時(shí)間：2024-02-04 16:54:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)閱讀訓(xùn)練技巧，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、閱讀能力的訓(xùn)練技巧
培養(yǎng)小學(xué)生英語口語能力的重要技巧就是先培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不斷增強(qiáng)其閱讀能力和技巧。本人采用的閱讀能力訓(xùn)練技巧為“三步曲”：1、掃讀。即通過指導(dǎo)學(xué)生對文章標(biāo)題和首尾句的閱讀，讓每個(gè)學(xué)生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體印象，使他們在短時(shí)間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問題；2、跳讀。為獲得特定的信息而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符號辨認(rèn)，讓學(xué)生很快能抓住中心句，并能對生詞作出猜測，以提高學(xué)生自學(xué)新單詞的能力；3、細(xì)讀。在學(xué)生對全文有整體印象的前提下，指導(dǎo)學(xué)生所進(jìn)行的深入細(xì)致的閱讀，要求學(xué)生了解各段落的主要意思和文章的細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題或新的觀點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在閱讀過程中掌握科學(xué)的技巧。這樣長期堅(jiān)持，持之以恒，學(xué)生閱讀能力也就自然而然地得到提升。
二、聽力能力的訓(xùn)練技巧
上好小學(xué)英語聽力課并非易事。聽力課不僅僅是傳授知識的課程，更主要的是傳授及驗(yàn)收聽力技能與方法的過程。要把聽力課上好，教師不僅要恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)和電教設(shè)備，還要會扮演“訓(xùn)練場上的指揮員”“訓(xùn)練過程的檢查員”“聽力問題的答疑員”。教師還要有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生掌握一些單項(xiàng)聽力技巧：1、抓要點(diǎn)。即抓住主要內(nèi)容和主題思想能力，這是聽力訓(xùn)練中的一項(xiàng)重要技能。在聽力訓(xùn)練過程中，不要期望什么都聽懂，這是不必要的。要克服每個(gè)詞平均分配注意力的錯誤心理；2、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。預(yù)測能力是聽力理解過程的重要環(huán)節(jié)，他在理解口頭語言中起著舉足輕重的作用。我們要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測；根據(jù)所提供的課后練習(xí)進(jìn)行猜測；根據(jù)所聽的主題句進(jìn)行猜測；根據(jù)談話人的身份、談話地點(diǎn)進(jìn)行猜測；根據(jù)談話人所使用的信號來猜測；根據(jù)專業(yè)術(shù)語和專業(yè)特點(diǎn)來猜測；還要根據(jù)結(jié)束語來預(yù)測活動；3、獲取特定信息，抓住特定細(xì)節(jié)的能力。即避開無關(guān)內(nèi)容，集中感興趣的信息的能力。諸如特定的人物、數(shù)字、顏色、時(shí)間、場合、事件、設(shè)備構(gòu)造與圖案等；4、培養(yǎng)學(xué)生正確的聽力習(xí)慣。有些同學(xué)缺乏正確習(xí)慣，他們往往先將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進(jìn)行思維理解，沒有養(yǎng)成用英語直接思維的習(xí)慣，不能做到邊聽邊理解，邊記憶。我們要訓(xùn)練他們將聽懂了并且理解的信息聯(lián)系起來形成連貫的記憶，并且將全文要點(diǎn)通過一定地聯(lián)系有機(jī)地統(tǒng)一起來的好習(xí)慣。特別專業(yè)技術(shù)介紹時(shí)要同學(xué)們多聯(lián)想所學(xué)的專業(yè)知識加以理解性記憶會收到事半功倍的效果。
三、交際能力的訓(xùn)練技巧
關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 朗讀技巧 朗讀習(xí)慣 英語語感 閱讀能力
《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讀”是任何語言教學(xué)中都必須包含的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，小學(xué)英語教學(xué)中對“讀”的教學(xué)應(yīng)該高度重視。在小學(xué)階段學(xué)好語音、語調(diào)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，而語音語調(diào)的掌握在很大程度上說明一種良好習(xí)慣的養(yǎng)成過程。所以，從小學(xué)就要堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，使學(xué)生重視朗讀訓(xùn)練與朗讀技巧的提高。
一、利用chant，掌握朗讀技巧
小學(xué)生朗讀的最大問題是節(jié)奏感的缺失，一部分學(xué)生朗讀英語甚至拖音很重。“chant”就是在教學(xué)中有目的地把教學(xué)內(nèi)容編成深受兒童喜愛的英文歌曲，可以增進(jìn)趣味，拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，訓(xùn)練發(fā)音的節(jié)奏感與語音語調(diào)，提高學(xué)生的朗讀技巧。例如：在教學(xué)牛津教材4B A busy family一課時(shí)，我就根據(jù)本課的教學(xué)要求，編制了chant，其內(nèi)容如下：
Wendy has a brother，a strong strong brother.
Eddie has a sister，a very cute sister.
Tony is a father，a tall tall father.
Susan is a mother，a lovely lovely mother.
