時(shí)間：2023-06-20 17:05:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識現(xiàn)狀
國內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育自2006年起，向各大高校進(jìn)行宣傳與普及。由于時(shí)間尚短，目前各高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在較強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)痕跡，缺乏實(shí)效性。就目前，國內(nèi)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀來看，存在學(xué)生對社會職業(yè)、個(gè)人的興趣愛好不了解；自身職業(yè)生涯目標(biāo)不明確；家庭與社會缺乏積極、科學(xué)的引導(dǎo)；學(xué)校職業(yè)生涯教育內(nèi)容缺乏素質(zhì)能力培養(yǎng)；科學(xué)的職業(yè)生涯教育體系尚未建立等諸多問題。其中尤為突出的問題是大學(xué)生普遍缺少職業(yè)生涯規(guī)劃意識。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，顧名思義，是指大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知程度與態(tài)度，是大學(xué)生進(jìn)行和完成職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在動力。大學(xué)生普遍缺少職業(yè)生涯規(guī)劃意識則意味著，大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知程度尚淺，并不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的真正意義所在，及其對于個(gè)人就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的積極作用。大學(xué)生缺少職業(yè)生涯規(guī)劃意識，說明其在職業(yè)生涯規(guī)劃這一問題上存在理解與認(rèn)知的矛盾，表明其對職業(yè)生涯規(guī)劃沒有明確而清楚的認(rèn)識，缺少實(shí)際的實(shí)踐和加深的了解。
目前，就大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識現(xiàn)狀來看，存在大學(xué)生雖然對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方法有一定認(rèn)識，卻對于職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際意義與價(jià)值沒有清晰地了解；較男生相比，女生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識及規(guī)劃意識較為薄弱；文科學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識較其他學(xué)科學(xué)生的規(guī)劃意識較為薄弱；有過社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（兼職或工作）的大學(xué)生較沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)大學(xué)生相比職業(yè)生涯規(guī)劃意識較強(qiáng)；學(xué)生干部要比普通同學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識與規(guī)劃能力較強(qiáng)的現(xiàn)象。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅局限于畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育絕非科學(xué)與正確的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要建立一套全程、科學(xué)的教育體系。所有課程與活動的安排與設(shè)計(jì)，需充分考慮大學(xué)生自身每個(gè)階段的生理與心理，包括其所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從大學(xué)生職業(yè)生涯教育目的及意義出發(fā)，建立和形成科學(xué)、完備的大學(xué)生職業(yè)生涯教育全程體系。
第一學(xué)年：引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生初步了解和認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃，并完成初期的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)意義上的教育體制，導(dǎo)致大部分大學(xué)生在接受高等教育之前，從未涉及或沒有真正思考過個(gè)人的職業(yè)與生涯發(fā)展問題。因此，對于大一新生而言，需通過交流、經(jīng)驗(yàn)介紹與“大數(shù)據(jù)”展示等渠道，教育和啟發(fā)其了解職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)入職業(yè)生涯規(guī)劃概念，輸入職業(yè)生涯規(guī)劃意識。
第二學(xué)年：引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加社會實(shí)踐，完善職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。大二年級的大學(xué)生，已經(jīng)完成了從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，對所學(xué)專業(yè)與未來可能從事的業(yè)有了初步的了解。此時(shí)，需要結(jié)合所學(xué)專業(yè)與社會、市場的需求，引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加有意義的社會實(shí)踐，在完成自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，積極開始探索社會環(huán)境。需通過課程教育與相關(guān)主題社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，鞏固學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的人際交往能力。
第三學(xué)年：指導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃付諸實(shí)踐。大三的學(xué)生，經(jīng)歷了兩年的大學(xué)生活，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對于所學(xué)專業(yè)及知識結(jié)構(gòu)有了初步明了的認(rèn)知。面對即將到來的畢業(yè)，他們往往在考研、留學(xué)、求職等畢業(yè)去向的選擇中徘徊不已，此時(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該是幫助其完成正確、適時(shí)的選擇與判斷。
第四學(xué)年：指導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)。面對即將畢業(yè)的大學(xué)生，此時(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是做好其就業(yè)服務(wù)工作，幫助和指導(dǎo)學(xué)生掌握求職的方法和技巧，以正確、平和的心態(tài)面對就業(yè)。
【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)生涯規(guī)劃 創(chuàng)新教育
高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃對于學(xué)生的就業(yè)有著十分重要的幫助，尤其是在當(dāng)前社會就業(yè)壓力逐漸增加的情況下。高職教育對于學(xué)生的就業(yè)十分關(guān)注，但是由于近年來就業(yè)壓力逐漸增加，一些學(xué)生畢業(yè)之后不能找到合適的工作或者是找不到工作，這不僅僅影響學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)對高職院校的發(fā)展也造成了十分不利的影響。在今后的高職院校的教育中需要進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校的創(chuàng)新教育，促進(jìn)高職院校就業(yè)率的提高。
一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育中存在的問題
隨著社會就業(yè)壓力的逐漸增加，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸重要，但是當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃還存在一定的問題，隨著社會形勢的逐漸復(fù)雜，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃也需要做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。當(dāng)前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育中存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：
（一）高職院校對于職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育的認(rèn)識不足
我國的高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育發(fā)展比較緩慢，在我國的發(fā)展時(shí)間比較短，高職院校對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識還存在一定的不足，導(dǎo)致一些學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。由于缺少對于職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育的認(rèn)識導(dǎo)致一些學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有真正落實(shí)，這在一定程度上增加了學(xué)生的就業(yè)壓力。
（二）高職院校職業(yè)生涯創(chuàng)新教育缺少實(shí)踐
隨著教育的改革，高職院校的畢業(yè)生逐漸增加，這給高職院校的學(xué)生的就業(yè)造成了一定的壓力，加上當(dāng)前社會的就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻。高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸重要，但是由于當(dāng)前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃并不十分完善，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。當(dāng)前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅是進(jìn)行簡單的講座或者是指導(dǎo)，但是并沒有針對學(xué)生的具體情況做出具體的指導(dǎo)。另外高職院校對于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育缺少相關(guān)的實(shí)踐，學(xué)校教師對于學(xué)生的指導(dǎo)十分有限，一些學(xué)生由于缺少對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識，缺少當(dāng)前社會就業(yè)形勢的認(rèn)識，導(dǎo)致所做出的職業(yè)生涯規(guī)劃缺少一定的可行性，沒有發(fā)揮出職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際作用。
二、如何提高高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育
隨著當(dāng)前教育的改革，高職院校的學(xué)生數(shù)量逐漸增加，這在一定程度上增加了學(xué)生的就業(yè)壓力。當(dāng)前社會就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻，加強(qiáng)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅對于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力有著十分關(guān)鍵的作用，同時(shí)對于提高高職院校的教學(xué)水平也有著重要的影響。當(dāng)前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育并沒有真正落實(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)。在今后的高職院校的教育中需要積極重視職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的就業(yè)率。
隨著就業(yè)形勢的轉(zhuǎn)變和高職院校學(xué)生數(shù)量的增加，當(dāng)前更應(yīng)該注重高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃的創(chuàng)新教育，提高高職院校的就業(yè)率。一方面高職院校的教師應(yīng)該注重學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。高職院校畢業(yè)生負(fù)責(zé)人員應(yīng)該積極宣傳和鼓勵(lì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的進(jìn)行，在學(xué)生管理的過程中注重對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育。另一方面在高職院校教育中應(yīng)該加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳，使學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育的重要性。在高職院校的教學(xué)中需要對當(dāng)前的就業(yè)形勢進(jìn)行詳細(xì)地分析，使學(xué)生認(rèn)識到就業(yè)壓力，認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅對于就業(yè)有著十分關(guān)鍵的幫助，同時(shí)對于學(xué)生就業(yè)之后的發(fā)展也有著關(guān)鍵的作用。
（二）加強(qiáng)教師對于學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃
當(dāng)前隨著社會的發(fā)展，就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻，高職院校的學(xué)生的就業(yè)逐漸受到關(guān)注。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，加強(qiáng)高職院校的學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃對于促進(jìn)高職院校的就業(yè)率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著十分積極的作用。但是由于學(xué)生對于就業(yè)形勢的認(rèn)識和職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識不足，因此在高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育中需要加強(qiáng)教師對于學(xué)生的指導(dǎo)，這樣可以更好地提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平。教師需要根據(jù)不同的學(xué)生情況做出詳細(xì)地分析和規(guī)劃，針對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，并提出合理的解決對策，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行合理有效地指導(dǎo)，提高高職院校學(xué)生的就業(yè)率。
（三）加強(qiáng)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)
隨著當(dāng)前就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻，加強(qiáng)高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有著十分關(guān)鍵的作用。在一些西方國家往往會開設(shè)一些關(guān)于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，樹立學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。在高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育中需要提高教師的整體素質(zhì)，對于學(xué)生進(jìn)行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在學(xué)校的課程中應(yīng)該開設(shè)一些相關(guān)的課程，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。另外在學(xué)校中還應(yīng)該開展一些咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或者是一些講座，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供良好的建議，幫助學(xué)生更好地做出職業(yè)生涯規(guī)劃。
結(jié)語
隨著就業(yè)壓力的逐漸增加，加強(qiáng)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育對于提高學(xué)生的就業(yè)率、促進(jìn)高職院校學(xué)生教育的提高有著十分關(guān)鍵的作用。當(dāng)前我國大部分高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教育工作并沒有發(fā)揮出有效的作用，在今后的高職院校的教學(xué)中需要注重職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李云飛.高等職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011（3）.
