xué)、單元知識競賽等手法，將小學(xué)語文教育變的更加生活化，促使學(xué)生能夠處于一個教學(xué)情境中，發(fā)揮主觀能動性，提升單元整體教育的發(fā)展水平。
（3）增加整體特性，統(tǒng)一單元知識要點
在單元教學(xué)中，教師要根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，將新舊知識鏈接在一起，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移知識要點，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展能力和閱讀水平。同時，教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與到單元知識點的挖掘、整合中，在實踐中激勵知識素材，組織學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生能夠具備完善的教學(xué)理念，通過單元預(yù)習(xí)、單元交流、單元總結(jié)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力。圍繞單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過一系列的開拓，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識和歸納意識才能得到發(fā)展。
（4）拉開教育層次，規(guī)劃單元教學(xué)重點
在小學(xué)教育中，不同年級的學(xué)生在語文教育上的發(fā)展目標(biāo)也各不相同。對于一、二年級的小學(xué)生來說，他們處于小學(xué)低年級，因此，對生字、生詞的教學(xué)關(guān)注點較高。而對于三、四年級的學(xué)生說，他們需要了解教學(xué)中的語句段落，因此需要以單元主題為導(dǎo)向，進一步增進學(xué)生對字詞、語句的理解和體會。而對于五、六年級的學(xué)生來說，教師要充分考慮到他們的綜合感知能力，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為發(fā)展基礎(chǔ)，增進單元教學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。
（5）教師積極提升自身素質(zhì)
教師作為教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者在教學(xué)活動實施的過程中承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)。隨著社會的發(fā)展經(jīng)濟水平的提高師資水平也得到顯著的提升，但仍有一部分教師的專業(yè)素養(yǎng)及理論水平有待提升。例如有一部分教師僅局限于自己常用的教學(xué)策略，不善于進行新的教學(xué)策略的嘗試及探索。當(dāng)單元整體教學(xué)與其習(xí)慣的教學(xué)策略發(fā)生沖突時教師急于否認(rèn)其在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間所展現(xiàn)的優(yōu)越性。另一方面有一部分教師自身的專業(yè)水平及專業(yè)能力不足，無法勝任整合、統(tǒng)攝整個單元的教學(xué)內(nèi)容。此類問題的存在制約了單元整體教學(xué)的有效實施，同時阻礙了教學(xué)效率的提升。因此廣大的小學(xué)語文教師必須要解放思想，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)理念的束縛中掙脫出來，積極吸納新的教學(xué)策略及文化知識，進行多方面教學(xué)資源的整合，勇于嘗試積極探索，不斷的充實自己。提升自身的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力。根據(jù)不同的情況，不同的內(nèi)容靈活的進行教學(xué)策略教學(xué)方法的調(diào)整。從而將單元整體教學(xué)落到實處，徹底改變單篇課文教學(xué)帶來的不利影響，徹底的將傳統(tǒng)的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的運用教材。
四、總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師要始終秉承著規(guī)劃、發(fā)展、整合、創(chuàng)新的發(fā)展優(yōu)勢，進一步提升語文教材中每個單元的知識要點。以單元為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，增進語文課程的思想性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣得到充分的調(diào)動，對整組的單元知識能夠?qū)崿F(xiàn)整理、歸納和概括，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
[1]段穎.初中語文教科書中文學(xué)文本的“母題”研究[D].新疆師范大學(xué)，2013
一、課前預(yù)習(xí)真正成為語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)
預(yù)習(xí)就應(yīng)該是語文教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。只是，我們一直不夠重視。我所觀看到許多單篇課文的教學(xué)，是忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)的。在實施主題單元整體教學(xué)研究過程中，發(fā)現(xiàn)運用預(yù)習(xí)單元，能夠給課堂展示一個良好的依托；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。
二、強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注終身發(fā)展
主題單元整體教學(xué)的核心是“主題”“整合”，讀寫實踐都圍繞主題展開。它與單篇教學(xué)比起來，我以為最大的轉(zhuǎn)變是：單篇教學(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生，學(xué)生接受文本；主題單元整體教學(xué)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文本，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對解決自己問題有幫助的信息資源，以加深學(xué)生對主題內(nèi)涵的理解感悟。它真正的實踐著“用教材”而非“教教材”的理念。
三、教師更要有“取舍”“設(shè)計”的教學(xué)智慧
