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關(guān)鍵詞:漢語言文學;師范生;就業(yè);能力培養(yǎng)
一、漢語言文學的社會現(xiàn)狀
一般而言,社會各界對漢語言的認知上面是存在一定的偏差的。大部分人對漢語言的認知是不夠深入的,停留在一個相對比較淺的層面的,我們普遍認為對漢語言的學習就是簡單地口語交流、日常使用和較淺的書面閱讀,但對于高深的漢語言知識并沒有做深入的學習和研究。正是由于社會大眾對漢語言的了解和學習不夠深入就導致了我們在使用漢語言時存在很大的問題甚至造成了一些嚴重的后果。 F在很多人對漢語認識存在的不規(guī)范現(xiàn)象主要有:字詞的發(fā)音不夠準確、用詞存在錯別字、語句使用不符合語法、借用或隨意改造成語、偏愛使用網(wǎng)絡(luò)用語等。就大學課堂教學來說,越來越多的教師和學生對漢語文學的學習觀念發(fā)生了很大的變化,存在一味追求表面的華麗知識的傳授忽視了更加深入的實質(zhì)性內(nèi)容的傳授,變得越來越功利性,進而掩蓋了漢語言文學最根本的影響力和魅力。除此之外隨著中國市場化經(jīng)濟的進一步發(fā)展以及中國加入世界貿(mào)易組織之后西方一些經(jīng)濟形態(tài)和思想也不斷涌入中國,進一步?jīng)_擊著中國的傳統(tǒng)文化,這一現(xiàn)象在某種程度上使得部分國人的崇洋的心理日益壯大。至此出現(xiàn)了對外國文化和語言的學習和研究熱情明顯超過了對傳統(tǒng)文化和漢語的研究,這就嚴重影響了漢語言文學在國內(nèi)的深入發(fā)展,使得國人不能更進一步發(fā)揚中國文化,也不利于漢語在世界范圍內(nèi)的傳播。
二、培養(yǎng)就業(yè)實踐能力的方法
(一)立足專業(yè)知識,提高自身修養(yǎng)
漢語言文學專業(yè)的學生對漢語言的學習是最直接、最仔細以及最全面的,他們經(jīng)過多年的學習和研究會比一般人更加了解漢語言的文化內(nèi)容和覆蓋的知識,在傳播和創(chuàng)新漢語言文學方面更加有經(jīng)驗。他們的學習和研究內(nèi)容會更加的深入有內(nèi)涵,有利于培養(yǎng)他們的文字鑒賞能力、語言表達能力、較強的寫作能力以及較高的文化修養(yǎng),會隨著時代的發(fā)展不斷去研究創(chuàng)新。這就要求漢語言文學專業(yè)的師范生,更應(yīng)該擔負起自己的使命。對于自身的專業(yè)要求不僅要做到而且要爭取進一步做的更好,師范生對于自身的學習要堅持立足于本專業(yè)的知識,進一步提高自身的專業(yè)素養(yǎng),教師也要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學觀念,提高自身的教學水平和豐富自身的教育教學方法,融入新的教學和研究成果以推動漢語言文學的進一步發(fā)展。除此之外,漢語言文學專業(yè)的師范生要從平時就注重自己的所學,不僅要學的多,更要學的精準。對于一名還沒有畢業(yè)的漢語言文學專業(yè)的師范生,還有大量的時間可以去進行漢語言文學專業(yè)知識的學習和掌握,學生應(yīng)該把握住機會,進一步提升自身的專業(yè)水平和技能,有意識地培養(yǎng)自己對于漢語言文學更高的熱愛程度,為未來自身的發(fā)展和漢語言文學的發(fā)展進步作出自己的貢獻。
(二)要創(chuàng)新漢語言文學的學習教育和工作觀念
當今時展的速度越來越快,一些新式的快餐文化也越來越受到大眾的歡迎,因此,漢語言文學也受到了時代的沖擊。一方面對于一名漢語言文學專業(yè)的師范生來說要做到在學習教師所教授的知識時,不僅要積極的進行學習跟上老師的思路,更要學會有意識的對自己所學到的知識進行一個創(chuàng)新性的研究和應(yīng)用,在有把握掌握所學知識的基礎(chǔ)上融入自己的所見所聞和所感,使得知識更加融合貫通,以達到將所學的漢語言文學的知識真正變?yōu)樽约旱哪芰Φ男Ч?。另一方面教師要改變自身老舊的教育理念,以學生為主,學會引導學生,給學生學習漢語言的熱情和興趣,使得學生們真正熱愛這一門藝術(shù)和學問,體會到漢語言文學的魅力與積極影響,使他們自覺的按照漢語言的規(guī)范去應(yīng)用漢語言知識,從而潛移默化的帶動身邊更多人對于漢語言的學習和重視,逐漸改變目前社會中對于漢語言文學的錯誤認識和應(yīng)用,使得漢語言文學的應(yīng)用更為規(guī)范,發(fā)揮出更大的魅力,推動社會的進一步發(fā)展。
參考文獻:
關(guān)鍵詞:職業(yè)中學;漢語言文學教學;對策
在職業(yè)中學漢語言文學教學中,由于學生掌握知識的能力有限,這便給教學帶來了一定的難度。因此,為了提升學生對學習的質(zhì)量,提高教學效果,達到新改革教學的目的,需要對教學工作進行不斷的優(yōu)化,以促進學生漢語言文學學習的更大進步。
1職業(yè)中學漢語言文學教學現(xiàn)狀
1.1教學模式比較落后
在漢語言文學教學中,很多教師依然采用傳統(tǒng)教學模式,學生被動地接受教師所傳授的知識,毫無學習感受而言,從而影響到學生學習效果。此外,由于漢語言文學知識理論性較強,課堂氛圍沉悶,久而久之,這種枯燥無味的教學模式會使學生對學習產(chǎn)生依賴性與被動性。而教學模式的落后,使學生對學習興趣不高,并使學生出現(xiàn)抵觸厭學心理。
1.2觀念過于陳舊
大多數(shù)教師與學生對漢語言文學學習不夠重視,都以為平時能說話會寫字,掌握一定的漢語言文學知識就能夠生活,不想浪費更多的精力與時間在漢語言文學學習上,很多學生一致認為如今企業(yè)主要考察學生的專業(yè)技能,進而學校也把精力與時間用在專業(yè)課程上,從而使?jié)h語言文學變成一門冷門課程,教師與學生逐漸對此教育輕視,影響到學生漢語言文學的學習質(zhì)量。
1.3教學方法較為單一
隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展,很多學校相繼采用多媒體技術(shù)進行教學。多媒體能夠?qū)D片與知識點同時展現(xiàn)給學生,直觀而形象,從而激發(fā)學生學習興趣,活躍課堂氛圍。但是,在漢語言文學教學中,很多教師依然采用單一的教學方法授課,由此很難激發(fā)學習的主動性與積極性,對學生的長遠學習非常不利。
2職業(yè)中學漢語言文學教學對策分析
2.1改進教學模式,合理布置課堂結(jié)構(gòu)
在漢語言文學教學中,教師應(yīng)當拋棄傳統(tǒng)的教學模式,轉(zhuǎn)變教學思維,創(chuàng)新教學理念與設(shè)計教學方案。傳統(tǒng)的教學模式是教師照本宣科地一味講解,以教師為主體,這樣會使部分學生覺得枯燥乏味,較為嚴重的說會使部分學生厭倦漢語言文學的學習,教師應(yīng)該跟隨改革的步伐,具有一定的創(chuàng)新思想,在教學中以學生為中心,合理布置課堂結(jié)構(gòu),并在教學設(shè)計中應(yīng)遵循以學生發(fā)展為中心。教學的要求是在提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上培養(yǎng)優(yōu)秀的人才,要想達到這一目的應(yīng)當樹立正確的教育觀念,進一步創(chuàng)立合理地課堂結(jié)構(gòu),從以課程為主體到規(guī)范統(tǒng)籌設(shè)計,這樣才能提高課程的統(tǒng)一性,提升對課程設(shè)計的質(zhì)量。而科學的課程結(jié)構(gòu)是根據(jù)每節(jié)課的重點內(nèi)容進行優(yōu)化,從而使學生在課堂上掌握更為全面的漢語言文學知識,提高學生的課堂學習效率。此外,在進行漢語言文學課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的過程中,需要滿足新課改的要求,并滿足學生的學習需求,體現(xiàn)漢語言文學這門課程的實際價值。因此,在實際的教學中,教師應(yīng)做到以學生為主體,以人為主體,根據(jù)社會實際的應(yīng)用作為方向點,依據(jù)學生的本身特點以此對人才進行培養(yǎng),課堂的設(shè)計要以此作為基礎(chǔ),會使學生能夠有充分十足的學習空間與時間,不僅激發(fā)學生對漢語言文學的學習興趣,還提高了學生的學習能力與水平,同時對學生動手操作能力有一定的提高,進而促進學生全方面發(fā)展。
