時(shí)間：2023-09-24 10:36:12
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《學(xué)記》教育教學(xué)原則成人教育英語(yǔ)課堂《學(xué)記》在我國(guó)古代的總結(jié)性教育著作中占有重要地位，蘊(yùn)含了豐富的儒家思想，誕生于古代先秦，它也是目前世界范圍內(nèi)教育史上最早形成系統(tǒng)，而且對(duì)教育總結(jié)最為完整的教育性專(zhuān)著?！敖逃龑W(xué)的雛形”是對(duì)它最好的詮釋?zhuān)鼘?duì)先秦官學(xué)和私學(xué)的教學(xué)教育等都做了系統(tǒng)的歸納和分析，對(duì)教育目的、教育制度、具體的組織教學(xué)形態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)則和方式、教學(xué)過(guò)程中的各種內(nèi)在關(guān)系、教師在教學(xué)中的存在意義和教師與學(xué)生之間的關(guān)系等進(jìn)行了簡(jiǎn)明扼要的理論概括，揭示了教育教學(xué)的普遍規(guī)律。
與普通高校學(xué)生相比，成人教育的對(duì)象不僅有著年齡層次的差異，在生理和心理上也存在著明顯的不同。通過(guò)查閱文獻(xiàn)進(jìn)行研究和分析，結(jié)合《學(xué)記》中提到的教學(xué)原則并根據(jù)陳紅提出的成人教學(xué)原則，針對(duì)教學(xué)的特殊性，在對(duì)成人教學(xué)原則現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，從能力與素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，創(chuàng)新地提出一種針對(duì)性強(qiáng)、可操作的教學(xué)原則，本文從當(dāng)前成人教育英語(yǔ)課堂教學(xué)存在問(wèn)題和英語(yǔ)教學(xué)原則的規(guī)律等方面，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)原則進(jìn)行理論探討。
一、成人教育英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
成人教育對(duì)象主要由準(zhǔn)備報(bào)考高等學(xué)校、預(yù)備通過(guò)職稱(chēng)評(píng)定考試和具有繼續(xù)深造想法的在職人員、自由工作者等組成。其參加學(xué)習(xí)的目的在于取得社會(huì)的肯定、獲得工作中急需的實(shí)用知識(shí)，要求知識(shí)的實(shí)用，但課堂教學(xué)存在著灌輸教學(xué)、課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等情況。
二、《學(xué)記》教學(xué)原則在英語(yǔ)課堂中的教學(xué)應(yīng)用
（一）教學(xué)相長(zhǎng)
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)高高在上，應(yīng)該積極主動(dòng)地以學(xué)生的文化水平特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)規(guī)律為前提和依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（二）長(zhǎng)善救失
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)了解成人的職業(yè)需求，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置近、遠(yuǎn)期學(xué)校目標(biāo)，才能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)成果帶來(lái)的快樂(lè)。
（三）啟發(fā)誘導(dǎo)
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要本著英語(yǔ)交際、實(shí)用的原則，假定情境，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生水平，運(yùn)用預(yù)設(shè)對(duì)話環(huán)境、集中討論問(wèn)題、教師講授和學(xué)生模擬問(wèn)答的教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
（四）豫、時(shí)、孫、摩
在英語(yǔ)教學(xué)前，教師需要掌握準(zhǔn)備教授的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、水平，再有針對(duì)性地進(jìn)行詳細(xì)的備課工作，并選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用課堂間隙、自習(xí)和工作業(yè)余等時(shí)間段，制定答疑課時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行掌握，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
（五）藏息相輔
根據(jù)成人學(xué)生課余時(shí)間安排，教師可引導(dǎo)其按照自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其在工作、生活等閑暇時(shí)間，充分回憶課堂上所講述的內(nèi)容，利用教師課堂安排的對(duì)話、討論等活動(dòng)，將單詞、短語(yǔ)融入到英語(yǔ)情景對(duì)話內(nèi)容中，培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。
（六）尊師重道
雖說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)中，面對(duì)的都是成人學(xué)生，但作為教師要利用合理的教學(xué)語(yǔ)言，在對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)的過(guò)程中，不可因?yàn)槠渑欢畣?wèn)題或者不會(huì)，而責(zé)罵或羞辱。要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，教學(xué)時(shí)采用合理的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。
三、成人教育英語(yǔ)課堂中建議采納的教學(xué)原則
成人教育英語(yǔ)課堂中的學(xué)生層次高低不同，相同點(diǎn)在于他們都很珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，作為成人，具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于他們自身英語(yǔ)水平、工作閑暇情況和相應(yīng)英語(yǔ)課程的內(nèi)容不同，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)有針對(duì)性地采取交際性與實(shí)用性相結(jié)合的教學(xué)原則。
英語(yǔ)的實(shí)用性很強(qiáng)，在日常的教學(xué)課堂上，教師除了教會(huì)學(xué)生基本內(nèi)容外，還建議將每節(jié)課中涉及到的單詞和短語(yǔ)設(shè)計(jì)成日常生活中常用的對(duì)話，這樣可以激發(fā)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高他們?cè)诠ぷ髦械挠⒄Z(yǔ)水平和日常口語(yǔ)交際能力。在日?？疾熳鳂I(yè)中，再設(shè)計(jì)些聽(tīng)與寫(xiě)、讀和譯相結(jié)合的針對(duì)性訓(xùn)練，課堂教學(xué)中采用教師精講知識(shí)要點(diǎn)、聽(tīng)寫(xiě)思路分析、讀譯如何結(jié)合等方法，留課堂自習(xí)時(shí)間使學(xué)生進(jìn)行鞏固性練習(xí)，并每周抽出專(zhuān)門(mén)課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練和英語(yǔ)重點(diǎn)詞匯語(yǔ)法講解。
四、成人英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)教師的要求
第一，希望教師能按照成人學(xué)生的水平層次不同，找出其不易理解和熟悉部分，對(duì)必須掌握的詞匯、語(yǔ)法和口語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行分類(lèi)，采取不同的授課方式。對(duì)課堂知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)剖析，而對(duì)教材中的簡(jiǎn)易內(nèi)容，可以安排課后自學(xué)。
第二，建議教師要進(jìn)行每周小結(jié)，針對(duì)學(xué)過(guò)的章節(jié)內(nèi)容，可對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯結(jié)合平時(shí)課堂口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行串講。使成人學(xué)生在腦中形成知識(shí)的樹(shù)狀系統(tǒng)聯(lián)系，使其深刻認(rèn)識(shí)到各章節(jié)之間的詞匯、語(yǔ)法和口語(yǔ)的聯(lián)系與區(qū)別，可進(jìn)一步加深知識(shí)理解和強(qiáng)化記憶。
第三，針對(duì)成人思維的成熟性，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，期望教師能夠充分了解學(xué)生的層次水平，有針對(duì)性的為其制定學(xué)習(xí)方法，并可通過(guò)課堂抽查、日常作業(yè)和定期考試對(duì)效果進(jìn)行科學(xué)分析。
第四，考慮到成人與未成年人生理、心理、生活環(huán)境、社會(huì)角色、社會(huì)活動(dòng)的不同，應(yīng)采取與未成年人教學(xué)完全不同的形式。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們的現(xiàn)實(shí)意義，與他們共同展望美好的未來(lái)，可促使成人學(xué)生有興趣、有動(dòng)力的積極進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。
綜上所述，成人英語(yǔ)教育教學(xué)存在著很多問(wèn)題并受到多方面因素的影響和制約。本文在熟悉《學(xué)記》內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地分析與探討成人英語(yǔ)教學(xué)的方法和目的，并針對(duì)這種特殊的教學(xué)環(huán)境，有針對(duì)性地提出在制定成人英語(yǔ)教育教學(xué)原則時(shí)，要將英語(yǔ)的交際性與實(shí)用性充分考慮到教學(xué)中，同時(shí)考慮到成人心理具有獨(dú)立性的特點(diǎn)，引導(dǎo)其進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并建議利用業(yè)余時(shí)間答疑、集中講解和使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行視頻答疑等方式，能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到理想的教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]曾智昌.論《學(xué)記》的誕生是教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志＼[J＼].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，（4）.
