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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中生物的學(xué)科素養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；生物學(xué)思想；科學(xué)探究能力
生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。同時，生物科學(xué)在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。
生物科學(xué)作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其它有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)?！度罩破胀?a href="http://www.wfs643.com/haowen/52974.html" target="_blank">高中生物新程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的生物課程以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要的的必修課程，是科學(xué)教育的要領(lǐng)域之一。
一、生物科學(xué)素養(yǎng)是什么
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
二、怎樣樹立生物科學(xué)素養(yǎng)
（一）生物學(xué)思想的樹立
生物學(xué)思想的建立是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的前提，高中生物教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的生物學(xué)思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。雖然初中已經(jīng)接觸到生物這一門學(xué)科，但是初中生物不參與中考，很多學(xué)生并沒有引起重視，所以高中階段就需要重新樹立生物學(xué)思想。這就要求在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)概念的理解和掌握，并多次強化記憶，運用PPT等教學(xué)手段，使學(xué)生更直觀的看到，加深記憶。比如《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作》一節(jié)，出現(xiàn)的很多生疏的名詞，學(xué)生不易于記憶。如果用PPT進行教學(xué)，學(xué)生易于理解并記憶。
（二）科學(xué)探究能力的培養(yǎng)
科學(xué)探究能力對于學(xué)好生物這門學(xué)科是必須的一種能力。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動?？茖W(xué)探究通常包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評價、表達與交流等八個要素。為了培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，就必須在教學(xué)中積極組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，只有在不斷的探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過動手操作實驗課，細(xì)致觀察實驗結(jié)果、記錄實驗數(shù)據(jù)，并對實驗數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成生物科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀。通過這樣不斷的鍛煉，學(xué)生才能真正具有科學(xué)探究能力。
(三)情境的創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生
在教學(xué)過程中，應(yīng)該改變以往的講授模式，要多引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)，教學(xué)的目的是學(xué)生的知識的獲得，而不是教師的教授。可以通過以下這些方面，來調(diào)動學(xué)生的積極性。其一，多給出圖形或者數(shù)據(jù)資料，代替以往的直接給出結(jié)論，這樣就要求學(xué)生必須開動思維，參與其中才能獲得知識。其二，從生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出可進行探究的問題。其三，多給學(xué)生講一些生物科技的新進展或者成就，提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣。
(四)科學(xué)探究過程和結(jié)果的交流
真正獲得科學(xué)探究能力，不僅需要學(xué)生獨立的觀察、思考、提問、并作出假設(shè)，進而進行探究活動，同樣需要對探究的結(jié)果進行整理、匯報和交流。在教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生獨立完成探究性學(xué)習(xí)報告的撰寫的培養(yǎng)，并組織交流探究的過程和結(jié)果。同時，根據(jù)各個學(xué)校的條件，可以有計劃的安排一些需要較長時間才能完成的實驗活動，充分利用多種教學(xué)資源進行有效教學(xué)。
三、生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
實驗?zāi)芰κ羌訌妼W(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的主要手段。實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的基本形式之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段。實驗主要培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，促使學(xué)生積累實驗設(shè)計預(yù)測、質(zhì)疑、反思、推理、歸納和演繹等科學(xué)方法應(yīng)用的體驗，要求學(xué)生要實事求是地記錄、整理和分析實驗數(shù)據(jù)、定量表述實驗結(jié)果等。通過實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，分析實驗現(xiàn)象的能力和逆向思維的能力。但是，在實驗中要注意安全教育，即安全使用實驗器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實驗藥品(酒精、酸、堿等)，這也是生物學(xué)實驗的基本技能，教師應(yīng)強化安全教育，增強學(xué)生的自我保護意識。
綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在平常的教學(xué)中，及時給學(xué)生灌輸生物學(xué)思想，同時加強對學(xué)生科學(xué)探究能力的鍛煉，增強學(xué)生的實驗動手能力，使學(xué)生更適應(yīng)現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。
參考文獻:
[1]梁振.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng).文理導(dǎo)航.2011(11).
