時間：2023-09-27 09:24:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇對職業(yè)教育的了解，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：職業(yè)教育；精準扶貧；策略
職業(yè)教育的根本任務即培養(yǎng)專業(yè)的技術人員，以為社會提供服務。通過職業(yè)教育精準扶貧，可使扶貧對象掌握一門技術參與到社會勞動中，從而助其脫貧。這是完成脫貧工作的重要途徑，各部門必須提高重視。
一、職業(yè)教育精準扶貧現(xiàn)狀
（一）當前的扶貧定位
為保證職業(yè)教育精準扶貧的有效性，職業(yè)教育通過精準定位為精準扶貧提供保障。首先，明確當前市場對人才的需求與貧困者的實際情況。根據(jù)扶貧對象的實際情況，為其制定合適的教育培養(yǎng)計劃。其次，做好人才需求定位，保證對貧困對象的培養(yǎng)符合市場需求。再次，做好地方環(huán)境定位。了解地區(qū)有哪些可開發(fā)的資源，從而對扶貧對象進行重點教育與培養(yǎng)，促進當?shù)孛撠氈赂还ぷ骺焖偻瓿?。最后，對扶貧對象進行精準定位。根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的平均水平、個體收入水平、備選對象的健康狀況等條件，確定扶貧對象的選擇標準，確保扶貧的有效性。
（二）當前的扶貧模式
第一種政企合作模式，即政府負責資源保證、政策引導等工作，企業(yè)進行實際的管理與執(zhí)行。政府在制定職業(yè)教育精準扶貧的相關政策后，企業(yè)要組織經(jīng)驗豐富的員工對貧困人員進行工作講解與技能培訓，或是為職業(yè)院校學生提供進工、進企學習的機會。第二種長短期培訓模式，即根據(jù)扶貧對象的實際特征決定其教育時間的長短。對青少年可進行長期培訓，對成年可進行短期培訓或定期培訓，使職業(yè)教育符合扶貧對象的時間要求，提高精準扶貧職業(yè)教育的靈活性。
二、職業(yè)教育精準扶貧策略
（一）創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度
當前，職業(yè)教育招生的范圍過窄，職業(yè)教育精準扶貧工作的效果甚微。所以職業(yè)教育要創(chuàng)新招生制度，擴大招生范圍。招生對象從原來的學生群體向貧困的、需要技術的群體擴展，如農(nóng)村貧困地區(qū)人員。
（二）提高職業(yè)教育水平
首先，優(yōu)化人才教育方法。當前職業(yè)教育存在的最大問題即教育方法不當，教學效果較低。職業(yè)教育精準扶貧工作有效開展要求教育水平必須提升，保證教育扶貧對象切實掌握技能。職業(yè)教育在精準扶貧教學中，要為學生提供技能實踐機會，確保其掌握相應的技術。通過校企聯(lián)合教學模式，為學生創(chuàng)造技能培訓、經(jīng)驗積累的機會。既利于提高扶貧對象的專業(yè)技能，也利于為其提供入職就業(yè)機會。此外，職業(yè)院校還要為學生提供學習深造機會，建立一條職校、?？?、本科的升學路徑，為貧困者提供深入學習的機會。其次，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。職業(yè)教育忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不滿足當今教育的發(fā)展趨勢。為進一步提高職業(yè)教育精準扶貧工作質(zhì)量，有關部門要重視實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過開設相關課程,引導學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。同時，政府應為其提供相應的幫助與平臺，為其實現(xiàn)脫貧致富提供良好的機會。最后，加強職業(yè)技能教育。職業(yè)教育的內(nèi)容多是固定的，不利展開專項技術教育工作，不利于精準扶貧的技能教育要求。所以，職工院校要對扶貧技能教育進行調(diào)整。首先，根據(jù)地域發(fā)展對其進行技能教育。以基層職業(yè)教育院校為例，其主要扶貧對象多是農(nóng)民，所以應大力發(fā)展涉農(nóng)技能培訓。其次，通過公開職業(yè)教育的技術培養(yǎng)內(nèi)容及其就業(yè)方向，讓對象自行選擇以實現(xiàn)按需施教。最后，教育人員必須保證教育質(zhì)量，確保扶貧對象掌握專業(yè)技能，并通過此技術找到合適的工作，實現(xiàn)脫貧的職業(yè)教育目標。
（三）健全精準扶貧保障機制
第一，健全經(jīng)費保障機制。為進一步提高職業(yè)教育水平，相關部門必須健全經(jīng)費保障機制。政府的教育扶貧經(jīng)費應向職業(yè)教育傾斜，確保職業(yè)教育精準扶貧工作的順利進行。為此，應做好以下工作：其一，確保職業(yè)教育學生的補助金額與普通高校學生的補助金額一致。其二，各項教育費附加在職業(yè)教育上的應用比例要高于30%。其三，發(fā)展職業(yè)教育精準扶貧工作的融資渠道，確保其教育經(jīng)費充足。其四，建立資金使用監(jiān)督部門，確保資金專項應用。第二，完善資源保障機制。當前職業(yè)教育最大的問題就是資源短缺，不利于教育工作的開展。為確保職業(yè)教育精準扶貧工作效果，政府及相關院校都應促進其資源完善。一方面，完善教學的基礎設施，使其向信息化、技術化方向發(fā)展，使扶貧對象掌握現(xiàn)代化技術，滿足時代對人才的要求。另一方面，完善職業(yè)院校的師資力量。根據(jù)教育的形式與目的完善師資力量，可以聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富、技術水平高的人員進行授課，更好地實現(xiàn)職業(yè)技術教學目標。第三，完善宣傳保障機制。當前，許多貧困人員不了解職業(yè)教育精準扶貧的相關工作，人們對職業(yè)教育存在偏見，影響了該工作的有效落實。為此，相關人員必須做好宣傳工作，使人們正確了解職業(yè)教育及其精準扶貧工作。首先，著重宣傳職業(yè)教育的意義，改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的錯誤認知。其次，突出宣傳職業(yè)教育理念，樹立良好的形象。要以實際案例為根據(jù)，提升人們對職業(yè)教育的認可度。最后，以真實的故事為貧困者點希望，并幫助其選擇合適的學習方向，為其樹立正確的奮斗目標。第四，完善就業(yè)保障機制。目前，職業(yè)教育水平有所提升，但其扶貧工作效果偏低，學員就業(yè)得不到有效保障。這需要完善就業(yè)保障機制，政府應通過保障政策與激勵政策，呼吁企業(yè)關注職業(yè)教育精準扶貧對象，為其提供就業(yè)機會，進一步保證職業(yè)教育精準扶貧工作有效完成。
但此過程中，隨著高職院校招生的不斷增多，崗位競爭的日益激烈，各用人單位對所輸送人員提出越來越高的標準要求，學生在實習就業(yè)中，也有伴隨而來的眾多問題亟待解決。而這些問題中，多數(shù)卻不是專業(yè)技能問題，而是心理挫折問題比較突出。
一 高職院校學生實習就業(yè)中的問題和現(xiàn)象
高職院校學生在實習就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，主要總結如下：
第一，實習就業(yè)中的跳槽現(xiàn)象。和傳統(tǒng)意義上的跳槽不同的是，高職院校實習生的跳槽，完全是由于對相關職業(yè)期望值過高而發(fā)覺現(xiàn)實難以接受，故而做出的盲目棄槽重選行為。產(chǎn)生這種行為是因為沒有實際調(diào)查和慎重考慮，多數(shù)并不如人意。