一、成人教育英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象分析
在進(jìn)行成人教育英語(yǔ)教學(xué)前，教師要對(duì)教育群體的特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解和掌握，以便選取正確的教學(xué)方法，保證教學(xué)的質(zhì)量。
成人英語(yǔ)教學(xué)所面臨的教學(xué)群體，在年齡以及認(rèn)知水平方面都有很大的差異，英語(yǔ)基礎(chǔ)水平也千差萬(wàn)別。一般情況下，接受成人英語(yǔ)教育的群體以剛剛經(jīng)歷高考而沒(méi)有考上理想學(xué)校的高中生、脫離學(xué)校很多年的社會(huì)人士、有升學(xué)需要的備考生為主。
對(duì)于剛剛走出學(xué)校的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)水平通常比已經(jīng)參加工作多年的社會(huì)人士要高一些。由于社會(huì)人士脫離學(xué)校教育太久，且沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，但是工作原因又使他們不得不再次走人英語(yǔ)課堂。而剛剛走出校門(mén)的學(xué)習(xí)者，無(wú)論是高中生還是升學(xué)備考的專(zhuān)科生，英語(yǔ)掌握程度雖然較低，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)并未間斷，沒(méi)有產(chǎn)生生疏或者遺忘的現(xiàn)象，他們的知識(shí)具有連貫性，保留了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，參加成人教育英語(yǔ)教學(xué)以提高英語(yǔ)水平的難度較低。對(duì)于教學(xué)對(duì)象英語(yǔ)知識(shí)的分化現(xiàn)象，掌控這樣的層次教學(xué)是成人英語(yǔ)教學(xué)教師面臨的最大的挑戰(zhàn)(張潔2011)。
生活和學(xué)習(xí)需求多是選擇成人英語(yǔ)教育的主要原因，而被迫繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者往往心理比較矛盾。他們大多利用工作之余來(lái)學(xué)習(xí)，時(shí)間不夠充裕，很容易出現(xiàn)缺課、落課的情況。雖然選擇了繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是在工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間分配上存在巨大的矛盾，提升英語(yǔ)水平的難度較大，而這種情況也會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大的挫敗感，使其學(xué)習(xí)的積極性降低，很難將英語(yǔ)學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底，這是一個(gè)惡性循環(huán)的過(guò)程。對(duì)于工作多年的社會(huì)人士來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較少，提升學(xué)習(xí)成績(jī)的難度自然也更大，面對(duì)挫敗感的打擊，有的人好勝心較強(qiáng)，反而會(huì)越挫越勇，而有的人會(huì)一蹶不振，放棄學(xué)習(xí)。這是成人接受英語(yǔ)教育難以持之以恒的原因之一.
選擇成人英語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)者還具有疏于英語(yǔ)交際鍛煉的特質(zhì)。由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有接觸英語(yǔ)，英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力較差，他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，往往在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)無(wú)從下手，也缺少練習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，甚至由于年齡的增大，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力都有所下降。此外，還有一些學(xué)習(xí)者不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，敷衍了事，甚至長(zhǎng)期缺課，極大地影響了成人英語(yǔ)教育的整體效果。
由此可見(jiàn)，如何把握成人英語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)容和進(jìn)度，選擇合理、有效的教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平是成人英語(yǔ)教育所面臨的巨大挑戰(zhàn)。
二、我國(guó)成人教育英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，而我國(guó)英語(yǔ)教育起步較晚。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各級(jí)、各類(lèi)成人英語(yǔ)機(jī)構(gòu)的科研和工作的中心都是大學(xué)本科正規(guī)教育，而成人英語(yǔ)教學(xué)的教研工作并沒(méi)有得到足夠的關(guān)注和重視，導(dǎo)致了其相對(duì)的滯后性(方雪晴2012)。在成人英語(yǔ)教學(xué)課堂中，年屆而立、不惑的學(xué)習(xí)者較多，影響他們學(xué)習(xí)的因素也比較多，而成人英語(yǔ)教育對(duì)這類(lèi)學(xué)習(xí)群體的關(guān)注和研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
三、影響因素
(一)教材
成人教育英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分f慮受教育者的特殊性，在選擇教材時(shí)應(yīng)遵循量度長(zhǎng)難度適中的原則。教材內(nèi)容的量和難度過(guò)大，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者帶來(lái)心理壓力和負(fù)擔(dān)，使其喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，但是，成年人的興趣是難以被激發(fā)出來(lái)的。目前,很多成人英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)仍然存在沿用全日制普通高校教材的現(xiàn)象，這類(lèi)針對(duì)普通高校學(xué)習(xí)者的性格以及群體特點(diǎn)作為編制依據(jù)的教材，完全不符合時(shí)間有限、英語(yǔ)認(rèn)知水平差的成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，導(dǎo)致他們很難在教學(xué)過(guò)程中跟得上進(jìn)度，這很大程度上影響了成人教育英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量(蔡亮2012)。
(二)生源
根據(jù)上文對(duì)成人英語(yǔ)教育受教群體的特征的分析，我們發(fā)現(xiàn)生源質(zhì)量參差不齊是成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要特征。年齡階段、認(rèn)知水平、社會(huì)閱歷、學(xué)習(xí)時(shí)間等都是對(duì)成人英語(yǔ)教育產(chǎn)生影響的因素。.
