緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中地理教學(xué)建議，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-254-01

地理是高中的一門重要課程，但就目前的高中地理教學(xué)而言，地理課堂教學(xué)方面存在著許多教學(xué)問(wèn)題。在國(guó)家大力推行新課改的背景下，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式必須加以改革，無(wú)論從教師的教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，都必須做出調(diào)整，學(xué)校也必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效地理課堂。

一、高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題分析

1、教師教學(xué)問(wèn)題

教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，在充分尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，必須把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)程，這是新課程改革對(duì)教師課堂教學(xué)新的要求。

首先，目前大多數(shù)高中地理教師仍然墨守成規(guī)，只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生的主體地位，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不高，課堂氛圍不活躍。因此教師在教學(xué)時(shí)，不能只單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，更要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對(duì)地理保持良好的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，地理教師過(guò)度依賴教材，使得課堂教學(xué)與新課程脫節(jié)。地理是一門與時(shí)俱進(jìn)的課程，許多知識(shí)點(diǎn)都與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系，而傳統(tǒng)的地理教材更新速度比較慢，無(wú)法及時(shí)增加新知識(shí)，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將一些新的地理知識(shí)補(bǔ)充給學(xué)生，而不是一味地照本宣科。例如，對(duì)一個(gè)城市的定位，可能在教材編寫的時(shí)候它是資源密集型城市，但經(jīng)過(guò)一定時(shí)期，這個(gè)城市可能已經(jīng)完成產(chǎn)業(yè)升級(jí)，由資源型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型城市。

最后，根據(jù)新課程改革的要求，教師雖然不能一味地主導(dǎo)課堂，但要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有力地調(diào)控。新課程實(shí)施以后，學(xué)生的自主性大大加強(qiáng)了，課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)，然而許多地理教師對(duì)這種新的課堂模式卻無(wú)法有效的掌控，有時(shí)過(guò)于活躍，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)；有時(shí)過(guò)于沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題

首先，在傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的長(zhǎng)期熏陶下，學(xué)生對(duì)以自身為主體的新課堂教學(xué)模式無(wú)法及時(shí)適應(yīng)，出現(xiàn)了觀念與實(shí)踐相脫節(jié)的情況。究其原因，還是由于過(guò)去的教學(xué)模式，學(xué)生過(guò)度依賴教師，只單方面地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，無(wú)法合理及時(shí)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后思考，更談不上進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。這種自主意識(shí)的缺乏，使得學(xué)生在新課程理念的課堂中，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)創(chuàng)新性不足，課堂學(xué)習(xí)效率不高。

其次，應(yīng)試教育陰影下的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。新課程改革雖然以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，但中國(guó)的國(guó)情不可能放棄應(yīng)試教育，高考仍然是壓在高中生頭上的一座大石，許多學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為高中的一切學(xué)習(xí)都只是為高考做準(zhǔn)備，與自己的興趣無(wú)關(guān)。在這樣的思想下，許多高中生以提高成績(jī)?yōu)閱我坏膶W(xué)習(xí)目的，一味地埋頭于課本知識(shí)，死記硬背，無(wú)法做到靈活學(xué)習(xí)，這與新課堂改革明顯是相悖而行的。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不利于循環(huán)學(xué)習(xí)。

二、高中地理課堂教學(xué)建議

1、教師更新教學(xué)理念，對(duì)課堂進(jìn)行有效的調(diào)控

首先，“態(tài)度決定一切”，要從根本上踐行新課程改革的要求，教師就必須摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)思想，真正貫徹新課改的精神，以學(xué)生為主體，教師只是主導(dǎo)作用。要想發(fā)揮學(xué)生的主體性，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)自愿的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，課程導(dǎo)入是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，有趣且豐富的課程導(dǎo)入，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，教師不僅要對(duì)教材有著深入的理解，還要不斷充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，與社會(huì)前沿接軌，掌握最新的地理知識(shí)和動(dòng)態(tài)。地理學(xué)科具有一定的時(shí)代性，這就要求教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，不能完全依賴于教材，而要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將課本知識(shí)與社會(huì)時(shí)事相結(jié)合，緊隨地理學(xué)科的研究前沿，擴(kuò)展學(xué)生的地理知識(shí)視野，從而更好的進(jìn)行地理課堂教學(xué)。這樣不僅可以將更多的新知識(shí)傳授給學(xué)生，還可以在面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，更加從容面對(duì)，樹(shù)立教師的威信，為更好地掌握課堂節(jié)奏奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，教師在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，也要把握好自身的主導(dǎo)作用，在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，把握課堂教學(xué)進(jìn)程。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，必須對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)程有著良好的掌控，什么樣的知識(shí)適合教師直接講授，什么樣的知識(shí)適合學(xué)生自主討論，這都是教師需要明確做好規(guī)劃的。教師只有充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，才能既提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂的活躍性，又提高課堂教學(xué)的效率，取得良好的教學(xué)效果。

2、學(xué)生要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

首先，教學(xué)是一個(gè)“教”與“學(xué)”的雙向過(guò)程，只有教師和學(xué)生雙方共同努力，才能真正提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，要摒棄陳舊的思想，不能完全依賴教師的課堂教學(xué)，教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助者，學(xué)習(xí)的好壞還是要靠學(xué)生自己的努力。地理學(xué)習(xí)不能單純依靠教師的直接傳授，學(xué)生要逐漸適應(yīng)新的教學(xué)模式，地理知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)和課后反思，通過(guò)獨(dú)立思考，找到各部分知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，形成自己的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)氣候類型時(shí)，學(xué)生在教師分析完一種氣候類型時(shí)，要善于探索，總結(jié)規(guī)律，舉一反三，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了自身的思維能力。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，要充分意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。

篇2

關(guān)鍵詞：高中地理；微課；課堂教學(xué)

