時(shí)間：2022-03-12 03:38:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇新課標(biāo)化學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1．培養(yǎng)思維能力
而初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，都有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性．探究化學(xué)現(xiàn)象、解決化學(xué)問題，都要按照一定的程序來操作，絕不能想當(dāng)然，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)密性．如描述物質(zhì)性質(zhì)，按照描述物質(zhì)的物理性質(zhì)———化學(xué)性質(zhì)順序進(jìn)行;化學(xué)計(jì)算時(shí)，按照先書寫化學(xué)方程式———代量計(jì)算順序進(jìn)行;化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的裝配:從上到下———由左到右;合作探究學(xué)習(xí):假設(shè)———設(shè)計(jì)方案———實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的有序思維，決不允許學(xué)生漫不經(jīng)心或者顛倒順序的現(xiàn)象出現(xiàn)，為以后化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作保證安全打好基礎(chǔ)．
2．開展合作探究
新課程提倡，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)．傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式是滿堂灌，教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生鴉雀無聲，師生在想象中完成化學(xué)知識(shí)的傳授和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作．隨著教育現(xiàn)代化的實(shí)施，城鄉(xiāng)初中都有條件從事化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)．自主、合作、探究學(xué)習(xí)的就有了必要性．通過合作探究學(xué)習(xí)，化學(xué)知識(shí)與原理得到了鞏固，生生合作意識(shí)得到增強(qiáng)，交流溝通創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)［1］．如，討論空氣中的二氧化碳問題，教師可以先分析二氧化碳在空氣中的占比、消耗的情況與生產(chǎn)的途徑，進(jìn)而提出，你對(duì)空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點(diǎn)呢?此時(shí)很多學(xué)生紛紛發(fā)言，大膽預(yù)測:有說二氧化碳的含量會(huì)增加;有說二氧化碳的含量能保持不變;有說，根據(jù)環(huán)境而定，風(fēng)大風(fēng)小含量不一樣能將含量高的吹向含量低的地方;有說晚上不存在光合作用．眾說紛紜，學(xué)生展開討論，各執(zhí)一詞，互相補(bǔ)充與反駁．在這樣的情況下，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就凸現(xiàn)出來，推動(dòng)了每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，積極地思考．
3．分層次教學(xué)
新課標(biāo)指出，學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異，教學(xué)要面向一切學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)．這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行適當(dāng)分層次教學(xué)，努力讓每一個(gè)學(xué)生都有獲取成功的機(jī)會(huì)，收獲成功的喜悅．不能只重視學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，忽視學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生．在實(shí)際教學(xué)中，教師要講究化學(xué)問題的切入點(diǎn)，力求低起點(diǎn)，滿足學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生的需求，對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的則涉及具有一定難度的問題，學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)的學(xué)生則以涉及開放題供他們深入研討．如設(shè)計(jì)這樣的問題:你知道有哪些滅火方式嗎?假如某個(gè)圖書室著火了，應(yīng)該選擇哪種方式進(jìn)行滅火呢，它的原理是什么呢?請(qǐng)你根據(jù)滅火的需要，在滅火器生產(chǎn)上能否進(jìn)行合理化改進(jìn)?這三個(gè)問題就是針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)的．第一個(gè)問題適合學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生回答;第二個(gè)問題適合中等層次的學(xué)生回答;第三個(gè)問題就需要學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)的學(xué)生回答．這樣的分層次就能照顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不同層次的學(xué)生收獲不同的成功，有效地提高課堂教學(xué)的效率．
二、學(xué)會(huì)反思，凝煉自己教學(xué)精華
教師寫好反思，就會(huì)將處理教材時(shí)的感悟、設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)的思考、課堂生成的靈感、組織合作學(xué)習(xí)時(shí)的智慧等記錄下來，不讓自己耗費(fèi)的大量心血白流，其中獨(dú)具匠心之處加以歸納和
三、總結(jié)
新課標(biāo)下的高中化學(xué)教學(xué)更注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求將教師演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的主體性，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在此基礎(chǔ)上，教師還需合理改進(jìn)和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，挖掘教材中的探究素材，并將其設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)探究能力的培養(yǎng)［1］。同時(shí)，教師需擴(kuò)充分組實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)展課外實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其能夠在自己生活的環(huán)境中找到實(shí)驗(yàn)器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開發(fā)自身的創(chuàng)新潛能，在實(shí)驗(yàn)中探尋更多未知原理和規(guī)律。
