時(shí)間：2023-10-11 10:03:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課外閱讀的需要，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
高中英語課外閱讀不僅能夠幫助學(xué)生在英語課堂外擴(kuò)展自己的英語知識，還能夠幫助學(xué)生開闊眼界，更加全面深入地理解與運(yùn)用英語知識?；诖耍撐膶Ω咧杏⒄Z課外閱讀的意義簡要剖析，探討了目前高中英語課外閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀與問題，對優(yōu)化高中英語課外閱讀給出了相關(guān)策略，以期促進(jìn)高中英語教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
高中英語；課外閱讀；實(shí)施策略
高中英語作為高中生必學(xué)的“三大主科”之一，其重要性不言而喻，如何幫助高中學(xué)生靈活掌握和使用英語知識是每個(gè)英語教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。目前，高中英語課外閱讀已經(jīng)成為高中英語教育中的重要組成部分，英語教師會充分利用課外閱讀來幫助學(xué)生完成對英語知識的掌握和鞏固，可以說課外閱讀模式在很大程度上促進(jìn)了高中英語教學(xué)的發(fā)展。
1高中英語課外閱讀的重要意義
課外閱讀對高中生學(xué)習(xí)英語有著很大的幫助，學(xué)生可以在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候拓展英語詞匯量，提高對文章的理解能力，鍛煉對英文的語感。完善英語課外閱讀體系的構(gòu)建，能夠有效提升高中英語教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，改善高中生英語學(xué)習(xí)水平難以提高的困境。根據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)高中生進(jìn)行的英語課外閱讀活動(dòng)屬自發(fā)行為，并且其閱讀是隨意的，缺乏系統(tǒng)的課外閱讀計(jì)劃，因此在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候存在一定的障礙。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生失去課外閱讀的興趣和耐心，不利于學(xué)生養(yǎng)成長期課外閱讀的良好習(xí)慣。另外，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生掌握的詞匯量和固定語法搭配有著明確的要求，學(xué)生僅僅依靠英語課堂的學(xué)習(xí)和課下作業(yè)的完成是達(dá)不到掌握標(biāo)準(zhǔn)的，因此還需要擴(kuò)大英語課外閱讀的數(shù)量和范圍。同時(shí)，高中生的英語閱讀技能也要通過大量的課外閱讀來提升。在高中英語考試中，閱讀理解占總成績的比重較大，增加英文課外閱讀量能夠提高學(xué)生對于英語文章的理解能力，使其了解更多地道的英語表達(dá)方式，從而有效地提升學(xué)生的閱讀能力。
2高中英語課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
2.1課外閱讀目的較為功利
由于高中生面臨高考的壓力，除去課堂學(xué)習(xí)與課后完成作業(yè)的時(shí)間，幾乎沒有可以用于課外閱讀的時(shí)間。在有限的課余時(shí)間內(nèi)，大多學(xué)生也會優(yōu)先去做能夠提升自己考試成績的活動(dòng)，進(jìn)行小范圍的課外閱讀也僅僅是為了提高做閱讀理解題的效率。部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀后，英語成績得到了提升，他們會繼續(xù)制訂課外閱讀的計(jì)劃并且嚴(yán)格執(zhí)行，其選擇的課外讀物也是能夠幫助提升英語考試技能的書籍，而不會選擇自己真正感興趣的英語讀物。在短時(shí)間內(nèi)，大多學(xué)生并沒有體驗(yàn)到課外閱讀帶給他們成績的提升，他們就會忽略自己英語水平的實(shí)際提升情況，以成績作為關(guān)注的重點(diǎn)，放棄英語的課外閱讀。這種功利心不僅不利于提升高中生的英語水平，也限制了學(xué)生英語水平的發(fā)展。因此，高中生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候要摒棄這種功利心，端正自己進(jìn)行課外閱讀的態(tài)度，充分意識到課外閱讀對自身學(xué)習(xí)的幫助作用。
2.2缺乏正確的課外閱讀方法
由于面臨高考這一巨大任務(wù)，高中生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間有限，對課外讀物的選擇也沒有明確的規(guī)劃，絕大部分學(xué)生的閱讀方式就是通讀，對閱讀材料的真正含義并不能深入研究，在遇到不認(rèn)識的單詞和不理解的句子時(shí)直接跳過，這樣就失去了英語課外閱讀的意義。部分學(xué)生會對課外閱讀的材料仔細(xì)研讀，將每一個(gè)詞匯和不清楚的語句都查清楚，這樣雖然可以學(xué)到較多的知識，但是也極大地降低了課外閱讀的效率。筆者認(rèn)為，高中英語課外閱讀應(yīng)該和高中英語教學(xué)一樣系統(tǒng)化，學(xué)生沒有掌握正確的課外閱讀方法，也就體會不到課外閱讀的巨大作用，會逐漸失去對課外閱讀的興趣和耐心，進(jìn)而放棄課外閱讀，這對高中英語學(xué)習(xí)是十分不利的。
2.3課外閱讀材料相對單一
高中生課外閱讀材料選擇的范圍十分狹窄，課外閱讀材料的來源也相對單一。高中的學(xué)業(yè)壓力很大，學(xué)生在課外閱讀時(shí)，首先會選擇課程的輔導(dǎo)材料和能提升自己考試技能的相關(guān)書籍，而對單純的英語讀物往往不會投入過多的精力。上文也提到學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)有明顯的功利性，選擇的閱讀材料比較單一，大多圍繞著教材來進(jìn)行選擇。在部分學(xué)校中，學(xué)生不會專門進(jìn)行課外閱讀，文章的來源僅僅是英語輔導(dǎo)報(bào)刊和作業(yè)中的閱讀理解題，學(xué)生的閱讀量十分有限，單一的閱讀材料使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的理解能力有限，不利于英語教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也限制了學(xué)生英語水平的提升。
3優(yōu)化與改進(jìn)高中英語課外閱讀的策略
3.1樹立正確的課外閱讀觀念
高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，選擇課外閱讀材料會圍繞教材進(jìn)行，投入在課外閱讀的精力十分有限，意識不到課外閱讀對英語學(xué)習(xí)的重要作用，對課外閱讀的重視程度明顯不夠。對此，要想從根本上發(fā)揮課外閱讀的重要作用，首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的課外閱讀觀念，端正對課外閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生甚至是教師都會認(rèn)為課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為課外閱讀的時(shí)間應(yīng)該用來做更多的考題，以提高學(xué)生的英語水平。大量的作業(yè)和考題的確可以幫助學(xué)生掌握一定的考試技巧，但是大量的英語文章閱讀也能夠從根本上提高學(xué)生的語感，擴(kuò)展詞匯量的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力。在日常的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做到認(rèn)真對待英語課外閱讀，慢慢積累文章的閱讀量，從閱讀短篇文章逐漸過渡到閱讀長篇文章，堅(jiān)持將文章中與課堂相關(guān)的知識點(diǎn)做好總結(jié)回顧，利用課余時(shí)間培養(yǎng)課外閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生在樹立正確的課外閱讀觀念后，能夠自主積極地進(jìn)行課外閱讀，這樣既減輕了教師的教學(xué)壓力，也能夠保證學(xué)生的課余時(shí)間沒有被浪費(fèi)掉，從根本上解決高中英語課外閱讀的推進(jìn)問題。
3.2課外閱讀材料的有效選擇