(三)教學(xué)方法
通過(guò)對(duì)各大高校成人英語(yǔ)教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成人英語(yǔ)教師的教學(xué)方法大多趨于刻板化，具體表現(xiàn)為：教師沒(méi)有具體掌握教材內(nèi)涵以及重難點(diǎn)知識(shí),在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有適當(dāng)取舍教材內(nèi)容，沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，一味盲目地灌輸英語(yǔ)知識(shí);沒(méi)有注重教學(xué)形式的豐富性，導(dǎo)致課堂形式單一，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情;沒(méi)有結(jié)合成人教育受教群體的特殊情況，教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有很明確的銜接與變換;不注重英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比和交際訓(xùn)練，其實(shí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有雙重作用，而教師往往只看到了漢語(yǔ)的干擾作用，卻沒(méi)有充分利用漢語(yǔ)的積極作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的英、漢語(yǔ)言不能靈活轉(zhuǎn)變應(yīng)用。
(四)任課教師的態(tài)度
在大多數(shù)情況下，教師的情緒和與學(xué)習(xí)者的相處模式是激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)習(xí)者感受到教師的能量、期待和關(guān)懷時(shí)，就更容易產(chǎn)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，努力促進(jìn)自我的發(fā)展，以滿足教師的要求以及期望。
四、教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐
通過(guò)上文對(duì)成人英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和影響因素的分析，我們對(duì)成人英語(yǔ)教育的背景也就有了一個(gè)較為全面的了解。筆者將就上述情況提出具有可操作性的成人英語(yǔ)教育的創(chuàng)新教學(xué)方法。
(一)選擇正確的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
通常情況下，成功的學(xué)習(xí)者都善于選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。反之，如果缺乏學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)習(xí)效果也就往往不盡如人意。成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與普通中學(xué)學(xué)習(xí)者相比，具有很強(qiáng)的具象思維能力。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，給學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知和無(wú)認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略。此外，學(xué)習(xí)者還存在學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題，可能會(huì)因?yàn)楣ぷ髟驘o(wú)法按時(shí)參加學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力也顯得尤為重要。例如:對(duì)于工作繁忙和年齡較大的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，單詞的記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙之一。機(jī)械記憶并不能幫助他們形成牢固的長(zhǎng)期記憶，而詞綴記憶法、上下文聯(lián)想記憶法等技巧性較強(qiáng)的記憶方法則對(duì)他們的詞匯學(xué)習(xí)更為有效。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn),選擇最適合他們的單詞記憶法進(jìn)行教學(xué)。
(二)針對(duì)學(xué)習(xí)者的特性，選用合適的教材
教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)載體，其適用性對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生直接的影響。在選用教材時(shí)，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不能一味追求可教性或者專(zhuān)業(yè)性。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成人英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)意識(shí)到沿用全日制普通高校英語(yǔ)教材的弊端，逐漸改用教育部高職專(zhuān)規(guī)劃教材，即非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科的教材，還配套《英語(yǔ)綜合練習(xí)》進(jìn)行輔助教學(xué)。這套教材的編制較為適合成人英語(yǔ)教學(xué)，既突出了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，又避免了成人英語(yǔ)教育脫離實(shí)際的現(xiàn)象。
(三)著力營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛
傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)組織教學(xué)、新課講授、鞏固課堂知識(shí)、檢查和復(fù)習(xí)、布置作業(yè)(何明霞2012)。雖然規(guī)劃了整個(gè)課堂過(guò)程，但是卻忽視了學(xué)習(xí)者的主體性，將教師作為課堂教學(xué)的中心。既沒(méi)有激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，又沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該對(duì)這種形式化的課堂教學(xué)進(jìn)行研究和改進(jìn)，重視對(duì)學(xué)習(xí)者思維的啟發(fā)和課堂上的情感體驗(yàn)。
(四)以學(xué)定教
成人英語(yǔ)具有很強(qiáng)的目的性，即應(yīng)用性。應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)最有效的教學(xué)方法就是以學(xué)定教。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者水平、目標(biāo)以及需求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容和方案，重視對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以期學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際能力在短期內(nèi)有一定的提升。這樣教學(xué)的意義在于滿足了學(xué)習(xí)者在興趣、未來(lái)發(fā)展、學(xué)習(xí)傾向和態(tài)度等方面的需求，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際運(yùn)用能力有一定的提升作用，還對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)發(fā)展起到了一定的積極作用。
(五)關(guān)注差異
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前對(duì)學(xué)習(xí)者成分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。例如:具有專(zhuān)兼職工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者、初中、中專(zhuān)等水平的學(xué)習(xí)者、高中畢業(yè)準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)的學(xué)習(xí)者、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)習(xí)者。以上這四類(lèi)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平以及綜合能力都存在著很大的差異。區(qū)分學(xué)習(xí)者的教育水平、生活環(huán)境、英語(yǔ)運(yùn)用趨向的意義在于教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者綜合水平的測(cè)評(píng)，選擇正確的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)者差異，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的共同進(jìn)步(彭梅2014)。
(六)彈性教學(xué)
雖然以學(xué)定教決定了教學(xué)的方法，但是教師在教法上依舊不能太過(guò)單一，還應(yīng)適當(dāng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充：
1.選擇一些應(yīng)用性較強(qiáng)的英語(yǔ)原著文章，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行泛讀、精度，這不僅可以增加學(xué)習(xí)者的詞匯量，而且有助于他們了解更多的西方文化。
2.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，要求學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)寫(xiě)曰記、備忘錄等。
3.讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的歷史，充分了解英語(yǔ)的起源、特點(diǎn)以及發(fā)展概況。
4.增加學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力練習(xí)，選用國(guó)際新聞作為聽(tīng)力材料，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者收聽(tīng)和收看英語(yǔ)媒體，如BBC,VOC等，及時(shí)掌握國(guó)際動(dòng)態(tài)，鍛煉英語(yǔ)交際能力。
結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；成人教育；專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0223-02
