時間：2023-09-27 16:06:42
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇機電一體化就業(yè)現(xiàn)狀，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
摘?要：近年來裝備制造、機電類企業(yè)對機電一體化專業(yè)的人才需求愈加迫切，但相關(guān)從業(yè)人員并不能滿足企業(yè)需求。為更好地服務(wù)企業(yè)，做好職業(yè)教育引導(dǎo)，筆者對機電一體化專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位進行調(diào)研并分析，以便為機電一體化及機電類專業(yè)的教學(xué)改革提供參考。
關(guān)鍵詞 ：機電一體化?調(diào)研?分析
一、機電行業(yè)就業(yè)情況分析
近十年中國裝備制造業(yè)達到每年25%的增長速度，2009年中國裝備制造總產(chǎn)值已超過美國，成為全球第一制造業(yè)大國。但中國還遠不是裝備制造和機電產(chǎn)業(yè)的強國，原因是多方面的，其中就有一線技術(shù)人員方面的數(shù)量少、層次低的問題。隨著科技進步及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，各類裝備設(shè)備、應(yīng)用型設(shè)備的自動化程度越來越高，機械與電子電氣這兩大技術(shù)從生產(chǎn)到應(yīng)用都變得密不可分，企業(yè)進行新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新等工作需要大量的機電復(fù)合型人才，大多數(shù)企業(yè)對現(xiàn)有職工的工作經(jīng)驗、專業(yè)素質(zhì)、技術(shù)水平情況并不滿意。新招員工中普遍存在的知識技能與實際工作脫節(jié)、不能獨立開展工作等問題，逼迫企業(yè)只能采取高薪聘用的方式從同類企業(yè)挖人，但存在年齡結(jié)構(gòu)偏大、企業(yè)認同感低等情況再次讓企業(yè)倍感無奈。
二、機電一體化專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位分析
筆者通過多種渠道與方式走訪調(diào)查了中原經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)的幾十家企業(yè)，對其生產(chǎn)一線的電氣、機電等工作崗位加以分析。
1.機電一體化專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)崗位
機電一體化專業(yè)適合的職業(yè)崗位主要有：自動化生產(chǎn)線的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試及使用維保；機電設(shè)備的生產(chǎn)安裝、調(diào)試及使用維保；機電設(shè)備液壓與氣動控制；機床維護、維修；機電設(shè)備裝配；機電一體化技術(shù)管理；機電一體化設(shè)備生產(chǎn)管理；機電產(chǎn)品營銷等。
以上職業(yè)崗位，基本涵蓋這么四類：設(shè)備或系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試；使用過程中的維護保養(yǎng)；生產(chǎn)技術(shù)管理；市場營銷。
2.機電一體化專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位的從業(yè)人員現(xiàn)狀
機電一體化專業(yè)所取得的對應(yīng)崗位職業(yè)技能等級主要為高級技師、技師、高級工、中級工和初級工共五個等級，各等級所占比例見表1所示。
調(diào)查結(jié)果顯示，中級工比例最高，達到36.16％，在企業(yè)主要從事機電設(shè)備裝配；高級工比例為26.38％，在企業(yè)主要從事機電設(shè)備維護和維修；技師比例為16.94％，在企業(yè)主要從事機電設(shè)計、安裝調(diào)試和生產(chǎn)技術(shù)管理。
從事機電類職業(yè)崗位的人員在年齡結(jié)構(gòu)上跨度較大，從20歲到50歲以上均有分布，各年齡段的分布比例見表2。
機電一體化專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位從業(yè)人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)見表3所示機電一體化專業(yè)對應(yīng)的崗位就業(yè)人員中學(xué)歷層次普遍不高，中職（高中）學(xué)歷占了相當(dāng)?shù)谋壤?，調(diào)查中企業(yè)對這些崗位從業(yè)人員的學(xué)歷及能力現(xiàn)狀均表示不滿意。
3.機電一體化專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位資格取證類別分析
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分被調(diào)查者擁有與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，同時，被調(diào)查者認為其他綜合能力的培養(yǎng)方面，需要在學(xué)校教育中得到加強。同時大部分企業(yè)要求其應(yīng)具備機電技術(shù)方面的綜合應(yīng)用能力，對持有維修電工、機修鉗工雙證者的認可度較高即是一個佐證。
4.機電一體化專業(yè)人才招聘渠道分析
目前用人企業(yè)對機電類專業(yè)人才的招聘有多種渠道，包括：學(xué)校招聘、人才市場招聘、勞務(wù)派遣、人才中介、熟人推薦、網(wǎng)上招聘、自我推薦等。通過對大多數(shù)企業(yè)的調(diào)查分析得出，現(xiàn)今企業(yè)傾向于以學(xué)校招聘形式為主，并逐步在這方面加大投入力度。
5.機電一體化專業(yè)在職人員進修需求分析
課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于機電或電氣維修專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，持有的大多是維修電工或機修鉗工、鉗工等單一工種證書，單項技能較強，其他方面技能欠缺，造成其綜合技能水平遠不能滿足企業(yè)對員工的要求的情況，所以部分有實力的企業(yè)為了提高員工技能，還要對這些機電專業(yè)的員工進行有針對性的培訓(xùn)。可見為企業(yè)用人服務(wù)的職業(yè)學(xué)校在理論和實訓(xùn)教學(xué)上還要進一步加強與企業(yè)現(xiàn)場的結(jié)合。
三、小結(jié)
關(guān)鍵詞：機電一體化；發(fā)展趨勢；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-0-01
機電一體化技術(shù)是集機械、電子、數(shù)控、檢測、驅(qū)動技術(shù)于一體的關(guān)于機電設(shè)備設(shè)計、制造、使用、維修的技術(shù)，涉及面廣，崗位眾多。機電一體化專業(yè)也是全國高職學(xué)院開辦最多的專業(yè)之一，且已經(jīng)有了較完整的教學(xué)體系和教學(xué)模式。但隨著近幾年高校擴招，生源質(zhì)量有所下降，再加上企業(yè)對人才需求的不斷變化，企業(yè)希望所招聘的人員能直接上崗，不愿意花太多的時間、財力、物力進行崗前培訓(xùn)。而現(xiàn)在仍用精英教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式，顯然不適合現(xiàn)在的大眾化教育階段，現(xiàn)行培養(yǎng)模式大都注重理論的培養(yǎng)，缺乏實踐教學(xué)，畢業(yè)生對崗位的適應(yīng)性較差。另外，現(xiàn)在各校為提高就業(yè)率，過早地啟動了就業(yè)工作，并將企業(yè)引人學(xué)校進行現(xiàn)場招聘，整個就業(yè)招聘達半年之久，對教學(xué)影響較大。因此，有必要對機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式進行更深人的探索，建立更為科學(xué)合理的培養(yǎng)模式。
一、機電一體化人才培養(yǎng)模式思考
隨著社會和高等教育發(fā)展步伐的加快，我國高等教育也有精英教育階段進入了大眾教育階段，社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣化特征，尤其是在機電一體化專業(yè)對既有扎實理論基礎(chǔ)又有較強實踐動手能力的應(yīng)用型人才需求更為迫切，而大多高職院校培養(yǎng)模式還是建立在精英教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，這就很難適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展和市場的人才需求愿望，甚至出現(xiàn)了大學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)的尷尬局面，結(jié)合機電一體化專業(yè)的特點，發(fā)現(xiàn)成功的人才培養(yǎng)模式的根本點在于是否能腳踏實地，是否能在教育的基礎(chǔ)上綜合協(xié)調(diào)國家、用人單位、學(xué)生和學(xué)校四方的利益，是否切實可行。
二、機電一體化人才培養(yǎng)模式要求
高職院校學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)較差，心理素質(zhì)、人文綜合素質(zhì)等都參差不齊，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點和專業(yè)要求進行，機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)重視實踐，強化應(yīng)用，凸顯技能，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，具體要求：(一)要讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)理論知識，廣度上知識面要寬，深度上知識要扎實。(二)改革教學(xué)模式提高實踐教學(xué)的比例，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為中心”的教育的宗旨。(三)加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，改革實訓(xùn)教育模式，使技能訓(xùn)練和技能證書有機結(jié)合。(四)加強校企合作，要求教育能面向市場，立足就業(yè)，培養(yǎng)“就業(yè)心態(tài)好，動手能力強，上崗適應(yīng)快”的學(xué)生。
三、機電一體化人才培養(yǎng)模式探索
(一)知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建
高職院校機電一體化專業(yè)培養(yǎng)工作在第一線的技術(shù)人才，這就要求學(xué)生動手能力要強，解決現(xiàn)場時間問題的能力要具備，這就要求知識結(jié)構(gòu)的重心應(yīng)在基礎(chǔ)知識上，基本原理上，加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是應(yīng)對多變環(huán)境的一個重要策略，基礎(chǔ)知識是本源性的知識，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識才能舉一反三，因此機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)要重基礎(chǔ)，兼顧專業(yè)，二者合理安排，相輔相成，并能在實踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。
(二)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
能力是指保證一個人能順利進行實際活動的穩(wěn)固心理特征的綜合。機電一體化專業(yè)應(yīng)用型人才的能力應(yīng)該包括學(xué)習(xí)知識的能力、運用知識的能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。高職院校學(xué)生知識基礎(chǔ)不高，心理素質(zhì)尚未成熟，自控能力較差，因此在能力培養(yǎng)中應(yīng)以教師主導(dǎo)為主，想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性。課程設(shè)置以學(xué)生為中心體現(xiàn)實用，運用實驗、實訓(xùn)、實踐等手段讓學(xué)生自己動手將所學(xué)知識進行驗證、討論、理解，并能運用所學(xué)知識分析、解決在此過程中出現(xiàn)的問題，從而真正達到學(xué)以致用的目的。同時機電一體化專業(yè)所涉及的設(shè)備、產(chǎn)品更新?lián)Q代比較快，這就需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力，而此能力的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，讓學(xué)生揚長避短，為了能使學(xué)生在畢業(yè)上崗后能盡快得到企業(yè)的認可，職業(yè)能力的培養(yǎng)也必不可缺，開設(shè)就業(yè)、職業(yè)類課程應(yīng)作為人才培養(yǎng)基本內(nèi)容和必要補充。
(三)師資隊伍的構(gòu)建
人才的培養(yǎng)不僅要求學(xué)校校舍、教學(xué)設(shè)備、設(shè)施等硬件不斷更新，而且還要求教師教育觀念、教學(xué)方法，專業(yè)知識不斷更新，尤其是機電一體化專業(yè)對教師實踐能力和實踐經(jīng)驗有較高的要求，以教師為主導(dǎo)的高職教育，教師顯得尤為重要，也是人才培養(yǎng)不可或缺的基礎(chǔ)，因此實施“雙師型”工程，制訂相應(yīng)的“雙師型”目標(biāo)計劃，構(gòu)建合理的師資隊伍人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。
結(jié)束語
當(dāng)今產(chǎn)品科技含量愈來愈高，機械電子產(chǎn)品越來越多的改變著我們的生活，社會的發(fā)展，科技的進步，對機電一體化人才的需求也在增加，要求變的更高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能順應(yīng)潮流，機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革應(yīng)該朝著培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、實踐型人才的目標(biāo)進行。這樣才能更好地適應(yīng)企業(yè)與社會對人才的需求要求。
參考文獻：
[1]王懷奧,徐智躍.機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方向的探討[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(03).