選擇良好的課外閱讀材料是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的起點(diǎn)，高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間十分寶貴，因此在課外閱讀材料的選擇上要格外注意，選擇的課外英語讀物需要能夠真正起到幫助提高學(xué)生英語水平的作用。首先，教師選擇的課外閱讀材料必須是積極健康、富有意義的，閱讀材料如果只是簡單的敘事，沒有任何的內(nèi)涵，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和水平的提升沒有任何的幫助，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間也就白白浪費(fèi)了。對此，筆者通常會選擇《呼嘯山莊》《簡•愛》等英文名著的片段作為學(xué)生的課外閱讀材料，在提高其詞匯量的同時(shí)，也提高了學(xué)生快速閱讀的能力。其次，課外閱讀材料需要和課堂的內(nèi)容有相關(guān)性，如果脫離了課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生難以理解課外閱讀的內(nèi)容，而且對課堂上所學(xué)到的知識也沒有任何鞏固和復(fù)習(xí)的幫助。另外，教師可以根據(jù)不同年級的學(xué)生英語水平不一樣的情況，選擇不同難度的閱讀材料，以滿足學(xué)生日常的學(xué)習(xí)需求。教師在選擇與教材相關(guān)的課外閱讀材料時(shí)，也要注意閱讀材料的趣味性，保證學(xué)生能夠保持對課外閱讀的興趣。最后，課外閱讀材料的選擇要考慮內(nèi)容的豐富性和多樣性。課外閱讀的內(nèi)容不應(yīng)該僅限于說明文，還應(yīng)該涉及詩歌、散文、新聞等不同的體裁類型，最好是多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，以滿足學(xué)生不同的閱讀需求和閱讀喜好，確保學(xué)生在課外閱讀中開闊眼界。
3.3培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法
學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，需要掌握正確的閱讀方法，只有運(yùn)用正確的方法進(jìn)行閱讀，才能夠掌握課外閱讀的技巧，真正提高自身的閱讀理解能力。大多情況下，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是泛讀的形式，泛讀并不是簡單地將文章內(nèi)容過一遍，而是在大致瀏覽文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解文章的重點(diǎn)，能夠根據(jù)上下文推測出部分生詞的含義。這個(gè)技巧的培養(yǎng)要建立在大量的課外閱讀的基礎(chǔ)之上，需要學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候跳過難懂的詞匯，通過快速閱讀來獲取文章的主題。很多高中英語教師為學(xué)生選擇的課外讀物是英文雜志，例如《英語學(xué)習(xí)》《英語世界》等，這些雜志中的內(nèi)容覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，既滿足了學(xué)生迎合考試的需求，又保證了學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生也可以從這些英文雜志中了解到關(guān)于文化、社會、科技等方面的內(nèi)容，擴(kuò)大自己的知識面。日積月累，學(xué)生掌握了課外閱讀的正確方法，就能夠掌握正確的閱讀技巧，培養(yǎng)出優(yōu)秀的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
3.4發(fā)揮教師的積極作用
教師在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，起到了非常重要的作用。首先，教師需要幫助學(xué)生選擇符合教學(xué)需求的課外閱讀材料，既要為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供幫助，還要讓學(xué)生保持課外閱讀的積極性。另外，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。很多學(xué)生意識不到課外閱讀的重要性，很大部分原因是教師沒有意識到課外閱讀的重要價(jià)值，并且沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀。事實(shí)上，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生認(rèn)真對待課外閱讀，并且養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之前，教師需要明確課外閱讀的目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂好課外閱讀的計(jì)劃。高中英語課程的時(shí)間很緊張，如何在有限的時(shí)間里將課外閱讀的價(jià)值最大化，是每一個(gè)教師都需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。教師也可以通過選擇不同的課外閱讀方式來保證學(xué)生對課外閱讀的興趣，比如筆者會通過軟件、多媒體、電子書等不同傳播方式讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣不僅僅能夠鍛煉學(xué)生獲取重點(diǎn)知識的能力，拓展學(xué)生的閱讀量，還能提高學(xué)生整體的英語素質(zhì)。另外，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的課外閱讀習(xí)慣，也要監(jiān)督學(xué)生閱讀真正有意義的課外材料，還要充分發(fā)揮自身的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，推動(dòng)高中英語課外閱讀工作的全面進(jìn)行。
3.5注重閱讀效果反饋
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一部分是為了鞏固在課堂中學(xué)到的知識，同時(shí)也是為了擴(kuò)展自己的知識面，從根本上提高自己的英語水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，也要加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督，注重對學(xué)生閱讀效果的反饋。高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以要充分利用課外閱讀的時(shí)間，將課外閱讀的作用發(fā)揮到極致。同時(shí)，教師需要建立課外閱讀的反饋機(jī)制，對學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的了解，并且針對不同的學(xué)生給出相應(yīng)的課外閱讀建議。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的課外閱讀反饋情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，把學(xué)生遇到的問題融入課堂的教學(xué)過程中，加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的記憶，幫助學(xué)生提高閱讀理解的能力。另外，教師可以針對學(xué)生不同的課外閱讀反饋來制訂不同的閱讀計(jì)劃和閱讀內(nèi)容。比如，有些學(xué)生對英語詩歌很感興趣，對詩歌里面的單詞記憶深刻，教師可以針對這部分學(xué)生挑選英文詩歌的課外閱讀內(nèi)容，這樣既能夠使學(xué)生保持課外閱讀的興趣，也滿足了教師的教學(xué)需求；有些學(xué)生的英文水平低于班級平均水平，在做課外閱讀題目時(shí)速度比其他同學(xué)慢，教師可以先找一些難度較低的讀物讓其練習(xí)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，循序漸進(jìn)，逐漸提高其閱讀能力。
4結(jié)語
高中英語課外閱讀在高中英語教學(xué)發(fā)展中起到了一定的促進(jìn)作用。盡管目前高中英語課外閱讀沒有全面普及，課外閱讀在實(shí)施過程中也存在著一定的問題，但是高中英語課外閱讀取得的教學(xué)成果還是十分可觀的。相信高中英語課外閱讀的重要作用會被廣大英語教育工作者所認(rèn)知，英語課外閱讀也會成為高中英語教育必不可少的組成部分。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文作文教學(xué)課外閱讀
引言