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose，ESP）教學(xué)主張?jiān)醋訦alliday的功能語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)域理論，指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。普通英語(yǔ)（English for General Purpose，EGP）與ESP有著本質(zhì)的區(qū)別。EGP以教授語(yǔ)言技能為目的，側(cè)重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各方面實(shí)用語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而ESP是以英語(yǔ)為手段，借助該語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容。正是這一本質(zhì)區(qū)別，決定了ESP在教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方法、教材選用、師資的選擇等方面均與普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迥然不同。我校是一所醫(yī)學(xué)院校，一直重視大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置與教學(xué)。然而多年以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)仍以基礎(chǔ)英語(yǔ)階段教學(xué)為主，教學(xué)主要涉及詞匯、語(yǔ)法等常規(guī)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（English for Medicial Purpose，EMP）是ESP的一個(gè)重要分支。近些年來(lái)，我校針對(duì)自身的特點(diǎn)，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，作為大學(xué)英語(yǔ)課程中繼公共英語(yǔ)后的重要課程，這對(duì)于醫(yī)學(xué)生獲取最新的本專(zhuān)業(yè)的研究動(dòng)態(tài)，了解國(guó)際醫(yī)學(xué)發(fā)展動(dòng)向，進(jìn)行國(guó)際間的交流與合作等均至關(guān)重要。我校成人教育學(xué)院招收的學(xué)員多為各醫(yī)院在職醫(yī)護(hù)人員。對(duì)此，成教學(xué)院從2009年開(kāi)始，在三年級(jí)函授本科生中開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，收獲了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些深層問(wèn)題。筆者現(xiàn)將本校成教學(xué)院醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和評(píng)估，并對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步調(diào)整和改革提出一己之見(jiàn)，以期起到拋磚引玉的作用。
一、我校在成人教育醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的探索和實(shí)踐
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在兩個(gè)常規(guī)瓶頸問(wèn)題，一是課程的設(shè)置，往往在幾年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后作為選修課，不受重視；二是缺乏高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材。除此之外，沒(méi)有兼顧英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)的復(fù)合型師資人才也是全國(guó)各高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課中普遍面臨的問(wèn)題。為此，我校針對(duì)性上述問(wèn)題做出幾點(diǎn)嘗試。
1.課程設(shè)置及考核。本校成人教育學(xué)院在三年級(jí)函授本科生中開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，為必修課，每學(xué)期36學(xué)時(shí)。連續(xù)開(kāi)設(shè)兩學(xué)期?？己诵问讲扇⌒纬尚栽u(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，形成性評(píng)估主要通過(guò)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)體現(xiàn)，占最終總成績(jī)的30%，主要檢測(cè)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果，包括平時(shí)的課堂發(fā)言、小測(cè)試、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作和小組討論等。教師建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)考核進(jìn)行記錄和評(píng)分?？偝煽?jī)中的剩余70%為終結(jié)性評(píng)估所得，以期末考試的形式實(shí)現(xiàn)，考試為閉卷。
2.教材建設(shè)。近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，涌現(xiàn)了大批醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材，但就教學(xué)實(shí)踐和成效來(lái)看，高水平的優(yōu)秀教材仍然鳳毛麟角。自2009年開(kāi)始，我校先后集合了二十多名英語(yǔ)教師和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師，聯(lián)合編寫(xiě)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材。該系列教材的編寫(xiě)除了首先突出醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)外，還必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性、知識(shí)性、實(shí)用性，并對(duì)語(yǔ)言素材的可接受性和可理解性合理取舍，同時(shí)還必須結(jié)合語(yǔ)言使用的目標(biāo)情境，有針對(duì)性地選擇體裁。同時(shí)還要注意篇幅的設(shè)置和難易程度的循序漸進(jìn)等。此外，學(xué)生的醫(yī)學(xué)背景知識(shí)也是考慮的一個(gè)關(guān)鍵。第一部教材《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀》于2010年出版，作為我校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的輔助閱讀教材。2013年出版了一套教材，《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》和《臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》兩本，作為該課程的授課教材。
3.師資隊(duì)伍建設(shè)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在師資配備方面長(zhǎng)期以來(lái)存在一個(gè)尷尬。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課教師一般分兩類(lèi)，一是語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)出身，在工作中自學(xué)了些醫(yī)學(xué)；二是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，在工作中自學(xué)了語(yǔ)言。前者面臨的問(wèn)題是精通并熟練運(yùn)用語(yǔ)言授課和交流，但是對(duì)醫(yī)學(xué)了解不夠深入；后者面臨的問(wèn)題是精通醫(yī)學(xué)知識(shí)，并能運(yùn)用英語(yǔ)查閱資料等，但卻不能熟練運(yùn)用英語(yǔ)授課及交流。我國(guó)目前為止，仍然沒(méi)有任何一所大學(xué)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)并授予碩士、博士學(xué)位。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面人才培養(yǎng)，困難重重。我校為此，大膽進(jìn)行嘗試，依據(jù)本校優(yōu)勢(shì)，選派英語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教師，隨同在校本科生一起，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。在兩年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)之后，教師根據(jù)自己的興趣，適當(dāng)選擇專(zhuān)業(yè)，如中醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等，進(jìn)行深入研究。在之后的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課中，分別選擇不同的老師教授不同醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，打破了從前英語(yǔ)教師“全能型”卻“全不精”的弊端。同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)語(yǔ)言教師和臨床醫(yī)學(xué)教師的交流和合作，使雙方在醫(yī)學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)能力上都得到提高。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果良好。
二、存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，以及學(xué)生的反饋，目前，本校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較好地滿足了學(xué)生的需求，但是在有些方面還亟待改善和提高。
1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，變“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”為“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的認(rèn)知還存在一定問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以基礎(chǔ)階段為主，學(xué)生往往把關(guān)注重點(diǎn)放在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試上，應(yīng)試的思想長(zhǎng)久占據(jù)著學(xué)生的頭腦，使得由之而來(lái)的學(xué)習(xí)方法僵化、機(jī)械。如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)理念由“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝糜⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)”是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師需要考慮的問(wèn)題。
2.課程設(shè)置。我校一二年級(jí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在三年級(jí)階段完成，進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期?；A(chǔ)階段公共英語(yǔ)課程每學(xué)期64學(xué)時(shí)，其中36學(xué)時(shí)為讀寫(xiě)，36學(xué)時(shí)為視聽(tīng)說(shuō)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)階段課程每學(xué)期的總學(xué)時(shí)只有36學(xué)時(shí)，是基礎(chǔ)階段公共英語(yǔ)的一半，很難滿足需求。而且一個(gè)學(xué)年的時(shí)間要完成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的系統(tǒng)教學(xué)顯得過(guò)于倉(cāng)促。課時(shí)少，授課內(nèi)容繁多，授課教師壓力巨大，授課速度加快，學(xué)生接受起來(lái)困難增加，而最重要的是在此過(guò)程中為了完成繁重的授課任務(wù)而不得不壓縮師生之間交流和互動(dòng)的時(shí)間以及學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容給予反饋的時(shí)間。課時(shí)的不足，限制了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展空間，影響了教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為有必要適度削弱基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)，適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)比重，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更早接觸醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。