2.新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的優(yōu)化策略
2.1發(fā)揮高中生的主體性
新課程改革對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)提出新的要求，它要求發(fā)揮高中生的主體性，營造良好的課堂氛圍。因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要對(duì)教材內(nèi)容有全面了解，合理組織演示實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前教師需要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟等，實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生仔細(xì)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并認(rèn)真思考出現(xiàn)此種化學(xué)現(xiàn)象的原因，最后用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論［2］。例如，在驗(yàn)證二氧化硫具有漂白性的實(shí)驗(yàn)課堂中，教師首先要讓高中生回顧已學(xué)的次氯酸的漂白性和藥用炭的吸附性，積極思考漂白的不同原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異同；其次開始演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加深學(xué)生對(duì)二氧化硫的漂白原理的理解；最后讓學(xué)生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會(huì)得出此種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)二氧化硫的性質(zhì)。通過此種方式，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，而且可以鍛煉學(xué)生的思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2.2培養(yǎng)高中生的探究能力
在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通常根據(jù)高中化學(xué)教材所提供的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，雖然可以有效驗(yàn)證某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但學(xué)生無法明白其中化學(xué)原理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力［3］。因此，新課改背景下，教師需將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，并將高中生已掌握的知識(shí)與探索實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的探索思維，使其學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，能夠在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)新問題，思考未知問題，進(jìn)而采取多種方式解決問題［4］。例如，在配制100mL1.00m0L/NaCl溶液的實(shí)驗(yàn)中，教師可以只介紹高中生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己分組操作實(shí)驗(yàn)，若學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到不懂的問題，教師則需加以指導(dǎo)［2］。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每組學(xué)生都讓教師對(duì)自己配制的溶液進(jìn)行評(píng)價(jià)，此時(shí)教師需針對(duì)性地指出學(xué)生所存在的問題和在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的違規(guī)操作，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的問題與學(xué)生展開討論，解決相關(guān)問題。在此過程中，學(xué)生需對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行回顧和思考，總結(jié)存在的問題，并積極探索。
2.3挖掘高中生的創(chuàng)新潛能
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中包含許多化學(xué)原理和規(guī)律，若僅按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，則無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師需根據(jù)高中化學(xué)相關(guān)課程設(shè)置和教材內(nèi)容，擴(kuò)展和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為高中生提供更廣闊的創(chuàng)造空間，從而挖掘高中生的創(chuàng)新潛能，不斷提高高中生的創(chuàng)新能力［5］。如在鐵與水蒸氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并讓學(xué)生比較各種實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)自己的設(shè)計(jì)方案存在哪些不足，不斷完善自己的方案，通過分析和總結(jié)，學(xué)生可以體會(huì)到設(shè)計(jì)的原則和要點(diǎn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)全面發(fā)展。
3.結(jié)語
