時間：2023-04-10 15:06:08
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇新課改理念論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、由單向、靜態(tài)的評價走向多向、動態(tài)的評價。生成式理念下的課堂閱讀教學(xué)的特點決定了對閱讀教學(xué)的評價必定由封閉走向開放，由單向、靜態(tài)的評價走向多向、動態(tài)的評價。這突現(xiàn)了語文教學(xué)的評價并非只是單一的評、教師的“教”，也并非只評學(xué)生的“學(xué)”，而是進行多向的師生互動評價，注重將教師的評價與學(xué)生的自我評價和互相評價相結(jié)合。這就改變了以往的評價只有教師參與的傾向，確立了“學(xué)生也是課堂教學(xué)評價主體”的地位。
2、教師的評價要有導(dǎo)向性與中肯性。課堂教學(xué)中，教師的評價不應(yīng)是簡單的肯定或表揚，教師要善于運用教學(xué)機智激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對知識的求真的熱情和渴望。在那一句句簡單的話語中，我們應(yīng)該看到教師潛在的良苦用心——對學(xué)生潛力的發(fā)掘，對學(xué)生學(xué)習信心的激發(fā)并為學(xué)生的正確閱讀指明方向。記得我曾經(jīng)聽過一節(jié)羅曼·羅蘭的《名人傳序》公開課，在“拓展延伸”這個環(huán)節(jié)中，老師提出了一個問題：什么才是真正的英雄?你心目中的英雄應(yīng)該是怎樣的?這時有學(xué)生大膽的說：“勝者為王敗者賊，成功的人就是英雄……”對于這個在今天看來很有市場的觀點，如果教師不作正確引導(dǎo)，就會造成學(xué)生思想的混亂和價值判斷的庸俗。因為教師的責任除了教書而外，育人是更其重要的責任。尤其語文課，更擔負著為“弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”的責任。
3、教師的評價要關(guān)注學(xué)生的心靈，體現(xiàn)語文課的人文性。新課改的重要理念之一是關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展。因此，教師在恰如其分的給學(xué)生作出客觀公允的評價外，也要關(guān)注學(xué)生心靈的健康成長，只有真正關(guān)注學(xué)生心靈的課堂，才會充滿靈動的生命的色彩。
新課程改革要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，使其實現(xiàn)主要的教學(xué)目標和能力。提高初中語文教學(xué)能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生的情感教育，成為廣大教師比較關(guān)注的問題，同時，也能使學(xué)生逐步提高教學(xué)效率，促進素質(zhì)教育和思想情感?？梢?，情感教育在初中語文教學(xué)中發(fā)揮著不可缺少的作用，促進情感教育的培養(yǎng)對于初中語文學(xué)生有著重要的作用。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，根據(jù)學(xué)生的不同愛好和興趣，來培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習的熱情，創(chuàng)造一種比較輕松的氛圍和環(huán)境，以幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。其次，教師要能和學(xué)生不斷進行交流和溝通，使他們能在尊重彼此個性的基礎(chǔ)上進行了解和互動，從而根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地進行教學(xué)，達到事半功倍的作用和效果。因而，在初中語文教學(xué)過程中，加強情感的教育，對于學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。初中語文教學(xué)的情感教育主要是從學(xué)生的心理和生理方面出發(fā)，并在該階段的教學(xué)教材中發(fā)揮影響，可以培養(yǎng)學(xué)生的情感和情操。尤其隨著新課改的要求，初中語文的情感教育對于學(xué)生的情感體驗和思維發(fā)展，有著較大的影響。因為，從學(xué)生方面來說，初中生的心理特征是較為情緒激動，自尊心很強，這樣情感教育的根本就能很好地體現(xiàn)出來。
二、情感教育在初中語文教學(xué)中的實施方法
（一）情感教學(xué)在初中語文教學(xué)中加強了對實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)
對于初中語文教學(xué)來說，它的主要目標除了要進行一定的語言和表達能力之外，還有閱讀和寫作的能力，重要的方面就是對學(xué)生情感教育的培養(yǎng)。而語文知識的積累，這不光是要靠教師在課堂上的講解，更重要的是要能夠針對生活中的實際和真正地體驗來完成。在這個過程中，教師能起到相當重要的影響和引導(dǎo)作用，進而能幫助學(xué)生達到一定的教學(xué)目標。可以說，我們生活中的很多方面都是和語文有著相關(guān)的作用，不但是從內(nèi)容上，還會包括內(nèi)容的各個方面，這樣涉及范圍較為廣泛，完全可以通過具體的實踐進行課堂上的知識獲取，更好地體驗情感在語文和生活中的重要性。因而，在初中語文的整個過程中，通過情感教學(xué)的實踐能真正地體驗學(xué)生的教育效果。
（二）情感教學(xué)在初中語文教學(xué)中可以通過創(chuàng)造情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣
現(xiàn)如今，信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得在初中語文教學(xué)中，多媒體得到了較大的應(yīng)用。通常情況下，教師可以通過課件的播放，來使學(xué)生能夠?qū)滩挠兄容^直觀和清楚的認識，進而掌握整篇文章的脈絡(luò)和情感要素。初中課本中，有一些寓言故事。如果在傳統(tǒng)的教學(xué)上，教師就會按照課本的內(nèi)容口頭闡述文章的內(nèi)容，一節(jié)課下來學(xué)生聽得迷迷糊糊，新知識不能很好理解，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的情感。而在多媒體的運用下，學(xué)生就可以在抽象的環(huán)境中學(xué)習更多知識。將文章中的主要內(nèi)容，放入圖片或者是加入音樂，學(xué)生的學(xué)習興趣就會提高，注意力也會集中起來。同時，在初中語文的教學(xué)過程中，也可以對文章中的人物進行表演，這樣讓學(xué)生融入到角色中，也能加深他們對教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的情感和能力。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生還能在學(xué)習新知識的過程中，提高他們的語言表達能力和表演能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）注重課文朗讀，激發(fā)學(xué)生情感