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關(guān)鍵詞：高中生物 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0039-01
高中階段是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀的時期。在這一時期學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到快速發(fā)展?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)的核心任務(wù)”。這給高中生物的教學(xué)指出了新的發(fā)展方向。當(dāng)然，科學(xué)素養(yǎng)的提高對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。生物科學(xué)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成科學(xué)的、思維習(xí)慣和生活方式。
1 生物科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)素養(yǎng)是運用科學(xué)知識確定問題，得出結(jié)果和結(jié)論，是一種理解的能力和作出決定的能力。科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)意識、科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)品質(zhì)五大要素?？茖W(xué)知識是根基和基礎(chǔ)，科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)，科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)是主要的呈現(xiàn)方式，科學(xué)方法是對科學(xué)的認(rèn)知方式。生物科學(xué)素養(yǎng)就是在生物學(xué)科內(nèi)運用科學(xué)的方式理解生物科學(xué)的本質(zhì)，理解生物科學(xué)、生物技術(shù)和社會的相互關(guān)系。它反映了一個人對生物科學(xué)知識的掌握和應(yīng)用水平，另外也可以反映出個人不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：首先，要讓學(xué)生掌握生物科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識；其次，要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上不斷的培養(yǎng)理解、探究能力；最后，要幫助學(xué)生形成相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。生物科學(xué)素養(yǎng)的三個內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互依存的，知識素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，情感態(tài)度與價值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識教育與能力培養(yǎng)之中。高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：第一，知識目標(biāo)?；旧飳W(xué)知識體系、先進的生物學(xué)技術(shù)等知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)；第二，能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究性學(xué)習(xí)的能力、實驗研究能力、實踐活動能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展的精神。
2 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對策
2.1 實施探究式教學(xué)
高中生物教學(xué)目標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因此，在教學(xué)過程中我們可以運用探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，是非常適合運用探究式教學(xué)的。所以教師應(yīng)把探究式教學(xué)作為教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)校課程資源與學(xué)生實際，實行創(chuàng)造性探究活動。在這里我們可以設(shè)定探究式教學(xué)的教學(xué)流程：提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、驗證假設(shè)、得出結(jié)論、合作交流。引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識，給學(xué)生大膽猜測和“異想天開”的機會，讓他們在好奇心和興趣的推動下來主動的進行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生作出科學(xué)而合理的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，積極引導(dǎo)學(xué)生的交流，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。引導(dǎo)學(xué)生就問題進行實驗的設(shè)計，設(shè)計實驗方法，選擇實驗器材，收集實驗數(shù)據(jù)。最后分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。
2.2 培養(yǎng)實際操作能力
培養(yǎng)學(xué)生的動手能力對于高中生物教學(xué)來說也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學(xué)中有許多的實驗教學(xué)，而實驗可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。最為簡單的就是讓學(xué)生根據(jù)教材的實驗，親自動手，獨立的或者是分小組的完成實驗，讓學(xué)生鍛煉動手能力，同時也更加深刻的掌握所學(xué)的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證結(jié)果。有些學(xué)生由于在實驗中操作不規(guī)范導(dǎo)致了實驗結(jié)果的偏差，這時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，找出實驗失敗的原因，然后要求學(xué)生再重復(fù)進行實驗，直到實驗成功。
2.3 加強學(xué)科間知識聯(lián)系
隨著素質(zhì)教育的推行，各種學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來越密切。在高中生物教材中，都許多的知識點都需要運用其他學(xué)科的知識來進行學(xué)習(xí)。例如：分泌蛋白的分泌過程就是利用物理方法來解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學(xué)方法解決的；此外哲學(xué)中的許多原理在生物教學(xué)中也隨處可見。生物體的生命活動正是處于物質(zhì)的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中。在生物教學(xué)中，運用其他學(xué)科的知識來解決生物上的問題，不但有利于學(xué)生對生物知識的掌握，還有利于學(xué)生綜合實力的提升，對于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。當(dāng)然，在生物教學(xué)中運用其他學(xué)科的知識，要在不削弱乃至強化生物學(xué)科教學(xué)效果的前提下進行，根據(jù)有關(guān)篇目中與生物科學(xué)素養(yǎng)有緊密聯(lián)系的知識點，找準(zhǔn)滲透點，有計劃、有目的地進行。
2.4 提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)
要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師自身即必須要有比較高的科學(xué)素養(yǎng)。提高教師的生物科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革對廣大教師提出的一項新要求。教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好的進行教學(xué)，才知道要怎么樣去提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以提高生物教師的科學(xué)素養(yǎng)是實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的首要任務(wù)。首先，要加強師德修養(yǎng)，增強生物學(xué)教師的事業(yè)心。只有熱愛自己的事業(yè)，對自己的工作擁有無限熱情的教師才可能教好學(xué)生；其次，要讓教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自己，才能不斷的進步，才能勝任教學(xué)的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識點，找出其與科學(xué)素養(yǎng)的聯(lián)系，并利用這些知識點不斷的培養(yǎng)自身和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
總之，科學(xué)素養(yǎng)的教育，是一個長期的系統(tǒng)工程。生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的陳舊的教育觀念，在深刻理解高中生物教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運用生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；運用不同學(xué)科知識點之間的聯(lián)系提升學(xué)生的綜合實力。最后還要提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。
參考文獻
[1] 梁振.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2011（11）：56.
[2] 吳小峰.高中生物運用科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的探索[J].中學(xué)時代，2012（5）：217.