2.2轉(zhuǎn)變教學觀念
隨著社會的發(fā)展與進步,企業(yè)對人才的要求也在不斷改變。在過去,企業(yè)對人才的要求主要體現(xiàn)在專業(yè)技能方面,而當今社會,企業(yè)要求人才具有一定的實際操作能力、溝通能力、合作精神,而這些都是在漢語言文學學習中能夠得到的。因此,在職業(yè)中學漢語言文學教學中,教師應(yīng)不斷的轉(zhuǎn)變教學觀念,以學生為主體來開展一系列教學活動。教師應(yīng)時刻關(guān)注學生學習狀態(tài),積極主動地遵循學生學習的規(guī)律,使學生主動地吸收漢語言文學知識。
2.3革新教學方法,培養(yǎng)學生思維能力
對漢語言文學教學本身的要求是需要學生有一定的文學知識素養(yǎng)。根據(jù)此課程的文化特點,教師在教學時,教師不能照本宣科一味地向?qū)W生灌輸知識,應(yīng)當別具一格地通過多種形式講授漢語言文學知識,進一步激發(fā)學生學習的興趣,在教學中,教師可以充分的利用新媒體,如QQ,微信,微博等與學生進行互動和學習交流,提高學生的學習質(zhì)量與學習效率。此外,教師應(yīng)該革新教學方法,培養(yǎng)學生思維能力,并在教學中勇于創(chuàng)新,拓展新思維,開拓出一條嶄新的教育路徑,并在教學實踐中,勇于探索,不斷前進與總結(jié)。
3總結(jié)
教師在漢語言文學教學中,改革教學的重要目的就是能夠全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,為學生提供更多實用的漢語言文學知識,使學生體會在其中,處在人文關(guān)懷的氛圍中,感受到漢語言文學擁有的獨具魅力,進而達到教育的目的。
參考文獻:
[1]付瀏麗.高職漢語言文學教學現(xiàn)狀分析及對策[J].才智,2015,(25):117.
【關(guān)鍵詞】漢語言文學 教學 現(xiàn)狀 改革
一、漢語言文學教學現(xiàn)狀
(一)教師綜合素質(zhì)有待于提高
由于漢語言文學教師在實際教學過程中語言魅力的缺失,并且總是根據(jù)教材內(nèi)容,按部就班地進行漢語言教學,沒有給學生足夠的自我發(fā)揮空間,造成一定程度上制約了學生的創(chuàng)造性。在這一過程中,教材成了束縛學生自由發(fā)揮想象力的枷鎖,諸多的語法、課文、詞匯、寫作和閱讀等課程,使學生對漢語言學習產(chǎn)生出一種乏味和厭煩的感覺,這樣必然會使教學效果大打折扣。究其根本原因主要是由于教師的綜合素質(zhì)不高造成的。因此我們刻不容緩必須不斷提高漢語言文學教師的綜合素質(zhì)。
(二)教學方法和教學手段單一
隨著我國高等教育改革的不斷深化,對教學手段方式及方法策略都提出了新的要求,即在實際教學過程中,必須針對學生的學習能力和個性發(fā)展采取適宜的教學手段和方法,當然漢語言文學教學也不例外,教師在以往進行漢語言文學教學時,基本采用的都是古板的教學方法,嚴重影響了學生學習漢語言文學的興趣,致使教學效果不理想,加之教學中缺少現(xiàn)代化教學手段的運用,教學質(zhì)量一般。
(三)教學模式因循守舊
許多教師在漢語言文學的教學中仍采用灌輸式的教學方式,在枯燥、乏味的課堂教學中,學生學習的積極性和主動性被逐步削弱,甚至出現(xiàn)厭學情緒。另外漢語言文學的知識結(jié)構(gòu)尚未根據(jù)社會的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整,致使知識老化嚴重,與現(xiàn)實社會相脫節(jié),忽視對漢語言文學應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。
二、漢語言文學教學改革的策略
(一)提高教師綜合素質(zhì)
在當前教育改革的背景下,漢語言文學教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,重點應(yīng)從教學理論和實踐這兩方面與當前教育形式接軌。就我國當前的教育體制而言,其已經(jīng)不再僅僅局限于培養(yǎng)掌握知識的學生,而是要培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì),能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。站在學生的角度上考慮,通過系統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學學習,可以使學生在學習的過程中積累濃厚的文化底蘊,這對于學生整體素質(zhì)的提高有著十分重要的作用。作為一名優(yōu)秀的漢語言文學教師應(yīng)拋棄以往傳統(tǒng)的教學理念,并不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,提高自身的文學素養(yǎng),以此來勝任漢語言文學教學工作。
現(xiàn)階段我國已經(jīng)逐步進入學習型社會,這就要求教師應(yīng)樹立研究性的學習思想和終身學習意識,不斷在教學實踐中更新專業(yè)理論、獲取新知識、掌握新的教育動態(tài),并以現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ),構(gòu)建新的教學方法和教育思想,借此來產(chǎn)生出新的教學成果。
(二)改革教學方法
提高漢語言文學教學效率的重要途徑是改革教學方法,教師應(yīng)以漢語言學科性質(zhì)以及學生學習能力、學習態(tài)度、學習特點為根本出點,采取啟發(fā)式、引導式的教學方法,幫助學生挖掘深層語言規(guī)律。教師不應(yīng)過于強調(diào)知識的體系性和全面性,而應(yīng)突出教學重點、突破教學難點,解決教學疑點,建議應(yīng)當適當?shù)夭捎靡韵聨追N教學方法:互動教學法、探究式教學方法和自主式教學法,使學生在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上自主開展個性化學習,從而促進學生個性化發(fā)展。
(三)完善課程結(jié)構(gòu)
對漢語言文學的課程結(jié)構(gòu)體系進行改革,不斷將漢語言文學教學滲透到實際教學活動當中,另外應(yīng)按照社會發(fā)展對人才的要求,加大漢語言文學選修課的比重,并在為學生打下扎實專業(yè)功底的基礎(chǔ)上,不斷延伸、拓展學科范圍,將一些與之相關(guān)專業(yè)的知識融入到漢語言文學教學內(nèi)容當中,通過知識范圍的不斷擴大,一方面能夠使學生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高,進而具備較高的綜合文化素質(zhì),另一方面,還能使學生對其他相關(guān)專業(yè)的知識進一步了解和掌握,這樣有利于學生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力的提高,從而成為社會需要的復合型、應(yīng)用型人才。