智慧的課堂需要設(shè)計。也只有設(shè)計語文實踐活動，才能讓學(xué)生興趣盎然地投入到“主題單元整體教學(xué)”之中。比如對生字詞預(yù)習(xí)的檢測，不是將一單元的生字詞語羅列出來，請學(xué)生讀讀，而是要獨具匠心地挑重點難點，設(shè)計相關(guān)練習(xí)，以點帶面地進行檢測。再如引領(lǐng)學(xué)生探究“細節(jié)描寫”的表達方式，一般都是學(xué)“獨立找一找”“小組內(nèi)說一說”“全班匯報”的活動方式。而這里可以設(shè)計請各小組選擇一個人物演一演，相互評一評，全班演一演 ，評一評的方式，學(xué)生會更加興致高昂地投入到對課文細節(jié)描寫的品悟之中，也深刻體會到了“細節(jié)”對于表現(xiàn)人物“心理”的作用，并將這種觀察表達方法及時運用到習(xí)作中。
這樣的教學(xué)模式，課堂容量大了，對老師解讀教材，發(fā)現(xiàn)并整合資源的能力要求更高，同時要求老師有“取舍”的膽氣和“疏密有致”的藝術(shù)智慧。
四、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬
一、圍繞主題高度整合，教學(xué)目標(biāo)集中化
小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)最大的特點是：圍繞某一個主題，將教材文本、課外拓展資源，將閱讀、習(xí)作、口語交際等高度整合實施教學(xué)，使整個單元的教學(xué)變成由單純的幾課變成了不可分割的主題單元。它更強調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程。在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，每個課時的目標(biāo)也相對集中。
二、課前預(yù)習(xí)真正成為語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)
預(yù)習(xí)就應(yīng)該是語文教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。只是，我們一直不夠重視。我所觀看到許多單篇課文的教學(xué)，是忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)的。我們在實施主題教學(xué)研究過程中，發(fā)現(xiàn)運用預(yù)習(xí)學(xué)案，能夠給學(xué)生預(yù)習(xí)一個良好的依托；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。
第一，預(yù)習(xí)學(xué)案是按照閱讀的一般規(guī)律來設(shè)計，同時關(guān)照學(xué)生閱讀的年齡特點。比如第三學(xué)段主題單元閱讀第一步：瀏覽，區(qū)別文體；第二步：默讀，了解課文主要內(nèi)容與基本結(jié)構(gòu)；第三步，對比發(fā)現(xiàn)，確定一到兩個與作者一起探討的話題或者問題；第四步，將課文讀正確讀流利讀通順，掃清進一步分析閱讀的攔路虎。第五步，圍繞這個話題，搜集課外材料，準(zhǔn)備實踐材料，與作者一起交流；而第二學(xué)段的考慮到學(xué)生識字量的基本情況，將生字的讀音過關(guān)放在第一步。
第二，預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要體現(xiàn)由扶到放的過程，應(yīng)該在課堂上給予學(xué)習(xí)有層次有計劃地指導(dǎo)。比如剛剛開始指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時候，需要幫助學(xué)生拎出生點難點。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，可以逐步放手，以留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，尊重更多學(xué)生的學(xué)習(xí)個性與學(xué)習(xí)需求。
第三，預(yù)習(xí)必須要有檢測與反饋。我們以往的單篇教學(xué)是忽視這一點的。小學(xué)語文主題教檢測預(yù)習(xí)整體感知就是立足學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，結(jié)合預(yù)習(xí)單對學(xué)生進行的預(yù)習(xí)檢測，對學(xué)生預(yù)習(xí)過程的再次指導(dǎo)。
三、更強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注終身發(fā)展
主題學(xué)習(xí)的核心是“主題”，讀寫實踐都圍繞主題展開。它與單篇教學(xué)比起來，我以為最大的轉(zhuǎn)變是：單篇教學(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生，學(xué)生接受文本；主題教學(xué)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文本，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對解決自己問題有幫助的信息資源，以加深學(xué)生對主題內(nèi)涵的理解感感悟。它真正的實踐著“用教材”而非“教教材”的理念。
我們的主題教學(xué)是以“主題讀寫”的形式展開的?！久馈磕崮.艾德勒 莫爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中提到，學(xué)習(xí)閱讀分為四個階段，分別是閱讀準(zhǔn)備階段（幼兒園）、認(rèn)字會讀簡單讀物階段（一二年級）、字匯增長課文運用（三四年級）、在同一個主題上，對不同的作者所提出來的觀點作比較，即簡單的主題閱讀，是閱讀的成熟階段（五六年級）。換句話說：學(xué)生小學(xué)畢業(yè)就是一個相對比較成熟的閱讀者，只是還不夠熟練罷了。這是一種終身需要的探究式的閱讀方式，是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。
低中高年級的學(xué)生都可以進行主題閱讀，只要要求與層次不同罷了。比如低年級學(xué)生在“主題”引領(lǐng)下進行海量閱讀，生動有趣地進行大量的識字認(rèn)字，增強學(xué)生對祖國語言文章熱愛的情感。中年級學(xué)生在“主題”引領(lǐng)下，增強對文字的理解能力，增強積累，初步把握文章內(nèi)容，感受作品形象與作者情感。而到高年級，則嘗試圍繞“主題”開展探究性“主題閱讀”。
四、教師更要有“取舍”“設(shè)計”的教學(xué)智慧
那么，這樣的教學(xué)是不是會因為“模式化”而讓課堂變得單調(diào)乏味？因為大容量而有隔靴搔癢的感覺？
模式不是設(shè)計。智慧的課堂需要設(shè)計。也只有設(shè)計語文實踐活動，才能讓學(xué)生趣味盎然地投入到“主題學(xué)習(xí)教學(xué)”之中。比如對生字詞預(yù)習(xí)的檢測，不是將一單元的生字詞語羅列出來，請學(xué)生讀讀。而是要獨具匠心地挑重點難點，設(shè)計相關(guān)練習(xí)，以點帶面地進行檢測。再如引領(lǐng)學(xué)生探究“細節(jié)描寫”的表達方式，一般都是學(xué)“獨立找一找”“小組內(nèi)說一說”“全班匯報”的活動方式。而這里可以設(shè)計請各小組選擇一個人物演一演，相互評一評，全班演一演 ，評一評的方式，學(xué)生會更加興致高昂地投入到對課文細節(jié)描寫的品悟之中，也深刻體會到了“細節(jié)”對于表現(xiàn)人物“心理”的作用，并將這種觀察表達方法及時運用到習(xí)作中。這樣的教學(xué)模式，課堂容量大了，對老師解讀教材，發(fā)現(xiàn)并整合資源的能力要求更高，同時要求老師有“取舍”的膽氣有“疏密有致”的藝術(shù)智慧。