3.大班教學(xué)的局限。本校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課目前采取的是大班授課制，班級(jí)人數(shù)平均在60人以上。一方面，授課教師普遍反映人數(shù)眾多，師生交流少，嚴(yán)重限制了很多課堂活動(dòng)的開(kāi)展，難以創(chuàng)造師生互動(dòng)的課堂環(huán)境。另一方面，班級(jí)人數(shù)眾多，教師對(duì)課堂的駕馭和掌控難度加大，課后輔導(dǎo)及作業(yè)批閱量驚人，也不利于教學(xué)效果的及時(shí)反饋；此外，學(xué)生水平參差不齊，大班中更是懸殊較大，在實(shí)際教學(xué)中，教師難以做到面面俱到。
4.教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，這是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的必然趨勢(shì)。但由于我國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育起步晚，發(fā)展相對(duì)滯后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各方面教學(xué)資料十分有限，因此本校學(xué)生目前仍主要通過(guò)課堂教授學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。今后，應(yīng)該將二者有機(jī)結(jié)合。
在幾年的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我校成人教育學(xué)院不斷探索和改革，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的重視度逐年提高，教學(xué)效果突出，這一曾一度被認(rèn)為是“冷門(mén)”、“偏門(mén)”的課程得以正名。不過(guò)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的普及過(guò)程中仍存在諸多深層問(wèn)題，同行院校間還需要加強(qiáng)交流，共同探討，摸索出成型的EMP教學(xué)模式。
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【關(guān)鍵詞】成人教育 英語(yǔ)教學(xué) 情感策略 相關(guān)研究
一、情感策略對(duì)成人教育英語(yǔ)教學(xué)的重要意義
英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較復(fù)雜，通常包括：?jiǎn)卧~句、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等等。對(duì)于成人學(xué)員而言，他們一方面缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)，另一方面由于畢業(yè)太久知識(shí)遺忘過(guò)多，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)起來(lái)費(fèi)力又徒勞，聽(tīng)不懂也學(xué)不會(huì)等現(xiàn)象出現(xiàn)。這便導(dǎo)致教學(xué)效率嚴(yán)重低下，不利于成人教育的有效開(kāi)展。與此同時(shí)，在大部分成教學(xué)校，教師通常按照自己以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)授課，無(wú)法激發(fā)學(xué)員的積極性與主動(dòng)性，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失，無(wú)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。據(jù)此，情感策略在成教英語(yǔ)教學(xué)上就顯得尤為重要，所謂情感策略，實(shí)際上就是教師通常一系列手段讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，最后使學(xué)習(xí)成績(jī)得到很大提高。對(duì)于成人學(xué)員而言，情感策略的應(yīng)用有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)每個(gè)的學(xué)員的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行授課，與學(xué)生共同體驗(yàn)知識(shí)構(gòu)建的樂(lè)趣，拉近師生距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。除此之外，情感策略還能幫助成人學(xué)員樹(shù)立良好的自信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為成人教育英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展有一定促進(jìn)作用。
二、情感策略在成人教育英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用
（一）促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)
情感策略有利于學(xué)員自信心的構(gòu)建，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，為課堂教學(xué)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。所謂激勵(lì)教學(xué)法，實(shí)際上就是將鼓勵(lì)性語(yǔ)言應(yīng)用其中，有利于教學(xué)的開(kāi)展。當(dāng)然，這種激勵(lì)教學(xué)法也必須根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)來(lái)實(shí)施，例如：有些學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)起來(lái)輕而易舉，那么教師在課堂上便可以提出一些難度較大的問(wèn)題給他們，通過(guò)回答問(wèn)題讓他們獲得一定成就感，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，接受能力較弱的學(xué)員，教師則可以將難度較低的問(wèn)題拋給他們，以此來(lái)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以嘗試鼓勵(lì)的方式，用這些英文詞匯短語(yǔ)，如Good！ Great！ Very good！ Wonderful！Excellent！ Well done！ Thank you！ you’re clever！ 來(lái)夸獎(jiǎng)他們，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在老師的多次鼓勵(lì)下，學(xué)員會(huì)感覺(jué)自信心不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也得到了提高。激勵(lì)教學(xué)法是情感策略種類(lèi)之一，它主要是通過(guò)一定的激勵(lì)機(jī)制，來(lái)發(fā)掘?qū)W員在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，最后達(dá)到教學(xué)目的。
（二）學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
興趣是最好的老師，這是一個(gè)真理，將它運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中也是恰如其分的。要想提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果，就必須讓他們產(chǎn)生學(xué)生興趣，讓他們感受到英語(yǔ)的魅力，這也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效策略。信息時(shí)代的到來(lái)使我國(guó)各行各業(yè)都產(chǎn)生了極大改變，尤其是在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使傳統(tǒng)課堂更加生動(dòng)有趣，為激發(fā)學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師利用將多媒體教學(xué)策略應(yīng)用其中，將英語(yǔ)內(nèi)容制作成APP，用投影儀放映，這種教學(xué)策略一方面能大大縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，另一方面能充分吸引學(xué)員，讓他們集中注意力。例如：在學(xué)習(xí)日常英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，教師可以利用多媒體來(lái)放映一些圖片，如：家里、西餐廳、電影院、飛機(jī)場(chǎng)、學(xué)校等，用這些圖片來(lái)讓學(xué)員產(chǎn)生一種更為直觀的感受，教師在反映餐廳圖片時(shí)，可以設(shè)置一些問(wèn)題：同學(xué)們，你們覺(jué)得在西餐廳，應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生怎樣的對(duì)話？你們?cè)谖鞑蛷d的時(shí)候一般會(huì)說(shuō)些什么？這時(shí)學(xué)員便會(huì)聯(lián)系自身實(shí)際來(lái)展開(kāi)討論，最后得出：拿菜單點(diǎn)菜，叫服務(wù)員推薦一些食物最后是買(mǎi)單。在討論結(jié)束后，教師可以將學(xué)員討論出的結(jié)果翻譯成英語(yǔ)對(duì)話形式，如：“Good morning/afternoon/evening，sir/madam，here are the menus，would you like to drink something first？”“Thank you ，i want to drink a coke cola with ice.”“OK，Are you ready to order now？”“No，maybe you should recommend something for the main course？”“Certainly the T-bone steak is very good，you can try it.”“Thant is a good ideal ，I want it.”教師通過(guò)這樣的方式使學(xué)員們的學(xué)習(xí)熱情被充分帶動(dòng)，有利于學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。
結(jié)束語(yǔ)
隨著新課程改革以來(lái)，我國(guó)教學(xué)體制也得到了有效革新，傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)于成人教育，成人教育不再僅僅是將學(xué)員培養(yǎng)成機(jī)械式人才，更多的是加深學(xué)員對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，通過(guò)自己的感悟來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要給予成人學(xué)員一些尊重，并將多種教學(xué)策略應(yīng)用其中，不斷提高成教學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]方佳. 教師的情感策略――論終身教育體制下的成人英語(yǔ)教學(xué)[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，01：77-78.