【關(guān)鍵詞】普通高中學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 現(xiàn)狀 課程設(shè)計(jì)
【中圖分類號】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0015-02
一、背景
國外自上世紀(jì)五十年代開始對職業(yè)生涯及其規(guī)劃的認(rèn)識探討和研究。目前，美國已形成“職業(yè)日”、“職業(yè)實(shí)踐活動”、“職業(yè)興趣分析”和“Coop”[1]等一系列的方法對高中生進(jìn)行行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助高中生認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)，以及確立自身的職業(yè)目標(biāo)。國內(nèi)，關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的研究始于上世紀(jì)八十年代，比西方晚了30多年。對于高中生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)更是滯后。[2]作為高中時(shí)期的學(xué)生，其正處于職業(yè)的幻想期，所承擔(dān)的職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)也不同。因此，在這一時(shí)期的職業(yè)規(guī)劃課程應(yīng)具有其獨(dú)特性。
二、研究方法和研究對象
就高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，本文問卷調(diào)查了南京市某高中101名普通高中學(xué)生，回收問卷100份。回收率達(dá)99%。其中男生48人，女生52人，男女生人數(shù)相近，性別對數(shù)據(jù)的影響比較小。本問卷調(diào)查四個(gè)方面的內(nèi)容：1）學(xué)生的自我認(rèn)識情況；2）高中生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識情況；3）影響普通高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素；4）學(xué)生對于開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的愿景。
三、普通高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀
（一）對自我的認(rèn)識
學(xué)生對自我認(rèn)識的意識增強(qiáng)，但是自我認(rèn)識的能力不強(qiáng)。舒伯在其“生涯發(fā)展型態(tài)研究”中指出：15歲至24歲階段的青少年的任務(wù)是：對自我能力及角色、職業(yè)進(jìn)行探索，使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實(shí)現(xiàn)職業(yè)偏好。[3]高中階段，是學(xué)生自我認(rèn)識成長的重要時(shí)期，正確的自我認(rèn)識，可以有效地幫助高中生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活和做好未來規(guī)劃，進(jìn)而降低其未來選擇職業(yè)的盲目性。以高中生對自己的興趣和特長為例，南京某高中被調(diào)查者中，70%的學(xué)生不知道或者不清楚自己的興趣或特長是什么。其中只有30%的學(xué)生明確地知道自己的興趣或者特長所在。由此我們可以得出，被調(diào)查學(xué)生，大部分對自己的興趣或特長的認(rèn)識是模糊的。因而對高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行輔導(dǎo)教育，特別是針對高中生自我認(rèn)識的輔導(dǎo)教育是很有必要的。
（二）對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識
普通高中生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的理解不全面。在被調(diào)查的100名普通高中生中，把職業(yè)生涯規(guī)劃理解為：指導(dǎo)選擇未來道路和了解目前應(yīng)該做什么準(zhǔn)備的分別占81%和77%。然而，對職業(yè)生涯規(guī)劃所包括的其他內(nèi)容，如自我認(rèn)識，自評價(jià)我、自身?xiàng)l件分析和認(rèn)識各類職業(yè)等卻沒有提及。另外，88%的被調(diào)查者認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對其以后的職業(yè)生涯非常重要或者比較重要。依據(jù)數(shù)據(jù)，我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)，普通高中生對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的觀點(diǎn)持相對統(tǒng)一且肯定的觀點(diǎn)，然而對于職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容的認(rèn)識，卻了解的并不全面。因此，在高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對引導(dǎo)高中生重新認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃和幫助其規(guī)劃未來職業(yè)具有重要意義。
（三）普通高中生在規(guī)劃職業(yè)生涯時(shí)考慮的因素
1.普通高中生在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯是考慮的因素個(gè)人興趣、個(gè)人性格、個(gè)人能力已有知識、未來發(fā)展空間、社會需求等。其中排在前五位的因素依次是：個(gè)人興趣、個(gè)人能力、個(gè)人性格和未來發(fā)展空間（如表1）。興趣，無疑是高中生職業(yè)生涯規(guī)劃中考慮的首要因素，也是我們從事某項(xiàng)職業(yè)最重要的因素。高中生對于個(gè)人能力和未來發(fā)展空間的考慮則是高中生職業(yè)生涯規(guī)劃趨于成熟的重要表現(xiàn)。此外，家庭因素、已有知識和社會需求作為高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要因素，對于高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃的影響作用也不容忽視。
2.高中生在規(guī)劃職業(yè)生涯時(shí)考慮的因素存在性別差異。雖然男生和女生在規(guī)劃未來職業(yè)生涯的時(shí)候首要考慮的四個(gè)因素都是個(gè)人興趣、個(gè)人性格、個(gè)人能力和未來發(fā)展空間，但是男、女生在考慮因素的排列次序上存在著明顯的不同。男生，考慮的因素前四位依次是：個(gè)人能力、未來發(fā)展空間、個(gè)人興趣和個(gè)人性格；然而女生考慮的因素前四位依次是：個(gè)人興趣、個(gè)人能力、個(gè)人性格和未來發(fā)展空間（如圖1）。個(gè)人興趣和未來發(fā)展空間這兩個(gè)因素，明顯存在性別差異。
對于職業(yè)生涯規(guī)劃，高中生首選考慮的因素還是個(gè)人興趣。此外，對于自身的能力、職業(yè)發(fā)展空間、社會需求和家庭條件等也成為他們考慮職業(yè)生涯規(guī)劃的重要因素。特別是對未來發(fā)展空間和社會需要的思考，體現(xiàn)了現(xiàn)代高中生對于職業(yè)生涯規(guī)劃考慮的成熟表現(xiàn)。另外，在職業(yè)的選擇上，被調(diào)查的學(xué)生中有24%，想過選擇與家人相同的職業(yè)，34%的學(xué)生會參考同伴的職業(yè)選擇，63%的學(xué)生會考慮選擇社會上的“熱門”職業(yè)。據(jù)此，高中生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中容易受外界或他人因素的影響，自我獨(dú)立規(guī)劃自己的職業(yè)生涯的能力不強(qiáng)。
因?yàn)樾詣e的不同，影響那女生的職業(yè)生涯規(guī)劃的因素也不相同。對于男生，主要是個(gè)人能力和未來發(fā)展空間；然而對于女生來說，她們主要考慮的是個(gè)人興趣和個(gè)人能力。
（四）普通高中生對生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的愿景
1.普通高中生對于生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的形式
對于高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的課程形式學(xué)生也提出了以系列講座為主，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)選修課為輔，教師一對一或者一對多咨詢輔導(dǎo)的形式。目前，高中生學(xué)習(xí)任務(wù)多重，很難再抽出時(shí)間參加課程定時(shí)的學(xué)習(xí)，因此，通過空余時(shí)間開設(shè)系列講座，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生文化課學(xué)習(xí)之余的自我認(rèn)識教育。對于我們的高中生無疑是有益的。
2.普通高中生對于生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容期望
對于高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容上，高中生也有自己的看法。他們偏重于職業(yè)介紹、高中學(xué)習(xí)生活規(guī)劃和自我認(rèn)識。這與我國高中生的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀是分不開的。我國的高中生，生活在學(xué)科知識的“象牙塔”內(nèi)，很少有機(jī)會參加社會實(shí)踐和學(xué)習(xí)，對于社會中的各種職業(yè)了解甚少；高中階段，學(xué)生的主要任務(wù)還是過好高中學(xué)習(xí)生活，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種理念對于普通高中的學(xué)生更是如此。人總是處在一個(gè)自我不斷認(rèn)識的過程中，高中階段，學(xué)生對自我的認(rèn)識要求更加強(qiáng)烈，因此，在這樣的背景下，學(xué)生希望通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，開拓視野，加深對各類職業(yè)的認(rèn)識和理解，完善高中學(xué)習(xí)生活規(guī)劃、自我認(rèn)識等，是我們對于高中生職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)必須考慮的內(nèi)容。
四、以學(xué)生為本的普通高中生生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)注意
（一）高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目的要明確
高中時(shí)期，學(xué)生正處在職業(yè)生涯規(guī)劃的幻想期，職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)是了解自我、評價(jià)自我、認(rèn)識職業(yè)等。因此，對于高中生開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程必須結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)備階段的任務(wù)，確立以自我認(rèn)識為主，了解各類職業(yè)、指導(dǎo)高中生活學(xué)習(xí)為輔的課程。