五、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬
可以說，小學(xué)語文主題教學(xué)是比單篇教學(xué)站位更高的教學(xué)模式。它看到的不是一棵樹木，而是一片森林。
一、小學(xué)語文教科書助讀系統(tǒng)使用誤區(qū)
在實際的教學(xué)過程中，不少教師由于忽視甚至不了解助讀系統(tǒng)的實質(zhì)功能，存在以下的認(rèn)識誤區(qū)。
1．將助讀系統(tǒng)作業(yè)化。有些教師將一些單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)讀、題注、釋文、資料袋和閱讀鏈接等當(dāng)作作業(yè)，布置學(xué)生抄寫背誦。
2．將助讀系統(tǒng)功能淡化。有些教師只注重選文的教學(xué)，對助讀系統(tǒng)不重視，置之不理或敷衍了事。他們或是在備課講課時不去留意單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)讀和文中提示語，思考導(dǎo)語提出的閱讀任務(wù)要求的內(nèi)在聯(lián)系和目標(biāo)指向；或是讓學(xué)生走過場式讀一下資料袋、注釋等，對學(xué)生缺乏必要的引導(dǎo)。
3．將助讀系統(tǒng)功能泛化。有些教師泛化了助讀系統(tǒng)的功能，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計課堂導(dǎo)語，而是盲目照搬單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)讀，直接把它們當(dāng)成自己的每一堂課的導(dǎo)入語，忽視自身課堂導(dǎo)入技能水平的提高。同時，由于學(xué)生已經(jīng)閱讀過教科書的內(nèi)容，長期的照搬根本不能起到先聲奪人、激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣的作用，反而降低了課堂教學(xué)的效率。有一些教師甚至將助讀系統(tǒng)等同范文系統(tǒng)來講授。
二、小學(xué)語文教科書助讀系統(tǒng)的功能及分類
設(shè)計適合的助讀內(nèi)容能充分發(fā)揮教科書在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的重要作用。可以說，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，是助讀系統(tǒng)的根本任務(wù)。學(xué)生怎樣學(xué)，教科書就應(yīng)當(dāng)怎樣“助讀”，也就是助讀系統(tǒng)的功能。作為一線教學(xué)的實踐者，必須對教科書助讀系統(tǒng)的功能進行整體、深入的了解。
王婷在《教科書的負(fù)面性及對策研究》中曾經(jīng)論及助讀系統(tǒng)的功能，她認(rèn)為助讀系統(tǒng)的功能是指教科書助讀系統(tǒng)在涵養(yǎng)學(xué)生言語能力、思維能力和情感態(tài)度以及在積淀學(xué)生語文素養(yǎng)、發(fā)展主體人格方面所帶來的效應(yīng)，這種效應(yīng)有正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)之分。就是說，助讀系統(tǒng)的功能在性質(zhì)上有正負(fù)之分。助讀系統(tǒng)的正功能最終表現(xiàn)為能夠提高學(xué)生的言語能力和思維能力，能夠提升學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，能夠養(yǎng)成學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在生動活潑的言語實踐中形成獨立、自主、自強、自律、合作、寬容的主體性人格。如果助讀系統(tǒng)設(shè)計不當(dāng)，也會出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)，主要表現(xiàn)為不能適應(yīng)學(xué)生的個別差異，容易帶有編寫者的偏見，容易忽視地方的特殊需要，容易窒息學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性等。
因為助學(xué)系統(tǒng)的正功能是主要的，所以本文主要探討其正功能，即——提示、導(dǎo)引、激勵等功能，負(fù)功能不在研究之列。通過對助讀系統(tǒng)正功能的分析歸類，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教科書中的助讀系統(tǒng)可分為以下幾類。
1．提示類：彰顯編輯意圖，說明教科書的體例、總體結(jié)構(gòu)，指引教法、學(xué)法。
2．注釋類：補充幫助理解課文，掃清閱讀障礙。
3．附錄類：拓展知識空間，豐富學(xué)生閱讀，溝通課堂內(nèi)外，總結(jié)梳理知識點，歸類知識，方便教與學(xué)。
具體的歸類可見下表。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 綜合實踐 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)效率
【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0094-01
在小學(xué)階段的語文教育教學(xué)中開展語文綜合實踐活動，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是新課程理念的重要體現(xiàn)。只有讓學(xué)生在實踐中體驗、運用所學(xué)的語言知識，才能讓所學(xué)內(nèi)容“活”起來，產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。
一 小學(xué)語文綜合實踐的意義
素質(zhì)教學(xué)強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，強調(diào)著學(xué)生健全人格和身心健康的發(fā)展。這不僅是對應(yīng)試教育的擺脫，更是學(xué)生自主成長、合作提高的一種良好的途徑。因此，我們努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的綜合實踐氛圍，可以提高學(xué)生的空間，提高其學(xué)以致用的能力，更能提高他們語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。