一、成人英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀
(一)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生年齡呈現(xiàn)低齡化
脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的成人學(xué)生生源的構(gòu)成有幾種:普通高中畢業(yè)生,經(jīng)過(guò)了正規(guī)的高考和錄取,升入大學(xué)成教學(xué)院進(jìn)行本專(zhuān)科學(xué)習(xí),這部分學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ);中專(zhuān)技校職業(yè)高中的畢業(yè)生,大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很差,而且也沒(méi)有興趣;相當(dāng)高中學(xué)歷的社會(huì)各類(lèi)在職人員,這部分學(xué)生層次多,水平參差不齊。目前,體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的成人學(xué)生,總體來(lái)說(shuō),呈現(xiàn)出低齡化。在我們所調(diào)查的107名的成人學(xué)生中,平均年齡為20. 8歲,其中最高年齡為25歲,最低年齡為19歲。這完全與我們傳統(tǒng)所熟悉的成人學(xué)生的年齡層次有著很大的區(qū)別。因此,需要我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解成人學(xué)生的年齡特點(diǎn),針對(duì)年輕學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。
(二)英語(yǔ)水平普遍偏低
在我們所調(diào)查的成人學(xué)生中,98%的學(xué)生接受過(guò)最多五年的正規(guī)英語(yǔ)學(xué)習(xí),其中更有30%的學(xué)生只接受過(guò)兩年之內(nèi)的正規(guī)英語(yǔ)學(xué)習(xí),而且調(diào)查發(fā)現(xiàn)76%的成人學(xué)生在日常的工作生活中基本上不接觸英語(yǔ)。這也造成了成人學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低。并且在調(diào)查中發(fā)現(xiàn):87%的成人學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法掌握很少;93%的成人學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)詞匯掌握很少;83%的成人學(xué)生認(rèn)為自己需要在英語(yǔ)語(yǔ)音方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的水平來(lái)進(jìn)行我們的英語(yǔ)教學(xué)。
(三)教學(xué)課時(shí)有限
從教學(xué)理論上講,學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要較多的課時(shí),目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課時(shí)都在1000課時(shí)以上,經(jīng)過(guò)這么多課時(shí)的學(xué)習(xí),也只有少數(shù)佼佼者才能達(dá)到CET四級(jí)這一較理想水平。而我們大多數(shù)成人學(xué)生都沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí),而現(xiàn)在成人英語(yǔ)教育授課量只有不足150課時(shí),想在這么短時(shí)間內(nèi)把英語(yǔ)學(xué)好,的確是一件很困難的事。而且,在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有77%的學(xué)生認(rèn)為需要提高英語(yǔ)成績(jī),因此,英語(yǔ)授課課時(shí)必須在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所增加。
(四)應(yīng)試教育方法仍占主要地位
英語(yǔ)本身是一門(mén)語(yǔ)言,其主要功能是用于交際與溝通傳遞信息等。因此英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際,但是能力的培養(yǎng)決不是單純的知識(shí)的積累。然而,現(xiàn)代社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)成人英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越走上極端的道路。成人英語(yǔ)教育也沒(méi)能逃脫這個(gè)俗套。一套套針對(duì)應(yīng)試教育的測(cè)試體系也應(yīng)運(yùn)而生。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn):82%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于提高自己的英語(yǔ)能力,還有14%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的僅僅是為了通過(guò)期末考試。正是在這種應(yīng)試教育目的作用下,許多人并沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情,反而將其視為一種負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)過(guò)程中不求甚解,有時(shí)干脆就是形式上的學(xué)習(xí)。還有一些人只為應(yīng)付眼前的考試匆匆忙忙看幾眼書(shū),也沒(méi)有計(jì)劃性與針對(duì)性,只求在考試中過(guò)關(guān)。對(duì)于這樣的學(xué)生進(jìn)行單純的說(shuō)教顯然是沒(méi)有多大用處。
二、對(duì)成人英語(yǔ)教育的建議
(一)培養(yǎng)學(xué)生的興趣與信心
“興趣是最好的老師”,喪失了興趣,往往意味著放棄。人都有求新的心理,將英語(yǔ)與日常生活聯(lián)系起來(lái)可以保持其對(duì)英語(yǔ)的敏感和好奇。越是學(xué)生感到親切的素材,越能引起他們的興趣,讓他們感到英語(yǔ)不是遙不可及的,而就在他們的生活中,與生活息息相關(guān)。英語(yǔ)作為語(yǔ)言,是文化的載體,所以它涵蓋極廣,無(wú)所不包。幾乎沒(méi)有一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者敢說(shuō)自己學(xué)得夠用,因此學(xué)習(xí)者難免有受挫感,喪失信心。這種消極情緒不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步。那么,教師在教學(xué)中就有必要適時(shí)地給學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),一旦他們達(dá)到了,就給予有效的鼓勵(lì),讓學(xué)生有一定的成就感,充滿信心。
(二)幫助學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)策略
一般情況下,善于選擇并且能很好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的人能成為成功的學(xué)習(xí)者,反之,如果缺乏對(duì)學(xué)習(xí)策略的足夠認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)不講究方法,聽(tīng)之任之,必然會(huì)導(dǎo)致失敗。成人學(xué)生具有很強(qiáng)的抽象理解能力,可以幫助他們培養(yǎng)一定的認(rèn)知和元認(rèn)知策略。
(三)教師要改變教學(xué)觀念