地理這一學(xué)科是一門集自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科于一體的綜合性學(xué)科，包括了多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。要想讓學(xué)生扎實(shí)掌握其理論知識(shí)，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法，而“微課”作為一種新的教學(xué)方法，對(duì)于提高教學(xué)效率具有積極意義。本文對(duì)高中地理微課教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的建議，希望能給地理教師的教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)。

一、微課教學(xué)的特點(diǎn)與必要性

微課與傳統(tǒng)課程相比具有方便、靈活、有針對(duì)性等特點(diǎn)。微課可以是視頻文件也可以是音頻文件，它的靈活性有助于教師靈活教學(xué)。同時(shí)，微課能夠創(chuàng)建出一個(gè)體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)境，方便教師根據(jù)具體的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，會(huì)大大提高教學(xué)的效率。除此之外，微課的針對(duì)性特點(diǎn)，有助于將教學(xué)的重難點(diǎn)在課堂上進(jìn)行突出講解。以往的高中地理課堂大多使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，枯燥單調(diào)，教師在課堂上無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容講解透徹，學(xué)生也不容易理解。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但微課這種短小精悍的教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有益處。特別是近年來(lái)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣濃厚，因此，將信息技術(shù)融入教學(xué)中是非常有必要的。

二、高中地理微課教學(xué)中的問(wèn)題分析

（一）教師制作微課的能力有限

對(duì)于大部分的一線教師來(lái)說(shuō)，地理微課教學(xué)還僅停留在聽(tīng)說(shuō)的層面，實(shí)踐操作還不普遍，一方面是因?yàn)榈乩砦⒄n出現(xiàn)較晚，教師對(duì)于運(yùn)用微課教學(xué)還沒(méi)有很大的意識(shí)；另一方面是一線教師教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，對(duì)于信息技術(shù)掌握還不到位，無(wú)法使用微課進(jìn)行有效教學(xué)，使得微課教學(xué)并未真正投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

（二）制作微課的素材資源短缺

微課多數(shù)是從課內(nèi)外教材中進(jìn)行提取的，教師要自行進(jìn)行總結(jié)、分類，可選用的半成品素材幾乎沒(méi)有，同時(shí)教師在選擇素材時(shí)，要根據(jù)每個(gè)班級(jí)的具體情況進(jìn)行篩選，導(dǎo)致微課素材成為阻礙微課教學(xué)的一大問(wèn)題。加之教師還要兼顧科研方面的工作，使得很多教師都無(wú)法制作出滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展且貼近地理教學(xué)內(nèi)容的微課。

（三）微課教學(xué)定位不準(zhǔn)

微課雖有其優(yōu)點(diǎn)，但它不是萬(wàn)能的，許多教師在教學(xué)中完全用微課取代了傳統(tǒng)教學(xué)，講解任何知識(shí)點(diǎn)都是通過(guò)微課進(jìn)行的，這嚴(yán)重違背了微課教學(xué)的初衷。高中地理通常分為自然和人文兩個(gè)部分，微課教學(xué)只適用于自然地理的地形、經(jīng)緯度、洋流、氣候等問(wèn)題的講解，在理論性知識(shí)的講解時(shí)微課沒(méi)有太多優(yōu)勢(shì)，這就要求教師要有選擇的進(jìn)行微課教學(xué)，不能濫用。

三、高中地理微課教學(xué)的合理化建議

（一）組織培訓(xùn)，提升教師制作微課的技能

目前，一些師范院校對(duì)教師的培養(yǎng)并沒(méi)有涉及微課這方面，但是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師必須提升自身的信息技術(shù)能力。一方面學(xué)校要積極組織培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)技術(shù)專家對(duì)微課制作的技能進(jìn)行講解；另一方面教師要有自覺(jué)學(xué)習(xí)微課技能的意識(shí)，可以利用網(wǎng)上的圖片和視頻進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)層層深入的方式提高自身微課的制作水平。

（二）扎根課堂，探索微課應(yīng)用模式

教師充分利用微課“短、小、精”的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)過(guò)程中教師要注重觀察學(xué)生課堂反應(yīng)，盡可能地將教學(xué)模式調(diào)到最優(yōu)。具體可從以下幾方面進(jìn)行：①讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)微課視頻，并對(duì)學(xué)習(xí)效果做簡(jiǎn)單測(cè)試。②組織學(xué)生針對(duì)視頻與測(cè)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行小組討論。③教師針對(duì)討論中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行講解。④教師主導(dǎo)進(jìn)行課堂總結(jié)，完成鞏固練習(xí)。

篇3

[關(guān)鍵詞] 人教版；魯教版；高中地理教材；必修一；教學(xué)建議

教材是課程的重要依托， 新教材的開(kāi)發(fā)使用是課程改革的重要方面。在這次課程改革中， 首批通過(guò)國(guó)家審定的高中新課標(biāo)地理教材有4 套， 分別由人民教育出版社、中國(guó)地圖出版社、湖南教育出版社、山東教育出版社出版，分別簡(jiǎn)稱為人教版、地圖版、湘教版、魯教版，均已于2004 年秋季投入使用。江蘇省作為第一教育大省，除江蘇南通高中地理使用湘教版教材外，蘇南地區(qū)基本使用人教版教材，蘇北地區(qū)基本使用魯教版教材，人教版和魯教版兩大版本的教材各有特點(diǎn)，各市區(qū)對(duì)教材的選擇也有所不同，但是最終的高考是統(tǒng)一試卷，在這種情況下就需要注意：

一、結(jié)合教材，認(rèn)真鉆研地理課程標(biāo)準(zhǔn)

不論什么版本的教材，在編寫時(shí)最根本的依據(jù)都是課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，對(duì)教材的使用首先是要認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