如一些學(xué)校會開展一些豐富多彩的課外活動，其實很多活動就是很好的語文綜合實踐活動。如一些學(xué)校搞“小書蟲”活動，也就是學(xué)校安排時間和場所，讓學(xué)生把看過的一些閑置在家的書籍帶到學(xué)校，在全校范圍內(nèi)進行互換或低價購買。我們會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生很會推銷自己所帶的書，有的同學(xué)能輕松地低價買到自己心儀的讀物，而有的學(xué)生則缺乏交際能力，在活動中沒有獲得很好的精神食糧。但是，這樣的活動，每個學(xué)生都有參與的熱情，也有參與的興趣，他們在活動中都能展現(xiàn)自我，提高聽說能力，如果老師安排他們寫寫活動心得，那么，他們也能寫出很好的“小書蟲”活動心得。他們在活動中交換或購買到喜歡的書籍，也能提高他們的閱讀興趣。如此的活動，某種程度上比課堂教學(xué)的效果要好很多。
二 綜合實踐的有效開展思考
綜合實踐活動的開展是對傳統(tǒng)教學(xué)思維的一種挑戰(zhàn)和革新，活動中能全面調(diào)動學(xué)生的參與熱情、心智思維、語言表達與交際表現(xiàn)能力，也能讓他們學(xué)會如何正確看待問題和處理存在的問題，發(fā)揮自主性與能動性。那么，綜合實踐活動如何才能有效開展呢？
1.開發(fā)教材資源讓實踐推進語文學(xué)習(xí)的開展
課堂教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主陣地，我們的語文綜合實踐完全可針對教材的挖掘展開。蘇教版的教材編排是以人文性教學(xué)為重點進行編排單元的。因此，語文實踐完全可以在課內(nèi)展開。
如蘇教版小學(xué)語文第三冊第四單元精選了《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看?！贰ⅰ独呛托⊙颉?、《狐貍和烏鴉》等童話寓言故事。因此，在教學(xué)中先讓引導(dǎo)學(xué)生如何看待和學(xué)習(xí)童話、寓言，知道這些故事學(xué)習(xí)重點所在。如《小鷹學(xué)飛》學(xué)到了人只有不斷提高要求，才能不斷提高的道理；而《青蛙看?！纷屛覀兌昧酥挥袌猿植恍覆庞锌赡塬@得最后成功；《狼和小羊》的寓言故事讓我們看清楚壞人的嘴臉；《狐貍和烏鴉》告誡我們要有自我認(rèn)識，不要聽奉承的話就得意。對于二年級學(xué)生來說，這一單元的有些道理還是有所了解的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解之后進行討論，激發(fā)他們思考。如“鷹媽媽不給小鷹不斷提要求，小鷹會怎樣呢？”“小羊有脫離狼口的方法嗎？我們怎樣設(shè)計一個狼沒有吃到小羊的結(jié)局呢？”
如果我們將《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》改編成課本劇讓學(xué)生表演，不但能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，更能提高學(xué)生的表達和表演能力，甚至產(chǎn)生創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的精神，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而語文課堂教學(xué)更有生命的活力。
2.利用社會資源，讓綜合實踐富有實效
社會是個“大課堂”，校園是個“小社會”。語文綜合實踐就將社會校園變成學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力的大課堂、大舞臺。
三 注重綜合實踐的有效生成
我們開展語文綜合實踐活動要對學(xué)生進行引導(dǎo)和要求，要讓他們有主動參與、樂于探究、積極活動的熱情。
因此，語文綜合實踐活動需要趣味性，如讓學(xué)生關(guān)注一次活動中不同人的感受，參與的學(xué)生與老師的衣著怎樣？勝利和失敗者的表現(xiàn)、語言會是怎樣的……這能提高學(xué)生的觀察能力。我們的實踐要有綜合性，最好不要讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的包袱參加活動。如學(xué)習(xí)一些關(guān)于親情的課文時，可以讓學(xué)生說說父母對自己的關(guān)愛，讓他們談?wù)勛约喝绾斡眯袆訄蟠鹱约旱母改福@樣既能進行情感教育，也能讓學(xué)生有想法和思考。當(dāng)然，活動還要注意學(xué)生的自主性和主動性，注意到學(xué)生的個性和生活狀況的差異，如身體條件不允許的學(xué)生，就不必勉強他參與萬里行之類的語文實踐活動。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，重視和有力開展綜合實踐活動，能夠提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的興趣和能力，使語文學(xué)習(xí)形式多樣，使學(xué)生在自主與合作中提高感受、體驗的能力。如此，語文教學(xué)才能達成以生為本，突出提高學(xué)生能力的教學(xué)宗旨。
參考文獻
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教研組活動;有效性;研究
隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進，許多學(xué)校的教研組建設(shè)越來越跟不上學(xué)校和教師發(fā)展的步伐。理論學(xué)習(xí)、集體備課、課例展示、研討交流、實踐反思等應(yīng)該成為教研組幫助教師掌握課改理念、學(xué)習(xí)先進課改經(jīng)驗，解決教育教學(xué)疑惑、提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效方式。可是，我對全區(qū)小學(xué)語文教研組建設(shè)情況進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校存在以下主要問題：校本教研制度不完善，教研組活動不能正常開展，教研形式比較單一，教研氛圍不濃，教研活動中問題意識差，教師缺乏真正的合作交流，沒有達到同伴互助、共同進步，教研組活動實效性不強。針對以上這些問題，我想通過課題研究，探索提高教研組活動有效性的策略，提高小學(xué)語文教研組活動的針對性和有效性，構(gòu)建高效課堂和有效教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)效率，促進語文教師的專業(yè)成長。
一、建立有效的教研群體
建立有效的教研群體，首先需要有小學(xué)語文教研組長的創(chuàng)新性作為，更要有教研組內(nèi)教師的內(nèi)在需求。教研組長是實施課改和教學(xué)研究的組織者和帶頭人，要能結(jié)合學(xué)校教學(xué)計劃創(chuàng)造性地制定本學(xué)科教研工作計劃，還要喚醒本學(xué)科組每位教師的發(fā)展意識，并依據(jù)本學(xué)科的情況，指導(dǎo)本學(xué)科每位教師制定發(fā)展規(guī)劃。只有喚醒每位教師的發(fā)展意識，教師才會主動地參與教研活動，教學(xué)研究才能變?yōu)楝F(xiàn)實。所以，學(xué)校應(yīng)該建立有效的校本教研制度，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤指導(dǎo)教研組2有效開展活動，教研組長必須加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教研能力，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，把本學(xué)科的教師組織起來，聚合組內(nèi)教師的智慧，從而構(gòu)建有效的教研群體。