一個好的課堂，是能夠氣氛活躍，學(xué)生的積極性提高的。學(xué)生的回答和教師的問題都能成為評價整個課堂好壞的標準，如果學(xué)生能夠得到教師的言語上的獎勵，學(xué)生能夠變得更加優(yōu)秀和積極。一般來說，課堂上比較能引起學(xué)生的情感交流的是就是在對課文文章的朗讀上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀比較有感情的詩句，通過整個畫面的交流，學(xué)生就會感受作者的情感，或者是懷才不遇，或者是背井離鄉(xiāng)，揮著是惆悵絞斷的情懷和感受。從而更好地了解作者的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的情感。
三、結(jié)束語
在傳統(tǒng)的中學(xué)教育活動中，學(xué)校過分強調(diào)中考、高考的應(yīng)試教育目標，而不太重視學(xué)生人文素質(zhì)和情感素質(zhì)的培養(yǎng)，這就在很大程度上削弱了語文的教育功能，加上有些語文教師的教學(xué)方法過于單一，很難激發(fā)出學(xué)生的語文學(xué)習興趣和熱情。中學(xué)語文新課程改革標準的推行，提倡和鼓勵快樂教學(xué)法的應(yīng)用，其教學(xué)宗旨就是要變學(xué)生的“被動學(xué)習”為“主動學(xué)習”，讓學(xué)生在語文課堂上能夠切實感受到語文知識的價值和魅力。因此，中學(xué)語文教師要善于挖掘語文教學(xué)資料中的快樂因素，立足于中學(xué)生的學(xué)習需求和心理特征，選擇學(xué)生喜聞樂見的方式進行教學(xué)，如游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)、實踐教學(xué)等形式，都可以豐富語文教學(xué)的方式與方法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習興趣和熱情，帶給學(xué)生更加豐富的情感體驗和快樂體驗。
二、豐富語文快樂教學(xué)的方式與方法
語文課堂是教師和學(xué)生共同活動的場所。要想營造出輕松愉悅、和諧快樂的課堂氛圍，教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，除了要在語文課堂上積極展現(xiàn)、演繹語文教材中的快樂內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式開展語文教學(xué)外，還要豐富自身快樂教學(xué)的方式與方法，營造出快樂的語文學(xué)習氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多快樂學(xué)習的技能，鼓勵學(xué)生在語文課堂內(nèi)外積極探究，獲取快樂體驗，進而激發(fā)出語文學(xué)習的興趣和熱情。例如，中學(xué)語文教師為了提高學(xué)生在語文閱讀中的快樂體驗，可以在教室后面建立“閱讀超市”，分別設(shè)立人物專柜、社會專柜、景物專柜、課件專柜、報紙專柜等，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇閱讀材料，并定期開展快樂語文欣賞課、快樂學(xué)習方法大比拼等活動，讓學(xué)生在和諧、快樂、團結(jié)的氛圍下實現(xiàn)共同進步。
三、營造快樂化的語文教學(xué)環(huán)境
語文教師作為語文教學(xué)的組織者和設(shè)計者，無疑是決定學(xué)生學(xué)習體驗的最關(guān)鍵因素，所以每一位成功的語文老師，都會認真地對待每個語文學(xué)習個體的學(xué)習需求，會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習需求制定教學(xué)方案，幫助學(xué)生樹立起語文學(xué)習的自信心，激發(fā)出學(xué)生語文學(xué)習的主動性。鑒于此，中學(xué)語文的快樂教學(xué)，需要語文教師積極捕捉學(xué)生身上的閃光點，要對學(xué)生的學(xué)習進行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快的進入學(xué)習“角色”，感受到語文學(xué)習的魅力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《雨巷》這首詩歌時，教學(xué)的觀念是要學(xué)生走進作者戴望舒的感情世界，所以教師可以搜集有代表性的圖片制作成多媒體課件，然后配上背景音樂，幫助學(xué)生超越時間和空間的限制，喚起學(xué)生的審美情趣和審美感情，這樣不僅能夠有效增強語文教學(xué)的趣味性，也有助于學(xué)生閱讀審美能力的提升。
四、留給學(xué)生更多互動探求與快樂學(xué)習的空間
在新課改理念下，要求語文教師留給學(xué)生更多互動學(xué)習與探究學(xué)習的空間，這不僅是學(xué)為中心教育理念的內(nèi)在要求，也是學(xué)生贏得快樂學(xué)習機會的必然選擇。因此，中學(xué)語文教師在制定教學(xué)方案時，要充分顧及到中學(xué)生的心理特征、學(xué)齡特征以及語文學(xué)習的情感需求，留給學(xué)生更多互動探求與快樂學(xué)習的空間，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的想象力和主觀能動性，在學(xué)習過程中積極投入個人情感，增強學(xué)生在語文學(xué)習過程中的情感體驗力度，進而獲取更加豐富的快樂學(xué)習體驗。
五、創(chuàng)新語文教學(xué)評價理念
傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)評價主要是為應(yīng)試教育服務(wù)的，學(xué)生通常處于被動評價的地位，而且通常以終結(jié)性的評價方式為主，對學(xué)生的考核缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，大大影響了中學(xué)生對語文學(xué)習的參與熱情。新課改理念下的中學(xué)語文快樂教學(xué)，要求語文教師對傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式進行創(chuàng)新，結(jié)合“以學(xué)生為中心”的理念和快樂教育理念，重視學(xué)生語文情感和人文素質(zhì)的發(fā)展，增加過程評價的比重以及學(xué)生自主評價的比重。例如，在中學(xué)語文的寫作教學(xué)中，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生就作文寫作情況進行相互評價，讓學(xué)生自己尋找優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)自己的不足，減少教師的單向灌輸和批判指正，這樣更有助于語文快樂教學(xué)目標的實現(xiàn)。
六、結(jié)語
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習活動參與交流