第二，實習就業(yè)中的跑人現(xiàn)象。跑人現(xiàn)像主要是指學生在實習或就業(yè)中，不和所出院校溝通，不和所在單位協(xié)商，也不經(jīng)所在部門允許，私自離崗離職，甚至去而不返等現(xiàn)象。近幾年來，這種行為不是個別的，而是越來越頻繁地發(fā)生在實習就業(yè)的學生身上。這種不計后果，毫無職業(yè)道德可言的行為讓人頗為頭疼又無奈。這種行為既對用人單位造成損失，又對學生所出高職院校的聲譽產(chǎn)生負面影響，還會令人質(zhì)疑學生的職業(yè)誠信。
第三，實習就業(yè)中的避世現(xiàn)象。避世現(xiàn)像是指學生在實習就業(yè)過程中遭受挫折、接收壓力后，放棄實習就業(yè)，轉(zhuǎn)戰(zhàn)回校，以攻取更高學歷來換得更好的就業(yè)機會。這實際上是由于不能適應社會的節(jié)奏和壓力，采取的對實習就業(yè)的一種變相逃避。
第四，實習中的崩潰現(xiàn)象。有一小部分學生在實習就業(yè)中由于工作的辛苦和強度超出所能承受限度，致使身心遭受壓力而無處開解，乃至精神抑郁，生活工作都受到影響。
另外，在實習就業(yè)過程中，大部分堅持下來的學生或多或少會向家人、朋友、老師訴苦發(fā)泄，述說想象與現(xiàn)實的差距。以上現(xiàn)象又以在服務行業(yè)中實習就業(yè)的學生最為常見。
從表面來看，以上種種問題現(xiàn)象是學生心理素質(zhì)差、對實習就業(yè)態(tài)度不端正造成的。深層次探求，這些現(xiàn)象與當今的職業(yè)教育的缺失與偏頗也不無關系。
二 目前職業(yè)教育的偏頗和缺失之處
所謂職業(yè)教育，就是讓學生在接受教育的過程中了解所選專業(yè)，了解將來所從事職業(yè)，從工作流程到工作內(nèi)容，從工作強度到工作力度，從職業(yè)技能到職業(yè)態(tài)度。最重要的是，職業(yè)教育的目的就是最終使學生完全接受并熱愛自己所選的專業(yè)及將來所從事的職業(yè)，以最好的狀態(tài)和心態(tài)施展自己的職業(yè)技能和職業(yè)技巧。所以，完整的職業(yè)教育，還需要樹立學生正確的職業(yè)觀和良好的職業(yè)道德。
然而當今高職院校的學生所受的職業(yè)教育，與其說是職業(yè)教育，不如說是專業(yè)技能教育。大部分高職院校把職業(yè)技能和職業(yè)技巧作為職業(yè)教育的內(nèi)容來抓，卻忽視了其它一些更重要的東西，以致造成了學生在實習就業(yè)中的以上各種問題。
第一，大部分高職學生缺乏正解的職業(yè)觀。高校大部分接受職業(yè)教育的學生，在當初選擇專業(yè)的時候，是以謀生為目的的。相當數(shù)量的學生在選擇的時候?qū)λx專業(yè)不夠了解，或者根本不了解，因此，對所選專業(yè)根本談不上熱愛或喜歡。在他們看來，選擇職業(yè)教育，是就業(yè)的一種途徑，至于這個所選專業(yè)是不是自己想要的，是不是自己想做的，甚或自己將來能否從事或勝任所選專業(yè)對口的行業(yè)，都不在他們考慮之內(nèi)。就如同人們以填飽肚子為目的卻盲目購物一樣，所購食品是什么成份，什么味道都不吝一眼，撕開包裝發(fā)現(xiàn)不合胃口隨手便丟。
實際上，一個行業(yè)，一個職業(yè)，除了是謀生的手段外，更是一個人體現(xiàn)價值的舞臺。它除了可以使人通過自己的行為獲得財富，滿足自己的物質(zhì)需求外，還是一個人發(fā)揮自己的能力、體現(xiàn)自己的智力、獲得精神滿足、體現(xiàn)自己存在價值的良好途徑。
因為學生只把實習就業(yè)當作謀生的手段來對待，所以一旦發(fā)現(xiàn)實習的崗位不能滿足或暫時不能滿足自己對謀生的期望值時，一些自認為有能力的學生會別謀“高就”，踏實肯學的學生會選擇“回爐另造”――繼續(xù)到高一級學府求學。
第二，相當一部分高職學生職業(yè)道德缺失。學生在選擇一個專業(yè)、接受該行業(yè)的職業(yè)教育時，對該行業(yè)首先要有一個尊重的態(tài)度，對自己將來所從事崗位要有一個負責的認知。在良好的職業(yè)觀和職業(yè)道德基礎上，才能形成良好的職業(yè)氛圍，熟練的職業(yè)技巧和職業(yè)技能才有發(fā)揮的舞臺。這應該是職業(yè)教育對學生進行的最基本的職業(yè)化培養(yǎng)。而且這些東西，不是靠教師和學生在職業(yè)教育的課堂中口對耳的宣傳，而是要作為職業(yè)教育的重要內(nèi)容，讓學生從心里去領會，潛移默化，進而成為一種觀念。
然而從實習就業(yè)過程中部分學生不聲不響、隨隨便便地“跑路”來看，職業(yè)教育在這方面明顯是缺失的。
一個人一旦進入到一個職業(yè)中，任何與工作有關的行為便不再是個人行為，而是涉及身邊一個很大的群體。這個群體就如同一整個鏈條，缺失了一扣就會影響運轉(zhuǎn)。大多數(shù)“跑路”的學生把自己的行為定義為“摔盤子”的行為――一個盤子摔碎了沒什么關系，買一個補上就行，我走了沒關系，再找個人補上。他們從來不考慮因為碎掉的盤子而沒盛上的那盤菜，自然不會考慮因為他出走的個人行為而被扔下的一攤子事兒。他們不懂得尊重所在崗位，也不懂得尊重所從事職業(yè)，對于自己的實習就業(yè)沒有一點負責的心態(tài)，甚到?jīng)]有意識到這種行為的惡劣影響和嚴重后果。
第三，學生對相關職業(yè)的了解淺薄。職業(yè)教育的一個重要職責就是幫助學生了解相關職業(yè)。他們需要知道選擇了該職業(yè)后，需要做什么事情，會面對什么工作，以什么心態(tài)，他們需要具備哪些能力，他們需要哪些職業(yè)技能――只有全面了解一個職業(yè)，才能全身心地投入。然而事實卻是，他們在實習就業(yè)時發(fā)現(xiàn)，他們對相關職業(yè)明顯地了解得遠遠不足，以至于他們產(chǎn)生迷茫、混亂、沮喪、煩躁、抑郁等各種情緒。
學生在接受職業(yè)教育的同時，對相關職業(yè)卻知之甚少。一方面，是由于職業(yè)教育的疏忽，另一方面有些校企合作的院校只是名義上的合作，職業(yè)教育和實習就業(yè)是分開的環(huán)節(jié)，學生沒有機會真正認識相關職業(yè)。這也是造成學生在實習就業(yè)中因所選職業(yè)不合適或不喜歡而造成跑路或心理抵制的原因。
第四，學生盲目的職業(yè)選擇。職業(yè)教育的職責還在于幫助學生認清自己的優(yōu)缺點，引導學生選擇適合自己的崗位和職業(yè)。然而在實習就業(yè)期間，相當一部分學生對職業(yè)的選擇卻是近似盲目的。
據(jù)調(diào)查，相當一部分學生在選擇高校專業(yè)時，基本是在能選擇的范圍內(nèi)，以什么專業(yè)在當下熱門、好就業(yè)為原則，根本不考慮事過境遷，萬事有變，也不考慮自身的能力、性格和喜好。而經(jīng)過高職院校的職業(yè)教育后，在實習就業(yè)的選擇時，學
生依舊沒有吸取教訓，基本是以哪個公司(企業(yè))有名氣、規(guī)模大、薪水高為前提。而對于對方公司緊張的工作節(jié)奏、頻繁的工作強度是否自己能勝任考慮不足。最終的結果便是學生跑的跑，走的走，放棄的放棄。而一些心理素質(zhì)差的學生在高強度的工作環(huán)境中，因為超出承受能力范圍的壓力而產(chǎn)生煩躁不安，心情抑郁的不良情緒。
另外，長期在學校的溫床中，學生享受的是“體面”的職業(yè)教育，和企業(yè)公司從社會上招來的“閑散人員”進行的“臨時培訓”不同。因此，一開始就把自己將來所要從事的行業(yè)想像得過于“優(yōu)雅”和輕松。尤其是服務行業(yè)的學生，當他們進入校門的一刻，潛意識里，他們已是有文化有學歷的人。他們無論如何也不肯把自己將來的工作和打工仔、服務生聯(lián)系在一起的。而一旦他們在真實的工作環(huán)境中，體會了想像和現(xiàn)實的反差后，往往被工作的辛苦和挫折挫傷進取心和積極性，職業(yè)道德觀淡薄的，就很容易做出“跑人”的事情來。
三 改進完善高職院校的職業(yè)教育
為了更好地保證高職院校職業(yè)教育的質(zhì)量，完善職業(yè)教育勢在必行。今后的職業(yè)教育，不能僅僅以職業(yè)技能和職業(yè)技巧為主，而更應該結合以下內(nèi)容進行：
