時間：2023-09-01 09:18:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇新課標下的初中語文教學，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】新課標 初中語文 創(chuàng)新教學
語文是一門基礎性的學科，是我國進行教育教學活動的重要前提條件，尤其是初中語文的教學正是為以后的學習奠定基礎的階段，一定要很好的進行初中語文的教學，隨時根據(jù)社會環(huán)境、教學環(huán)境以及學生的實際學習情況進行創(chuàng)新探索、研究。隨著時代與科學教育的發(fā)展與進步，創(chuàng)新教學已經(jīng)成為新課標下的初中語文教學的關(guān)鍵性教學模式。
一、初中語文教學存在的問題
當前許多初中語文教學過分強調(diào)教材知識的重要性，在很大程度上忽視了學生的文應用能力的培養(yǎng)，以及學習興趣、創(chuàng)造力，使得初中語文的教學變得異常機械化和程式化。當下的多數(shù)初中語文教學課本教材枯燥無味、僵化死板，多數(shù)初中語文教師的教學觀念比較陳舊，實行“滿堂灌”的教學方法，造成學生對語文學習缺乏興趣與積極性，無法激發(fā)學生學習語文的主觀能動性，進而導致初中語文教學的水平及質(zhì)量較低，教學效果較差。新課標下的初中語文教學應激發(fā)學生的學習興趣與探究欲，培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑、思考、求知以及善于創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。
二、如何進行初中語文教學的創(chuàng)新
1、轉(zhuǎn)變教學理念，提高教師綜合素養(yǎng)。
新課標下的初中語文教學必須積極轉(zhuǎn)變教學理念，改革和創(chuàng)新適應現(xiàn)代教育發(fā)展進步的教學方法，提高學生的學習能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高效的初中語文教學。因此，要轉(zhuǎn)變教師的教學理念，與學生多進行溝通與交流，建立起平等和諧的師生關(guān)系，使學生與教師的關(guān)系更加融洽。在教學過程中教師應全面發(fā)揮自身的教學智慧和能力，不斷借鑒之前的教學反思，探討與解決初中語文教學的目的、過程以及自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升自身的教學能力、教學水平與質(zhì)量及綜合素養(yǎng)。
2、優(yōu)化教學方法。
教師應根據(jù)學生的實際來選擇或設計合適的語文教學內(nèi)容和教學方法，因材施教；教師可采用諸多生動活潑的教學手段和教學方法，讓學生多看、多聽、多寫。在講解課文內(nèi)容時可充分利用掛圖、幻燈片和多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段，讓學生感受真實的氣氛，更好、更快的進入課文情境，還可以采用教師與學生、學生與學生之間的互動型教學方法，充分發(fā)揮學生的興趣和積極性，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來進一步促進當前初中語文教學方法的革新與優(yōu)化。
例如教《變色龍》這篇課文時，教師可以根據(jù)小說發(fā)展變化的情節(jié)在課堂以圖畫或是幻燈片的形式展示六幅畫面，讓學生清晰、明了的對主人公的六次變臉進行觀察、分析，對趨炎附勢、見風使舵的丑陋人物形象清楚的認識和了解。這樣的教學方法有利于學生更加全面、生動形象的引發(fā)學生的想象力和提高理解能力，實現(xiàn)更好的教學效果。
3、創(chuàng)設課堂氛圍，引導學生提問、思考。
新課標下的課堂教學應改變傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境，課堂教學關(guān)系著學生是否能夠順利、高效的進行語文知識學習。教師應積極的創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍，給學生拋出相關(guān)聯(lián)的問題，引導學生提出疑問，進行思考。例如在教朱自清的《背影》一課時，提出問題如：作者描寫的為什么是父親的背影而不是父親的正面？作者問什么要詳細刻畫父親買橘子的背影？如果是你們，會從那些方面來描寫父親的背影？提出這些類似的問題讓學生認真進行思考，并將每個學生的想法表達出來，進行討論、分析，激發(fā)學生的探索欲望，進而活躍課堂氛圍，使學生更快的學習、理解語文知識。
4、個性化初中語文教學創(chuàng)新。
語文教學是一項看似簡單卻也繁雜的工作，新課標下的初中語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學科的特點，進行個性化的創(chuàng)新教學，進而滿足學生的個體差異和不同的學習需求。教師應充分尊重學生的個性；展示初中語文教師的應有的人格魅力；貫徹審美教育，培養(yǎng)、塑造學生與教師的情感、心靈交流，造就學生全面和諧發(fā)展的個性；關(guān)注學生的心理教育，將心理教育滲入到教學過程中，增強初中語文的學科魅力和影響力，貼近學生的心理發(fā)展變化狀態(tài)。
