時間：2023-10-12 09:32:26
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇會計實操賬務，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教育心理學家認為，技能是順利完成某項任務的活動方式或心智活動方式。會計技能是指會計人員順利完成會計任務的一種活動方式或心智活動方式。它包括會計心智技能和會計動作技能。心智技能（又稱智力技能）主要是指認識活動，以思維為核心，是在人的大腦內(nèi)部借助于語言對事物的映象進行加工改造的過程，是指觀察、分析、判斷、決策能力，是操作技能的調(diào)節(jié)者。就會計學科而言，心智技能主要體現(xiàn)在對賬務處理任務完成的獨立性和會計實操技巧的靈活運用性等方面；而會計的動作技能是通常所說的會計動手能力，是指會計人員在制票、填證、記賬、編表等賬務處理時的一系列動作應符合會計動作程序、動作方法和規(guī)范化要求，力求達到熟練、協(xié)調(diào)、迅速、準確。由于會計學科的自身特點和會計人才培養(yǎng)注重的是動手操作能力，所以本文著重談談會計動作技能的提高。會計技能的提高，除了有賴于學生透徹理解、牢固掌握會計的有關理論原理、規(guī)則外，還要求學生學能致用，融會貫通，舉一反三，把理論與實踐統(tǒng)一結合起來。在不同的階段安排不同的實踐教學，理論與模擬實踐相結合，從而增強會計教學的實用性。
二、提高學生會計技能
會計教學的主要目標，在于培養(yǎng)學生的會計技能。因此，我們的教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法必須以提高學生的會計技能為核心。在教學過程中，我們應著力培養(yǎng)和開發(fā)學生以下幾種賬務處理能力：掌握和運用經(jīng)濟法規(guī)和財會法規(guī)的能力；填制、審核會計憑證的能力；建立賬簿、開設賬戶以及記賬的能力；正確編制會計報表的能力；會計核算程序的整體駕馭與協(xié)調(diào)能力；計算正確性和準確性的能力；書寫規(guī)范性和整齊性的能力；會計檔案的整理、分類、歸檔、裝訂及保管的能力；會計資料的檢查、分析和利用能力。要提高學生的會計綜合實操技能，就要加強作業(yè)練習、利用綜合案例模擬實操、促進學校與企業(yè)的合作、溝通，這是是實現(xiàn)這一目標的關鍵環(huán)節(jié)。1.加強作業(yè)練習是提高學生會計技能訓練質(zhì)量的基礎手段會計技能的提高，需要通過一定的方法來實現(xiàn)，加強作業(yè)練習是提高會計技能訓練質(zhì)量的基礎手段。作業(yè)練習的特點是，簡便易行，及時性、活動性強。從內(nèi)容上以會計有關理論法規(guī)、原則為主；從題型上有填空、選擇、判斷、簡答、計算、編制分錄等。通過作業(yè)練習，可以加深學生對會計理論知識的理解，為模擬實操打下基礎。2.利用綜合案例模擬實操教學是提高學生會計技能的有效途徑會計教學過程中的綜合案例教學法，是指在會計教學過程中，利用企業(yè)的綜合財務案例讓學生進行模擬實操，通過處理復雜的經(jīng)濟業(yè)務把所學的會計理論知識從理性認識上升到感性認識，從而提高會計技能，縮短畢業(yè)生在工作崗位上的適應期，增強會計教學的實用性。以《財務會計》教學為例，由于學生已經(jīng)掌握了一定的會計理論知識和簡單的實操技能，這時我們的教學重點應該放在提高學生的整合能力上?？梢园哑髽I(yè)從籌集資金到采購材料、生產(chǎn)產(chǎn)品、結轉成本、銷售產(chǎn)品、分配利潤整個過程的主要業(yè)務綜合起來，讓學生到會計模擬實驗室練習，模擬填制和審核支票、收料單、增值稅專用發(fā)票、發(fā)料憑證匯總表、工資結算等，并據(jù)以登記記賬憑證、過賬、更正錯賬、結賬、對賬，到編制會計報表，裝訂記賬憑證。這樣較為復雜繁瑣的過程都要求學生自己動手完成。教師在學生操作實習過程中，要注意觀察，給學生合理的提示、指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時指出、分析、糾正。最后組織學生相互交換憑證、賬簿等實習資料，彼此檢查對方的賬務工作，要求學生在校對時發(fā)現(xiàn)遺漏、不規(guī)范的操作方法作詳細記錄，并反饋給教師，教師再在課堂上綜合點評。這種模擬仿真的教學方法，能夠使學生有身臨其境的感覺，大大刺激他們的學習熱情，充分調(diào)動他們的學習積極性和主動性，提高他們分析、判斷、處理實際問題的能力，樹立他們在學習中的主人公意識，培養(yǎng)他們嚴謹細致的工作習慣。3.促進學校與企業(yè)的合作、溝通是提高學生會計技能的重要方法高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是一種“以人為本、以職業(yè)能力為中心”的教育。而職業(yè)能力的培養(yǎng)和習得，單靠學校傳統(tǒng)的灌輸式理論教學和簡陋環(huán)境的實習，無異于“癡人說夢”，是極不現(xiàn)實和沒有可行性的。同樣，會計技能的提高離不開各種各樣的實際會計操作和真實會計環(huán)境的訓練。企業(yè)既具備比較齊全的會計實習設施，能夠滿足學生實習操作的需要；又擁有大量會計技術人才，他們除有一定的理論知識外，還具有豐富的實踐經(jīng)驗、相關的職業(yè)能力和極強的技術操作技能。因此，學校應加強與企業(yè)的合作、溝通，可以有計劃、有步驟地聘請企業(yè)高層會計人員到學校講學、指導，或者定期組織學生到企業(yè)參觀，了解、熟悉會計環(huán)境、會計工作，有機會可以讓學生參加企業(yè)的部分財產(chǎn)清查，并根據(jù)清查結果填制財產(chǎn)清查盤存單，也可以讓學生幫助企業(yè)財務部門登記日記賬、明細賬等簡單的賬簿等等。這樣，學生在做中學、學中做，手腦并用，既提高會計技能又能夠感受會計工作的艱辛和樂趣，增強他們的會計專業(yè)信心和確定今后的職業(yè)方向，培養(yǎng)他們集體協(xié)作的團隊精神、就業(yè)競爭意識和職業(yè)道德，促進用人單位和人才培養(yǎng)基地的相互信息反饋，實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)相互參與、相互滲透、相互推動，共同發(fā)展的雙贏格局。
三、提高學生會計技能，增強會計教學實用性
[關鍵詞]職業(yè)教育 校企合作 創(chuàng)新模式
中圖分類號：X734.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）01-0211-02
校企合作，是職業(yè)教育改革的深水區(qū)，需要持續(xù)不斷的探索，北京市黃莊職業(yè)高中以國家示范校建設為契機，在創(chuàng)新辦學體制機制、深化校企合作方面進行了積極的探索。該校會計專業(yè)在“雙體、雙線、三階段”人才培養(yǎng)模式的大框架下，加強了校企合作運行機制的建設，并在校企合作模式方面有了一定的創(chuàng)新，對中職院校深化教育教學改革具有一定的啟發(fā)意義。
一、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的背景
中職學校會計專業(yè)引進“工作室”真賬教學是在全面貫徹科學發(fā)展觀，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，大力推進校企合作人才培養(yǎng)模式，突出實踐能力的培養(yǎng)，加強中職院校為地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力的大背景下，深化校企合作融合度，更新教學理念，依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，充分利用教學資源，建立校企深度合作、緊密結合，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的合作機制，達到“共贏”的目的；以進一步提升和突破中職院校教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力開創(chuàng)校企合作的新局面。然而，過去的“訂單班”、“校中廠”模式普遍適用于工科類中職院校應用，而對于財經(jīng)類并非一劑良藥，學生難以實現(xiàn)真正意義上的頂崗實習、教師企業(yè)實踐遇瓶頸等問題，很難解決。