Four people in the family，so they are happy，happy，happy.
使學(xué)生在富有節(jié)奏的朗讀中，開始新課的學(xué)習(xí)。在掌握了新的稱呼詞語如cousin，uncle，son，daughter后，鼓勵學(xué)生根據(jù)既有的chant格式自己編新的chant，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的朗讀技巧。
二、掌握朗讀技巧，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣
學(xué)習(xí)英語時(shí)，首先學(xué)生聽，然后教師指導(dǎo)學(xué)生讀，這樣讀的效果就會好起來。教師要幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，在講讀課文時(shí)，不妨把最難讀的句子放到多媒體上，利用音頻，指導(dǎo)學(xué)生如何聽、如何讀。例如：在教學(xué)牛津小學(xué)英語5A Unit 1 A部分時(shí)，可以抓住句子“Are there any reading rooms in the building？”訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。第一次播放錄音時(shí)，要求學(xué)生聽懂意思即可，第二次播放時(shí)，要求學(xué)生訓(xùn)練語音及語調(diào)，并跟著模仿。有些學(xué)生能聽出來這句話最后用的是升調(diào)，再請同學(xué)說說這句話末尾用的是什么語調(diào)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本上能聽準(zhǔn)語音與語調(diào)，并準(zhǔn)確地模仿出來。第三次聽錄音時(shí)，要求學(xué)生分清重音與停頓的地方，并標(biāo)上一些朗讀符號，學(xué)生再讀時(shí)效果就明顯增強(qiáng)了。剛訓(xùn)練時(shí)，在一節(jié)課中可以用幾分鐘時(shí)間針對一個(gè)句子進(jìn)行指導(dǎo)，時(shí)間長了就會掌握朗讀技巧，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
三、良好的朗讀習(xí)慣，有助于英語語感的培養(yǎng)
語感是人對語言的敏銳感受力。一個(gè)人英語說得是否純正、流暢或?qū)懗龅奈恼孪癫幌駱?biāo)準(zhǔn)的英文，一個(gè)有敏銳語感的人會僅憑感覺直接覺察到，并分析出該句子或文章在用詞和語法上是否有錯誤。有時(shí)候一個(gè)句子即使沒有明顯的語法錯誤，也會讓人感覺不好，這是因?yàn)樗谋磉_(dá)方式不符合英語的表達(dá)習(xí)慣。如，英國人不說：“The taste of this apple is very sour.”而說：“This apple tastes sour.”這是英語的固定表達(dá)方式。死啃語法或僅靠查詞典的方式學(xué)習(xí)，是很難形成語感的?，F(xiàn)代著名美學(xué)家朱光潛說：“在英語學(xué)習(xí)中，與其費(fèi)那么大的精力去死記單詞，做那繁瑣的語法練習(xí)，倒不如精讀幾篇經(jīng)得起推敲的好文章，把它讀透、背熟，真正變成自己的東西，這樣就會形成敏銳的感受力?！彼?，通過加強(qiáng)朗讀，文章的脈絡(luò)、作者的情感、語言的節(jié)奏，就會潛移默化地激活學(xué)生的思維，從而對語言的感受力更加敏銳。
四、形成良好語感，可以提高學(xué)生的閱讀能力
宋學(xué)家朱熹非常主張朗讀。他說：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，逐句玩味、反復(fù)精詳、誦之宜舒緩不迫，字字分明。”朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。通過朗讀，我們可以深刻領(lǐng)會所讀材料的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺。朗讀是架起文本與閱讀之間的橋梁，語感對語言有敏銳的感受力。小學(xué)生的閱讀水平還很低，大部分知識都是通過朗讀獲得的。有效地把朗讀訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練相結(jié)合可以提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。如果沒有或缺少朗讀，就不能在較短的時(shí)間內(nèi)形成英語思維方式，沒有朗讀，就不能更好地形成語感，閱讀能力也就難以提高?！皶x百遍，其義自見”，就說明了這一點(diǎn)的。所以，朗讀對提高學(xué)生的英語閱讀能力有著不可替代的作用。中國學(xué)生為什么不能說一口流利純正的英語呢？主要是沒有英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，課時(shí)少，和外國人交流的機(jī)會少，等等。那么什么樣的朗讀方式適合學(xué)生呢？這是老師值得深思的問題。良好的朗讀習(xí)慣，可以使眼、口、耳、腦四個(gè)器官相互運(yùn)作，增強(qiáng)朗讀效果。因而，在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，提倡學(xué)生反復(fù)進(jìn)行英語的朗讀，十分必要。
總之，在英語教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際有計(jì)劃、有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生讀出英語的獨(dú)特韻味，讀出英語的高尚情趣，讀出英語的國際化魅力，從而讀之有值，讀之有得，使朗讀成為一種習(xí)慣，一種途徑，為學(xué)生打開自學(xué)的大門奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；寫作閱讀教學(xué)；一體化模式
小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作之間必須實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，這樣才能使學(xué)生的讀寫能力得到有效的提升。閱讀和寫作之間是緊密聯(lián)系的，寫作閱讀一體化教學(xué)方法的引入，可以提高學(xué)生閱讀理解的能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的寫作水平。實(shí)現(xiàn)的小學(xué)語文讀寫的有效結(jié)合，這一學(xué)習(xí)策略必須在小學(xué)語文中實(shí)施。以下我就對小學(xué)語文讀寫一體化策略進(jìn)行詳細(xì)的分析。
1.在語文學(xué)習(xí)中訓(xùn)練閱讀方法，積累些寫作經(jīng)驗(yàn)