在傳統(tǒng)教育體制的影響下，許多高中化學(xué)教師會(huì)利用灌輸式的教學(xué)方法開展教學(xué)，學(xué)生的主體地位在教學(xué)實(shí)踐中得不到顯示。在化學(xué)課堂中，許多學(xué)生在進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，大大影響了高中化學(xué)的教學(xué)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，解放自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)方法，用實(shí)際行動(dòng)去轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，才能讓高中化學(xué)教育局勢得到逆轉(zhuǎn)。首先，教師要學(xué)會(huì)將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，爭取讓每一位學(xué)生都可以體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。其次，教師要對(duì)自己的課堂角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不能將自己作為課堂中的權(quán)威，而要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。比如在講解《最簡單的有機(jī)化合物———甲烷》的時(shí)候，教師可以在課堂導(dǎo)入階段與學(xué)生討論有關(guān)于甲烷的問題，討論甲烷在生活中的存在、其存在的積極意義等。教師通過拋磚引玉式教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，會(huì)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主動(dòng)者，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
二、加強(qiáng)和諧師生關(guān)系的建立
和諧的師生關(guān)系，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高是十分重要的。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要手段。高中學(xué)生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望也很強(qiáng)烈。教師要通過和諧師生關(guān)系的建立，去自然地關(guān)注學(xué)生的變化，肯定學(xué)生的優(yōu)勢。高中學(xué)生希望得到他人的關(guān)注，更渴望得到教師的表揚(yáng)。在教學(xué)中，教師平等地對(duì)待每一位學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加主動(dòng)，也會(huì)讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學(xué)生的依賴。化學(xué)教師要尊重學(xué)生的人格，正確對(duì)待學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸多問題，給學(xué)生表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應(yīng)》的時(shí)候，教師要給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，而不是讓學(xué)生一味地跟著自己進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生勇于表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，哪怕存在錯(cuò)誤，也要從其他角度進(jìn)行肯定，激勵(lì)學(xué)生與自己互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
三、加強(qiáng)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)
興趣，是學(xué)生最好的引導(dǎo)者。在高中化學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高，更能夠讓學(xué)生的問題意識(shí)得以形成，大大提高化學(xué)教學(xué)的針對(duì)性與有效性。在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示關(guān)于三種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，讓學(xué)生清晰明了地看到三種物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的不同，并利用圖片的展示讓學(xué)生了解三種物質(zhì)的用途。當(dāng)學(xué)生對(duì)其具有基本認(rèn)知時(shí)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境得以創(chuàng)設(shè)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，促進(jìn)課堂氛圍的活躍。
四、加強(qiáng)學(xué)生參與度的提高
學(xué)生，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。在教學(xué)改革的今天，高中化學(xué)教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。只有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能讓化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得以提升。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，各學(xué)科學(xué)習(xí)模式的相似化，會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過于枯燥。作為一個(gè)自然學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中感受到更多的學(xué)習(xí)樂趣，且樂于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以通過競賽活動(dòng)在課堂教學(xué)中融入化學(xué)知識(shí)，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，總結(jié)盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應(yīng)用方面的問題，以計(jì)分的方式?jīng)Q定勝負(fù)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提高。
五、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中英語 教學(xué) 文化導(dǎo)入
當(dāng)前形勢下，我國許多高中學(xué)校的英語教學(xué)課堂文化導(dǎo)入過程中普遍存在許多問題，主要包括文化導(dǎo)入枯燥、導(dǎo)入時(shí)間過長以及中式英語導(dǎo)入等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，無法發(fā)揮其在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果不樂觀。故現(xiàn)階段，學(xué)校與任課教師需從英語課堂教學(xué)實(shí)際入手，積極尋找和探索新型的文化導(dǎo)入策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其文化知識(shí)認(rèn)知，提高教學(xué)效果。本文筆者主要探討了新課標(biāo)下高中英語教學(xué)中的課堂文化導(dǎo)入策略，現(xiàn)論述如下。