（二）高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的形式應(yīng)靈活多樣
此外形式不應(yīng)該還是呆板的課堂學(xué)習(xí)，而應(yīng)該以系列講座為主，班級集體教學(xué)、教師一對一或者一對多團(tuán)體輔導(dǎo)的形式為輔，從而加強(qiáng)學(xué)生老師的交流，讓職業(yè)生涯規(guī)劃課程更加活躍，為學(xué)生所接受。另外，學(xué)習(xí)借鑒國外學(xué)校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的方法――職業(yè)分享和體現(xiàn)等。
（三）高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容既要滿足學(xué)生期望，又要切合學(xué)生需要
一方面，對高中學(xué)生的調(diào)查中，我們了解到學(xué)生期望在職業(yè)生涯規(guī)劃的課程中介紹各種社會職業(yè)及其發(fā)展空間、高中學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)和自我認(rèn)識等內(nèi)容的教學(xué)，并且這些內(nèi)容確實(shí)符合高中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)特點(diǎn)，切實(shí)反映了高中學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課程方面急需的知識。另一方面，具體的課程內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣。例如，針對學(xué)生對自我認(rèn)識的需求，我們可以開設(shè)氣質(zhì)類型測試、性格類型測試、學(xué)習(xí)類型測試和職業(yè)能力類型測試等，幫助學(xué)生更加了解自我，了解自己適合哪種類型的職業(yè)。針對社會職業(yè)介紹，職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以開展“職業(yè)分享”和“職業(yè)體驗(yàn)”，以使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識不同職業(yè)。另外，針對高中學(xué)習(xí)生活規(guī)劃指導(dǎo)，則可以通過學(xué)生團(tuán)體相互交流并加以教師指導(dǎo)的方式，相互學(xué)習(xí)探索符合各自學(xué)生的不同高中生活規(guī)劃。這一系列活動或者課程，最終的目的是幫助高中學(xué)生更好地規(guī)劃自己的高中學(xué)習(xí)生活和未來的職業(yè)生活。
（四）教師、學(xué)校、社區(qū)保障高中生生涯規(guī)劃課程的實(shí)施
作為新開發(fā)的校本課程，社區(qū)、學(xué)校、教師應(yīng)該積極的支持職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)施。社區(qū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要活動環(huán)境，社區(qū)內(nèi)的相應(yīng)社會企業(yè)或者政府機(jī)構(gòu)可以為高中生提供相應(yīng)的業(yè)余實(shí)踐職位，讓高中生通過職業(yè)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的職業(yè)興趣。學(xué)校則在課時(shí)和政策上保障教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程。教師應(yīng)該了解學(xué)生的發(fā)展需求，積極了解學(xué)生的職業(yè)取向，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳君 淺析職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義[J].中國市場 2010（13）
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；現(xiàn)狀調(diào)查；對策分析
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)體結(jié)合自身情況以及所處的環(huán)境和制約因素，為自己確立職業(yè)生涯目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展道路，制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動方向、行動實(shí)踐和行動方案。大學(xué)階段是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要時(shí)期，對于當(dāng)前處于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下的我國大學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的有效途徑，也是塑造成功人生的重要法寶。
對大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是在充分了解自我的前提下，在認(rèn)真分析當(dāng)前環(huán)境形勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的專業(yè)特長和知識能力結(jié)構(gòu)，對將來要從事的工作所做的方向性的計(jì)劃安排。職業(yè)生涯規(guī)劃主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)識自我，了解職業(yè)，對自我和職業(yè)及其關(guān)系進(jìn)行評估。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和所處環(huán)境，揚(yáng)長避短，確立適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)目標(biāo)，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學(xué)生明確未來的奮斗目標(biāo)，針對性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而給自己的職業(yè)生涯一個(gè)清晰的定位，并以此不斷地鞭策自己在理想和現(xiàn)實(shí)之間尋找到平衡點(diǎn)，進(jìn)而獲得良好的職業(yè)生涯發(fā)展。
鑒于此，我們對燕山大學(xué)里仁學(xué)院的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。
一、研究對象與方法
燕山大學(xué)里仁學(xué)院是一所獨(dú)立學(xué)院，目前在校本科生15000余人，本次調(diào)查對全院四個(gè)年級的三十幾個(gè)專業(yè)隨機(jī)抽取了800名學(xué)生作為被試，采用自編的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查》問卷進(jìn)行施測，共收回有效問卷719分，有效回收率為90%。其中男生379人，女生340人。
二、結(jié)果與分析
1.自我認(rèn)識能力薄弱，對自己的興趣、性格、能力的認(rèn)識不夠清晰
客觀、全面地認(rèn)識自我是合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，45.48%的同學(xué)了解自己的興趣、59.25%的同學(xué)了解自己的性格、僅有25.45%的同學(xué)了解自己的能力特長。由此可見，大學(xué)生的自我認(rèn)識能力較弱，對自己興趣、性格、能力沒有正確的定位，這將會使大學(xué)生在職業(yè)選擇中表現(xiàn)出盲目性，不能很好地結(jié)合自己的興趣愛好特長找到最適合自己的發(fā)展方向。
2.對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度不高，未來職業(yè)發(fā)展方向不明確
調(diào)查結(jié)果顯示，僅有25.87%的同學(xué)了解自己的專業(yè)、31.85%的同學(xué)了解自己最喜歡的職業(yè)；21.97%的同學(xué)清楚自己適合的職業(yè)去向、19.7%的同學(xué)清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢和劣勢、17.52%的同學(xué)清楚自己將來從事職業(yè)的工作內(nèi)容?？梢?，大學(xué)生對自己的專業(yè)不清楚，對未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)比較模糊，這必將導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候茫然不知所措，難以找到理想的工作崗位，當(dāng)然也就無從談起個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)也增加了大學(xué)生在就業(yè)過程中的盲目性和挫敗感。
3.對職業(yè)生涯規(guī)劃了解不多，規(guī)劃意識模糊
職業(yè)規(guī)劃意識是衡量學(xué)生是否具有職業(yè)生涯規(guī)劃需要的依據(jù)。只有充分了解職業(yè)生涯規(guī)劃，才能使大學(xué)生更好的結(jié)合自身實(shí)際，制定明確的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行而有效的安排。在調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，只有19.19%的同學(xué)了解職業(yè)生涯規(guī)劃、53.82%的同學(xué)愿意為自己做職業(yè)生涯規(guī)劃、13.49%的同學(xué)了解職業(yè)測評；對于未來的人生發(fā)展，有61.89%的同學(xué)感到缺乏指引、沒有方向。從以上數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解不多，規(guī)劃意識淡薄，再加上動力不足，自然就缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性。
4.大學(xué)生渴望深入學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，但知識獲取渠道較窄
調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，有71.21%的同學(xué)認(rèn)為需要職業(yè)生涯規(guī)劃，但在回答“學(xué)校有提供相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)嗎？”卻有71.91%的同學(xué)回答“沒有”。當(dāng)被問之“如果學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的課程，您會選嗎？”有81.22%的同學(xué)選擇“會”，這表示大學(xué)生非?？释玫綄I(yè)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。由此可見，一方面，就業(yè)形勢的現(xiàn)實(shí)促使學(xué)生在認(rèn)可職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用的同時(shí)，積極去了解、確立自我的職業(yè)生涯規(guī)劃，并渴望得到有關(guān)方面的指導(dǎo)；但另一方面，對于高校來說，有理論、技能和經(jīng)驗(yàn)的教師很少，缺乏專業(yè)的教材，缺乏高水平的指導(dǎo)人員，教育方式和途徑也亟待改變。