[2]劉濤.機電一體化專業(yè)課程體系改革與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系[J].現(xiàn)代企業(yè)育,2008(02).
關(guān)鍵詞：機電一體化；人才培養(yǎng)；課程體系
作者簡介：金美琴（1969-），女，江蘇南通人，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電系機電一體化教研室主任，講師，工程師。（江蘇 南通 226007）
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0060-02
高等職業(yè)院校以服務(wù)社會為宗旨，以嶄新的辦學(xué)理念和鮮明的職業(yè)特色成為我國高等教育發(fā)展的一支生力軍。[1]隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機電一體化已從原來以機械制造為主的領(lǐng)域拓展到目前的汽車、化工、輕工、儀表、通信、電力、建筑、冶金等廣泛領(lǐng)域。機械和電子兩大學(xué)科的內(nèi)容本身已經(jīng)十分廣泛，本科院校學(xué)生掌握機電一體化知識已經(jīng)很難，讓一個高職學(xué)生在短短的三年時間里既掌握“機”又掌握“電”是不現(xiàn)實的。[2]高等職業(yè)院校開設(shè)機電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的課程體系，既要防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過多、過雜、過深、專業(yè)技能不突出的現(xiàn)象，[3]又要防止不恰當(dāng)?shù)亟档屠碚撜n的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏遷移能力和應(yīng)變能力，將來無法勝任工作，影響升職和發(fā)展。
一、合理定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)適應(yīng)市場需求，瞄準(zhǔn)經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向，以就業(yè)為導(dǎo)向，制訂“突出職業(yè)技能培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、強技能、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求。以“夠用、實用、適用、先進”為原則，既重視培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，注重實現(xiàn)零距離上崗就業(yè)，同時也關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的轉(zhuǎn)崗能力、職業(yè)遷移能力、競爭能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。
當(dāng)前南通的工業(yè)化水平正處在中期向后期過渡的階段，企業(yè)技術(shù)升級加快，集中表現(xiàn)為以信息化帶動工業(yè)化，制造業(yè)的技術(shù)含量持續(xù)增加。[4]通過人才市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，機電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位不僅是機電一體化產(chǎn)品的制造企業(yè)，更多的是使用機電一體化設(shè)備的廣泛的行業(yè)領(lǐng)域。機電一體化專業(yè)人才主要從事的崗位為：機電一體化設(shè)備操作、安裝調(diào)試、維護維修、升級改造和技術(shù)管理等。其中機電一體化設(shè)備操作崗位對從業(yè)人員的知識、技能要求相對較低，往往以技校生、中職生為主，也是高職生的初次就業(yè)崗位；機電一體化設(shè)備安裝調(diào)試崗位、維護維修崗位屬于綜合技能型工作崗位，一般對學(xué)歷有一定要求，從事該工作的人員基本為高職生和本科生；機電一體化設(shè)備升級改造和技術(shù)管理崗位則不僅有學(xué)歷要求，還有工作經(jīng)驗的要求。這類崗位的任職資格一般需要大專以上的知識素養(yǎng)，并經(jīng)過操作崗位、安裝調(diào)試、維護維修崗位鍛煉過的高技能型人才。
多年來的專業(yè)調(diào)研表明：計算機、網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)已滲透到傳統(tǒng)的機電行業(yè)，控制方法和手段也悄悄發(fā)生著變化，具有“智能化”的特征是機電—體化與機械電氣化在功能上的本質(zhì)差別。我院機電一體化技術(shù)專業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，將機電行業(yè)中普遍使用的可編程控制器（PLC）技術(shù)作為職業(yè)技術(shù)課程的核心，構(gòu)建“以電為主，以控制為核心”的課程體系，突出計算機技術(shù)和先進的智能控制技術(shù)在機電產(chǎn)品中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握“夠用、適用”的機、電知識與能力的基礎(chǔ)上重點掌握機電一體化“融合”技術(shù)，從而克服原來的機電一體化專業(yè)“機”不如機制專業(yè)、“電”不如自動化專業(yè)的尷尬局面，并且做到具有一定的前瞻性、拓展性，培養(yǎng)學(xué)生既要具有實踐動手能力，更要具備隨產(chǎn)業(yè)升級的崗位遷移能力。
二、構(gòu)建基于工作過程的課程體系
按照“企業(yè)調(diào)研—職業(yè)能力分析—工作任務(wù)—行動領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”的步驟構(gòu)建基于工作過程為導(dǎo)向的課程體系。
1.進行專業(yè)調(diào)研，明確職業(yè)工作崗位
深入南通及長三角地區(qū)各行業(yè)中涉及機電產(chǎn)品、自動化設(shè)備與生產(chǎn)線的制造、使用的企業(yè)調(diào)研，由企業(yè)專家提供有關(guān)本專業(yè)的工作崗位及實際工作任務(wù)。全面打造機電設(shè)備運行維護、機電產(chǎn)品檢測、裝配、調(diào)試能力以及故障診斷及維修技能等專業(yè)核心能力，使其符合培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才的需求。
2.整合典型工作任務(wù)，歸納行動領(lǐng)域
對企業(yè)調(diào)研所獲取崗位的工作任務(wù)進行分析、歸納，明確就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)及做好這些任務(wù)必須具備的能力。機電一體化專業(yè)人員的典型工作能力概括為：熟知機電一體化設(shè)備的構(gòu)造和信息流程，會定期進行檢查、拆裝和、保養(yǎng)；對設(shè)備常見故障有判斷力、預(yù)見性，了解適當(dāng)?shù)奶幚?、防范措施；會根?jù)工藝要求調(diào)整傳感器和執(zhí)行機構(gòu)等器件的安裝位置和運行參數(shù)；能看懂和調(diào)試PLC控制程序、設(shè)置變頻器參數(shù)等等。
3.基于實踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域
以上的工作能力都要求學(xué)生具備讀圖、識圖能力和常見工具儀器儀表的使用能力，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及相關(guān)教育方法論對行動領(lǐng)域進行整合，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，本著注重基礎(chǔ)、強化共性的原則，整合知識點。確定了五門專業(yè)核心課程：機械零件加工與拆裝、傳感器安裝與信號處理、電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)、交流伺服與變頻器技術(shù)和自動生成線的安裝調(diào)試及維護。
4.由淺入深排序，設(shè)計學(xué)習(xí)情境
根據(jù)職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以項目、任務(wù)、案例、設(shè)備、現(xiàn)象、產(chǎn)品等為載體，進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計。工作項目的選擇由易到難，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按由簡單到復(fù)雜、由局部整體系統(tǒng)、由單一技能到綜合技能的順序，循序漸進地安排教學(xué)進程，將知識的學(xué)習(xí)和企業(yè)實際工作過程有機結(jié)合，通過實際案例的分析加深學(xué)生對知識的理解和技能的提升，實現(xiàn)教師的傳授由多到少、學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度由低到高遞進。
5.加強校企合作，深化課程改革
廣泛聽取行業(yè)企業(yè)意見，與企業(yè)技術(shù)專家一起共同研究課程描述、學(xué)習(xí)情境劃分、學(xué)習(xí)項目（任務(wù)）的劃分、推薦考核方式等內(nèi)容，經(jīng)教學(xué)實踐不斷地修改完善，最終建立成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)。按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的課程開發(fā)六步法進行課程教學(xué)設(shè)計和項目化教材編寫。教材內(nèi)容與課程結(jié)合緊密，以實際工作任務(wù)和新方法、新內(nèi)容、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)等作為編寫內(nèi)容，校企合作共同開發(fā)、對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、符合職業(yè)崗位要求。
三、建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的校內(nèi)外實訓(xùn)基地
“巧婦難為無米之炊”，實訓(xùn)是促使學(xué)生掌握職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生真正的職業(yè)技能，要有真實的或類似真實的機電一體化實訓(xùn)設(shè)備，只有職業(yè)化的設(shè)備才可能培養(yǎng)出職業(yè)化的人。[5]學(xué)校要增加機電一體化專業(yè)的硬件投入，購置符合行業(yè)現(xiàn)狀、技術(shù)先進的機電一體化實訓(xùn)設(shè)備，建立“教、學(xué)、做”一體化教室，采取類似真實工作情景的實訓(xùn)教學(xué)模式，制訂符合真實工作要求的嚴(yán)格的考核辦法。
加強實驗實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)建企業(yè)真實的工作環(huán)境和氛圍，以企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。在項目中讓學(xué)生分別擔(dān)任操作員、檢驗員、工藝員、技術(shù)員等不同的角色，經(jīng)歷制訂計劃、設(shè)計工藝、準(zhǔn)備材料、生產(chǎn)運行、質(zhì)量控制、產(chǎn)品交付等產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程。在項目評分中，讓學(xué)生體會到將來的工作要求，促使他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，全面提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、實踐應(yīng)用能力與團結(jié)協(xié)作能力。