第一，在職業(yè)教育的過程中樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。不管是實習還是就業(yè)，學生都應該秉承尊重崗位、尊重行業(yè)、對自己行為負責的原則。
第二，對學生進行職業(yè)教育的同時，力求讓學生對相關職業(yè)有一個系統(tǒng)詳細的了解。校企合作的高職院校，如果真正能做到校企結合，讓學生身臨其境地在真實職業(yè)氛圍內(nèi)了解相關職業(yè)，接受職業(yè)教育，必會事半功倍。
第三，指導學生在實習時根據(jù)自身能力和喜好做出恰當?shù)倪x擇，而不是任由學生趨勢趨利。
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);職業(yè)教育;作用;影響
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、多媒體數(shù)字技術的不斷發(fā)展，強大的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)影響到我們生活的方方面面，尤其是對教育領域的影響。傳統(tǒng)的職業(yè)教育在互聯(lián)網(wǎng)多媒體的影響下，向多元化的方向發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的職業(yè)教育的教學方法，將互聯(lián)網(wǎng)多媒體貫穿于整個職業(yè)教育的始終，促進了職業(yè)教育的發(fā)展。
一、互聯(lián)網(wǎng)多媒體下的職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的有機結合
1.合理組織教學資料，媒介形式多樣化，師生之間的交流擴大
在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，多媒體技術在職業(yè)教育中的應用將傳統(tǒng)的職業(yè)教育內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)時代的職業(yè)教育內(nèi)容有機結合，進行教學資料的整合利用。傳統(tǒng)的職業(yè)教育受教室大小、上課時長等因素的限制[1]，而互聯(lián)網(wǎng)多媒體職業(yè)教育中并不存在這樣的問題，而且有利于師生之間的交流。這樣的交流不存在其他外在因素的干擾，例如，學生面對教師的緊張感、思考的時間等，師生之間的交流無任何障礙。此外，互聯(lián)網(wǎng)多媒體下的職業(yè)教育與傳統(tǒng)的職業(yè)教育結合，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了多樣化的媒介手段，通過不同的媒介，將職業(yè)教育的重點內(nèi)容向更多的人群展示。
2.靠近市場化的社會發(fā)展，教學資源優(yōu)化共享
職業(yè)教育始終要與社會需要相結合，緊隨市場的發(fā)展需求，才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才，減少社會就業(yè)壓力[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境下的職業(yè)教育積極搜集各種教育及就業(yè)信息，及時了解社會需要什么樣的人才，通過綜合分析后采取正確的教育方式。在職業(yè)教育的過程中，互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術能及時了解社會的市場化需求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育又能提供豐富的教學資源，這兩者的有機結合是互聯(lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境下的職業(yè)教育發(fā)展的重要手段。
二、探究互聯(lián)網(wǎng)多媒體對職業(yè)教育的作用及影響
1.互聯(lián)網(wǎng)多媒體對職業(yè)教育的作用
（1）豐富教學內(nèi)容，使優(yōu)秀教師資源不斷擴大。傳統(tǒng)的職業(yè)教育的教學內(nèi)容受到課本的限制，在互聯(lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境下，伴隨著網(wǎng)絡信息的不斷更新和積累，職業(yè)教育的教學內(nèi)容緊跟時代潮流。另外，網(wǎng)絡化的職業(yè)教育讓更多的教師資源集聚在一起，能將最優(yōu)秀的教師授課資源與更多的學生共享。
（2）使學生擁有較多的學習自主性，自由選擇個性化的學習方式。傳統(tǒng)的職業(yè)教育在固定地點，面對固定的教師接受系統(tǒng)性的教育，而互聯(lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境下的職業(yè)教育打破了這些限制，只要學生可以上網(wǎng)，就能隨時隨地地接受教育，獲得一定的職業(yè)技能。學生的學習自較多。
另外，網(wǎng)絡環(huán)境下的職業(yè)教育，多媒體技術能為學生提供更多的學習平臺，自主選擇學習方法及學習平臺，進行有效的職業(yè)技能學習，滿足了不同學生的學習要求。
（3）極大地降低了學習成本。傳統(tǒng)的職業(yè)教育費時、費力，導致學習成本居高不下。網(wǎng)絡化的職業(yè)教育在虛擬的平臺建立在線的教學課堂，減少學生來校的時間及交通成本，不需要購買紙質(zhì)教材等，這些都大大降低了學習成本。
2.互聯(lián)網(wǎng)多媒體對職業(yè)教育的影響
（1）互聯(lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境導致職業(yè)教育的重大變革。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的職業(yè)教育具有較強的互動性，加上多媒體技術的應用，使得職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)革命性的變化。它打破了傳統(tǒng)教育的形式，將教育放在一個虛擬化的世界中進行，而且具體的教學方法、教學手段甚至是施教者都發(fā)生了變化，沖擊著傳統(tǒng)的職業(yè)教育。
（2）在職業(yè)教育中占據(jù)重要的地位。互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術在職業(yè)教育中占據(jù)重要的地位，使職業(yè)教育在新的發(fā)展趨勢中面對著各方面的挑戰(zhàn)。
隨著就業(yè)壓力的不斷增加，社會對職業(yè)教育越來越重視?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體技術的運用，對職業(yè)教育產(chǎn)生了重大的影響。了解其對職業(yè)教育的重大作用，避免不良影響，能推動我國職業(yè)教育的繁榮發(fā)展。
參考文獻：
在以往技工學校市場營銷職業(yè)教育中，技工學校大多數(shù)都以開展理論教育為主，實踐課程極少，而且對學生的職業(yè)素質(zhì)、技能以及知識的培養(yǎng)也缺乏準確的定位，經(jīng)常出現(xiàn)學生學習到的職業(yè)技能以及知識不符合當前市場經(jīng)濟的發(fā)展形勢，這不僅對技工學校學生的就業(yè)產(chǎn)生一定的影響，更不利于學生以及學校的長期發(fā)展。而通過加強珠寶市場營銷與企業(yè)管理職業(yè)教育，明確職業(yè)教育的目的，并通過校企合作的方式，為學生提供更多的實踐學習機會，不僅可以豐富學生的實踐經(jīng)驗，同時也能了解當今用人單位對市場營銷人才的需求，與企業(yè)合作采取人才訂單式培養(yǎng)計劃，對提升技工學校學生的就業(yè)率也有著極大的幫助。另外，在新時期的發(fā)展中，也應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念，這不僅僅提高了職業(yè)教育效率，更是技工學校必然的發(fā)展趨勢，因此，技工學校開展珠寶市場營銷和企業(yè)管理職業(yè)教育是非常有必要的。