例如，在學習《皇帝的新裝》時，根據(jù)每個學生的個性特點不同于對課文的理解不同，讓學生分角色將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；或是根據(jù)自己的想法，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，對課文進行大膽的改編；亦或是根據(jù)自己的情感喜好，選擇一個角色，分角色朗讀或?qū)⒔巧宋锉硌莩鰜?，進一步將人物性格特點更好的展現(xiàn)出來。這樣的方式可以充分調(diào)動起學生的主動性和展現(xiàn)學生的個性、特點，有利于語文課程的學習，提升教學效率。
三、結(jié)語
初中語文教學的創(chuàng)新作為課程革新的先鋒，不僅能夠提高學生的語文學習和創(chuàng)新能力，還可以在很大程度上全面提升學生的綜合學習素質(zhì)。因此，在初中語文教學過程中，應做到轉(zhuǎn)變教學理念，提高教師綜合素養(yǎng)；優(yōu)化教學方法；創(chuàng)設課堂氛圍，引導學生提問、思考；進行個性化初中語文教學等等一系列的創(chuàng)新教學，以實現(xiàn)高效教學，促進初中語文教學的發(fā)展進步，推動新課標下的現(xiàn)代化教育。
參考文獻：
[1] 王大闖.創(chuàng)新教學方法，打造高效課堂――教學蘇人版初中語文八年級下冊泰格特作品《窗》的思考.[J].都市家教：下半月.2011（12）：71.
[2] 何小花.新課程背景下初中語文教學改革與實踐探索.[J].時代教育（教育教學版）.2009（8）：199.
關(guān)鍵詞：課程改革；語文教師；學生；自主；合作探究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-128-01
隨著素質(zhì)教育的提出，初中語文課改如何進行得更加順利，作為教育主體的學生和老師如何找準定位就變得至關(guān)重要。為了切實加強教學的針對性，因材施教就勢在必行。根據(jù)學生的特點和學習的興趣進行目的性的教學，通過種種策略和手段加強學生對語文的興趣，建立科學而有效的語文教育體系，通過激發(fā)學生的興趣進而潛移默化中提高學生的種種人文素質(zhì)，以達到語文教學課改應有的目的。
課堂教學是教師與學生協(xié)作的雙邊活動，是思維及情感交流的過程。因此在課堂教學中教師和學生是同等重要的，創(chuàng)新是人類改造并超越現(xiàn)實世界的活動，如何在課堂教學中實踐，既是創(chuàng)新教育能否深刻的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求：語文教學中的重要中心思想的把握，寫作知識的揭示及借鑒，文言文的理解都需要教師去啟發(fā)學生，引導學生親自參與這些創(chuàng)造性的活動中，以達到開發(fā)智力和能力，提高創(chuàng)造思維的品質(zhì)，增強創(chuàng)造力的目的。因此教學應結(jié)合教學內(nèi)容，設計出有利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，提高學生對語文課改的參與程度。
一、新課程下的新老師
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育最為重要的中心內(nèi)容之一，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是新課程實施中，最為重要的目標之一。創(chuàng)造思維能力的形成，依賴與有效的教學活動，而老師對學生在教學活動中的地位的掌握，從一定程度上決定著教學的成效，影響著學生本身個體的發(fā)展。因此，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，必須尊重學生的個體差異，如何在教學中確立學生的主體地位，以培養(yǎng)其創(chuàng)造和思維能力就顯得尤為重要。
1、知人善教，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性
眾所周知，創(chuàng)新來源于個性。學生的創(chuàng)造又從何而來？從富有個性的學習中來。教師在充分了解了教育對象的情況的基礎上，盡可能因材施教，根據(jù)學生的個體情況建立分層次的教學目標。充分考慮不同教學內(nèi)容的思維因素，最大限度的為不同的學生創(chuàng)造培養(yǎng)和發(fā)展的機會。心中裝著教學對象，手中掌握教學目標，眼中關(guān)注著課堂學生的學習，在以學生為主體的課堂上，各種類型的教學模式都可以選擇嘗試。教師要積極引導學生參與語文教學，通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，以陶冶情操，提高道德修養(yǎng)。
2、參與意識，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性