三、措施與建議
1.將職業(yè)生涯規(guī)劃作為課程納入學(xué)生培養(yǎng)體系，加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程化
調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生需要職業(yè)生涯規(guī)劃，但卻沒有得到職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，說明高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的普及性有待提高。而高校教育的主場是課堂。所以，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠課程化，是推動高校職業(yè)生涯教育的有效途徑。教育部從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并將其作為公共課程納入教學(xué)計(jì)劃。讓職業(yè)生涯規(guī)劃走進(jìn)課堂，學(xué)生通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可以鑒別和評價(jià)自己的興趣、技能、價(jià)值觀和偏好的生活方式；熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)方法；了解職業(yè)資源、開發(fā)職業(yè)抉擇的技能；學(xué)習(xí)基本的求職技巧，開始設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃并參與進(jìn)程。高校要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程，形成一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系。
2.將大學(xué)生職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的全過程，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化
調(diào)查結(jié)果顯示，三年級、四年級的學(xué)生的在“了解職業(yè)生涯規(guī)劃、愿意做職業(yè)生涯規(guī)劃”的題目中，答“是”率明顯高于一年級和二年級的學(xué)生，可見，大學(xué)低年級的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是目前的薄弱環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動態(tài)的過程，它的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)絕非一日之功，所以它需要我們將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿大學(xué)教育的全過程。根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論揭示的個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律、大學(xué)教育的基本特點(diǎn)以及大學(xué)生成長的基本歷程，可以將大學(xué)生全程職業(yè)生涯輔導(dǎo)分為四個(gè)階段：對一年級新生應(yīng)側(cè)重使學(xué)生加深對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識，增強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自覺性，幫助他們樹立就業(yè)觀念、增強(qiáng)就業(yè)意識，建立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；對二年級的學(xué)生則應(yīng)指導(dǎo)他們做自我分析，了解職業(yè)社會環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生通過參加各項(xiàng)活動，鍛煉自己的各種能力，同時(shí)根據(jù)自己的興趣與能力修訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)；對三年級的學(xué)生應(yīng)著重使其認(rèn)識與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，要指導(dǎo)學(xué)生把目標(biāo)集中在提高職業(yè)技能上，掌握求職策略和技巧；對四年級的學(xué)生應(yīng)注重使其認(rèn)清就業(yè)形勢，調(diào)適不良心理，參加招聘活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的積累和準(zhǔn)備，以適應(yīng)社會發(fā)展需要。
3.建立全員參與的職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)境
問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生渴望深入學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，但知識獲取渠道較窄。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃的完成需要更多的人參與其中。學(xué)校要整合各種資源，包括學(xué)生、家長、教師、校友等，建立一種全員參與的職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)境。經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生可以以協(xié)會的方式或者專業(yè)教師助理的方式，在校園宣傳、修改簡歷、提供職業(yè)測評和職業(yè)咨詢、組織模擬面試等方面發(fā)揮重要的作用；家長是職業(yè)生涯規(guī)劃中重要的一個(gè)方面，我們把家長也邀請加入為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的行列，一方面讓家長和學(xué)校一起共同關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，另一方面讓家長參加學(xué)校的職業(yè)生涯活動和各類指導(dǎo)，他們的求職經(jīng)歷和其他職業(yè)生涯相關(guān)的問題，都是大學(xué)生非常想獲得的重要資料；學(xué)校的教師可以為學(xué)生做專業(yè)咨詢、參加研討會、為學(xué)生寫推薦信等；校友也是一個(gè)很重要的資源，可以為在校大學(xué)生提供自己的職業(yè)生涯經(jīng)歷、提供自己工作領(lǐng)域的行業(yè)信息、參加合作學(xué)習(xí)、為學(xué)生提供兼職崗位等等。
4.培養(yǎng)專業(yè)化隊(duì)伍，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)層次
問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有很高的要求學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃，但教育師資力量薄弱，專業(yè)化程度不高，難以滿足學(xué)生的要求。所以高校要通過有針對性的專業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證，不斷提高職業(yè)指導(dǎo)人員的理論水平和專業(yè)素質(zhì)，建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。另外，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作內(nèi)容要從淺層次向深層次轉(zhuǎn)變，不僅在于分析學(xué)生個(gè)體的心理素質(zhì)、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)和幫助學(xué)生進(jìn)行短期、中期、長期的職業(yè)生涯規(guī)劃，還需要引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)的角度認(rèn)識自我、了解社會，把自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和社會責(zé)任結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育也是重中之重。
5.廣泛開展社會實(shí)踐和職業(yè)訓(xùn)練，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性
調(diào)查顯示，大學(xué)生的自我認(rèn)識能力薄弱、專業(yè)認(rèn)知程度不高，因此，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能僅僅停留在理論的層面，在確定了職業(yè)目標(biāo)后，行動成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校在進(jìn)行職業(yè)生涯教育時(shí)，要指導(dǎo)大學(xué)生積極參加有益的職業(yè)訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果。同時(shí)開展校內(nèi)和校外的社會實(shí)踐活動，校內(nèi)的如“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”、“就業(yè)指導(dǎo)課程”、“各種心理及就業(yè)講座”、大學(xué)生“青年志愿者”活動、模擬性的職業(yè)實(shí)踐等活動；校外的如組織大學(xué)生參與暑期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動、“暑期社會實(shí)踐基地”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)單位”、“校友交流會”等，讓大學(xué)生深入社會、親身體驗(yàn)，了解社會需求，不斷提高自身素質(zhì)，促進(jìn)未來職業(yè)發(fā)展，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 吳薇.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)研及應(yīng)對策略［J］.教師教育研究，2009，（9）.
［2］ 蘭亞明.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及其對策［J］.中國青年研究，2010，（9）.
［3］ 楊鳳娟.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考［J］.思想政治教育研究，2008，（4）.
［4］ 龔詠梅.簡論對大學(xué)新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育［J］.中國成人教育，2010，（12）.