將課程教學(xué)盡量安排在實訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場進行，“理實一體”，將元件、儀器帶進課堂，對著實物講原理，按照實景講流程，老師邊講解、邊演示，學(xué)生邊實踐、邊學(xué)習(xí)，在“教、學(xué)、做”一體化的現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境下增強了學(xué)生的感性認識和動手能力。例如：電子技術(shù)這門課項目化改革后，將學(xué)生按個人興趣分組，分別組裝收音機、門鈴、小音箱、萬用表等常見常用的電子產(chǎn)品，從元器件的選擇、焊接、安裝、調(diào)試到最后能正常使用，學(xué)生完成任務(wù)時很有成就感，極大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情和主動參與能力，提高了其實踐技能。
四、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力
“打鐵先要自身硬”，提高教師專業(yè)素養(yǎng)與能力是強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的保障。機電一體化專業(yè)教師要有較完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、較強的實踐動手能力，[6]并且對機電一體化工作崗位的要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要非常熟悉，能把理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實際結(jié)合起來，能正確地指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)，并積極參與到教學(xué)改革中，能結(jié)合機電專業(yè)知識進行項目教學(xué)和案例教學(xué)等。
堅持“走出去、請進來”，建設(shè)“素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、數(shù)量足夠”的雙師型教學(xué)團隊。專業(yè)教師通過到國內(nèi)外研修先進的職教理論和到企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉，參與企業(yè)橫向課題，解決企業(yè)的技術(shù)難題，從而拓寬視野、掌握行業(yè)動態(tài)和先進機電一體化技術(shù)；從企業(yè)聘請技術(shù)專家和能工巧匠從事實踐教學(xué)工作。校企合作共同開發(fā)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和任務(wù)導(dǎo)向、項目驅(qū)動的實訓(xùn)項目、課程、教材，發(fā)揮企業(yè)技師、工程師豐富的工作和管理經(jīng)驗優(yōu)勢，從而打造出一支專兼結(jié)合、技術(shù)過硬的優(yōu)秀教學(xué)團隊。
五、結(jié)束語
總之，新形勢下機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)從服務(wù)地方經(jīng)濟、實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)制訂明確的培養(yǎng)目標(biāo)，并進行基于工作過程的課程體系的全面推廣以及校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探索和總結(jié)，購置適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢的先進教學(xué)儀器設(shè)備，不斷完善實驗實訓(xùn)條件，同時培養(yǎng)和提升師資隊伍素質(zhì)，從而提高實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和水平，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。
參考文獻：
[1]陳為，范駿.以就業(yè)為導(dǎo)向的機電一體化專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)研究——以江蘇城市職業(yè)學(xué)院機電一體化專業(yè)為例[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（6）.
[2]王懷奧，徐智躍.機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方向的探討[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（3）.
[3]劉煥平.高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程改革的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2009，（3）.
[4]管德明，汪鋒.南通產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與高職教育發(fā)展互動的研究[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010，（1）.
關(guān)鍵字：機電一體化專業(yè) 現(xiàn)狀 教學(xué)問題
【分類號】G712.4
Abstract： This paper briefly describes the present situation and development trend of the electromechanical integration technology， and analyzes the teaching problems that mechatronics major have in ideology， teaching staff， curriculum， teaching methods and conditions ect， in higher vocational college.
Key words： mechatronics major； current teaching situation； teaching problems
隨著我國現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，機電一體化技術(shù)已成為工業(yè)發(fā)展必不可少的技術(shù)。我們?nèi)粘Ｋ璧碾娔X，手機等電子類產(chǎn)品，都需要用到機械設(shè)備、機械手、 數(shù)控機床等設(shè)備的加工，這必然需要機電一體化設(shè)備操作、維修、檢測及管理的大量專業(yè)技術(shù)人員。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)社會的技術(shù)人才，要緊密圍繞社會發(fā)展需求，將機電一體化專業(yè)培養(yǎng)成“下得去、用得上”的高技能人才。
機電一體化技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢
1：機電一體化的發(fā)展需要專業(yè)技術(shù)人員
當(dāng)今，世界高科技競爭創(chuàng)造著新的經(jīng)濟秩序和生產(chǎn)方式，機電一體化正是以微電子和計算機技術(shù)產(chǎn)生的新興領(lǐng)域，機電一體化產(chǎn)品的功能，從高精度、快速性到自動化、信息化、智能化。從典型的機電一體化產(chǎn)品來看，如：數(shù)控機床、加工中心、機械手和機器人等，無一不是機械類、電子類、、電力電子類等集成融合成一體化，這必然需要機電一體化設(shè)備操作、維修、檢測及管理的大量專業(yè)技術(shù)人員。
2：傳統(tǒng)培養(yǎng)方式已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會
機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)基本上都是以理論知識和專業(yè)知識為重點，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的評價都以學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)和專業(yè)知識為依據(jù)。然而大多數(shù)機電一體化專業(yè)的學(xué)生都會從事一些機床加工、數(shù)控設(shè)備的操作，機車調(diào)試，故障查找和排除等一些技術(shù)強，實踐性強的工作，使得學(xué)生不能學(xué)有所用。高職院校培養(yǎng)的就是應(yīng)用型人才，要結(jié)合機電一體化專業(yè)的特點來進行培養(yǎng)，滿足企業(yè)對人才的需求。
機電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)的教學(xué)體制下培養(yǎng)的機電一體化專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)了“就業(yè)難”。部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、理解能力不強、有些畢業(yè)生從小嬌生慣養(yǎng)，思想上以“自我為中心”，獨立生活能力較差，走上工作崗位，缺乏工友之間的團隊精神，不能適應(yīng)企業(yè)的管理制度，對工作缺乏積極性。怎能才能讓這些學(xué)生學(xué)有所成，通過分析調(diào)查，總結(jié)了以下機電一體化類課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析。
1、師生思想上不夠重視。高等院校都是重理論輕實踐，機電一體化的課程本身就比較枯燥乏味、難理解，實踐操作少，使學(xué)生對理論知識聽不懂，吃不透。教師認為機電一體化專業(yè)課程重，往往應(yīng)付教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識不感興趣。
2、課程設(shè)計不合理。機電一體化專業(yè)信息量大，包含機械、電氣、計算機等，難度較深，理論課時多，實踐技能課時少，使得理論與實踐脫節(jié)。就專業(yè)而言，要想讓學(xué)生在有限的三年時間內(nèi)系統(tǒng)的掌握機械和電氣兩大學(xué)科的理論知識和技能是不可能實現(xiàn)的。最終導(dǎo)致學(xué)生“機”沒學(xué)好，“電”也不通[1]。在管理技能方面，理論教學(xué)缺少管理學(xué)方面的授課，在實踐中也缺少團隊的活動，使學(xué)生沒有團隊意識，缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力。
3、教學(xué)方法太過單一。在機電一體化課程中，很多課程都枯燥乏味，教師又照著書本進行講解，有些知識沒有實物很難理解，讓學(xué)生難上加難。在教學(xué)過程又缺少一些教學(xué)輔助道具：比如教學(xué)模型，教學(xué)掛圖，多媒體。雖然各學(xué)校都有微機房，但多數(shù)學(xué)校都沒有充分的利用。
4、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。高學(xué)歷教師數(shù)量偏少，特別是青年教師取得碩士、博士學(xué)位數(shù)量不足。專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課高職稱教師和“雙師”型教師數(shù)量偏少，理論教師不能指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)；實訓(xùn)教師理論薄弱，不能講授專業(yè)理論課。高職院校應(yīng)加強教師的培訓(xùn)。
5、教學(xué)條件不完善。實踐操作條件差，實驗設(shè)備陳舊，很多實驗設(shè)備都是演示性實驗，老師在做，學(xué)生觀望。機床設(shè)備都是老式設(shè)備，加工零件也是用最原始的方法。實驗實踐評價機制還有待完善，很多實驗過于形式，僅憑實驗報告來完成，缺少實際操作能力。
在當(dāng)今社會，人力資源是第一資源，針對機電一體化的專業(yè)特點及企業(yè)的需求情況，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、上手快”的高技能人才。作為高職高專院校，要以教學(xué)為中心，以教學(xué)條件建設(shè)為基礎(chǔ)，以師資隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
參考文獻：
[1]吳碩. 高職機電一體化專業(yè)教學(xué)改革實踐措施[J].遼寧高職學(xué)報，2011（1）：27-28.