按照高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，《地理1》教科書的編寫以忠實(shí)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在梳理各項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，按照行星地球（天文背景）、自然地理過(guò)程（大氣、水、地貌）、自然環(huán)境的整體性和差異性三個(gè)方面來(lái)組建教科書的知識(shí)結(jié)構(gòu)；并參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)建議，選擇典型案例，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。有些地方，為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材適當(dāng)做了擴(kuò)展，為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做知識(shí)上的鋪墊。

人教版教材內(nèi)容雖然關(guān)于地理課程標(biāo)準(zhǔn)部分重點(diǎn)突出，但是教材編寫在全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)了知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師依然不能完全依賴教材，而不認(rèn)真學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，魯教版教材更是如此，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)運(yùn)用教材，不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)有所重，更是為高中生減輕了極大地心理負(fù)擔(dān)。如果教師對(duì)教材全盤照搬，超負(fù)荷的知識(shí)學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生心中生畏，產(chǎn)生什么都要學(xué)，什么都學(xué)不會(huì)的想法。也就是說(shuō)，不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材，采用知識(shí)講的越全越好的這種面面俱到的教學(xué)方式，其實(shí)反而會(huì)造成吃力不討好的結(jié)果。關(guān)于教材的使用，教師不僅要認(rèn)真研讀地理程標(biāo)準(zhǔn)，把握住重難點(diǎn)，更要針對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，因材施教。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在我國(guó)，多數(shù)省市的中學(xué)地理因成績(jī)不被計(jì)入中考總分而被長(zhǎng)期作為“副課”，高中地理教材的掌握需要初中生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，然而很多學(xué)生因?yàn)槌踔械乩碇R(shí)極為薄弱，加之兩大教材高中地理必修1自然地理這部分本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)就很不容易，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)教材，這給教師的教學(xué)工作無(wú)疑增加了難度。

魯教版高中地理教材，在編寫過(guò)程中緊緊抓住時(shí)代主題和社會(huì)熱點(diǎn)，并緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，實(shí)行零起點(diǎn)，降低進(jìn)入門檻，循序漸進(jìn)，但據(jù)調(diào)查研究，使用魯教版地理教材62.23%的學(xué)生反映對(duì)必修1地理知識(shí)接受仍存在困難，人教版則更甚，達(dá)到71.81%。這就需要教師不僅要在上課時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備查缺補(bǔ)漏，以便更好地使用新教材。因?yàn)槿私贪娼滩闹R(shí)點(diǎn)較魯教版粗，使用人教版教材的學(xué)生需要在新課開(kāi)始前，不僅要像使用魯教版地區(qū)的學(xué)生那樣認(rèn)真研讀教材，最好擁有基本可以供自己隨時(shí)查疑的參考書或互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，這同樣適用于魯教版學(xué)生。如果學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具為自己答疑，不僅獲取了地理知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的信心。很多地方的學(xué)生和教師之所以較魯教版而言很喜歡人教版教材，不僅僅是因?yàn)樗木帉憣哟畏置鳎攸c(diǎn)突出，很大一部分原因是它留給教師很大的發(fā)揮空間，留給學(xué)生很大的思考空間。

總之，使用人教版高中地理教材的學(xué)生比使用魯教版地理教材的學(xué)生需要更多的知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)論哪本教材，只要教師能夠正確處理，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，一定能收到事半功倍的效果。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就需要教師針對(duì)不同地區(qū)，不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的方案了。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重自主探究

為促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，高中地理教材編寫時(shí)注意改變過(guò)于注重地理知識(shí)傳承以及導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背地理知識(shí)的狀況，轉(zhuǎn)向突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生收集、處理地理信息的能力，分析、解決地理問(wèn)題的能力。教材在編寫時(shí)為教學(xué)留下廣闊的空間，對(duì)有些問(wèn)題不直接給出結(jié)論或分析過(guò)程，而是通過(guò)一定方式的組織和內(nèi)容設(shè)計(jì)，留給教學(xué)過(guò)程處理，使得教師教學(xué)不能照本宣科；教材安排了大量的閱讀材料、選學(xué)材料等，為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供條件，也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)上不封頂?shù)木?；并且教師在使用教材時(shí)可以靈活處理教學(xué)內(nèi)容，打破教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容順序，更換教材中的事例、圖片和活動(dòng)題等，從而為教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況而靈活采取教學(xué)方法提供條件。如，人教版必修1中涉及了如下地理小實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生能夠在“做”中理解概念，感悟道理。

教材內(nèi)容內(nèi)容動(dòng)，正確演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)環(huán)流在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的環(huán)流環(huán)流模型 又如，魯教版必修1第一單元第三節(jié)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”所設(shè)置的情境問(wèn)題：去年6月，趙亮的父母在“陽(yáng)光花園”購(gòu)買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光全被前排樓房擋住了。他感到很困惑，那天看房時(shí)，小院內(nèi)陽(yáng)光充足，怎么才過(guò)了幾個(gè)月，陽(yáng)光就被擋住了呢？你能幫趙亮分析一下原因嗎？通過(guò)貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，是編寫者設(shè)置情境問(wèn)題的意圖所在。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)完單元知識(shí)后，就能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題了。

四、重視活動(dòng)的效果，強(qiáng)調(diào)參與

高中地理教材中的“活動(dòng)”部分是與老版教材相比最大的區(qū)別之一，具有時(shí)效性、新鮮性、實(shí)用性的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)的建立與應(yīng)用具有至關(guān)重要的作用，教師充分利用“活動(dòng)”提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。但是從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，兩大教材“活動(dòng)”部分學(xué)生的參與程度積極性并不是太高，如何解決這一問(wèn)題，這不僅需要教材編寫工作者的努力，還需要任課教師的努力。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)只注重教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)習(xí)成果，而并沒(méi)有注重學(xué)生的主體性和參與性，教師應(yīng)針對(duì)不同類型的“活動(dòng)”給予學(xué)生不同的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。