小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)是難度較大的一個(gè)方面，為了較好提升小學(xué)生寫作能力，注重課外閱讀的有效應(yīng)用是比較關(guān)鍵的手段，課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中扮演著重要角色，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分關(guān)注課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，進(jìn)而為小學(xué)語文作文教學(xué)水平的提高做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，這也是當(dāng)前小學(xué)語文教師的關(guān)鍵任務(wù)所在。
一、小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性分析
（一）積累素材
在小學(xué)語文作文教學(xué)中，小學(xué)生的寫作素材較少是比較重要的影響因素，也是教學(xué)工作的難點(diǎn)所在，為了較好豐富小學(xué)生的寫作素材，通過課外閱讀進(jìn)行有效積累是比較重要的一個(gè)方式，這也是課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮的重要作用價(jià)值。因?yàn)樾W(xué)生自身學(xué)習(xí)生活的局限性，其接觸到的實(shí)際寫作素材往往比較少，不利于小學(xué)生自身的積累，課外閱讀也就成為了比較重要的輔助手段。
（二）培養(yǎng)寫作興趣
在小學(xué)語文作文教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，通過課外閱讀培養(yǎng)小學(xué)生對于寫作的興趣成為比較重要的手段，小學(xué)生通過課外閱讀，了解閱讀素材的具體呈現(xiàn)方式以及呈現(xiàn)內(nèi)容，如此也就可以在提升小學(xué)生對于語文興趣度的基礎(chǔ)上，更好激發(fā)寫作興趣，課外閱讀素材扮演了重要的榜樣作用。相對于小學(xué)語文教材內(nèi)容的枯燥性特點(diǎn)，課外閱讀往往表現(xiàn)出了更強(qiáng)的趣味性，也更加能夠引起小學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而也就可以逐步培養(yǎng)其對于小學(xué)語文以及閱讀、寫作的愛好。
（三）提升寫作能力
小學(xué)生通過課外閱讀還能夠較好提升自身寫作能力，這也是小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要目標(biāo)所在。小學(xué)生課外閱讀對于自身寫作能力的提升是多方面的，上述寫作素材的積累是比較重要的一點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生還能夠通過課外閱讀了解具體寫作的規(guī)則，培養(yǎng)自身的審美能力和思維能力，對于遣詞造句同樣也可以表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極作用，進(jìn)而也就可以促使小學(xué)生的作文越來越貼合于課外閱讀作品，對于自身寫作能力的提升具備潛移默化的影響，但是效果卻比較突出。
二、小學(xué)語文作文教學(xué)中如何優(yōu)化課外閱讀
（一）提供合理閱讀素材
小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的參與較為關(guān)鍵，為了進(jìn)一步提升課外閱讀的作用價(jià)值，小學(xué)語文教師應(yīng)該首先為小學(xué)生提供較為適宜的課外閱讀素材，避免小學(xué)生自行選擇課外閱讀讀物很難發(fā)揮榜樣作用。在課外閱讀素材的提供中，小學(xué)語文教師應(yīng)該首先參考相對成熟的一些推薦目錄，結(jié)合小學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，制定較為合理的課外閱讀計(jì)劃，確保課外閱讀能夠具備更強(qiáng)的價(jià)值效益。當(dāng)然，小學(xué)語文教師在課外閱讀素材提供中還需要重點(diǎn)體現(xiàn)豐富性特點(diǎn)，避免對于小學(xué)生形成較為明顯的限制。
（二）培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣
在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮課外閱讀的作用價(jià)值往往還需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因?yàn)檎n外閱讀的作用效果并非是一蹴而就的，僅僅靠閱讀一本或者兩本的課外閱讀素材很難達(dá)到較為理想的上述作用價(jià)值，需要小學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，能夠在日常學(xué)習(xí)中多讀多看?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)該為小學(xué)生制定較為合理的課外閱讀計(jì)劃，要求小學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的課外閱讀量，努力爭取小學(xué)生家長的配合，讓小學(xué)生家長可以晚上陪伴小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如此也就可以逐步養(yǎng)成小學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，對于寫作素材的積累以及寫作能力的提升發(fā)揮突出價(jià)值。
（三）注重課外閱讀和寫作的結(jié)合
在小學(xué)語文作文教學(xué)中合理指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀還需要注重將課外閱讀和寫作結(jié)合起來，促使小學(xué)生能夠順利完成從課外閱讀到寫作應(yīng)用的過渡，更好發(fā)揮課外閱讀的最大作用價(jià)值。比如在小學(xué)生課外閱讀完成一本書目后，小學(xué)語文教師就可以要求小學(xué)生根據(jù)閱讀狀況進(jìn)行寫作，可以運(yùn)用課外閱讀書目中的素材，也可以模仿寫作手法，達(dá)到讀以致用的目的，這也是提升小學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要途徑。
【關(guān)鍵詞】英語 課外閱讀 教學(xué)
英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要途徑之一。由于課程容量、課程時(shí)間的限制，在課堂教學(xué)中展開的閱讀難以完全滿足學(xué)生的閱讀需要，還需要有大量的課外閱讀。從有關(guān)初中英語課外閱讀的文獻(xiàn)看，絕大部分的文獻(xiàn)側(cè)重于對課外閱讀教學(xué)進(jìn)行理論分析和探討，具體的實(shí)踐探索不是很多。研究者根據(jù)其在初中英語課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐嘗試實(shí)際，對其英語課外閱讀教學(xué)的一些理念、措施作一基本介紹。
一、深刻認(rèn)識英語課外閱讀的重要意義，充分重視英語課外閱讀教學(xué)
英語課外閱讀是指在課堂之外進(jìn)行的閱讀，是在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之外，對教材之外的閱讀材料展開的閱讀活動(dòng)。它沒有確定的內(nèi)容、明確的任務(wù)要求和考核指標(biāo)。正是由于這樣的原因，英語課外閱讀往往沒有受到足夠的重視，被教師、家長和學(xué)生放在可有可無、甚至完全被忽視的地位。
事實(shí)上課外英語閱讀有著十分重要的作用。在語言學(xué)習(xí)的過程中，大量的語言輸入是必不可少的。為此，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求初中英語3級水平學(xué)生的閱讀量要達(dá)到4萬詞，4級達(dá)到10萬詞，5級即初中畢業(yè)要求達(dá)15萬詞。要完成這樣的閱讀量，僅僅靠平時(shí)課本及練習(xí)中的閱讀是完全不能達(dá)到要求的，因而補(bǔ)充英語課外閱讀很自然地成為了日常教學(xué)的一部分。
課外英語閱讀不僅是掌握語言、提升語言能力的需要，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)品格、完善學(xué)生對社會認(rèn)識的需要。它能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，使之體驗(yàn)中外文化差異，提高他們的人文素養(yǎng)?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，形成良好品格和正確價(jià)值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