二、如何做好珠寶市場營銷和企業(yè)管理職業(yè)教育
1.提高職業(yè)素質(zhì)
隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，珠寶市場的發(fā)展也極為迅速，珠寶市場的營銷機制也在不斷地發(fā)生變化，而這也將給學習珠寶行業(yè)技能的學生帶來一定的挑戰(zhàn)，如何做好珠寶市場營銷以及企業(yè)管理職業(yè)教育也成為技工學校重點關注的內(nèi)容。應加強職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如在平時講授珠寶營銷以及管理相關課程的過程中，要將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到課程教學中，不斷提高學生的職業(yè)素質(zhì)。另外，可以引導學生將營銷知識與珠寶文化、營銷課程等相結合，這樣不僅能夠提升學生的技能，同時能夠有效提升學生的職業(yè)素質(zhì)，更有利于學生的就業(yè)和發(fā)展。
2.明確職業(yè)教育的目的
以往職業(yè)教育由于目的不明確，教育質(zhì)量不高，缺乏明確的教育路線，學生也不能摸清自身的學習路徑，從而影響到職業(yè)教育效率。在新時期，應明確職業(yè)教育的目的，從最本質(zhì)的職業(yè)教育目的進行分析，職業(yè)教育的目的主要是為了使受教育者能夠獲取職業(yè)技能，并將其運用到崗位工作中，這也是市場用人單位對人才的需求，需要人才能夠掌握相關的職業(yè)素質(zhì)，因此，技工學校應將此作為對學生展開職業(yè)教育的目的。首先，技工學校應了解市場人才需求，與用人單位簽訂校企合作合同，通過訂單式培養(yǎng)給用人單位提供更多的人才，同時，在用人單位的指引下也能夠明確目標，從而達到職業(yè)教育的目的。其次，在與企業(yè)合作的過程中，可以為學生開展課外教學，定期帶領學生參觀一些珠寶公司，使之了解珠寶企業(yè)的實際營銷管理模式，豐富自身的營銷經(jīng)驗，為職業(yè)素質(zhì)的提高提供一定的幫助。再次，在職業(yè)教育課堂中可以對學生開展模擬訓練。通過模擬珠寶公司的運營模式，讓學生對各個珠寶飾品進行營銷策劃，一方面可以打破傳統(tǒng)、枯燥的職業(yè)教育課堂模式，通過良好的教育激發(fā)學生的學習興趣，另一方面對提升學生的實踐經(jīng)驗也將有很大的幫助，對學生未來的就業(yè)和發(fā)展都有一定的益處。
3.為學生提供更多的實踐機會
關鍵詞 職業(yè)教育；課程；職業(yè)資格；接點；課程目標；課程內(nèi)容；課程評價
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）02-0022-03
一、職業(yè)教育課程與職業(yè)資格銜接現(xiàn)狀
（一）職業(yè)教育課程目標與職業(yè)資格缺乏銜接
課程目標作為職業(yè)教育課程教學的預期結果，直接指引著職業(yè)教育課程教學的方向。職業(yè)教育課程目標與職業(yè)資格的銜接是職業(yè)教育課程與職業(yè)資格銜接的起點。從理論上講，職業(yè)教育課程目標的制定應該依據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，依據(jù)對社會經(jīng)濟發(fā)展的需求和職業(yè)教育學習者的特征，但是現(xiàn)實的職業(yè)教育課程目標往往過多的關注學習者系統(tǒng)學科知識的學習，沒有對社會經(jīng)濟發(fā)展狀況和趨勢及所服務的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展情況與發(fā)展需求進行深入調(diào)研論證，缺少對職業(yè)崗位、職業(yè)崗位群的深入調(diào)查分析，對行業(yè)的就業(yè)準入制度了解不深甚至是不了解，直接造成課程目標與職業(yè)資格的脫節(jié)。
（二）職業(yè)教育課程內(nèi)容與職業(yè)資格缺乏銜接
課程內(nèi)容與職業(yè)資格的銜接是眾多職業(yè)教育課程問題的集結點。從課程內(nèi)容角度分析，課程開發(fā)者多是職業(yè)教育工作者，他們學科知識結構較好，但對行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)的了解不足，很難從職業(yè)能力的角度選取相關的課程內(nèi)容。從課程內(nèi)容的選擇依據(jù)分析，職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇要符合社會對職業(yè)院校畢業(yè)生的能力需求，在這一點上，由于職業(yè)院校對行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)發(fā)展需求調(diào)查研究的欠缺，也造成了課程內(nèi)容的選擇與職業(yè)資格的銜接缺失。從職業(yè)資格課程資源角度分析，為了保證職業(yè)技能考核的質(zhì)量，勞動部建立了國家職業(yè)技能鑒定試題庫[1]，并從職業(yè)分類、職業(yè)標準、國家題庫、考務管理和質(zhì)量管理五個方面逐步完善國家職業(yè)資格證書制度，但是仍然缺乏職業(yè)資格相關課程模塊的支持，這也為職業(yè)教育課程引入職業(yè)資格標準造成了困難。
（三）職業(yè)教育課程教學與職業(yè)資格缺乏銜接
課程教學與職業(yè)資格的銜接是實現(xiàn)預期職業(yè)教育課程目標的重要途徑。從職業(yè)教育課程教學所使用的教材分析，目前職業(yè)教育更多的是使用國家職業(yè)教育統(tǒng)編教材，院校開發(fā)的校本教材相對較少。從教師的角度分析，目前職業(yè)教育雙師型教師比例嚴重失調(diào)，遠遠不能滿足教學的需要，這也為職業(yè)教育課程教學中融入職業(yè)資格標準造成困難。
（四）職業(yè)教育課程評價與職業(yè)資格缺乏銜接
課程評價與職業(yè)資格的銜接可為確定和診斷預期課程目標的達成程度，為修正新一輪職業(yè)教育課程提供重要的信息和依據(jù)。在人力資源和社會保障部的推動下，許多職業(yè)院校引入了職業(yè)資格證書制度中的學校技能鑒定系統(tǒng)，并制定了一系列保障機制和措施，提出了較為全面的職業(yè)教育課程評價體系。然而，職業(yè)院校傳統(tǒng)的考核方式和考核內(nèi)容并沒有因為管理體制的變化而更新，目前的職業(yè)教育課程評價形式仍是以筆試為主，而職業(yè)資格技能鑒定卻分為知識要求考試和操作技能考核兩部分。鑒于一些職業(yè)院校場地設施不足，鑒定內(nèi)容和質(zhì)量并不能達到全社會的統(tǒng)一性，很難得到社會的認可。
二、職業(yè)資格與職業(yè)教育課程的接點基礎
（一）職業(yè)資格與職業(yè)教育課程銜接的必要條件
根據(jù)職業(yè)資格證書等級劃分所依據(jù)標準的不同，國際職業(yè)資格證書主要分為三種模式：基于職業(yè)的職業(yè)資格證書模式、基于能力的職業(yè)資格證書模式和基于教育的職業(yè)資格證書模式[2]。我國職業(yè)資格證書制度最初試圖解決的問題是如何使勞動者通過職業(yè)教育，來獲取相關職業(yè)領域的從業(yè)資格，即職業(yè)資格等級劃分是以受教育程度來決定的，這種基于教育的職業(yè)資格證書制度，為我國的職業(yè)資格與職業(yè)教育課程的銜接提供了最基本的必要條件。