引進“工作室”模式是中職學校的一種創(chuàng)新。為充分發(fā)揮校內(nèi)實訓基地的資源優(yōu)勢，激勵專業(yè)教師勇于投身行業(yè)市場進行創(chuàng)業(yè)，提升專業(yè)實踐能力，黃莊職高出臺相應的優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)專家與校內(nèi)骨干教師成立工作室，帶領學生做實踐項目。企業(yè)財務負責人與校內(nèi)骨干教師成立了“工作室”進行真賬教學。工作室借助優(yōu)秀畢業(yè)生資源，實施新時期“師傅帶徒弟”的教學方式，將企業(yè)真實的記賬、報稅業(yè)務帶入校園，提高師生的實踐做賬經(jīng)驗，同時企業(yè)人員參與專業(yè)的課程建設和人才培養(yǎng)。通過“工作室”模式，真正實現(xiàn)了“工學結合”，項目開發(fā)與專業(yè)教學共通，是融合“專業(yè)、企業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)的有益嘗試，學生與教師的工程實踐能力有了長足進展。
二、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的目標
創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的目標主要有兩個，即解決學生職業(yè)能力與崗位要求不匹配問題、解決教師教學實踐能力與崗位要求不匹配問題。
從學生角度來說，將企業(yè)真賬、真的報稅任務引入課堂教學，使課堂教學與實際工作“零距離”，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的實踐能力，增強學生就業(yè)競爭力，使學生進入企業(yè)能夠直接勝任會計基本工作，解決了學生職業(yè)能力與崗位要求不匹配問題。
從教師角度來說，培養(yǎng)青年教師盡快成長，使教師在學校就可以熟悉會計工作流程，掌握會計行業(yè)新技術、新知識、新技能，以提高教師的教學和教研能力，解決了教師教學實踐能力與崗位要求不匹配問題。
三、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的實施
（一）組織、制度、資金的保障
1.成立“工作室”，明確組織職責
工作室以企業(yè)專家任組長，學校骨干教師為組員，工作室職責為研究工作室活動內(nèi)容、制定相應的工作計劃，簽訂相關合同協(xié)議。使工作室有計劃、有內(nèi)容的安排工作任務，從而帶來事半功倍的教學效果。
2.建立健全規(guī)章制度，保障工作順利進行
建立健全相關規(guī)章制度，如學校會計專業(yè)與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，校企合作運行機制，實訓室教學管理制度等制度。做到人員落實、責任落實，使建設的各個環(huán)節(jié)都有規(guī)范的制度管理作支撐。
3.資金重點投入，確保?？顚Ｓ帽Ｕ?/p>
學校對工作室建設進行重點投入，資金主要來自國家示范校建設、企業(yè)投資和學校自籌。加強對專項經(jīng)費的使用和管理，嚴格執(zhí)行項目資金管理辦法，保證各項建設項目的完成。
（二）“工作室”的實施過程
利用每周三下午七、八節(jié)課和周五的社團活動時間，帶領學生進入工作室，實行四層次雙軌道真賬實訓，按照服務業(yè)（小規(guī)模納稅人）――商業(yè)企業(yè)（半截半接）――制造業(yè)（一般納稅人），會計手工賬和會計電算化雙軌道并行，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的螺旋式提升。
1.四層次雙軌道真賬實訓
工作室的教學與專業(yè)的教學安排相輔相成，是對書本教學實訓的一種補充和拓展。結合課本與真實的業(yè)務，完成公司的賬目處理，進一步完善了教學內(nèi)容，使整個教學過程更具系統(tǒng)性和崗位性。
第一層次：會計崗位崗前培訓
學生在第一學期同步進行《認知會計工作》和《創(chuàng)立企業(yè)》等課程的學習。學生對企業(yè)創(chuàng)立到運營的整個過程有了一定的認知，為學生進行崗前培訓奠定了基礎。在這個階段，利用《創(chuàng)立企業(yè)》這門課的實踐課時間，由企業(yè)專家和學校會計專業(yè)教師組織，帶領學生深入工商局、服務大廳等單位了解企業(yè)創(chuàng)立的整個過程。進行企業(yè)參觀，對企業(yè)的會計部門進行大致的了解和認知，了解會計職業(yè)的發(fā)展前景，工作強度及工作環(huán)境，會計崗位的結構和特點，會計職業(yè)所要求的員工的道德素質(zhì)，最終達到對職業(yè)的初步整體認知能力。
第二層次：服務業(yè)會計業(yè)務實操
學生在第二學期進行《貨幣資金核算》、《財產(chǎn)物資核算與管理》等課程的學習，掌握了基本的會計業(yè)務技能操作。在工作室，學生要進行簡單的賬務處理，如：填寫支票，整體練習、粘貼和編制報銷憑證，粘貼憑證，編制記賬憑證，丁字帳，科目匯總，登記總分類賬和明細分類賬，編制資產(chǎn)負債表和利潤表，裝訂憑證，報表分析，所得稅匯算清繳填制，并完成一套完整的服務業(yè)會計賬務處理。
第三層次：商業(yè)企業(yè)會計業(yè)務實操
學生在第三學期進行《銷售核算與管理》、《財務成果核算與管理》和《會計電算化》等課程的學習，進一步掌握了會計技能操作。在工作室，學生要進行更深層次的賬務處理，第一，進行半截接賬，了解和掌握企業(yè)中途接賬的技能，了解企業(yè)運營狀況，熟悉行業(yè)特點。了解企業(yè)存貨變化、了解應收賬款、應付賬款、其他應付款、預收賬款、預付賬款等往來科目的操作，掌握固定資產(chǎn)、折舊方法及小稅種的核算；第二，完成一套商業(yè)企業(yè)會計賬務處理。
第四層次：制造業(yè)企業(yè)會計業(yè)務實操
學生在第四學期進行《產(chǎn)品生產(chǎn)成本核算與分析》、《稅費核算與繳納》、《財務報表編報與分析》和《會計綜合實訓》等課程的學習，更深一層地掌握了會計技能操作。在工作室，學生要進行更復雜的賬務處理，第一，進行一般納稅人的轉換核算、納稅申報，尤其是掌握增值稅小規(guī)模納稅人轉為一般納稅人后，賬務設置和稅務處理的變化；第二，用財務軟件完成一套會計賬務的操作，如：建立系統(tǒng)企業(yè)賬、進行系統(tǒng)參數(shù)和初始化設置、填制憑證、編輯修改憑證、記賬及賬簿查詢等，實現(xiàn)學生手工賬和電算化賬的雙軌并行。
2.師徒式實操，企業(yè)人員進課堂
（1）師傅帶徒弟式實訓
在四大層次的真賬實操中，全程實行師傅帶徒弟的指導模式，學校指導老師和企業(yè)專家手把手指導學生如何識票、理票，填制憑證，登記總賬、明細賬、日記賬，編制資產(chǎn)負債表、損益表等內(nèi)容，指導學生操作全盤賬務處理。
師徒式指導，使學生在工作中學習，在學習中工作，是工學結合的教學方法，學生在實操中，遇到任何問題，可以在第一時間得到指導老師的解答，在實操中更好地把平時課堂上所學專業(yè)知識應用于實踐當中，并可以及時吸收新的知識。
（2）企業(yè)專家進課堂
在第四學期，學生在工作室經(jīng)過了一年半的真賬實操，較好地掌握了手工做賬的知識與技能。在這一學期，企業(yè)專家將公司真實的賬務處理和納稅網(wǎng)上申報帶入《稅費核算與繳納》課堂教學中，讓教師和學生進行實操。
每月1-15日，企業(yè)專家?guī)е髽I(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務，在課堂上給教師和學生講解整個納稅申報流程并現(xiàn)場進行演示。學生學習后，現(xiàn)場進行真實的納稅申報。