為此教師在自身要重視英語課外閱讀之外，還應(yīng)通過課外閱讀意義宣傳、課外閱讀任務(wù)布置、課外閱讀檢查、課外閱讀的輔導(dǎo)、課外閱讀競賽的開展等多種手段，促進(jìn)學(xué)生和家長形成共識，把英語課外閱讀活動(dòng)放在重要位置。
二、準(zhǔn)確把握英語課外閱讀的目的，發(fā)揮英語課外閱讀的應(yīng)有功能
課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，課內(nèi)學(xué)習(xí)更側(cè)重于語言知識學(xué)習(xí)，注重語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)和主體，強(qiáng)調(diào)精深；而課外閱讀更側(cè)重于開拓學(xué)生的視野和學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，注重量的積累，強(qiáng)調(diào)廣博。
目前，許多教師也讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但他們常常把課外閱讀作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的簡單延伸，閱讀內(nèi)容的選材、任務(wù)的要求等基本與課內(nèi)閱讀教學(xué)相同。這完全忽視了英語課外閱讀的獨(dú)特價(jià)值。
那么，英語課外閱讀應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用呢？Susser & Robb（1990）對英語課外閱讀特點(diǎn)的認(rèn)識可以給我們很有意義的啟發(fā)。他們認(rèn)為英語課外閱讀有如下的一些特點(diǎn)：（1）大量（或長篇文本）閱讀；（2）以整體理解為目的；（3）以快樂為主；（4）自主行為；（5）不做練習(xí)。結(jié)合他們的觀點(diǎn)，我們在英語課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐中始終注意了如下幾個(gè)功能的充分發(fā)揮。
首先，注意英語課外閱讀在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中的作用。課外閱讀教學(xué)要注意讓閱讀成為“悅讀”，形成良好的閱讀習(xí)慣。有研究表明：“興趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，對符合興趣的學(xué)習(xí)，人們能長期堅(jiān)持，絲毫不感疲勞，同時(shí)還能達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果?！痹谟⒄Z課外閱讀中，我們通過興趣材料的選擇、難度的控制、成功感的獲得、激勵(lì)措施的設(shè)立，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。不僅重視興趣在短期學(xué)習(xí)中的作用，還注重長期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，要求學(xué)生要制定讀書計(jì)劃，每天必須保持一定的閱讀量，切忌暴飲暴食。
其次，注意處理量的積累與質(zhì)的提升之間的統(tǒng)一關(guān)系，做到知識的拓展與能力提升的并重。英語課外閱讀通過大量的閱讀來促使學(xué)生的學(xué)習(xí)。但如果不講求閱讀的方法，只有量的簡單積累，英語課外閱讀的許多功能就難以很好實(shí)現(xiàn)。因此，在英語課外閱讀教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)之外，還要注意詞匯的搭配、習(xí)慣表達(dá)方式、使用語境等多方面的比較。
再次，要注意發(fā)揮英語課外閱讀的文化理解功能與品格塑造功能。社會文化涉及生活的方法面面，是很多細(xì)小、點(diǎn)滴的思想、行為等的組合，很難通過單純教材閱讀來實(shí)現(xiàn)，英語課外閱讀在此過程中起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮英語課外閱讀在理解英語國家文化中的作用。閱讀對學(xué)生的情感、價(jià)值理念必然產(chǎn)生這樣或那樣的影響。因此，在英語課外閱讀中，就應(yīng)注重課外閱讀的正向影響，避免各種負(fù)性結(jié)果的產(chǎn)生。這些主要通過閱讀材料的選擇、閱讀過程的指導(dǎo)和閱讀過程的管理來實(shí)現(xiàn)。
三、深入分析初中學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇英語課外閱讀材料
閱讀材料是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的效果也與閱讀材料緊密相關(guān)。在初中英語課外閱讀材料的選擇上，要考慮當(dāng)?shù)爻踔袑W(xué)生的一般英語基礎(chǔ)和能力水平。一般而言，初中學(xué)生的詞匯量在幾百個(gè)、一千多個(gè)詞匯之間，他們還只具有簡單的句法知識，對長句、復(fù)雜句型還不能理解。特別是他們的文化背景知識十分的匱乏，對一般日常生活場景之外的一些情境往往難以理解。英語課外閱讀應(yīng)提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語閱讀材料。
初中課外英語讀物的選擇不僅應(yīng)該在題材內(nèi)容、語言表現(xiàn)形式、篇幅等方面要符合初中生的能力水平，更重要的是閱讀材料要能符合并體現(xiàn)學(xué)生的情感要求。各種初中英語閱讀物應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在其中形成良好的情感體驗(yàn)，體會到閱讀的快樂，從而自覺地形成正確的英語閱讀態(tài)度。
由外研社出版的《書蟲?牛津英漢雙語讀物》是一套適合小學(xué)到大學(xué)的分級讀物，配有MP3，是一套精心制作的閱讀材料。該叢書選材科學(xué)，所有題材均出自世界優(yōu)秀文學(xué)名著或原創(chuàng)佳品；英漢對照：在當(dāng)頁提供漢語翻譯，便于學(xué)生及時(shí)印證閱讀效果；注釋語言點(diǎn)：當(dāng)頁提供語言點(diǎn)、生詞注釋。它幫助學(xué)生從培養(yǎng)興趣開始，分多個(gè)不同水平，有利于循序漸進(jìn)地把學(xué)生引入英語的殿堂，還有利于促進(jìn)學(xué)生對英語國家的社會文化的了解和良好品格的形成。
四、積極開展教學(xué)方法探索，強(qiáng)化英語課外閱讀方法的指導(dǎo)
從初中學(xué)生的課外英語閱讀現(xiàn)狀看，許多學(xué)生在如何“讀”的問題上，存在諸多這樣或那樣的問題。如有的學(xué)生只憑興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就讀，其他內(nèi)容就不讀；有的學(xué)生將課外閱讀當(dāng)作教材的精讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀；有的學(xué)生讀了文章，基本沒有什么收獲，即沒有積累知識，也沒有吸取技巧。因此，教師要引導(dǎo)他們學(xué)會讀，即所謂的“授之以漁”。
由于英語不是我們的母語，因此傳授一些必要的語法知識是很重要的。首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會劃分句子結(jié)構(gòu)。應(yīng)給學(xué)生分析講解什么是英語閱讀中英語句子的語法結(jié)構(gòu)。這有助于初中生在閱讀過程中劃分遇到的長句結(jié)構(gòu)，即劃分清楚主謂賓以及主句和從句，并針對性地多做長句分析的練習(xí)加以鞏固。
其次要進(jìn)行成組視讀閱讀方法的訓(xùn)練。成組視讀是在閱讀過程中，把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，在閱讀時(shí)將整個(gè)組群的單詞作為一個(gè)整體一起閱讀，不能一個(gè)單詞一個(gè)單詞地進(jìn)行閱讀，目光要盡可能少地停頓。在閱讀訓(xùn)練中，要讓學(xué)生常常注意保持意群的組合劃分，要注意讓學(xué)生保持一定的閱讀速度，不能讀得太慢。
再次，要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)使用一些必要的課外閱讀技巧。應(yīng)教會學(xué)生在開始閱讀時(shí)就要去尋找全文的主題思想和整體結(jié)構(gòu)。在閱讀的過程中不要過分看重個(gè)別單詞、個(gè)別句子的理解。碰見生詞，只要不影響理解就應(yīng)跳過，不能因出現(xiàn)個(gè)別生詞就影響到對通篇文章的理解。要鼓勵(lì)學(xué)生使用猜詞法，即根據(jù)文章的上下文和構(gòu)詞法對新詞進(jìn)行猜測。要讓學(xué)生明白課外閱讀的主要使命，課外閱讀的目的是獲取篇章信息，讀完一本簡易讀物之后，不要問自己記住了多少單詞，而應(yīng)問自己是否了解了大意。應(yīng)提醒學(xué)生注意，課外閱讀不像課文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以放松些和隨意些。