一合作學(xué)習的背景及目的
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，團隊精神在競爭中越來越顯得重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生的探索及創(chuàng)新能力，更重要的是能讓學(xué)生學(xué)會與他人合作的方法和能力。小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工，通過學(xué)生間的合作交流，達到思維的“共振”。同時，合作學(xué)習適應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展特點，他們用不同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知，在合作中一起交流和討論問題，在合作中獲得知識與技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀。通過合作交流學(xué)習，不僅能使學(xué)生獲取必要的學(xué)科知識，而且對提高學(xué)生的口頭表達能力、交際能力及合作意識起到了很大的推動作用，是一種極為有效的學(xué)習方式。
二存在的問題
1．獨立思考的時間被削弱
我們在課堂上經(jīng)?？吹竭@樣一種教學(xué)流程：教師出示目標思考題——學(xué)生討論——匯報結(jié)果。
2．交流探討時間得不到保障
即使是學(xué)生課前做了充分的準備，但合作學(xué)習的時間太短，根本起不到應(yīng)有關(guān)效果。其實，這種情況在我們的日常教學(xué)中比比皆是，使合作學(xué)習流于形式。
3．學(xué)生參與不均衡
教學(xué)改革之后，教學(xué)活動中存在另類一言堂現(xiàn)象。這里所指的“一言堂”不是針對教師而言，而是指在組織教學(xué)活動中，由教師的一言堂演變成的學(xué)生“一言堂”現(xiàn)象。
4．教師指導(dǎo)調(diào)控不夠
教師對調(diào)控的錯解也影響了課堂的學(xué)習效果，或為了一堂課的完整，或教學(xué)任務(wù)的完成，我們的教師常常來不及顧及學(xué)生的學(xué)習動機和狀態(tài)，表現(xiàn)為：教師覺得該合作學(xué)習了，即使學(xué)生沒有進入狀態(tài)。
三研究過程及成果
1．優(yōu)化合作準備，奠定成功基礎(chǔ)
2005年9月～2006年1月，我們主要研究了合作學(xué)習的組合結(jié)構(gòu)。通過半學(xué)期的探究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習不能盲目分組，否則差生得不到思考的時間和空間，較為壓抑，造成兩極分化；有部分中等生也似懂非懂，卻又不尋求老師和同學(xué)的幫助，擔心這樣發(fā)展下去，將會有較多學(xué)生掉隊的危險。通過組內(nèi)交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)習是一種具有實際意義的學(xué)習方式。不能簡單地認為，學(xué)生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會產(chǎn)生合作的效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上每組民主推選組長，落實組長職責，而且分組人數(shù)不宜太多，以4～6人為宜，不僅要注意人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要做好小組的匯報工作。 2007年2月～2007年7月，我們主要研究了合作學(xué)習的任務(wù)。通過實踐認為，每次活動教師首先必須給學(xué)生以明確的任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長在組內(nèi)要確定每個成員的分工，負責協(xié)調(diào)好交流和討論的組織工作，使成員都參與其中；各成員要明確自己的任務(wù)，學(xué)會探究的方法，敢于發(fā)表自己的見解……呈現(xiàn)內(nèi)容包括學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法及活動形式等。學(xué)生明確學(xué)習目標，知道學(xué)習內(nèi)容后，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習進行班級質(zhì)疑。接著教師讓各異質(zhì)小組或者是同質(zhì)小組明確自己的任務(wù)，小組內(nèi)學(xué)生的任務(wù)可以是學(xué)生自愿承擔某種任務(wù)，也可以是集體共同完成某項任務(wù)，也可以是小組長指派。這一步關(guān)鍵是體現(xiàn)學(xué)生的差異性，讓不同的學(xué)生都能參與學(xué)習活動。
2．優(yōu)化合作流程，提高學(xué)習效益
第一，合作學(xué)習應(yīng)在獨立思考的基礎(chǔ)上進行。在我們上課實行合作學(xué)習時發(fā)現(xiàn)，當教師宣布討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”：你說你的，我說我的，互相“干擾”；或一言不發(fā)，靜當“聽眾”；或交頭接耳，竊竊私語，東張西望，自得其樂。從表面上看課堂氣氛活躍了，小組合作學(xué)習也開展了，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄的，這些只停留在形式上的熱鬧，不能真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。討論時間一到，教師就指名匯報，這樣合作的“含金量”不高。因此合作學(xué)習離開了獨立思考這個前提，就有如水上浮萍，落不到實處，不能發(fā)揮合作學(xué)習的有效功能。
【關(guān)鍵詞】：轉(zhuǎn)換角色、尊重、興趣、信心職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對技能型人才的需求急劇增加，職業(yè)教育也越來越受到社會的重視，但中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，普遍存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習興趣不高的弱點，作為一名職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師，為了使學(xué)生通過學(xué)習數(shù)學(xué)，掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，我在平時的教學(xué)實踐中，嘗試了以下做法。
一、轉(zhuǎn)換角色，改變已往的教學(xué)行為
面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)換角色，確認自己新的教學(xué)身份，成為學(xué)生學(xué)習活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。