關(guān)鍵詞：高中生；生物科學(xué)素養(yǎng)；提高；方法
提高生物科學(xué)素養(yǎng)是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出的四個基本理念之一。作為高中生物學(xué)科教師，我們應(yīng)通過同種渠道，實施多種方法，有效提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
一、積極開展探究性學(xué)習(xí)
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本的課程理念提出。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：1.獲得科學(xué)知識；2.注重探究過程和處理信息的科學(xué)方法和能力；3.培養(yǎng)探究、合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。從科學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)符合科學(xué)本身的特點。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就是教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生開展質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷、反思等探究活動中，既使學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展學(xué)生的收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。生物學(xué)科中許多知識非常適合于學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)方式來獲得，同時探究有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。盡管探究性學(xué)習(xí)組織難，不易駕馭，但對提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的效果顯著。
二、及時宣傳生物科學(xué)新成果
教師要注意平時搜集一些生物科學(xué)的新成果，適時地與課堂教學(xué)知識點有機結(jié)合起來，使教材基礎(chǔ)知識與生命科學(xué)發(fā)展的最新成果相銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向?，F(xiàn)代中學(xué)生思想活躍、思維敏捷，對新事物、新觀點特別感興趣，且易于接受。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的這一心理特點，教師要盡量選用最新的資料，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時，教師可有針對性地補充一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新變化的資料，縮小教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的“距離感”“時間差”，用新鮮的信息刺激學(xué)生，從而拓展學(xué)生的生物科技視野，增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，而且能喚起學(xué)生的時代感，使其樹立生命科學(xué)意識。
三、重視開展生物學(xué)實驗
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，沒有觀察和實驗，生物學(xué)就不可能取得舉世矚目的輝煌成就。加強實驗教學(xué)也是新課程改革的特點之一，如《分子與細(xì)胞》就新增了使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞、觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布、體驗制備細(xì)胞膜的方法、用高倍鏡觀察線粒體、探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式、探索環(huán)境因素對光合作用的影響、細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系等實驗。加強學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗和探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)教學(xué)改革的一個必然趨勢。
教師在實驗教學(xué)過程中一定要注意改進實驗教學(xué)策略，使其真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。對于驗證性實驗，教師要鼓勵學(xué)生積極地對其進行假設(shè)和猜想，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，使學(xué)生真正透徹地了解每一個實驗，并從中學(xué)到一些規(guī)律性的科學(xué)方法。探究性實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和鉆研精神，能讓學(xué)生在實驗過程中體驗獲得成功的喜悅。因此教師可適當(dāng)?shù)匾袁F(xiàn)有實驗為基礎(chǔ)，改進實驗方案，并盡可能讓學(xué)生自己親自設(shè)計與分析實驗，在滿足學(xué)生好奇心的同時，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力。
四、進行生物科學(xué)史教育
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》強調(diào)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。高中生物新課程教材新增了許多科學(xué)史上相關(guān)研究的事例和方法，這是新教材編寫令人矚目的亮點之一。注重科學(xué)史的教育是新課程改革的重要特點之一。生物學(xué)史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，對生物科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展做出的科學(xué)總結(jié)，是生物科學(xué)家思維的結(jié)晶?？茖W(xué)精神是指人們在工作和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的自覺、頑強、勤奮、實事求是的情感、態(tài)度與價值觀。生物科學(xué)史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學(xué)生進行科學(xué)精神教育的良好素材。生物學(xué)史例能夠?qū)⒅R傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來，很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特點和素質(zhì)教育的要求。生物科學(xué)史的教學(xué)要力求讓學(xué)生像科學(xué)家一樣一次次體驗科學(xué)探索的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。
學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，除了利用科學(xué)史的故事培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要利用生物學(xué)家的生平和事跡，對學(xué)生進行科學(xué)精神和價值觀的教育，例如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的實驗”等史例是介紹有關(guān)研究的思維和方法，在這部分生物科學(xué)史教學(xué)過程中，教師不急于得出結(jié)論，要通過對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析的再現(xiàn)，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈。通過讓學(xué)生體驗生物學(xué)知識的形成過程，注重對學(xué)生科學(xué)態(tài)度、方法和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。教材這樣編寫的目的是再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，使生物傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)變?yōu)檫^程式教學(xué)，達到既傳授知識又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的目標(biāo)。