(四)應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段
各個學校應(yīng)積極推廣應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),以此來促進漢語言文學教學改革,在實際教學中應(yīng)充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的強大助推作用,促進漢語言教學方法不斷改革和創(chuàng)新,并推進漢語言文學發(fā)展與時展同步。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展,給當前的教育帶來了新的契機,只要合理將現(xiàn)代化科學技術(shù)運用到教學當中,就能夠盡顯其獨特的魅力,進而使?jié)h語言文學教學手段和方法始終趨于領(lǐng)先地位。
(五)滲透德育教學
為了落實素質(zhì)教育理念,應(yīng)將德育教學滲透于漢語言文學教學中,就如我院的人品塑造工程項目貫穿在我院人才培養(yǎng)方案中的文學教育課程,起得了顯著的效果,不僅有利于提高漢語言文學的教學成效,還有利于加快學生思想道德建設(shè)。教師應(yīng)針對漢語言文學的學科特色,在教學過程中善于把握德育教育的最佳時機,增強愛國主義精神。漢語言文學是傳統(tǒng)的人文學科,是體現(xiàn)中華民族意識和傳統(tǒng)文化的載體,擔負著中國精神文明和新時期人文關(guān)懷建設(shè)的重任。
總而言之,作為一名漢語言文學教師應(yīng)拋棄以往傳統(tǒng)的教學理念,并不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,提高自身的文學素養(yǎng),以此來勝任漢語言文學教學工作。教師的專業(yè)文化主要體現(xiàn)在以下幾個方面上:其一,應(yīng)具有深厚的文學素養(yǎng),掌握多方面的基礎(chǔ)理論知識,如古代漢語、古代文學、現(xiàn)代漢語、現(xiàn)代文學、以及外國文學等等,并熟練掌握一些與漢語言文學有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識和基本技能,如文秘專業(yè)和新聞專業(yè)等;其二,應(yīng)了解一些與教育科學知識相關(guān)的內(nèi)容,如教育學和心理學等;其三,應(yīng)具備終身學習意識。
現(xiàn)階段我國已經(jīng)逐步進入學習型社會,這就要求教師應(yīng)樹立研究性的學習思想和終身學習意識,不斷在教學實踐中更新專業(yè)理論、獲取新知識、掌握新的教育動態(tài),并以現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ),構(gòu)建新的教學方法和教育思想,借此來產(chǎn)生出新的教學成果。
參考文獻:
[1]田玲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語言文學教學模式探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2012.
【論文摘要】《中華人民共和國高等教育法》第一章第五條指出,高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。產(chǎn)學合作教育已成為高校培養(yǎng)具有實踐能力人才的重要途徑之一。本文以漢語言文學專業(yè)為例,探討如何在文科專業(yè)中推進產(chǎn)學合作,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
1 產(chǎn)學合作教育的內(nèi)涵
產(chǎn)學合作教育,在國際上也稱為“合作教育”(Cooperative Education) 。
它的基本理念最早出自于美國哲學家和教育家約翰·杜威( John Dewey)的實用主義教育思想,其內(nèi)涵是:“合作教育是一種以職業(yè)為導向( career ori2ented)的教育模式,它的目的是讓學生及早地具備進入職業(yè)生涯所需要的基本素質(zhì)?!?946年,美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》認為:“合作教育是一種將理論學習與真實工作經(jīng)歷結(jié)合起來,從而使課堂教學更加有效的教育模式”。國內(nèi)許多學者對產(chǎn)學合作教育的內(nèi)涵也進行了深入的研究,概括起來為:產(chǎn)學合作教育一般是指在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中,充分利用學校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,把以課堂傳授間接知識為主的學校教學與直接獲取實踐經(jīng)驗和崗位能力的生產(chǎn)現(xiàn)場相結(jié)合的教育模式。
2漢語言文學專業(yè)開展產(chǎn)學合作教育的現(xiàn)狀與困境
一般來說,綜合性高校的漢語言文學專業(yè)要培養(yǎng)的是知識復合型和能力復合型的實用性人才。為了實現(xiàn)該培養(yǎng)目標,在課程設(shè)置上,必須側(cè)重于學生綜合能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高,必須加強實踐教學環(huán)節(jié),推進產(chǎn)學合作教育。
產(chǎn)學合作教育由學校、學生、企業(yè)三個要素構(gòu)成,包括學校和企業(yè)兩個課堂。它的目的是增強學生的實踐能力和對社會生產(chǎn)的適應(yīng)能力,促進學生全面發(fā)展。目前,作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才有效途徑的產(chǎn)學合作教育,在工科教育上比較普遍也比較成功。
從目前來看,漢語言文學專業(yè)探索產(chǎn)學合作教育主要有以下三種模式:①產(chǎn)學雙方共建教學實習基地,增加學生鍛煉的機會。利用專業(yè)與職業(yè)或行業(yè)協(xié)會的相關(guān)優(yōu)勢,以簽訂“共建教學實習基地協(xié)議書”的方式,積極創(chuàng)造條件與行業(yè)或單位共建教學實習基地、增加學生鍛煉的機會。②組織學生參與教師承接的各類課題以及參與政府、企業(yè)的課題研究,以教師科研帶動產(chǎn)學合作教育。③發(fā)揮學生的主觀能動性,尋求多領(lǐng)域、多形式的社會實踐機會。漢語言文學專業(yè)本身在應(yīng)用上所具有的廣泛性與包容性的特點決定了學生實習去向的多樣性。
實踐證明,經(jīng)過產(chǎn)學合作教育這種方式培養(yǎng)的學生,既具有理論基礎(chǔ)知識,又有較強的動手和從事實際工作的能力,適應(yīng)性強,能盡早地進入崗位角色。但由于產(chǎn)學合作教育是一項系統(tǒng)工程,它既涉及到高校的人才培養(yǎng)理念,也涉及到社會、企業(yè)對人才培養(yǎng)的責任觀,還有大的社會、經(jīng)濟環(huán)境,經(jīng)濟利益,教育規(guī)律與市場規(guī)律沖突等問題。因此,在產(chǎn)學合作教育的有效實施中也面臨不少困難。