在閱讀方法和技巧的指導(dǎo)之外，學(xué)生課外閱讀的管理和監(jiān)督等方面的措施也十分重要。英語課外閱讀需要有一定的小組活動(dòng)時(shí)間，通過小組活動(dòng)可以增進(jìn)學(xué)生對課外閱讀的興趣，讓他們相互交流和學(xué)習(xí)課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)和技巧。這些小組需要有較為穩(wěn)定成員、較為固定的時(shí)間和較為一致的上課模式。英語課外閱讀還不同于一般的課堂閱讀教學(xué)，教師還需要掌握一定的英語課外閱讀的教學(xué)模式及方法，教師在課外閱讀教學(xué)中，需要抓好讀（書蟲系列）、寫（在書上如何做讀書筆記）和練（對英語基本句型的強(qiáng)化訓(xùn)練）等幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作。
雖然我們現(xiàn)在的課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐嘗試時(shí)間還不長，但已經(jīng)取得了一些初步成效。
通過英語課外閱讀的開展，學(xué)生會更主動(dòng)地提出課外閱讀中的一些問題，交流閱讀心得；課堂上能更主動(dòng)、大膽的回答問題，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；養(yǎng)成了比較穩(wěn)定的英語課外閱讀習(xí)慣，每天基本能擠出二十分鐘的閱讀時(shí)間。
課外閱讀活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀量的擴(kuò)展，訓(xùn)練小組的學(xué)生完成《書蟲?牛津英漢雙語讀物》一、二級和三級上的閱讀后，閱讀量超出了新課標(biāo)15萬詞的要求。課外閱讀提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，并且能夠“讀”以致用，如能用英語概述簡單文章。
課外閱讀活動(dòng)的開展，促進(jìn)了學(xué)生對“地道”英語的掌握，學(xué)生英語語感普遍得到增強(qiáng)和提高。在英語測試中，閱讀理解和完型填空這兩種與語感密切相關(guān)的題型的得分率有一定的提高。
總之，在英語課外閱讀的實(shí)踐中，我們應(yīng)該充分重視英語課外閱讀的重要作用，要正確定位英語課外閱讀的功能，選擇和使用與學(xué)生最為合適的材料，并在學(xué)生的閱讀過程中加以必要指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)
一個(gè)人的語文素養(yǎng)是要靠長期的大量的積累才能形成的，要讓學(xué)生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時(shí)間和有限的閱讀內(nèi)容。而要讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對小學(xué)生語文課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們的一種新的自覺的生活方式。
一、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)小學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。小學(xué)生的語文課外閱讀活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)行為，同樣也具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提出的這幾個(gè)因素。為此，在小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)過程中，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，可以提高語文課外閱讀效益，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
(一)語文課外閱讀指導(dǎo)中要關(guān)注學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力的生成
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于“自主建構(gòu)”的觀點(diǎn)，在小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)由過去注重教師的“外部輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力的生成，強(qiáng)調(diào)如何使學(xué)生想讀。
1、關(guān)注小學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的生成。如果小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容、形式與學(xué)生的心理需求有相似性，就能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起閱讀的動(dòng)機(jī)。而學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各不相同，其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在課外閱讀指導(dǎo)中必須創(chuàng)造條件以滿足各個(gè)學(xué)生不同的閱讀需要。
2、要關(guān)注小學(xué)生語文課外閱讀成就感的生成。在學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中，教師適時(shí)組織有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價(jià)，學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認(rèn)知水平達(dá)到一個(gè)新的高度。
（二）構(gòu)建小學(xué)生的語文課外閱讀場
在小學(xué)生的課外閱讀過程中，個(gè)體與個(gè)體之間的相互交流、相互影響，無時(shí)不在影響著孩子課外閱讀能力的提高。因此，形成良好的語文課外閱讀氛圍，構(gòu)建積極的語文課外閱讀場，對促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，提高其課外閱讀能力具有重要的意義。
要構(gòu)建積極的語文課外閱讀場，首先，要為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，應(yīng)有足夠的信息源供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生不同的需要。其次，在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中，要組織多種活動(dòng)，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辨等形式，讓學(xué)生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。再次，要有一定的檢測方式，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的壓力。平時(shí)，每周給學(xué)生規(guī)定一定的課外閱讀量，使之有任務(wù)感。對課外閱讀的檢測方式很多，如查讀書筆記、寫讀書心得、故事演講等，還可以采用辦小報(bào)、展示知識卡片、平時(shí)交流以及辯論會、讀書沙龍等形式，檢查學(xué)生的閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生自覺地去進(jìn)行課外閱讀。
二、樹立以學(xué)生為中心的語文課外閱讀觀。
所謂以學(xué)生為中心的語文課外閱讀觀，就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀的過程中，充分考慮孩子自身的閱讀興趣，尊重孩子的個(gè)性需求和認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)孩子在課外閱讀過程中的主體作用。
(一)尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