五、多滲透STS教育思想
1.創(chuàng)新高中生物實驗教學(xué)在探究中激發(fā)學(xué)生求知欲與學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力
在高中生物學(xué)實驗教學(xué)中，進行探究性的實驗教學(xué)創(chuàng)新既可激發(fā)學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物具有持久的濃厚興趣，同時更使學(xué)生對觀察生物問題的思維能力、綜合分析能力和實驗探究與設(shè)計能力等諸多方面得到有力提升。學(xué)生從實驗現(xiàn)象、生活經(jīng)歷入手，提出可探究性的問題并設(shè)計出可行的實驗方案，最后完成實驗并得出相應(yīng)結(jié)論。因此，生物教師在教學(xué)中要力求把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，并使之自覺轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)生物的有效動力。與此同時，讓學(xué)生在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由學(xué)生自己來確定時間的分配，進行方案設(shè)計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，也就才能最大化地充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從真正意義上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性作用。在教與學(xué)中既要有效性地發(fā)揮學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體作用，又要使學(xué)生在實驗教與學(xué)的活動中自主實驗、主動觀察、大膽提問、積極思考，從而調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)能力。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法，以探究精神為理念，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從思維創(chuàng)新的動手實踐能力、創(chuàng)新能力中升華學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
高中生物《新課標(biāo)》就明確要求教師不斷改進教法，尤其在探究性實驗教學(xué)中，要以探究精神為理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，科學(xué)性地引導(dǎo)學(xué)生提問，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性，使學(xué)生成為真正的探索者。教師要在教學(xué)的整個過程中注意引導(dǎo)方法，做好“提問”的示范設(shè)計。創(chuàng)新探索教學(xué)方法教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)中運用探究性自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生在探究性實驗教與學(xué)中不是去“讀，記”科學(xué)，而是動手“做”科學(xué)。安排實驗活動目的是為了誘導(dǎo)學(xué)生研究問題，例如BSCS所指出的：“科學(xué)家處理的問題是課文沒有提供答案的問題，教師創(chuàng)造一些情境以供學(xué)生參與探究”。學(xué)生通過實驗觀察獲得大量信息，在觀察自然中產(chǎn)生問題，用不同方式作出記錄，以便保存與交流，在測量、比較中學(xué)會一整套實驗操作的方法和技能；通過思考得出結(jié)論，并計劃進一步行動，在解答問題中增長知識和才干；隨著知識的增長，將對他們提出越來越復(fù)雜的問題，“靈感”就在這大量的切合實際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產(chǎn)生最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，找到解決問題的方法，這就是生物實驗教學(xué)創(chuàng)新的根本所在。
那么，如何在高中生物教學(xué)中開展探究性教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)呢？在此，我簡要談以下幾方面的措施.
一、以教師為主導(dǎo)
通過對新課改理念的學(xué)習(xí)，加之多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，在生物教學(xué)中要嚴(yán)格貫徹以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念.
首先，改變傳統(tǒng)意義上的教師是教學(xué)的權(quán)威理念，把教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者和參與者，能更好地發(fā)揮教師在生物教學(xué)中的主導(dǎo)作用.開展探究性教學(xué)，要改變學(xué)生的長期以來的學(xué)習(xí)方式，通過訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的思維、實踐、創(chuàng)新素養(yǎng)和能力.作為生物學(xué)科教師，則應(yīng)依據(jù)教材要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，安排教學(xué)進度、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課堂探究活動的主旨，突出教材的重點和難點，力求對教材有很好的把握，以得心應(yīng)手地摘選教材內(nèi)容給學(xué)生以點撥.如可以選取能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料，通過探究性學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思考.這樣一來，既可以滿足學(xué)生的對于科技探究的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地掌握生物科技發(fā)展的新動向、新知識，使學(xué)生主動地進行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用，發(fā)展其能力，以使其學(xué)以致用，最終使學(xué)生認(rèn)識到個人生活與自然、社會以及與現(xiàn)代科技發(fā)展的密切聯(lián)系.由此，學(xué)生還可以把已學(xué)到的知識與新材料、新信息等科學(xué)技術(shù)資源聯(lián)系起來，去理解和解釋生活中的科技現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì).
其次，在高中生物教學(xué)中，教師要對生物作業(yè)進行精選和組織.學(xué)生的作業(yè)對鞏固所學(xué)知識有著很好的推動作用，所以教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生保證按時完成自己的作業(yè)以及課后的科學(xué)實驗探究等活動方面.為此，教師要精心選擇適合作為學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容和習(xí)題，并對學(xué)生的作業(yè)有充分的指導(dǎo)、反饋、評價，多一些鼓勵性評價來堅定學(xué)生學(xué)好生物這門學(xué)科的自信心，強化其成就感和愉悅感.另外，還可以通過科學(xué)有趣的探究活動強化學(xué)生學(xué)習(xí)生物動機，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高科學(xué)素質(zhì).
再次，教師的主導(dǎo)作用，還體現(xiàn)在把相應(yīng)的科學(xué)方法整合于探究教學(xué)活動之中，以更好地提高學(xué)生的探究水平上.在生物課堂教學(xué)中，教師要著力于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、獨立性及批判性，使學(xué)生獲得多種能力的訓(xùn)練，從而養(yǎng)成良好的生物探究思維習(xí)慣.如在生物教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會觀察和實驗，學(xué)會生物假說提問、生物統(tǒng)計和分析等，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì).