積極參與，勇于實踐，是創(chuàng)造力產(chǎn)生的前提，也是學生主體意識體現(xiàn)的標志。教育者的智慧首先表現(xiàn)在有決斷的勇氣，教師要成為學生學習活動中心理上的支撐點，給學生以信賴和鼓勵，只有這樣，學生的潛力才會得到充分的挖掘。當學生因教師的吸引和點撥，主動投入到學習活動中：亦或因文言文語言的趣味性而感覺到學習的樂趣，亦或遨游于想像語言的海洋中，尋找知識的真諦，此時，創(chuàng)造思維的火花哪怕是閃爍即逝也是令人心醉的。
3、授人以漁，培養(yǎng)學生思維的廣闊性
對于一位有現(xiàn)實責任感和時代使命感的教師來說，關(guān)鍵是如何使自己的教學活動成為教師和學生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要師生合作、探究，呼喚教師關(guān)注學生這一動態(tài)生命體，教師應該讓學生大膽設想，充分討論，留下足夠的思考空間，在引導、啟發(fā)、歸納上下功夫，引導學生在學習中學會學習，在探索中學會探索，在創(chuàng)造中學會創(chuàng)造。問題是數(shù)學的來源，解決語文教學問題應該按照弄清問題-擬定計劃-實現(xiàn)計劃-回顧這四個基本步驟來進行。語文教學中，例題一定要給學生思考的時間，應啟發(fā)他們對一個問題從多方位，多角度去聯(lián)想、思考、探索。只有如此，才能讓學生既加強知識間的橫向聯(lián)系，又提高了想像能力，以達到教學預定目標。
二、新課程下的新課堂
新課程理念倡導學生應該以“自主”“合作”“探究”為核心的新型學習方式。而有效變革學生的學習方式，關(guān)鍵還在于教師合理的引導。因此，這就迫切要求教師要認真研究新課程語文教學理念，進一步優(yōu)化課堂教學策略。
1、自主學習策略
在教學目標的制定上要有利于學生實現(xiàn)自主學習，在教學內(nèi)容的選擇上要有利于學生有主動獲得未來知識的動向。教師要在研究新課程標準并能結(jié)合學生實際的認知水平，興趣愛好，動機需求的前提下，制定出切實可行的教學目標。在教學目標和教學內(nèi)容的選擇上，一定要讓學生有主動了解未知知識的情感動力，這些知識并不是教師強加于學生，而是學生本身從心理上有著迫切求知的欲望，從而主動獲取。在課堂教學中，積極營造民主和諧的課堂氛圍，提供學生足夠的自主學習時間和空間。課堂教學中，如果教師能夠勇于充當陪練員，那么就能在課堂上提供給學生足夠自主學習的時間和空間。在這樣的課堂上，教師應該充分鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的個人見解。對于學生回答的問題，教師不要輕易用自己的觀點評價學生的對錯，而是要把這種權(quán)利適當?shù)慕唤o學生。
2、合作學習策略
【關(guān)鍵詞】語文；教學；轉(zhuǎn)化
教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。
1. 教師要更新觀念，重新定位著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學生的關(guān)心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。
2. 轉(zhuǎn)變教學模式，讓課堂“活”起來 孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調(diào)思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。3、教學思維的轉(zhuǎn)變：機械模仿創(chuàng)造性思維。
3. 改變學習方式，讓學生“動”起來 語文的動態(tài)特征使學生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結(jié)合。從學生的階段認知水平和接受能力出發(fā)，精心設計、選擇導學方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。
優(yōu)化教學評價體系，讓課堂效果好起來。在應試教育中，對教學評價的主要依據(jù)是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數(shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分數(shù)成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優(yōu)化的過程。
4. 明確拓展目的，有序施行拓展的過程語文學科內(nèi)涵豐富、外延廣闊，每次拓展教學的目的都是不同的，不能簡單地叫學生看課外讀物、查資料，要讓學生懂得這次活動要讀什么書、了解什么內(nèi)容、怎樣讀。比如《中國石拱橋》一文，可以讓學生通過圖書館或者網(wǎng)絡，查閱古往今來石拱橋的圖片及介紹性文字資料，通過這些直觀形象的材料，讓學生分析趙州橋和盧溝橋的特點，進而感知中國石拱橋的特點。這次拓展活動的目的就是掌握有關(guān)石拱橋的知識，培養(yǎng)搜集、查閱資料的習慣和能力，拓展過程也很明確。這樣一來，不僅有利于課文內(nèi)容的理解，豐富了學生的橋梁知識，更重要的是培養(yǎng)了他們搜集、查閱資料的習慣和能力，自然能達到預期效果。