（二）職業(yè)資格與職業(yè)教育課程銜接的最佳接點
隨著科學技術更新速度的加快，以方法能力和社會能力為主的個性特征在職業(yè)活動中的重要性更為顯現(xiàn)，并在職業(yè)資格的制定中得以表現(xiàn)。職業(yè)教育的整體、系統(tǒng)化教學，為學習者獲得方法能力和社會能力提供了較好的學習機會，滿足了職業(yè)資格逐步發(fā)展、完善的需求，這為職業(yè)資格進入職業(yè)教育課程提供了一個最佳的結合點。
三、職業(yè)資格與職業(yè)教育課程的銜接策略與途徑
（一）職業(yè)教育課程目標開發(fā)的職業(yè)資格接點
職業(yè)教育課程目標開發(fā)必然要遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的要求，遵循職業(yè)教育學習者可持續(xù)發(fā)展的需要，而且還必須考慮國家、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展需求，考慮產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的就業(yè)準入和就業(yè)條件。在職業(yè)教育課程目標開發(fā)時，首先要明確該職業(yè)院校服務面向的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，其次要了解其行業(yè)準入條件，都有哪些相應的職業(yè)資格證書，并將相應的職業(yè)資格標準轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育課程目標語言，為學習者在獲取畢業(yè)證書的同時，獲取相應的職業(yè)資格證書打下基礎[3]。
（二）職業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)的職業(yè)資格接點
從課程內(nèi)容的開發(fā)者分析，職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇需要有實踐專家與職業(yè)教育畢業(yè)生的參與。實踐專家依據(jù)職業(yè)資格標準對工作和典型工作任務進行分析，得出典型工作任務目標，并將其轉(zhuǎn)化為相關的課程內(nèi)容；職業(yè)教育畢業(yè)生從自己的學習與就業(yè)經(jīng)歷出發(fā)，分析所學的不足和工作崗位的技術需要，為新一輪的職業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)及時提供反饋信息。從課程內(nèi)容開發(fā)的原則分析，課程內(nèi)容的選擇不僅要依據(jù)職業(yè)教育課程目標，依據(jù)職業(yè)教育學習者可持續(xù)發(fā)展的需要，還要參考相關專業(yè)的職業(yè)資格標準。從課程內(nèi)容開發(fā)的領域分析，職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇主要有四個領域：一是教育部統(tǒng)一組織編制的職業(yè)教育教材；二是人力資源和社會保障部組織編寫的職業(yè)資格技能鑒定的各種系列參考教材；三是各種教育學會、協(xié)會組織編寫的職業(yè)教育教材；四是職業(yè)院校編寫的公開出版的校本教材。職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇不要僅僅局限于某一種領域，而是要充分考慮各種領域內(nèi)的相關教材以供參考。
（三）職業(yè)教育課程教學的職業(yè)資格接點
在職業(yè)院校課程教學如何和職業(yè)資格標準相結合方面，人力資源和社會保障部在制定國家職業(yè)資格證書制度時，提出了職業(yè)院校在教學過程中開展職業(yè)技能鑒定“雙對照、雙考核、雙認證”的基本原則，強調(diào)課程的學習領域要與鑒定的工作領域建立起對應關系，要了解兩種證書制度的區(qū)別與關聯(lián)，要關注對職業(yè)教育學習者的形成性評價[4]，并提出了重要的教學途徑——單元式教學，要求按照學習領域安排學習進度。近年來我國許多職業(yè)院校正在嘗試CDIO教學模式，該模式強調(diào)整個課程體系以項目為主線，把專業(yè)所需的知識、應達到的能力、應具備的素質(zhì)等培養(yǎng)目標融入項目教學過程中，需要學習和具備的內(nèi)容都圍繞項目這個核心進行，這種教學模式對于達成含有職業(yè)資格標準的課程目標具有較好的教學效果。
（四）職業(yè)教育課程評價的職業(yè)資格接點
在進行職業(yè)教育課程評價時，一定要以含有相關的職業(yè)資格標準的課程目標作為課程評價的主要依據(jù)，不僅要在教學中進行職業(yè)資格能力的評價，還要對課程目標中其他專業(yè)技能、核心技能等進行全面評價。在職業(yè)資格評價方面，人力資源和社會保障部要求通過單元式教學，進行職業(yè)資格的學分制管理和模塊化考核，即要求職業(yè)院校按照職業(yè)資格標準確定的工作領域要求建立資格學分，然后在每一個學習領域結束后都對其成果進行檢驗、考核，累積資格學分，最后達到預定的資格學分者視為鑒定合格。在這個資格學分體系中，不僅要求課堂教學評價的學分，還特別強調(diào)企業(yè)評價學分和資格評價學分（技能要求綜合考核的學分）。這樣，整個職業(yè)教育課程評價既關注了職業(yè)教育學習者的全面發(fā)展，又關注了學習者職業(yè)資格能力的獲得；既關注了形成性評價，又進行了職業(yè)技能鑒定的終結性評價；既關注了學校本身的評價，又關注了企業(yè)對學習者職業(yè)能力的評價。
參考文獻：
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Analysis on the Converging Point between Vocational Education Curriculum and Professional Qualification
WANG Ling1，Li Jian-hua2，LIU Lian-zhong3
(1.Shijiazhuang Railway Vocational and Technical College, Shijiazhuang Hebei 050061;
2.Shijiazhuang Railway University, Shijiazhuang Hebei 050000; 3.Hebei Vocational and Technical College of
Chimical Industry Hospital, Shijiazhuang Hebei 050026, China)
關鍵詞：職業(yè)教育；管理體制；問題；解決措施
一、引言
職業(yè)教育教學的發(fā)展為社會主義建設提供了高素質(zhì)的人才供給，滿足了社會發(fā)展的需求。但是，部分學校在辦學過程中，不可避免的存在教條主義、教學管理方式陳舊、教育教學與社會發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)等情況。這種現(xiàn)狀的長期存在，不但會影響職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，還會影響學生的就業(yè)率，造成教育資源的浪費，增加社會負擔。為了解決這一現(xiàn)狀，必須加快職業(yè)教育管理體制改革。
二、職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