[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生
[作者簡介]孫璐（1979- ），女，河北清苑人，成都醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)。（四川 成都 610500）
[課題項(xiàng)目]本文系四川應(yīng)用心理學(xué)研究中心2011年度面上項(xiàng)目“應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》實(shí)踐性教學(xué)探索”的最終成果之一。（項(xiàng)目編號：CSXL-112015）
[中圖分類號]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0097-02
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，市場對于大學(xué)生的選擇越來越嚴(yán)格，特別是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生，其就業(yè)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他高校。究其原因，一方面是因?yàn)槲覈t(yī)療市場本身存在著一定的結(jié)構(gòu)性矛盾，醫(yī)療單位對于醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生從“學(xué)歷”以及“能力”上都有較高要求；另一方面是因?yàn)楹芏噌t(yī)學(xué)院校學(xué)生就業(yè)思想不成熟，欠缺“職業(yè)生涯規(guī)劃”的意識和能力，對于就業(yè)感到茫然，片面地認(rèn)為就業(yè)是畢業(yè)以后的事情，學(xué)習(xí)階段不用考慮。誠然，醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生能否順利就業(yè)首先取決于自身是否具有過硬的綜合素質(zhì)，但是，是否具有成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃能力也是重要因素之一。在這種情況下，開展貫穿于整個(gè)大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)，讓醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生從低年級就開始認(rèn)識自我、專業(yè)和職業(yè)，學(xué)習(xí)制訂和執(zhí)行有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，對于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生就業(yè)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義
對于高等院校就業(yè)指導(dǎo)部門來講，職業(yè)生涯規(guī)劃的含義是指高等院校就業(yè)指導(dǎo)部門將對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)作為基本工作內(nèi)容，對其進(jìn)行全面的就業(yè)指導(dǎo)的過程。主要包括以下一些內(nèi)容：對大學(xué)生性格、興趣、愛好、能力進(jìn)行測試；幫助并指導(dǎo)大學(xué)生選擇專業(yè)及選修課程；通過各種活動幫助大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃加以認(rèn)識；幫助并指導(dǎo)大學(xué)生設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略；指導(dǎo)大學(xué)生參加和職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的實(shí)踐活動，讓他們通過實(shí)踐獲取對將來從事的職業(yè)的認(rèn)識及經(jīng)驗(yàn)；在大學(xué)生畢業(yè)前夕，為他們搜集并提供相關(guān)專業(yè)的就業(yè)信息，幫助他們掌握就業(yè)的方法和技巧。
對于大學(xué)生來講，職業(yè)生涯規(guī)劃的含義是指個(gè)人結(jié)合自身情況及眼前的制約因素，為實(shí)現(xiàn)一生的職業(yè)理想目標(biāo)而確定行動的方向、時(shí)間和方案，并進(jìn)行相關(guān)努力的過程。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用
1.促進(jìn)大學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐相結(jié)合。本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知”和“體驗(yàn)”并用，以幫助大學(xué)生更好地將職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐相結(jié)合。如果單純以授課的方式對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不利于他們理解理論知識，增加體驗(yàn)的深度和強(qiáng)度。通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以有效地引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索與職業(yè)定位，并將對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為外在的行為力量。
2.促進(jìn)大學(xué)生將信息轉(zhuǎn)化為職業(yè)生涯規(guī)劃能力。在職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，心理輔導(dǎo)教師與大學(xué)生之間、大學(xué)生與大學(xué)生之間可以不斷地將關(guān)于“自我”“職業(yè)”“專業(yè)”的知識、信息進(jìn)行交流和整合，從而在信息交流的基礎(chǔ)上獲得思考問題的方法，不斷提升自己的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，促進(jìn)自我進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃探索，掌握職業(yè)決策技能。
3.促進(jìn)大學(xué)生全面認(rèn)識自我。盡管大學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的專業(yè)知識，但他們對于自我的認(rèn)識還相當(dāng)模糊，尤其對于自己的性格特征、能力水平、職業(yè)興趣及職業(yè)價(jià)值觀都缺乏清楚的認(rèn)識，這樣就會對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃造成障礙。通過職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以明顯提高大學(xué)生自我探索的意識，激發(fā)大學(xué)生進(jìn)行自我探索的興趣，從深層次上加深對自我的認(rèn)識，為進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。通過職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導(dǎo)，可以促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索，認(rèn)識并確定自己的職業(yè)理想，同時(shí)還能幫助大學(xué)生找出自己的職業(yè)理想與社會現(xiàn)實(shí)之間的差距，并在此基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的職業(yè)目標(biāo)，然后在職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)下，不斷形成職業(yè)生涯規(guī)劃監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)自己職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)。
三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響的實(shí)例分析
1.對象。為探索團(tuán)體心理輔導(dǎo)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)效果展開了對比研究：通過海報(bào)招募和課堂宣講的方式，選擇某醫(yī)學(xué)院2012級不同專業(yè)70名大學(xué)生作為研究對象，其中男生28名，女生42名，按照隨機(jī)分配的原則，將每10名學(xué)生編為一個(gè)小組，各小組成員在年齡、性別、系別、班級、入校以來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、是否接受過職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多個(gè)方面的情況大致相當(dāng)。甄選時(shí)，被試填寫一份《職業(yè)報(bào)名表》，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的個(gè)別訪談，甄選標(biāo)準(zhǔn)為自評在“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“職業(yè)選擇”上存在困惑且具有較強(qiáng)參與動機(jī)者。
2.工具。為評價(jià)團(tuán)體輔導(dǎo)效果，對組員進(jìn)行關(guān)于“職業(yè)決策困難”的前、后測。測量工具為原版由Gati，Krausz和Osipow編制，中文版由沈雪萍修訂的“大學(xué)生職業(yè)決策困難問卷”。該問卷共計(jì)35個(gè)條目，將職業(yè)決策困難分為3大類10小種，分別為“缺乏準(zhǔn)備”“缺乏信息”和“不一致的信息”。其中“缺乏準(zhǔn)備”包括“缺乏動機(jī)”“猶豫不決”“不合理的信念”；“缺乏信息”包括“缺乏決策過程的知識”“缺乏自我的信息”“缺乏職業(yè)的信息”“缺乏獲得信息方式的信息”；“不一致的信息”包括“不可靠的信息”“內(nèi)部沖突”“外部沖突”。在量表中還加入一項(xiàng)關(guān)于職業(yè)決策困難“主觀感受程度”的評分條目。該問卷所有題目按Likert 9點(diǎn)計(jì)分，得分越高，說明被試的職業(yè)決策困難水平越高。另外，還采用自編“團(tuán)體滿意度評價(jià)表”評估團(tuán)體輔導(dǎo)的主觀效果，量表共計(jì)7個(gè)條目，采用5點(diǎn)計(jì)分（從1“不滿意”到5“非常滿意”），分?jǐn)?shù)越高說明對團(tuán)體活動越滿意。
3.干預(yù)方法。通過對參與大學(xué)生的甄選和前測發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的大學(xué)生對于“職業(yè)生涯規(guī)劃”的概念相當(dāng)模糊，甚至對于如何了解自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活安排也存在很多困惑，對于未來就業(yè)更存在不小的緊張與焦慮。雖然不少同學(xué)能意識到問題的嚴(yán)重性，但很少有人真正采取行動對將來進(jìn)行切實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃。這說明，雖然大學(xué)生們都有職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在需求，但是由于對于職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏透徹的認(rèn)識，在沒有外界專業(yè)幫助的情況下，很難將職業(yè)生涯規(guī)劃落實(shí)到行動上。對前測結(jié)果分析還發(fā)現(xiàn)，雖然有一部分學(xué)生已打算報(bào)考研究生，但對于“為什么要考研究生”“考什么專業(yè)的研究生”等問題仍沒有非常確切的答案。
在掌握了低年級大學(xué)生在職業(yè)決策方面存在的困難后，筆者針對這些問題，并參考Lock所著的《把握你的職業(yè)發(fā)展方向》中介紹的步驟和練習(xí)，制訂有針對性的輔導(dǎo)方案，并對該小組成員進(jìn)行了為期3個(gè)月的職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)方案主要包括認(rèn)識“職業(yè)理想”“職業(yè)價(jià)值觀”“自我的氣質(zhì)、職業(yè)興趣和能力”“家庭環(huán)境”及“制定職業(yè)生涯規(guī)劃”“總結(jié)和評估”等內(nèi)容。在3個(gè)月的職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，共進(jìn)行了12次活動，其中“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”進(jìn)行了1次活動，“認(rèn)識職業(yè)理想”和“認(rèn)識職業(yè)價(jià)值觀”各進(jìn)行了1次活動，“認(rèn)識自我的氣質(zhì)、職業(yè)興趣和能力”進(jìn)行了3次活動，“認(rèn)識家庭環(huán)境”進(jìn)行了3次活動，“制訂職業(yè)生涯規(guī)劃方案”進(jìn)行了2次活動，“總結(jié)和評估”進(jìn)行了1次活動。團(tuán)體輔導(dǎo)活動結(jié)束后，再次使用“大學(xué)生職業(yè)決策困難問卷”對所有學(xué)生進(jìn)行后測。
4.結(jié)果。活動完成后，使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對“大學(xué)生職業(yè)決策困難問卷”前后測結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過配對樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在“總量表”中的前測值顯著大于后測值；另外，在該量表“缺乏準(zhǔn)備”“缺乏信息”及“主觀評價(jià)”三大分維度上前后測成績也有顯著性差異。更具體地說，在“缺乏準(zhǔn)備”維度上，兩個(gè)小維度“猶豫不決”與“不合理信念”前后測差異顯著；在“缺乏信息”維度上，“缺乏決策過程的知識”“缺乏自我的信息”“缺乏職業(yè)的信息”“缺乏獲得信息方式的信息”等小維度上前后測差異也顯著。但是，在“不一致的信息”維度及三個(gè)小維度“不可靠的信息”“內(nèi)部沖突”“外部沖突”上前后測差異不顯著。據(jù)此說明，醫(yī)學(xué)院低年級學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)對于大學(xué)生職業(yè)決策困難中的某些維度來講是有一定效果的。
團(tuán)體結(jié)束后，采用自編《成員滿意度評估量表》對成員的主觀感受及對團(tuán)體輔導(dǎo)效果的評價(jià)進(jìn)行測量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，參與的大學(xué)生們均表示非常滿意，一些的學(xué)生認(rèn)為，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，加深了自己對影響職業(yè)決策因素的認(rèn)識，能夠從自我發(fā)展的方向看待職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)會了怎樣搜集職業(yè)信息，從哪里搜集職業(yè)信息等有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。有一些學(xué)生已經(jīng)開始執(zhí)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，以便將來能夠更快地適應(yīng)社會和就業(yè)。
整個(gè)活動結(jié)束后，要求成員們寫一份《職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告》，對未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。如某護(hù)理專業(yè)二年級學(xué)生結(jié)合自身及專業(yè)特點(diǎn)把職業(yè)目標(biāo)定位在“護(hù)理管理”上，并基于此制定了具體、可衡量、可達(dá)到、現(xiàn)實(shí)的規(guī)劃方案（如下表所示）。
總之，針對醫(yī)學(xué)院低年級學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)，其本質(zhì)就是將職業(yè)生涯規(guī)劃理論和團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，使其理解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵及方法，提升他們職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性與實(shí)效性，有效促進(jìn)他們的自我成長，最大化地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
[參考文獻(xiàn)]
[1]杜曉霞，田梓蓉，韓杰.護(hù)士自我職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對策[J].中華護(hù)理雜志，2008（2）.