二、以學(xué)生為主體
新課改理念強化了學(xué)生的主體地位.以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動中主要體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的心理傾向與接受、對探究問題的提出、對探究方案的設(shè)計、對探究步驟的實施和對探究結(jié)果的討論與交流以及通過自主合作完成教師提供的各種“主動作業(yè)”等方面.學(xué)生作為探究性教學(xué)活動的實施者、參與者、合作者，在探究性教學(xué)活動中，要學(xué)會選擇、學(xué)會參與、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，也就是說學(xué)生要根據(jù)自我需要選擇適合自己學(xué)習(xí)的材料、學(xué)習(xí)方式及解決問題的方式方法，并在教師的主導(dǎo)下，根據(jù)自我的需要，確定探究學(xué)習(xí)的課題，提出自己的有創(chuàng)新性、科學(xué)性的假說，積極參與探究過程的實施.在探究生物問題及結(jié)果的過程中，學(xué)生要大膽嘗試，積極發(fā)現(xiàn)，主動從不同的角度，以不同的實驗方法，結(jié)合不同的情景去思考，去獲得新經(jīng)驗，建立更牢固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高其自身的科學(xué)素質(zhì).
三、開展探究性教學(xué)
教育教學(xué)活動中，學(xué)生和教師的關(guān)系是平等的.教師和學(xué)生既是學(xué)習(xí)的伙伴、信息的產(chǎn)生者、輸出者，又是信息的接受者和受益者.在生物課探究活動中，和諧的師生關(guān)系和相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍能為學(xué)生充分發(fā)揮智力和潛力提供更好的平臺.為此，教師要在科學(xué)探究方法上指導(dǎo)學(xué)生，在情感上激勵學(xué)生，才能使學(xué)生孜孜不倦、樂此不疲地進行生物學(xué)探究活動.為此，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)造一個民主的學(xué)習(xí)氣氛，以讓學(xué)生在民主、平等、寬松的環(huán)境中，活躍思維，發(fā)揮創(chuàng)造力；教師要與學(xué)生多交流，了解學(xué)生的認(rèn)識和感悟，給予其相應(yīng)的認(rèn)可、鼓勵，以保護其敢于提出不同見解的勇氣，培養(yǎng)其科技創(chuàng)新的意識和思維.
此外，生物學(xué)是一門自然科學(xué)，作為高中生物教師，我們還要致力于引導(dǎo)學(xué)生合理地安排課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外活動的時間.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的課前、課內(nèi)和課后涇渭分明的現(xiàn)象，以課內(nèi)為主，以課后為輔.在相對完整和大型的教學(xué)活動中，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動性，讓其在自然環(huán)境中的探究活動鍛煉其決定能力和素質(zhì).
四、開展合作學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：科學(xué)素質(zhì)；教育；途徑；高中生物
中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-052-1
根據(jù)高中學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)應(yīng)包括以下內(nèi)容：通過生物教學(xué)了解或理解基本的科學(xué)知識與技能；掌握基本的科學(xué)探究過程、方法與能力；形成內(nèi)在的科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀；理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。根據(jù)中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，高中生生物科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)可以從以下方面進行。
一、重視生物學(xué)知識的教學(xué)
生物學(xué)的基礎(chǔ)知識是一個現(xiàn)代人必須具備的基本的，也是非常重要的科學(xué)素質(zhì)。通過生物學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能時，教師要引導(dǎo)學(xué)生確立結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點，體會生命的精致完美，從而珍惜生命、熱愛生活；1953年沃森和克里克提出DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時都不是資深的科學(xué)家。他們之所以在短時間內(nèi)獲得成功，是由于他們具有敏銳的洞察力、非凡的科學(xué)想像力和嚴(yán)密的邏輯思維能力，也是科學(xué)界合作的典范；通過學(xué)習(xí)糖類、脂類和蛋白質(zhì)的代謝過程，使學(xué)生建立事物間是普遍聯(lián)系的和對立統(tǒng)一的觀點；學(xué)習(xí)細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死時，我們知道：細(xì)胞受到體內(nèi)外較弱的刺激可能發(fā)生凋亡，此時通過人為調(diào)控能阻止并逆轉(zhuǎn)細(xì)胞凋亡的發(fā)生。若刺激因素過于強烈，細(xì)胞死亡形式將向細(xì)胞壞死轉(zhuǎn)變。一旦發(fā)生壞死，細(xì)胞生命就結(jié)束了。這說明，雖然凋亡與壞死是細(xì)胞兩種不同的死亡方式，但兩者不是孤立的，細(xì)胞凋亡可以向細(xì)胞壞死轉(zhuǎn)化，反映了量變到質(zhì)變的規(guī)律。質(zhì)量互變原理告訴我們，在事物運動變化過程中，量變有一定的度，超過這個度就會引起質(zhì)變；通過生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白人類的生存和發(fā)展依賴自然，同時，人類的活動也反作用于自然，人與自然有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們應(yīng)該保護自然，合理利用自然，使人與自然和諧地發(fā)展?？傊?，通過生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生樹立辯證唯物主義思想，逐步建立科學(xué)的世界觀。
二、重視科學(xué)探究過程的教學(xué)