首先，教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間。在教學(xué)中，可以根據(jù)不同的內(nèi)容采取獨自學(xué)習、同桌討論、小組合作探究、全班交流等課堂教學(xué)組織形式，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣。
其次，教師作為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，其引導(dǎo)的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)。當學(xué)生在學(xué)習過程中迷路時，教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他如何辨明方向。當學(xué)生面對學(xué)習中的遇到的困難產(chǎn)生畏難情緒時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)心的激情，鼓勵他不斷地向上攀登。
再次，教師是學(xué)生學(xué)習活動的參與者，其行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師應(yīng)以朋友的身份參與學(xué)生的學(xué)習探索過程，實現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向?qū)W習活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)生對討論的問題爭議不休、并且與正確結(jié)論之間發(fā)生偏差時，教師可以說：“能讓老師發(fā)表一下意見嗎？”，以和藹可親的態(tài)度，“商量”的語氣，以“參與者”、“合作者”的身份與學(xué)生共同討論。這樣教師既起到“引導(dǎo)者”的作用，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識的同時也經(jīng)歷了豐富的情感體驗。
如：在講“反函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生的思維往往容易出現(xiàn)“混亂”，搞不清為什么有的函數(shù)有反函數(shù)，有的函數(shù)沒有反函數(shù)。這時需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們懂得“函數(shù)”是一種特殊的“映射”，“反函數(shù)”作為一種“函數(shù)”，也必須符合“映射”的定義，從而得出：在定義域和值域之間只有是“一一映射”的函數(shù)才有反函數(shù)。于是在課堂練習中“求y=x2（x≤0）的反函數(shù)時，能否把條件x≤0去掉？”，其結(jié)論當然是“不能”。如果去掉，則給一個y值時，就不是唯一確定的x值與其對應(yīng)，從而該函數(shù)的定義域和值域之間就不是“一一映射”，所以在沒有附加條件時，函數(shù)y=x2就沒有反函數(shù)。
二、制作數(shù)學(xué)模型，調(diào)動學(xué)習興趣
動手制作數(shù)學(xué)模型是立體幾何教學(xué)的重要措施，數(shù)學(xué)模型易于表現(xiàn)空間圖形的真實形狀和各元素之間的實際位置關(guān)系，它可以幫助學(xué)生掌握新知識，建立空間觀念。比如，在講三垂線定理及其逆定理時，我號召學(xué)生用一塊硬紙板和幾根小木棒，制作了簡易的數(shù)學(xué)模型，學(xué)生通過演示數(shù)學(xué)模型，就很容易地理解和掌握了三垂線定理及其逆定理的實質(zhì)，就能得心應(yīng)手地解決與之相關(guān)的題目。這樣，通過讓學(xué)生動手制作數(shù)學(xué)模型，降低了思維難度.從而使他們對學(xué)習過程本身產(chǎn)生興趣，進而發(fā)展到對學(xué)習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
三、以學(xué)生為中心，分層教學(xué)、因材施教
在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的個體差異仔細觀察，并充分估計，做到尊重差異、承認差異。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的“整體”教學(xué)觀的束縛，注重整體與個體并重，采取分層教學(xué)、分類施教。
教師在備課時要因人而異地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚長避短、分類指導(dǎo)。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學(xué)生差異，設(shè)計不同層次的問題。關(guān)注學(xué)生全體的同時，側(cè)重不同層次學(xué)生的發(fā)展，以使能力較強的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法。
如，在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，將條件適當改變，請中等或較高水平的學(xué)生上臺板演；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以多提問一些簡單的問題，讓他們有較多的鍛煉機會，并及時地充分肯定學(xué)生的一點一滴的進步。堅持這樣做，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓他們熱愛數(shù)學(xué)，自覺地學(xué)習數(shù)學(xué)。
四、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識
由于大多數(shù)職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)后，走向工作崗位，他們片面地認為數(shù)學(xué)跟工作和生活聯(lián)系不大，因而有部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課上睡覺、聊天、看小說等。為了改變這種現(xiàn)狀，在平時的教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。
如，講《分類計數(shù)原理與分步計數(shù)原理》時，我選用了一個這樣的例子：某城市的電話號碼由8位數(shù)字組成，其中從左邊算起的第一位只能是6或8，其余7位可以從前10個自然數(shù)0，1，，9中任意取，允許數(shù)字重復(fù)。試問：該城市最多可裝電話多少門？
在講直線的公理“過兩點有且只有一條直線”時，我告訴學(xué)生，這個公理來源于實踐，反過來又為實際服務(wù)。比如,木工師傅用墨斗拉線,站隊時如何將隊列排列整齊,如何解釋成語“一箭雙雕”等。在講線段的公理“兩點之間線段最短”時，我讓學(xué)生們設(shè)計自己的上學(xué)路線怎樣走才能最近，才能節(jié)省自己從家到學(xué)校的時間。在輕松愉快的氣氛中,學(xué)生就記住了這個性質(zhì)。