[2]哈力群，周宏巖.開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力[J].中國高等教育，2006（17）.
[3]林曉萍，王有智，李小雁. 班級生涯心理輔導(dǎo)促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對照研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2010（1）.
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的現(xiàn)狀
1、 規(guī)劃意識淡薄
2008年,筆者在對所在學(xué)校大學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷427分,回收有效問卷406份。調(diào)查結(jié)果顯示:接受職業(yè)生涯服務(wù)的只占5 % ,了解自己喜好的占16 % ,了解自己傾向的占12 % ,了解職業(yè)及未來的占18 %。從中我們可以看出有近半數(shù)大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃沒有深刻理解,職業(yè)生涯規(guī)劃的意識淡薄,沒有針對個(gè)人的具體情況制定科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃,在就業(yè)過程中也缺乏對個(gè)人職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)。大學(xué)畢業(yè)生中存在著較為嚴(yán)重的盲目擇業(yè)現(xiàn)象,而近年來不斷加大的就業(yè)壓力更是加重了這種趨向,使很多畢業(yè)生不得不面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面。
2、規(guī)劃能力有限
大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中也存在學(xué)生本人規(guī)劃能力有限的問題。一是自我認(rèn)知不足,人生定位不準(zhǔn)確;二是擇業(yè)沒有客觀地考慮自身因素;三是缺乏職業(yè)規(guī)劃的反饋和調(diào)整意識。調(diào)查發(fā)現(xiàn),影響學(xué)生擇業(yè)的因素依次是個(gè)人發(fā)展空間、薪酬、工作地點(diǎn)、公司規(guī)模名氣、專業(yè)對口、單位性質(zhì)以及工作穩(wěn)定。可以看出,不少大學(xué)生在就業(yè)過程中,不是從自身的特點(diǎn)、自身的能力和社會需要出發(fā),盲目地追求大的自我發(fā)展空間、高的薪酬、好的工作地點(diǎn)等,其功利性明顯,對就業(yè)抱有很高的期望值,而且不能根據(jù)客觀環(huán)境適時(shí)的調(diào)整職業(yè)規(guī)劃,這使得很多大學(xué)生擇業(yè)都集中在前景看好的行業(yè),人為造成僧多粥少,就業(yè)困難。
3、 規(guī)劃指導(dǎo)不足
盡管職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)近年來來已經(jīng)成為各個(gè)高校就業(yè)指導(dǎo)中心的一項(xiàng)重要工作,但是職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)還存在一些不足。第一,職業(yè)生涯規(guī)劃工作開展時(shí)間晚,內(nèi)在深度不夠,專業(yè)性不強(qiáng)。一方面,很多高校沒有給大學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯課程。大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的知識了解不全面,認(rèn)識還停留在概念、重要性等膚淺的認(rèn)識上,不知道如何做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。另一方面,不少高校往往是在學(xué)生大四的時(shí)候才針對畢業(yè)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的講座,把職業(yè)生涯規(guī)劃教育當(dāng)做就業(yè)的“急救藥”。講座的嘉賓往往是高校就業(yè)指導(dǎo)中心的老師、各學(xué)院分管學(xué)生工作的老師或企業(yè)的相關(guān)人員,這些講座人員要么缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)知識和技能,要么對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)了解不夠,因而講座的內(nèi)容很少從大學(xué)生個(gè)人的角度講授如何做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃,針對性不強(qiáng)。第二, 測評工具的選擇比較隨意,專業(yè)化程度不夠進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。一些標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)測評是學(xué)生認(rèn)識自我的一個(gè)重要手段。但目前市面上的測評工具不勝枚舉,水平參差不齊,內(nèi)容也各不相同。不少高校在為大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測試時(shí),雖然選擇了某些價(jià)值不菲的職業(yè)測評工具,但由于選擇的不合理和專業(yè)性不強(qiáng),盡管花費(fèi)了大量的人力物力進(jìn)行測評,測試的信度和效度還是比較差,達(dá)不到預(yù)期的效果。
做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的策略思考
1、強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念,擴(kuò)大職業(yè)生涯規(guī)劃的普及程度。
大學(xué)生要樹立正確的職業(yè)觀,充分認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對自己就業(yè)和未來人生成功的重要性,較早接觸和了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容,及早做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,并通過職業(yè)生涯規(guī)劃,發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要加強(qiáng)提高的地方。同時(shí),作為高等院校,應(yīng)該盡到自己的義務(wù)和責(zé)任,要大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。從大學(xué)生進(jìn)校就開始配合學(xué)生做他們的職業(yè)生涯規(guī)劃,在大一或大二就面向全校學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程,請外面的專家,舉辦有關(guān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的講座,使學(xué)生在校期間全面接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
2、建立和完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)測評系統(tǒng),進(jìn)行科學(xué)、專業(yè)的職業(yè)測評。
自我認(rèn)知是一個(gè)復(fù)雜的過程,大學(xué)生處于一個(gè)特殊的時(shí)期,對自我認(rèn)識不可能是一蹴而就,需要較長時(shí)間的不斷認(rèn)識。大學(xué)生在個(gè)人成長、個(gè)性形成的過程中,雖然對自己的興趣、價(jià)值觀、職業(yè)性向和能力有一定的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)上的判斷,但往往缺乏科學(xué)的依據(jù),因而需要外部的專業(yè)指導(dǎo)和幫助。因此,高等院校有必要引入科學(xué)、專業(yè)和符合我國大學(xué)生時(shí)代特點(diǎn)的職業(yè)測評工具,建立和完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)測評系統(tǒng),讓每個(gè)學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程中,不斷地進(jìn)行職業(yè)測評,認(rèn)識自我,逐漸形成對自我的全面認(rèn)識,進(jìn)而也增強(qiáng)職業(yè)測評的信度和效度。
3、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍培養(yǎng)。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)既是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作, 它充分體現(xiàn)高校的教育功能, 需要具備一支具有較強(qiáng)專門知識、能力和素質(zhì)的隊(duì)伍。只有這樣,才能給被測評者以科學(xué)、專業(yè)的職業(yè)測評和指導(dǎo),使大學(xué)生真正認(rèn)識自我,了解自我,規(guī)劃職業(yè)生涯。這就需要通過集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí), 建立一支專業(yè)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍, 經(jīng)常開展畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)、咨詢、推薦和服務(wù)工作, 成為大學(xué)生的“職業(yè)導(dǎo)航師”。
4、建立實(shí)習(xí)基地和用人單位與學(xué)校的溝通機(jī)制
關(guān)鍵詞:大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 探新
一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問題
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中出現(xiàn)的三個(gè)認(rèn)識誤區(qū)
1.職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)規(guī)劃。其實(shí)不然，職業(yè)生涯規(guī)劃是指規(guī)劃從開始工作到退休的整個(gè)職業(yè)歷程，它主要包括職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等，職業(yè)規(guī)劃僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。
2.就業(yè)教育等同職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前絕大多數(shù)高校只在大學(xué)生四年級的時(shí)候?qū)⒕蜆I(yè)教育列為大四學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，且認(rèn)為大四的就業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。就業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識上的誤區(qū)必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)靜態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃要受到規(guī)劃者自身興趣、素質(zhì)和自身以外的多種因素的影響，我們在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要隨時(shí)根據(jù)主客觀條件的變化對我們的職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個(gè)靜態(tài)的過程，而是個(gè)動靜結(jié)合、交替的過程。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)不完善
1.理念缺失。提供大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)是高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容之一。但目前高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作大多停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等簡單工作上，高層次、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)則嚴(yán)重不足。
2.機(jī)構(gòu)缺失。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數(shù)高校并沒有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)對大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，仍舊靠就業(yè)指導(dǎo)中心幾堂課、幾場招聘會完成學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
3.專業(yè)教師匱乏。職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終要靠職業(yè)生涯規(guī)劃教師來完成，而目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員和少數(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師大多來源于學(xué)校黨務(wù)、政務(wù)部門，他們對學(xué)生就業(yè)和就業(yè)管理工作的要點(diǎn)掌握得比較好，但要他們運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)人員的嚴(yán)重匱乏和素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作的開展。
(三)職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)體系
職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動應(yīng)該貫穿于個(gè)人發(fā)展的一生。在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達(dá)的國家，很多人從小學(xué)時(shí)代就開始了職業(yè)角度的自我探索，這種從小學(xué)到大學(xué)的長期職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使得他們的職業(yè)選擇是能根據(jù)自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學(xué)生只有在大四就業(yè)時(shí)，學(xué)校把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)同時(shí)開展，大學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分有限。據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項(xiàng)關(guān)于“你什么時(shí)候接受過系統(tǒng)地職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”的調(diào)查顯示:“從來沒有過的”占80.98%， “大學(xué)期間”占15.9%， “高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有形成系統(tǒng)，在小學(xué)和和初中階段目前還是空白。