與西方國家發(fā)達的職業(yè)教育水平相比，中國的職業(yè)教育教學具有起步晚、進展緩慢、缺乏科學的理論指導依據(jù)。職業(yè)教育水平和管理水平停滯不前，讓很多人對職業(yè)教育有所誤解，認為職業(yè)教育缺乏專業(yè)性和理論性。事實上部分學校在課程培養(yǎng)方面與社會的實際需求不相匹配，不少學生在畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己在學校所學的內(nèi)容在工作中根本用不到，自己的專業(yè)技能也得不到用人單位的認可，造成了很多畢業(yè)生就業(yè)難的情況。[1]近年來，在嚴峻就業(yè)形勢和巨大社會壓力的影響下，很多學生萌發(fā)了畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的想法；創(chuàng)業(yè)也是解決職業(yè)學校學生就業(yè)、以及帶動其他同學就業(yè)的絕佳方式。現(xiàn)實情況是嚴酷的，盡管國家一再出臺鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，為職業(yè)學校學生的自主創(chuàng)業(yè)提供了有力的社會市場大環(huán)境；但學生自主創(chuàng)業(yè)的成功率卻一直維持在較低的水平。[2]
第一，現(xiàn)階段，職業(yè)教育管理體系較為落后，與市場現(xiàn)狀嚴重脫節(jié)。開展職業(yè)教育的最初目的是為社會發(fā)展提供實用性人才。在這一問題上，西方發(fā)達國家十分注重職業(yè)教育與市場情況相對接，形成了開放性的結局。與西方發(fā)達國家相比，當前的職業(yè)教育一直呈現(xiàn)出比較封閉的狀態(tài)。長期以來，職業(yè)教育處在政府單向管理的封閉體系之中，企業(yè)、市場和社會都處在管理體系之外。近年來，伴隨著改革開放進程的逐漸深入，這種封閉式的教育管理體系已經(jīng)無法適應社會發(fā)展的需求，逐漸暴露出高級技工人才缺乏、普通大中專學生就業(yè)難的問題。這表明，國內(nèi)職業(yè)教育在處理學校與政府、企業(yè)、市場的關系上諸多缺陷。[3]
第二，根據(jù)法律規(guī)定，依法成立的各類職業(yè)教育機構具有獨立的法律地位。但是，在實際辦學過程中，大多數(shù)職業(yè)教育學校依然無法享有辦學自，也無法從根本上理清政府與學校的關系，使職業(yè)教育學校的獨立法人地位缺乏有效的法律保障。由于法律地位不明確，法律關系較為模糊，這直接導致了產(chǎn)權界定不清的問題，容易產(chǎn)生各種糾紛。這種產(chǎn)權關系不明確的問題，在很多方面都容易產(chǎn)生負面影響。最為顯著的影響在于，當事人權能無法有效的開展，也無法幫助他們形成穩(wěn)定且有效的預期，無法避免各種侵權行為的出現(xiàn)。最終導致職業(yè)教育學校資產(chǎn)使用中存在機會主義，導致共有教育資產(chǎn)無法實現(xiàn)保值和增值。使得社會上投資職業(yè)教育的積極性下降，影響了教育資源的合理配置。[4]
三、解決措施
第一，國內(nèi)職業(yè)教育的管理結構應該以市場需求為基礎，打破封閉性辦學。近年來，職業(yè)教育與就業(yè)需求的聯(lián)系逐漸緊密。職業(yè)教育想要取得生存和發(fā)展，必須及時破除現(xiàn)有的辦學管理體制。在這個問題上，西方國家提供了成功的探索經(jīng)驗，各國國情各有不同，在借鑒其他國家先進經(jīng)驗時，不能照搬西方國家的發(fā)展模式，應該充分利用社會主義制度的有效性。加強政府、學校、企業(yè)之間的聯(lián)系，各個方面形成統(tǒng)一的合力，促進職業(yè)教育良性循環(huán)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
第二，為了防止產(chǎn)權不明等問題的出現(xiàn)，中國在職業(yè)教育改革過程中，應該正確看待管理權限，進行重新分配。中國人口眾多、幅員遼闊，各地情況各有不同，筆者建議可以采用重心下移的管理方法。此外，為了從根本上解決管理權限問題，也應該加強立法建設和上級監(jiān)管，在辦學資質(zhì)、教師審批、經(jīng)費管理、就業(yè)準入等問題上加強管理。
第三，伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，中國的教育管理部門應該促進職業(yè)教育的改革和發(fā)展，在加大資金投入的同時，也應該給予職業(yè)教育學校充分的辦學自，由過去的直接管理向宏觀調(diào)控轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變政府的管理方式，主要利用制定法規(guī)、撥款、信息管理、政策指導等方式進行管理；在授課方式、課程開設等方面加以放寬，不斷完善現(xiàn)代意義上的學校管理制度。
第四，在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，應該加強企業(yè)與學校之間的聯(lián)系。學校通過企業(yè)，了解社會發(fā)展形勢，不斷對授課內(nèi)容和授課方式進行調(diào)整；企業(yè)為學校的發(fā)展提供資金，接收實習生和畢業(yè)生，提高學生的實訓水平。此外，企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)秀管理者和優(yōu)秀員工也可以到學校兼職教師，讓學生們了解到最近的社會發(fā)展形勢，接受最新的教學內(nèi)容，提高職業(yè)學校的教學質(zhì)量。
四、結束語
職業(yè)教育是社會主義教育中的重要組成部分，在社會發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。有關人員應該充分意識到現(xiàn)階段職業(yè)教育管理中存在的問題，以實際情況為基礎，不斷提出有效的解決措施。
參考文獻：
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【關鍵詞】職業(yè)教育 工學合作 政府調(diào)控 人才培養(yǎng)
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0035-01
職業(yè)教育的關鍵就在于以社會就業(yè)為實際導向，不斷強化工學合作，從而迎合當今社會對于技能型人才和高素質(zhì)人才的強烈需求。但目前在我國各大高等職業(yè)院校的實際教育過程中，工學合作的應用還存在較大問題，不能充分發(fā)揮其作用，因此也給職業(yè)教育人才培養(yǎng)帶來了較大的阻礙。在這種背景下，對職業(yè)教育工學合作的應用進行深入的研究就顯得非常有必要。
一、我國職業(yè)教育中應用工學合作的意義
首先，工學合作代表著我國職業(yè)教育的改革方向。目前我國在職業(yè)教育改革方面主要傾向于社會實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力，從而給社會輸送現(xiàn)代應用型人才。而工學合作能夠促進學校和企業(yè)之間建立合作平臺，給學生提供一個實踐的環(huán)境。其次，工學合作能夠給企業(yè)帶來高素質(zhì)人才。工作合作直接把學校和企業(yè)聯(lián)系在一起，減少了企業(yè)社會招聘的成本，同時也降低了企業(yè)人力資源管理的成本。最后，工學合作有利于職業(yè)教育的課程設置。職業(yè)教育的專業(yè)課程本身就需要以社會需求為主，培養(yǎng)當今社會最緊缺的人才。而工作合作能夠讓各大高校了解到當前的社會需求，以及社會企業(yè)對于知識、技術、設備的應用情況，從而對課程進行必要的調(diào)整，保障職業(yè)教育的品質(zhì)。
二、我國職業(yè)教育中工學合作存在的問題
（一）對工學結合的認識不足