21產(chǎn)學合作教育的動力不足,合作流于形式或存在虎頭蛇尾現(xiàn)象。從目前的情況來看,在教學實踐基地的建設(shè)中,雖然通過協(xié)議等方式與企業(yè)建立了合作關(guān)系,但由于企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤,而學生能夠給企業(yè)帶來的效益不可能立竿見影,因此,合作中往往只是掛牌,簽協(xié)議,勉強維持低層次合作關(guān)系,互助互惠、緊密依存、長期合作的良性運行機制難以建立起來。
22學校教學計劃的安排與單位對學生實習鍛煉時間的要求有沖突。學校有學校的規(guī)律,企業(yè)有企業(yè)的規(guī)律。學校遵循教學規(guī)律,在教學計劃安排中,學生到企業(yè)進行的產(chǎn)學合作教育一般是安排在寒暑假或是第八學期。企業(yè)遵循市場規(guī)律,希望來企業(yè)產(chǎn)學合作教育的學生能有相當長的集中時間來單位工作。同時,也存在當企業(yè)最需要人手時,學生卻因上課或考試或忙于畢業(yè)設(shè)計而請假,或是學生來時卻是企業(yè)淡季,無法安排使用的情況。
23專業(yè)課程的設(shè)置與企業(yè)需求的差距。高校的教育性質(zhì)決定了其主要使命和職責是培養(yǎng)社會所需人才,因此,要實現(xiàn)培養(yǎng)學生知識、能力、技能的目標,就必須使學生經(jīng)歷完整的教育與教學過程。在專業(yè)教學中,更多的強調(diào)專業(yè)知識或?qū)I(yè)理論的系統(tǒng)性和完整性,而非強調(diào)知識的針對性及實用性。同時課程設(shè)置有其周期性,不可能對崗位或職業(yè)技術(shù)的需要立馬做出調(diào)整。而對于企業(yè)來說,企業(yè)最現(xiàn)實的人力資源策略就是直接選擇任用已具備相關(guān)知識、能力或技能的專門人才。因此他們不愿意花很多力氣去培訓一個實踐生。
3推進產(chǎn)學合作教育的對策及建議
不同學科專業(yè)特點不同,擁有的資源不同,適合其的產(chǎn)學合作教育模式就不同。作為漢語言文學專業(yè)來說,要依據(jù)培養(yǎng)目標,把握專業(yè)的特點,積極推進產(chǎn)學合作教育,造就適用人才。
31以“綜合能力模塊-能力要素-課程體系”模式改革課程體系。 人才培養(yǎng)模式雖各具特點,但主要分為以美國為代表的少數(shù)國家的通才培養(yǎng)模式和以德國為代表的多數(shù)國家的專才培養(yǎng)模式。兩種模式都高度重視品德、知識、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在推進產(chǎn)學合作教育中,可以從人才培養(yǎng)目標出發(fā),以研究目標職業(yè)崗位所必須具備的知識和能力入手,構(gòu)建漢語言文學專業(yè)綜合能力模塊,分析能力要素,改革課程體系。同時,根據(jù)市場反饋的信息,適時推出各類選修課,構(gòu)建“多通道、多規(guī)格、多模塊”的課程體系,逐步形成“知識、能力、素質(zhì)”并重,“寬、專、交”結(jié)合的教育教學體系。
32加快教育教學管理改革。 產(chǎn)學合作教育需要學校在教學管理上加大柔性程度,使學生有較多的選擇余地。如美國的學工交替的“經(jīng)驗學習”教學、英國的“三明治”教學、日本的“產(chǎn)學協(xié)同”教學模式等。我國多數(shù)高校已經(jīng)實行了學分制,應(yīng)該將學分制與合作教育相結(jié)合,使學生能自主安排學習時間、自主選擇教師、自主選擇學習內(nèi)容、自主選擇學習方式并注重個性發(fā)展。這樣不僅能滿足用人單位時間上的要求,還能不斷推進學生學習的自主化、高效化、研究化。
33構(gòu)建“雙師型”教師隊伍。 要培養(yǎng)應(yīng)用型的學生,開展產(chǎn)學合作教育,必須要有應(yīng)用型的教師。 ①大學教師需要與企業(yè)有密切聯(lián)系,一方面,使高??蒲刑貏e是文科類科研面向社會需要,加快成果轉(zhuǎn)化;另一方面,通過與企業(yè)的接觸,使自身成為既懂專業(yè)理論又有很強實踐動手能力的“雙師”;②企業(yè)社會的人員也應(yīng)經(jīng)常到學校進行交流,成為能指導大學生實踐活動、參與產(chǎn)學合作教育的“雙師”??梢云刚埳鐣麑<覍W者、企業(yè)老總、政府官員、社會賢達擔任學院、系或?qū)I(yè)的顧問或客座教授,建立專家委員會、顧問委員會、學科發(fā)展委員會等組織,針對學院的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學計劃、教學改革、人才培養(yǎng)目標、學風建設(shè)、科學研究和社會服務(wù)、學科建設(shè)等提供建議,進行交流和研討,使學院的人才培養(yǎng)在整體上更加貼近社會需求。
參考文獻
[1]張經(jīng)強. 高校產(chǎn)學研合作中的若干問題及思考[J]. 技術(shù)與創(chuàng)新管理, 2006, (1) .
關(guān)鍵詞:漢語言文學專業(yè) 寫作能力 教學資源 多媒體
漢語言文學專業(yè)是我國高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一,更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學專業(yè)具有基礎(chǔ)牢固 厚重、就業(yè)適應(yīng)面寬、社會需求量相對固定等傳統(tǒng)優(yōu)勢。但隨著信息社會的到來,我國社會經(jīng)濟文化,教育科技的快速發(fā)展,正在越來越深刻地改變著我們固有的教 育和人才觀念,沖擊著這個傳統(tǒng)人文專業(yè)的命運。
漢語言文學專業(yè)作為一個歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè),專業(yè)的基本內(nèi)涵早在“五四”時代就初步確立,現(xiàn)有的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)是20世紀50、60年代通 過借鑒蘇聯(lián)模式確立的。時代的局限使其基本的人才培養(yǎng)模式是知識性的,能力培養(yǎng)只是知識傳授的衍生物,能力本身不是他的目的。而當今社會對有突出專業(yè)能力 的應(yīng)用性人才的需求極其迫切。就漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生而言,寫作能力是最能彭顯本專業(yè)人才優(yōu)勢的素質(zhì)之一,也是社會對漢語言文學專業(yè)人才的基本要求。從 已有的畢業(yè)生就業(yè)情況來看,主要從事語文教學、文化的普及和推廣、新聞出版、文秘及行政管理等工作,這些工作都對寫作能力有很高的要求。因此,在大學期間 應(yīng)該讓學生積累扎實的語言文學功底,培養(yǎng)文學氣質(zhì),審美品位和創(chuàng)意思維,提高語言文字表達能力,為踏上社會作好充分準備,使畢業(yè)生因適應(yīng)面廣而受到歡迎。 因此,對漢語言文學專業(yè)的課程體系、培養(yǎng)模式進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整和改造,選擇從目前社會對本專業(yè)人才所需的寫作能力的培養(yǎng)入手,全面提升本專業(yè)人才適應(yīng)經(jīng)濟社 會發(fā)展的能力,從而形成自身鮮明的特色,是既切合實際又順應(yīng)時勢的。
