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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)閱讀的培養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主閱讀；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-255-01
“讓學(xué)生主動自讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力?！边@是在教學(xué)中落實新課標(biāo)中強調(diào)的。在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生積極互動，要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，讓學(xué)生主動自讀，以培養(yǎng)他們閱讀能力呢？
一、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生自主選擇閱讀方法
教師在設(shè)計閱讀教學(xué)思路時，要根據(jù)實際情況，在一節(jié)課的不同階段設(shè)計多種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生自主選擇，并做出適當(dāng)調(diào)整。小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學(xué)生年齡特點的制約，很容易使學(xué)生對訓(xùn)練失去興趣；從而失去動機。因此，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為急需解決的問題。
加強情感投入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教與學(xué)雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎(chǔ)。教師熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，時刻讓學(xué)生感受到教師對他們的理解、信任、關(guān)懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學(xué)生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學(xué)習(xí)的動力，進而提高他們的學(xué)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。
選好閱讀材料，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在閱讀訓(xùn)練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點，并善于把學(xué)生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當(dāng)?shù)匾胝n堂。這樣不僅能保證閱讀教學(xué)組織地系統(tǒng)、嚴密、和深入，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。
利用學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。興趣總是和成功的喜悅緊密相連，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲或進步時，心情興奮，輕松和愉快，同時能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)造條件，使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在訓(xùn)練中，我們將通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而提高學(xué)習(xí)效率。
二、學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，提升求知欲
教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。如教學(xué)《聽聽，秋的聲音》一課，教師為學(xué)生展示一幅幅精美的圖畫。課文從大樹落葉、蟋蟀叫聲、大雁飛行三個方面寫了秋的聲音，可在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇最喜歡的一種聲音，進行閱讀欣賞。激發(fā)學(xué)生走進課文的欲望，感受大自然的美好，已達到教學(xué)目的。
三、自主選擇閱讀伙伴，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣
課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。要做好這個過程，學(xué)生應(yīng)先讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，再提出問題，最后經(jīng)過反復(fù)讀取解決問題。學(xué)生可以自由組合，探討解決問題。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課時，可根據(jù)課文內(nèi)容分為青蛙組、蜻蜓組、露珠組和小魚組，學(xué)生根據(jù)自己的感受、興趣，選擇參加各組的討論表演。這樣既戰(zhàn)勝了學(xué)生的聰明才智，也達到了合作學(xué)習(xí)的目的。
四、引導(dǎo)想象，豐富學(xué)生表達的內(nèi)容
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈?！睂W(xué)生在這種強烈情感的熏陶下，說自己想說的話，亮出了自己的觀點。促進學(xué)生自主閱讀的興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；閱讀能力