語言心理學(xué)家曾經(jīng)指出，朗誦將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為了口頭語言，在朗誦的過程中人體的多種生理機(jī)能都得到了參與，在它們的相互協(xié)調(diào)的作用下，人們對朗誦的內(nèi)容進(jìn)行了理解，有利于將文中的情景在人的腦海中進(jìn)行描述，對人的記憶、表達(dá)以及言語感知等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。背誦主要是通過人腦中儲存的記憶進(jìn)行過渡最終實(shí)現(xiàn)的，背誦的實(shí)現(xiàn)需要人的理解和熟讀，可以豐富和積累人的語言材料。適當(dāng)?shù)赜?xùn)練人的背誦能力可以提高學(xué)生的記憶力。因此小學(xué)生在語文閱讀課堂上要不斷培養(yǎng)自己的朗誦和背誦的習(xí)慣及能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語感和表達(dá)能力的提升。
學(xué)生在閱讀課上理解老師所講的內(nèi)容和在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上理解是有區(qū)別的。教師在閱讀課上最重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的正確理解。
在閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀的節(jié)奏，掌握閱讀的規(guī)律。學(xué)生感知語言最直接的重要方式就是閱讀，這就要求教師在閱讀中向?qū)W生大量描繪作者描寫的語境，深刻地感受作者的心情，幫助學(xué)生達(dá)到一定的理解深度和廣度，進(jìn)一步積累大量的寫作素材。
2.從閱讀材料中掌握讀寫的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移
學(xué)生在讀寫一體化中實(shí)現(xiàn)了“讀”和“寫”之間的溝通，學(xué)生在積累了大量的素材之后在寫作中下意識的將素材應(yīng)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。在小學(xué)語文教學(xué)中教師要對學(xué)生積累的閱讀素材進(jìn)行合理的使用。在寫作教學(xué)中教師要運(yùn)用一些手段或是道具將學(xué)生內(nèi)化的素材知識和在閱讀中積累的優(yōu)秀寫作技巧激發(fā)出來。閱讀是學(xué)生吸收積累的過程和方式，而寫作是表的方式，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)可以得知，學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解并不是十分困難，但是學(xué)生的寫作能力比較差。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從閱讀匯總中提煉作者的思想和觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作家的寫作技巧，鍛煉自己的語言組織能力，最終將其運(yùn)用到自己的寫作中。
教師在閱讀課上要多帶領(lǐng)學(xué)生對好的寫作技巧進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生將其熟練地運(yùn)用到寫作當(dāng)中。例如在小學(xué)語文課本中經(jīng)常用到的人物外貌描寫，一般人物外貌的描寫是從對人物的面部特征開始的，然后從上到下對人物的外部形象進(jìn)行整體的描繪。此外教師還要教育學(xué)生在進(jìn)行外貌描寫中嘗試著去抓住人物外貌的主要特點(diǎn)，例如“花白的胡子”可以反映出描寫的對象處于老年時(shí)期，“黝黑的皮膚”說明描寫的對象活動的場所主要在戶外，等等。隨后教師可以向?qū)W生出示一張人物照片，指導(dǎo)學(xué)生對人物的主要特征進(jìn)行觀察，隨后以自由回答或者教師提問的方式讓學(xué)生對自己觀察的結(jié)果進(jìn)行描述。學(xué)生在掌握了人物描寫的方式后，進(jìn)而實(shí)施一小段人物描寫的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的寫作技巧。教師在閱讀寫作練習(xí)課上對寫作的方法進(jìn)行不斷的練習(xí)后，在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上自發(fā)地對敘事方法、心理描寫、景物描寫等寫作方法進(jìn)行掌握。
3.合理利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)挖掘讀寫資源
語文課本中提供的寫作技巧的素材數(shù)量是有限的。教師可以很好地利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)搜索出更多包含類似寫作技巧的文章，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。同時(shí)語文課本上對風(fēng)土人情等方面的描述僅僅局限于文字和不多的圖片上，小學(xué)生在沒有實(shí)物參考的情況下思維受到了局限。教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放該類視頻，使學(xué)生對文章中描寫的事物、景象有更加全面的認(rèn)識?，F(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供了更多的資料，幫助學(xué)生在閱讀中進(jìn)行更好的理解。任何事物都有兩面性，教師要將信息技術(shù)視為一種教學(xué)手段而不是一種教學(xué)方法，對語文教學(xué)的基本特征要進(jìn)行尊重，抓住時(shí)間訓(xùn)練，合理地導(dǎo)入教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。
關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；指導(dǎo)；寫作
小學(xué)生由于生活閱歷少，在寫作方面往往感到困惑。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀學(xué)生可以學(xué)習(xí)到寫作技巧和寫作方法，同時(shí)在閱讀時(shí)教師進(jìn)行合理的寫作訓(xùn)練，即進(jìn)行讀寫結(jié)合，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生寫作能夠有話可寫，從而提高寫作能力。
一、讀寫結(jié)合的關(guān)系
讀寫之間的關(guān)系，從字面意思可以理解。讀是學(xué)習(xí)過程，寫是表達(dá)過程，也可以理解為一個(gè)是吸收、一個(gè)是釋放的過程。但是這些理解都太片面、表層化，只是一種單線聯(lián)系的認(rèn)識。
1.讀寫是一種內(nèi)化和外顯的關(guān)系
學(xué)生在有目的的閱讀時(shí)，理解言語，內(nèi)化言語，把閱讀的好語段、好詞語記入大腦。學(xué)生在寫文章時(shí)，思考大腦中所學(xué)的知識，外顯表露出來。好質(zhì)量的外顯需要有一定的閱讀量和好的語文思維技能，只有讀好才可以寫好。
2.讀與寫類似于學(xué)與用、學(xué)與習(xí)的過程