一、 目前漢語言文學教學存在的問題
1.課程設(shè)置存在問題,與普修課課時相比,專修課課時明顯不夠,使得在專業(yè)的深度挖掘上存在不足;還有授課的形式問題,實踐課學時少,學生職業(yè)技能的培養(yǎng)不足。
2.考核制度和形式并不規(guī)范,一些學生專業(yè)知識的研究深度不夠,卻都能順利得到學分并畢業(yè),這很大程度上歸因于漢語言文學專業(yè)的課程考核制度 和形式存在缺陷和紕漏。比如,一些試卷考察的都是一些現(xiàn)成的概念性的知識。并且一長試卷就決定這門課的成功,這就使得學生只關(guān)注最后的考試而忽視整個教學 的過程。
3.學生并不熱愛本專業(yè),認同感不強,認識的深度不夠,缺乏對傳承偉大文化遺產(chǎn)的使命的光榮感,而且專業(yè)文化素質(zhì)不高。
二、漢語言文學專業(yè)教學應(yīng)采取的措施
1.緊扣目標,不斷完善教學內(nèi)容。根據(jù)開放教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標,我們特別注重該課程和后續(xù)課程的街接,如古代漢語與現(xiàn)代漢語中都有文字、詞 匯內(nèi)容、我們梳理有關(guān)知識內(nèi)容,盡量避免重復現(xiàn)象。在課程內(nèi)容的安排上,以“必須”“夠用”為度,為學生語言感知為基礎(chǔ),結(jié)合語言研究新成果,注重提高學 生對語言的敏感度,精選教學內(nèi)容,夯實基礎(chǔ),培養(yǎng)學生自主學習的能力。
在教學資源建設(shè)方面,根據(jù)教學大綱的要求和課程改革的需要,通過優(yōu)化選擇的方式,使用不同類型的教材。選用比較實用的教材,為適應(yīng)現(xiàn)代教育對 語文教師的新要求,還應(yīng)選擇大量的參考教材和資料,用于充實教學內(nèi)容,積極開展教學大綱、教學標準、課程體系、教學內(nèi)容、教學輔導、學習評價等教學資源的 建設(shè)及數(shù)字化工作。通過網(wǎng)絡(luò),逐步建立起本門課程的教材建設(shè)檔案以及與之相配套的教學輔助資料。
2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實踐平臺,創(chuàng)新寫作教學與訓練。寫作類課程(包括基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作等)是實踐性極強的課程,所以傳統(tǒng)寫作類課程的教學向來十 分重視實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計與訓練。但是,寫作能力的提高,寫作技藝的熟諳,僅靠有限的課堂聯(lián)系及課后作業(yè)則又很難達到理想目的。而且,對于在新環(huán)境下成長的一 代學生而言,傳統(tǒng)教學模式幾乎有著難以彌補的先天后先。有簽于此,在寫作類課程教學過程中積極引導學生創(chuàng)立網(wǎng)上培訓基地和寫作時間平臺,極大地豐富了教學 資源和教學手段,調(diào)動了學生的寫作積極性,培養(yǎng)了一定規(guī)模的寫作隊伍,形成了對傳統(tǒng)課堂教學的有益補充。 轉(zhuǎn)貼于
首先,網(wǎng)絡(luò)傳播具有傳統(tǒng)媒體所不具有的獨特優(yōu)勢,他的無邊界、超媒體、跨時空、高速度、交互性、數(shù)字化的特點,為其成為寫作實踐活動的良好平臺提供了得天地厚的條件。
2.1網(wǎng)絡(luò)傳播可以跨越地域、邊界的限制方便地進行全球性的傳播,這在很大程度上引發(fā)了學生寫作的欲望,因為他們知道,自己的文字真真切切地 與別人、與更多的人發(fā)生關(guān)聯(lián),同樣,自己也可以輕松地分享到精彩紛呈的“外面的世界”;同時,互聯(lián)網(wǎng)以超媒體、超文本的方式組織各種信息,“白紙黑字”的 線性文本結(jié)構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)平臺上完全可以變成網(wǎng)狀的多媒體和超文本結(jié)構(gòu)。這種“超文本結(jié)構(gòu)”大大拓展了學生們的創(chuàng)作表現(xiàn)空間和個性表達空間,他們在網(wǎng)上實踐平臺 所實現(xiàn)的自由與獨創(chuàng)都達到了前所未有的程度;此外,網(wǎng)絡(luò)的實時傳播、瞬時傳播和及時傳播的特點,也使傳統(tǒng)媒體望塵莫及。而且網(wǎng)絡(luò)平臺實際上是一個自由而無 限的虛擬空間,它在傳遞各種信息的時間上和容量上是可以不受限制的。這些特有的優(yōu)勢都使網(wǎng)上寫作實踐平臺最大程度地吸聚了學生寫作資源,最大程度地釋放了 學生的寫作能量,實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學的超越。
2.2網(wǎng)絡(luò)傳播的廣泛普及,給受眾的地位和作用帶來了根本性變化,這也改變了網(wǎng)上寫作平臺作者與讀者的傳統(tǒng)角色。在傳統(tǒng)的大眾傳播過程中,受 眾總是被動地接受大眾傳媒傳遞的信息,不能同傳媒主體進行平等的交流,更沒有條件主動發(fā)表聲音。而網(wǎng)絡(luò)寫作實踐平臺則從根本上改變了讀者(寫作者)的這種 被動地位和角色,使他們具有了前所未有的平等獨立性和親歷參與性。這讓學生們開始主動收集材料,進行精心地取舍、分析和加工,并開始對自己的描述、解釋和 評論加以尊重,而不再像過去那樣只是為了應(yīng)付作業(yè)而練筆寫作。同時,網(wǎng)絡(luò)實踐平臺對個性化的保護與對交互性的支持,使得每一個學生作者和讀者都可以充分地 表達自我,在較少受到外界因素干擾、保留完整內(nèi)心的前提下力求凸顯個性,并盡量做到有效地與他人進行交流。相比傳統(tǒng)教學模式中練習只為交給老師評閱、作業(yè) 只能由老師批改,學生自己則很少獲得相互間的評判、交流的狀況,網(wǎng)絡(luò)平臺無疑也最大化地實現(xiàn)了教學相長的教育規(guī)律的科學要求。對于有著強烈個性化色彩和互 動性要求的寫作行為而言,這種平臺就顯得尤為可貴。
2.3充分利用網(wǎng)絡(luò)在線資源,強化讀寫互動關(guān)系?;ヂ?lián)網(wǎng)是一個有著海量資源的巨大的信息數(shù)據(jù)庫,有隨時可以獲得的優(yōu)質(zhì)信息,也有通過傳統(tǒng)方式 難以找到的信息。對于寫作而言?;ヂ?lián)網(wǎng)已成為一個不可替代的有效輔助工具,尤其是網(wǎng)絡(luò)在線閱讀,更是裂。閱讀是寫作的準備和前提,不但可以從中提取成熟的 寫作技巧和優(yōu)秀的文化精神,而且還可以把自己的寫作感悟、寫作范式重新投放到各種鮮活具體的寫作流程中加以驗測和比較。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,這種驗測和比較 行為就會更加便捷和直接。所以,在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下,就要求我們更加充分地利用網(wǎng)絡(luò)在線資源,把閱讀論與寫作論作為一個有機整體融通起來,正確把握理論、閱讀 與寫作三者的互動關(guān)系,使學生認識并努力將寫作與科學的思維方式、生活的哲學感悟、深厚的文化涵養(yǎng)、非智力情感因素、敏感的語體把握、自覺的文體意識、藝 術(shù)的審美趣味、電腦的知識技能結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上,啟發(fā)學生靈活地在閱讀活動和寫作小組的交流活動中學習別人的寫作經(jīng)驗。