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是我國英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。閱讀是人類獲得信息的重要途徑，在信息爆炸的當(dāng)今社會，世界各國之間進行的科學(xué)文化交流日益頻繁，英語作為國際語言，熟練閱讀英語資料是時展的需要。小學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，讓小學(xué)生能夠熟練掌握英語閱讀不符合客觀實際，但在小學(xué)英語教學(xué)過程中，從小培養(yǎng)學(xué)生正確的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的興趣，提高小學(xué)生閱讀英語的能力對提高學(xué)生的英語水平有莫大的幫助，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)更高程度英語奠定了堅實基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果提升的基礎(chǔ)。興趣是一切行動的最好的老師，興趣在英語閱讀教學(xué)中具有十分重要的地位，是提升教學(xué)效果的主要動力。教師應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)中精選閱讀內(nèi)容，通過圖文并茂并帶有一定故事情節(jié)的英語閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀材料，啟發(fā)學(xué)生心智，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和閱讀英語的興趣。因此，教師要通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動閱讀，樂于閱讀，在閱讀中感受閱讀帶來的快樂，在閱讀中提高閱讀理解能力，達到小學(xué)英語閱讀教學(xué)的效果。綜上可知，閱讀興趣的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣
習(xí)慣是最好的學(xué)習(xí)方法，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主
要原因。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，最直接的方法是進行大量的閱讀。只有進行了大量的閱讀，才能建立一定的語感，提升閱讀能力。教師要有針對性地引入課外閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因為，僅僅依靠課內(nèi)閱讀材料，遠遠不能滿足學(xué)生的閱讀要求，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。實踐證明，良好的閱讀習(xí)慣是提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果的有效
方法之一，因此，教師要通過各種方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
三、營造良好的英語閱讀環(huán)境
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對語言學(xué)習(xí)來說有重要意義，英語更是如此。要培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的習(xí)慣，要求教師營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是英語閱讀環(huán)境，使學(xué)生在良好的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)英語、閱讀英語的興趣，同時使學(xué)生在潛移默化的過程中閱讀英語，豐富知識，提升閱讀能力。例如教師在教室后面的黑板上辦英語板報，張貼一些英語漫畫或英語小知識、小典故等豐富學(xué)生英語閱讀材料。此外教師還可以籌建班級英文圖書館、圖書角等，放置一些簡單的英語閱讀材料如英語童話、英語故事等書籍供同學(xué)們借閱。通過這樣的環(huán)境營造，整個班級的英語閱讀氛圍就不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也越來越濃。
閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中十分重要的一部分，閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的第一需要。本研究以小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)為出發(fā)點，提出了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、更新教學(xué)模式與教學(xué)方法等提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果的對策，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)有一定積極作用。
參考文獻：
[1]黎冰.試探小學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)
[J].教育導(dǎo)刊：上半月，2011（2）：90-91.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低段；閱讀能力；培養(yǎng)
一、小學(xué)低段語文閱讀能力培養(yǎng)的作用
閱讀是一個人智力的體現(xiàn)，小學(xué)低段語文閱讀的教學(xué)可以培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的智力，讓小學(xué)生的頭腦變的更加靈活，思維變得更加敏捷，從而促進小學(xué)生更好的發(fā)展。小學(xué)低段語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是聽說讀的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)低段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，主要體現(xiàn)在以下三個方面：
首先，小學(xué)低段語文閱讀能力培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語文課堂中閱讀能力的培養(yǎng)會對孩子的未來產(chǎn)生很重要的影響，也是一個人未來發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)和能力，因此，小學(xué)低段語文教學(xué)應(yīng)將閱讀教學(xué)放在重要位置。語文學(xué)科必須將培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力放在重中之重，為小學(xué)生長遠的發(fā)展和學(xué)習(xí)其他的知識奠定堅實的基礎(chǔ)。
其次，小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)有助于提高小學(xué)生的審美能力。審美能力是小學(xué)生全面發(fā)展以及學(xué)生綜合能力的主要表現(xiàn)，學(xué)生的審美能力必須經(jīng)過一定的審美教育才能夠提高，而閱讀就是審美教育的一種途徑，也是審美教育的基礎(chǔ)。這主要是由于閱讀是一種從視覺到大腦信息獲取的活動過程，它體現(xiàn)了學(xué)生對信息的提取能力，同時，閱讀能力也是小學(xué)生眾多能力中最為基本的能力，它對小學(xué)生的鑒賞力與創(chuàng)造力都有極大的影響。