此外，在至今評(píng)價(jià)系統(tǒng)仍不明了的情況下，針對(duì)魯教版教材中的文字部分表述較為簡(jiǎn)單而在“活動(dòng)”部分中有較深闡述的部分知識(shí)點(diǎn)和地理規(guī)律，“活動(dòng)”部分的教學(xué)的深度和廣度讓教師難以把握的問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為“作為教師只有加強(qiáng)集體備課，統(tǒng)一要求，集體討論（講哪些、講多深、怎么講）；同時(shí)緊密結(jié)合實(shí)際，尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例”。針對(duì)人教版教材的“活動(dòng)”部分更多的是對(duì)文字中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)容的進(jìn)一步延伸和拓展，更易于學(xué)生掌握知識(shí)。人教版必修1地理教材的“活動(dòng)”部分對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的一本很好的知識(shí)點(diǎn)參考讀本，而對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力方面表現(xiàn)的卻不是特別突出，這就需要教材的編寫者更多地考慮在現(xiàn)代這個(gè)社會(huì)大背景下高中學(xué)校的設(shè)施條件，實(shí)踐性“活動(dòng)”的可操作性，教師應(yīng)針對(duì)為數(shù)不多的這類“活動(dòng)”及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，教他們?nèi)绾斡^察、收集、整理、總結(jié)資料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理原理來(lái)思考現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五、結(jié)論與討論

兩大版本高中地理新教材必修一各有特色，常規(guī)內(nèi)容又有所不同，教師在使用時(shí)要認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，正確的對(duì)待教材在教學(xué)中的地位和作用，合理取舍教科書內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教科書內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，建議教師在地理必修1授課過(guò)程中同時(shí)參考這兩本教材，甚至更多版本的教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)展教學(xué)，這樣不僅有利于教師教學(xué)方式的多性化，而且讓學(xué)生便于接受，樂(lè)于探究、思考。

篇4

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；啟示；探究式和合作式課堂教學(xué)；學(xué)生主體意識(shí)；評(píng)價(jià)；思考

本人將建構(gòu)主義理論和高中地理教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)施引導(dǎo)、探究、建構(gòu)的教學(xué)模式，并對(duì)兩年多的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思，總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中的心得與困惑。

一、建構(gòu)主義理論對(duì)地理教學(xué)實(shí)踐的啟示

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是復(fù)習(xí)舊課―講授新知識(shí)―鞏固應(yīng)用新知識(shí)―檢查評(píng)價(jià)。它是以教師為中心，課堂為中心，教材為中心。教師講授占用大部分課堂時(shí)間，學(xué)生神情漠然，疲于應(yīng)付課堂筆記。學(xué)生抱怨地理課枯燥乏味難學(xué)；教師抱怨學(xué)生木魚腦袋難教。當(dāng)然這種教學(xué)模式便于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制，有利于教學(xué)進(jìn)度的完成。但是忽視學(xué)生的主體性地位和主觀能動(dòng)性，打擊了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。那么高中地理課堂教學(xué)如何跳出這一怪圈呢？究其根源，我們應(yīng)該要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，把課堂主導(dǎo)地位還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。比如，借助地理圖像、電視新聞、多媒體信息等調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望。如了解身邊的地理，高一地理必修1“太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生觀察當(dāng)天太陽(yáng)升起與落下的方向與平時(shí)所謂的“太陽(yáng)東升西落”在描述上的差異；大氣水平運(yùn)動(dòng)中的海風(fēng)和陸風(fēng)的形成可以用《軍港之夜》的歌詞“海風(fēng)輕輕地吹，海浪輕輕地?fù)u”導(dǎo)入，讓學(xué)生探究其描述的不科學(xué)之處。只有讓學(xué)生帶著疑問(wèn)親身參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，他們的主體意識(shí)才會(huì)被喚醒。他們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)大大增強(qiáng)，課堂教學(xué)效率才會(huì)得到提高。

2.創(chuàng)設(shè)地理情境，建構(gòu)探究式課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式，以教師講授、灌輸為主，學(xué)生通過(guò)模仿、背誦和訓(xùn)練來(lái)掌握地理知識(shí)。教師的權(quán)威性和學(xué)生的依賴性阻礙了學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，以至于素質(zhì)教育難以落到實(shí)處。因此，要真正落實(shí)素質(zhì)教育，確保新課程改革的順利進(jìn)行，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、建構(gòu)探究式課堂教學(xué)模式，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生逐漸形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究原理、主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，真正讓課堂教學(xué)充滿活力。如，學(xué)習(xí)《中國(guó)的氣候》時(shí)，先展示傣家竹樓、江南小院、窯洞、蒙古包、非洲房屋、愛(ài)斯基摩人的雪屋等民居圖片，然后提出五個(gè)問(wèn)題：（1）圖片中各種民居主要特征是什么？（2）各種民居反映當(dāng)?shù)亟邓蜌鉁氐那闆r如何？（3）中國(guó)主要的氣候類型和特點(diǎn)分別是什么？（4）結(jié)合《中國(guó)地形圖》和《季風(fēng)環(huán)流圖》分析各種氣候的形成原因。（5）中國(guó)各種氣候類型對(duì)民居、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響？在創(chuàng)設(shè)的地理圖像情境中，學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論，并各自闡述自己的觀點(diǎn)，尤其是探究氣候成因，學(xué)生在回憶世界氣候成因的舊知識(shí)基礎(chǔ)上結(jié)合中國(guó)地理位置和地形、季風(fēng)形成等進(jìn)行分析、討論、歸納。這種創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，積極探究，主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