3.優(yōu)化教學方法。開放教育人才培養(yǎng)目標、學科本身的性質(zhì)、學生能力形成的發(fā)展規(guī)律,決定了這門課程有著明顯的技能性。所以在遵循啟發(fā)式教學 原則的同時,采用基本的教學方法——訓練學習法。采用“舉例子——發(fā)掘問題——引導解決——總結(jié)并上升到理論——實踐訓練”的引導式教學方法。通過司空見 慣的表層的言語實例的分析,挖掘出深層的一般性的語言規(guī)律。并通過實踐訓練達到培養(yǎng)學生研究語言和運用語言的能力這一最終目的。應(yīng)針對學生基礎(chǔ)比較差的實 際,不強求知識全面性和體系性,突出重點,突破難點,解決疑點,加強教育教學技能訓練。同時,本著吸收借鑒、推出新的精神改革現(xiàn)用的方法,在具體的教學內(nèi) 容中采用以下不同的教學方法:
3.1參與式教學。一改傳統(tǒng)的填鴨模式。以學生為中心,強調(diào)學生主動、平等地參與學習活動以及學生之間、學生與教師之間的交流與合作,充分關(guān)注學生已有的知識和經(jīng)驗,盡量使學生參與到教學環(huán)節(jié)之中,變被動聽講為主動思索。
一.中職漢語言文學目前的教學實施狀況
首先,目前仍有很多中職生對于學習漢語言文學充滿厭倦情緒。中職生一旦產(chǎn)生了厭倦漢語言文學課的心理情緒,那么意味著漢語言文學課的授課效果將會受到非常顯著的不良影響。中職教師應(yīng)當運用正確與合理的方法來引導中職生,搭建師生密切交流的課堂溝通平臺。中職生在充分感受漢語言文學魅力的基礎(chǔ)上,對于漢語言文學的學科內(nèi)容就會形成熱愛的情感,避免中職生在漢語言文學的學習過程中感到厭倦?,F(xiàn)階段仍然存在很多中職生傾向于將漢語言文學視為通過學科測試的唯一手段,導致中職生忽視了漢語言文學的深刻人文情感啟發(fā)價值。
其次,中職生無法自主理解晦澀的漢語言文學內(nèi)容。中職生在面對全新的知識與事物時,主要傾向于運用直觀感知的思維方式來進行理解。然而漢語言文學的基礎(chǔ)大綱內(nèi)容非?;逎c枯燥,導致同學們無法憑借自身的理解能力來正確認識課程內(nèi)容。中職學校目前施行的漢語言文學授課模式并沒有達到最為完善的水準,根源在于某些中職師生沒有充分重視漢語言文學在提升中職生人文綜合素養(yǎng)層面上的重要實踐影響,導致漢語言文學的授課過程局限于簡單的認識與理解。多數(shù)中職生以及中職教師都能做到密切關(guān)注學生人文素養(yǎng)的整體水準,結(jié)合中職生的獨特年齡特征以及學生情感需求來設(shè)置漢語言文學的課程教學思路,全面滿足中職生對于傳統(tǒng)語言文化的內(nèi)心需求。
再次,中職漢語言文學課的整體氣氛冷漠僵化。中職教師在目前的漢語言文學授課全過程中,往往僅限于講授課程大綱的基本內(nèi)容,并且指導中職生完成相應(yīng)的課后習題任務(wù)。因此從總體的課堂氣氛角度來講,漢語言文學課由于缺少了師生之間的密切互動,進而導致枯燥與冷漠的課堂氛圍形成。中職教師需要運用循序漸進的啟發(fā)方式來開展?jié)h語言文學的授課過程,鼓勵中職生運用自主思索的做法來獲得更加深入的漢語言文學內(nèi)容,收獲全新的人文情感體驗。反之,中職生在接受漢語言文學的基礎(chǔ)課程內(nèi)容時,如果沒有做到自主進行思考,那么將會導致中職生在課堂上出現(xiàn)散漫心理,無法保證實現(xiàn)良好的漢語言文學課堂實效。
二.中職漢語言文學的教學實例
中職教師對于《蘇州園林》的漢語言文學大綱課文內(nèi)容在進行講解之前,首先為中職生布置課前預習課文的任務(wù),要求中職生通過自主查找的方法來收集課文相關(guān)的圖片素材以及文字學習材料,并且摘抄自己喜愛的課文語句內(nèi)容。中職生經(jīng)過以上的課前預習環(huán)節(jié),對于整篇課文的大體結(jié)構(gòu)以及課文思想主旨能夠形成宏觀層面上的認識與了解,充分確保漢語言文學課的良好授課實效性。
在進入漢語言文學的課堂探討環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上,中職教師應(yīng)當與同學們共同來分析課文涉及到的蘇州園林布景特征以及園林結(jié)構(gòu)特色,從而讓同學們深刻解讀并且體會我國古典園林在布景規(guī)劃中蘊含的豐富人文思想內(nèi)涵。中職教師通過實施上述的漢語言文學課堂訓練,充分保證中職生能夠融入濃厚的古典文學與美學氛圍中,內(nèi)心情感得到全面的凈化與提升。
三.改進中職漢語言文學教學模式的具體舉措
漢語言文學課旨在激發(fā)同學們深入了解傳統(tǒng)文學的熱情與興趣,鍛煉同學們在文學學習過程中的自主實踐意識。因此在現(xiàn)階段的中職課改實踐中,針對漢語言文學的中職課程教學必須要做到著眼于如下的課改實踐要點:
1.結(jié)合信息化手段來豐富漢語言文學課堂。信息化手段融入漢語言文學的中職教學課堂,意味著中職教師對于同學們提供多媒體的全面課堂展示平臺,讓中職生感受到直觀與生動的漢語言課程內(nèi)容,幫助同學們簡化課程學習與探索過程的難度。中職漢語言文學教學的基本思路就是依靠漢語言文學的中職教學課堂作為載體,運用多種教學舉措來培養(yǎng)中職生的崇高人文情感,幫助中職生形成完整與健全的品德人格。為了達到深入施行中職生人文素質(zhì)教育的基本目標,那么中職教師有必要結(jié)合中職生的人文情感真實體驗與需求,為中職生搭建人文綜合素質(zhì)提升的課程學習平臺,增進中職生與漢語言文學教師之間的課堂溝通。近些年以來,面臨中職課改的總體實施趨勢,人文素質(zhì)教育的舉措正在致力于深入推進,客觀上體現(xiàn)了中職生人文素養(yǎng)受到漢語言文學課程教學帶來的顯著影響。
中職教師應(yīng)當運用正確方式來促進多元化的中職生人文素養(yǎng)提升與發(fā)展,塑造中職生的崇高人文品格。人文素質(zhì)教育應(yīng)當被置于漢語言文學的基礎(chǔ)教學地位,同時也構(gòu)成了漢語言文學授課過程的目標宗旨。中職學校與教師目前需要明確中職生人文素養(yǎng)教育的具體實施途徑,結(jié)合漢語言文學的真實教學狀況來進行調(diào)整與優(yōu)化。在中職學?,F(xiàn)有的教學體系中,漢語言文學的課程屬于核心性的中職課程體系部分。中職學校通過開設(shè)漢語言文學的重要學科課程,旨在促進中職生實現(xiàn)自身人文綜合素養(yǎng)全面提升的目標,激發(fā)中職生的崇高人文情感。學生人文素質(zhì)教育在全過程的中職語文教育實踐中占據(jù)基礎(chǔ)性的地位。漢語言文學的中職課程蘊含了深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,因此漢語言文學應(yīng)當成為滋養(yǎng)中職生心靈的情感支柱。
2.鍛煉中職生的獨立思考意識。中職生只有做到了深入思考漢語言文學的基礎(chǔ)課程內(nèi)容,那么對于漢語言文學的授課內(nèi)容才會充滿熱情,而不會感到漢語言文學課非常乏味。在充滿趣味性的課堂氣氛中,中職生就不會感到懼怕中職教師或者厭倦中職教學課堂,而是能夠自主參與整個的課堂探討過程。中職生處于直觀感知的年齡階段,多數(shù)的中職生都會喜愛充滿趣味的漢語言文學課堂。