(四)職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)境缺失
首先，職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)購買率低。據(jù)調(diào)查，社會上86%的人對職業(yè)規(guī)劃有過了解，但僅有8%的人接受過職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，購買率僅為9.79%。其次，高校缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發(fā)展背景下，高校關(guān)注更多的是“進(jìn)口”和辦學(xué)質(zhì)量，對“出口”的關(guān)注卻并不夠，投入得也少，領(lǐng)導(dǎo)的不重視，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃機(jī)構(gòu)及其工作開展的環(huán)境。最后表現(xiàn)在家庭教育上。在我國，家庭教育以灌輸為主，以“嚴(yán)”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價(jià)值觀都是父母和社會強(qiáng)加的，在孩子最初成長的家庭環(huán)境里缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙環(huán)境。
二、完善我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考
對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，也是個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，筆者以為要從以下幾個(gè)方面著手:
(一)高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強(qiáng)輿論宣傳
在我國現(xiàn)有的文化背景和氛圍下，要順利地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，政府和高校必須高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開展用法的形式規(guī)定下來，形成于政策或法規(guī)，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依;其次是鼓勵(lì)民間機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，彌補(bǔ)目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)的不足;第三是利用官方媒體加大對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校的一件大事來抓，做好職業(yè)生涯機(jī)構(gòu)的完善、課程的開設(shè)和咨詢等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的工作;通過校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識競賽等方式或活動宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐，豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)歷。
(二)樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個(gè)新事物，人們對其理念、內(nèi)涵和外延并不理解，以致于人們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在認(rèn)識上的誤區(qū)。要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就必須樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。筆者認(rèn)為科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念應(yīng)包含以下主要內(nèi)容:第一，職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確認(rèn)識主客觀基礎(chǔ)之上的一個(gè)長期堅(jiān)持的自我探索過程。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃重在實(shí)踐。職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐就是將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)落實(shí)為實(shí)際行動，不斷接受社會、企業(yè)組織和他人反饋的信息，對自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個(gè)性傾向予以全面科學(xué)的衡量與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)擇業(yè)觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現(xiàn)實(shí)型轉(zhuǎn)變。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于實(shí)現(xiàn)個(gè)體的和諧、可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是要幫助個(gè)人正確認(rèn)識自己，充分了解了內(nèi)外環(huán)境有利和不利因素情況下，設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，使自己的規(guī)劃符合自己的興趣，符合社會的需要。
(三)構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高職業(yè)生涯規(guī)劃工作的效率
職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計(jì)劃的教育活動，不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡單拼湊，它應(yīng)該有自己的體系。大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會大學(xué)如何進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、如何開展自我評估、生涯機(jī)會評估、職業(yè)生涯路線和目標(biāo)設(shè)計(jì)、制定行動計(jì)劃與措施等內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高級形式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，但它不是無源之水，無本之木，它離不開小學(xué)和中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊，這就是說要成功地對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，首先應(yīng)在中小學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育。筆者以為小學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的內(nèi)容主要是通過教育活動來培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和正確的職業(yè)理念，讓他們對不同的職業(yè)有初步的了解，形成初步的職業(yè)理想。中學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識、形成職業(yè)理想、制定實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法。 轉(zhuǎn)貼于
(四)完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍和課程建設(shè)。
1.建立和逐步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)
要指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，就必須進(jìn)一步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)。我們可以通過政府提供優(yōu)惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，以滿足目前對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)的存在:第一，可以依靠社會自身的力量，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教師培訓(xùn)和對學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育;第二，通過政府的資助開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)測評工具;第三，可以通過提供職業(yè)信息服務(wù)、開展職業(yè)咨詢服務(wù)、進(jìn)行就業(yè)市場指導(dǎo)等活動，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)。其次是要完善高校就業(yè)指導(dǎo)中心的內(nèi)部職能機(jī)構(gòu)。
2.培養(yǎng)一批專業(yè)、高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師
對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師培養(yǎng)非常關(guān)鍵。一個(gè)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師接受培訓(xùn)后，筆者認(rèn)為應(yīng)該具備以下專業(yè)素質(zhì):(1)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。(2)具有良好的知識運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和工作能力兩方面。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在能夠運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行分析總結(jié)的能力。工作能力主要是體現(xiàn)在能夠創(chuàng)新，能夠在工作過程中不斷的研究職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，提出新的可行性的規(guī)劃方案。(3)良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應(yīng)對壓力的能力。
3.加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)
對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是核心。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程，形成一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關(guān)重要。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對性、實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，高?？梢砸劳凶陨韺W(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論大學(xué)科課程、實(shí)踐活動課程、模擬實(shí)戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等教育課程，其次，高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。一個(gè)企業(yè)和企業(yè)職員的生涯規(guī)劃經(jīng)歷、過程、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程最好的內(nèi)容。高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程，一方面可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、管理理念進(jìn)入教科書，使學(xué)生獲得最前沿、最實(shí)用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識。另一方面，通過與創(chuàng)業(yè)開發(fā)課程，高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師也得到了訓(xùn)練，有利于教師的成長。最后，對課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教師在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學(xué)方法，實(shí)行基礎(chǔ)知識教學(xué)講授法，環(huán)境意識教學(xué)調(diào)查法，模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐法，比如寫職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃書，社會實(shí)踐等。案例教學(xué)法。
參考文獻(xiàn):
①蔣嶸濤，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高等教育人才培養(yǎng)模式改革的思考》，《湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會科學(xué)版) 2004年第3期。
②梁國勝、燕雁，《大學(xué)生就業(yè)遭遇職業(yè)生涯管理難題》，《中國教育報(bào)》2005年10月26日。