論文摘要:本文認為新課程理念下語文好課的標準是:教育性與發(fā)展性的統(tǒng)一;科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一;實用性與先進性的統(tǒng)一;多樣性與充分性的統(tǒng)一。
“什么樣的語文課是好課?”目前,課程論專家、教材論專家、教育專家眼中的標準并不一致。在20世紀90年代對語文有工具論與人文論之爭,進入21世紀逐步歸結(jié)到課堂“以人的發(fā)展”為最高標準的口徑上,在“綜合”的旗幟下,許多語文課上得失掉了“語文味”,聞不到語文特有的氣息。在我個人看來,這是一件很悲哀的事。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價側(cè)重于教師講授功底的高低,如教師基本功占30%,教學(xué)過程占60%,教學(xué)效果只占10%,而新課程理念下課堂評價指導(dǎo)思想是,在教師提供的條件或創(chuàng)設(shè)的特定情境下,每個學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)了多少新東，在這一過程中又發(fā)現(xiàn)了多少解決問題的策略與途徑。
一、一堂好課是教育性與發(fā)展性的統(tǒng)一
新課標指出:“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情……還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@就是語文教學(xué)的教育性。語文教學(xué)的目標應(yīng)追求“整體效應(yīng)”,重多元,重綜合,重在“立人”。傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授,忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本,呼喚人的主體精神,因此教學(xué)的重點要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。
21世紀,市場經(jīng)濟的發(fā)展和科技競爭已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再僅僅是為了一張文憑,而是為了使人的潛力得到充分的發(fā)揮,使人的個性得到自由和諧的發(fā)展;教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要,而是貫穿于學(xué)習者的一生。語文應(yīng)使人得到全面發(fā)展。從功利性的角度來講,學(xué)生不是生活在真空當中,學(xué)生在學(xué)校要生存,今后在社會上要生存,就要考高分,讀好學(xué)校,找“好”工作,這一切都必須通過考試這一關(guān),這是不爭的客觀事實。但是一個人能在社會上持續(xù)生存發(fā)展下去,并且“持續(xù)”得很好,就不應(yīng)僅靠考高分,還應(yīng)擁有較強的能力,在語文上表現(xiàn)為讀寫聽說能力、交際能力、思考能力、合作能力、自學(xué)能力,能迅速、準確地搜集處理信息的能力;還應(yīng)通過學(xué)習語文懂得一點生活的情趣,建構(gòu)一個精神家園,培養(yǎng)一種高尚的人品,形成健康的情操、健全的人格和良好的生活學(xué)習習慣。這些便構(gòu)成了現(xiàn)代人發(fā)展的許多內(nèi)涵。
二、一堂好課是科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一
語文課要姓“語”姓“文”,體現(xiàn)它本身的個性,就必須體現(xiàn)出師生是在進行語言學(xué)習,應(yīng)有語言積累、語言誦讀、思維訓(xùn)練。語言與思維密不可分,語言是思維的現(xiàn)實,是其外在表現(xiàn)形式。所以語文教學(xué)就要圍繞著語言去做文章,大力提倡范讀、誦讀、賽讀、析讀、理讀、比讀、品讀等多種形式的教學(xué)方法。這樣語文學(xué)科本身的科學(xué)性才能體現(xiàn)出來。有人說“教育是人學(xué)”,語文教學(xué)更是如此。要以人為本,以學(xué)生為本,所以教學(xué)方法又要體現(xiàn)人文性,充滿著人性的關(guān)懷,尤其是在教學(xué)評價上,更要突出這一點。對于學(xué)生學(xué)習行為的評價,我們要貫徹“及時、客觀、豐富、有情”八字原則。
1.及時——“趁熱打鐵”,知曉“學(xué)情”。及時評價,讓學(xué)生及時知道自己的學(xué)習結(jié)果,有利于學(xué)習反饋,有利于提高教學(xué)效率,有利于持續(xù)學(xué)習。
2.客觀——求真務(wù)實,追求“真”理。正誤要分明,不能誤導(dǎo)學(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生追求真理、堅持科學(xué)的品質(zhì)。這樣有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。
3.豐富——“因材施教”,“對癥下藥”。學(xué)情不同,個性也有差異,對待不同的學(xué)生,我們要用不同的策略。有人說,黃沙如海,找不到絕對相似的兩顆沙粒;綠葉如云,尋不見完全雷同的一雙葉片。那么我們也可以說,人海茫茫、教海無邊,我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生,又找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們來研究學(xué)生的差異,以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。宜“激將”就多“激將”,宜表揚就多表揚。評價時的方式也應(yīng)豐富多彩,要充分發(fā)揮語文教師的語言本領(lǐng),可根據(jù)學(xué)生學(xué)習行為的不同而有不同的“說法”,朗讀方面可側(cè)重于語速,可側(cè)重于重音,可側(cè)重于變調(diào);寫作方面可側(cè)重于開頭,可側(cè)重于結(jié)尾,可側(cè)重于表達方式,可側(cè)重于語言表述……
4.有情——熱情鼓勵,增加動力。學(xué)生畢竟是學(xué)生,他是為“學(xué)”而來的。對正確的學(xué)習行為與結(jié)果要肯定表揚,對不正確的學(xué)習行為的評價要講究策略,可變直為曲,變灌為導(dǎo),變批評為啟發(fā),變嚴肅為幽默。一切旨在提高學(xué)生的興趣,增強學(xué)生的學(xué)習內(nèi)驅(qū)力。
三、一堂好課是實用性與先進性的統(tǒng)一
課堂教學(xué)效率要提高,教學(xué)手段就要改革,這是必然的。手段要為教學(xué)服務(wù),要用先進的教學(xué)手段為提高教學(xué)效率服務(wù),不能總是“一支粉筆一本書打天下”。但是我們也要考慮到學(xué)校的實際情況,要因地制宜,充分挖掘各種教學(xué)資源,調(diào)動一切可用因素為教學(xué)服務(wù)。所以,語文課從其學(xué)科本身角度來看是實用性與先進性的統(tǒng)一。
四、一堂好課是多樣性與充分性的統(tǒng)一