3.分組構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，建構(gòu)合作式課堂

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)是教師講授、學(xué)生聽(tīng)背，為了節(jié)約時(shí)間，少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生才有發(fā)言機(jī)會(huì)，更別提同伴之間的合作交流。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生通過(guò)交流協(xié)作才能及時(shí)糾正錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。例如，高中地理《城市化》中的城市化帶來(lái)的問(wèn)題及解決途徑，教材中引用上海的例子，學(xué)生覺(jué)得離我們太遠(yuǎn)了，感受不到它的變化。因此，我們采用福州城市化的案例，展示福州老城區(qū)和新城區(qū)的圖片，然后確定學(xué)習(xí)的任務(wù)，將學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別負(fù)責(zé)收集福州城市用地變化、福州交通發(fā)展、福州工業(yè)發(fā)展、福州人口結(jié)構(gòu)和環(huán)境問(wèn)題等方面的材料，通過(guò)走訪市規(guī)劃局、土地局、環(huán)保局、交通局等部門，利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍、尋訪老人等方式去查找資料，并將查找的資料進(jìn)行整理、分析、歸類制成課件在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，他們從多角度、多方面、多層次進(jìn)行分析交流。通過(guò)交流協(xié)作，學(xué)生在課堂上不僅展示了自己的探究成果，而且共享他人的資源，輕松完成了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生參與教學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也充分彰顯了學(xué)生的主體地位。

4.注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)互動(dòng)成果

建構(gòu)主義注重對(duì)過(guò)程性的評(píng)價(jià)。在組織交流協(xié)作時(shí)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)及時(shí)給予一定的反饋。在組織交流后，教師按事先定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)手段可以是反饋練習(xí)、活動(dòng)小結(jié)、論文等，教師及時(shí)設(shè)計(jì)不同層次、不同側(cè)面的知識(shí)讓學(xué)生檢測(cè)，并讓他們進(jìn)行互評(píng)、互議、互改，對(duì)于學(xué)生檢測(cè)中出現(xiàn)的典型性、代表性問(wèn)題，教師要逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出答案。檢測(cè)評(píng)估不僅評(píng)定知識(shí)和技能，而且還要從情感、態(tài)度、文化、策略等方面進(jìn)行評(píng)定，讓學(xué)生反思自己的進(jìn)步與問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如此才能有效鞏固教學(xué)的互動(dòng)成果。

二、建構(gòu)主義理論在地理教學(xué)實(shí)施中的思考

1.引導(dǎo)學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)體系

地理作為一門科學(xué)性、綜合性很強(qiáng)的理科學(xué)科，它的一些基本概念是學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)的基礎(chǔ)。如何在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后做到層層遞進(jìn)，搭建有效的金字塔形知識(shí)體系，是我們實(shí)際教學(xué)中很難處理的問(wèn)題。目前，很多教師都采用學(xué)案的形式，但大部分只是做題目的簡(jiǎn)單堆砌，教師追求教學(xué)形式的獨(dú)特而忽視學(xué)生對(duì)金字塔底部基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，因此建構(gòu)主義的應(yīng)用就流于形式。

2.真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

建構(gòu)主義理論提倡教學(xué)要以學(xué)生為中心，教學(xué)組織要從學(xué)生出發(fā)。但由于年齡和閱歷的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在很多的問(wèn)題，這需要教師的引導(dǎo)。因此，教師不但要熟悉講授的內(nèi)容，還要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。這種既不過(guò)于包辦，又不脫離教學(xué)目的的素養(yǎng)，有待于教師不斷探索和提高。

3.更客觀、全面、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的獲得過(guò)程

教師不僅要做到讓學(xué)生暢所欲言，而且還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生發(fā)言內(nèi)容是否重復(fù)或離題，學(xué)生是否關(guān)心他人的闡述，以及學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。這種過(guò)程性的評(píng)價(jià)有別于單純性的考試成績(jī)，它要求教師思維敏捷，經(jīng)驗(yàn)豐富，能及時(shí)捕捉課堂中的一切信息，對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取過(guò)程進(jìn)行反思性和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。這種能力是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的沉淀。

總之，建構(gòu)主義是教育心理學(xué)的革命，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)理論提出了挑戰(zhàn)。它認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，而是學(xué)習(xí)者的積極參與、勇于實(shí)踐的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)、探究與合作。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中具有極其重要的意義，只有通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，進(jìn)行教師的角色轉(zhuǎn)換，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚正永.運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)地理教學(xué).地理教學(xué)， 1998.

篇5

一、探索獨(dú)特的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，

提升教學(xué)效果在進(jìn)行地理心理健康教育的探索過(guò)程中，要十分注意"以人為本"。首先要激發(fā)興趣，如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)科沒(méi)有興趣，即使有較高的智力水平，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)理想。所以要讓學(xué)生對(duì)地理課程產(chǎn)生濃厚的興趣，這就要求教師努力開(kāi)辟出多樣化的激發(fā)途徑，如：有趣的歷史傳說(shuō)，生動(dòng)的圖片、圖像等等，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)地理有關(guān)的歷史、文學(xué)作品，形象地再現(xiàn)古往今來(lái)的地理風(fēng)貌，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生制作地理道具，進(jìn)行身邊地理實(shí)踐的考察，其次要讓學(xué)生探究問(wèn)題，與老師共同探討，發(fā)表見(jiàn)解，在互動(dòng)活動(dòng)中調(diào)節(jié)心理，調(diào)節(jié)情緒，使學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)要我學(xué)，為我愿學(xué)，我要學(xué)，從而在樂(lè)學(xué)中掌握知識(shí)，提高教學(xué)效果。