孔子說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”就證明了學(xué)與習(xí)的關(guān)系，顧名思義，學(xué)就是獲取知識，習(xí)是溫習(xí)、復(fù)習(xí)的意思。寫也好比是習(xí)，它是對所讀文章的運(yùn)用和鞏固。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！痹搭^不僅僅指的是讀書本知識，也是讀生活閱歷，開闊視野，培養(yǎng)良好情感。只有讀取這么多好的生活經(jīng)歷，才能運(yùn)用好的語言技巧寫出好的文章。
3.讀寫之間具有兼容包含的關(guān)系
閱讀不僅僅是吸收，寫作也不僅僅是吸收。寫是表述生活感受、梳理個(gè)人思想的有效途徑，實(shí)際上也是重新讀自己的經(jīng)歷。讀就是增長見識、學(xué)習(xí)知識，積累材料、案例，也是為了用更恰當(dāng)?shù)恼Z言記錄一些生活事情。
因此，在小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，要重視前期的語言、知識、技能、思維能力、情感體驗(yàn)等的積累，發(fā)現(xiàn)它們的價(jià)值。這樣才會在作文中用更優(yōu)美的語言表述文章的內(nèi)容。
二、課堂教學(xué)怎樣運(yùn)用讀寫結(jié)合
在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生自己閱讀，給學(xué)生閱讀留下充分的閱讀時(shí)間，教師不但要要求學(xué)生熟讀課本，而且要要求學(xué)生多讀課外資料，通過勤讀多誦，積淀語言。小學(xué)是記憶的黃金階段，很多成年人往往有這樣的感受，在小學(xué)背誦過的古詩文，長大后仍能清晰記得。因此，教師要抓住這個(gè)黃金時(shí)期，為學(xué)生的泛讀準(zhǔn)備好素材，同時(shí)也要督促學(xué)生努力閱讀，盡量能夠熟讀成誦。語言功夫足了，寫作時(shí)才能夠得心應(yīng)手。
由讀到寫，自然貫通。有了語言的積累，學(xué)生才能夠順理成章地寫作。在文章閱讀后，教師可以鼓勵學(xué)生寫寫自己的感受心得，或是模仿作者的內(nèi)容進(jìn)行寫作。如在課堂前三到五分鐘，教師可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過這種口頭的訓(xùn)練促進(jìn)書面的表達(dá)，如教師鼓勵學(xué)生把自己課外看的文章用自己的話描述出來，學(xué)生也可以講述自己積累的成語故事、格言警句等，題材多樣，再讓其他同學(xué)說說自己聽文章后的心得感悟。這樣學(xué)生就能把自己的真實(shí)想法逐漸流利地表達(dá)出來，由閱讀到寫作，水到渠成。
三、從學(xué)生角度出發(fā)運(yùn)用讀寫結(jié)合
1.以發(fā)展學(xué)生思維能力為目的進(jìn)行讀寫結(jié)合
閱讀不僅提高了學(xué)生的語言能力，還提高了學(xué)生的思維能力。結(jié)合語文教材，進(jìn)行有效的課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練，可以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的思路，為學(xué)生寫作提供思路及語言、事例等素材。讀寫結(jié)合訓(xùn)練從單純的組織語言文字內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語言的思維訓(xùn)練上，以思維訓(xùn)練提升表達(dá)能力。例如，小學(xué)三年級的《海上日出》一文，將日出描述得栩栩如生，學(xué)生通過對課文中優(yōu)美語句的鑒賞，通過模仿作者的語言進(jìn)行寫作可以提高自己的語言表達(dá)能力。學(xué)生在對文章一次次精讀品味中，也學(xué)會了文章寫作的邏輯，如時(shí)間、空間等邏輯順序，還是以《海上日出》一文為例，巴金描述日出景象就是按照時(shí)間的邏輯順序進(jìn)行描述的，分別描寫了日出前、日出時(shí)、日出后的壯美景象，學(xué)生在品讀文章時(shí)，潛移默化地學(xué)會了文章描寫的邏輯性，在自己寫作時(shí)才不會出現(xiàn)語言前后混亂的現(xiàn)象，學(xué)生的思維就會不斷提高。
2.從尊重學(xué)生的個(gè)性化、多元化角度出發(fā)進(jìn)行讀寫結(jié)合
語文閱讀是仁者見仁，智者見智，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每一個(gè)文學(xué)作品的體會都是基于讀者自身的理解、經(jīng)歷、觀點(diǎn)感悟而來的。因此，教師在實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。在閱讀中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的親自理解體會而不是教師強(qiáng)加的意愿，從而更好地對文章有自己的理解體會，這樣在自己的寫作中才能有所幫助。
讀寫結(jié)合是小學(xué)語文寫作培養(yǎng)方式之一，通過督促學(xué)生勤讀多誦，積累語言，從而使閱讀到寫作自然貫通。小學(xué)語文進(jìn)行讀寫結(jié)合不僅提高了學(xué)生的思維能力，還能體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃瑞夷，江平.創(chuàng)境生情，讀寫結(jié)合：小學(xué)讀寫結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)課課堂實(shí)錄及評點(diǎn)[J].語文建設(shè)，2004（01）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低段；閱讀；教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀不僅可以開闊他們的視眼、豐富他們的知識，還可以提高他們的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，注重閱讀技巧的傳授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀訓(xùn)練，促使學(xué)生閱讀能力不斷提高，全方位的去提高教學(xué)效率。下面筆者就小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)淺見。
一、注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，提高教學(xué)效率