在原有的中職授課方式基礎(chǔ)上,中職教師往往局限于大綱層面上的知識內(nèi)容講解,導致中職生感覺到很難理解漢語言文學的晦澀文字內(nèi)容,甚至引發(fā)中職生對于漢語言文學的厭倦心理情緒。有趣與活潑的漢語言文學學習氛圍對于中職生將會形成直接性的影響。現(xiàn)階段的多數(shù)中職學校都已具備多媒體演示漢語言文學基礎(chǔ)課程內(nèi)容的平臺,中職教師對于上述的信息化授課平臺必須做到正確加以利用,運用直觀化與動態(tài)化的方式來展現(xiàn)漢語言文學的基礎(chǔ)知識要點。
中職教師若能逐步鍛煉同學們的自主思考意識,那么中職生就會受到強烈的課堂吸引影響,逐步學會運用積極的方式來思考漢語言文學的深刻思想內(nèi)涵,全面增強中職生的人文理解能力與感受能力。中職教師應(yīng)當主動與全班中職生建立融洽的師生溝通聯(lián)系,啟發(fā)中職生運用微信或者其他的網(wǎng)絡(luò)信息化手段來提出課堂學習問題,并且鼓勵全班同學對此進行共同的探討思索。漢語言文學的各個授課環(huán)節(jié)都必須建立在師生之間充分互動的基礎(chǔ)上,避免給中職生留下乏味枯燥的授課印象。在啟示同學們自主思考的過程中,中職教師應(yīng)當善于溝通全班學生,搭建師生密切溝通的橋梁。
3.培養(yǎng)中職生的正確價值觀念。樹立崇高與正確的人文價值理念,此項舉措構(gòu)成了漢語言文學課的最終培養(yǎng)目標。在實施漢語言文學的授課過程時,中職教師就是要善于體察中職生的情感交流需求,充分滿足中職生的人文情感層面需求。漢語言文學的中職課程教學宗旨在于搭建中職生了解傳統(tǒng)文學的重要媒介平臺,依靠漢語言文學的中職課程載體來實現(xiàn)同學們?nèi)宋乃仞B(yǎng)全面提升的中職育人目標,對于優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化進行全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:漢語言文學;信息化時代;應(yīng)用性技術(shù);文化傳承;復合型人才
1引言
隨著我國經(jīng)濟實力和綜合國力的不斷提升,漢語已經(jīng)走向了世界,在國外,越來越多的外國人開始學習漢語,在國內(nèi),對于漢語言文學的研究也從未停止。我國大部分高等院校都設(shè)有漢語言文學專業(yè),其重要意義可想而知。該專業(yè)的學生在語言表達能力、文學評論能力和文字輸出能力上都有較大優(yōu)勢,但在如今信息化時代的背景下僅僅有語言表達能力是不夠的,還要掌握一定的信息化技術(shù),提升自身的綜合素質(zhì),使?jié)h語言文學與應(yīng)用技能有效結(jié)合起來,才能提升工作效率,為就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。漢語言文學信息化結(jié)合應(yīng)用性技術(shù)不僅符合多元化時代的發(fā)展需要,也順應(yīng)了教育改革的新模式,是推進現(xiàn)代化素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。同時,語言作為人們思想的載體,能促進文化素質(zhì)的提升,豐富精神世界的內(nèi)涵,將漢語言文學信息化結(jié)合應(yīng)用性,能夠有效避免知識傳輸單一性的缺陷,使高等教育與時展緊密結(jié)合起來。
2漢語言文學信息化發(fā)展現(xiàn)狀
下面,我們從以下幾方面對漢語言文學信息化發(fā)展的現(xiàn)狀進行簡要分析。
2.1漢語言文學教學不適應(yīng)信息化時展的需要:漢語言文學專業(yè)教學在陶冶情操,提升學生思想境界和人文素質(zhì)方面具有其他學科不可比擬的優(yōu)勢,但在強調(diào)實用性人才的社會背景下,信息技術(shù)的發(fā)展日新月異,生產(chǎn)效率決定一切,傳統(tǒng)的漢語言文學教學就顯得與社會發(fā)展與需求格格不入,該專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)過程中也屢屢碰壁。高校在該專業(yè)的教學過程中也發(fā)現(xiàn)了這個問題,但對于實現(xiàn)漢語言文學信息化教學的實踐還處于探索階段,實施和完善還有一定的困難和距離。
2.2漢語言文學的信息化課程設(shè)置不合理:雖然很多高校都很對漢語言文學專業(yè)設(shè)置了信息化應(yīng)用的相關(guān)課程,但課時較少,教師不重視,課程安排也不合理,使其難以與教學計劃相協(xié)調(diào)。其次,漢語言文學信息化改革并不徹底,很多時候只是走形式,一些條件好的學校建設(shè)了漢語言信息化基地,但受種種因素的限制,基地的利用率不高。
3漢語言文學信息化結(jié)合應(yīng)用性技術(shù)的具體對策
面對現(xiàn)如今這樣一個信息化高速發(fā)展的時代,漢語言文學專業(yè)的學生只有在熟練專業(yè)技能的同時,有效掌握信息化應(yīng)用技術(shù)才能更好的提升自身的職業(yè)素質(zhì),增強競爭力。針對以上問題和現(xiàn)狀,下面,我們從以下幾方面對漢語言文學信息化結(jié)合應(yīng)用性技術(shù)提出建議。
3.1建立漢語言文學與信息化應(yīng)用相結(jié)合的綜合教學體系:漢語言文學專業(yè)培養(yǎng),不僅要考慮到專業(yè)素質(zhì)的提高,也要顧及社會發(fā)展的需要,一方面要讓學生充分掌握應(yīng)有的專業(yè)知識,另一方面也要推進教育體制改革,使信息化滲透到漢語言文學教學體系中來,合理安排課程,加強信息化管理。為了避免信息化管理流于形式,學校可以在學生自愿的基礎(chǔ)上采用工學結(jié)合的形式,讓學生去相關(guān)單位或企業(yè)進行實習,這樣不僅將學校所學的知識運用到實踐,也使學生認清目前的就業(yè)壓力與形勢,從而更好的進行職業(yè)生涯規(guī)劃。在此過程中,學生自主學習與合作意識會得到大幅提升,工學結(jié)合是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有途徑。與此同時,還要重視學生的個性化發(fā)展,增加“空白”藝術(shù)在教學中的運用,讓學生擁有更多自我選擇和自主安排的空間和余地,從而提升漢語言文學教學的實效性。
3.2增加師資投入,提高對信息化應(yīng)用技術(shù)的重視:教師是將漢語言文學與信息化相結(jié)合的主力軍,只有教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì),加強自身信息化綜合水平,才能更有效的指導學生向應(yīng)用型人才方向發(fā)展。在此過程中可能面臨著諸多問題和挑戰(zhàn),需要師生共同努力,不斷探索并總結(jié)經(jīng)驗教訓,使教育主動與社會接軌。教師要定期接受專業(yè)化的培訓,以便更好的言傳身教。學生要積極主動的進行自主學習,不要過于依賴教師在課堂上的授課,而要自主學習信息化教程,使自身綜合素質(zhì)得到提高和鍛煉。還需要學校和相關(guān)教師提高對信息化的重視程度,增加師資投入,并提供相應(yīng)資金支持,促進漢語言文學教學模式的良性轉(zhuǎn)型,逐步構(gòu)建漢語言文學信息一體化教學模式。
總結(jié):