一、提高英語教師綜合素質(zhì)，于課堂教學(xué)中開展文化導(dǎo)入
從根本上來講，教師是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí)的最重要媒介，教師知識(shí)水平、教學(xué)能力與綜合素質(zhì)直接或間接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度等。所以當(dāng)前形勢下，學(xué)校要想在高中英語閱讀課堂教學(xué)中滲透文化信息，需重視學(xué)校的師資管理工作，通過提高英語教師的綜合素質(zhì)，開展教學(xué)中的課堂文化導(dǎo)入活動(dòng)。首先，作為一名高中英語教師，其需具備高水平的文化修養(yǎng)與較強(qiáng)的跨文化意識(shí)，以便在英語課堂教學(xué)中將此種文化知識(shí)與思想意識(shí)科學(xué)傳授給班級(jí)學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行內(nèi)化，使其形成完整的知識(shí)體系，以增強(qiáng)學(xué)生課堂知識(shí)積累，提高其語言知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。其次，高中英語教師還需具備利于英語傳承中國傳統(tǒng)文化的素質(zhì)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要盡可能地使用英語知識(shí)向?qū)W生講解中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行文化導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)用性與有效性。再次，教師在日常生活中需多充實(shí)自己，在空閑時(shí)間多涉獵和學(xué)習(xí)中外文化，以增強(qiáng)自身中西方文化素養(yǎng)，提高其跨文化交流能力，從而在實(shí)踐課堂教學(xué)中發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，擔(dān)負(fù)起導(dǎo)入和傳播中國傳統(tǒng)文化的教育責(zé)任。
二、科學(xué)對(duì)比中西方文化，組織英語課堂教學(xué)
在以往的高中英語課堂教學(xué)中，許多教師均比較注重對(duì)學(xué)生的西方文化講解，卻忽視了中國傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中的滲透和導(dǎo)入，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化不甚理解甚至理解錯(cuò)誤，或發(fā)生中西方文化混淆運(yùn)用的情況，課堂教學(xué)效果不理想。所以當(dāng)前環(huán)境下，高中學(xué)校與教師要想在英語課堂教學(xué)中導(dǎo)入和滲透中國文化，則需要科學(xué)對(duì)比中西方文化，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于中國文化來講，其在高中英語課堂教學(xué)中的滲透包含多項(xiàng)內(nèi)容，如語音知識(shí)、詞匯、漢語語法以及聽、說、讀、寫能力等，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中需先向?qū)W生講解和展示中國文化與西方文化之間的區(qū)別，以增強(qiáng)其對(duì)兩種差異性文化知識(shí)的理解和掌握。例如，英語單詞“moon”，在不同文化背景人的腦海中所反映出的聯(lián)想和意象均不相同，在中國人眼里該詞代表著“中秋團(tuán)圓”、“嫦娥奔月”等，而在西方人眼中則表示“登月”、“太空飛行”等；又比如，“New year Eve”可使中國人聯(lián)想大年三十全家團(tuán)圓的情景，而西方人卻并不存在這種感覺；由此可以看出，在高中英語課堂中導(dǎo)入中國傳統(tǒng)文化的重要性。
三、鼓勵(lì)學(xué)生合理利用課下時(shí)間，增強(qiáng)文化滲透效果
一般來講，若學(xué)生單純依靠課堂時(shí)間是不可能真正學(xué)好英語的，所以，教師應(yīng)在充分利用課堂時(shí)間之余，鼓勵(lì)學(xué)生將課下時(shí)間合理利用起來，彌補(bǔ)課堂時(shí)間有限的不足。當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)生獲取信息的途徑多種多樣，無論是網(wǎng)絡(luò)，還是電視，都可以為其英語學(xué)習(xí)提供良好條件。所以，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課下時(shí)間閱讀一些雙語雜志或者觀看一些電視節(jié)目等，具體可表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師可為學(xué)生推薦一些適合高中生閱讀的雙語報(bào)紙，使其在課下閱讀的過程中深刻的感受到中西方文化之間的差異。其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去觀看一些符合高中生興趣的電視節(jié)目，比如漢語橋等，這種方式可以起到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的作用，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)極為有益。另外，雙語報(bào)刊和電視節(jié)目本身所具有的趣味性，也可以在某種程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
總之，目前我國許多高中學(xué)校的英語教學(xué)課堂文化導(dǎo)入過程中仍存在許多問題，整體教學(xué)效果不理想。針對(duì)這種情況，本文筆者建議任課教師在高中英語實(shí)際課堂教學(xué)中需重視文化導(dǎo)入工作，主要可從提高英語教師綜合素質(zhì)、對(duì)比中西方文化差異以及鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，于課堂教學(xué)中開展文化導(dǎo)入活動(dòng)，合理組織英語課堂教學(xué)，以增強(qiáng)文化導(dǎo)入和滲透效果，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
一、 在高中英語教學(xué)中逐步讓學(xué)生了解一些東西方文化的差異
思維方式、文化背景不同，語言行為也會(huì)有差異。同時(shí)，它也會(huì)導(dǎo)致各個(gè)民族都有自己的社會(huì)禮儀，以下簡單介紹高中英語教學(xué)中所涉及到的東西方風(fēng)俗習(xí)慣上的差異：
1.標(biāo)準(zhǔn)稱謂：講英語的人對(duì)這些家庭成員或親屬直呼其名，有些孩子甚至用父母和祖父母的名字來稱呼他們，總之，在英語中直呼其名是家庭成員或親屬之間經(jīng)常使用的稱呼方式。但是，在漢語中，稱呼長輩家庭成員或親屬的名字是犯忌的，不能直接用名字來稱呼自己的祖父母、伯、叔、嬸、姨。在稱陌生人時(shí)，中國人常用“同志”、“師傅”、“小姐”、“先生”等稱呼語，但在英語中，用來稱呼陌生人的稱呼語是很少的。