古之學(xué)者，興趣為先。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！?教育教學(xué)行為只有在兒童認(rèn)知水平和心理發(fā)展的限度內(nèi)展開，才能獲得理想的效果。讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。低段學(xué)齡兒童剛從幼兒教育的門檻跨入，學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容都發(fā)生了變化，閱讀將是他們學(xué)習(xí)中的一種重要形式，孩子如果對閱讀沒有興趣，那么就不會變被動為主動，就不會積極的去研究它。因此在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就顯得尤為重要。因此，在小學(xué)低段的語文閱讀教學(xué)過程中，作為教師的我們，應(yīng)如實(shí)的根據(jù)學(xué)生的性格、愛好等各方面特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，充分挖掘教學(xué)中的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生變“苦讀”為“樂讀”，變“要我讀”為“我要讀”，提高閱讀教學(xué)效率。為此，教學(xué)中，首先，我們教師可以把呆板、生硬的文字語言轉(zhuǎn)化成兒童生活中能看到、摸到、觀察到、了解到的音像、圖像、模型、實(shí)物等與生活密切相關(guān)的生活語言，讓他們在接近真實(shí)的情感體驗(yàn)中感受文本內(nèi)容的精美，這樣利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。其次，我們還可以挑選一些趣味性的小故事來培養(yǎng)他們的興趣。如：《坐井觀天》《藍(lán)色的樹葉》《紙船和風(fēng)箏》等，通過故事形式來展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，從而滲透各種教學(xué)要求。這樣，通過各種各樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在為他們閱讀能力的提升做好鋪墊的同時(shí)，也活躍了課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)效率得到提高。
二、傳授閱讀的方法技巧，提高教學(xué)效率
俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”說的就是方式方法的重要性。課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生漸漸學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，提高學(xué)生發(fā)展、分析和解決問題的能力提高語文綜合應(yīng)用能力?！睂τ谛W(xué)低段的學(xué)生來說，掌握一定的閱讀技巧和方法，是學(xué)生閱讀能力快速提高的關(guān)鍵所在。因此，教學(xué)中，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，我們還應(yīng)注重從小滲透，從小做起，積極的教給學(xué)生閱讀方法，使其掌握一些基本的閱讀技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。對于小學(xué)低段學(xué)生的閱讀技巧傳授來說，我們應(yīng)結(jié)合課文進(jìn)行滲透。比如，教材中，有些文章可從課文總體結(jié)構(gòu)入手，細(xì)細(xì)品讀，達(dá)到總攬全文之目的。一些文章則可以從“題眼”入手，從文章的重點(diǎn)入手，閱讀全篇，達(dá)到閱讀訓(xùn)練之目的，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。更有一些文章則需要從設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)入手，理解全文。有的則是需要抓重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句子，領(lǐng)悟文章主旨。教學(xué)中，對于這些文章的教學(xué)，我們教師應(yīng)適當(dāng)?shù)姆怕俣?，注重引?dǎo)學(xué)生閱讀，滲透相關(guān)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。這樣，在有效的提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也促使了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，教學(xué)落在實(shí)處。
三、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力
俗話說得好：“書讀百遍，其義自見?！倍鴮τ趯W(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)來說，也只有引導(dǎo)學(xué)生不斷的讀，學(xué)生才能有效的融會貫通，才能在讀中做到有效的把握?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中充分整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中，我們教師在傳授學(xué)生閱讀技巧的同時(shí)，我們還應(yīng)有目的、有組織的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。對于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練來說，其主要的方式就是朗讀。朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言、培養(yǎng)感情的手段。形式上，有范讀、引讀、分角色讀、分組讀、欣賞讀、齊讀等等，教學(xué)中，我們教師應(yīng)根據(jù)課文和理解需要而采取不同形式的讀。其次，閱讀訓(xùn)練還可以和“說寫”相結(jié)合。讀說寫話是一個(gè)相互的過程，通過讀文，體會作者表達(dá)的意境，領(lǐng)會其中思想感情；而說寫則是一個(gè)將知識應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為自身能力的體現(xiàn)。以“說寫”促讀，能有效的鞏固閱讀成果。
四、課外拓展，豐富學(xué)生的知識面
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢姡瑢W(xué)習(xí)語文需要大量閱讀，通過持續(xù)廣泛的閱讀，學(xué)生語文素養(yǎng)就會越來越豐厚，寫作能力也會水漲船高。對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，各方面都有待提高，因此我們的閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課堂的閱讀，教材的閱讀。教學(xué)中，我們教師在搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，我們還應(yīng)給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間，積極的拓寬學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不斷的去豐富學(xué)生認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。