5. 活躍學習氛圍，培養(yǎng)自主拓展的學習習慣 從教學實際情況來看，學生對語文的拓展教學活動是很感興趣的，在自主拓展的過程中積極性也很高，但普遍存在不會拓展、不知道怎樣拓展的問題。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
總之，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。在語文教學中教師的作用主要體現(xiàn)在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。從而調(diào)動學生潛在的感知能力，讓他們在生活中學語文，這樣才能真正實現(xiàn)讓課堂活起來的目標。
淺議新課標下初中語文教學的轉(zhuǎn)化
劉進良
（河北省雄縣昝崗鎮(zhèn)中學 071800）
【摘 要】教師要充分創(chuàng)設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】語文；教學；轉(zhuǎn)化
教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。
1. 教師要更新觀念，重新定位著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學生的關(guān)心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。
2. 轉(zhuǎn)變教學模式，讓課堂“活”起來 孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調(diào)思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。3、教學思維的轉(zhuǎn)變：機械模仿創(chuàng)造性思維。
3. 改變學習方式，讓學生“動”起來 語文的動態(tài)特征使學生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結(jié)合。從學生的階段認知水平和接受能力出發(fā)，精心設計、選擇導學方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。
優(yōu)化教學評價體系，讓課堂效果好起來。在應試教育中，對教學評價的主要依據(jù)是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數(shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分數(shù)成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優(yōu)化的過程。
4. 明確拓展目的，有序施行拓展的過程語文學科內(nèi)涵豐富、外延廣闊，每次拓展教學的目的都是不同的，不能簡單地叫學生看課外讀物、查資料，要讓學生懂得這次活動要讀什么書、了解什么內(nèi)容、怎樣讀。比如《中國石拱橋》一文，可以讓學生通過圖書館或者網(wǎng)絡，查閱古往今來石拱橋的圖片及介紹性文字資料，通過這些直觀形象的材料，讓學生分析趙州橋和盧溝橋的特點，進而感知中國石拱橋的特點。這次拓展活動的目的就是掌握有關(guān)石拱橋的知識，培養(yǎng)搜集、查閱資料的習慣和能力，拓展過程也很明確。這樣一來，不僅有利于課文內(nèi)容的理解，豐富了學生的橋梁知識，更重要的是培養(yǎng)了他們搜集、查閱資料的習慣和能力，自然能達到預期效果。
一、教學理念的轉(zhuǎn)變
新課程的基本理念是 “改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。新課程標準下的語文教學，更多的是注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者。在教育內(nèi)容、方式等方面擺脫低層次的知識本位教學，注重學生能力的培養(yǎng)，建立民主平等的師生關(guān)系，在此基礎上，互相理解，互相尊重，真誠相待。教學中，老師一定要清醒的認識到學生是主體，教師是導演，是學生活動的組織者和促進者，不再是絕對的權(quán)威，而應當成為學生學習的伙伴和朋友。傳統(tǒng)的教學觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新，只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能有效指導課堂教學，進而讓學生輕松學習、愉悅的學習、主動學習。
二、教學方法的轉(zhuǎn)變