探究式教學(xué)模式的理論依據(jù)是布魯納的教育理論。布魯納認(rèn)為：“所謂知識，是過程不是結(jié)果。所謂學(xué)科知識，不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識的過程?！薄八季S過程是可教的，且思維過程的學(xué)習(xí)比結(jié)果的學(xué)習(xí)更為重要?！?/p>
顯然，科學(xué)的探究方法是科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容。高中生物學(xué)教學(xué)過程應(yīng)突出科學(xué)探究。給學(xué)生提供大量的探究機會，讓他們通過積極的探究活動，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力。在近年的教學(xué)實踐中，我采取“目標(biāo)展示——啟發(fā)質(zhì)疑——小組討論——學(xué)導(dǎo)結(jié)合——訓(xùn)練達標(biāo)——教學(xué)反思”的教學(xué)模式。例如：我在“伴性遺傳”這節(jié)教學(xué)中，先設(shè)疑：①父母色盲，他們的子女是否一定色盲？②為什么色盲患者總是男性多于女性？③為什么近親結(jié)婚危害大？然后安排學(xué)生自學(xué)教材，學(xué)生為了求得答案，學(xué)習(xí)的興趣和積極性就調(diào)動起來了，從而發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力。
三、重視生物實驗的教學(xué)
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，《標(biāo)準(zhǔn)》提出“將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口”，在課堂教學(xué)中把一部分演示實驗和學(xué)生實驗改為探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生多思、多想、多看，打破思維定勢，實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這不僅有利于加強科學(xué)觀察、科學(xué)分析等科學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，還有利于加強科學(xué)認(rèn)識、科學(xué)思辯等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。實驗教學(xué)活動的基本程序為：創(chuàng)設(shè)問題（課題）理論探究（假說）實驗探究（佐證）科學(xué)推斷（結(jié)論）遷移拓展（應(yīng)用）。
在做完“葉綠體中葉綠素的提取和分離實驗”后，教師可鼓勵學(xué)生依據(jù)分離原理設(shè)計出其他方案。學(xué)生提出：①用汽油做層析液；②用毛細(xì)玻璃管沾些色素提取液立在圓形濾紙中心；③用載玻片的邊緣沾取色素提取液畫濾液細(xì)線；④以粉筆取代濾紙條做實驗。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對這些設(shè)計進行分析討論，從中選出可行的方案進行實驗，以檢驗是否成功。這樣學(xué)生在獨立進行提出假設(shè)、實驗設(shè)計、結(jié)果預(yù)測，直到進行實驗的全過程中，培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
四、滲透生命科學(xué)史的教學(xué)
生命科學(xué)史對于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)乃至科學(xué)素養(yǎng)具有積極的意義。生命科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動，生動地描述他們進行科學(xué)探索的思維過程和方法并從中體會他們的實事求是的科學(xué)態(tài)度。
如：通過對酶發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解酶的化學(xué)本質(zhì)，而且會敬佩兩位年輕科學(xué)家奧爾特曼和切赫敢于向權(quán)威和“定論”挑戰(zhàn)，尊重客觀事實，最終糾正“酶是一種蛋白質(zhì)”這一統(tǒng)治生物科學(xué)界半個多世紀(jì)的理論。
如：光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，從17世紀(jì)中葉的范—海爾蒙特到1948年的卡爾文時間跨度近300年，多達12個科學(xué)家作出不同的貢獻，才提示光合作用的全部過程，從而使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難，生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)和化學(xué)的研究進展密切相關(guān)。
一、利用課堂教學(xué)來激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)
在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而生物學(xué)科的趣味性在于它是一門與人們的衣、食、住、行等日常聯(lián)系最為密切的學(xué)科，其深奧的理論知識都包含在通俗易懂、簡單明了的實際事例中。因而在生物教學(xué)中，教師應(yīng)從生物在社會和生活的實際應(yīng)用中人手，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生切身體驗到生物與我們社會生活的廣泛而緊密的聯(lián)系，感受到生物學(xué)是鮮活、生動有趣的。
例如，在上高一生物第一節(jié)課時，教師可以利用對課本中科學(xué)家的介紹來激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，也可以利用高中生物第一堂課《從生物圈到細(xì)胞》這節(jié)的教學(xué)來創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。在上該節(jié)課時，教師可用一段“非典”的影片作為探究性學(xué)習(xí)活動的材料，讓學(xué)生探討病毒的生命活動是怎樣體現(xiàn)出來的，通過探究學(xué)習(xí)使學(xué)生得出“非典”病毒必須寄生在細(xì)胞內(nèi)才能體現(xiàn)生命活動；或者用“流感”病毒使人患感冒作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)材料，進行課堂討論探究，來掌握病毒的生命活動離不開細(xì)胞，再讓學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的草履蟲、變形蟲等單細(xì)胞生物，讓學(xué)生思考：為什么它們既是一個細(xì)胞又是一個生物體?它們的生命活動與細(xì)胞有什么關(guān)系?讓學(xué)生開展探究，來掌握單細(xì)胞生命活動離不開細(xì)胞，同時也可以讓學(xué)生通過對人的生命歷程進行探討，來了解人是由一個細(xì)胞發(fā)育而來的，由多個細(xì)胞構(gòu)成的一個整體。學(xué)生通過對人的生命歷程的探究，可以掌握多細(xì)胞生物的生命活動同樣離不開細(xì)胞。在整個生物教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中進行合作、在探究中展開討論。這樣，既能讓學(xué)生學(xué)會怎樣去探究，又能使學(xué)生在探究過程中掌握課本中的知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時還能激發(fā)學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