每年的1月-5月是上年度所得稅匯算清繳的時間，企業(yè)專家?guī)砥髽I(yè)的會計資料，帶著教師和學生們先進行稅務調(diào)整，計算出稅務利潤，然后帶著學生進入國稅系統(tǒng)進行真實報稅。企業(yè)專家指導教師、學生完成企業(yè)真實記賬業(yè)務，教師、學生實踐能力雙提升。
四、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的主要成效
工作室的實際運作，企業(yè)真實項目的實訓鍛煉，提升了學校會計專業(yè)教師和學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗和實操技能，師生達到共同成長的效果。
（一）增強了學生的專業(yè)技能，學生受用人單位親睞
企業(yè)專家工作室實現(xiàn)了學生與企業(yè)的無縫銜接，讓學生真實體驗到了會計崗位的工作內(nèi)容，注重提高學生的實踐技能。一方面，提供給學生接觸更多的真實業(yè)務環(huán)境與案例的機會，經(jīng)過真實企業(yè)環(huán)境及職業(yè)崗位歷練，增強就業(yè)能力；另一方面，不同行業(yè)的記賬也有助于學生拓寬眼界，了解不同行業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)制度與文化，最終學生的專業(yè)實操能力、工作變通適應能力和專業(yè)悟性均得到了增強。在經(jīng)過課堂教學和曹明工作室的學習和實踐，使會計專業(yè)學生能對企業(yè)的業(yè)務核算有了完整的認識和掌握。提高了實際做賬和報稅能力，為學生的就業(yè)打下了良好基礎。
某中職學校2014年在北京市會計資格證考試中，會計專業(yè)參加的19人沒有進行任何課外輔導，通過了12人，通過率達到了63.16%，遠遠超過北京市20%的平均水平。2014年10月18日該工作室7名成員參加了北京市技能大賽，獲得手工賬比賽二等獎一人，三等獎兩人，會計電算化二等獎四人的好成績。
2014年會計專業(yè)學生就業(yè)時，深受用人單位親睞，初次就業(yè)率100%，專業(yè)對口率85%。成績出色的學生實習薪酬達到3500元/月，多家公司都表示愿意和學校進行長期合作，給學生提供短期實踐的機會，2015年暑假前很多單位主動來電邀請學生短期實習。
（二）提高了教師專業(yè)教學水平和實踐能力
專業(yè)教師的理論知識和技能操作水平必須與時俱進，工作室正好給專業(yè)教師提供了提高實踐能力的場所。一方面，將工作室作為骨干教師、雙師型教師的培養(yǎng)基地，在確保實訓項目課程最大程度地貼近企業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務的同時，也使專業(yè)教師對企業(yè)的財務會計工作環(huán)境、內(nèi)容以及企業(yè)對財務會計工作的管理性要求有了深切的體會與理解，從而促進了“雙師型”教師隊伍的建設，幫助其鞏固理論知識的同時，提升專業(yè)技能；另一方面，作為教師培訓提升的平臺，為教師提供了教學研究的課題，從而實現(xiàn)了產(chǎn)學研一體化的目標。
1.教師專業(yè)教學能力大大增強
校企合作“工作室”模式的創(chuàng)新，有效推動會計專業(yè)教師進行“理實一體化”教學模式改革。教師們與企業(yè)專家一起提煉典型的會計業(yè)務，復印后帶入課堂供學生實訓，保證了實訓材料的及時性和最新化。骨干教師葉老師和企業(yè)專家曹經(jīng)理于2015年5月6日一起合作開展的將企業(yè)真實報稅項目引進課的市級研究課，獲得北師大教授、教育學院老師和北京市各個中職院校會計專業(yè)教師的肯定和高度評價，大家一致認為會計專業(yè)課堂教學真正做到了與工作“零距離”。
2.教師教科研水平大大提高
在兩年的建設期內(nèi)，某中職學校專業(yè)教師編寫的教材《貨幣資金核算與管理》、《稅費核算與繳納》由中國人民大學出版社出版，實訓教材《貨幣資金核算與管理實訓》、《稅費核算與繳納實訓》、《會計綜合實訓》由清華大學出版社出版；專業(yè)教師還完成了《企業(yè)創(chuàng)立》、《財產(chǎn)物資核算與管理》、《銷售核算與管理》、《財務報表編報與分析》等校本講義；完成了三門優(yōu)質(zhì)核心課程教學資源開發(fā)和建設；完成三門體現(xiàn)“做中學，學中做”理實一體教學模式改革的科研課例4節(jié)。
（三）提升了會計專業(yè)整體建設水平
學校借助工作室平臺，推動企業(yè)資源全程介入人才培養(yǎng)工作，實現(xiàn)學校和企業(yè)各類資源的全方位、全過程互動。行業(yè)企業(yè)參與學校專業(yè)設置論證，為深化“223”人才培養(yǎng)模式和理實一體化教學模式改革，實現(xiàn)校企合作育人、合作就業(yè)，為中職人才培養(yǎng)體制改革提供借鑒，為職業(yè)教育改革提供案例。
創(chuàng)新校企合作的模式和合作內(nèi)容，充分利用工作室的實踐經(jīng)驗，融合行業(yè)標準和崗位要求，制定會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；校企合作開發(fā)課程、共編教材、共建校內(nèi)外實訓基地；通過曹明工作室建立教師素質(zhì)培養(yǎng)基地，使“雙師型”教師的比例逐步提高；企業(yè)積極提供頂崗實習資源和就業(yè)崗位，使得會計專業(yè)學生就業(yè)率不斷提高。
（四）擴大了工作室的影響力
工作室在短時間內(nèi)，實現(xiàn)與崗位能力對接，從而提高師生水平。這種教學模式得到不少周邊同類學校的認可，其他中職學校相應成立了“曹明工作室”，來自韓國濟州的同類院校教師、俄羅斯同類院校代表團、德國同類院?？疾靾F等陸續(xù)來學校拜訪、參觀和交流；北京職教信息報和現(xiàn)代教育報分別于2014年和2015年對工作室進行了報道，進一步推廣了該教學模式。
五、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的反思與體會
會計是一門理論性和實踐性很強的學科，在教學中不僅要注重理論教學，還要培養(yǎng)學生的操作技能。會計電算化課程既是會計上崗證的考試科目之一，又是實踐性的教學活動，是培養(yǎng)學生專業(yè)技能、走上會計崗位的重要途徑。
一、高職院校會計電算化教學的現(xiàn)狀
根據(jù)2014年財政部最新修訂的《會計從業(yè)資格考試大綱》，會計電算化的教學內(nèi)容會計電算化的基礎知識、會計軟件核心模塊的應用，例如，賬務處理系統(tǒng)、報表管理系統(tǒng)、應收應付管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)等基本業(yè)務的核算原理和操作技能。在傳統(tǒng)的會計電算化教學中，大多是以教師為中心的應試教育，過于強調(diào)理論教學，由教師根據(jù)考試大綱和教材對理論和實操要點進行講解和演示，然后要求學生記憶并練習。在實操過程中，往往是學生每人一套實操資料，沒有崗位分工，一人充當所有角色，完成從會計憑證到賬簿再到報表的整個賬務處理。這種實操方式雖然有利于學生對會計核算程序的理解，但忽略了學生對財務運作和崗位分工的清晰認識，容易讓學生對會計工作產(chǎn)生一人包辦一切的錯誤認識。
高職院校會計專業(yè)的學生在短短兩年的學習中，既要通過會計上崗證考試，又要掌握專業(yè)技能，時間緊、任務重，實踐性課程相對較少。會計電算化課程普遍開設在會計基礎和計算機基礎課程之后，學生已經(jīng)有了一定的會計專業(yè)知識基礎和計算機操作能力，因此，除了專注于考證外，還可以引入角色扮演等行動導向教學方法，通過模擬會計核算以及企業(yè)經(jīng)濟運作的過程，讓學生明確經(jīng)營活動的過程以及崗位職責和工作內(nèi)容，加強專業(yè)實操技能的培養(yǎng)。
二、角色扮演法在會計電算化教學中的應用
以總賬系統(tǒng)的日常業(yè)務為例