二、創(chuàng)設(shè)濃厚的教研氛圍
教師專業(yè)發(fā)展要靠自己學(xué)習(xí)研究、實踐反思，還要靠專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助。而許多教師平時只自己忙于備課、上課、批改等低水平的重復(fù)工作，缺少教研組研討交流中的專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，特別是缺少專家型教師的引領(lǐng)。因此，教研組長要認(rèn)真謀劃好教研活動，定期邀請專家型教師參與學(xué)校教研活動，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。要提高教研組活動的有效性，最根本的還要建立有效的教研組評價機制。在教研組內(nèi)形成濃厚的教學(xué)研究氛圍，調(diào)動每位教師教研的積極性，給教師創(chuàng)設(shè)展示教研成果的平臺，幫助教師樹立在同事中的威信，形成教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力與教研組的群體合力，真正開展教學(xué)研究，有效解決教師在教學(xué)中遇到的困惑和問題，切實提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。
三、聚合常規(guī)與主題研討
1.常規(guī)教研要務(wù)實。教研組長要嚴(yán)格按照本組教研活動安排，規(guī)范有效地組織教研組活動。每次教研活動都要做到“三定、四有”：定時間、定地點、定中心發(fā)言人，有主題、有準(zhǔn)備、有記錄、有總結(jié)，積極創(chuàng)設(shè)民主、務(wù)實、科學(xué)和充滿活力的教研風(fēng)氣。跟蹤教研組的領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常參與教研活動，并做好教研活動的指導(dǎo)和點評工作。理論學(xué)習(xí)、集體備課、上課觀課、說課評課、課后反思等都是提高教研活動有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教研組長都要按計劃認(rèn)真落實。教研組特別要加強新課改理念下的語文高效課堂和有效教學(xué)模式的研究，以生為本，先學(xué)后教，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計。我通過深入學(xué)校參加集體備課、聽課評課等教研組活動，指導(dǎo)教師對教學(xué)中存在的問題加以探討、研究，提供解決問題的有效方法，從而加深教師對課改理念、課標(biāo)和教材的理解，有效提高了教師的專業(yè)水平。2.主題研討重實效。通過常規(guī)教研不能系統(tǒng)有效解決的教學(xué)困惑和問題，最好采取主題研討的形式來解決。但通過調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校語文主題研討活動主要存在以下四個問題：一是主題研討沒有主題，研討主題表述不清，研討不能緊扣主題，研討成了3讀稿發(fā)言。為了各校能有效開展語文主題研討活動，我專門指導(dǎo)一個學(xué)校承辦全區(qū)小學(xué)語文主題研討觀摩活動。通過研討建議學(xué)校可以采取“主題研討八步法”：一要明確教研主題。學(xué)校要根據(jù)主管教研部門的工作要點，結(jié)合本校實際，有計劃分階段地指導(dǎo)教研組確定每學(xué)年或每學(xué)期教研主題。教研組要把教師在教學(xué)中存在的富有共性的而個體又難于解決的問題，經(jīng)過調(diào)查分析后提煉出教研主題，還可以針對教師個體存在的問題而設(shè)計主題。教研組長要在一次活動結(jié)束后明確下一次活動的主題，其目的是讓教師做好研究準(zhǔn)備，在下一次活動時能圍繞主題發(fā)表自己的見解，以便本組教師共同研究解決。二是指定教師作課。教研組長先征求組員的意見，可以組長帶頭作研究課，也可以指定教師作研究課，還可以輪流作研究課。三是圍繞主題備課。組長或備課組長要先組織教師圍繞教研主題進行理論學(xué)習(xí)，再緊緊結(jié)合教研主題備課，采取“個人——集體——個人”的形式，包括確定教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)模式、師生活動以及時間分配，都要突出教研主題，即探索教學(xué)中存在問題的解決途徑和方法策略。四是確定中心發(fā)言人。教研組在課后主題研討活動時都要指定一位教師作為中心發(fā)言人，中心發(fā)言人也可以安排教師輪流擔(dān)當(dāng)，中心發(fā)言人要圍繞教研主題做好主要發(fā)言的準(zhǔn)備。五是課例展示。作課教師要嚴(yán)格按照集體備課后達成的教學(xué)設(shè)計，緊緊圍繞教研主題給本組教師作研究課展示，尤其要突出教研問題的解決策略。六是聽課研討。教研組全體教師都要圍繞主題，結(jié)合集體備課后的教學(xué)設(shè)計進行聽課、評課、研討。中心發(fā)言人主評，其他教師互動補充。在研討時要暢所欲言，對課不對人。要積極圍繞教研主題對照教學(xué)設(shè)計，既要肯定成績，又要發(fā)現(xiàn)解決教研問題的不足，尤其要能圍繞教研主題提出建設(shè)性意見。七是組長總結(jié)。教研組長要對本次主題研討活動的全程進行總結(jié)，包括備課、講課、研討等過程，尤其要提煉總結(jié)出解決教研問題的方法策略，還要反思不足，提出建議及布置今后的教研任務(wù)。八是跟蹤領(lǐng)導(dǎo)點評。跟蹤教研組的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要針對教研組主題研討活動的過程，包括“備課、講課、研討”過程中教師所表現(xiàn)出的優(yōu)點、不足以及對教研組今后活動的建議提出明確要求。全區(qū)小學(xué)語文主題研討觀摩后，我又深入各校調(diào)研指導(dǎo)主題研討活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和教師掌握了主題研討的方法，教研組活動的有效性明顯提高。
四、聚焦課堂教學(xué)的研究