二、利用生物實驗教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)科基本的研究方法。高中生物新教材中(人教版)共有各種各類實驗46個，通過這些實驗，尤其是探究類型的實驗，可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的觀察、思維、分析和解決問題及交流與合作的能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，提高科學(xué)素質(zhì)。
實驗教學(xué)是一個探究的過程，學(xué)生在實驗中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學(xué)的這一特點。讓學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)研究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個過程中，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點。通過學(xué)生自己的分析、討論、歸納去處理實驗中的現(xiàn)象和知識之間的沖突，引發(fā)他們原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化，從而構(gòu)建起新的認(rèn)知體系，以培養(yǎng)他們獨立獲取新知識的能力。例如，在《植物細(xì)胞的吸水和失水》的實驗教學(xué)中，學(xué)生在實驗中，必須經(jīng)過實驗材料的選擇及處理、試劑的選擇、裝片的制作及觀察、實驗現(xiàn)象比較分析等過程。在此實驗過程中，學(xué)生就要思考以下系列問題：為什么要選用紫色的洋蔥而不是無色的洋蔥?如何才能把裝片做好?在材料的處理方面，為什么用不同的濃度的蔗糖濃液處理洋蔥表皮才會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象?觀察裝片時，為什么會發(fā)生質(zhì)壁分離?分離后放到濃度低的濃液內(nèi)又會復(fù)原?產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么?質(zhì)壁分離與復(fù)原現(xiàn)象在生物學(xué)中有什么作用?在實驗過程中，學(xué)生不僅要動腦，還要同時動手和動眼，真正做到腦、眼、手并用。生物實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、觀察能力、思維能力及分析解決問題的能力等具有重要作用。
三、利用生物課外探究活動培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。積極開展生物課外探究活動有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如，在學(xué)生中進行采集制作標(biāo)本、植物栽培、動物的養(yǎng)殖、環(huán)境的調(diào)查等生物課外探究活動。這些課外探究活動都需要學(xué)生自主合作、獨立思考、仔細(xì)觀察、分析各種現(xiàn)象、查找資料，去說明和解決一些生物問題。如，在植物標(biāo)本的采集活動中，先要對采集的對象進行觀察分析，要考慮是采集植物的根、莖、葉，還是植物的花、果實、種子，不同的季節(jié)要采集植物的哪部分，采集后又要怎樣處理等問題。學(xué)生通過這些課外探究活動，既能鍛煉敏銳的觀察能力，促進學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力及獨立工作能力，還由于學(xué)生必須開展合作才能完成，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；課堂教學(xué)；科學(xué)探究；科學(xué)史；實驗教學(xué)
中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0119-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.074
科學(xué)素養(yǎng)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育影響下發(fā)展并形成的。它包括思想素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、身體素養(yǎng)和勞動技能素養(yǎng)。中學(xué)生物學(xué)是向?qū)W生傳播豐富的生命科學(xué)知識、培養(yǎng)其辯證唯物主義的一門基礎(chǔ)課程，在生物學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)教育有得天獨厚的客觀條件。在此過程中，教師的教學(xué)方法當(dāng)然是提高科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。在日常教學(xué)中我們應(yīng)該做到以下幾點：
一、注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，注重聯(lián)系實際，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)
學(xué)科知識是提升學(xué)科能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)和必要條件，生物學(xué)科也不例外，因此，要想在生物教學(xué)過程中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就一定要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，同時注意學(xué)科知識和學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，在深化學(xué)生對于所學(xué)知識的理解的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
例如，在教學(xué)“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”一課時，引出機體的有機化合物脂肪，使學(xué)生掌握脂肪的特性及生理功能，和日常生活中的高血糖、脂肪肝以及不健康的減肥相聯(lián)系，使學(xué)生明確脂肪含量的平衡對于健康的重要性。進而聯(lián)系到我們?nèi)粘Ｉ畹娘嬍沉?xí)慣，這樣學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上也認(rèn)識到到了怎樣的飲食習(xí)慣是科學(xué)的、合理的、健康的，對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是大有幫助的。