總結(jié)：為了培養(yǎng)學(xué)生想讀書、愛讀書、會讀書、多讀書，從而達(dá)到讀好書的目的，在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，我們教師應(yīng)做到長期堅(jiān)持，不斷的總結(jié)教法，不斷的拓寬學(xué)生的閱讀面，不斷提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
>> 提高小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)的有效途徑 小學(xué)閱讀教學(xué)有效途徑 小學(xué)閱讀教學(xué)有效途徑新探 小學(xué)閱讀教學(xué)有效途徑探微 尋找閱讀教學(xué)的有效途徑 提高閱讀教學(xué)的有效途徑 閱讀教學(xué)的有效途徑 探尋閱讀教學(xué)的有效途徑 小說閱讀教學(xué)的有效途徑 小學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化策略和有效途徑 探索中學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效途徑 初探小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)法的有效途徑 新理念下小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效途徑 小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)法的有效途徑 探究小學(xué)閱讀教學(xué)的有效途徑 探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑 談提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑 淺談小學(xué)閱讀教學(xué)法的有效途徑 淺談小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)法的有效途徑 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 探述優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效途徑與策略 探述優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效途徑與策略 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘要】在小學(xué)階段進(jìn)行英語閱讀教學(xué)是針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以年齡段劃分，分別開展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。應(yīng)該說小學(xué)英語閱讀教學(xué)是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的，它是不可或缺的，也是非常重要的?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語閱讀教學(xué)途徑策略英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，對小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目的是通過閱讀，教會學(xué)生閱讀的方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。
一、課前預(yù)案準(zhǔn)備充分
要想達(dá)到好的教學(xué)效果，教師課前應(yīng)作大量的準(zhǔn)備工作。到生活中去收集材料，比如書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視、媒體、游戲和了解學(xué)生的喜愛、家訪、請教骨干教師或跨學(xué)科教師，集思廣益。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”著名的教育家皮亞杰則說：“兒童不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配?！彼裕覀冊谡n堂上應(yīng)該觸動學(xué)生的心靈，應(yīng)像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸住。如Unit 5 Story Time. 我在設(shè)置情景，提出問題的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。首先出示了一張“Zoom’aunt is dancing.”的圖片，提出“Who’s she?”“What does she do?”“How does she go to work?”“What does she like?”等問題，引起學(xué)生的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)這個(gè)單元所學(xué)的主要句型。學(xué)生通過圖片，發(fā)揮想象，積極回答老師的問題。這些熱身活動的意義在于使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。
三、閱讀教學(xué)途徑與策略
1．領(lǐng)會閱讀方法：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，并要與聽、說有機(jī)結(jié)合，才會極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力?！∫虼耍谛W(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學(xué)的閱讀技巧，能夠促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展，進(jìn)而提高英語教學(xué)質(zhì)量。
2．在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移作用。
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略
高效、巧妙的閱讀策略和閱讀方法的掌握，是學(xué)生提升閱讀能力的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中滲入閱讀策略、閱讀方法的講解，將能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生閱讀文章時(shí)的能力，有意識進(jìn)行閱讀策略的教導(dǎo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為閱讀過程中的個(gè)體，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考、獨(dú)立完成閱讀任務(wù)的思想觀念，逐步提升學(xué)生自我閱讀的能力。例如：略讀是一種快速瀏覽文章的技巧，目的是快速、準(zhǔn)確理解文章的大意。學(xué)生并不需要詳細(xì)閱讀全文，而是針對文章后的問題，有針對性地進(jìn)行跳躍式閱讀，既縮短了學(xué)生閱讀時(shí)間，又能夠快速準(zhǔn)確地找到問題的來源處。教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行閱讀策略的講解，讓學(xué)生能夠更直觀的感受閱讀策略的應(yīng)用技巧。教師還可以讓學(xué)生學(xué)會找到關(guān)鍵詞增強(qiáng)對文章的理解，例如：“but、or”這些轉(zhuǎn)折性詞語，是理解文章主旨大意的關(guān)鍵詞匯。閱讀技巧的應(yīng)用不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力水平，還能增強(qiáng)學(xué)生思維方式的拓寬訓(xùn)練，讓學(xué)生在最短的閱讀時(shí)間內(nèi)盡可能閱讀更多的內(nèi)容，找到關(guān)鍵信息，更快、更好、更準(zhǔn)確地找到問題所對應(yīng)的地方，有利于學(xué)生進(jìn)行答題。