最后，小學(xué)低段語文可以幫助小學(xué)生從小建立健全的人格、培養(yǎng)獨立的人格精神。小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀能力和開發(fā)智力的過程，同時也是小學(xué)生提高個人素質(zhì)和培養(yǎng)個人人格的有效途徑之一。通過有效的閱讀可以讓小學(xué)生領(lǐng)略到多彩斑斕的、生機盎然的世界，讓他們的心靈感受到美。除此之外，閱讀還可以幫助小學(xué)生從思想品德良好的正面人物與事例中受到熏陶與學(xué)習(xí)，讓正面的形象感染他們，從而培養(yǎng)小學(xué)生的人格精神與審美觀念，促使小學(xué)生建立正確的人生觀與價值觀。
二、當(dāng)前小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)存在的主要問題
目前小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的問題表現(xiàn)在缺乏有效的閱讀教學(xué)方法、小學(xué)生對閱讀教學(xué)不感興趣和積極性幾個方面。
第一，小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中小學(xué)生對閱讀教學(xué)缺乏積極性。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是教師提問和學(xué)生回答的模式，這種教學(xué)方式總是使得學(xué)生處于一種被動的狀態(tài)，沒有突出學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，要激發(fā)和提高小學(xué)低段學(xué)生的閱讀積極性，就需要語文教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，想方設(shè)法讓學(xué)生自己提出不明白的問題，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。例如，語文教師可以讓學(xué)生對預(yù)習(xí)語文課文的過程中，對不認識的字詞自己去求學(xué)網(wǎng)，如果通過自己求學(xué)網(wǎng)都無法解決，再去請教老師，這種閱讀教學(xué)方法需要語文教師采用適當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生帶著問題閱讀，這種方式不僅可以提高小學(xué)生閱讀的積極性，還可以提高閱讀的效率。
第二，小學(xué)低段學(xué)生對廣泛閱讀缺乏興趣。廣泛閱讀是提高閱讀能力的主要手段，僅僅依靠課堂來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是遠遠不夠的，因此，必須通過課外閱讀的補充來激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，培養(yǎng)小學(xué)主動閱讀的習(xí)慣。比如，通過鼓勵小學(xué)生多閱讀課外書來提高閱讀能力，同時還可以拓寬知識面、儲備知識等。這就要求語文教師在教學(xué)過程中將學(xué)生課外閱讀的知識運用在課堂上來，從而激勵學(xué)生繼續(xù)進行廣泛的課外閱讀。但是應(yīng)該注意，語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生選擇與小學(xué)生閱讀能力、興趣相符的讀物。
第三，目前小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)。小學(xué)低段的學(xué)生由于剛剛脫離幼兒園的教育，他們閱讀的能力有限，更不用說掌握有效的閱讀方法了，所以，在閱讀教學(xué)過程中語文教師需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)―定的閱讀技巧，合理引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，從而讓學(xué)生將所學(xué)的方法獨立進行直用。
三、小學(xué)低段語文閱讀能力培養(yǎng)的主要措施
首先，小學(xué)低段的語文教師應(yīng)該著力創(chuàng)造和優(yōu)化閱讀的情境。閱讀活動是智力活動過程，但是非智力因素又對閱讀起著一定的調(diào)節(jié)作用。閱讀中不能忽視非智力因素，所以，應(yīng)該將心境與情境融合在一起，潛移默化地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。因此，小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中創(chuàng)造一個良好的閱讀情境是提高閱讀效果的有效途徑。
其次，小學(xué)低段語文教師應(yīng)該加強對小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)。如今隨著生活水平的提高，全民閱讀已經(jīng)在蔓延，學(xué)生的閱讀熱情與閱讀的質(zhì)量都得到了較大的提高，如果語文教師能夠在這個背景下及時地對小學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo)，則可以讓小學(xué)生的閱讀水平得到較大發(fā)展。對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，他們閱讀的量越大，則對知識的積累就越豐富，從而也就越容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，形成良性的循環(huán)。
再次，小學(xué)低段語文教師要對學(xué)生的閱讀進行及時的鼓勵，激發(fā)興趣。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都不同，他們在閱讀的時候采用的閱讀方法各異，這就要求語文教師對小學(xué)生的閱讀方法和情感態(tài)度進行客觀的評價，多用證明性鼓勵的語言進行引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗和感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的興趣，推動學(xué)生的成長。
最后，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生將閱讀與書寫相結(jié)合的閱讀方法。由于小學(xué)低段學(xué)生知識積累有限，同時要求學(xué)生將這些內(nèi)容以書寫的形式動手練習(xí)，這樣不僅讓小學(xué)生的注意力集中了，而且提高了小學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】閱讀；興趣；環(huán)境；方法