4我認(rèn)為教研組開展有效的教學(xué)研究活動，重在“聚焦課堂”，構(gòu)建快樂、思考、收獲的高效課堂和有效教學(xué)模式，切實提高課堂教學(xué)效率。我主張小學(xué)語文課堂教學(xué)要努力達到“教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快”的境界，課堂追求“豐富、生動、有趣、高效”，教師做到“組織、參與、啟發(fā)、精講”，學(xué)生變得“樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)、學(xué)好”。我認(rèn)為要深入研究課堂教學(xué)，最好采取課題研究，因此我指導(dǎo)教研組并帶領(lǐng)區(qū)域小學(xué)語文部分骨干教師開展市“十二五”規(guī)劃課題——《小學(xué)語文高效課堂和有效教學(xué)模式的研究》的研究。通過課題研究，我們主要探索出小學(xué)語文“三步八環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)和“六環(huán)節(jié)”習(xí)作教學(xué)等高效課堂和有效教學(xué)模式，并通過全區(qū)語文“板塊教研”各課型教學(xué)觀摩研討活動中推廣。我先指導(dǎo)骨干教師備課作示范課，再組織觀摩教師研討交流，然后我又給觀摩教師作專題講座，最后將觀摩研討系列資料下發(fā)給各校，要求學(xué)校在語文教研組活動時繼續(xù)研討，并要求教師在課堂教學(xué)中實踐反思升華，提倡創(chuàng)新總結(jié)適合學(xué)校適合自己的高效課堂和有效教學(xué)模式。通過參加教研活動，我指導(dǎo)小學(xué)語文教研組開展語文單元整體教學(xué)。比如在閱讀教學(xué)中先探索“教什么”的內(nèi)容，再探索“怎么教”的策略，后指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”的方法。通過研究，建議教師在講中高年級閱讀教學(xué)中的“精讀課”時力爭一課時完成新授任務(wù)，用結(jié)合“課后思考題”精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫思”等語文能力，又要根據(jù)問題引導(dǎo)幫助學(xué)生獲得更多更好的語文知識（問題答案），一課一得，有舍有得，踐行新教育“理想課堂”的六個度——參與度、親和度、自由度、練習(xí)度、整合度、延展度?！奥宰x課”力爭25～30分鐘完成新授任務(wù)，用結(jié)合“課前導(dǎo)讀題”所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)，余下的時間根據(jù)單元專題和課文內(nèi)容、作者、題材、體裁等進行適當(dāng)?shù)闹R拓展。略讀課一課時也可以選擇兩篇課文進行教學(xué)，開展對比閱讀。我還指導(dǎo)教師在進行中高年級“閱讀教學(xué)”時重點關(guān)注六方面：了解相關(guān)資料、學(xué)習(xí)生字新詞、理解概括內(nèi)容、體會文章主旨、掌握表達特點、實際操作運用。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生“變只口說為重手寫，說寫并重”。建議教師在閱讀課上指導(dǎo)學(xué)生適機朗讀、默讀、寫字、寫話，根據(jù)課文內(nèi)容做點填5空、勾畫、批注、句式轉(zhuǎn)換和問答題；課下布置學(xué)生運用所學(xué)寫法練習(xí)寫小片段或小作文，練習(xí)背誦、拓展閱讀積累等。通過參加教研活動，我指導(dǎo)教師圍繞“明確課標(biāo)要求、正確把握教材、了解學(xué)生困惑、創(chuàng)新教學(xué)策略、探索教學(xué)模式、重視教學(xué)評價、做好作文修改”等開展寫話、習(xí)作課教學(xué)研究。特別強調(diào)教師指導(dǎo)學(xué)生寫話、習(xí)作要做到“三真”，即“說真話、寫真事、抒真情”，能體現(xiàn)“真、善、美”。讀寫結(jié)合，教師在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合課文主題、內(nèi)容、寫法、好詞佳句等，有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，積累一些好詞佳句片段，加強模仿和創(chuàng)造性練筆訓(xùn)練。提倡教師對學(xué)生分類指導(dǎo)，進行作文專項訓(xùn)練，嘗試“作文五步法”，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，堅持自主、開放、個性化的原則，引導(dǎo)學(xué)生對照習(xí)作要求獨立思考和作文。通過參加教研活動，我指導(dǎo)教研組探索構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂和有效教學(xué)模式的同時，還要將課堂教學(xué)與教學(xué)準(zhǔn)備、訓(xùn)練檢測、教學(xué)評價、課下輔導(dǎo)、課后反思等方面有效性結(jié)合起來，有計劃地分類開展好各項教學(xué)研究。特別強調(diào)教師課堂教學(xué)要聽說讀寫整體推進，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)造、批判精神。課堂教學(xué)是一個循序漸進的過程，教育不可能產(chǎn)生奇跡，要堅持“先學(xué)后教，因勢利導(dǎo)，以學(xué)定教，能學(xué)不教，順學(xué)而教，少教多學(xué)”。教師要追尋和創(chuàng)建“真語文課堂”：課堂要做到“三真”——“教師真教，學(xué)生真學(xué)，教學(xué)真評”，“三多”——學(xué)生學(xué)的多，思考多，練習(xí)多，“三少”——教師講的少，問的少，演的少。教師要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生切實的語文知識，逐步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)語設(shè)計；原則；類型
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-314-01
導(dǎo)語是課堂教學(xué)中教師的開場白，是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進入新課，喚起學(xué)生潛意識學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。正所謂良好的開端便成功了一半，一個好的教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計往往能夠創(chuàng)設(shè)好的語文教學(xué)情境，烘托良好的語文學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將學(xué)生一步一步帶入語文學(xué)習(xí)的殿堂。
一、導(dǎo)語設(shè)計的原則
語文課的教學(xué)雖說是教無定法，課堂導(dǎo)語設(shè)計形式可以多樣，為了使教學(xué)過程事半功倍，導(dǎo)語的設(shè)計達到先聲奪人定基調(diào)的效果，也必須要遵循一定的原則。
1、短小精練
導(dǎo)語的篇幅不宜過長，因為它只是起到一個拋磚引玉的作用。因此，導(dǎo)語的設(shè)計應(yīng)目的明確，針對性強，且短小精悍。課堂教學(xué)時間寶貴，導(dǎo)語設(shè)計時間最好控制在三分鐘以內(nèi)，不宜泛泛而談，以至于學(xué)生在聽完導(dǎo)語后，仍然不知接下來要講的內(nèi)容，要學(xué)會在恰當(dāng)?shù)臅r候言歸正傳。課堂導(dǎo)語是為課堂教學(xué)服務(wù)的，無論哪種導(dǎo)入方式都應(yīng)明白準(zhǔn)確無誤地指向教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)意圖。
2、富于趣味