二、增加學(xué)生的閱讀練習(xí)
增加閱讀練習(xí)是提升閱讀能力的重要訓(xùn)練方法。教師可以將傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練融入形式多樣的訓(xùn)練方式，多變的訓(xùn)練方式有助于學(xué)生通過運(yùn)用多種方法整體把握文章的結(jié)構(gòu)。教師可以通過視頻、語音等教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中，讓師生在共同參與的過程中，提升學(xué)生的閱讀能力和進(jìn)行閱讀練習(xí)的積極性。教師要有針對性、有目標(biāo)地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，由易到難進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在不斷的訓(xùn)練過程中逐步提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以先讓學(xué)生從短篇的小閱讀開始，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，例如，教師可以先訓(xùn)練學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，避免盲目閱讀，將關(guān)鍵詞在文章中標(biāo)注出來，一邊閱讀一邊進(jìn)行標(biāo)注，然后將關(guān)鍵信息整理到草稿紙上，文章的主旨和大意也就一目了然。在不斷進(jìn)行訓(xùn)練后，學(xué)生尋找關(guān)鍵詞的能力會有顯著提升，接下來教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的練習(xí)。教師在閱讀練習(xí)中可以采取多種方法，例如，設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境、聽說結(jié)合等方式，兼顧學(xué)生英語水平的全面培養(yǎng)。教師通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，可以讓學(xué)生形成分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在思維上具有一定的深度和廣度，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。
三、拓寬學(xué)生的閱讀資源
課堂上的閱讀訓(xùn)練是有限的，教師要讓學(xué)生充分利用起來課下的時(shí)間，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的閱讀材料才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。首先，教師可以充分利用教材中的課文，教材中的課文選題較為豐富，都是經(jīng)過精心挑選的，適合教師作為閱讀訓(xùn)練的首選資料。許多教師忽略了對教材中的課文的利用，教師可以在課前通過設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀理解，整體把握課文的結(jié)構(gòu)和主旨，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀思維。其次，由于小學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，興趣較為廣泛，教師可以通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，找到學(xué)生感興趣的話題，通過話題的確認(rèn)來尋找適合學(xué)生的課外閱讀材料。例如教師在“Halloween”這個(gè)單元進(jìn)行講解時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對國外的鬼節(jié)很感興趣，教師可以找到一些視頻、圖片等內(nèi)容來滿足學(xué)生的好奇心，然后教師可以給學(xué)生一段講萬圣節(jié)的文章，通過創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中讓學(xué)生自己解決教師所設(shè)置的問題。這樣做既抓住了學(xué)生所感興趣的地方，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生在興趣學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，掌握閱讀的技巧，同時(shí)，還豐富了學(xué)生的綜合知識，可謂是一舉多得。有針對性地拓寬學(xué)生的閱讀資源是相當(dāng)有必要的，閱讀資源的豐富不僅能給學(xué)生帶來新鮮感，又能讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)、感知閱讀的技巧，提升學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生喜愛閱讀的積極性。 本文由WWw.dYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT
關(guān)鍵詞：閱讀情境；閱讀興趣；閱讀技巧
在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，閱讀一直占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，豐富語言文化知識，還能促進(jìn)聽、說、寫等其他語言能力積極地發(fā)展。閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。因此隨著小學(xué)英語課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)高年級閱讀教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中的焦點(diǎn)。本文結(jié)合小學(xué)五六年級英學(xué)生英語水平，探討小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的有效途徑。
一、提供真實(shí)的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