[2]吳敏. 高職機電一體化專業(yè)考試考核方法改革探索與實踐[J].職教論壇，2006（1）.
[3]張敬賢，賈麗麗，王麗榮. 機電一體化專業(yè)的實驗教學(xué)改革與實踐[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（2）：75-76.
【關(guān)鍵詞】光機電一體化課程 教學(xué)模式 工學(xué)結(jié)合 理實一體化模式
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0183-01
隨著經(jīng)濟建設(shè)的迅猛發(fā)展，作為四大教育類型之一的職業(yè)教育越來越受到人們的關(guān)注。如何更好地加強實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，筆者以光機電一體化課程為例進行了新教學(xué)模式的探索。
一 光機電一體化課程地位
光機電一體化結(jié)合了機械和微電子技術(shù)，現(xiàn)代化的自動生產(chǎn)設(shè)備可以說都融合了光機電一體化技術(shù)，可見該課程在職業(yè)教育中具有舉足輕重的地位。筆者通過項目課程改革，強化工學(xué)結(jié)合的教育理念，更重視職業(yè)能力特別是技能、知識、品德、習(xí)慣、創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)。
二 國外職業(yè)教育模式的啟示
第一，以“幫助學(xué)生成功”為教學(xué)理念。在加拿大，職業(yè)教育以社區(qū)學(xué)院的形式存在，兼顧職業(yè)教育和社會培訓(xùn)的雙重角色。和中國社區(qū)醫(yī)院類似，只要有社區(qū)需要就會建立相應(yīng)的課程，職業(yè)教育作為“學(xué)生—教育—企業(yè)”供應(yīng)鏈的一個環(huán)節(jié)擔(dān)負起教育的責(zé)任為企業(yè)輸送合格的人才，幫助每一個學(xué)生獲得成功，只要學(xué)生和企業(yè)成功了，學(xué)校就成功了。
第二，啟迪人生、提供改變?nèi)松逃膶W(xué)院。加拿大卡莫森學(xué)院提出“提供優(yōu)質(zhì)、有針對性的教育和高含金量的職業(yè)資格，使學(xué)生獲得終身成就，從而創(chuàng)造更美好的明天”的辦學(xué)宗旨，價值觀是：“我們都是學(xué)習(xí)者、我們都是服務(wù)者、我們都是領(lǐng)導(dǎo)者”。這也符合國內(nèi)倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念。
第三，“雙元制”職業(yè)教育模式。德國的職業(yè)教育實行“以職業(yè)為基礎(chǔ)，學(xué)生預(yù)就業(yè)為前提”的“雙元制”職業(yè)教育模式，校企聯(lián)合辦學(xué)，在職業(yè)教育的整個過程中，企業(yè)要承擔(dān)整個學(xué)習(xí)培訓(xùn)四分之三的課時。較之國內(nèi)企業(yè)參與較少的職教現(xiàn)狀，學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)更加明確，同時采用類似于高校委培模式的“預(yù)就業(yè)”模式，有利于學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)中解決問題，促進了學(xué)習(xí)主動性。
三 光機電一體化課程的教學(xué)新模式
1.“以人為本”的原則
高職學(xué)生作為職業(yè)教育的主體，我們始終堅持“以人為本”的原則，因材施教，在光機電一體化課程教學(xué)過程中教師起的是引導(dǎo)作用，“教會與學(xué)會、學(xué)會與會學(xué)”是筆者探索的新教學(xué)模式。
2.理實一體化模式
光機電一體化課程有著理論與實訓(xùn)不可分割的特性，必須邊學(xué)邊練，在平時的教學(xué)過程中我們采用理論與實訓(xùn)結(jié)合的一體化教學(xué)模式。實踐表明，此模式激發(fā)了學(xué)生的自主思維能力，不但學(xué)習(xí)興趣增加了，而且善于提出問題，漸漸地解決問題的能力也形成并發(fā)展起來。
3.基于工作任務(wù)的項目課程設(shè)計
通常我們的項目課程都是以模塊來劃分的，如PLC模塊、變頻調(diào)速模塊、電機模塊、低壓電器模塊、模擬生產(chǎn)設(shè)備實訓(xùn)模塊等。傳統(tǒng)的課程設(shè)置理論性強，不適合職教學(xué)生文化底子弱的特殊背景，新的項目課程設(shè)計強化工作任務(wù)，模擬企業(yè)的崗位任務(wù)，循序漸進，讓學(xué)生明確工作任務(wù)，教師通過引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主解決問題的能力，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。
4.強化工學(xué)結(jié)合
中國職業(yè)教育更側(cè)重于學(xué)歷教育，工學(xué)結(jié)合方面比較弱，學(xué)生在工學(xué)交替期間參與的是重復(fù)的簡單工作，缺乏就業(yè)方向的指導(dǎo)，加上學(xué)生對工學(xué)交替的不重視，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的優(yōu)越性和競爭力。而企業(yè)也沒有真正地參與到職業(yè)教育中去，往往只是提供一個實訓(xùn)的場所，對學(xué)生將來成功就業(yè)與否影響甚少。針對上述現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過程中就潛移默化地灌輸工學(xué)結(jié)合的重要性，讓學(xué)生明白真實的工作環(huán)境對于職業(yè)教育的重要性，指導(dǎo)他們在參加工學(xué)交替期間，把發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題的方法記錄下來，寫成與專業(yè)相應(yīng)的工學(xué)交替報告。畢竟企業(yè)才是實現(xiàn)他們?nèi)松鷥r值的地方，只有對新技術(shù)、新發(fā)展，反應(yīng)敏銳，才能具有就業(yè)競爭力，最終獲得成功。
四 結(jié)束語
職業(yè)教育培養(yǎng)的不是一心只讀圣賢書的學(xué)生，用什么去衡量學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，不是成績而是能力。學(xué)生從學(xué)校走出去的時候，能否找到一份好工作，能不能體現(xiàn)人生價值，這才是我們職業(yè)教育辦學(xué)的核心。以光機電一體化課程為例，筆者堅持“以人為本”的教育理念，采用基于工作任務(wù)的項目課程教學(xué)，在校內(nèi)加強理實一體化教學(xué)模式，在校外工學(xué)交替期間積極與企業(yè)合作，模擬崗位職業(yè)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生自主解決問題的能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，有效提高了光機電一體化課程質(zhì)量。
參考文獻
[1]王成榮.加拿大社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育的特點與啟示[J].北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013（1）
Key words： higher vocational education；mechatronics；research and analysis of professional
中圖分類號：TH-39 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）21-0125-04
0 引言
機電一體化技術(shù)專業(yè)是天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的重點建設(shè)專業(yè)，2005年設(shè)立，現(xiàn)有在校學(xué)生780人，畢業(yè)生最高就業(yè)率98%，平均就業(yè)率在95%以上，該校畢業(yè)的學(xué)生在各個大中型企業(yè)中，成為了生產(chǎn)一線的中堅力量。2008年，該校機電工程學(xué)院開始進行央財支持的機電一體化技術(shù)實訓(xùn)基地建設(shè)，通過兩年的建設(shè)，2010年建成“專業(yè)適應(yīng)廣，校內(nèi)一流”的機電一體化技術(shù)實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地同時也培養(yǎng)了一支專兼結(jié)合的師資隊伍；通過購進先進完善的實訓(xùn)設(shè)備，提高了招生與就業(yè)工作水平，彰顯了課程改革及課程體系建設(shè)成果；創(chuàng)新發(fā)展了“工學(xué)結(jié)合、廠校合作”的人才培養(yǎng)模式；全面實行了“雙證書教育”，強化了職業(yè)技能培訓(xùn)，滿足教學(xué)實訓(xùn)的需要，為機電一體化技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)提供了重要的保障。
1 目前高職機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀
天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，根據(jù)企業(yè)、市場的人才需求來確定專業(yè)發(fā)展方向；通過“特色凝煉，特色拓展，特色建設(shè)”的戰(zhàn)略，緊扣機械制造、工業(yè)自動化、電子信息產(chǎn)業(yè)鏈，依托行業(yè)企業(yè)，建立了具有核心競爭力的機電一體化技術(shù)特色專業(yè)群；通過強化內(nèi)涵建設(shè)，突出主干專業(yè)與相關(guān)專業(yè)相互協(xié)調(diào)發(fā)展，逐漸形成具有技術(shù)特色的機電一體化技術(shù)專業(yè)。