“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。課堂活動就是一種語文實踐,所謂活動的多樣性是指課堂活動形式多樣。目前,語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,由于升學(xué)的壓力、教學(xué)方法的呆板、教學(xué)內(nèi)容的落后等因素的影響,學(xué)生厭學(xué)語文的現(xiàn)象比較普遍。我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型、不同的教學(xué)要求,組織不同的活動方式,讓學(xué)生在活動中享受語文學(xué)習的樂趣,感受語文學(xué)習的真諦,從而對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。
活動的充分性是指我們開展活動不是為“活動”而“活動”,不是表面上的“嘩眾取寵”,而是讓活動達到一定的層次和深度,能夠激活學(xué)生的思維,能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。
一、開放
教育家杜威說：教育即生活。
教育家陶行知說：為了生活。
現(xiàn)代教育的標志之一是教育終身化,美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生活，開放學(xué)生美術(shù)活動的空間，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域。讓學(xué)生真正領(lǐng)會美源于生活，并學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
1、 開放命題形式。
命題創(chuàng)作首先必須限定一個題目，然后圍繞題進行美術(shù)創(chuàng)作。難度太大或脫離生活的命題往往會使學(xué)生感到茫然而不知所措。適當改變傳統(tǒng)的由教材、教師命題的方法，把命題的主動權(quán)交還給學(xué)生，會產(chǎn)生意想不到的效果。
在教學(xué)時，可以根據(jù)教材內(nèi)容教師出“母題”，再由學(xué)生出“子題”：如蘇教版第3冊“夏日印象”一課，教師可以以“我與暑假生活”為主題展開討論，啟發(fā)學(xué)生回憶假日趣事后自由擬題，于是作業(yè)時“神奇之旅”、“我和魚兒一起游”、“我買的大西瓜”等等，一大批各具情趣的命題拓展了學(xué)生的思維，很好的激發(fā)了他們創(chuàng)新的欲望。
又如“夢中的另一個我”一課教學(xué)時，學(xué)生在自由出題時更是如魚得水，“10年后的電腦專家”、“名?！业膲粝搿薄?008的超級拉拉隊”等別有情趣的命題躍然眼前；紙版畫、剪貼畫、泥塑等作品形式多樣、獨具創(chuàng)意。
2、開放題材形式
新課程標準中指出美術(shù)教育在小學(xué)階段主要是引導(dǎo)學(xué)生參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣。在教學(xué)時，不再一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為教學(xué)內(nèi)容，題材的形式界限可模糊些，形式的表現(xiàn)留給學(xué)生自由的空間。在題材、形式表現(xiàn)上營造較為寬松的氛圍，能促進學(xué)生樂于參與美術(shù)活動。。
例如在部分設(shè)計制作課單元，可以激發(fā)學(xué)生從自己身邊感興趣的做起，如“給自己最喜歡看的一部電影畫一張宣傳畫”、“找一找自己最喜歡的玩具或日用品，然后把不滿意的地方改變以下，重新設(shè)計并畫出來”。這些形式比起美術(shù)課本里的紋樣設(shè)計、二方連續(xù)設(shè)計等有趣的多。在制作新年賀卡時可以讓學(xué)生運用刮色、涂蠟、撒鹽、吹色、壓印等技法，是學(xué)生在變化莫測的游戲中，達到興奮點。
3、開放教學(xué)內(nèi)容。
教師要開放課堂活動空間，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五
光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍。如寫生課不妨帶學(xué)生裝去熱鬧的街心公園、農(nóng)貿(mào)市場去觀察生活中千姿百態(tài)的人物特征；手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合欣賞課，可組織學(xué)生參觀一個畫展，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，用美術(shù)課上所學(xué)的美術(shù)知識指導(dǎo)欣賞活動。
4、開放教學(xué)程序
大膽突破從低—中—高年級的年級界限，采用有序、無序的教與學(xué)有機結(jié)合，互補共存。例如在低年級可以大膽引導(dǎo)學(xué)生觀察透視和空間現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的空間知覺感；可以靈活結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受光與色彩的關(guān)系、色彩的情感與冷暖等；引導(dǎo)學(xué)生嘗試大膽用水粉顏料表現(xiàn)變化的筆觸和變化的色彩。學(xué)生同樣感到新奇而快樂，作業(yè)效果也會令人吃驚：太陽火紅的驕艷、彩虹的七色眩目……。
5、開放評價標準
李吉林老師認為“老師肯定——學(xué)生滿足，樹立自信心、自尊感——需要學(xué)習——再肯定、再滿足——渴望學(xué)習更新的有難度的東西?！泵佬g(shù)教學(xué)評價是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評價不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時的需要并給與激勵和支持。
在教學(xué)評價時改變傳統(tǒng)用“一個標準”去套學(xué)生畫的內(nèi)容、形式，作品評價不作硬性統(tǒng)一，因人而異，實行學(xué)生自評、互評，體現(xiàn)主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓學(xué)生把你的點評聽進心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫 “心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨具匠心”等給學(xué)生成功的喜悅；在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫上“別泄氣”、“慢慢來”、 “相信下一張會很精彩”等激勵性語言，相信學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開放的導(dǎo)向、激勵、反饋、調(diào)節(jié)作用。
二、溝通
1．學(xué)科間的滲透和融合，是現(xiàn)代課和改革的趨勢，美術(shù)課也要打破與其它學(xué)科之間的壁壘，突破學(xué)科界限，統(tǒng)整學(xué)生的知識，把美術(shù)與相關(guān)的學(xué)科如音樂、語文、自然、歷史等學(xué)科結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學(xué)習過程的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