2.贊語與應(yīng)答：在英語國家中，人們可以贊揚(yáng)自己的家人。人們經(jīng)常會(huì)聽到婦女贊揚(yáng)自己的丈夫工作多么地努力，在事業(yè)上取得多么大的成就。婦女也會(huì)夸獎(jiǎng)自己的孩子，說他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)如何好，在做事情時(shí)如何積極主動(dòng)等。而在中國，這樣做會(huì)被認(rèn)為愛炫耀自己。
3.社交禮儀：英語中的“please”比漢語中的“請(qǐng)”用得更經(jīng)常，更廣泛。如：下列例句中都含有“please”一詞：“Sit down，please”，“Could you please tell me the way to the nearest bank”等。漢語中使用“請(qǐng)”相對(duì)來說就少一些了，像“尊姓大名”、“貴府”、“令堂”等，這些詞都可以用來表示尊敬。
4.禁忌：按照英語的文化習(xí)俗，任何涉及隱私或個(gè)人問題，都屬于禁忌的范圍，例如：年齡，收入，婚姻、政治、宗教信仰等都被認(rèn)為是個(gè)人問題，不可談?wù)?。因此，中國人在學(xué)習(xí)英語時(shí)，一定要記住在與英語國家的人進(jìn)行交流時(shí)，不要將這一做法照搬到英語中使用，這一點(diǎn)至關(guān)重要。
以上這些都是在高中英語教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的中西方文化的差異。作為英語教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該逐步滲透中西方文化教育，積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，盡量避免中西方文化交際沖突，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。
二、 在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，盡量避免中西方文化沖突
1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。為了適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，作為一名中學(xué)英語教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從跨文化教學(xué)入手，通過西方文化的逐步滲透，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
2.積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3.教師應(yīng)挖掘教材，精心備好課 ，通過改進(jìn)一些教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。（1）在課文教學(xué)中。高中英語教材中的閱讀課文無論題材和體裁都比較廣泛，其中不少就直接涉及到英語國家的文化內(nèi)容。教師在進(jìn)行這些課文教學(xué)時(shí)要注意挖掘這些課文的文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識(shí)面。在課文教學(xué)中除了讓學(xué)生了解英語國家的一些基本背景文化及介紹與課文相關(guān)的文化背景外，我認(rèn)為對(duì)英語語篇模式的分析有助于加深學(xué)生對(duì)英語文化的了解。比如在進(jìn)行新課標(biāo)英語必修3的Unit 1 Festivals around the world課文教學(xué)時(shí)，教師在課前給學(xué)生分組布置作業(yè)，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊等多種渠道了解不同的西方節(jié)日，第二天進(jìn)行5分鐘的總結(jié)交流，這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。通過對(duì)西方節(jié)日的了解，培養(yǎng)和提高他們的跨文化交際能力，加強(qiáng)對(duì)課文的理解能力。（2）在課外閱讀中?？缥幕尘爸R(shí)的內(nèi)容十分豐富，涉及到生活的各個(gè)方面，教師不可能在課堂上談及所有相關(guān)的文化背景知識(shí)，因此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是個(gè)很好的補(bǔ)充。教學(xué)之余可向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的英文版的文學(xué)作品簡易讀本，還可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些報(bào)刊、雜志（如英語沙龍等），同時(shí)，在閑暇之余，觀看原聲英文電影，看CCTV-9的英語節(jié)目等，提醒學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)，書籍，報(bào)刊等，留心積累有關(guān)中西方社會(huì)習(xí)俗以及日常交際等方面的知識(shí)。
【論文摘要】新課標(biāo)下，語文學(xué)科的人文特性受到技術(shù)理性和標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)，為語文學(xué)科的人文性正名迫在眉睫。本文以此為邏輯切入點(diǎn)，探討語文學(xué)科的人文精神內(nèi)化的實(shí)施策略。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)和《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)明確規(guī)定，“工具性”和“人文性”是語文課程的基本特征。并指出語文課應(yīng)該重視提高學(xué)生的審美情趣，使他們形成良好的個(gè)性和健全的人格。
但是在“新課標(biāo)”下，在新教材使用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)將語文工具化，用技術(shù)理性和標(biāo)準(zhǔn)來肢解文本之非審美現(xiàn)象又起沉渣。因此，語文學(xué)科的人文精神和審美功能被嚴(yán)重扼殺，文本所及之人文世界的審美功能乃至人的“生命世界”微妙、豐富和活力大打折扣。
基于傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式、教育方法的長期積淀、現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)與導(dǎo)向機(jī)制的種種“泥淖”對(duì)語文學(xué)科審美功能的沖擊與扼殺;基于我們所提倡的“素質(zhì)教育”培養(yǎng)“完人”，讓語文學(xué)科擔(dān)負(fù)起“成人”的教育目標(biāo)，為語文學(xué)科 的“人文教化功能”正名已迫在眉睫。
教育的目的在于塑造“完人”。而語文學(xué)科在我國基礎(chǔ)教育階段，除了發(fā)揮工具作用外，更重要的還要擔(dān)負(fù)起“潤德”、“啟智”、“成人”、“教化”的審美功能。
具體言之，語文學(xué)科正是憑借詩歌、散文、小說等文學(xué)文本以其獨(dú)特的人文魅力和審美空間結(jié)構(gòu)昭示著其審美特性，并實(shí)現(xiàn)著其人文價(jià)值。
一、語文學(xué)科的人文特性