二、在教學(xué)中重視學(xué)生的非智力因素

在地理課堂教學(xué)目標(biāo)中增加心理健康教育的內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。一方面，深入挖掘?qū)W科教材內(nèi)容中的心理教育因素，充分利用這些因素有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。如引導(dǎo)學(xué)生探討自然環(huán)境與生態(tài)平衡、人口增長(zhǎng)、生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)系等。另一方面，重視非智力因素的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。非智力因素既是影響地理教學(xué)效果的重要因素，又是構(gòu)成學(xué)生心理素質(zhì)的重要內(nèi)容。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真貫徹心理學(xué)與教育學(xué)原則，通過(guò)調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生編創(chuàng)一些地理小故事，小幽默來(lái)參與教學(xué)，或者教師隨著課堂的情境來(lái)調(diào)節(jié)等，改善教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，減輕學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在輕松的、

有效的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

三、從課程內(nèi)容的生活化角度，挖掘心理健康教育資源

地理課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、參與和改造社會(huì)的能力作為目標(biāo)，把知識(shí)運(yùn)用到生活中是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。所以選擇那些對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的形成與發(fā)展具有重大影響的地理事件與知識(shí)進(jìn)行心理教育，能為學(xué)生認(rèn)同。因此，我們要突出地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性與借鑒性，使所取的心理教育素材更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。如，要求學(xué)生選擇用一種自己擅長(zhǎng)的方式，描述自己家所在街區(qū)或村鎮(zhèn)發(fā)生的變化，通過(guò)查閱地方文獻(xiàn)、訪問(wèn)老人、探訪地理遺跡，了解本地自然和社會(huì)環(huán)境的變化，討論并列舉本地近年來(lái)社會(huì)面貌發(fā)生的變化，感受地理的區(qū)域是在不斷變化的。很多地理情境都具有強(qiáng)烈的震撼力，豐富的感染力。

四、從課程設(shè)計(jì)的生動(dòng)化角度，挖掘心理健康教育資源

篇6

一、編寫教案學(xué)案的指導(dǎo)思想

1、學(xué)生從自學(xué)教材開(kāi)始，通過(guò)閱讀教材提出問(wèn)題，教師點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行分析討論，學(xué)生探究，并與所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行加工小結(jié)出知識(shí)點(diǎn)、網(wǎng)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2、培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，完成教師的角色轉(zhuǎn)換。

3、設(shè)計(jì)出更加完善的教案學(xué)案，并逐步形成“高中地理教案學(xué)案一體化模式”的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)出一套符合吳忠高級(jí)中學(xué)現(xiàn)狀的高中地理校本課程。

4、優(yōu)化教與學(xué)的策略，和諧教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績(jī)，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。

確定了指導(dǎo)思想后，我們又結(jié)合我們組有經(jīng)驗(yàn)的教師在以前的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的一些教學(xué)改革嘗試，確定我們編寫教案學(xué)案的程序?yàn)椋?/p>

學(xué)習(xí)理論和課標(biāo)———研究教材———調(diào)查訪問(wèn)學(xué)生———分析學(xué)情和資源———集體備課———教師說(shuō)課———評(píng)課———試講———會(huì)診式研討———得出教案學(xué)案初稿———實(shí)施———信息反饋———修改教案———定稿。在此基礎(chǔ)上，我們分高一、高二、高三備課組各自完成了一本以教材為主線，按課時(shí)分節(jié)的教案學(xué)案集。然后再集中全組教師的力量，又完成了一本高三第一輪復(fù)習(xí)時(shí)所用的教案學(xué)案集。

二、所取得的主要成績(jī)

1、教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，拓展了學(xué)生科學(xué)探究的空間，提高了學(xué)生地理學(xué)科的素養(yǎng)；能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和終身學(xué)習(xí)的能力。

2、優(yōu)化了教與學(xué)的策略，和諧了教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績(jī)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

在我們進(jìn)行的用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)與普通教學(xué)的效果對(duì)比中，我們發(fā)現(xiàn)，使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)的班人平分要高出近四分，及格率要高出10個(gè)百分點(diǎn)，會(huì)考成績(jī)明顯有所提高。這充分說(shuō)明使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)其動(dòng)手動(dòng)腦能力，從而能夠顯著地提高學(xué)生的理解能力及綜合應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)效率，更符合本校學(xué)生的實(shí)際情況。

3、更可喜的是青年教師的教學(xué)能力，在逐步完善“一體化教學(xué)模式”中得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

4、以高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建為中心，制作了能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)的多媒體課件。

三、存在的不足和努力的方向

1、高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，在增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)、增大課堂容量的同時(shí)，也增加了一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生尤其是一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如何在完善“教案學(xué)案一體化模式”的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)，成了急需解決的問(wèn)題。

2、軟件制作水平跟不上，需要購(gòu)買新的教學(xué)電腦軟件。

篇7

一、旅游地理與人文地理必修知識(shí)的融合

在人文地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中介紹有關(guān)旅游的概念和背景，使學(xué)生對(duì)旅游業(yè)的形成和發(fā)展產(chǎn)生興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。隨著現(xiàn)代旅游業(yè)的發(fā)展，旅游類型的多樣化已經(jīng)成為其特點(diǎn)之一，在傳統(tǒng)的觀光、度假、商務(wù)旅游的基礎(chǔ)上發(fā)展了以欣賞田園風(fēng)光、體驗(yàn)農(nóng)家生活為目的的鄉(xiāng)村旅游，以及以參觀工業(yè)場(chǎng)所了解產(chǎn)品生產(chǎn)和制造過(guò)程為主的工業(yè)旅游等。在高中地理必修2中，涉及農(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位選擇的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)可掌握農(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位選擇的因素，以及相關(guān)具有特色的區(qū)域，在這個(gè)基礎(chǔ)上使學(xué)生了解此種生產(chǎn)模式所具有的獨(dú)特性，結(jié)合旅游業(yè)的多種形式啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出發(fā)展旅游業(yè)以增加經(jīng)濟(jì)發(fā)展點(diǎn)，最后以鄉(xiāng)村旅游和工業(yè)旅游這兩個(gè)概念做總結(jié)，達(dá)到“啟下”的目的。