本專業(yè)以“核心能力培養(yǎng)”為中心，建立了實踐教學(xué)體系，以“項目為導(dǎo)向”完成訓(xùn)練任務(wù)，實施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式；不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)模式；開展了校企共同教研項目、學(xué)生頂崗實習(xí)、全國高職技能大賽及市級技能競賽等多項活動。通過與企業(yè)的合作，更真實地了解到企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，豐富了技能大賽訓(xùn)練平臺，在教學(xué)資源建設(shè)等方面得到很大提升。
學(xué)校積極進行工學(xué)結(jié)合的課程改革，根據(jù)崗位操作標(biāo)準(zhǔn)，按照生產(chǎn)流程，組織教師與生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員共同編寫具有鮮明工學(xué)結(jié)合特色專業(yè)教材，建設(shè)特色鮮明的資源共享課程，教學(xué)課程改革與企業(yè)合作各方面都達到了較好的運行效果。
2 高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才調(diào)研
為了適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對機電一體化技術(shù)人才的新需求，充分滿足科技發(fā)展及社會諸多企業(yè)對多方位人才的需求，進一步推動天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育教學(xué)改革力度，加強機電一體化技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)，切實做好專業(yè)人才培養(yǎng)工作，推動示范校機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)。2015年8月、2016年4月期間，在機電一體化技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)相關(guān)專業(yè)老師，走訪了一些大、中型企業(yè)。（圖1、圖2所示）
2.1 調(diào)研對象
調(diào)研企業(yè)以京津冀地區(qū)企業(yè)為主，兼顧部分華東、華南企業(yè)。由于機電涉及的行業(yè)企業(yè)較多，因此調(diào)研企業(yè)類型既包括現(xiàn)代制造類企業(yè)，也包括機電服務(wù)類企業(yè)；調(diào)研對象包括企業(yè)的一線員工、基層主管、人力資源經(jīng)理、管理部門負責(zé)人、總經(jīng)理等。本次調(diào)研共對75家企業(yè)進行了問卷調(diào)查回收，并走訪了40家企業(yè)，其中環(huán)保服務(wù)企業(yè)15家，生產(chǎn)制造型企業(yè)24家，共回收問卷80份，回收率100.0%，有效問卷78份，有效率為97.5%。
2.2 調(diào)研內(nèi)容
①企業(yè)基本信息；
②對不同層次機電行業(yè)從業(yè)人員的認知；
③機電行業(yè)企業(yè)的崗位需求；
④個人素質(zhì)對機電行業(yè)從業(yè)人員的重要性；
⑤專業(yè)能力、職業(yè)核心能力與不同層次機電行業(yè)從業(yè)人員的聯(lián)系；
⑥機電企業(yè)用人基本考慮因素；
⑦專業(yè)技能證書與學(xué)生就業(yè)情況；
⑧機電專業(yè)課程重要性認知。
2.3 調(diào)研目的
①通過調(diào)研了解行業(yè)發(fā)展對本專業(yè)人才需求的影響，企業(yè)對本專業(yè)人才的需求情況。②進一步明確專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位、職業(yè)資格要求、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位等。③確定專業(yè)教學(xué)改革思路、專門化方向等。
3 調(diào)研結(jié)果與分析
據(jù)統(tǒng)計，在全國65萬個相關(guān)企業(yè)中，機電工作人員220萬；全包機電產(chǎn)業(yè)從業(yè)單位約3.5萬家，其中年產(chǎn)值205萬元以上的機電產(chǎn)業(yè)單位16000余家，機電產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員約300萬人，按年補充率6.5%計算，每年各行業(yè)企業(yè)和機電產(chǎn)業(yè)單位機電人才的需求量達19.5萬人。
對我國不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同崗位對機電人才的需求進行的調(diào)研結(jié)果分析：
①從工作內(nèi)容上看機電人才大致可歸納為四類：一是機電設(shè)備的操作與維護人員；二是生產(chǎn)現(xiàn)場工藝技術(shù)人員；三是生產(chǎn)一線管理人才；四是機電產(chǎn)品的銷售與技術(shù)服務(wù)。企業(yè)機電人才主要是機電設(shè)備的操作與維護人員，包括機電各功能崗位的操作人員，有：運行維護人員、操作維修人員、工藝技術(shù)員、管理員等。機電企業(yè)人才的需求主要是機電設(shè)備操作與維護人才，能夠運用機電一體化技術(shù)專業(yè)知識，面向機電行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線，服務(wù)于機電技術(shù)崗位，從事機電設(shè)備的使用、維護、維修、設(shè)備的管理與設(shè)計等工作。因此需要有扎實的理論基礎(chǔ)和淵博的知識，具有知識面較寬的技術(shù)技能人才。
②機電人才按等級來分，大致可分為高級機電人才、中級機電人才、初級機電人才和一般機電操作人員四類。高級機電人才位于企業(yè)的高層，主要負責(zé)企業(yè)整體目標(biāo)的制訂，起著總指揮、主持大局的關(guān)鍵作用。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，占招聘企業(yè)招聘崗位的9%，招聘單位對這類人才的要求相當(dāng)高。中級機電人才主要負責(zé)企業(yè)生產(chǎn)運行具體事宜的計劃與指揮，一般的經(jīng)理和主管屬于中級機電人才，例如生產(chǎn)車間主任、營運主管等。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，占招聘企業(yè)招聘崗位的47%，招聘單位對此類人才的工作經(jīng)驗要求一般為5年左右。初級人才和一般操作人員屬于執(zhí)行層。他們負責(zé)具體操作。偏重于體力勞動。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，占招聘單位招聘崗位的44%，招聘單位對于此類人才的工作經(jīng)驗要求一般1-3年。
3.1 機電一體化技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位分析
機電一體化技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的崗位主要有：機電設(shè)備維修與改造、機電設(shè)備操作與維護、機電產(chǎn)品裝配與調(diào)試、生產(chǎn)現(xiàn)場工藝技術(shù)人員和機電產(chǎn)品銷售等。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，高職畢業(yè)生在上述崗位的分布情況如圖3所示。
從圖3中可看出，本專業(yè)高職畢業(yè)生所從事的機電類各崗位中，機電設(shè)備的操作與維護的比例較高。
3.2 企業(yè)對機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的需求狀況分析
從圖4、圖5和圖6可見，企業(yè)對機電一體化技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生有持續(xù)需求的企業(yè)占67.9%，需求量在20人以上的企業(yè)有35.4%，需求量在10-20人之間的企業(yè)有23.20%，需求量在5-10人之間的企業(yè)有34.45%，在企業(yè)對機電一體化技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生有較大需求的崗位方面，機電產(chǎn)品裝配與調(diào)試人員需求面最廣，有占25.2%的企業(yè)選擇，其次是機電設(shè)備的操作與維護有24.12%，生產(chǎn)現(xiàn)場工藝技術(shù)人員有21.4%的企業(yè)選擇，而機電銷售（5.20%）、技術(shù)服務(wù)（4.85%）和其他（11.31%）相關(guān)崗位就業(yè)面較窄?？傮w上表明在今后一段時間內(nèi)企業(yè)對機電一體化技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生將有持續(xù)的較大量的需求，其中機電設(shè)備維護與操作在較多企業(yè)形成一定的需求。
3.3 機電一體化技術(shù)專業(yè)的主要崗位專業(yè)知識要求分析
被調(diào)查企業(yè)中有77.1%的企業(yè)在招聘與機電崗位人員時要求應(yīng)聘者是機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的，且掌握與公司所處行業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識；有21.1%的企業(yè)要求應(yīng)聘者可以是非機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生但持有相關(guān)機電崗位的從業(yè)資格證書。
無論是第三方機電企業(yè)還是生產(chǎn)型企業(yè)，由于機電崗位是一個技術(shù)型較強的崗位，僅僅掌握機電一體化技術(shù)專業(yè)知識往往還無法勝任工作。企業(yè)通常要求機電從業(yè)人員具備綜合的知識背景，對其行業(yè)知識有了解。
3.4 企業(yè)在錄用機電一體化技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生時主要能力要求分析