濃厚的課外閱讀興趣，有利于學(xué)生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進(jìn)寫作水平的提升。通過課外的專題研究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)合作意識和持之以恒的意志品質(zhì)，逐步形成收集信息、處理信息的能力。
（二）在課外閱讀活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀主體的作用。
學(xué)生作為知識建構(gòu)的主體，他們在課外閱讀活動(dòng)中必須具備自主性的品質(zhì)。要充分發(fā)揮學(xué)生課外閱讀主體的作用，教師應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。
1、鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)。在語文課外閱讀指導(dǎo)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
2、在課外閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)本身便是極具創(chuàng)造因素的活動(dòng)。教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學(xué)生搭建展示自己獨(dú)特見解的平臺，使學(xué)生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去體會文本所表達(dá)的內(nèi)容，積極倡導(dǎo)“標(biāo)新立異”，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。
三、注重指導(dǎo)學(xué)生形成和保持良好的語文課外閱讀習(xí)慣
在小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)過程中，教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生形成并保持良好的語文課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在多次的反復(fù)、強(qiáng)化中逐步把課外閱讀當(dāng)成自己生活的一個(gè)重要內(nèi)容，從而自覺地、主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。
（一）在語文課外閱讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生學(xué)會選擇。這里包含兩個(gè)方面，一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面，還要教學(xué)生在有益的讀物中學(xué)會選擇自己有用的信息。因此，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進(jìn)自己的健康發(fā)展。
那怎樣對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行有效評價(jià)呢？筆者在以下幾個(gè)方面作了嘗試。
一、鏈接課堂評一評
很多老師在給學(xué)生推薦課外讀物以后，基本上不對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控，也不對閱讀效果進(jìn)行必要的考查。因此，學(xué)生讀書的過程中，有的學(xué)生比較認(rèn)真，有的學(xué)生相對馬虎。這樣一來，其中部分學(xué)生不能達(dá)到預(yù)設(shè)的閱讀效果。教師也難以知道孩子真實(shí)的課外閱讀狀態(tài)。但是，學(xué)生對課外閱讀過的書，一般情況下。僅僅是停留在對故事情節(jié)的簡單了解中，對課外書中的知識僅僅“理解”，對于作品中的人物形象、寫作特色等方面，缺乏應(yīng)有的理性思考，而這些則是學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話的重要標(biāo)尺。因此，將課外閱讀鏈接到課內(nèi)閱讀，以情節(jié)提問、人物點(diǎn)評等練習(xí)了解學(xué)生課外閱讀的情況，并且進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的評價(jià)，顯得尤為重要。例如，我在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)候，提前一段時(shí)間，給學(xué)生推薦《水滸傳》的閱讀。對《水滸傳》中的故事情節(jié)以及人物的特點(diǎn)，有個(gè)初步的了解。在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一文的時(shí)候，向?qū)W生提問：你了解林沖嗎？文中有個(gè)詞語“發(fā)配”，什么意思？《水滸傳》林沖為什么被發(fā)配到滄州？你認(rèn)為林沖是一個(gè)什么樣的人？在學(xué)完了課文的時(shí)候，可以問問學(xué)生：還有很多的人物沒有在這篇課文中出現(xiàn)，你怎么評價(jià)他們？這樣一來，對學(xué)生的課外閱讀的效果有了初步的了解，并且能夠做到評而有據(jù)。
二、鏈接個(gè)性評一評
與課內(nèi)閱讀一樣，很多老師在給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)的時(shí)候，總是參照“齊步走”的標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生提出的要求總是整齊劃一，全然沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。而學(xué)習(xí)任務(wù)的整齊劃一的同時(shí)，教師往往將對學(xué)生課外閱讀過程和效果的評價(jià)，置于同一個(gè)標(biāo)尺之下。這樣一來，優(yōu)秀的學(xué)生就會覺得完成老師的課外閱讀任務(wù)非常輕松，在他們的心中，只要完成老師的閱讀任務(wù)就可以了，而對于一些學(xué)生，不管老師怎么布置，不管提出多么低的閱讀要求，他們依然不想完成，依舊是一有機(jī)會不讀，就覺得非?？鞓贰?/p>
筆者以為，學(xué)生的個(gè)體差異必須得到教師充分關(guān)注，并且得到足夠的重視。只有充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差別，尊重了學(xué)生的個(gè)性需求，學(xué)生課外閱讀的積極性才能不斷提高，知識和能力的發(fā)展速度才會更快。學(xué)生之所以有不一樣的表現(xiàn)，緣于教師并沒有對學(xué)生的課外閱讀情況實(shí)行個(gè)性評價(jià)。教師在評價(jià)全班課外閱讀的時(shí)候，關(guān)注整體固然重要，但是更要充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。需要根據(jù)學(xué)生不一樣的閱讀速度，不一樣的閱讀興趣，不一樣的閱讀效果，從知識、能力和語感這幾個(gè)不同的維度，制定出個(gè)性化的分層指標(biāo)。這樣一來，閱讀能力相對滯后的學(xué)生在課外讀物面前不會望而卻步。而閱讀水平高的學(xué)生，會追求更高層次的目標(biāo)，以分層的彈性評價(jià)促使每一個(gè)學(xué)生收獲更好的課外閱讀生成。
三、鏈接發(fā)展評一評
學(xué)生閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)的過程。在這一過程中，有個(gè)反復(fù)的過程。因此，對學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的狀態(tài)也需要有個(gè)發(fā)展性的動(dòng)態(tài)評價(jià)。但是，很多的老師習(xí)慣于將學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行粗暴的橫向比較，全然丟失了“發(fā)展”這一評價(jià)關(guān)鍵詞。這樣，很容易形成對學(xué)生的課外閱讀情況過早地定性評價(jià)，缺失對孩子的閱讀能力的目標(biāo)期待。
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力和語文綜合能力有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生閱讀能力的高低會對學(xué)生的語文綜合能力產(chǎn)生顯著而深遠(yuǎn)的影響。由此可見，小學(xué)語文課外閱讀，對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)是重要的，并且是不可或缺的。如果將語文綜合能力比作高樓大廈，那么語文基本能力就好比是大廈的根基，而課外閱讀才是使大廈不斷變高的磚石和泥漿，也是大廈屹立不倒的重要保證。