雖然近幾年來我國一直在推行工學合作，并且各個高校也積極響應號召來進行改革探索。但是職業(yè)教育中工學合作的應用效果仍然有所欠缺，其主要原因就是很多職業(yè)教育高校對工學合作的認識還不夠。一些高校認為工學合作就是讓學生在企業(yè)中進行實踐，只要學生參與企業(yè)實踐就是工學合作。還有一些高校認為工學合作就是提高學生的實踐能力，因此在教學過程中就僅僅專注于學生的校內(nèi)實訓，對于企業(yè)頂崗實習不關注。這些對工學合作認識的不足都使得職業(yè)教育當前的工學合作停留在學生實習的層次，并沒有達到改善職業(yè)教育的效果。
（二）政府宏觀監(jiān)督不夠
工學合作雖然是學校和企業(yè)的合作，但是也要依賴于政府的力量才能進行。而目前我國工學合作還沒有一套完整的法律法規(guī)，很多細節(jié)部分都沒有相應的規(guī)定，從而很難對學校和企業(yè)進行指導，從而導致目前我國職業(yè)教育工作合作的應用效果一直不高。另一方面，政府在工學合作中投入的力量過少，沒有做好監(jiān)督和調(diào)控工作。目前工學合作中還存在很多重復建設的專業(yè)，極大的浪費了工學合作的資源。
（三）工學合作相互脫節(jié)
我國職業(yè)教育工作合作最大的問題還是各個主體之間的脫節(jié)。作為教育主體的高等院校并沒有肩負起自身的責任，在工學合作中沒有跟企業(yè)聯(lián)合在一起，從而使得職業(yè)教育的內(nèi)容跟社會需求脫節(jié)。特別是我國很多職業(yè)教育所涉及的技術和設備都是數(shù)年前甚至十幾年前的內(nèi)容，在當今社會中的應用性不強。這種教育培養(yǎng)出來的學生到社會中還要重新學習新的技術體系，大大影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的周期和效率。
三、我國職業(yè)教育中工學合作的改善策略
（一）轉(zhuǎn)變教育理念
雖然說在職業(yè)教育中使用工學合作是為了提高學生的實踐能力，從而培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才。但是工學合作并不是僅僅給學生提供實習機會就行了，而是需要學校借著工學合作積極了解當今社會市場的需求，以及企業(yè)的技術應用現(xiàn)狀和對不同類型人才的需求，在了解這些需求的基礎上進行職業(yè)教育改革，培養(yǎng)社會最需要的人才。因此，我國各大高校應該轉(zhuǎn)變自身的教育理念，積極利用工作合作來了解社會需求信息，從而對教育方向進行必要的調(diào)整。
（二）加強政府宏觀調(diào)控
首先，政府方面要建立一套完善的法律法規(guī)來指導工學合作的進行。工學合作本身就是學校與企業(yè)之間的合作，如果沒有相應的法律法規(guī)作為約束和指導，那么合作關系很難發(fā)揮其應有的成效。所以，我國政府應該充分利用其引導職能，結合我國職業(yè)教育和人才市場的實際現(xiàn)狀，設立相應的《工學合作促進法》，并在法律中明確政府、學校、企業(yè)相互之間的責任和義務，保證工學合作能夠長期有效的展開。其次，為了使用我國產(chǎn)業(yè)調(diào)整的需求，政府也應該介入工學合作體系，利用其宏觀調(diào)控職能對現(xiàn)有專業(yè)進行調(diào)整。一方面要不斷減少高校專業(yè)的重復建設，盡可能的促進教學資源的共享；另一方面也要結合產(chǎn)業(yè)調(diào)整的需求，適當?shù)脑黾有聦I(yè)，滿足社會需求。
（三）充分發(fā)揮高校的主體地位
工學合作的主體還是職業(yè)教育高校，其最終的效果也是由高校來決定。因此職業(yè)教育高校應該明確自身肩負的責任，充分發(fā)揮其主體地位。首先，高校應該利用工學合作來發(fā)掘社會對于人才的需求。即根據(jù)社會就業(yè)和市場需求為導向，有針對性的設置專業(yè)，優(yōu)先支持市場需求比較大的專業(yè)，從而更好的提高教育服務。其次，職業(yè)教育的教學計劃編制應該緊緊圍繞就業(yè)需求，利用先進的教學方法和考核體系來保障職業(yè)教育的質(zhì)量。在這之中，職業(yè)教育院校應該和企業(yè)聯(lián)合在一起，共同完成人才培養(yǎng)。特別是在實踐教學實施的過程中，應該和企業(yè)共同制定教學目標和教學計劃，交替完成教學任務，從而將工學合作中的各個部分落到實處。
四、結語
我國職業(yè)教育雖然在近幾年的發(fā)展中一直強調(diào)工學合作，但實際效果卻并不出眾。但工作合作是提高職業(yè)教育品質(zhì)，培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才的必要途徑，因此在下一步的工作中，職業(yè)院校應該充分重視工學合作，響應國家政府對職業(yè)教育的改革，遵守相應的法律法規(guī)，深入發(fā)揮高校的主體地位，給社會市場持續(xù)提供高素質(zhì)人才，滿足我國產(chǎn)業(yè)調(diào)整和社會發(fā)展的需求。
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從1999年開始，中英職業(yè)教育合作，從基礎到高級，從單層次到多層次，層層深入，逐步推進；從項目設計到實施，雙方緊密攜手，使合作項目結出豐碩成果，成為中英職業(yè)教育合作在中國的典范。這些成果的獲得，有賴于中英雙方在過去12年不斷建立并深化的相互理解和信任， 兩國的職業(yè)院校在平等互惠的基礎上，進行了可持續(xù)的、充滿活力的、成效顯著的合作。為加快推動廣東職業(yè)教育改革創(chuàng)新，全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會的能力，作出了重要貢獻。
回顧過去12年的歷程，雙方合作可以分為四個階段：
第一階段，從1999到2002年初是合作的萌芽階段，雙方互訪探討合作模式。
第二階段，從2002年初到2004年， 雙方在廣東職業(yè)院校中引進英國職業(yè)資格證書，并開展了“以學生為中心”教學法培訓項目。
第三階段，從2005到至2009年，雙方開展職業(yè)教育政策體制研討，并確定了開展課程教學標準的改革。
第四個階段，從2010年開始，雙方成立“中高職銜接課程改革理論與實踐研究”項目，協(xié)助廣東構建中高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
第一階段 合作的萌芽
從1999年開始，英國總領事館文化教育處與廣東省教育廳開始相互接觸，醞釀在職業(yè)教育方面的合作。從2000年開始，英國總領事館文化教育處邀請英國職業(yè)教育專家數(shù)次到訪廣東，深入調(diào)研廣東職業(yè)教育的發(fā)展狀況，并了解國際合作需求，同時組織研討會，介紹英國職業(yè)技術教育的概況和教學方法。廣東省教育廳和職業(yè)學院代表深入了解了英國相關職業(yè)院校和頒證機構的概況，分析了英國職業(yè)教育教學方法、評估機制和資格證書體系在廣東的適用性。在相互了解和深入研討的基礎上，雙方?jīng)Q定在英國職業(yè)資格證書的引入和職業(yè)教師教學法培訓上開展長期合作。
第二階段 引進英國職業(yè)資格證書和教學法培訓
從2002年開始，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院和廣州白云職業(yè)技術學院等14所院校開展引進英國職業(yè)資格證書BTEC 和NVQ 課程的試驗，共有400多名教師參與項目，受益學生近10萬人。
英國的課程以產(chǎn)業(yè)需求為導向，以學生為中心。英國BTEC教學大綱是由行業(yè)專家和課程專家基于英國國家職業(yè)資格標準共同開發(fā)的。課程最大的特點是強調(diào)以通用能力和專業(yè)能力作為教學的基礎、培養(yǎng)的目標和評價的標準。這與傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)以學科為中心，按照學科體系進行知識傳遞有很大的不同。BTEC教學在實施過程中，強調(diào)以學生為中心，采取多種多樣的教學方法，將理論教學與實踐教學、課內(nèi)教學和課外教學有機結合，以提高學習效果。這樣的課程，對教師提出了更高的要求。授課教師必須在深刻理解教學大綱的基礎上，進行教材編寫、教學方法和考核評估上的創(chuàng)新。