圖7表明：絕大多數(shù)的企業(yè)（71.4%）看重機電一體化技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生的專業(yè)技能，外語能力（5.1%）、工作實踐經(jīng)歷（33.20%）和計算機應(yīng)用能力（5.20%），然而在專業(yè)知識（12.10%）和取得職業(yè)資格證書（25.4%）方面大多數(shù)企業(yè)并不十分看重。因此高職院校在培養(yǎng)機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生時，應(yīng)該重能力輕知識、重實踐輕證書，尤其要更注重機電一體化技術(shù)專業(yè)技能、能力等方面的培養(yǎng)，并通過工學(xué)交替讓學(xué)生獲得一定的工程實踐經(jīng)歷。
3.5 企業(yè)對機電從業(yè)人員的基本素質(zhì)或工作態(tài)度要求分析
圖8表明：企業(yè)對機電從業(yè)人員的基本素質(zhì)或工作態(tài)度方面，選擇責(zé)任心強的占12.10%，選擇團隊精神的占4.45%、選擇認真仔細的占33.20%、選擇進取心的占4.45%、選擇服從安排的占5.10%。說明企業(yè)最看重工作人員的責(zé)任心，團隊協(xié)作和認真仔細的精神也是企業(yè)很重視的方面。
4 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)面向
通過這次調(diào)研，分析企業(yè)對機電一體化技術(shù)專業(yè)人才需求情況，并多次征求企業(yè)專家的意見，最后對機電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位及方向進行如下調(diào)整：
①專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)旨在培養(yǎng)面向機電行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線，服務(wù)于機電技術(shù)崗位，培養(yǎng)從事機電設(shè)備的使用、維護、維修、設(shè)備的管理與設(shè)計等工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和過硬的專業(yè)知識及職業(yè)技能，擁有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，能適應(yīng)機電產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化、信息化、智能化發(fā)展需求，面向服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會管理等領(lǐng)域的技術(shù)技能人才。
②專業(yè)定位：以電氣為主、機械為輔、機電融合的專業(yè)定位思想，畢業(yè)生具有高等職業(yè)技術(shù)技能人才所必備的知識、技能和素質(zhì)，畢業(yè)時獲取機電一體化技術(shù)專業(yè)大專畢業(yè)證書，獲得高級維修電工證書，電工安全技能證書；通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試。
③畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)類型：政府機關(guān)及企事業(yè)單位的機電設(shè)備管理部門、現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)行業(yè)的一線操作技術(shù)人員、機電設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)單位。
5 畢業(yè)生對專業(yè)課程設(shè)置的反饋意見
在畢業(yè)生座談?wù){(diào)研時，大家普遍認為，在實際工作中應(yīng)用比較多的課程有：電氣控制技術(shù)、液壓與氣動技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)、機電氣一體化技術(shù)實訓(xùn)、電工綜合技能實訓(xùn)等；同學(xué)們還反映一些課程的理論知識內(nèi)容過多，在實際生產(chǎn)中應(yīng)用較少，如電工電子技術(shù)、電機技術(shù)等；一些課程如液壓與氣壓傳動技術(shù)，理論和實際脫節(jié)，在企業(yè)實際中使用的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)校實訓(xùn)課上接觸不到等，因此，課程體系設(shè)置和專業(yè)教學(xué)進程有待整合與調(diào)整。
【關(guān)鍵詞】高校；機電一體化；課程設(shè)置
在我國機電一體化這門學(xué)科發(fā)展始于1970年以后，一開始它作為一種工程技術(shù)應(yīng)用在機械、自動控制、信息等領(lǐng)域，作為一種多學(xué)科融合的專業(yè)，體現(xiàn)出了它的強大的影響力，同時它作為一個交叉學(xué)科經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展已經(jīng)取得了不小的進步，在這幾十年里通過學(xué)科的融合、技術(shù)的創(chuàng)新等持續(xù)發(fā)展機電一體化產(chǎn)品由單一逐步發(fā)展到了擁有一大批大型設(shè)備甚至大型成套設(shè)備或系統(tǒng)。這一系列的發(fā)展不僅豐富了機電一體化的產(chǎn)品，其中最大的作用是不斷的推動了我國經(jīng)濟的發(fā)展，給人類的生活帶來了方便。進入21世紀(jì)以來，一些高科技迅速發(fā)展起來，特別是在機械、電氣、微電子、信息技術(shù)等領(lǐng)域都保持著迅猛的發(fā)展勢頭，然而這些領(lǐng)域都和機電一體化有著密不可分的關(guān)系，因此機電一體化的發(fā)展對我國的科技發(fā)展有很大的推動作用，目前看來機電一體化的發(fā)展方向是小型化、輕型化、高精度、高效率集成化的發(fā)展。
1機電一體化技術(shù)在我國的應(yīng)用
我國的機電一體化技術(shù)發(fā)展相對較早，一開始主要是在數(shù)控機床上有所應(yīng)用，其主要是把一些程序放在一些芯片上，然后通過讀片機對程序進行讀取，然后再執(zhí)行，這一系列的過程相對較慢。目前這種應(yīng)用幾乎被淘汰，隨著科技的不斷進步，機電一體化的發(fā)展開始朝著新型化、小型化的發(fā)展，使得一些系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和精度上都有很大的提高，也就是一臺機床基本上可以完成很多獨立的工作，同時還能夠檢測出各個部件的損傷程度，包括一些刀片的破損情況也能夠被識別出來。這一系列的功能都離不開計算機，其中包括計算機集成制造系統(tǒng)、計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)等等。在我國機電一體化在汽車領(lǐng)域應(yīng)用的十分廣泛，除了應(yīng)用在汽車的各個零部件以外，還包括一些高科技的系統(tǒng)也應(yīng)用到了機電一體化，包括車身穩(wěn)定系統(tǒng)、防抱死系統(tǒng)、安全氣囊等等，這些系統(tǒng)使得汽車在使用的過程中變得非常方便，同時也使得汽車的各種性能都顯著的提高。機電一體化技術(shù)在家用、辦公電器力而更是得到迅速的發(fā)展，復(fù)印機，掃描儀、數(shù)碼照相機、攝像機、變頻冰箱、空調(diào)、電子體溫計、血壓計等等。給人們的生活上作帶來極大的方便，機電一體化技術(shù)在我國許多煤礦也得到廣泛應(yīng)用國產(chǎn)的以計算機為核心的電牽引采煤機、全數(shù)字直流提升機己占領(lǐng)國內(nèi)市場，我國己能生產(chǎn)用計算機監(jiān)控的掘進機、膠帶運輸機、礦井供電設(shè)各等另外煤礦安全生產(chǎn)監(jiān)控系統(tǒng)、膠帶機集中控制系統(tǒng)、礦井生產(chǎn)過程自動控制和信息化管理、圖像監(jiān)視井卜關(guān)鍵設(shè)各和主要上作地點、調(diào)度室的裝各實現(xiàn)數(shù)字化、計算機網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)在生產(chǎn)調(diào)度、則務(wù)、人力資源、設(shè)各、銷售及辦公自動化都得到了普遍應(yīng)用為煤礦生產(chǎn)實現(xiàn)高安全、高可靠高效率和高效益提供了保障。
2高校機電一體化課程的重要性
機電一體化技術(shù)是現(xiàn)代工業(yè)的基礎(chǔ)，是機械、電子和微電子等技術(shù)相互滲透、相互結(jié)合形成的現(xiàn)代化高新技術(shù)，是其目的是運用機械、電子、液壓、氣動、信息等方而的知識和技術(shù)，來解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)問題，提高產(chǎn)品性能及自動化程度，是高等學(xué)校機械、機械制造及自動化等專業(yè)的莘莘學(xué)子應(yīng)該掌握的技術(shù)。
3高校機電一體化課程設(shè)置的要求
3．1課程設(shè)置需滿足市場需要，體現(xiàn)優(yōu)化綜合能力
高校在設(shè)置機電一體化專業(yè)時要綜合考慮，其中最重要的就是社會的需求量，社會沒有需求開設(shè)專業(yè)是沒有就業(yè)方向的，除此之外還要考慮一些行業(yè)的需求和各個工作環(huán)境的特點等等。只有全面的了解了這些狀況，才能根據(jù)這些狀況來開設(shè)具有特色的機電一體化專業(yè)。開設(shè)課程以后，還要根據(jù)機電一體化本身的實踐性特點，充分的把理論和實踐結(jié)合在一起，保證理論課學(xué)時的同時又不耽誤學(xué)生的實踐時間，同時在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時要把一些公司的用人標(biāo)準(zhǔn)以及到工作崗位上以后應(yīng)該掌握的一些標(biāo)準(zhǔn)進行專門的講解，這樣才能讓學(xué)生為以后的工作打下基礎(chǔ)。由于市場經(jīng)濟下的一些公司的發(fā)展非常迅速，在市場不斷變化的同時高校也要不斷的跟進市場的變化，要辦成隨市場變化而變化的教育模式，這樣才能讓學(xué)生貼近市場的需求，高校只有圍繞著這個理念才能使得學(xué)校的機電一體化專業(yè)越辦越好，才能滿足市場的需求。目前人才市場也有了不同的改變，很多用人單位開始慢慢的把學(xué)歷選擇變成能力選擇，目前很多用人單位都非常欣賞一些操作能力強的人，同時這個標(biāo)準(zhǔn)也是他們選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)，因此在設(shè)置機電一體化這個專業(yè)時要把理論操作嚴(yán)格的、科學(xué)的進行分配，分配好各個階段需要做的任務(wù)，并且能夠在實習(xí)的過程中找出問題、分析問題、解決問題，只有這樣才能不斷的輸出一些動手能力較強的人才，才能使得機電一體化專業(yè)越辦越輝煌。高校要嚴(yán)抓實踐課的開設(shè)，利用實踐才能夠讓學(xué)生真正的理解理論知識，這是教育部提倡的教學(xué)方法，只有這樣才能不斷的發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)中的問題，然后再解決問題。