小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容很豐富，教師在設(shè)計導(dǎo)語時首先應(yīng)該考慮如何激發(fā)學(xué)生對所學(xué)課文的學(xué)習(xí)興趣，積極喚起學(xué)生的注意力。在眾多因素中，興趣才是促使學(xué)生產(chǎn)生動機最現(xiàn)實、最活躍的因素。因此，教師要在導(dǎo)入上花心思、下功夫，設(shè)計的導(dǎo)語要能貼合學(xué)生的實際，激起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，或故意設(shè)計一些懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以新知發(fā)現(xiàn)者的愉快心情把興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。
3、承上啟下
教學(xué)是個系統(tǒng)有序的科學(xué)過程，課與課、單元與單元都有一定的銜接性，因此，教師在設(shè)計導(dǎo)入時應(yīng)該具有開闊的視野，揭示新舊知識的聯(lián)系， 引導(dǎo)學(xué)生要以舊拓新，引出新課自然合理，。課堂導(dǎo)語如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新知，能體現(xiàn)出語文課的整體性和綜合性。教師要善于在新舊知識的聯(lián)系中抓住兩者間的異同，找出知識的結(jié)合點，提出即將研究的問題。這樣一來，既鞏固了舊知識，又引出了新知，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、導(dǎo)語設(shè)計的類型
導(dǎo)語的設(shè)計因授課的時間季節(jié)、文體因素、當(dāng)時的熱點問題不一樣，因此，導(dǎo)語類形可以千姿百態(tài)。
1、懸念導(dǎo)入
充滿懸念的導(dǎo)語能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，可以在課堂中巧妙地設(shè)置懸念，讓學(xué)生處于不悱不發(fā)的心理狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生帶著探究知識的好奇心與求知欲去預(yù)習(xí)或聽課，能讓他們的思維向更寬廣的境界飛躍。此外，設(shè)置懸念，還能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維跨度。這樣學(xué)生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。
2、背景導(dǎo)入
文章總是在特定的歷史時代特定背景下創(chuàng)作成的，介紹文章的寫作背景，以創(chuàng)作背景進行導(dǎo)入，有利于學(xué)生透過作者的思想感情，更深刻的去理解文章所要表達的內(nèi)容。學(xué)生與作者所處時代不一樣，這種時空距離的差距，使得他們在理解文學(xué)大師的作品思想與情感時有挺大的難度。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先介紹相關(guān)作品的時代背景與作者的成長歷程與人生經(jīng)驗，闡述文章的獨特思想與創(chuàng)作動機，有利于學(xué)生理解作品的思想內(nèi)涵，從而提升課堂教學(xué)效率。
3、故事導(dǎo)入
小學(xué)生年齡尚小，愛聽故事，老師在實際教學(xué)中可以充分利用這一特點，可以嘗試著從一個簡單的故事入手，將課本的知識做一個適當(dāng)?shù)难由?，逐漸將學(xué)生帶入到課本的學(xué)習(xí)中去，這樣，學(xué)生能夠更好地把握住文章的主題線索，以最快的速度融入到教學(xué)的環(huán)境中去。
4、名言導(dǎo)入
在教授新課程時，適當(dāng)?shù)囊朊嗣?，不但可以激發(fā)起學(xué)生積極向上的精神，為推進學(xué)生的成人成才立下了汗馬功勞，其背后隱藏的故事還能夠使得小學(xué)語文的教學(xué)切入更加的自然，和諧，減少課本知識給學(xué)生帶來的陌生感，使得學(xué)生可以更快的融入到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中去。
5、影音導(dǎo)入
利用音響、幻燈、電視、電影等設(shè)計的導(dǎo)語導(dǎo)入，集聽、看、思于一體，效果更好。它既可以調(diào)動學(xué)生的注意力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高他們感受美、理解美的能力。錄音朗讀既能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能，又能讓學(xué)生沉浸在朗讀者所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍之中。樂曲既能陶冶學(xué)生的情操，又有助于理解文章的感情基調(diào)。影音像教具特別適應(yīng)于散文、小說、詩歌的講授。
小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入藝術(shù)和技巧有很多，在設(shè)計導(dǎo)語時，不但要注意到它的新穎別致，還需要留意到導(dǎo)語的科學(xué)性、時間性，要精煉靈活，但不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，要緊扣課堂教學(xué)中心，簡明、實用，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)語藝術(shù)的作用。
參考文獻：
[1] 秦淑萍.課前導(dǎo)語設(shè)計三例[J]. 內(nèi)蒙古教育. 2005（05）
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；教學(xué)；過渡
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-077-01
目前，很多小學(xué)生在升入到初中后，出現(xiàn)未能適應(yīng)初中語文的學(xué)習(xí)活動，所以升上初中后會跟不上初中語文的教學(xué)節(jié)奏，對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展產(chǎn)生一定制約因素。因此加強對小學(xué)高年級語文過渡教學(xué)研究是極為重要的。
一、小學(xué)高年級語文過渡教學(xué)的意義所在
小學(xué)高年級語文過渡救災(zāi)，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式中，小學(xué)高年級語文教學(xué)和初中語文教學(xué)基本呈現(xiàn)出的一種閉關(guān)自守狀態(tài)，把小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和初中語文教學(xué)內(nèi)容連接、融合，給初中語文知識的深入學(xué)習(xí)打下極為良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可在升入初后快速進行于初中語文教學(xué)的活動當(dāng)中，以此展現(xiàn)出小學(xué)高年級語文教學(xué)作用、價值。
二、當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1、教學(xué)觀陳舊