小學(xué)時期是孩子們識字的重要階段，而閱讀是識字的主要途徑，且大量的閱讀有利于提高識字質(zhì)量，鞏固識字效果。同時閱讀還是孩子們的精神大餐，它直接影響著孩子們今后各方面能力的發(fā)展。“讀書破萬卷，下筆如有神”，提高閱讀能力即能提高寫作能力。那如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？筆者在此粗淺談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣
興趣是最好的老師。有了興趣，才可以去閱讀。首先，使學(xué)生在閱讀中找到快樂，讓他們覺得讀書就是一種享受。正如遇到美味的食物，想好好享受一番。教師可以在教學(xué)中，運用優(yōu)美的情景導(dǎo)語，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，迫切的想知道是怎么一回事，教師還要尊重每一位學(xué)生在閱讀過程中的不同情感的表露。如哭、笑、悲、唱等等，不嘲笑，不諷刺，這樣讓課堂輕松，學(xué)生愉悅，從而激發(fā)興趣；其次，班級、學(xué)校多開展一些如講故事比賽、詩歌朗誦、談讀后感等活動，讓孩子們有充分展示自己的平臺，抒感的場所，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，由表現(xiàn)欲促進學(xué)生自主閱讀意識，從而激起孩子的閱讀興趣。筆者在教學(xué)中盡量多地創(chuàng)設(shè)競爭和成功的機會，讓學(xué)生體會到通過自身努力取得成功獲得快樂，感受到努力的價值。
二、營造良好的讀書環(huán)境
1.發(fā)揮學(xué)校圖書室的引領(lǐng)作用，在學(xué)校范圍內(nèi)營造良好的讀書氛圍
學(xué)校圖書室可以開展一些激勵活動，鼓勵學(xué)生借書、讀書。如開展讀書小博士、讀書小能手、讀書“三人行”等活動。每年設(shè)置獎項，評出“月讀書能手”、“學(xué)期讀書能手”、“年讀書能手”，評出“班級讀書能手”、“學(xué)校讀書能手”。在這些一系列活動的引領(lǐng)下，激勵下，學(xué)生有目標(biāo)、有信心、有興趣，無負擔(dān)，在無形中進入了閱讀，進行閱讀實踐，并且會逐漸喜歡上閱讀，進入閱讀的佳境，形成閱讀的良好習(xí)慣。
2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)和激勵作用，在班上營造良好的讀書氛圍
教師要給學(xué)生推薦好書，和學(xué)生一起談?wù)摵脮Ｔ诎嗉夐_展一些讀書活動，如開展班級讀書會、班級經(jīng)典詩文誦讀比賽、童謠朗讀比賽等。小學(xué)生爭強好勝，為了在活動中取得好成績，會努力去閱讀的。
3.培養(yǎng)“親子閱讀”， 構(gòu)建良好的家庭閱讀環(huán)境
蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭。”吉姆·崔利斯《朗讀手冊》上也有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！笨梢娕囵B(yǎng) “親子閱讀”在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中有非常重要作用。學(xué)?；蛘甙嗉壚瞄_家長會、家訪、電話等方式和家長交流，讓家長認識到“親子閱讀”對孩子成長的影響，讓家長每天抽出半小時陪伴孩子閱讀，逐漸形成良好的讀書習(xí)慣。
三、教給孩子閱讀方法
閱讀，首先要讓孩子掌握方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。在閱讀中，指導(dǎo)孩子變換各種方法讀，先入眼，漸漸到口，到心，由淺入深。正如一塊甜餅，先讓孩子看到色香，他才會去慢慢品嘗。當(dāng)孩子嘗到甜頭，便會主動閱讀。這時教師就要指導(dǎo)孩子如何選讀。選讀就是要求學(xué)生有目的、有選擇地讀書。由于小學(xué)生所處的特殊年齡階段，他們辨別事物的能力較弱，閱讀的隨意性很大，學(xué)生大多數(shù)喜歡新奇的圖畫書籍，看到什么書花花綠綠，便會囫圇吞棗，不求甚解，此時教師應(yīng)向?qū)W生推薦一些真正適合他們的童話、繪本等。在選讀的同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何進行精讀和略讀，不能讓孩子毫無重點和無頭緒地盲目閱讀。精讀，就是要求研究著閱讀，要結(jié)合語境，全面理解，理順?biāo)悸?，把握文意，讀懂文章深層的含義。略讀，是對作品進行粗略地、快速地閱讀，不要求字斟句酌，其目的是抓住主線，了解文章梗概，把握主旨即可。教師可以指導(dǎo)學(xué)生精讀一些名著、佳作和學(xué)生喜歡的、需要的文章并寫出自己的心得感受。略讀可采用讀標(biāo)題、讀導(dǎo)語、讀摘要的方法，迅速獲取自己所需要的材料和信息，如一些童話故事，神話故事，寓言故事等，讓其了解其中的故事梗概及所傳達的思想即可。但精讀和略讀是相互聯(lián)系、互為補充的。如精讀與略讀有機結(jié)合起來，既能保證有較大的閱讀量，又能確保閱讀的效果。
一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓(xùn)練
讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地理解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學(xué)過的詞語組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運用詞語十分重要。詞語訓(xùn)練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。
二、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)
讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認為，教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。所以，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
三、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣
要提高閱讀能力，僅靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠遠不夠的。我們還必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路，這無疑是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的好方法。