在會計電算化實操中，財務軟件各個模塊的學習與工作實際密切相關。在教學過程中，六個模塊可以用典型經(jīng)濟案例的實際工作串聯(lián)起來，讓學生有系統(tǒng)的實操過程。這里以總賬系統(tǒng)的日常業(yè)務為例，前期已經(jīng)完成根據(jù)企業(yè)背景確定了賬套信息，建立了初始化賬套，本次實訓任務是完成總賬系統(tǒng)日常業(yè)務的處理，學會賬務處理的整個流程。企業(yè)賬套相關信息如下：賬套號為1+小組號；賬套名稱為新云石材工藝股份有限公司；啟用會計期為2015年1月；記賬幣種為人民幣；企業(yè)類型為工業(yè)；行業(yè)性質(zhì)為新會計制度科目（按行業(yè)性質(zhì)預置會計科目）；總賬啟動日期為2015年1月1日。該企業(yè)1月份、2月份分別發(fā)生了以下業(yè)務：（1）1月7日，出納從工商銀行提取現(xiàn)金8000元，作為備用金（現(xiàn)金支票號XP001）。
（2）1月15日，收到泛美集團投資資金10000美元，匯率1∶6.2，存入中國銀行（轉賬支票號ZZW001）。
（3）1月23日，銷售一部沈七售給星藝裝飾有限公司石線10米，每米單價2000元，開具增值稅專用發(fā)票注明價款20000元，增值稅稅額3400 元，貨款未收。
（4）1月30日，結轉本月所銷10米石線的成本，單位成本1000元。
（5）1月31日，通過期末定義結轉功能，對本月期間損益定義并結轉。
（6）2月1日，取得1年期銀行貸款100000元，存入工商銀行。
（7）2月4日，辦公室蕭十一出差歸來，報銷之前預借的差旅費2000元。
（8）2月11日，銷售一部沈七收到興泰建筑轉來的一張轉賬支票（轉賬支票號PLMM132），交存工商銀行，金額30000元，用以償還前欠貨款。
（9）2月25日，利用期末自定義轉賬功能，定義按短期借款月末余額的0.5%計提借款利息的轉賬憑證并生成憑證。
（10）2月28日，進行本月期間損益定義并結轉。
請學生根據(jù)不同角色，按照業(yè)務流程處理順序，完成填制憑證、出納簽字、審核憑證、記賬、對賬、期末結賬等工作。
三、實施角色扮演法的注意事項
教師在引導學生進行角色扮演時，要根據(jù)教學實際情況靈活運用。
1.注意角色的設置
首先，根據(jù)教學目標，讓學生能達到教學目的的要求；其次，要具有代表性，考慮學生的實際情況，角色內(nèi)容不能過于復雜，整體任務由易到難，讓學生掌握整個項目操作的要點和流程。
2.分組
在分組時，教師要全面了解學生的知識掌握情況，調(diào)整、搭配好不同水平的學生，避免學生出現(xiàn)偷懶和依賴心理，保證組內(nèi)成員的互補和組間公平競爭。分組后，選出組長，協(xié)調(diào)整組的內(nèi)部工作，讓每個組員都找到適合自己的角色。
3.選定角色
選定角色后，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，把時間留給學生，教師只擔任顧問的角色，起到引導的作用。另外，在整個實操項目中，應每隔一段時間進行崗位輪換，讓學生全面掌握會計流程的各項工作，并將所學理論知識轉化為實際工作技能。
一、現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵
現(xiàn)代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式。
現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養(yǎng)，設立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。
現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。
二、現(xiàn)代信息技術對職業(yè)教育會計專業(yè)課程教學的沖擊
信息技術的高速發(fā)展對會計業(yè)務產(chǎn)生很大沖擊，會計工作面臨新的變革，會計工作內(nèi)容的更新，拓展了會計業(yè)務的范圍，對會計人員的素質(zhì)提出了新的要求。
迅猛發(fā)展的信息技術正在把職業(yè)教育會計專業(yè)課程教學的方方面面推向一個新時代，變革意味著會計仍將是一個充滿生機的專業(yè)。面對即將到來的種種機遇，我們不應只是被動地接受或繼承傳統(tǒng)的教學方式和方法，而應積極主動地做好迎接未來挑戰(zhàn)的準備。
如今的職業(yè)教育課堂不是一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐起的，因現(xiàn)代信息技術的介入，職業(yè)教育的課堂也應該與時俱進，這是職業(yè)教育信息化建設的核心。
三、應用現(xiàn)代信息手段開展會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實踐
會計專業(yè)的學生在頂崗實習時一直都面臨著很大的困境，由于會計專業(yè)的特點，沒有工作經(jīng)驗的學生在頂崗實習時專業(yè)對口難，真賬實操難。校企合作的現(xiàn)代學徒制能使產(chǎn)教高度融合，校企共同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。由企業(yè)專家和專業(yè)教師聯(lián)合傳授的雙導師學徒制，搭建了會計專業(yè)的實踐平臺，孵化了會計人才。
1、校企合作成立會計工作室，搭建師生真賬實操崗位工作平臺
教學質(zhì)量的提高，關鍵在教師。通過校企合作成立的會計工作室對專業(yè)教師進行記賬的培訓，搭建專業(yè)教師頂崗實操崗位工作的平臺。專業(yè)教師通過會計真賬實操工作室的實戰(zhàn)實操，專業(yè)能力得到提升。此外，教師也可以為企業(yè)提供財務分析報告，發(fā)揮教師會計專業(yè)理論分析水平較好的優(yōu)勢。
以財稅咨?公司進駐學校成立會計工作室作為教學的重要陣地，改變傳統(tǒng)的教、學模式，以適應職業(yè)崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與技能實踐的緊密銜接，構建現(xiàn)代學徒制。推行工學結合，實施雙導師制，學校確定會計專業(yè)教師作導師，指導學生理論學習，財稅咨詢公司選派會計人員作師傅，負責實習生崗位技能教授。注重學徒能力培養(yǎng)和技能訓練，促進知識學習、技能實訓的融合，推動教、學、做的統(tǒng)一，幫助學生在實習中積累會計工作崗位所需知識，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。
2.校企合作搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學生真賬實操創(chuàng)造信息化環(huán)境
學生在實操過程中經(jīng)常會帶來很多的困擾，例如企業(yè)工作平臺紊亂，復核工作不到位，數(shù)據(jù)差錯等。特別是如果報稅數(shù)據(jù)差錯，將會給企業(yè)帶來一定損失。因此，通過校企合作搭建互聯(lián)網(wǎng)的平臺，可以改進學生真賬實操的信息化環(huán)境，用仿真記賬平臺進行學徒上崗企業(yè)真賬實習。這樣，學生的實習記錄可以修改，成果提交后也可以進行實習交流。
例如“易代賬”互聯(lián)記賬平臺能實現(xiàn)學生全程實習動態(tài)指導，進行雙師輔導制的“可視化”賬務管理；并能從傳統(tǒng)電算化單一人機對話延伸到社區(qū)交互實習對話，進行雙師動態(tài)輔導下的集中“可視化”記賬管理；通過雙師業(yè)務審核工作臺，進行雙師指導“可視化”審核管理，實現(xiàn)實時動態(tài)錯誤糾正；還能實現(xiàn)教學功能和實習功能融合交互，通過做賬質(zhì)量控制，進行自動賬務風險檢查；最后，通過“易代賬”平臺測試進行公司考核，財稅公司崗位真帳實操考核合格的學徒能力能夠?qū)悠髽I(yè)需求，予以結業(yè)，并可作為會計人才輸送用人單位。
3、會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制?D?D校內(nèi)學徒制，記賬仿真教學