通過廣泛的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師普遍認(rèn)識到了語文課外閱讀的重要性，很多一線小學(xué)語文教師對學(xué)生課外閱讀感觸良多，并且也采取了多種方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，但是卻很難取得足夠喜人的閱讀效果。這正體現(xiàn)了當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀有效性不高的現(xiàn)狀。這種情況的存在使得小學(xué)語文課外閱讀的效果難以得到充分體現(xiàn)，無法對學(xué)生語文綜合能力的提升產(chǎn)生足夠的推動(dòng)作用。針對目前小學(xué)語文課外閱讀的實(shí)際情況，需要重塑課外閱讀培養(yǎng)思路、改進(jìn)課外閱讀引導(dǎo)方法、營造課外閱讀熱烈氛圍，結(jié)合現(xiàn)狀制定多方面、多角度的提升措施，才能真正提升小學(xué)語文課外閱讀的有效性。
一、重塑課外閱讀培養(yǎng)思路
在長期的小學(xué)語文課外閱讀培養(yǎng)中，教師一貫的思路是“布置閱讀任務(wù)、考察閱讀效果”，這種方式雖然在一定程度上使更多的學(xué)生參與到了閱讀當(dāng)中，但也讓學(xué)生對語文課外閱讀產(chǎn)生了一種“天然的”反感。學(xué)生往往認(rèn)為進(jìn)行課外閱讀的目的是為了完成老師布置的任務(wù)，而沒有認(rèn)識到課外閱讀的真正樂趣所在，更沒有認(rèn)識到課外閱讀對于生活的意義，對于語文學(xué)習(xí)的意義和自身成長的意義。這是課外閱讀培養(yǎng)思路的誤區(qū)之一。此外，一些教師對于學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)存在“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的情況，往往是“想起來了就施施壓，想不起來就放任自流”，這樣難以讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，是課外閱讀培養(yǎng)思路的誤區(qū)之二。
小學(xué)語文課外閱讀培養(yǎng)思路的重塑需要針對以上兩個(gè)誤區(qū)進(jìn)行。首先，教師應(yīng)當(dāng)有“變學(xué)生被動(dòng)為學(xué)生主動(dòng)”的課外閱讀培養(yǎng)意識，通過科學(xué)地引導(dǎo)，讓學(xué)生切身感受到課外閱讀的趣味性所在，真正發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生課外閱讀欲望，自主地、自愿地進(jìn)行課外閱讀。其次，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，小學(xué)語文課外閱讀的培養(yǎng)，不是一場“遭遇戰(zhàn)”，而是一場“持久戰(zhàn)”，應(yīng)當(dāng)做好長期發(fā)力、長期堅(jiān)持的準(zhǔn)備，將課外閱讀培養(yǎng)和語文能力教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來，把課外閱讀的引導(dǎo)工作轉(zhuǎn)化成一種工作習(xí)慣，讓課外閱讀的引導(dǎo)工作自然地、持續(xù)地融入到語文教學(xué)的整體過程當(dāng)中。
二、改進(jìn)課外閱讀引導(dǎo)方法
目前，一些小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，存在方法生硬、做法死板的情況，這對于學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)是不利的。長期的小學(xué)語文課外閱讀培養(yǎng)實(shí)踐表明，對小學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持三點(diǎn)原則，即興趣引導(dǎo)、讀物引導(dǎo)和自身引導(dǎo)。興趣引導(dǎo)，指的是在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要注意引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在小學(xué)二年級語文課堂中，教師可以向?qū)W生提問：“大家見過會飛的貓嗎？”此時(shí)學(xué)生的注意力會被吸引過來，教師繼續(xù)解釋：“在《一只想飛的貓》這本書中，貓咪就是會飛的，大家不信就去看看。”如此，方可自然、流暢地對學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)。讀物引導(dǎo)，指的是教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇和學(xué)生年齡段相符的、對培養(yǎng)語文閱讀能力有幫助的讀物。對于小學(xué)低年級來說，有助于學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)的讀物是很多的，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些寓意深刻、語言簡單、富有趣味的讀物推薦給學(xué)生。自身引導(dǎo)，指的是教師要以身作則地多閱讀一些小學(xué)課外讀物，并和學(xué)生進(jìn)行交流，營造一種讀書熱、交流熱的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
三、營造熱烈的課外閱讀氛圍
在小學(xué)語文課外閱讀的引導(dǎo)過程中，閱讀氛圍的構(gòu)建是十分重要的。因?yàn)樾W(xué)生往往具有很強(qiáng)的集體傾向和潮流傾向，認(rèn)為“別人干什么我就想干什么”，所以，如果多數(shù)學(xué)生都熱衷于課外閱讀，那么一些對閱讀興趣不高的同學(xué)也會積極參與到課外閱讀當(dāng)中。為了充分營造熱烈的課外閱讀氛圍，應(yīng)當(dāng)從班級、學(xué)校兩個(gè)層面著手。在班級層面，由語文教師牽頭，多和學(xué)生分享最近讀了哪些有趣的課外讀物，并將其中有趣的情節(jié)講述給學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生耳濡目染地產(chǎn)生出閱讀興趣，自發(fā)地投入到課外閱讀當(dāng)中。在學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多舉辦一些和課外閱讀有關(guān)的活動(dòng)，如組織課外讀物讀后感作文大賽或觀看課外讀物相關(guān)的電影或動(dòng)畫，讓學(xué)生在學(xué)校中可以置身于一種“以課外閱讀為榮”的環(huán)境當(dāng)中，自發(fā)地融人到課外讀物的海洋中。
總而言之，小學(xué)語文課外閱讀對于小學(xué)語文教學(xué)乃至小學(xué)生成長來說，都有著重要的意義。對于小學(xué)語文課外閱讀的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在分析當(dāng)前培養(yǎng)現(xiàn)狀及小學(xué)生閱讀心理的基礎(chǔ)上，重塑思路、改進(jìn)方法、營造氛圍，利用先進(jìn)的培養(yǎng)策略和全方位的培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課外閱讀有效性的提升。
一、對課外閱讀材料進(jìn)行有效選
首先，教師選擇的課外閱讀材料必須是積極健康、富有意義的，閱讀材料如果只是簡單的敘事，沒有任何的內(nèi)涵，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和水平的提升沒有任何的幫助。其次，課外閱讀材料需要和課堂的內(nèi)容有相關(guān)性，如果脫離了課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生難以理解課外閱讀的內(nèi)容，而且對課堂上所學(xué)到的知識也沒有任何鞏固和復(fù)習(xí)的幫助。另外，教師要根據(jù)不同年級的學(xué)生英語水平不一樣的情況，選擇不同難度的閱讀材料，以滿足學(xué)生日常的學(xué)習(xí)需求。
二、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法
大多情況下，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是泛讀的形式，泛讀并不是簡單地將文章內(nèi)容過一遍，而是在大致瀏覽文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解文章的重點(diǎn)，能夠根據(jù)上下文推測出部分生詞的含義。這個(gè)技巧的培養(yǎng)要建立在大量的課外閱讀的基礎(chǔ)之上，需要學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候跳過難懂的詞匯，通過快速閱讀來獲取文章的主題。