新課程下的語文課程設計更為人性化，更貼近學生生活實際。語文教師必須自覺轉(zhuǎn)變自己的教學行為，適當調(diào)整教學方法，主動適應并投入新課程改革。新課標下的語文教學法有：一是情境渲染法。創(chuàng)設情境，渲染氣氛，為學生設置一個真實的情境，或者讓學生自己去設想，參與到生活場景中去，參與到古往今來任何一個人物的思想中去。將語文還原回生活，還語文課它本來的面目。二是變講為讀法。 “講”為教師講，“讀”為學生讀。把時間交給學生，讓學生根據(jù)自己的學習目標，與文本展開對話，與作者展開對話，領悟其豐富內(nèi)涵，探討其人生價值與時代精神，增強民族使命感與社會責任感。三是全體動員法。語文課程的特殊性，使得每個用心的學生都不會掉隊，哪怕該生基礎較差。教師在問題設計上要循序漸進，考慮到不同程度學生的需求，要使得在語文課堂上每個學生都有不同程度的提高，這樣才能最大程度地激發(fā)他們的潛能，增強他們自我探知的欲望。四是自主探究法。一堂好課的標準，是學生的能力得到培養(yǎng)，學習興趣得到激發(fā)。能使學生動起來的最佳方法，就是學生的自主探究。它引導學生的自主學習，促使學生進行主動的知識建構(gòu)。自主學習能夠激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索，并加強合作交流，生生互動讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。自主、合作、探究課堂模式的實施，才會使學生的探究能力與創(chuàng)新能力得到提高。五是課外實踐法。語文來源于生活，生活處處是語文。教師應加強課堂與現(xiàn)實生活、時代精神的聯(lián)系，拓展學生語文應用實踐的范圍，使學生能在實際生活中感受到語文知識的應用性與實踐性，提高學生對語文學習的興趣。
三、學法指導的轉(zhuǎn)變
關(guān)鍵詞：語文 教學觀念
縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學生處于被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習。其負面影響是可想而知的。怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓語文綜合性學習成為“培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”的重要途徑，我認為可以從先學后教，在課堂分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學上進行嘗試。
一、先學后教，轉(zhuǎn)變教師教學觀念
1.作為新時期的初中語文教師，首先應用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學觀念。語文教育來自于生活，是生活的反映。我們應該清楚地認識到，隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端――肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，學習為了考試的“應試教育”境地，對新時期教育是極不利的。應把握新的課改在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內(nèi)容和形式。
2.在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為“先學后教”式教學方法。學生先學，然后教師對學生先學的內(nèi)容進行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；象詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術(shù)，注意創(chuàng)設教學情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式。培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神。提高教學效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導，該導時導，當講處講。真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
3.隨著學習化社會的到來。語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。
二、合理分組，合作閱讀，培養(yǎng)學生集體解決問題的意識和能力
合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。
三、開展思維激發(fā)教學，激勵學生發(fā)揮自主性、獨立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力
初中語文課堂上的思維激發(fā)教學是指，學生在教師的適當點撥和提示下，對課文(作品)進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能；應用文本中學會的有關(guān)知識去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學會解決實際問題；學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸對象的狀況，充分調(diào)動學生的主觀能動性、突出學生的主體作用，使學生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。
這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：
關(guān)鍵詞： 新課標 初中語文課堂教學 教學方法