多數(shù)中職學校配備了會計模擬實訓室，方便學生進行實地操練，但實踐教學主要以集中式的手工記賬為主；教師的教學內(nèi)容基本來自教材，缺乏來源于社會或企業(yè)的真實案例，加上學校由于實驗經(jīng)費短缺，實訓室中的軟、硬件遠未達到仿真要求，缺乏電算化模擬實踐；另外，由于行業(yè)的特殊性，許多企業(yè)不愿意讓會計專業(yè)的學生進行短期的工學結合。這就需要我們打破教學常規(guī)，重塑教學計劃。會計專業(yè)嘗試以校企合作為前提，以就業(yè)為導向，有效整合企業(yè)、行業(yè)、學校的教育資源，建立會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制?D?D校內(nèi)學徒制，記賬仿真教學。
會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制?D?D校內(nèi)學徒制，記賬仿真教學。通過將校企合作成立的會計工作室和校企合作搭建的互聯(lián)網(wǎng)平臺進行有機的結合。以校企雙元育人機制為保障，以技能型人才的培養(yǎng)為主線，以企業(yè)崗位標準和職業(yè)規(guī)范為基準，實現(xiàn)學校、企業(yè)的深度合作，是一條適合當前信息化環(huán)境、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的有效路徑。中職學校應開展會計專業(yè)與財稅咨詢公司的合作，形成“學生學徒準員工員工”四位一體的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，全面提升中職學校的發(fā)展活力。
【關鍵詞】青年教師 專業(yè)技能 會計
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0039-02
會計專業(yè)技能包括有會計手工賬務、電算化、傳票翻打、點鈔、珠算、信息化錄入等。省教育廳、財政廳對會計專業(yè)技能及競賽的重視及支持，為職業(yè)院校發(fā)展建設提供了良好的平臺，對其人才培養(yǎng)模式與課程體系改革、師資隊伍建設、校企合作工學結合運行機制建設起到了正確的導向作用，產(chǎn)生了積極的效果。會計專業(yè)技能競賽逐漸規(guī)范化，也吸引了眾多會計學子的競技熱情，更引導專業(yè)教學走向財企一線、對接實際崗位。
一 專業(yè)技能與教師發(fā)展的密切聯(lián)系
在專業(yè)技能引領下，專業(yè)教學模式應走進企業(yè)、走向發(fā)展前沿。以學生崗位技能培養(yǎng)為目標，加強技能輻射，這對專業(yè)教師的業(yè)務水平提出了更高的要求。
1.職業(yè)素養(yǎng)、知識、技能“三位一體”的專業(yè)技能要求
隨著時代的發(fā)展，企業(yè)對員工的素質(zhì)、知識、技能的要求也逐漸提高。通過會計專業(yè)技能的學習，加快會計初學者了解、熟悉、掌握會計準則步伐，考查會計人員知識結構和整體素質(zhì)，構建職業(yè)素養(yǎng)、知識、技能“三位一體”的教學模式和體系，創(chuàng)新教學內(nèi)容，整合教學資源。
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。而對青年教師而言，專業(yè)發(fā)展是保證和拓展該教師群體生存發(fā)展的大事，要給予學生專業(yè)技能的教學，首先必須提高自身的技能業(yè)務水平。教師的工作不再只是關注過去、面向已有的知識領域，而是要面向?qū)W生的未來，與學生一起在教育活動中創(chuàng)造學生的素養(yǎng)和知識體系。教師專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進的動態(tài)過程，貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。
2.完善專業(yè)技能在財企校交流中的中介作用
專業(yè)技能是鏈接校財行企的重要溝通橋梁，也是教學成果的直接反饋，更是行企前沿資訊的一線標準。專業(yè)技能發(fā)展也要在完善專業(yè)教學模式建設下，建立財行企專業(yè)為主體的交流平臺，不斷進行專業(yè)開發(fā)和補充，搭建校企合作、工學結合平臺，密切企業(yè)、行業(yè)、專業(yè)三者關系，提升專業(yè)輻射服務功能，發(fā)揮專業(yè)示范作用。從會計從業(yè)能力出發(fā)，以會計基礎知識、基本能力為“雙基”，以會計手工賬務和電腦賬務處理的核心技能為“二核”，以語言交際能力、會計信息化能力和會計實踐操作能力為“三能力”，建立以“雙基二核三能力”為引領的“雙證融通、工學結合”的人才培養(yǎng)模式。青年教師作為財企校的中間媒介，擔當了重要角色，為專業(yè)教學走向奠定了基礎。
二 專業(yè)技能助推教師、教學發(fā)展
會計教學是一門應用性較強的學科，會計實操教學中發(fā)現(xiàn)的問題也逐漸被大家重視。
1.專業(yè)教學中存在的問題
第一，基礎技能動手能力差。職高學生的特點之一就是沒有持久力，學習的動力不足，特別體現(xiàn)在小技能的訓練中。如珠算、小鍵盤、點鈔項目，剛開始學習時效果較突出，隨著課程能力要求的提高，學生漸漸出現(xiàn)疲憊狀態(tài)，因此多方式的考核和課堂測試形式就隨之衍伸出來。
第二，模擬企業(yè)環(huán)境的實操訓練項目薄弱?；趯嵱柣?、會計行業(yè)性質(zhì)等原因，記賬公司等企業(yè)接受的實習學生也有限，大多數(shù)學生只能模擬企業(yè)環(huán)境進行實操訓練。而在實操過程中，由于具有實踐經(jīng)驗的指導教師少、學生對工作流程的不熟悉等問題，計劃中的模擬實操也流于形式。
2.加強專業(yè)技能培訓
專業(yè)技能的提高不是一朝一夕就能完成的，培訓顯然是提升技能水平的有效方法。但怎么培訓、培訓內(nèi)容有哪些、誰來培訓，都是專業(yè)技能培訓中的難題，針對教師這個特殊的群體，尤其是青年專業(yè)教師，專業(yè)技能培訓的方式方法也值得商榷。
第一，專業(yè)技能的提煉。以會計專業(yè)為例，哪些屬于會計專業(yè)必備技能，哪些又是在實際工作中迫切需要的技能？因此，專業(yè)技能的梳理是首要的，這需要青年教師與行業(yè)、企業(yè)保持密切的聯(lián)系。
會計專業(yè)技能包括會計手工賬務、電算化、傳票翻打、點鈔、珠算、信息化錄入等。其中，會計手工賬務處理是企業(yè)實操的基礎，也是學生與教師較為薄弱的環(huán)節(jié)，由于需要前沿的資訊與動態(tài)不斷來充實和變更，因此這部分培訓需求也最為迫切。
第二，培訓形式與內(nèi)容。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。由于培訓對象是教師，時間段上就能分為兩部分，一是平時課務之外的零散時間，再就是寒暑假的連續(xù)時間段。專業(yè)技能強弱關乎教師業(yè)務水平和課堂實效，因此培訓應該是零散加連續(xù)且有質(zhì)量保證的。換句話說，就是充實課余生活。
培訓內(nèi)容圍繞會計專業(yè)技能進行，側重會計實務處理，與會計技能大賽內(nèi)容銜接。
第三，校企合作機制建設?！耙M來、走出去”的合作機制，將企業(yè)擁有一線工作經(jīng)驗的專家請進校園，對教師教學、實訓進行指導，以點帶面，更新教學理念、創(chuàng)新教學方法、提高教學質(zhì)量。同時也繼續(xù)深化專業(yè)教師下企業(yè)，實現(xiàn)校企的人才交流、技術互助與信息共享。將企業(yè)第一手資料作為技能競賽的材料，進行競賽軟件的開發(fā)與測試，普及到每一位學生，摒棄精英教育模式，使全體學生受益。
三 針對青年教師的專業(yè)技能培訓
1.加強專業(yè)技能培訓
吸收專業(yè)新元素是專業(yè)教師特別是青年教師拓展提升的有效途徑，因此，完善的培訓機制是提高師資質(zhì)量的有效途徑。
2.培訓內(nèi)容的針對性及普及性
“授之以魚，不如授之以漁”，但要讓其能漁、會漁，并不是一朝一夕的事。針對專業(yè)教師的專業(yè)技能培訓，不是一兩次就能提高其教學質(zhì)量的，需長久并與時俱進的訓練。
3.加強會計技能團隊建設