二、旅游地理與自然地理必修知識(shí)的融合

在自然知識(shí)的教學(xué)中突出自然環(huán)境和氣候條件的地域性，啟發(fā)學(xué)生思考發(fā)展旅游業(yè)所具有的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中突出地域性與綜合性的融合。在學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了太陽(yáng)輻射、大氣運(yùn)動(dòng)、氣壓帶風(fēng)帶以及大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)等基本知識(shí)，了解了緯度地帶性、經(jīng)度地帶性等自然界的基本規(guī)律，基本掌握了全球不同區(qū)域的氣候類型，學(xué)會(huì)利用掌握的綜合知識(shí)分析旅游地理中不同區(qū)域形成不同地域特色的原因。讓學(xué)生知道在這些自然因素的綜合作用下會(huì)產(chǎn)生不一樣的自然風(fēng)貌，一旦被開(kāi)發(fā)就形成獨(dú)特的自然風(fēng)景區(qū)，可以在教學(xué)中著重各個(gè)區(qū)域的地域差異，為旅游區(qū)開(kāi)發(fā)和形成做鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生理解一個(gè)旅游景區(qū)的形成所具備的綜合條件，使其能夠更好地從各個(gè)角度欣賞旅游資源。

三、旅游地理與區(qū)域地理必修知識(shí)的融合

在旅游地理的教學(xué)中，將旅游資源的介紹及旅游對(duì)區(qū)域發(fā)展的意義與農(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位的選擇等章節(jié)相聯(lián)系。在了解旅游資源內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將旅游資源劃分為自然資源和人文資源兩大類型，幫助學(xué)生理解旅游資源不僅是“天生麗質(zhì)”，同時(shí)人類也可以創(chuàng)造條件，發(fā)展旅游。并且隨著旅游業(yè)這一“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)促進(jìn)就業(yè)等方面的作用也日益明顯，《旅游地理》教材中第一章第二節(jié)以“旅游扶貧”為例，通過(guò)發(fā)展旅游改善當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件，是旅游促增長(zhǎng)的有力體現(xiàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上聯(lián)系必修2農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中“?；~塘”的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，結(jié)合我國(guó)南部丘陵地區(qū)林業(yè)的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)利用自己擴(kuò)大的知識(shí)面對(duì)農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)模式產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。同樣，給學(xué)生介紹“德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)旅游業(yè)開(kāi)發(fā)”這一內(nèi)容，引導(dǎo)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)，如我國(guó)東北老工業(yè)基地的發(fā)展窘境提出發(fā)展思路，對(duì)新興的類似美國(guó)硅谷的南京軟件園的旅游業(yè)開(kāi)發(fā)提出對(duì)策，拓展學(xué)生思路以達(dá)到“承上”目的。

四、旅游地理教學(xué)應(yīng)以必修地理知識(shí)為基礎(chǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；地理教學(xué)；案例分析法；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）36-0131-03

建構(gòu)主義理論被認(rèn)為是目前最具前景的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義者認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因此，對(duì)外部世界的理解也不同。概括地說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極、主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。建構(gòu)主義的這些觀點(diǎn)為我們探討一種好的、值得倡導(dǎo)的地理課堂教學(xué)新理念提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

作為一名中學(xué)地理教師，筆者認(rèn)為，有效的地理課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)；應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)地理知識(shí)真正的理解；必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己及他人學(xué)習(xí)的反思；應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。下面就建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的案例分析法和思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用展開(kāi)說(shuō)明。

一、案例教學(xué)法在地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。它能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考、分析、討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力極有益處。實(shí)踐證明，運(yùn)用案例教學(xué)法能收到良好的教學(xué)效果。

地理這門科學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)也指導(dǎo)著生活，學(xué)習(xí)地理最終也對(duì)生活有所幫助。在案例的選擇上，應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受到地理的魅力所在。筆者在上高中地理必修二第三章第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的課時(shí)，采用了案例教學(xué)法，希望通過(guò)這一節(jié)課而起到觸類旁通、舉一反三的作用。

（案例呈現(xiàn)〕建陽(yáng)一一“嘉禾之鄉(xiāng)”美譽(yù)的由來(lái)

南宋景定元年，建陽(yáng)黃坑水稻豐產(chǎn)，并發(fā)現(xiàn)“一顆15穗”的稻穗，農(nóng)民稱其為佳禾稻，于是地方官員立即上報(bào)朝廷，皇帝聞?dòng)嵔o予嘉獎(jiǎng)，并詔改建陽(yáng)為“嘉禾”。由此，建陽(yáng)有了“嘉禾之鄉(xiāng)”和“閩地米糧川”的美譽(yù)。這也從側(cè)面反映了建陽(yáng)種植水稻的歷史悠久。

（欣賞觀察短片）菲律賓的水稻種植業(yè)，結(jié)合短片說(shuō)出水稻種植業(yè)可能需要怎樣的條件。

（知識(shí)應(yīng)用與遷移）：從家鄉(xiāng)水稻的生長(zhǎng)結(jié)合課本47頁(yè)亞洲季風(fēng)水田分布圖，分析亞洲氣候類型圖，亞洲人口分布圖，亞洲地形圖分析地形、氣候、勞動(dòng)力對(duì)水稻分布的影響。

第一，結(jié)合建陽(yáng)水稻種植，分析亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)水稻種植的地形條件。

甲生：建陽(yáng)水稻分布在河谷地帶地形相對(duì)比較平坦的地方和地勢(shì)稍高的丘陵地區(qū)，丘陵地區(qū)種植水稻需要修筑梯田，這樣利于水田的管理。