1.真切的主體審美體驗(yàn)性。語文學(xué)科是語言的藝術(shù)，同時(shí)也應(yīng)該是抒情的藝術(shù)?！墩n標(biāo)》和《大綱》對(duì)于語文教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)有明確規(guī)定，即“品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力”，并“與文本展開對(duì)話”。如此說來，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)即與文本展開的對(duì)話仰仗于品味、感受語言，這就使得語文文本閱讀成為一種體驗(yàn)式的閱讀，或者就是在語言品味基礎(chǔ)上主體心志的“入乎其內(nèi)”。
文本是情感符號(hào)的結(jié)晶。從文本的創(chuàng)作來說，情感易使作者產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)，是聯(lián)結(jié)藝術(shù)形象和主體情思的紅線。從文本的接受來說，只有以情動(dòng)人，使閱讀主體產(chǎn)生情感的共鳴和心靈的震動(dòng)，才能收到良好的審美體驗(yàn)效應(yīng)。例如，在詩歌文本閱讀中，我們應(yīng)該懂得，詩人追求對(duì)應(yīng)于時(shí)代詩情的主體建構(gòu)，“我”既是時(shí)代的代言人又作為主體心態(tài)外投的獨(dú)特情感范型在文本中得到凸顯。這是一種以主體來洞察萬物和傳遞詩情的方式，主體精神在重建著世界秩序，“自我”的意志和力量浸染著物象，客體為主體所強(qiáng)烈地干預(yù)、征服和主宰。因此，郭沫若的《天狗》就是“自我”即主體的理想建構(gòu);海子的《面朝大海，春暖花開》表現(xiàn)的內(nèi)容就是在平靜祥和與祝福表言下主體的矛盾與分裂。
2.豐富的主體審美想象性。語文學(xué)科的特點(diǎn)之一就是“言有盡而意無窮”。有限的語言往往承載著無限的閱讀情思，這種審美情思對(duì)于文本而言，實(shí)際是一種閱讀空白，仰仗于主體審美想象的認(rèn)同性或求異性參與與填補(bǔ)。在這個(gè)意義上，大膽豐富的審美想象就是繆斯展翅高飛的羽翼。主體心理場強(qiáng)烈充沛的情感體驗(yàn)易于激發(fā)思想，引發(fā)想象的縱情馳騁;大膽豐富的想象，又有助于開啟情感的閘門，并使之得到形象貼切的表現(xiàn)。在這個(gè)意義上，可以說情感體驗(yàn)是觸發(fā)審美想象的原動(dòng)力，審美想象則是情感體驗(yàn)的強(qiáng)化劑。
優(yōu)秀的文本都是真實(shí)獨(dú)特的審美情感與大膽豐富的審美想象的自然融合體。父親在爬過月臺(tái)為兒子買橘子的富有生活氣息的“背影”需要主體認(rèn)同性的審美想象參與，并進(jìn)行富于人本特性的空白填補(bǔ)，明確這就是愛子情深(朱自清《背影》);八九歲的小女孩在漆黑的夜晚挑著小桔燈在山路上伴“我”行走的情景，同樣需要主體的審美想象參與方可領(lǐng)悟出這是成人都難以做到的鎮(zhèn)定、勇敢和樂觀(冰心《小桔燈》)。
3.多采的人本性。文本的寫作與作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的捕捉、創(chuàng)造過程交織進(jìn)行。在這個(gè)意義上，文本正是作者根據(jù)自己的審美理想、審美體驗(yàn)創(chuàng)造出來的具有審美意味的存在，是作者理性與感性、情思與形象在瞬間猝然結(jié)合的產(chǎn)物。因此，文本的閱讀價(jià)值需要也只有主體的參與認(rèn)知才能實(shí)現(xiàn)。所以，人本性是語文學(xué)科的特性之一。
二、語文學(xué)科人文精神內(nèi)化的實(shí)施策略
方法取決于對(duì)象的本質(zhì)規(guī)定性。語文學(xué)科真切的主體審美體驗(yàn)性、豐富的主體審美想象性、多采的人本性等特性要求人文精神內(nèi)化需做到以下幾點(diǎn):
1.指導(dǎo)學(xué)生美讀，突出語文學(xué)科的主體審美體驗(yàn)性?！懊雷x”是感知語文文本的主要方式，是獲得審美體驗(yàn)的主要途徑。它把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，使文中的人、物、情、景躍出紙面，形成學(xué)生的立體思維，多方面地感知教材，從而感受審美對(duì)象的美，進(jìn)而獲得審美體驗(yàn)?！懊雷x”，即有表情地朗讀、吟誦課文，讀者如文中人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，抑揚(yáng)頓挫，吟詠誦讀，與作者心靈相通，隨著文章的感情起伏跌宕，理解隨之增進(jìn)，也自然會(huì)領(lǐng)受文章的美感。就如要讀出李白“緣愁似個(gè)長”的滿頭愁、李煜“恰似一江春水向東流”的滿江愁、李清照“載不動(dòng)許多愁”的滿船愁一樣有意蘊(yùn)、有味道，從而讓學(xué)生走進(jìn)情感藝術(shù)的殿堂。
2.指給學(xué)生文本閱讀的門徑而不是“填鴨”，突出語文學(xué)科的審美想象性。車爾尼雪夫斯基說過，“美感的主要特征是一種賞心悅目的”。這種愉悅感 是一種自由的舒暢的感受或想象。唐代詩人杜牧《讀韓杜集》曾用詩句描述過這種體會(huì):“杜詩韓集愁來讀，似倩麻姑癢處搔?！彼羁酂炛畷r(shí)，吟讀杜甫詩韓愈文，漸感舒暢愉悅，這種感受或想象如那美麗的女麻姑，用那柔嫩小手在癢處搔摸一樣。語文教學(xué)中，教師“指一點(diǎn)門徑”，“給一點(diǎn)暗示”，讓學(xué)生自力品文，馳騁想象，“自求得之”，“隨時(shí)發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石”，得到美的欣賞，充實(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的思想、情感、意志往更深更高的方向發(fā)展。審美想象性是增加語文教學(xué)的吸引力的關(guān)鍵之一。
3.文本分析堅(jiān)持人本理念，體現(xiàn)語文學(xué)科多采的人本性。首先，把作品中的人物當(dāng)人看，而不是某個(gè)思想觀念的代碼。比如對(duì)《小橘燈》結(jié)尾“我們大家也都好了”中“好”的理解，學(xué)生將心比心，只能理解成小姑娘對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)美好未來的憧憬;要讓她預(yù)言革命勝利后的幸福生活，恐怕有點(diǎn)強(qiáng)人所難。其次，也要把欣賞作品的學(xué)生當(dāng)常人看，而不是全知全能的圣人。我們不能要求學(xué)生完全投合作者的創(chuàng)作意圖，完全進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，而應(yīng)盡量讓他們準(zhǔn)確把握文本的思想內(nèi)涵，獲得個(gè)性化的感受和體驗(yàn)?！朵撹F是怎樣煉成的》影響了一個(gè)時(shí)代的人，我們很容易從上個(gè)世紀(jì)七八十年代的熱血青年身上找到保爾的影子。新課程強(qiáng)調(diào)在平等、和諧、民主的氛圍中，讓學(xué)生自覺地受到優(yōu)秀文學(xué)作品的感化和提升，決不是一廂情愿地把他人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，造成學(xué)生心理上的逆反和背叛，從而影響整個(gè)漢語在學(xué)生心目中的神圣地位。再次，要把文學(xué)作品當(dāng)作滿含著人性的精神產(chǎn)品，而不是完全理性化的觀念體系。文學(xué)欣賞的著眼點(diǎn)應(yīng)該是人之為人的本性，決不可引導(dǎo)學(xué)生用政治、歷史、哲學(xué)，甚至實(shí)用(比如完全從考試的需要出發(fā)，肢解作品)的態(tài)度來對(duì)待文學(xué)，動(dòng)不動(dòng)劃分人物的階級(jí)成分，界定事件的政治性質(zhì)，在人物的慣常行為中“提煉”哲理，而應(yīng)該多發(fā)掘作品中的鮮活的人性，用以感染學(xué)生，熏陶品格，豐滿人性，達(dá)到“立人”的目的。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);化學(xué)教學(xué);有效性