技能比賽僅僅是展示高水平的舞臺，而技能競賽所引領的專業(yè)發(fā)展方向應走向日常教學。會計技能教學體系的構建、教師與學生技能提升的關鍵，還在于日常教學模式和內(nèi)容的改革上。教練團隊必須轉型為教學團隊，會計技能競賽組織方也應不斷探究會計實務操作流程和技巧，以模擬企業(yè)為依托，以實際會計工作任務為驅(qū)動，以教學實踐為紐帶，將知識、方法、技能有機融合，使教、學、做相結合。
4.競賽平臺的搭建
技能要出成效，競賽是最能提升效果的方法之一。會計專業(yè)技能競賽不應局限于學生之間的比賽，也應擴展到教師之間、師生間，通過競賽知己知彼，提升自我發(fā)展空間。
5.與時俱進的創(chuàng)新思想
會計專業(yè)技能與實踐生產(chǎn)息息相關，與企業(yè)保持密切的聯(lián)系是會計教學不可或缺的一環(huán)，也是會計教師教學實踐中技能發(fā)展走向的引領。
會計技能的提高是專業(yè)建設的走向，教賽結合，強化職業(yè)導向、優(yōu)化課程體系，推進專業(yè)教學發(fā)展；圍繞技能提升、能力本位重構技能競賽方向，創(chuàng)新雙贏機制，在技能競賽平臺上，提升教師質(zhì)量，實現(xiàn)教學引領示范輻射的專業(yè)教學改革目標。
參考文獻
[1]楊奇、王媚莎、李庭華.職業(yè)技能競賽對優(yōu)化會計專業(yè)教學改革的影響及作用研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2012（13）
[2]汪姬玨.以技能大賽引導會計專業(yè)教學改革的探討[J].現(xiàn)代營銷（學苑版），2012（3）
[摘 要] 中職會計專業(yè)不管在教育領域還是在經(jīng)濟領域都是一個重要的關鍵點，如何突破原有的教學局限，改善教學效果，既給高校輸送優(yōu)秀的教育人才，又給企業(yè)培養(yǎng)有動手能力的實操型會計人才，是中職會計教育面臨的現(xiàn)實的新問題。為了解決這個問題浙江省新推出的課改是必要的，但在新課改下如何設置能解決這個問題的課程是至關重要的。
[關鍵詞] 中職會計；課改；開發(fā)與設置
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 127
[中圖分類號] F230；G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0233- 02
1 目前中職會計課程設置存在的問題
1.1 文專比例失調(diào)
目前，中職會計專業(yè)各課程教學實際布置中，一般有50%以上的課時是公共基礎課，如語文、數(shù)學、英語、德育、體育等；而剩下不到一半的課程中，既有專業(yè)課還有選修課。這樣導致了學生的學習重點還是在文化課中，致使許多的專業(yè)課因課時不夠而對其內(nèi)容進行刪減。
1.2 理實比例失調(diào)
許多外行人或校領導以為會計專業(yè)不像機電類的課程需要實際動手操作，故而在教學硬件設施的布置中，往往忽略了會計專業(yè)，導致會計專業(yè)沒有所謂的實驗實訓室，即使有也沒有與之相配的實訓課程，即使有了相配的課程也沒有合適的教師進行講授，因為大多會計專業(yè)的教師都是從學校到學校，本身沒有去企業(yè)實習過，自己也缺乏實際操作的能力。
1.3 行業(yè)會計比例失調(diào)
全國中職財會專業(yè)普遍存在的問題就是行業(yè)會計涉及少?，F(xiàn)在的中職財會專業(yè)，基本是以工業(yè)企業(yè)會計作為講授、實訓的行業(yè)對象，其他的行業(yè)涉及很少，而對于中職學生的就業(yè)并不會只是單一的去工業(yè)企業(yè)，他們會覆蓋很多的行業(yè)，導致大部分學生出去工作都要重新學習新的行業(yè)會計，但也有部分的學生一直就只從事工業(yè)企業(yè)的會計，不去涉足其他的行業(yè)，也阻礙了他的發(fā)展前景。
2 課改整體思路
為了解決現(xiàn)在課程體系中存在的諸多問題，本人認為在新課改中要強調(diào)以下幾點：
2.1 重組課程體系，建立合理的專業(yè)課程結構
在課程體系的建設過程中，我個人認為首先應該要制定出合理的課程標準，對于就業(yè)類型的學生應重點培養(yǎng)學生在實踐操作的能力與會計從業(yè)資格證書的考試，而公共基礎課的教學應該適當?shù)慕档徒虒W要求，以學生“夠用”為目標，根據(jù)專業(yè)特點適當減少公共基礎課程的內(nèi)容，而對于要參加高考的學生應重點根據(jù)高考要求進行加強的文化課程與專業(yè)課程的全面配套教育。
2.2 注重實踐教學，增加配套的考核機制
目前我們的教學考核一般采用卷面筆試這相對比較單一的方式，但我個人認為這種方式不能很好的體現(xiàn)我們學生的綜合能力，最好能夠用理實一體的評價方式，這樣即能夠了解學生的理論知識，也能夠考核學生的動手能力，更能讓任課教師清楚的了解學生是缺乏理論知識還是缺乏實際動手能力，這樣就可以針對于缺乏部分的知識進行重點教學。
2.3 增加課程的多樣，豐富學生的專業(yè)知識
一直以來，會計專業(yè)的教學非常死板，導致許多學生對于枯燥的理論學習過程產(chǎn)生了厭煩之心，故而專業(yè)成績一直無法提升，但我認為，會計專業(yè)并不是只有枯燥，它存在很多有意思的地方，例如：不同行業(yè)的產(chǎn)品都稱為庫存商品，可是在服裝業(yè)，服裝是庫存商品，但在養(yǎng)豬場，豬也是庫存商品，增加行業(yè)會計的學習，是增加學生學習興趣的一種途徑。
3 新課改下課程開發(fā)與設置
目前各中職學校會計專業(yè)的課程設置已經(jīng)遠遠不能滿足適合兩個方向的學生的教學，因為目前高考方向與就業(yè)方向的課程設置是一樣的，只是讀書時間不一樣而已，故應該開發(fā)一些適應兩個方向的學生的課程。
3.1 高考方向的課程開發(fā)與設置
浙江省對于高職考的招生規(guī)定做了以下修改：單招單考的考試試點從2014年秋季入學的高中學生開始，2014年啟動職業(yè)技能考試，先實施9類，再逐步擴展到17個大類；2015年10月開始實施選考科目多次考試。2016年10月開始實施外語科目多次考試。2017年開始全面實施高校考試招生制度綜合改革。具體改革如下：
考試科目：
現(xiàn)：語文、數(shù)學+職業(yè)技能，外語不作統(tǒng)一要求。
原：語文、數(shù)學、外語+專業(yè)基礎。
考試機會與成績“
原：專業(yè)基礎只有1次（僅筆試）；專業(yè)基礎成績占43%
現(xiàn)：職業(yè)技能有2次（含操作）；職業(yè)技能成績占50%
志愿與錄?。?/p>
原：高校平行志愿；按高校平行投檔。
現(xiàn)：“專業(yè)+學?！逼叫兄驹?；按專業(yè)平行投檔。
招生高校：
原：主要為高職院校專業(yè)。
現(xiàn)：擴大到部分普通高校應用型本科專業(yè)。
為了適應新的高考要求，故對于高考方向的學生所上的課程設置做如下適當?shù)恼{(diào)整：
1.文化課程方面幾本沒什么改變，只是將英語改為了PETS考級。
2.專業(yè)課程方面變化很大：由原來的基礎會計、財務會計、財務管理三門課改為了走進會計、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、會計賬簿登記與核對、財務報表編制與分析及職業(yè)技能（高職技能考）五T課程。
3.2 就業(yè)方向的課程開發(fā)
目前，對于就業(yè)方向的會計專業(yè)的學生的課程設置與高考方向?qū)W生的課程設置是一致的，沒有任何的區(qū)分，為了讓學生能夠在踏上工作崗位之后能獨立處理相關的賬務處理，應該在課程的設置上與高考方向的學生有大范圍的區(qū)別，而在課程設置上應該重點以實踐操作的課程為主，故本人認為就業(yè)方向的學生所上的課程應該設置如下。
3.2.1 已有文化課
語文、數(shù)學、英語：適當?shù)囊恢芘哦?-3節(jié)課，為了讓學生也夠大概的了解高中文化課即可。
3.2.2 已有專業(yè)課
基礎會計、財務會計、財務管理：這三門課是現(xiàn)在的課程設置中已經(jīng)存在的，因為它們是會計專業(yè)的入門課程，故學生需要學習。
3.2.3 專業(yè)規(guī)劃課
生活中的會計、會計職業(yè)規(guī)劃：這兩門課程主要是為了讓學生能夠了解什么是會計以及會計的運用。