綜上所述,漢語言文學在社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用,它是提高國民素質(zhì),發(fā)揚傳統(tǒng)文化的有效途徑,在信息化高速發(fā)展的當今,高等教育也要緊跟社會節(jié)奏,使?jié)h語言文學教學符合多元化時展的需要,培養(yǎng)出真正的綜合應(yīng)用型人才。
參考文獻
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關(guān)鍵詞:民考漢小學生;語文;寫作
1 概念界定
民考漢:“民考漢”系指少數(shù)民族中、小學生在漢語授課學校上學,高中畢業(yè)后,參加漢語言高考的學生,后來泛指一切在漢語授課學校學習的少數(shù)民族人群。[1]本文主要指在義務(wù)教育階段1~6年級的民考漢小學生。
2 民考漢小學生語文學習現(xiàn)狀
本研究選取烏魯木齊市某區(qū)一所民考漢學生較為集中的小學,按照低、中、高段選取1、4、6年級期末試卷進行分層抽樣,卷面內(nèi)容主要涉及識字寫字與漢語拼音、閱讀、寫作等方面,對問卷進行統(tǒng)計與分析。(1)識字寫字與漢語拼音。本次期末考試,漢語拼音部分“看拼音,寫字詞”是各個學段都有的題型,在四年級增加了“同一讀音寫出不同字”的題型,各個學段在這一部分的答題錯誤率極低,只有個別同學出現(xiàn)錯字、錯詞。(2)閱讀。在閱讀部分,民考漢小學生在低、中、高學段的掌握情況良好,能夠掌握文章的主旨大意。在低學段,對于細節(jié)題的考查,學生能夠根據(jù)題目要求作答,在文章中找到問題的答案,并按要求用橫線畫出,但對于找出近義詞的題目,部分學生沒有寫出與之相近的近義詞。在中學段閱讀題中,同樣出現(xiàn)寫出詞語近義詞的題型,題目數(shù)量從低學段的一個增長為三個,大部分學生能夠?qū)懗鲆粋€或兩個正確答案,但全部答對的學生只占少數(shù)。(3)寫作。在寫作方面,低學段作文題為看圖寫話,學生要對圖中的人物進行描述,但學生在寫作的過程中出現(xiàn)較多錯誤,主要分為兩種情況:一種是學生在進行描述的過程中使用的詞匯不會寫,用拼音標注出現(xiàn)錯誤;另一種是由于漢語語序與維語語序不同,學生容易將謂語的位置寫錯,出現(xiàn)謂語后置的情況,造成句子不通順,沒能表達出應(yīng)有的意思。通過對三個學段學生語文成績的統(tǒng)計與分析,可以看出,低學段民考漢小學生在語文學習中出現(xiàn)問題的概率高于中高學段,并且隨著年級的增長,錯誤率逐漸降低,漢語水平呈增長趨勢。從語文試卷中可測試的三部分內(nèi)容,民考漢小學生在識字寫字與漢語拼音、閱讀兩方面掌握情況良好,但在寫作方面出現(xiàn)的問題較為集中。因此,如何培養(yǎng)民考漢小學生的寫作能力是今后教學中亟待解決的問題。
3 民考漢小學生寫作能力的培養(yǎng)
《2011年義務(wù)教育語文課程標準》中明確表述:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?!盵2]弗勞爾和海斯認為,寫作是一個問題解決的過程:作者確定一個問題空間,然后運行有關(guān)這一問題的心理表征,最終達到他們的目標。這個過程主要由任務(wù)環(huán)境、學生的長時記憶和學生工作記憶三部分構(gòu)成。[3]寫作技能是主體獲得經(jīng)驗的重要手段,也是獲得知識的重要條件,寫作技能通過對于知識經(jīng)驗的作用,影響寫作能力的形成與發(fā)展。寫作能力的形成與發(fā)展,依賴于知識與寫作技能的獲得及類化。因此,小學生寫作能力的培養(yǎng)需要從寫作技能的培養(yǎng)、寫作知識的獲得兩方面進行分析。
(1)寫作技能的培養(yǎng)。在小學生寫作技能的培養(yǎng)中,教師在寫作教學中應(yīng)當關(guān)注學生寫作過程的特點,根據(jù)學生所處的不同年齡階段給予學生不同的寫作任務(wù),豐富學生的經(jīng)驗積累,幫助學生建立寫作的原型。在教學中教師可以先進行示范,使學生形成寫作的初步認識。在寫作訓練中,教師應(yīng)該發(fā)揮引導和調(diào)動的作用,提供與原型相近的材料,通過仿寫的形式,加深學生對原型的理解,并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生寫作的興趣,主動抒發(fā)內(nèi)心的真實感受,隨著年級的升高,寫作練習的加強,實現(xiàn)寫作原型內(nèi)化。以三年級寫作為例,學生由寫作階段開始過渡到習作階段,是學生寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵時期,教師應(yīng)當在教學中注重學生思維的發(fā)展,在作文命題和寫作訓練當中要以學生知識的應(yīng)用和認知領(lǐng)域的發(fā)展為出發(fā)點。
(2)寫作知識的獲得。寫作知識是寫作能力的構(gòu)成要素之一,學生寫作知識的獲得,需要多方面的努力。學校教育是學生獲得知識的主要途徑,但家庭教育是與學生最為密切,最早接受的教育。社會即學校,其范圍是最大,也是最難以調(diào)控的教育形式。學校教育中,教師要把握學生的學習規(guī)律。首先要掌握學習過程的變化與發(fā)展,其次要對制約學習過程的條件進行調(diào)適。學習過程的掌握,需要教師具有豐富的經(jīng)驗和耐心,要關(guān)注學生學習過程的各個環(huán)節(jié),每一個學生都是一個獨立的個體,其學習發(fā)生的過程各有其特點,要做到因材施教,提供學生所需的知識,就必須從學生學習的實際情況出發(fā)。在學生學習的過程中,會受到外界條件和自身條件的制約,學校要加大資金投入,給學生一個良好的硬環(huán)境,同時也要關(guān)注學生精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。家庭教育對于小學生來說是至關(guān)重要的,由于年齡小、可塑性強,家長的一舉一動都有可能成為孩子模仿的對象,正所謂“身教重于言傳”,家庭教育給孩子帶來的隱性知識是難以預測的。家庭教育中要加強家庭閱讀的時間和容量,家長要堅持陪孩子一起閱讀,培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣。正確的實施家庭教育,為孩子提供一個良好的家庭學習氛圍,才能使孩子在家庭中獲得更多積極的正面的知識。社會教育貫穿一個人的一生,由于人的社會性,每一個人都是社會的一個分子,都會受到社會的影響。小學階段處于個人成長的初期,相對于成人來說,小學生與社會接觸的機會較少,但并不意味著不會受到社會的影響。在孩子的接觸社會的過程中,家長要提供適時引導,幫助孩子形成社會意識,逐漸養(yǎng)成辨別是非的能力,正確的看待社會中的現(xiàn)象。社會給孩子提供的知識具有廣泛性和隨時性,這就需要我們提高自身的責任意識,給孩子一個健康成長的環(huán)境。
4 結(jié)語
語文課程是一門綜合性、實踐性課程。寫作是語文學習的重要組成部分,是學生語文水平的集中體現(xiàn)。夯實寫作能力構(gòu)成要素的各個環(huán)節(jié),加強民考漢小學生寫作能力的培養(yǎng)是當前語文教學的當務(wù)之急,需要我們在今后的語文教學中給予高度的重視。
參考文獻:
[1] 張興.行走于兩種文化之間――“民考漢”社會化問題及解析[J].新疆大學學報,2008,36(1):90.
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[3] 董蓓菲.語文教育心理學[M].上海:上海教育出版社,2006.