3．2加強研究，搞好教材編寫工作
縱觀現(xiàn)在的機電一體化教材，很多都是一些理論性極強的教材，往往這種教材很難吸引學(xué)生的注意，根據(jù)調(diào)查顯示大多數(shù)的學(xué)生都愛好實踐，然后企業(yè)中需要的就是動手能力強的人，學(xué)生又喜歡動手，那么為什么不為他們準(zhǔn)備一本實踐教材呢?這是高校在編寫教材時的問題，也就是說編寫教材要根據(jù)學(xué)生的喜好去編寫，不要盲目的編寫，盲目的編寫往往適得其反。因此教師在編寫教材時要充分的去了解學(xué)生的意見，和學(xué)生進行交流，這樣才能編寫出更加實用的教材。同時一些課程設(shè)置不科學(xué)、教材陳舊的狀況也要不斷的進行更新。
3．3加大機電一體化課程實踐性教學(xué)設(shè)置
3．3．1課內(nèi)實踐的開設(shè)必須有效、實用機電一體化是一門實踐性較強的專業(yè)，因此在開設(shè)的過程中一定要保證它的實踐性，保證開設(shè)的有效和實用，同時還要保證實訓(xùn)室的可用性，要把理論課與實訓(xùn)課的比例達到1比1，這樣才能充分的鍛煉學(xué)生的動手能力。在教學(xué)的初期要對專業(yè)課進行詳細的分析，然后確定這門課程需要掌握的知識和一些必要的操作項目，然后再進行一些實驗室的建設(shè)，這樣能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識都能夠在實驗室體現(xiàn)出來，這樣就可以充分的把理論和實踐結(jié)合起來，充分的加強的學(xué)生的動手能力。還要積極的與企業(yè)協(xié)調(diào)不斷的引進企業(yè)的一些標(biāo)準(zhǔn)進行現(xiàn)場教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生了解到一些先進的機電一體化產(chǎn)品的設(shè)計，才能加強理論和實際的學(xué)習(xí)。3．3．2采用多樣化的教學(xué)途徑學(xué)生就業(yè)是學(xué)校辦學(xué)的唯一的方向，那么要想學(xué)生就業(yè)好就必須加強校企合作，只有這樣才能讓學(xué)生了解企業(yè)的一些情況，學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)的一些機電一體化工程師到學(xué)校進行授課，這樣他們可以把企業(yè)中的一些先進的機電一體化的知識傳授給學(xué)生，同時也能夠讓老師認識到目前機電一體化發(fā)展的進程。還可以利用一些假期的時間要求學(xué)生到企業(yè)參觀或者是頂崗實習(xí)，可以根據(jù)實習(xí)的項目寫一些實習(xí)的體會，學(xué)?？梢愿鶕?jù)一些特殊情況給予學(xué)生一些學(xué)分，這樣采取一種鼓勵的方式才能讓學(xué)生真正的去工廠實習(xí)，保證學(xué)生的社會實踐能力。機電一體化是多學(xué)科交叉的專業(yè)，它所涉及的技術(shù)十分廣泛，如果想要更加深入的研究機電一體化就必須全面的掌握這些技術(shù)。教學(xué)過程中還要引導(dǎo)學(xué)生綜合的運用，把機電一體化的一些學(xué)科相互融合，把涉及到的知識都運用到實際的應(yīng)用中來。
4結(jié)語
綜上所述，高校的機電一體化的教學(xué)必須面向市場，要根據(jù)用人單位的需求進行培養(yǎng)，同時還要積極的聯(lián)系校企合作，這樣才能讓學(xué)生了解需要學(xué)什么、怎么去學(xué)，還要定期的把學(xué)生送到實踐崗位上進行綜合的訓(xùn)練，這樣才能奠定機電一體化課程設(shè)置的基礎(chǔ)。當(dāng)然機電一體化的課程設(shè)置不是一時的，它是一個長期的過程，這就需要老師、學(xué)生、企業(yè)三者進行相互的交流，不斷的改進才能保證機電一體化專業(yè)不斷發(fā)展。
參考文獻:
［1］劉曉書．新形勢下機電一體化專業(yè)課程設(shè)置思考的問題［J］．科學(xué)咨詢(教育科研)，2014(05):94～95．
［2］張義俊，楊燦．中德機電一體化專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)行為比較［J］．河南農(nóng)業(yè)，2012(06):37～39．
［3］付中元．淺談機電一體化專業(yè)的課程設(shè)置［J］．科技信息，2010(13):260～268．
［4］黃文建，郭衛(wèi)凡．高職機電一體化技術(shù)課程設(shè)置的探討［J］．科技信息，2009(27):176．
［5］楊永春．對開辦高校大專《機電一體化技術(shù)》專業(yè)骨干課程的設(shè)置與改革思路［J］．消費導(dǎo)刊，2008(07):178．
關(guān)鍵詞：高職院校；機電一體化；改革；體系
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.11.272
0 前言
我國的職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要以實用型人才的培養(yǎng)為主，而我國的高職院校的機電一體化建設(shè)中存在一定的問題，因此需要一定的教學(xué)改革。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在當(dāng)前的社會環(huán)境下，應(yīng)該積極從企業(yè)的需求出發(fā)，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才為目標(biāo)，才能使學(xué)生能夠在未來的發(fā)展中適應(yīng)企業(yè)的需求。但是，目前針對高職院校機電一體化教學(xué)中存在的問題，進行合理的改革與體系的構(gòu)建是非常重要的。所以，筆者主要針對這一問題，提出了積極促進高職院校機電一體化教學(xué)改革的措施，分析了教學(xué)體系構(gòu)建的合理意見，從而能夠促進我國高職院校教學(xué)改革與發(fā)展。
1 當(dāng)前我國高職院校機電一體化教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.1 實習(xí)實訓(xùn)條件的現(xiàn)狀與不足
從目前來看，我國很多高職院校的實訓(xùn)教訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在一定的問題。當(dāng)前一些高職院校的實訓(xùn)環(huán)境有待加強，一些學(xué)校中會借助計算機的方式，對實驗現(xiàn)象進行模擬，借助電教錄像的方式讓學(xué)生感受到實訓(xùn)的效果。但是，對于這些手段來說，過于簡單，而且成本比較廉價。因此，應(yīng)該加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作，促進資源的合理共享，積極構(gòu)建學(xué)校的實驗室，才能促進教育與行業(yè)對接的實現(xiàn)。
1.2 復(fù)雜而又繁多的課程種類
隨著我國區(qū)域經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校的機電一體化建設(shè)需要更多的專業(yè)人才，而且隨之而來，我國很多高職院校中都對機電一體化專業(yè)進行設(shè)置，以此能夠使院校之間能夠互相借鑒與參考[1]。但是在這一過程中，也出現(xiàn)了一定的問題。如課程內(nèi)容比較相似，課程類別比較繁多、復(fù)雜，而且對用人單位的需求有所忽視。
1.3 存在著模糊的專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)
我國的很多高職院校中，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在一定問題。盡管從總體來看，各級各類學(xué)校呈現(xiàn)出較好的趨勢，但是一些同類別的院校中，在師資水平以及硬件建設(shè)上都存在著較大的差異，而且存在著比較相似的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位等。
2 高職院校機電一體化教學(xué)體系結(jié)構(gòu)
對于高職機電一體化的專業(yè)教學(xué)體系的建設(shè)來說，主要是一種生產(chǎn)過程，而且具有一定的崗位技術(shù)要求，以實踐能力為目的的體系。這種體系結(jié)構(gòu)有六方面的內(nèi)容，教學(xué)文件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)地點、教學(xué)層次以及技能特征等。對于實驗、實習(xí)訓(xùn)練來說，主要是一種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的形式，針對崗位的技術(shù)要求以及職業(yè)的需求等等，具有相互關(guān)聯(lián)性特征。而對于實驗來說，是服務(wù)與課程教學(xué)設(shè)計的。主要是能夠幫助理論教學(xué)的深入，借助實驗的作用，能夠促進學(xué)生對理論知識的了解與深化[2]。
對于技能訓(xùn)練，屬于一種強化訓(xùn)練形式，主要是強化學(xué)生的單項能力，促進學(xué)生綜合應(yīng)用技術(shù)能力的提高。職業(yè)實踐也是技能訓(xùn)練的一種，能夠促進學(xué)生掌握操作技能與技術(shù)能力。特別是是對項目的訓(xùn)練。作為實訓(xùn)基地來說，主要是校內(nèi)實訓(xùn)為主，這與我國的實際教學(xué)情況相吻合。而對于實習(xí)來說，屬于最后環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)內(nèi)容，主要幫助學(xué)生對專業(yè)知識的理解，以及對基本實踐技能的熟悉與掌握等。另外，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)ψ陨韺I(yè)的崗位需求有大致的了解，而且對崗位的專業(yè)素質(zhì)與能力需求有一定的掌握。實習(xí)的地點主要是校內(nèi)或者校外的實習(xí)基地等。