就小學(xué)閱讀教學(xué)而言，訓(xùn)練的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)英語教學(xué)，興趣第一。興趣是小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的重要指標(biāo)之一，學(xué)生對英語有興趣了，英語教學(xué)就成功了一半，學(xué)生愛讀英語了，閱讀教學(xué)就成功了一半。
情境創(chuàng)設(shè)是語篇教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者接近真實(shí)的語言交際環(huán)境。教師可借助于形象生動的動畫片和圖片，將原素材的教學(xué)情景通過多媒體生動、形象地再現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生以身臨其境的感受，讓學(xué)生帶著任務(wù)在語境中體驗(yàn)和感悟語言。
在執(zhí)教牛津英語5A Unit 4 Halloween A部分時(shí)，學(xué)生對此節(jié)日了解甚少，上課前讓學(xué)生查閱一些相關(guān)資料，學(xué)生也只能了解一些有關(guān)節(jié)日的簡單信息，沒有親身體驗(yàn)。于是筆者決定在教授本課前來一次萬圣節(jié)的閱讀教學(xué)。
在進(jìn)行本次閱讀教學(xué)前，讓學(xué)生去收集一些萬圣節(jié)的裝飾，如面具、南瓜燈及一些古怪的戲服等，用來裝飾教室。在教授本課時(shí)，筆者揭曉了謎底：這是萬圣節(jié)的傳統(tǒng)活動。然后讓學(xué)生介紹自己了解的有關(guān)萬圣節(jié)的信息，筆者加以補(bǔ)充。通過多媒體課件呈現(xiàn)了一系列與萬圣節(jié)有關(guān)的服裝、慶?；顒拥葓D片，學(xué)生理解了make a pumpkin lantern，dress up in costume這些新詞組的含義。既有感性體驗(yàn)，又有理性認(rèn)識。
在本課中，筆者增強(qiáng)了文化滲透的意識，挖掘課文中的跨文化知識，拓展了學(xué)生的文化視野。不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，開闊了學(xué)生的視野，也為學(xué)習(xí)A部分的課文打下了良好的基礎(chǔ)。
二、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧
在小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，教師需對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)。在閱讀材料時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技能。學(xué)生在閱讀過程中，需要自我感悟和自我總結(jié)。本文將以 “Will You Be My Friends？”的課堂教學(xué)為例，簡要分析小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。
三、根據(jù)故事標(biāo)題，讓學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容
讀前預(yù)測是閱讀教學(xué)錢的有效熱身活動之一。筆者通過呈現(xiàn)本課的標(biāo)題，讓學(xué)生預(yù)測本課的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，為開展閱讀教學(xué)作鋪墊。
教學(xué)“Will You Be My Friend？”內(nèi)容前，筆者先出示標(biāo)題，讓學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行猜測，學(xué)生猜測如下：Who wants to find friends？/At last，does the firefly fand friends？/Why does the firefly find friends？
學(xué)生紛紛說出自己的猜測后，教師一一填入圓圈內(nèi)，這就形成了本文的主要提綱，同時(shí)也設(shè)置了懸念，學(xué)生看著圖畫，聽著其他同學(xué)的問題，就會產(chǎn)生疑問：螢火蟲到底有沒有找到朋友，其他人為什么會拒絕它呢？這樣的活動不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也為過渡到語篇教學(xué)做了充足的準(zhǔn)備。
在學(xué)生細(xì)讀故事內(nèi)容后，教學(xué)的重點(diǎn)可放在練習(xí)、鞏固和拓展文本中的語言點(diǎn)和知識點(diǎn)上。為此，教師可精心設(shè)計(jì)各種任務(wù)，如課文復(fù)述、課內(nèi)欣賞及寫作延伸等形式，使學(xué)生真正掌握語言，完成從汲取知識到發(fā)展自我能力的過渡。
這次閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要圍繞交朋友展開，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展任務(wù)。其一，如果你是螢火蟲，你會接著找朋友嗎？啟發(fā)他們續(xù)編故事。為學(xué)生提供想象的空間，訓(xùn)練他們的發(fā)散思維和語言表達(dá)能力。其二，學(xué)生已經(jīng)會了一些做家務(wù)的詞組，在牛津英語5A Unit 6 Doing housework中，文中句型Can you...正可以用來問學(xué)生做家務(wù)的情況。當(dāng)對話中，可以對勤勞的孩子予以表揚(yáng)：You are great/helpful. Will you be my friend？在復(fù)習(xí)舊知識的同時(shí)，滲透故事中Will you be my friend？這一句型。學(xué)生介紹完后，結(jié)合文本內(nèi)容，讓他們進(jìn)行寫作練習(xí)。
通過這樣的活動，不僅幫助學(xué)生掌握了課文中的語言知識，又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生拓展了所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言的能力，真正做到了學(xué)以致用。
小學(xué)是發(fā)展英語閱讀能力的初級階段，發(fā)展閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生學(xué)英語為中心，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，挑選優(yōu)秀的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展語言知識及訓(xùn)練相應(yīng)的閱讀技巧。讓學(xué)生從閱讀中提取知識，在活動中體會閱讀技能的成功運(yùn)用，成為獨(dú)立的閱讀者。
參考文獻(xiàn)：
［1］馬劍輝.小學(xué)高年級英語閱讀選材分析.中小學(xué)外語教學(xué)，2009.