例如對歷史知識的了解可以讓學(xué)生更深刻地欣賞美術(shù)名作；借助語言文字的描述可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象能力；對音樂、舞蹈的欣賞可以使畫面充滿韻律感。在教學(xué)中可以巧妙利用美術(shù)與語文學(xué)科聯(lián)系：進行故事插畫、日記畫、詩配畫……；與音樂學(xué)科聯(lián)系：制作會跳舞的小紙人、線的交響樂……；與自然學(xué)科聯(lián)系：表現(xiàn)有趣的昆蟲、我和動物朋友……，這一堂堂與其他學(xué)科溝通、聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)科間知識相互滲透、轉(zhuǎn)換的一種有機結(jié)合，更是美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更新的一種好方法。
2.溝通課堂與課外，校內(nèi)和校外的聯(lián)系。
蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點多么重要，我竭盡努力，使在童年時期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表像來滋養(yǎng)學(xué)生的意識?！?/p>
如在第十一冊創(chuàng)作畫《家園》一課學(xué)習時，課前讓學(xué)生收集、閱讀我們的家鄉(xiāng)——溧陽的歷史變化、風土人情，并運用作文的方法描寫自已的家園。課上再結(jié)合欣賞有關(guān)表現(xiàn)家園的作品、詩歌、音樂，最后讓學(xué)生帶著一份美好的情感來表現(xiàn)自已的家園，他們的收獲不僅僅是表現(xiàn)在畫了一張好的繪畫作品中。
此外還要盡量為學(xué)生多提供表現(xiàn)的機會，如在學(xué)校定期舉行手抄小報、校園美術(shù)節(jié)等活動；讓學(xué)生積極參與“熱點話題”：如“我們周圍的環(huán)?！薄ⅰ拔遗ce網(wǎng)”、“新世紀暢想”等，促進學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會思考，主動參與，讓學(xué)生有內(nèi)容可畫，有感而發(fā)。
三、合作
孔子云：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。合作的教學(xué)過程是教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響、相互依靠、共同激勵、競爭提高的過程。教學(xué)組織形式采用“同桌合作”、“前后四人合作”，以及“男女生合作”的形式，加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間交叉活動的自由空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學(xué)幫助。
因為我們常會發(fā)現(xiàn)這樣一些情況：有的同學(xué)想象力很豐富，但動手能力較差；有的同學(xué)制作精細，但思路狹窄，如果讓這兩者有機結(jié)合，取長補短，則是最佳的組合了。即使兩者水平相當，在合作中也能得到啟發(fā)，所謂“三人行，必有我?guī)煛薄?/p>
同時有些活動題材、內(nèi)容，需要搜集大量的材料，可組織以小組為單位完成。如“插花”、“版面設(shè)計”、“畫臉”等創(chuàng)作，可以以小組為單位合作收集材料：你準備花泥我準備鮮花，我們一起來完成一束藝術(shù)插花；嘗試四個人合作設(shè)計一塊別致的版面；相互給對方裝飾一個有趣的臉面等。在愉快的合作氛圍中，在友情濃郁的氛圍中，消除表現(xiàn)的顧慮，快樂主動參與學(xué)習的過程，給學(xué)生帶來愉悅的審美情趣，使每個學(xué)生都體會到集體的智慧勝過于個人，從而培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、合作的好品德。這樣一來，作業(yè)的時間相對縮短，作業(yè)的質(zhì)量卻提高了，何樂而不為？
沒有教師心靈的參與，課堂就會像沒有雨水的春日，燥寒而缺少滋潤；沒有教育實踐的參與，教育研究就會像行將干涸的一潭秋水，沉悶而無活力。把美術(shù)教育的藝術(shù)與生命藝術(shù)合二為一，將是我們21世紀每個美術(shù)教師的畢生追求！
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；新課改理念；融合策略
《小學(xué)語文課程標準》中強調(diào)：語文教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式模式，注入新的內(nèi)容，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的高效性。可見新形勢下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重構(gòu)建效率，培養(yǎng)學(xué)生崇高的人格，美好的情感，堅韌的意志以及良好的心理品質(zhì)。為此教師在課堂上也應(yīng)改變教學(xué)方法，加強學(xué)生的親身體驗，實施研究性教學(xué)法，打造其樂融融的民主課堂，讓學(xué)生在語文課堂中集中注意力，沐浴在真善美的人文環(huán)境中，獲得潛移默化的教化?，F(xiàn)筆者將針對“當前形勢下應(yīng)如何將小學(xué)語文教學(xué)與新課改理念融為一體”進行相關(guān)探究。
一、營造民主和諧的教學(xué)氛圍
提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量必須營造民主和諧的教學(xué)氛圍，因為民主與和諧的氛圍是高效語文課堂的重要指標。在平時的教學(xué)中我尤為注重營造民主和諧的教學(xué)情境，以此提升語文課堂的人文性，進而激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。比如，在講授《雨點》這一課程時，在講課的過程中，我設(shè)計了一個小問題：“同學(xué)們，為什么雨點從天上落下來的時候大小都差不多，但是當它們落在了不同地方的時候，就發(fā)生變化了呢？”這個問題一被提出來，學(xué)生的學(xué)習積極性一下子就起來了。為什么當雨點落到小溪里的時候就是散步，落到池塘里的時候就是睡覺，落到海洋里的就變成了跳躍，落到江河里就變成了奔跑呢？我并沒有對這個問題進行過多的講述，而是先開啟優(yōu)美的音樂，然后再分別配上小溪、池塘、海洋、江河的照片，讓同學(xué)們通過對動畫的觀察，來對我所提出的問題進行思考。同學(xué)們在看完動畫后，好像都明白了過來，十分踴躍的舉手回答我的問題。通過這樣的方法，顯示出了教課的民主性和和諧性，同時，在這樣的課程中，學(xué)生不僅得到了知識，而且在思考問題，討論問題的過程中，還深深的體會到競爭、合作、成功的樂趣，進而提升了他們的學(xué)習積極性。通過在授課的過程中，營造出一個和諧、寬松、平等、民主的教學(xué)環(huán)境，不僅可以讓學(xué)生在自主學(xué)習、積極討論的過程中，挖掘出了自身的潛力、展示了自己的才能、顯示出了自己的個性，而且在提升學(xué)生自身素質(zhì)，體會成功的快樂等方面也有非常重要的作用。