為了幫助廣東職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)變職業(yè)教育教學理念，提高課堂教學的質(zhì)量，英國總領事館文化教育處和廣東省教育廳聯(lián)合舉辦了培訓班，開展“以學生為中心”教學法培訓。據(jù)統(tǒng)計，共有超過500名廣東職業(yè)院校校長和骨干教師接受了培訓。從2010年起，廣東省教育廳繼續(xù)依托廣東技術師范學院邀請英國專家進行教學法培訓，共有2000多教師深入了解和掌握了“以學生為中心”教學法。英國BTEC 課程的引入和教學法的培訓，大大推動了以學生為中心教學法和職業(yè)課程的改革，為廣東職業(yè)教育培養(yǎng)出一大批具有專業(yè)水平的新型教師隊伍。
第三階段 課程教學標準改革
隨著雙方合作的深入，英國總領事館文化教育處和廣東省教育廳策劃在更深入的層次進行合作。2004年，雙方共同邀請中英兩國職業(yè)教育專家組，對廣東職業(yè)教育現(xiàn)狀和校企合作情況進行了深入的調(diào)研，并就中英職業(yè)教育深入合作形成了新的思路。1年之后，雙方舉辦了中英職業(yè)教育比較研討會。200余名中英政、校、企代表聚集一堂，就雙方職業(yè)教育現(xiàn)狀、證書制度和校企合作等方面進行了深入的探討。會議之后，2007年雙方正式啟動了中英職業(yè)教育課程改革項目，選取了廣東機電職業(yè)技術學院數(shù)控專業(yè)和廣東交通職業(yè)技術學院汽車專業(yè)為試點，開始課程體系改革研究與實踐的課題。
項目組在了解英國職業(yè)技術教育宏觀機制，如英國國家資格框架標準、國家職業(yè)資格標準、英國校企合作機制；課程標準及開發(fā)，如教學實施、教學評估、課程標準（課程結構、課程開發(fā)、單元描述、單元設計、課業(yè)設計等）的基礎上，進行了比較深入的研究，并結合廣東職業(yè)教育的具體情況，形成了項目成果，進行了試點推廣。整個項目歷時三年，項目組出版專著兩本，論文上百篇，取得了全國領先的研究成果。
第四階段 構建廣東現(xiàn)代職業(yè)教育體系
進入2010年，結合廣東省經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，構建現(xiàn)代職業(yè)技術教育體系的需求，雙方合作進入全新階段。
經(jīng)過英國大使館文化教育處、中國教育部職業(yè)技術教育中心研究所和廣東省教育廳三方的多次研討，決定選取中高職課程銜接作為項目合作的重點。在課程教學標準改革的項目基礎上，選取數(shù)控、汽車后市場、信息技術業(yè)、旅游管理等四個重點行業(yè)對應的中高職相關專業(yè)，從分析專業(yè)崗位能力入手，圍繞中高職銜接課程體系的建立，開發(fā)相關專業(yè)的能力標準和課程標準，在全省高職院校和中職學校中推廣應用。這個項目旨在通過借鑒英國經(jīng)驗，探求中高職課程銜接的方法指南，為解決廣東乃至中國中高職課程重復、銜接不當?shù)膯栴}提供理論和實踐依據(jù)。
此合作項目得到了中英兩國職業(yè)教育相關政府部門、研究機構、職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的支持。共有超過100名來自7所廣東職業(yè)院校和4所英國職業(yè)院校的教師直接參與了項目的研究；有超過60家中英行業(yè)和企業(yè)支持；圍繞項目組織了4次大型專業(yè)論壇研討；安排了30余名項目骨干教師赴英國深入調(diào)研和學習。
2010年12月，英國課程專家MikeCole教授和教育部職業(yè)教育中心研究所劉育峰博士到廣東實地調(diào)研，與項目組成員就研究內(nèi)容、研究進度等方面初步達成了共識。2010年12月15日，英國總領事館文化教育處與廣東省教育廳共同召開研討會，雙方簽署了項目框架協(xié)議。2011年9月，英國總領事館文化教育處邀請了英國就業(yè)與技能委員會、英國汽車工業(yè)學會、英國院校等機構對英國如何從職業(yè)標準到課程標準的制定流程和方法進行了深入的剖析。在交流的基礎上，雙方搭建了廣東7所院校與4所英國優(yōu)秀職業(yè)院校的合作平臺，進行中英院校之間更廣泛深入的合作。
經(jīng)過兩年多的艱苦努力，在2012年12月北京舉辦的“中英職業(yè)教育政策對話”活動上，廣東項目的案例作為重要內(nèi)容，納入《中高職課程銜接的理論與實踐――英國的經(jīng)驗與我國的借鑒》一書中，并呈給中國教育部作為決策參考。同時為了認可和肯定廣東省教育廳和下屬院校在中英職業(yè)教育合作上的貢獻，英國大使館文化教育處聯(lián)合教育部職業(yè)技術教育中心研究所向廣東省教育研究院和7所參與課題的職業(yè)院校授予“中英職業(yè)教育（廣東）發(fā)展研究中心”和“中英職業(yè)教育合作院?！迸曝?。
在未來，雙方還將繼續(xù)探討在中英兩國職業(yè)教育合作框架下，擴大課程標準開發(fā)的范圍和以及探討現(xiàn)代學徒制試點。此項目將能產(chǎn)生更多更好的成果，將中英項目研究和實踐成果，推廣到廣東省乃至全國其他職業(yè)院校，協(xié)助中國推進搭建中高職人才培養(yǎng)通道，構建技能型人才培養(yǎng)體系，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
在全球競爭日趨激烈的背景下，培養(yǎng)高技能人才，讓技能培訓不斷適應經(jīng)濟的發(fā)展和行業(yè)的變化需求，是中英兩國的職業(yè)教育工作者需要共同面對的挑戰(zhàn)。英國政府將技能培訓置于國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，不斷增大對技術、職業(yè)教育和培訓領域，如現(xiàn)代學徒制的投資，以推動經(jīng)濟發(fā)展和減少失業(yè)，特別是年輕人的失業(yè)。這使得英國開發(fā)了一個國際上公認的、高質(zhì)量、以需求為導向的教育培訓體系。而作為中國職教的領先者，廣東省努力構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在人才培養(yǎng)模式改革、校企結合、職業(yè)教育體系改革、國際合作等方面，不斷探求突破，這給雙方繼續(xù)深入合作提供了非?？煽康幕A，也讓雙方的合作具有更加美好的前景。
對于合作的雙方來說，任何一個項目的開展都不是盲目的、被動的。在合作過程中，英國和廣東職業(yè)教育都需要有合適的條件，思考為什么要合作。
2013年1月9日，在廣州召開的“中英職業(yè)技能校際合作工作坊”很好地回答了上述問題。二者的合作需要應該是：獨特的，即雙方的任何努力都是值得的；有時限的，即合作的過程應該有清晰的界限和控制；積極的，即真正善用各方的技能和資源；可測的，即要設定合作的目標和結果；以問題為中心的，即有切實存在并需要給予解決的問題。至于為什么合作，首先，對于當?shù)厣鐣徒?jīng)濟來說，能夠形成更穩(wěn)定的社區(qū)，更多的自我實現(xiàn)，更開放的視野，更多的投入，更多就業(yè)機會和更穩(wěn)定的就業(yè)等等；其次，對于中英兩國的院校來說，應能夠更加深入地了解國際需求、機遇和關注的問題，有更多的合作機會，為勞動力隊伍建設創(chuàng)造更好的條件，為企業(yè)能力建設提供更好的支持，在社會上有更高的聲譽等等；第三，對于決策者來說，勞動力市場應該能更好地運轉(zhuǎn)，能形成更具有吸引力的投資環(huán)境，更加有利的能力建設途徑，能爭取更多的公共投入等。