3.2.4 需新開發(fā)的課程
（1）限定性選修課。生產(chǎn)型內(nèi)銷企業(yè)做賬實操、貿(mào)易型內(nèi)銷企業(yè)做賬實操、商業(yè)零售企業(yè)做賬實操、房地產(chǎn)企業(yè)做賬實操、建筑企業(yè)做賬實操、外貿(mào)會計（貿(mào)易型）做賬實操、外貿(mào)會計（生產(chǎn)型）做賬實操、商業(yè)批發(fā)企業(yè)做賬實操、服務業(yè)（酒店）做賬實操：這些課程的開發(fā)與設置主要為了滿足學生缺乏企業(yè)實際做賬的經(jīng)驗。
這些課程的開發(fā)是我需要專業(yè)教師下到企業(yè)，通過去企業(yè)實習，取得相關原始憑證，并根據(jù)所下企業(yè)的實際情況編寫而來，故這些教材都是校本教材。
（2）專業(yè)體驗課。模擬企業(yè)經(jīng)營沙盤（初級）、模擬企業(yè)經(jīng)營沙盤（中級）：這兩門課程為會計專業(yè)的拓展性體驗課程，讓學生體驗做CEO的感覺。
（3）專業(yè)拓展課。企業(yè)稅收實務：大部分學生反映進入企業(yè)后不會處理與稅有關的經(jīng)濟業(yè)務，故采用防真的報稅軟件，讓學生在校體驗真實的報稅業(yè)務。
模擬投資理財：這課程的開發(fā)為了讓會計專業(yè)的學生能夠有能力進行理財。
EXCEL在會計中的應用：EXCEL是會計在平時工作中運用的最多的，所以要教會學生如何在會計中靈活運用EXCEL。
（4）考試課。統(tǒng)計從業(yè)資格證考試、會計基礎、財經(jīng)法規(guī)：為此開設相關課程。
除以上這些課程的設置外，本文認為還應增加一些自由性選修課，主要是針對電腦處理賬務，具體如下：
（1）手工做賬軟件：在該軟件中有各行業(yè)的各種票據(jù)，讓學生能夠填制不同的票據(jù)。
（2）報稅軟件：在該軟件的學習中，可以仿真企業(yè)真實報稅，增加報稅能力。
（3）會計電算化： 在該軟件的學習中，可以真實用電腦處理各企業(yè)賬務。
關鍵詞：會計學基礎 課程改革 實訓 措施
1 會計手工模擬實訓課程設置的目的
目前，許多高職高專院校的財會專業(yè)所開設的“會計學基礎”課程（注：“會計學基礎”課程在不同的院校，其名稱會有所不同，如“會計學原理”、“會計學基礎”、“會計基礎”等）主要是采用理論課程與實踐課程分開設置的方式，具體來講，即：分別開設“會計學基礎”課程與“會計基礎模擬實訓”課程（注：“會計基礎模擬實訓”課程在不同院校，其名稱會有所不同，如“會計基本技能”、“基礎會計實訓”等，但其內(nèi)容幾乎都是一致的，即為會計手工模擬實訓）。在此，會計手工模擬實訓課程設置的目的是：培養(yǎng)學生掌握運用手工來進行會計基本賬務處理的方法和技能，而設置這門手工會計實訓課程的理由主要基于以下三點：
1.1 便于學生學習和充分理解會計學的基本理論 “會計學基礎”課程主要是講解關于會計學原理的基礎課程，是其他財會專業(yè)課程的先導課程。但是，由于會計學原理本來就是很抽象的理論，當初學者剛剛接觸時，由于沒有感性的認識，常常會感到較難理解，特別當講解到“記賬憑證的編制”和“會計賬薄的登記”等教學內(nèi)容時，如果仍然停留在課本而不進行紙質(zhì)憑證和賬薄的手工操作的話，那么學生學習的結果往往就是似懂非懂。因此，有必要開設相關的實訓課程，以便使學生將會計學理論與會計實際工作相結合，同時也為后續(xù)的專業(yè)理論課和實踐課奠定堅實的基礎。
1.2 為“會計電算化”和財務軟件的學習奠定基礎 盡管現(xiàn)在許多企業(yè)已經(jīng)采用會計電算化（財務軟件）取代了手工會計，但是會計電算化畢竟是以手工會計為基礎的，如果學生學習完會計基礎理論就直接學習“會計電算化”課程，即便能掌握用計算機進行一般賬務處理的方法和技能，但是對于其中的原理是不會很明白的，特別對于手工處理賬務和計算機處理賬務的異同點是不可能有清晰的認識，必定是模糊的、抽象的。因此在課程的編排上，必須將手工會計基礎的模擬實訓課程放在“會計電算化”課程之前開設。
1.3 掌握手工會計的基本方法和技能的必需性 目前仍有不少小企業(yè)還是采用手工會計來做賬的，總會有學生去到這樣的企業(yè)工作，因此，學生必須學會并掌握手工會計的基本方法和技能。
2 將“會計學基礎”課程與“會計基礎模擬實訓”課程分開設置的弊端
鑒于以上三點，會計是一門原理很抽象但其實踐性、操作性又很強的學科，而“會計基礎模擬實訓”課程主要教授學生采用手工來進行原始憑證的填制、記賬憑證的編制、會計賬簿的登記和會計報表的編制等會計的基本方法和技能的實訓課程，因此，財會專業(yè)設置這門實訓課程的必要性是不容質(zhì)疑的。但是，目前將“會計學基礎”課程與“會計基礎模擬實訓”課程分開設置（即理論課程與實踐課程分開設置）的方法是存在弊病的，主要有以下三點：①不利于學生學習和理解會計學的基本理論，如當學生學習“會計學基礎”課程中關于“記賬憑證的編制”和“會計賬薄的登記”等章節(jié)的內(nèi)容時會感到很抽象，此時，難免學生會運用自己的想象力來吸收這部分的知識，這樣就有可能與實際工作產(chǎn)生偏差、甚至是錯誤，那么，如果等到以后學習“會計基礎模擬實訓”課程時再進行糾正就不大容易了。②分別設置“會計學基礎”與“會計基礎模擬實訓”兩門課程所花費的學時數(shù)肯定要比將兩門課程合并所花費的學時數(shù)多，這樣就造成了資源的浪費。③高職教育的理念是“突出職業(yè)技能和應用技能的的培養(yǎng)”，顯然，將理論課程與實踐課程分開設置的做法是不符合高職教育的理念的。
3 會計理論課與實踐課相結合的教學手段和方法
簡而言之，目前多數(shù)院校開設的“會計學基礎”課程是需要進行改革的，而本人對于此門課程改革的思路是：將“會計學基礎”課程與“會計基礎模擬實訓”（此實訓專指手工會計的基礎實訓，以下同）課程合并為一門課程，即采用真正將會計理論課與實踐課相結合的教學手段和方法。具體措施如下：
3.1 教學內(nèi)容分模塊（或分項）。在每個模塊的教學中先講解會計學原理，然后立即進行該模塊的實訓，采用教師講解與學生實操相穿插的辦法；當所有單項模塊的教學內(nèi)容結束之后，安排一個模擬企業(yè)連續(xù)兩個月經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理的實訓。具體章節(jié)可以做如下編排：
第一章，總論；第二章，會計要素與會計方程式；第三章，賬戶和復式記賬；第四章，會計實務中對文字、數(shù)字書寫的要求及實訓；第五章，會計憑證（會計憑證的種類；原始憑證的填制方法及實訓；通用記賬憑證和收款、付款、轉賬憑證和的填制方法及實訓；原始憑證的黏貼方法及實訓）；第六章，工業(yè)企業(yè)的日常經(jīng)濟業(yè)務的處理（包括月末結轉利潤的業(yè)務）（注：本章要求理論與實訓相結合，邊學邊做，包括相關經(jīng)濟業(yè)務原始憑證的填制和記賬憑證的編制等）；第七章，會計賬薄（會計賬薄的種類；建立和啟用會計賬簿及實訓﹝包括現(xiàn)金和銀行存款日記賬、各種賬頁格式的明細分類賬、總分類賬﹞；會計賬簿的登記及實訓；更正錯賬的正確方法及實訓）；第八章，賬務處理程序（重點：科目匯總表賬務處理程序）及實訓；第九章，對賬、結賬方法及實訓；第十章，存貨的盤存制度和財產(chǎn)清查（銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制實訓）；第十一章，會計報表的編制（重點：資產(chǎn)負債表、利潤表）及實訓；第十二章，裝訂記賬憑證實訓；第十三章，模擬企業(yè)綜合實訓（某模擬企業(yè)兩個月的全盤賬務處理，包括從原始憑證的填制到會計報表的編制、會計資料的裝訂等全部會計處理程序）。
以上所指的每一項“實訓”在實際的教學中，都應該讓每一個學生經(jīng)歷從學習、練習到熟練掌握的過程，同時，教師根據(jù)每一個學生平時的出勤情況、對待理論學習和實際操作的態(tài)度以及學生完成實訓的作品等給予其該門課程的成績，要注意分值設置的合理性。