在初三語文舞臺上，為了不讓學生們輸在這關(guān)鍵的一年，為了給家長們一個滿意的成績，為了讓自己的良心得到安慰，我將改進教法，勤奮工作，為同學們成才和升學提供幫助。下面談談我的做法：
一、對學生基本情況的分析
我剛接觸這個班，對學生的思想不太了解，總體來說本班學生思想不太活躍，不能向老師大膽地提出自己的看法與見解。學生的學習積極性不是很高，男生大部分基礎太差，字寫得不好，課文讀得磕磕絆絆，學習態(tài)度不端正。女生比較好，但缺少尖子生，導致班級優(yōu)秀率不高。面對當前嚴峻的中考形勢，要想在中考中取得較好成績，難度很大。
二、對語文教材的初步分析
按照人與自然、人與社會、人與自我的新課程理念選取教學內(nèi)容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養(yǎng)的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)造精神、合作意識與知識整合能力。教學內(nèi)容分為六個版塊，即閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文后還有補白。
三、語文教學目標的基本定位
（一）思品目標。在語文教學過程中，進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生社會主義的思想品質(zhì)，努力開拓學生的視野，逐步形成健全人格。
（二）知識目標。了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。具有基本的閱讀聽話說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。
（三）能力目標。背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字詞，強化對文言詩詞的積累，進一步培養(yǎng)提高學生閱讀寫作能力，為中考打下良好基礎。
四、在語文教學中采取的措施與方法
（一）認真學習導學案，轉(zhuǎn)變教學觀念。導學案與以往教學變化較大，進一步強調(diào)了語文教學的人文性。做到提前預習，課堂展示，限時訓練，堂堂清，日日清。培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生學習語文的積極性。
（二）教師要做到教學五認真。實施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時要充分利用教材留下的空間，恰當把握教材的量和度，面向全體，對全套教材進行宏觀把握，理出知識能力訓練點，進行有針對性的訓練，以此來減輕學生過重的課業(yè)負擔。認真做好試卷分析，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補差補缺。
（三）認真抓好聽說讀寫訓練。自行設計寫作和口語交際，進行口語交際訓練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力。根據(jù)中考新題型，設計相關(guān)練習，進行口語表達方面的訓練。
（四）注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。從報紙雜志網(wǎng)絡上精選精彩的時文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，確立語文教學的新理念。重視學生的學習習慣的培養(yǎng)，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。營造輕松、活潑的自主學習氛圍，讓學生在學習中學知識，在生活中學道理，促進學生形成良好的人生觀，增強學習的后勁，為學生今后的發(fā)展打下基礎。
（五）重視閱讀教學，擴大閱讀視野。新課標對閱讀教學極為重視，并提出了非常具體的要求。督促學生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學們分享自己的學習心得，進行交流。背誦名篇名句，并進行默寫。因此，要認真組織好閱讀教學，每周安排一節(jié)閱讀課，除此之外，每周還要補充一定量的精美時文，以拓寬學生視野，豐富學生積累，提高閱讀能力。
（六）加強作文指導，提高作文能力。作文訓練題要貼近學生生活，讓學生有話說、想說話，要鼓勵學生表達真情實感，創(chuàng)作激情作文；作文評改也要形式多樣；大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。
（七）精選訓練材料，明確訓練目的。對課外參考資料進行篩選，認真訓練、及時批改、仔細分析、講評落實。為了增強教材的實踐性，在每單元的后面都添加閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的板塊。這樣就能使語文的學習始終與實踐活動相結(jié)合，突出教材的綜合性，減少知識的生搬硬套，突出重點，閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養(yǎng)與個性發(fā)展、人格養(yǎng)成就整合在了一起。改進自己的教學方法，用新課程的理念指導教學，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并進行反思。指導學生進行朗讀訓練，要求學生用普通話標準、流利、有感情地朗讀?？梢栽谡n外組織朗讀比賽或者是演講比賽，促進學生之間的相互交流。