二、把課程和學(xué)生的生活結(jié)合起來
在教學(xué)的過程中，要把課程內(nèi)容和學(xué)生的生活進行有機的結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。任何一個學(xué)生都有著和他人不同的生活經(jīng)歷，都有著自己所特有的生活經(jīng)驗。比如我在講授《春天來了》這一課時，我沒有直接進行生硬的講課，而是首先播放了一段美妙的音樂，音樂中有翠竹在風中搖擺的沙沙聲，有泉水流淌的叮咚聲，有小鳥在枝頭嘰嘰喳喳的鳴叫聲。當音樂播放結(jié)束后，我讓所有的學(xué)生都根據(jù)剛才聽到的音樂，描述一下出現(xiàn)在他們腦海里的畫面，而學(xué)生也都踴躍的表達出自己腦子里的畫面，回饋給我的也是美麗的春景。在他們學(xué)習積極性高昂的時候，我讓他們描述一下，他們心中的春天是什么樣子的。在經(jīng)過優(yōu)美音樂的感染和熏陶后的學(xué)生，都積極的回答我的問題，有的說春天就是小雨瀝瀝，萬物發(fā)芽；有的說春天就是小草發(fā)芽、遍地開花；有的說春天是百鳥爭鳴、冰雪融化；還有的說，春天就是在草地上放風箏；說春天就是光著腳丫在村口玩耍等等。通過營造出這樣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生把課程和自己的生活結(jié)合起來，對自己生活中的經(jīng)歷進行回憶，對課程內(nèi)容有了一個深刻的理解，同時也調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習積極性。整個課程的授課氛圍也是非常好的，學(xué)生們不僅敢于思考、敢于發(fā)現(xiàn)，說出自己心中的不同想法，而且經(jīng)常會有很多好的創(chuàng)意出現(xiàn)在課堂中。
三、在閱讀教學(xué)中讓朗讀和說話訓(xùn)練有機融為一體
閱讀教學(xué)中是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，要提升語文教學(xué)的質(zhì)量，務(wù)必改變閱讀教學(xué)的方法。然而一些小學(xué)語文教師進行閱讀教學(xué)時總是一味采用朗讀教學(xué)法。為了“閱讀”而進行閱讀教學(xué)。很顯然這些教師對閱讀教學(xué)的目的認識不夠清晰。從語文角度而言，閱讀教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，通過大量的閱讀能豐富學(xué)生的知識，令其談吐優(yōu)雅，表達流暢。這本應(yīng)是閱讀教學(xué)的最終目標，可是在實踐教學(xué)中不少教師的教學(xué)卻偏離了這一軌道。而當前教學(xué)改革中的新課改理念則一針見血地認識到這一問題，并一再強調(diào)：小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)著重通過引導(dǎo)啟發(fā)的方式，創(chuàng)設(shè)合作交流的情景，不斷提高學(xué)生的語言表達能力。因此，廣大小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中一定要抓住重點，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習慣，讓朗讀和說話訓(xùn)練有機融為一體。比如，在講授《狼和小羊》這篇文章時，講授到文章結(jié)尾的時候，對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)后，就立即開始引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，來對故事的結(jié)尾進行續(xù)寫，讓他們通過他們自己的想象寫出大灰狼是否吃掉了小山羊？在課堂上設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，極大的提升了課堂的趣味性，很大程度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生的思路也被拓展開來。而且學(xué)生們的想法也真的可以稱得上充滿創(chuàng)意，在進行表達的過程中，思路也十分的清晰。有的學(xué)生說道：“大灰狼太壞了，小山羊性格那么的溫和可愛一定不會被大灰狼吃掉的，大灰狼在吃小山羊的時候，肯定會因為不小心而掉到河里被淹死。”還有的學(xué)生的想法就更具創(chuàng)意了，說道：“在大灰狼吃小山羊的時候，小山羊的爸爸把小山羊救走了，然后大灰狼在追他們的時候，被獵人打死了”
可見，學(xué)生在說話訓(xùn)練過程中不但具有較強的思想性，而且善惡觀點十分鮮明，通過這種朗讀、說話、情感熏陶的方式既能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，又能提高其語言表達能力，可以說是一舉兩得。再比如在給學(xué)生們講授《坐井觀天》這一課時，在講到小鳥要青蛙從井里面跳出來的看看的時候，我突然針對這句話，提出了一個問題：“大家想一想，這只青蛙會不會從井里面跳出來看一下呢？”聽到我問這樣的問題，學(xué)生們都表現(xiàn)出了很高的積極性，都進行著激烈的討論，搶著回答我提出的問題。有的學(xué)生說：“青蛙是人們的好朋友，是非常聰明的，在聽完小鳥的話后，就立即從井里跳了出來，然后就看到了非常廣闊的藍天?！边€有的學(xué)生說：“青蛙不會相信小鳥說的話，不會從井里面跳出來。它會對小鳥說：“你這只愚蠢的小鳥，不要忽悠我了，我是不會聽信你說的話從井里跳出來的?！笨梢姡瑢W(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力是多么的風趣，卻又合理呀！通過使用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生進行想象式的說話訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生對所學(xué)習的課程有了更進一步的立即，同時也提高了學(xué)生語言表達的水平。不過，需要注意的是，要把朗讀訓(xùn)練和說話訓(xùn)練合理的聯(lián)系起來，才可以真正的發(fā)揮出這種授課方式的效果。有一句古語說到：“書讀百遍，其義自見”。只有通過多次的朗讀才可以加深學(xué)生對課文的理解，而說話訓(xùn)練只有在理解課文的基礎(chǔ)上才能有效進行，否則猶如空中樓閣，毫無效果。
四、結(jié)語
綜上所述，在大力倡導(dǎo)新課改理念的今天，小學(xué)語文教師必須徹底摒棄陳舊落后的教學(xué)觀念，樹立以人為本的思想，正確認識語文教學(xué)的本質(zhì)，對學(xué)生實施與時俱進的語文教學(xué)法，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和語言表達能力，如此方能獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
參考文獻：