四、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 閱讀能力
一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境——樂讀
在現(xiàn)代社會，信息傳播空前迅速，人們的閱讀處在快餐時代，學(xué)生也受到這種風(fēng)氣的影響，喜歡動畫片，喜歡漫畫，真正能夠靜下心來讀一本書的人很少，能這樣讀書的小學(xué)生更少。怎樣從電視和網(wǎng)絡(luò)上把學(xué)生的讀書興趣轉(zhuǎn)移過來，是老師面臨的一個重要任務(wù)。人們都知道興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，沒有興趣的學(xué)習(xí)對他們來說是痛苦的，也是無法提高效果的。因此有經(jīng)驗的老師都十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了閱讀興趣，才有閱讀的欲望，才會產(chǎn)生閱讀的內(nèi)在動力。老師要設(shè)法讓教材內(nèi)容變得鮮活生動，吸引學(xué)生，形成閱讀的興趣。在文字的閱讀中，感受文字的美，感受文字帶給人的震撼和感動。
例如在《老人與?！返慕虒W(xué)中，這是海明威的著名作品，文章得到世人的喜歡，那里蘊含的拼搏奮斗、不服輸?shù)木窆奈枇艘淮忠淮闹袊?。在教學(xué)之處，我便把朗讀指導(dǎo)作為重點，介紹海明威，介紹本文的寫作背景。教師聲情并茂的師范朗讀，感染了學(xué)生，教室內(nèi)鴉雀無聲。學(xué)生被文章的內(nèi)容所感動，被文字的魅力深深感染。讀這篇文章的興趣一下子提起來了。
二、教給閱讀方法——會讀
1.重視預(yù)習(xí)的初讀。預(yù)習(xí)在各學(xué)科的教學(xué)中都非常重要，尤其是語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)的初讀培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，體會和感受閱讀的愉快；同時還可以對課文有一個初步的了解，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，可以個更好地理解文章所蘊含的思想性和閃光的人性美。重視并指導(dǎo)學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一個重要方法，也是提高學(xué)習(xí)效率的有效措施。對于小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)要有一個明確的要求：讀熟課文；邊讀邊想課文的主要內(nèi)容；正確應(yīng)用字典幫助閱讀。再提出閱讀提綱，針對課文內(nèi)容，老師精心設(shè)計幾個重要的題目，讓學(xué)生帶著問題閱讀。這樣做了以后，學(xué)生有目的地讀，對文章的內(nèi)涵體會更深。比如《老人與海》的預(yù)習(xí)，我提出了幾個問題：老人與大馬林魚的較量描寫，老人與一群鯊魚的較量描寫，你最喜歡那一段的文字。提綱給學(xué)生后，學(xué)生進行了有目的的預(yù)習(xí)。初讀文章，感受了文章的思想性，使閱讀訓(xùn)練增加了一條途徑。
2.課內(nèi)指導(dǎo)的精讀。語文閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是朗讀，課內(nèi)的朗讀指導(dǎo)尤其關(guān)鍵，教師的示范和學(xué)生的自讀，對重點段落的精讀，以精讀帶略讀，通過教師的指點和示范，學(xué)生能夠更加深刻地理解課文，同時教師可以同時推薦該作者的其它文章，讓學(xué)生延伸閱讀，實現(xiàn)以課內(nèi)帶課外，牽一發(fā)而動全身的功效，由此培養(yǎng)學(xué)生大量課外閱讀的目的。在這樣經(jīng)常性的訓(xùn)練和培養(yǎng)中，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力都會有一個大的改觀，逐步形成獨立閱讀的習(xí)慣和能力。在精讀中讓學(xué)生自己選擇精彩的段落，選擇自己喜歡的文字進行朗讀，書讀百遍，其義自現(xiàn)，在品讀中體會寫作方法，在品讀中體會文章的思想，在品讀中體會文章的思想情感，最后實現(xiàn)提高作文水平的目的。比如《老人與?！返慕虒W(xué)，我重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀老人與大馬林魚和鯊魚搏斗的場面描寫段落，體會老人的英武勇猛，感受作者的文字描寫功力。實現(xiàn)閱讀促進寫作的功效，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的閱讀品味，從而完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；培養(yǎng)；滲透
小學(xué)語文教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會正確運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的實踐活動，在閱讀教學(xué)活動中，閱讀主體要借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀喚回直覺經(jīng)驗，從而重構(gòu)讀物的具體化形態(tài)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不再是傳授知識、訓(xùn)練學(xué)生的角色，一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)道路上迅速前進，教會學(xué)生怎么對付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機械傳授知識的簡單工具。在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣進行閱讀教學(xué)已成為備受語文教師關(guān)注的問題。
一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。
由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：①她們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句，談?wù)勼w會。思考此問，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。②你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關(guān)的重點詞語，談?wù)勼w會。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
二、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧
閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內(nèi)掌握每篇文章所包涵信息的方法。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間也會各不相同。要一方面教給學(xué)生靈活運用不同的閱讀方法（瀏覽讀、略讀、精讀、細讀），在擴大學(xué)生閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復(fù)訓(xùn)練理解技巧；一方面教會學(xué)生多角度、多層次地思考辨析，包括如何理解和闡述支持中心思想的事實和細節(jié)、如何從字里行間去讀出作者的言外之意、如何進行梳理歸納、如何進行邏輯推斷、如何理解人物性格等。在整個閱讀過程中，要指導(dǎo)學(xué)生有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應(yīng)過份在意對個別詞語的理解與否。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準(zhǔn)確理解，對文章出現(xiàn)的重點句或難句，我會只做簡單講解，要求學(xué)生善于抓住重點句，力求準(zhǔn)確理解，掌握主要意思。
三、明確自主閱讀的具體目標(biāo)
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語感；反復(fù)誦讀
語感，即人們對于語言文字，正確、敏感、豐富的感受力，是人們直接感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的能力。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我認為最要緊的是訓(xùn)練語感?！眳问逑嫦壬苍f：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！毙W(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而提高學(xué)生的閱讀語感是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。
一、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感
葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始于親?！蔽覀冊谶M行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文章進行反復(fù)的誦讀，因為誦讀，既是理解語言的有效手段，也是語言文字的積累和情感沉淀。學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，仔細品味文中字句的語調(diào)、節(jié)奏，根據(jù)文章提供的語感環(huán)境，仔細琢磨文中表達豐富的語段，特別是一些文中意境較深，“只可意會，不可言傳”的句子，更要多讀、多想，入情入境，從而和作者產(chǎn)生情感和思想上的共鳴，進而生出強烈的語感。例如，在教授《手指》一文時，在學(xué)生了解了文中關(guān)鍵字詞之后，結(jié)合是個的韻律特點和“時而……時而……”的句式，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，組織同桌互讀，男女互讀，全班同讀等誦讀方式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，深化情感體驗，培養(yǎng)語感。
二、比較誦讀，培養(yǎng)語感
在語文課文中，有很多字、詞都是作者通過無數(shù)次的做琢磨、推敲和選擇，擁有自己獨特的表現(xiàn)力和感染力。因此，在教學(xué)中，可以將那些表現(xiàn)力較為豐富的字詞句要與稍加、減少、增添、替換、變序等等，學(xué)生通過對改動前后的字詞句的比較誦讀，就更容易感受到原文的精練、形象和細膩，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生具有準(zhǔn)確性的閱讀語感，而且還能深刻地體會作者用詞的精妙，達意的準(zhǔn)確。例如，我在講授《井》一課時，作者是這樣描寫井水的清澈的“我趴在井圈上，癡癡地往井里看，一顆一顆地數(shù)映在井水里的閃亮的星星。”我將句中，“癡癡地”“一顆一顆的”和“閃亮的”去掉，讓學(xué)生和原句比較閱讀，途中我加以提示和點撥，學(xué)生進一步感受作者的表現(xiàn)方式，有效地提高學(xué)生對語感的敏銳度。
三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)語感
生活是一切藝術(shù)活動的源泉，當(dāng)然文章來源于生活。所以，我們在教學(xué)中，一定要注重學(xué)生自身的日常生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的文字和現(xiàn)實生活進行鏈接，賦予文字真是的重量，感受文字所表達的事物，從而誘發(fā)閱讀語感。正如葉圣陶先生所言：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！?/p>
四、展開想象，培養(yǎng)語感
小學(xué)的思想和情感都是在清晰的表象和正確理解的前提下不斷地深化的。因此，我在教學(xué)中，會有計劃、有意識地借助課文中的語言文字，對學(xué)生進行定向的引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，從而入情入境、感受形象、領(lǐng)悟情感、提高語感。
五、調(diào)動感官，培養(yǎng)語感
語感的培養(yǎng)并不是只有讀就可以，還要調(diào)動學(xué)生的各種感官。因此，我在閱讀教學(xué)中，會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，充分地利用多媒體的優(yōu)勢，刺激學(xué)生的眼、耳、口、腦多方面，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中應(yīng)用多種感官共同參與，形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷地加強和提高閱讀語感。
總之，語感能力，是學(xué)生語文能力的重要標(biāo)志，也是語文素質(zhì)的核心。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語感能力，是實現(xiàn)語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
參考文獻：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980.
[2]李喜碧.淺談?wù)Z文語感教學(xué).湖北教育出版社，2009.