（八）注重學科之間的聯(lián)系和相互滲透。設計了比較完整的助學系統(tǒng)，促進學生德智體三方面的全面發(fā)展。教材選的課文體裁、風格多樣化，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。強化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，努力提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)終身受用，為中考打下堅實的基礎。
（九）積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。新世紀需要復合型的人才，要求能獨立解決問題，具有創(chuàng)新精神，因此教科書在內(nèi)容設計上注重激發(fā)學生的主體意識，關(guān)注學生的個體差異。在練習上，尊重學生的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。注重培養(yǎng)學生的團體合作精神，要求學生在互助中展開學習活動。建立合作小組，加強學生之間相互合作的能力。一種是語文研究性小組，創(chuàng)建自主、合作、探究的學習模式；另一種是學習互助小組，學習成績好的同學幫助落后同學，營造班級的良好學習氛圍。
關(guān)鍵詞：初中;語文;教學;思考
新課程背景下，初中語文教師們及時轉(zhuǎn)變教學觀念，迅速改變、創(chuàng)新教學模式，多數(shù)教師經(jīng)過嘗試以后，取得了明顯的教學效果。如學生的學習興趣提高了，課堂氣氛融洽了，教學質(zhì)量提高了等等。然而有一部分教師盡管很努力地進行嘗試，但沒有成效。
語文教學進行改革，不能光靠課堂的熱鬧、教學模式的花樣等，那么如何進行語文教學改革呢？本文筆者就這個問題和大家探討一下，希望對大家有所啟發(fā)。
一、要正確處理自主學習和主導作用的關(guān)系
新課程下的教學設計注重生成與建構(gòu)，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習?！鞍颜Z文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎 于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。
學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發(fā)學生的興趣，使學生愛學語文;通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習語文充滿自信;通過在教學中引導、發(fā)現(xiàn)，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
二、要引發(fā)學生想象，培養(yǎng)創(chuàng)造思維
創(chuàng)造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能指引著學生去獲得新知識或?qū)栴}提出新見解，從而產(chǎn)生前所未有的思維結(jié)果。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，教師要做到以下幾點：①教師要把學生真正引進語文教學過程中，讓學生根據(jù)自己的認知經(jīng)驗，認識和思維特點，積極參加獲取知識和能力的活動，并從中形成新的認識結(jié)構(gòu)。例如教學《坐井觀天》教師在課后提出這樣的問題：這只青蛙是在什么時候進到井里的？進井之前，青蛙也應該看過天空是怎樣的？怎會跟小鳥發(fā)生爭論呢？學生被這幾個問題激發(fā)了學習的欲望，激起好奇心，都在想：這青蛙是怎樣進井里的？它進井里之前有沒有見過天空呢？經(jīng)過一番討論，有的學生說：這青蛙是在卵的時候被沖進井里的，所以不知道天空有多大，才會跟小鳥爭論，有的說是小蝌蚪的時候無意中游到進里，由于從小沒有人教給它知識，所以，它不知道天空的模樣，有的說，是青蛙媽媽為了保護后一代，所以把卵生在井里，自己到別的地方去了，所以青蛙沒見過天空的樣子。還有的說：青蛙小時候也許見過天空的樣子，但由于在井里生活得太久，所以已經(jīng)把以前的東西都忘了，才跟小鳥發(fā)生爭論。經(jīng)過老師的啟發(fā)、引導，有效地拓展學生思維，培養(yǎng)了學生豐富的想象力。②教師要在課堂上提供更多求異思維的機會，并鼓勵學生積極創(chuàng)造。③隨時注意肯定學生的創(chuàng)造意識，激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲。④通過培養(yǎng)學生的獨立能力、幻想能力及自制能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格。⑤要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，教師本身也不能“閉關(guān)自守”，也要有創(chuàng)造精神，要敢于創(chuàng)新，敢于對傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。