二、利用教材中的科學(xué)史教學(xué)使學(xué)生感悟科學(xué)精神，提高科學(xué)素養(yǎng)
生物學(xué)本身就是在近代自然科學(xué)興起的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的，這在生物科學(xué)發(fā)展史上有著明確的闡述，我們要利用好這部分知識，使學(xué)生感悟科學(xué)精神，進而提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。
1.生物科學(xué)的發(fā)展證明世界是能夠逐漸被認(rèn)知的，特別是自然界萬物的發(fā)展有其內(nèi)在的規(guī)律性，只要我們本著科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和系統(tǒng)的研究一定能夠發(fā)現(xiàn)并且利用自然。
2.因為各種條件的制約，目前的科學(xué)水平不可能為萬事萬物提供一個科學(xué)的答案，特別是有些問題是受社會的政治、經(jīng)濟、文化等多種因素所影響，科學(xué)只是其中的一個因素不可能起決定性的作用。
例如，在“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)的教學(xué)中，我們教師講解具體的知識過程中，就可以給學(xué)生簡單地介紹對于生物膜研究和探索的歷程。從1895年歐文頓研究植物細(xì)胞膜通透性實驗開始，到1972年桑格和尼克森提出流動鑲嵌模型，近80年的時間里有多位科學(xué)家做了很多復(fù)雜的探索工作。研究過程中，假說被一次又一次提出又一再修正，最終流動鑲嵌模型得到普遍認(rèn)可。教師在講解完生物膜的探究歷程后提出問題：生物膜的流動鑲嵌模型是否已完美無缺？引發(fā)學(xué)生思考，最后教師總結(jié)：“人類對自然界的認(rèn)識永無止境，隨著實驗技術(shù)的不斷創(chuàng)新和改進，對膜的認(rèn)識將更加細(xì)致入微，流動鑲嵌模型將不斷完善和發(fā)展。”（展示2003年諾貝爾化學(xué)獎的有關(guān)材料）這一系列科學(xué)探究史的講解，讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律，從而對自身科學(xué)素養(yǎng)的提高起到很大的推動作用。
同時，教師在教學(xué)中可以結(jié)合教材對于某項科學(xué)研究的發(fā)展歷程，把一些生物學(xué)家勤于鉆研、刻苦付出的事跡引入進來，化抽象為具體進而增強學(xué)生的思想認(rèn)知，使學(xué)生認(rèn)識到任何成績的取得都需要實實在在的付出，需要嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的精神作為保證。在現(xiàn)行的高中教材中，很多知識都可以作為這方面教育的素材，如達爾文進化論研究的艱辛歷程、細(xì)胞學(xué)說的建立過程、微生物的發(fā)現(xiàn)與研究等，總之，教學(xué)中引入生物科學(xué)史能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與教學(xué)；展示知識發(fā)現(xiàn)的過程，幫助學(xué)生深刻理解知識；展現(xiàn)科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、利用生物學(xué)實驗教學(xué)進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
在良好科學(xué)素養(yǎng)的形成過程中，還要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)實踐能力。實驗教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重中之重。生物學(xué)本身就是一門實驗學(xué)科，各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，主要是通過觀察、實驗來獲得的，因此，教師在教學(xué)中盡可能多地安排教材中的實驗，使學(xué)生主動獲得新知識。在實驗教學(xué)中教師應(yīng)做到：
1.更新觀念，端正態(tài)度，提高認(rèn)識，做學(xué)生的表率。作為生物學(xué)科的教師，要充分認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，能讓學(xué)生實驗操作的內(nèi)容盡量給學(xué)生提供條件，這樣才能夠深化學(xué)生對于知識和科學(xué)實驗的認(rèn)識。對于在實施的過程中可能會遇到的困難，比如實驗條件的限制，學(xué)生能力和興趣的問題，教師要提前有所預(yù)想，用自己對實驗課的重視去感染學(xué)生。
2.注重探究方法，提高實驗探究的有效性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。實驗探究法的一般模式是：誘導(dǎo)準(zhǔn)備――實驗探索――歸納研究――遷移深化。 例如，在“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗中，盡可能讓學(xué)生選取不同植物的葉片進行實驗。這樣既可使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、勤于猜測、大膽探索的習(xí)慣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析實驗和獨立進行操作的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。
3.愿對實驗失敗的原因進行分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)素養(yǎng)。受學(xué)校條件和學(xué)生能力的影響，生物實驗本身的高要求可能會導(dǎo)致學(xué)生實驗的失敗，所以教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行實驗分析，在不斷的分析總結(jié)中， 我們要引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究、勤于動手動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)素養(yǎng)。
總之，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及方方面面，這對教師提出了更高要求，作為一名教師，我們要充分利用課堂教學(xué)這一捷徑，研究和改善教學(xué)方法，提高教學(xué)實效。與此同時，教師更應(yīng)該加強自身對教育學(xué)、心理學(xué)、政治、經(jīng)濟、文化等方面的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能塑造出更高科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。
參考文獻：