時(shí)至今日，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施了幾年，但我們駐足教學(xué)一線，仍然會(huì)經(jīng)常遇到這樣的狀況：有很多的教學(xué)內(nèi)容，盡管老師花費(fèi)了大量精力反復(fù)進(jìn)行講授，重難點(diǎn)逐一突破，還配合各種大量習(xí)題鞏固加強(qiáng)，部分學(xué)生最后還是難以掌握。其實(shí)，造成這種現(xiàn)象的主要原因，歸根結(jié)底是由于教師的教學(xué)行為沒有與新課標(biāo)同行，造成了教學(xué)的無效或低效。下面本文就如何在新課標(biāo)下提高化學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行一些探討，以期對(duì)一線教學(xué)能有所幫助。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)
盡管課改已實(shí)施了多年，但實(shí)際教學(xué)工作中，部分教師仍以傳統(tǒng)的講授方式為主進(jìn)行日常教學(xué)，教學(xué)過程中多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探究;多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究。而要做到這些，教師就需要改變以往“滿堂灌”的教學(xué)方式。課前，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生尋找、收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源;課堂上，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，通過活動(dòng)獲得知識(shí)并學(xué)會(huì)方法;課下，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理組織教學(xué)過程
化學(xué)教學(xué)的有效或高效關(guān)鍵在于課堂。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課的思路和靈魂，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)有效性的前提。如果課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呆板、缺乏邏輯性、啟發(fā)性，內(nèi)容貧乏、脫離實(shí)際，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣缺乏，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被抑制。實(shí)踐證明，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與到課堂中來，通過親身體驗(yàn)、探究獲取知識(shí)是提高課堂效率的有效做法。而要做到這些，就要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理組織教學(xué)過程，從而達(dá)到高效教學(xué)。對(duì)此，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：
第一，明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。
要想讓課堂有效或高效，首先要根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要做到心中有學(xué)生、腦中有目標(biāo)、手中有教法。要對(duì)各方面的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地做好教學(xué)的整體安排。
第二，聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)。
生動(dòng)活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)情景可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，使學(xué)習(xí)更為有效。因此教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)。
化學(xué)來自于生活、用之于生活，所以在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師可以通過實(shí)驗(yàn)、視頻、故事、化學(xué)史實(shí)、實(shí)物、圖片、模型等來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，通過學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意，提高教學(xué)的有效性。
第三，精心組織教學(xué)活動(dòng)。
高效的課堂總是活動(dòng)的課堂。可以說，課堂上，沒有學(xué)生的活動(dòng)，就沒有教學(xué)效果可言。因此，教學(xué)中教師必須精心組織教學(xué)活動(dòng)，通過活動(dòng)促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。例如，課堂上可以讓學(xué)生通過小組討論產(chǎn)生思維火花的碰撞;通過科學(xué)探究，體驗(yàn)過程、獲取新知。教學(xué)中還要根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，讓各具特色的教學(xué)活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)，通過活動(dòng)促成教學(xué)的有效乃至高效。
三、重視實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性
化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，反映物質(zhì)性質(zhì)，揭示客觀規(guī)律，還可以教會(huì)學(xué)生研究化學(xué)問題的方法。實(shí)際教學(xué)中，部分教師由于怕麻煩或客觀條件所限，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)采取“講實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)”的方式進(jìn)行;好一點(diǎn)的也只是將實(shí)驗(yàn)簡單的演示一遍，或者是讓學(xué)生在鬧鬧哄哄中做完，沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)，或在實(shí)驗(yàn)后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和拓展，從而導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的低效。因此，為了避免實(shí)驗(yàn)流于形式，在做實(shí)驗(yàn)之前，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，搞清實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作等方面的內(nèi)容。避免出現(xiàn)只為好玩、熱鬧而做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中相關(guān)問題做進(jìn)一步的探討和思考，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