三、發(fā)揮教師的積極作用
教師在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，起到了非常重要的作用。首先，教師需要幫助學(xué)生選擇符合教學(xué)需求的課外閱讀材料，既要為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供幫助，還要讓學(xué)生保持課外閱讀的積極性。另外，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。教師也可以通過選擇不同的課外閱讀方式來保證學(xué)生對課外閱讀的興趣，這樣不僅僅能夠鍛煉學(xué)生獲取重點(diǎn)知識的能力，拓展學(xué)生的閱讀量，還能提高學(xué)生整體的英語素質(zhì)。
四、注重閱讀效果反饋
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一部分是為了鞏固在課堂中學(xué)到的知識，同時(shí)也是為了擴(kuò)展自己的知識面，從根本上提高自己的英語水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，也要加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督，注重對學(xué)生閱讀效果的反饋。
關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀需求；途徑；堅(jiān)持
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確規(guī)定：小學(xué)階段課外閱讀的字?jǐn)?shù)總量不少于145萬字。近幾年來，我校也在積極倡導(dǎo)課外閱讀活動(dòng)。可實(shí)際效果如何？許多學(xué)生捧著口袋書、漫畫書看得“津津有味”，有些拿著父母指定的作文選、作文大全慵懶地瀏覽，還有些人干脆看起言情小說、暴力故事……周末布置學(xué)生買課外書、看課外書，卻時(shí)常遭遇尷尬：“我家有許多書可看?！薄拔也恢蕾I什么書好?！薄拔彝丝础！薄粚W(xué)期下來，學(xué)生能真正在課外閱讀和課外收獲的可謂屈指可數(shù)。如何實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)”的要求，讓學(xué)生真正愛上閱讀？筆者認(rèn)為，那就是要激起孩子們的閱讀興趣。
一、從學(xué)生的“需要”出發(fā)激發(fā)課外閱讀的興趣
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。動(dòng)機(jī)可以是由內(nèi)部因素引起，也可以由外部因素激發(fā)，需要和內(nèi)驅(qū)力是激發(fā)動(dòng)機(jī)的主要因素。要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，首先要從學(xué)生的課外閱讀需要出發(fā)。
實(shí)踐表明，小學(xué)生課外閱讀一般情況下，在內(nèi)容上需要的是緊張離奇、曲折有趣；在體裁上需要的是童話、寓言、故事、謎語、詩歌等通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。同時(shí)，不同年齡的學(xué)生對體裁往往有不同的需要。一、二年級學(xué)生閱讀能力較差，對文章內(nèi)容的理解要憑直覺形象來進(jìn)行，需要的是內(nèi)容淺顯、情節(jié)生動(dòng)有趣的拼音讀物和圖文并茂的兒童讀物，如，童話、寓言、謎語、兒歌等。三、四年級學(xué)生興趣逐步發(fā)展，不僅對動(dòng)、植物感興趣，而且對歷史、地理、天文以及英雄人物也感興趣，需要的是介紹古今中外英雄人物方面的書籍。五、六年級學(xué)生閱讀興趣逐步廣泛，求知欲更加旺盛，個(gè)人獨(dú)特的興趣開始表現(xiàn)出來，需要的是科幻小說、游記和一些科學(xué)常識書籍等。在性別上，女生往往喜歡以童話、民間故事為主，男生喜歡以科幻小說、歷史故事、人物傳記為主。因此，教師要M足不同學(xué)生的不同課外閱讀需要，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
二、通過多種途徑激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣
1.結(jié)合課堂教學(xué)激趣
課堂教學(xué)既是課內(nèi)閱讀的主要途徑，又是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的有效途徑。教師在閱讀教學(xué)中，可結(jié)合講讀課文，向?qū)W生介紹或布置閱讀一些與課文有關(guān)的課外讀物。如，學(xué)習(xí)了《漁夫的故事》，可以推薦閱讀《天文夜譚》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》后，讓學(xué)生去讀《三國演義》……在介紹課外讀物時(shí)，對故事性強(qiáng)的作品，教師可向?qū)W生講其中的一個(gè)有趣情節(jié)；對語言優(yōu)美的文章，可朗讀其中的一段；對知識豐富的文章，可介紹其中學(xué)生未知的知識。這樣可有效地觸發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請看原文”的閱讀欲望。此外，有條件的班級可通過集體購買、學(xué)生捐贈等方法設(shè)立班級“圖書角”；布置班級“讀書園地”，營造一種濃厚的課堂“書香”氛圍。
2.組織讀書交流展示活動(dòng)激趣
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，成功體驗(yàn)對動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用優(yōu)于失敗體驗(yàn)。組織讀書交流展示活動(dòng)，有利于為學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會，穩(wěn)定和保持課外閱讀的興趣，及時(shí)取得課外閱讀效果的反饋信息。因此，教師可從班級學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，組織多種形式、多種方法的讀書展示交流活動(dòng)。如，組織“故事會”“新聞會”“課前三分鐘交流”等活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谡n外閱讀中的奇聞趣事、民情風(fēng)俗等收獲。開展“看誰讀的好書多”“看誰編的小報(bào)好”等書面作品展示評比活動(dòng)，對說得好的學(xué)生和評出的優(yōu)秀作品要及時(shí)表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。每學(xué)期結(jié)束前還可以根據(jù)學(xué)生在課外閱讀中的綜合表現(xiàn)，評出班級不同星級的課外閱讀活動(dòng)積極分子。
三、持之以恒，鞏固學(xué)生課外閱讀的興趣
小學(xué)生精力充沛，新鮮感強(qiáng)，但持久性差，在閱讀中往往也會出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。要鞏固學(xué)生課外閱讀的興趣，教師必須持之以恒，注意以下三點(diǎn)：
1.制訂好閱讀計(jì)劃
每學(xué)期開始，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課文內(nèi)容制訂好一學(xué)期切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。對課外閱讀的推薦篇目、閱讀總量、閱讀活動(dòng)和閱讀評價(jià)等應(yīng)有具體的計(jì)劃和措施。
2.保證閱讀時(shí)間
每星期除了規(guī)定學(xué)生在家的閱讀時(shí)間外，還要利用晨讀、自習(xí)等時(shí)間，保證學(xué)生每周有一至二小時(shí)的在校集中進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間。
3.定期檢查指導(dǎo)
教師應(yīng)根據(jù)制訂的閱讀計(jì)劃定期檢查學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和效果，對學(xué)生在課外閱讀中表現(xiàn)出來的個(gè)性差異和存在的問題及時(shí)采取一些分類指導(dǎo)的策略，努力使學(xué)生多讀書，讀好書。
“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。”我們教師只有充分發(fā)揮學(xué)生課外閱讀的興趣，才能讓他們真正愛上閱讀。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭根福.新課程教學(xué)法[M].東北師范大學(xué)出版社，2003.