隨著高等教育的迅速發(fā)展，高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及就業(yè)市場格局的變化，高職畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，擺在各高職院校面前的一個(gè)突出任務(wù)就是如何提高畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送更多的有著良好的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，高技能、高索質(zhì)、能迅速適應(yīng)工作崗位的實(shí)用人才。因此，探索一條高職特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式已經(jīng)提上各高校的議事日程，在近些年的實(shí)踐過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在課程建設(shè)、理論研究、專業(yè)化隊(duì)伍構(gòu)建等方面都取得了一定成果，但這其中也存在著師資隊(duì)伍匱乏、學(xué)生重視程度不夠、實(shí)踐意識淡薄，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建還不完善等方面的問題。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，是大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)人生奮斗目標(biāo)不可缺少的重要一環(huán)，也是成長、成才、成功和素質(zhì)提高的重要途徑。高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對大學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)以及個(gè)人的發(fā)展具有十分重要的意義。
1.有利于促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要特點(diǎn)之一是結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找具有自身特色的最佳職業(yè)路徑。很多大學(xué)生進(jìn)了大學(xué)校門后還根本不了解自己，更不知道自己喜歡什么，畢業(yè)以后將會干什么，這使他們產(chǎn)生迷茫、焦慮等心理?！爸酥海賾?zhàn)不殆”，職業(yè)生涯規(guī)劃的各種測評系統(tǒng)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，深入了解自己的興趣和價(jià)值取向，挖掘自身的職業(yè)潛質(zhì)，為今后的個(gè)體發(fā)展鋪平道路。在確定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃后，大學(xué)生應(yīng)以該規(guī)劃為準(zhǔn)線，制定切實(shí)可行的實(shí)施策略和措施，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。
2.有利于指導(dǎo)大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)。職業(yè)生涯規(guī)劃中的目標(biāo)和措施，能有效地引導(dǎo)和鞭策學(xué)生，督促其為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想而做出不懈的努力。大學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)人職業(yè)生涯的開始，有意識地養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，練就過硬的專業(yè)技能，提高自身的綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想莫定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.有利于提高大學(xué)生的社會認(rèn)識。中國就業(yè)體制的轉(zhuǎn)變要求大學(xué)生從社會發(fā)展的角度認(rèn)識社會、適應(yīng)社會，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為大學(xué)生認(rèn)識社會提供了很好的平臺。社會逐漸使他們認(rèn)識到“文憑”不再是一張無阻的通行證，綜合職業(yè)素質(zhì)在實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)過程中的分量越來越重。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠教會大學(xué)生社會需要什么，以便審時(shí)度勢，不斷調(diào)整自己的職業(yè)“風(fēng)向”，“因時(shí)制宜”，努力成為社會需要的人才。除此以外，職業(yè)生涯規(guī)劃可以培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。形勢時(shí)時(shí)刻刻都在變化，學(xué)習(xí)不只局限于校園內(nèi)，只有不斷學(xué)習(xí)的人才能夠適應(yīng)社會。職業(yè)生涯規(guī)劃能培養(yǎng)和強(qiáng)化大學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督能力，通過終身學(xué)習(xí)提高自己的學(xué)識修養(yǎng)和思想意識，以實(shí)現(xiàn)更高的人生價(jià)值。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題
1.師資成為開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的瓶頸。目前，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃授課教師大部分是行政人員或系部輔導(dǎo)員，他們的本科或研究生專業(yè)基本上都不與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)，授課前后基本上沒有得到相應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的培訓(xùn)或進(jìn)修，課堂上所講的基本上是純理論，師生互動少，對學(xué)生缺乏專業(yè)化、個(gè)性化和可操作性、動態(tài)性的指導(dǎo)。教師缺乏職場的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，到用人單位、就業(yè)市場調(diào)研或參觀的機(jī)會很少，指導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)大部分還是憑經(jīng)驗(yàn)，與日趨變化的職業(yè)市場存在較大的差距甚至相脫節(jié)。另外，授課教師所使用教材是本、?？仆ㄓ媒滩模瑳]有適合高職高專學(xué)生特點(diǎn)的教材，教師對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課題研究和很少。
2.學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度不夠。高職院校部分學(xué)生只是為修得學(xué)分而學(xué)習(xí)，沒有把它當(dāng)作自己走入職場的準(zhǔn)備或是職業(yè)成功的開始，所以在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，其個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃意識還不是很強(qiáng)，對職業(yè)生涯規(guī)劃的有關(guān)知識還比較模糊，執(zhí)行能力較弱，不懂得如何正確分析自我、職業(yè)特征和入職匹配，為自己做一份詳實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。對學(xué)校組織開展的大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)比賽、講座、創(chuàng)業(yè)活動或招聘會，學(xué)生參與的積極性不高、面不廣，成果不突出，特別是在自主創(chuàng)業(yè)中，鮮有成功的。
3.實(shí)踐教學(xué)體系不健全，評價(jià)機(jī)制不完善。目前，高職院校實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于起步階段，尚沒有建立一套科學(xué)、完善的教育體系和評價(jià)機(jī)制。雖然一些學(xué)校將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃列入教學(xué)計(jì)劃，但大多數(shù)其設(shè)為選修課，并沒有形成“理念導(dǎo)入―職業(yè)測評―個(gè)性咨詢―生涯輔導(dǎo)”的完整體系。部分學(xué)生以拿學(xué)分為目的，“功利性”掩蓋了其真實(shí)的意義。結(jié)課后，學(xué)校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的后期實(shí)施情況缺乏有效跟蹤監(jiān)督和管理，無法客觀地評價(jià)其實(shí)施效果。完善評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化過程管理，是職業(yè)生涯規(guī)劃不可或缺的重要內(nèi)容之一。
4.職業(yè)生涯規(guī)劃教育重普遍，輕個(gè)體。當(dāng)前，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更多側(cè)重于課堂集中授課和開展講座，缺乏針對特殊個(gè)體進(jìn)行的單獨(dú)教育。尤其是當(dāng)今的“90后”學(xué)生，他們有著強(qiáng)烈的主體意識和獨(dú)立意識，有著不同的性格、情感、成長背景，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中專業(yè)知識的積祟和實(shí)踐情況不同，因而標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)不能也不可能滿足大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要。當(dāng)前，高職學(xué)校由于職業(yè)規(guī)劃方面人才欠缺，經(jīng)驗(yàn)小足以及方法單一等問題，往往忽視了學(xué)生的個(gè)體性，忽視了其能動性，使得高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)個(gè)性化缺乏，束縛著學(xué)生的發(fā)展，也難以給予學(xué)生具體有力的指導(dǎo)。
三、推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策
1.統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。高職院校要高度重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識的灌輸與普及工作，定期組織教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論，引導(dǎo)教職員工，特別是學(xué)工隊(duì)伍、就業(yè)指導(dǎo)人員、輔導(dǎo)員和專業(yè)教師充分認(rèn)識到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，并掌握大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本方法，切實(shí)為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)。同時(shí)，要把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入系部學(xué)生工作考核指標(biāo)體系，每年考核一次，考核結(jié)果與評先評優(yōu)直接掛鉤。
2.構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃教育體系。高職院校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容，列入教學(xué)計(jì)劃，有具體的指導(dǎo)部門及專業(yè)化的教師隊(duì)伍。全面推行全程職業(yè)規(guī)劃，從學(xué)生一入校就進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育。大一要讓大學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，要讓學(xué)生加深對本專業(yè)的認(rèn)識，形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃；大一、大二要使學(xué)生了解本專業(yè)的職業(yè)選擇范圍，幫助學(xué)生正確進(jìn)行自我認(rèn)知，進(jìn)一步思考和修正自身的職業(yè)規(guī)劃；畢業(yè)班主要對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理、就業(yè)技巧等方面的專題輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們對選定的專業(yè)進(jìn)行實(shí)際的嘗試，做好職業(yè)目標(biāo)修正和完善。
為激發(fā)大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的熱情，高校應(yīng)實(shí)施“一根主線式”職業(yè)生涯規(guī)劃教育：注重職業(yè)式指導(dǎo)實(shí)施的全過程監(jiān)控，通過加強(qiáng)過程監(jiān)督和后續(xù)的跟蹤調(diào)查，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的制定、實(shí)施、修正、調(diào)整和效果評價(jià)的一體化?！耙桓骶€式”職業(yè)生涯規(guī)劃教育還能夠提高學(xué)生對終身教育的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)化的師資隊(duì)伍是職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校內(nèi)部有序、系統(tǒng)地開展的重要保證。高職院校要充分整合校內(nèi)外不同學(xué)科背景、不同從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員等多種資源，形成一支專兼結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合的優(yōu)勢互補(bǔ)的職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍。選拔一批樂于從事職業(yè)生涯教育工作的一線工作人員和有相關(guān)學(xué)利背景的專業(yè)教師來從事職業(yè)生涯發(fā)展教育工作，并根據(jù)他們個(gè)人的優(yōu)勢和潛力特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，尤其要加強(qiáng)他們的實(shí)踐鍛煉，提高他們的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)一支專業(yè)隊(duì)伍。擴(kuò)大社會聯(lián)系，聯(lián)合更多力量，充分調(diào)動校友、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇⑵髽I(yè)人士、人力資源專家、政府公務(wù)員、成功創(chuàng)業(yè)者等資源，加入到學(xué)生職業(yè)生涯教育的工作隊(duì)伍中來，成為學(xué)生的“生涯導(dǎo)師”，或擔(dān)任兼職教師，或開展專業(yè)講座，或進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等，為學(xué)生提供不同角度、不同層面的有益指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)。