四、合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)的有效性
多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有強(qiáng)大的信息傳播功能，為課堂有效教學(xué)提供了極為有利的條件。例如，化學(xué)課堂教學(xué)中，一些肉眼無法觀察、文字難以表達(dá)清楚的微觀過程，可以通過多媒體直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生理解。利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，還能讓學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容使課堂進(jìn)一步得到延伸。但是課堂上對(duì)于信息技術(shù)的利用也要恰到好處，特別注意的是，不能把現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)成一種時(shí)尚，不管課堂內(nèi)容需不需要，每節(jié)課都利用電腦對(duì)學(xué)生不停地進(jìn)行信息轟炸。盡管多媒體使用過程中色彩的變化、聲音的變換會(huì)帶給學(xué)生豐富的視覺效果，吸引學(xué)生集中注意力，活躍課堂氣氛。但過多過濫的使用智能適得其反。因此，課堂上我們要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)提高學(xué)習(xí)效率。
結(jié)束語：
提高教學(xué)的有效性實(shí)質(zhì)上是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益、效果。在新課標(biāo)下，學(xué)時(shí)少了，要求高了，這就要求廣大教師利用自身經(jīng)驗(yàn)，通過不同方法，不斷地提高教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]高文.《教學(xué)模式論》上海教育出版社，2001年
關(guān)鍵詞：教育觀念 教師角色 探究式教學(xué) 合理使用新教材
滬教版化學(xué)(初中)教材與人教版老教材相比，變化較大，新教材重點(diǎn)突出了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，更多地體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，淡化了化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的完整性，留給學(xué)生的空間更大了。如何合理使用化學(xué)新教材，克服傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)方法和定勢影響，使化學(xué)教學(xué)全面進(jìn)入素質(zhì)教育的軌道，是目前教材教法研究的一大課題。
一、教育觀念、教師角色的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新教材的關(guān)鍵
新教材的實(shí)施，關(guān)鍵是教師，難度最大的也是我們教師，如果教師穿著新課程的鞋子，走著傳統(tǒng)方式的老路，必然是對(duì)新課程的歪曲。
在化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，首先要解決好教育觀念、教師角色的轉(zhuǎn)變問題，教師不應(yīng)是訓(xùn)練和灌輸學(xué)生的工具，也不應(yīng)是知識(shí)的機(jī)械傳遞者，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上，更多的是問題的設(shè)計(jì)者、探究問題的參與者、結(jié)論的共同形成者。
二、開闊的視野，豐富的知識(shí)，是合理處理新教材的基礎(chǔ)
新課程需要教師有較廣博的知識(shí)作為基礎(chǔ)，具備多方面教學(xué)技能，才能避免在教學(xué)中平淡無奇，教學(xué)手段單調(diào)，語言蒼白，才能提高自身的教育教學(xué)綜合素質(zhì)。
三、熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，掌握新教材內(nèi)容是合理使用新教材最基本的要求
1.化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱相比，更加完善，更體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的思想，主要表現(xiàn)在：
(1)新課標(biāo)注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，學(xué)科之間整合性加強(qiáng)，如滬版教材中“食品中的有機(jī)化學(xué)”一章與生物學(xué)知識(shí)的聯(lián)系就很多。
(2)新課標(biāo)的內(nèi)容體現(xiàn)了化學(xué)走向社會(huì)、走進(jìn)生活、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣，良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。
(3)新課標(biāo)注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，鼓勵(lì)將信息技術(shù)運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)中。
(4)新課標(biāo)注意學(xué)科滲透，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想，了解事物之間的相互聯(lián)系，逐步樹立科學(xué)的世界觀。
2.化學(xué)新教材的變化與特點(diǎn)
新教材對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和反應(yīng)規(guī)律不直接給出結(jié)論，如質(zhì)量守恒定律這樣重要的內(nèi)容，都是要求師生共同探究進(jìn)行總結(jié)才能形成結(jié)論；新教材更貼近學(xué)生生活，反映學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都由學(xué)生日常見到的事物或現(xiàn)象引入；新教材從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，增加了新題材、新科技成果圖片，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；新教材的節(jié)后練習(xí)比老教材減少了很多，但增加不少實(shí)踐活動(dòng)和小論文寫作。
四、合理使用探究式教學(xué)，提高課堂效率是合理使用新教材的目的