伴隨新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)觀的教學(xué)方式已無法得到滿足。在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教師仍在運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即是對教材給予了分析、講解，但是仍是“講”為主要方式，學(xué)生在講臺底下被動地聽，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)以及思考的時間極少，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，未能取得更好的教學(xué)和初效果。
2、教學(xué)思路不具有靈活性
在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，因為傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，造成當(dāng)前教學(xué)方式依然為識字、課文分段、歸納思想。在課文教學(xué)中，認(rèn)為只要完成這些環(huán)節(jié)就完成了教學(xué)的任務(wù)，并且可達到預(yù)期的教學(xué)效果。同時，在總體教學(xué)中缺少基本訓(xùn)練，如聽、說、讀、寫等。除此以外在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，大部分時間均是教師講授，根本不去理會學(xué)生是否真的理解而造成了教學(xué)效果不足的局面。
3、學(xué)生主體地位不強
在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與程度明顯不足，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，學(xué)生自覺參加到課堂教學(xué)活動的生比較差。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文課堂是無趣的；
第二，學(xué)生主體參與方式過于單一。有調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生參加到課堂教學(xué)活動中，其方式就是回答問題或是集體朗讀，無法達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；
第三，學(xué)生參與到教學(xué)活動的機會很少。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為參與機會少，參加的時間也短，因此學(xué)習(xí)積極性不足，無法取得良好的效果。
三、小學(xué)語文高年級教學(xué)中的過渡方法
1、加大過渡教學(xué)的意識
長時間以來，中小學(xué)教學(xué)教學(xué)基本是各做各的，相互不溝通也不交流。小學(xué)和初中的分界限明顯，所以在教學(xué)上，階段性特點也特別突出。當(dāng)學(xué)生步入到六年級后，教師需要抓緊時間來完善新課程教學(xué)，這樣才能挪出更多時間來對小學(xué)階段的知識進行復(fù)習(xí)、整理，把掌握的知識點反復(fù)的訓(xùn)練，盡量做到人人都可以過關(guān)。以方便在畢業(yè)時每個學(xué)生的成績都盡量漂亮，因此多數(shù)學(xué)生多數(shù)都能拿到一個不錯的成績而進入到初中大門。小學(xué)階段重視全方位、系統(tǒng)鞏固基礎(chǔ)知識是非常有必要的。但是同時，我們也不能忽略其過渡性和延展性特點。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力
小學(xué)高年級教師要有意識、有步驟去教給學(xué)生有效的語文學(xué)習(xí)方法。比如課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 從整體上去感知教材，并且明確學(xué)習(xí)目的。例如可以利用單元導(dǎo)讀、讀寫例話，以此明確單元目標(biāo)、重難點、知識點，還需要引導(dǎo)利用工具書以及各式資料騰飛自己可解決的問題。
3、優(yōu)化教學(xué)方法
在小學(xué)高年級語文的教學(xué)過程當(dāng)中，只要恰當(dāng)?shù)娜谌氤踔姓Z文教學(xué)內(nèi)容，可達成小學(xué)語文和初中語文的有效連接，讓學(xué)生更快、晚好適應(yīng)初中的教學(xué)方式。在實際教學(xué)中加大過渡教學(xué)活動的拓展性，可明顯增加學(xué)生對初中語文知識 解，為演的更進一步學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
例如，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師特別喜歡得用一些游戲活動啟發(fā)演思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。在過渡教學(xué)活動當(dāng)中教師可加大對小組合作、情景教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式的應(yīng)用，把課堂教學(xué)氣氛充分調(diào)動，增加課堂教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)及語文思維能力，實現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展。比如，在《天凈沙?秋》的教學(xué)內(nèi)容時，教師可通過制作相應(yīng)多媒體課件來吸收學(xué)生的注意力，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性。并且在正式的授課前，教師也可要求學(xué)生找一些自己學(xué)習(xí)的或是自己知道有關(guān)秋天詩詞，在課堂中加在朗讀等環(huán)境來擴充自己和同學(xué)的知識面。在這樣的教師中教師可對表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生給予表揚、肯定，讓其也可積極參與到課堂活動中，以此達到預(yù)期教學(xué)效果并增加學(xué)生語文的綜合素質(zhì)、能力。
四、結(jié)束語
綜上，在小學(xué)高年級語文過渡教學(xué)當(dāng)中，通過有關(guān)教學(xué)策略的執(zhí)行，可明顯提升學(xué)生語文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。在實際的教學(xué)當(dāng)中，一定要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，形成過程的教學(xué)意識，并加大初中語文教學(xué)內(nèi)容的融合，以此不斷培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻：
[1] 昝 玲，劉 輝.電教媒體在小學(xué)語文中高年級教學(xué)中的活用[J].少兒科學(xué)周刊（教育版），2015（2）：253-254.