3.2 在實訓的教學過程中，采用真實或高度仿真的票據(jù)、單據(jù)等原始憑證以及記賬憑證、會計賬簿和會計報表，即要求所采用的模擬原始憑證的內(nèi)容、格式、大小等與真實的原始憑證相差無幾。在目前的許多會計理論教材中，舉例時通常采用對經(jīng)濟內(nèi)容進行文字描述的做法，這顯然與實際工作不相符合，因此，給學生進行實訓的資料必須采用與真實原始憑證相差無幾的票據(jù)、單據(jù)等，這些原始憑證還必須印制有與實際相差無幾的業(yè)務印章和會計核算印章。不過，由于目前市場上出售的可供會計實訓課程教學使用的高度仿真模擬資料非常之少，因此，可以根據(jù)教學的需要組織教師自行編寫實訓教材，教材中的經(jīng)濟業(yè)務難度可稍微簡單些，以幫助初學者盡快理解和掌握會計學原理和會計賬務的實操方法與技能。記賬憑證、賬薄和報表等資料可以在文具店購買或自行印刷。
3.3 財政部頒布的《會計基礎工作規(guī)范》對于會計憑證的編制、會計資料中文字、數(shù)字的書寫、會計賬薄的登記、結賬的具體操作方法等等都有詳細的規(guī)定和要求，因此，在教學過程中必須組織學生系統(tǒng)地學習《會計基礎工作規(guī)范》，并在學生實訓的過程中加以嚴格要求。比如：有些學生在填制憑證和登記會計賬薄時害怕寫錯，于是用鉛筆寫，或者先用鉛筆寫，然后用水筆描一遍，教師一旦發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，應該及時予以制止，要讓學生明白：會計實訓課程的目的就是要讓他們掌握并熟練會計工作實際操作的方法和技能，不要害怕寫錯，如果寫錯了，就采用正確的方法來進行更正（如劃線更正法、紅字更正法和補充登記法），這樣，學生從一開始就會按照規(guī)范來進行會計操作，將來畢業(yè)后一工作就能夠得心應手。
3.4 在實訓的教學過程中，教師必須經(jīng)常強化學生在會計實操過程中的審核和監(jiān)督意識，比如在不分崗實訓（注：分崗實訓將安排在后續(xù)課程“財務會計”里），即學生一人承擔不同工作職責和崗位（如出納、記賬、制單、復核等）的情況下，教師可以讓學生在編制完記賬憑證后互相審核憑證，并在記賬憑證上簽上復核人的名字，還要以此作為課程成績評定的內(nèi)容之一；當學生登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬時，必須提醒學生現(xiàn)在是以“出納”的身份來登賬的，讓他們意識到身份的轉換。
3.5 在實訓的教學過程中，教師還需要針對實訓的某些具體細節(jié)予以指導。此外，教師還應該指導學生進行階段性的小結，幫助學生將理論與實際融會貫通起來，學生才能更好地鞏固所學到的知識和技能。
3.6 在相關模塊的實訓教學中，教師可以準備一些錯誤的實訓資料，如不合法、不合理的原始憑證，或者填制錯誤的記賬憑證，以及登記錯誤的會計賬簿等，讓學生找出其中的錯誤，這樣不僅能使學生更好地鞏固所學的知識和技能，還能進一步強化學生的審核和監(jiān)督意識。
3.7 本課程設置為144-180學時，安排在一年級的第一個學期，或者分兩個學期完成，即一年級的第一和第二個學期。
關鍵詞： 會計電算化 學習能力 成熟軟件系統(tǒng)
會計電算化，是會計從業(yè)資格考試中的一門，早期由于計算機并不普及，因此培訓的內(nèi)容與實際應用之間有一定距離，隨著硬件技術的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為非常普通的辦公用具，相應的，會計電算化的培訓內(nèi)容也進行了升級換代，培訓的實操與實際的會計工作完全一致，這使得在教學中讓參訓人員學會自我教育顯得尤為重要，畢竟培訓既要保證學員能順利通過省級統(tǒng)考，又要能將培訓中掌握的技能在實際工作中靈活運用，這需要他們切實理解并掌握，更進一步能稍帶解決一些在日常使用中的突發(fā)小問題。
一、會計電算化教材[1]分析
現(xiàn)在的教材與以前的各個版本相比，大幅縮減了理論知識部分，不論是關于會計電算化的發(fā)展史，還是關于計算機及網(wǎng)絡方面的基礎知識，都更加精練。對于從事會計工作的人來說，計算機是工具，本來就只需要了解，就像我們每天都在用的手機，對于不是發(fā)燒友的絕大部分用戶來說，并不會也不必要了解手機的工作原理、核心部件及電氣圖等技術細節(jié)，但我們都用得很好，真正體現(xiàn)了手機的工具性，計算機現(xiàn)在也開始回歸工具的本原。這樣在培訓時這方面的精減就為后面的實操部分騰出了時間與空間。
教材極大地加強了與實際工作的相關性，首先體現(xiàn)在，采用在中小企業(yè)得到大面積應用的會計軟件――用友T3系統(tǒng)；其次，以一家來源于現(xiàn)實中的小公司的整個業(yè)務流程，通過模塊形式分散、整合在一起，既體現(xiàn)了系統(tǒng)的整體性，又注重每個模塊的功能；再次使參加培訓的學員，通過對整個軟件的學習，將會計基礎、會計法規(guī)的相關知識在軟件的操作中融為一體，不僅加深了對相關理論知識的理解，而且掌握了在實際中的具體實操。
教材一開始，先從全局角度，精要介紹了軟件的應用流程。然后從初始化開始到賬務處理、固定資產(chǎn)管理、工資管理、應收應付、報表管理，逐個模塊展開。
二、當前參加會計電算化培訓人員的特點與教育難點
參加會計電算化培訓的人員，絕大部分都是在職人員。
根據(jù)常熟這幾年的培訓情況看，又以來常熟打工的新常熟人居多，這些人員年齡參差不齊，十八、九歲，到五十多歲，但有一個共同點，就是普遍文化層次不高，所以選擇參加會計上崗培訓，以期取得會計這個職業(yè)的上崗資格，然后改行從事會計工作，以脫離原先的低層次勞動崗位。
除此之外，這些學員由于受限于比較低的文化層次，因此普遍學習能力不強，依葫蘆畫瓢還會有不同程度的走形。
雖然現(xiàn)在計算機基本普及到了每個家庭，但對新常熟人家庭，計算機的普及面并不廣，尤其是在智能手機隨著技術的提高得到更大普及的情況下，家庭配置計算機的需求不再迫切，但智能手機與計算機畢竟還是存在差異的，從計算機的使用遷移到智能手機很容易，但倒過來，并不成立，而正常的會計軟件，至少暫時，還不會大面積移到移動端。
三、我在實際教學中的教學探索
根據(jù)以上對教材及參訓人員的特點、難點分析，我進行了教學實踐探索。
考慮到用友的T3系統(tǒng)已經(jīng)是一套非常成熟的系統(tǒng)，其自身的友好性、健壯性是一個可以很好地利用的點。比如，在進行賬務處理模塊的應用這一塊教學中，由于賬務處理模塊，就是俗稱的總賬，是會計軟件的核心模塊，大部分的日常處理就是在這個模塊完成的，因此在教學安排中，系統(tǒng)初始化之后就應該是賬務處理模塊，但這個模塊的有些業(yè)務處理，卻需要在其他模塊，像工資管理、應收應付等匯總傳遞數(shù)據(jù)過來之后才能完成。
具體來說，到了月末，總賬要結賬，然后進入下一個月度。而總賬要結賬，有一些前置條件，不能有未記賬的憑證，不能有損益類未結轉為零的一級科目，其他模塊如工資管理、應收應付等先結賬，由于教學安排中總賬優(yōu)先，因此這些前提條件在講解時并沒有完成，而為了保證整個總賬模塊的完整性與系統(tǒng)性，在首次講解時，最好還是完整地講解，因此就會出現(xiàn)問題。而這些問題的出現(xiàn)，是一個用來引導學員思考并充分利用這個成熟、健壯系統(tǒng)提高自己應對出現(xiàn)情況的能力。在總賬中涉及其他模塊的前置條件沒有實現(xiàn)而導致系統(tǒng)出現(xiàn)出錯提示，我的處理方式是，只管講，然后將首次出現(xiàn)的出錯提示當場截屏保存下來，留作懸念。
然后進入下一個模塊――固定資產(chǎn)模塊，這個模塊的最后就是對賬、月末結賬。這個順利完成之后，再將前面的總賬結賬出錯提示拿出來，讓學員再回過頭來看當初對固定資產(chǎn)模塊未結賬的提示信息，然后在固定資產(chǎn)結賬的情況下，再走總賬的結賬流程，自然地，相應的固定資產(chǎn)方面的出錯提示已經(jīng)沒有了。其他模塊也類似。這樣，不斷利用系統(tǒng)提示信息將模塊之間的聯(lián)系，不斷加強，學員也就加深了對模塊之間關系的理解，也就更加系統(tǒng)地理解了會計流程，同時學會了如何利用系統(tǒng)的提示信息，也許是出錯信息，而不再是手足無措地無從下手，知道提示是什么意思，問題的癥結在哪里，應該怎么處理，我認為這就是一種學習能力。
教育家陶行知說：“教是為了不教。”會計電算化這種應用性非常強的課程，如何在課堂教學中讓學員學會學習，對每一個教師來說，都是永遠的探索。