最后，對于通用職業(yè)能力來說，主要是根據(jù)職業(yè)生涯來劃分出來的。作為通用職業(yè)能力來說，主要是學(xué)生應(yīng)該掌握的以及必須具備的基本技能，還有關(guān)于職業(yè)方面的素質(zhì)與能力。例如，外語、計算機的學(xué)習(xí)等，還有一些基本的能力，如合作能力、溝通與交流能力、獲取信息能力以及組織能力等。主要是對學(xué)生針對某種職業(yè)崗位的需求而學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)等[3]。
3 促進教學(xué)改革，構(gòu)建高職院校機電一體化教學(xué)體系的有效策略
3.1 模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建
首先，應(yīng)該積極建立模塊化教學(xué)體系。對于機電一體化專業(yè)教學(xué)，最重要的就是實踐教學(xué)方式。不同階段的時間教學(xué)對學(xué)生具有不同的影響。因此，應(yīng)該加強對教學(xué)環(huán)節(jié)重要性的明確。把企業(yè)中的用人需求作為自身發(fā)展的目標(biāo)，對機電專業(yè)人員的專業(yè)技能與理論知識等進行積極培訓(xùn)。在模塊化教學(xué)體系中，通過基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)知識技能進行鞏固，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到一定的實踐知識經(jīng)驗，促進學(xué)生專業(yè)技能的提高[4]。
3.2 構(gòu)建教學(xué)體系的改革模式
3.2.1 加強對教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，促進教師素質(zhì)與能力的提高
在培養(yǎng)教師素質(zhì)與能力的過程中，可以將教師與管理人員到彼此的工作單位中掛職訓(xùn)練，促進教師專業(yè)實踐能力的提升。其次，應(yīng)該積極發(fā)揮教師的作用，加強與企業(yè)的合作，對技術(shù)產(chǎn)品進行合理研發(fā)，能夠幫助知識理論的完善與發(fā)展。另外，可以將績效考核制度建設(shè)起來，對優(yōu)秀的教師與職員進行鼓勵與獎賞，以此能夠促進實踐型教學(xué)隊伍的構(gòu)建。
3.2.2 培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍
在高職機電一體化的教學(xué)改革中，需要積極構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，積極設(shè)計合理的培養(yǎng)計劃，積極發(fā)揮專業(yè)理論教師與實踐型教師的作用，以此能夠在互相合作中將實訓(xùn)教學(xué)工作完成，加強兩者之間的互動，以此能夠相互學(xué)習(xí)、共同成長。
3.2.3 積極運用合適的教材
當(dāng)前職業(yè)院校中的教材版本比較繁多，一些職業(yè)院校在選擇教材過程中僅僅注重對本科院相類似的教材，為了促進知名度的提高。但是這樣不利于學(xué)生的理解，也不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。所以，在選擇教材的過程中，應(yīng)該注重實用性原則，加強理論知識的應(yīng)用性，以此促進學(xué)生能力與水平的提升[5]。有條件的可以結(jié)合院校實際，編寫和選用校本教材，提升教材和實際狀態(tài)結(jié)合的緊密度。
3.3 構(gòu)建機電理論與實踐的一體化教學(xué)
3.3.1 理論課程
對于機電一體化的教學(xué)課程體系中，主要有專業(yè)理論與技能、基本素質(zhì)以及綜合創(chuàng)新等等。隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的運用，一些新的課程已經(jīng)融入了較多的新的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)理論課程活動中應(yīng)該加強活動的訓(xùn)練，使理論與實踐相互結(jié)合起來，以此能夠幫助學(xué)生得到理論與實踐能力的提升。而對于當(dāng)代大學(xué)生來說，針對當(dāng)前的發(fā)展趨勢，應(yīng)該在發(fā)展自身專業(yè)能力與素養(yǎng)的過程中，還要增強自身的基本素質(zhì)。良好的基本素質(zhì)能夠促進學(xué)生能力的發(fā)展。但是，也需要培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力等。因此，僅僅將這幾種能力積極融合在一起，才能有效促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3.3.2 實訓(xùn)課程
在高職院校的機電一體化教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識基礎(chǔ)的過程中，需要加強實踐活動的訓(xùn)練。首先，可以增加一些活動課程。讓學(xué)生在具體的實踐課堂活動中，鍛煉自身的實踐能力與水平。其次，應(yīng)該將實訓(xùn)中心建設(shè)起來，對于建設(shè)過程中應(yīng)該借助校企合作的形式，以此能夠讓學(xué)生能夠在學(xué)校里進行實踐與學(xué)習(xí)。針對學(xué)校的實習(xí)安排，可以每周進行實習(xí)的安排。在建設(shè)過程中，可以引進專項建設(shè)資金，將一體化的教學(xué)實驗室建設(shè)起來，以此能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展。其次，可以采取頂崗實習(xí)制。在學(xué)生離校的最后一年里，學(xué)生能夠到企業(yè)中進行實習(xí)。這樣也能促進校企之間的合作與溝通，還能積極培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在企業(yè)中積極鍛煉，以此能夠適應(yīng)企業(yè)對人才的需求。另外，還能促進學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高，能夠為學(xué)生未來的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生能夠在實踐中獲得一定的認識，通過直觀的教學(xué)發(fā)展，能夠使學(xué)生形成一定的實踐能力，培養(yǎng)自身的綜合能力與素質(zhì)[6]?？傊ㄟ^理論與實踐的相互結(jié)合，可以使學(xué)生在未來的就業(yè)與發(fā)展中擁有一定的優(yōu)勢，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
3.4 改革實踐教學(xué)考核環(huán)節(jié)
要想促進實踐教學(xué)質(zhì)量的提升，應(yīng)該在實踐教學(xué)過程中積極運用考核方式。首先，可以采取模塊考試的形式，學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)后，需要布置學(xué)生對實習(xí)進行總結(jié)與考核，只有考核合格后才能進行專業(yè)的實習(xí)工作，使學(xué)生能夠在不同階段的實習(xí)中掌握一定的知識技能。比如，對于鉗工專業(yè)的學(xué)生來說，在鉗工實習(xí)考核成功后，才能實習(xí)機床的檢修等。針對表現(xiàn)良好的學(xué)生應(yīng)該鼓勵考取相關(guān)的職業(yè)資格證書等。另外，可以借助技能大賽的形式。比如，在金工、設(shè)備操作等階段的實習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該在實習(xí)達標(biāo)后，讓學(xué)生進行更高級別的技能比賽，以此能夠促進學(xué)生實踐能力的有效提升。
4 結(jié)論
綜上所述，對于高職院校機電專業(yè)的發(fā)展來說，在人才的培養(yǎng)方面應(yīng)該從企業(yè)的需求出發(fā)，將適應(yīng)社會發(fā)展的合格人才進行實踐能力的培養(yǎng)。隨著近些年來，我國職業(yè)院校的發(fā)展模式應(yīng)該做出一定的改革。作為高職院校中，應(yīng)該從機電企業(yè)的實際需求出發(fā)，加強學(xué)校師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，以此能夠促進學(xué)生實踐能力與理論知識的結(jié)合，能夠積極適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，也能夠使自身在未來激烈的人才競爭中獲得優(yōu)勢，為以后的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]李玉賢.機電一體化專業(yè)中高職銜接“3+2”教學(xué)模式的探索[J].科技經(jīng)濟市場，2016（01）：206-207.
[2]王維.機電一體化專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的實踐與探索[J].信息化建設(shè)，2016（01）：129-130.
[3]郭春梅.高職類機電一體化專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革探討――以廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化專業(yè)建設(shè)與教改為例[J].經(jīng)濟師，2016（02）：66-68.
[4]金美花.淺談高職?？茩C電一體化專業(yè)課程設(shè)置改革[J].吉林教育，2016（06）：163-164.
[5]王高尚.關(guān)于機電一體化專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位的分析[J].職業(yè)，2015（12）：44-46.