教師補(bǔ)充：就更大范圍的全國(guó)而言，水稻主要分布在我國(guó)的南方地區(qū)，集中在地勢(shì)平坦、土壤肥沃的平原地區(qū)，例如，我們所說(shuō)的“魚米之鄉(xiāng)”――長(zhǎng)江中下游平原就是水稻的一大產(chǎn)區(qū)。結(jié)合亞洲地形圖，我們也不難看出亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要分布在地勢(shì)平坦、土層深厚、土壤肥沃的平原和三角洲地區(qū)。

第二，結(jié)合建陽(yáng)水稻種植，分析亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)水稻種植的氣候條件。

乙生：我知道水稻在生長(zhǎng)季節(jié)需水量很大，對(duì)熱量要求高，建陽(yáng)氣候符合它的生長(zhǎng)習(xí)慣。

教師補(bǔ)充：很好，建陽(yáng)氣候?yàn)閬啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，年平均降雨量1742毫米，年平均氣溫18.1℃，極端最高氣溫41 .3 ℃；極端最低氣溫-8.7℃。全年雨熱同期，氣候條件優(yōu)越。全亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要分布在東亞、東南亞和南亞的季風(fēng)區(qū)，以及東南亞的熱帶雨林區(qū)。

第三，水稻種植業(yè)是一種勞動(dòng)密集型農(nóng)業(yè)，為什么？亞洲有與之相適應(yīng)的勞動(dòng)力條件嗎？

丙生：我來(lái)和同學(xué)們講講水稻種植的親身體驗(yàn)。從最早的選種育種到最后收割入倉(cāng)，包括中間進(jìn)行殺蟲、鋤草等農(nóng)事管理共需要十幾個(gè)環(huán)節(jié)，而且這些環(huán)節(jié)基本上是靠手工完成的。

教師補(bǔ)充：亞洲人口數(shù)目較多，有中國(guó)、印度等7個(gè)國(guó)家人口數(shù)超過(guò)1億，相對(duì)來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)力資源豐富，勞動(dòng)力價(jià)格低廉。

第四，水稻種植業(yè)的形成還可能受到哪些因素的影響？

水稻單產(chǎn)高：亞洲人多地少，需要一種單產(chǎn)高的糧食作物來(lái)滿足人們的需要，而水稻是目前世界上單產(chǎn)較高的農(nóng)作物，可以說(shuō)亞洲是在最合適的地方種了最合適的農(nóng)作物。

飲食習(xí)慣：俗話說(shuō)“一方水土養(yǎng)一方人”，北方人長(zhǎng)得粗壯結(jié)實(shí)，南方人長(zhǎng)得相對(duì)小巧，這就與我們的飲食習(xí)慣有很大的關(guān)系。

國(guó)家政策：中央政府已經(jīng)出臺(tái)了一系列的直補(bǔ)政策來(lái)提高農(nóng)民的種糧積極性。

師生共同歸納：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要分布在東亞、東南亞和南亞的季風(fēng)區(qū)，以及東南亞的熱帶雨林區(qū)。

二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

“給你的思維一幅導(dǎo)圖”，這是被譽(yù)為“世界記憶之父”托尼?巴贊的一句名言。基于圖像和聯(lián)想是大腦語(yǔ)言的“思維導(dǎo)圖”，這是一種新的思維模式。它模仿大腦的記憶結(jié)構(gòu)，使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則來(lái)形成表征信息的圖形，和枯燥的文字相比，圖形除了可以承載豐富的信息，還具有生動(dòng)、直觀的視覺(jué)特征。思維導(dǎo)圖是一種人腦思想的反映，它賦予人的思維最大的開(kāi)放性和靈活性。利用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。腦科學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的研究成果為思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

珍妮?特沃斯在學(xué)習(xí)的革命一書中提到：“我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多?！碑?dāng)前，全世界都在爭(zhēng)論一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校應(yīng)該教什么？最重要的是學(xué)習(xí)兩個(gè)“科目”：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考。特別是在高中階段的學(xué)習(xí)中，面對(duì)繁重的課程，面對(duì)大量的信息，提高學(xué)生在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)是學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)該思考的一個(gè)重要課題。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖的合理利用將切實(shí)提高學(xué)生的地理邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)比較重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生智慧的培養(yǎng)；著眼于傳授知識(shí)的數(shù)量，忽視了通過(guò)教學(xué)改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式。許多學(xué)生感到地理知識(shí)零散繁雜，以無(wú)序的狀態(tài)貯存于大腦，時(shí)間一長(zhǎng)就容易遺忘，面對(duì)新問(wèn)題不知如何思考，缺乏邏輯思維能力。筆者認(rèn)為，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)策略是一種很好的嘗試。在地理課堂中引進(jìn)“思維導(dǎo)圖”，可以將學(xué)生的內(nèi)在思維外顯，讓學(xué)生的思維過(guò)程可視化，深入剖析知識(shí)的根源，建立超越知識(shí)的原知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)。

以人教版高中地理必修一第三章第二節(jié)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)為例，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在講解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響時(shí)，就會(huì)按照課本的順序羅列，教會(huì)學(xué)生畫出課本重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵字，或者學(xué)生的筆記也就是課本文字的再現(xiàn)，并不能體現(xiàn)地理邏輯思維能力和地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖就不是死記硬背，是給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)有力的工具，幫助其更好地學(xué)習(xí)。以下是“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”的思維導(dǎo)圖：

新的課程觀強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，課程強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平。課程建構(gòu)的主導(dǎo)不是學(xué)科知識(shí)的給予，而是學(xué)生能力的發(fā)展。案例教學(xué)法和思維導(dǎo)圖的使用正是符合新課程的理念，有效促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。案例教學(xué)和思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的組織和實(shí)施，能夠使教學(xué)變“灌輸”為“探究”，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”；變“求同”為“存異”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，使地理課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的主渠道。

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