教師不再是全知全能的語(yǔ)言權(quán)威,而是和學(xué)生平等基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者。這種思想觀念的轉(zhuǎn)變勢(shì)必產(chǎn)生師生角色的變化。教學(xué)不再以教師為中心,而是以學(xué)生為中心。學(xué)生的情感、個(gè)性、不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)得到重視。這種學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生提供了發(fā)揮個(gè)人潛能和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì),既有利于建立新型的、融洽的師生關(guān)系,又有助于創(chuàng)建和諧、活躍的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自覺(jué)性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。要做到這一點(diǎn)除了教師觀念的轉(zhuǎn)變外,課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì),也就是說(shuō)如何教,成了一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。課前教師制訂教學(xué)計(jì)劃,包括教學(xué)目的、教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)、教具以及時(shí)間的安排。教學(xué)內(nèi)容通過(guò)課堂活動(dòng)得到落實(shí)。而課堂活動(dòng)又營(yíng)造了輕松、自然、和諧、真實(shí)的語(yǔ)言交際氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)交際的積極性和主動(dòng)性。我們可以借鑒以下經(jīng)驗(yàn):
一是增進(jìn)教師間的合作,交換教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法并集體配備課以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
二是提供給學(xué)生更多的與課文相關(guān)的資料以擴(kuò)大學(xué)生視野拓寬其思路。
三是 每節(jié)課讓每個(gè)學(xué)生都有一至兩次發(fā)言的機(jī)會(huì)。
四是改變課堂形式,讓學(xué)生參與到游戲與課堂討論中來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
五是用新的分組形式打亂學(xué)生固定的座次安排,每次討論都有不同的練習(xí)伙伴,增加練習(xí)的新鮮感。
(四)加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育
1. 語(yǔ)音教學(xué)法。在成人高校學(xué)生中,有的學(xué)生從未正規(guī)學(xué)過(guò)英語(yǔ),有的是幾年前學(xué)過(guò)但已忘得所剩無(wú)幾。因此,對(duì)于這些成人高校的學(xué)生,應(yīng)該重視語(yǔ)音教學(xué),在新學(xué)年開(kāi)始時(shí)一般都需花一定的時(shí)間學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)國(guó)際音標(biāo)。還可以將國(guó)際音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音聯(lián)系起來(lái)學(xué),找出他們之間的相同、相似之處。在掌握音標(biāo)之后,就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。在讀單詞時(shí),要尋找拼讀規(guī)律,注意重音的位置和音節(jié)的劃分。在掌握單詞的拼讀方法后,要教學(xué)生在朗讀課文時(shí)注意語(yǔ)調(diào)和意群。
聽(tīng)力是學(xué)好外語(yǔ)、提高交際能力的重要方面,多聽(tīng)課文錄音或其他難度水平適宜的聽(tīng)力材料,既可以培養(yǎng)語(yǔ)感,也可以提高聽(tīng)力。
2. 詞匯教學(xué)法。詞匯是語(yǔ)言的要素之一,對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)要貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終,而詞匯是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙,在課堂教學(xué)中掌握一定的詞匯無(wú)疑是把英語(yǔ)作為交際工具必不可少的前提。成人高校學(xué)生年齡普遍偏低,學(xué)習(xí)浮躁,積極主動(dòng)性和堅(jiān)持性不夠強(qiáng)。針對(duì)這種情況,教師在教授單詞時(shí)要教學(xué)生如何利用各種方法記單詞,如構(gòu)詞法、同義詞、一詞多義、同音不同義,以及利用讀音規(guī)則等,將學(xué)過(guò)的詞與生詞聯(lián)系起來(lái)記,來(lái)幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣。
3. 語(yǔ)法教學(xué)法。成人英語(yǔ)教學(xué)要處理好講解語(yǔ)法的度。我們提倡適度講解語(yǔ)法,是在理解語(yǔ)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的操練和創(chuàng)造活動(dòng)來(lái)掌握語(yǔ)言能力。教學(xué)中應(yīng)該注意采用比較短小緊湊的結(jié)構(gòu)來(lái)講解語(yǔ)法,同時(shí)把語(yǔ)法講解和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能的操練聯(lián)系起來(lái),把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能融為一體,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。
(五)適當(dāng)增加課時(shí)
成人學(xué)生基礎(chǔ)較差,教學(xué)難度大,而現(xiàn)行培養(yǎng)方案規(guī)定的成人英語(yǔ)課程每周4學(xué)時(shí)是難以完成教學(xué)任務(wù),從而也就難以保證教學(xué)質(zhì)量。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有68%的學(xué)生認(rèn)為要增加英語(yǔ)課時(shí)來(lái)滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。為保證學(xué)生每天在校有不少于一小時(shí)的英語(yǔ)練習(xí)時(shí)間,建議適當(dāng)增加成人教育的英語(yǔ)課時(shí)。
(六)提高教師自身素質(zhì)
對(duì)于成人教育這一特殊的教育領(lǐng)域,教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一名成人教育外語(yǔ)教師。不但要有很強(qiáng)的使命感和責(zé)任感,更要努力鉆研業(yè)務(wù),通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和探索,拓寬自己的知識(shí)面,全面提高自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力,掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段,遵循教育規(guī)律,積極參加教學(xué)科研,在工作中勇于探索創(chuàng)新,以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。要認(rèn)真鉆研教材、研究教材的編寫(xiě)理論體系及結(jié)構(gòu),在深入了解教材的基礎(chǔ)上,從成人學(xué)生的知識(shí)水平、知識(shí)范圍以及接受能力等具體情況出發(fā),努力探索適合成人特點(diǎn)的合適的教學(xué)方法,使教師精心設(shè)計(jì)的各種語(yǔ)言活動(dòng)在教與學(xué)的過(guò)程中得以發(fā)揮作用。
(七)選用適合成人特點(diǎn)的教材
教材是教學(xué)的載體。適用的教材有助于教學(xué)的順利進(jìn)行。因此在選擇教材時(shí),不能一味追求所謂的“可教性”,而采用脫離現(xiàn)實(shí)生活的教材。從2000年起,許多學(xué)校開(kāi)始使用2000年7月高等教育出版社出版的“教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材”《英語(yǔ)》(非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科用)及《英語(yǔ)綜合練習(xí)》均有4冊(cè)。這套教材的編寫(xiě)力圖改變成人英語(yǔ)脫離實(shí)際、學(xué)用結(jié)合不密切的低效率局面,突出英語(yǔ)教學(xué)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的實(shí)用性,是一套較合適的教材。