三、提高學生寫作能力
首先，課外多積累詞語、句子和文段，以此打下寫作的基礎。學生進入初中后，隨著課程的增多，各科老師都感到課時緊、任務重，而學生大部分的課外時間都忙于完成書面作業(yè)，不知不覺就忽略了課外閱讀。長期以來，學生對閱讀抱著無所謂的態(tài)度，認為平時學得不錯，臨上陣前再搞突擊，對學習中出現(xiàn)的問題不作積極思考，很少對學過的知識進行系統(tǒng)地歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍來充實自己，學習始終處于被動狀態(tài)。愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，作文教學要善于激發(fā)學生的學習興趣，激活課堂氣氛。如在課前要求學生給大家介紹自己所積累的名言警句或成語故事及優(yōu)秀文章等，并且要求其他同學在本子上作好記錄，這樣不僅能督促學生了解更多課外知識，積累更多名言名句，而且也鍛煉了學生的口頭表達能力。同時也能培養(yǎng)寫生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力，達到很好的教學效果。
一、重人文性，輕工具性
《語文課程標準》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本特點?！蓖怀鋈宋男允切抡n標的一個亮點，但不能淡化工具性。
多年來，我們語文教師習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性禁錮學生的審美想象。由此，不少教師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎、淡化知識，重在培養(yǎng)學習方法。于是，課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，對字詞句等基礎知識教學一帶而過或只字不提，公開課更是如此。于是，熱熱鬧鬧、形式多樣的課堂上不再有朗朗書聲，不再有語言文字的揣摩品味、精彩語段的分析見解。
“聽說讀寫的訓練”、“字詞句的學習”是語文學習的根本，是語文課的靈魂。工具性和人文性的統(tǒng)一不能以犧牲任何一方為代價，只有在教學中真正做到語文人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言訓練中，語文的理想境界才會實現(xiàn)。
二、重學生自主學習，輕教師主導作用
在新課標理念的指引下，不少語文教育工作者進行了大膽的嘗試，取得了可喜的成績，然而，東施效顰、邯鄲學步的事例卻有愈演愈烈之勢。
對于“把語文課堂交給學生”，許多教師在經(jīng)過短暫的困惑后，接受并付諸實踐。但是，這樣卻又走入了另外一個極端：一節(jié)課，教師或提一兩個問題讓學生自主學習，或讓學生自己提出問題，讓學生相互交流，一節(jié)課完成，學生不清楚學到了什么東西。長此以往，學生就會曲解語文課，甚至一些基礎較差的學生無所適從，成了看客。
另外，說到“自主學習”，教師便不敢“多言”，惟恐因循了“滿堂灌”、“滿堂問”的老路，而是放手讓學生設疑、自己解答或組成小組互助學習，忽視了教師的主導作用。
學生的自主學習是有條件的：要充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。所以，與其倡導學生的自主學習，倒不如倡導師生互動學習。真正有效的教學既不是簡單的學習者占有別人的知識，也不是學習者“瞎子摸象”、原地打轉(zhuǎn)，而是要求教師起到橋梁作用，建構(gòu)學習者自己的知識經(jīng)驗，形成學習者自己的見解，使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程，讓教與學真正溶為一體，相得益彰。
三、重合作學習，輕獨立思考
合作學習作為一種新型的學習方式，被教師們廣泛采用，那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂，確實能給人以享受和啟迪。
現(xiàn)在不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習形式，無用功很多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行的合作學習，由于學生對課文理解不深入、認識不到位，小組合作結(jié)果往往是膚淺的、片面的。這種合作為個別優(yōu)秀的學生提供了展示的機會，一些學困生僅僅是參與者，表面上熱熱鬧鬧，實際上卻收效甚微。有的教師甚至把小組討論作為一種固定模式，廣泛采用，而不管有無討論的必要；還有一些討論時間不足，看到有結(jié)果就草草收場，其實質(zhì)是流于形式，忽視了學生的獨立思考能力。究其原因，這是因為教師沒有真正理解合作學習的含義，未能處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系。
提倡合作學習是有條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
四、重創(chuàng)新能力，輕基本素養(yǎng)