(八)改革考試方法
根據(jù)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的成人學(xué)生年輕,浮躁,貪玩的特點(diǎn),應(yīng)采取與普教生不同的考試方法?？荚噾?yīng)改變傳統(tǒng)的期中、期末考試決定學(xué)生學(xué)期成績(jī)的辦法?？梢圆扇?每堂教學(xué)都進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的方式,來(lái)消除學(xué)生應(yīng)試教育的心理,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓迫感和主動(dòng)性。
綜上所述,成人英語(yǔ)教育既存在一定的問(wèn)題,也有很大的提高空間。而成人英語(yǔ)教與學(xué)的研究還需進(jìn)一步推進(jìn),對(duì)它的研究有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)槌扇私逃膶?duì)象,大部分是希望獲取知識(shí),或者說(shuō)獲取知識(shí)的欲望比普教學(xué)生更強(qiáng)的一些即將走向社會(huì)的學(xué)生,這些學(xué)生能促進(jìn)成人的社會(huì)化、個(gè)性化,不僅對(duì)健康穩(wěn)定開(kāi)放的發(fā)展我國(guó)各領(lǐng)域事業(yè)起著關(guān)鍵性的作用,而且對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的提高、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對(duì)社會(huì)政治變革和穩(wěn)定、傳遞人類(lèi)文化遺產(chǎn)、延續(xù)和創(chuàng)造社會(huì)文明、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步也起著不可磨滅的作用。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】解構(gòu)主義；成人教育；英語(yǔ)教學(xué)改革；文化
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來(lái)，不同國(guó)家之間的文化交流與互動(dòng)日益頻繁，這一方面促進(jìn)了不同民族之間的文化融合，另一方面也導(dǎo)致了異質(zhì)文化沖突的發(fā)生幾率激增。在課堂教學(xué)活動(dòng)中要有所“解構(gòu)”，同時(shí)也要有所“建構(gòu)”。因此，培養(yǎng)一大批具有較強(qiáng)跨文化交際能力的高素質(zhì)人才成為當(dāng)下高校人才培養(yǎng)方案的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)。語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言教學(xué)不可能脫離文化教學(xué)而單獨(dú)進(jìn)行，缺少了文化導(dǎo)入的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)，必將導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得淪為機(jī)械的語(yǔ)言符號(hào)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際。
一、成教英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性
隨著國(guó)家對(duì)普通高等教育的發(fā)展逐漸加大力度，我國(guó)高等教育規(guī)模和辦學(xué)水平較之過(guò)去有了明顯的提高。由于普通高等學(xué)校逐年擴(kuò)招，更多的具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生獲得了普通高等教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)入到普通高等學(xué)校，客觀上嚴(yán)重制約了成人高等教育的發(fā)展。由于普通高等教育的擴(kuò)招吸納了更多的適齡生源，使得成人高等教育的生源數(shù)量和質(zhì)量呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，傳統(tǒng)的單一語(yǔ)言模塊的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直處于費(fèi)時(shí)低效的循環(huán)往復(fù)之中。因此，文化導(dǎo)入成為破解當(dāng)下成人教育英語(yǔ)教學(xué)困局的有效方法。“文化包括信念、價(jià)值觀念、習(xí)俗、知識(shí)，也包括實(shí)物和器具；文化中最深層的部分是價(jià)值觀，價(jià)值觀念是文化的核心，可以根據(jù)不同的價(jià)值觀念區(qū)分不同的文化；文化是人們的行動(dòng)指南，文化支配著人的行動(dòng)，一個(gè)人的一言一行都是文化所規(guī)定的；文化不是生而知之、先天所有的，而是通過(guò)后天習(xí)得的”。正是由于文化具有后天習(xí)得的天然屬性，在外語(yǔ)教學(xué)中增加文化導(dǎo)入才更具必然性和可行性。相比于單一語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的較高要求，英語(yǔ)教學(xué)并未對(duì)學(xué)生設(shè)置真正的學(xué)習(xí)門(mén)檻，這首先是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及自信心的極大鼓舞。課堂教學(xué)不再拘泥于枯燥的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)，學(xué)生也不再是課堂教學(xué)的被動(dòng)聽(tīng)從者，而是轉(zhuǎn)變成課堂討論的積極參與者。學(xué)生課堂身份角色的轉(zhuǎn)變、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的不斷提高、課堂參與度的不斷增加都為英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入做了最好的鋪墊。不了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化，要學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言是不可能的，文化因素始終存在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐漸發(fā)展，文化全球化的概念也呼之欲出。
二、成教英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的具體實(shí)施
1教育管理者的頂層設(shè)計(jì)是文化導(dǎo)入的制度保證
成人教育除了具有教育的一般規(guī)律之外，還兼具特殊屬性，尤其是在進(jìn)入新時(shí)期后，普通高等教育逐年擴(kuò)招，成人高等教育的生源受到不斷擠壓，成人高等教育的師資隊(duì)伍建設(shè)也遭遇了現(xiàn)實(shí)困境。部分教師對(duì)于我國(guó)成人教育的未來(lái)發(fā)展喪失信心，謀求離職，尤其是英語(yǔ)教師相較于其他專(zhuān)業(yè)教師更容易獲得社會(huì)兼職機(jī)會(huì)，使得一部分成人教育學(xué)院的師資力量不足。部分成人教育學(xué)院大量外聘教師上課，雖然可以節(jié)約辦學(xué)成本，但卻缺少對(duì)外聘教師進(jìn)行有效管理和科學(xué)評(píng)價(jià)考核的具體辦法。成人教育外語(yǔ)教師的流動(dòng)性不斷加大，留任的專(zhuān)職英語(yǔ)教師難以建立起有效的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，教學(xué)改革的推進(jìn)更是步履維艱。隨著我國(guó)普通高等教育的快速發(fā)展，普通高校吸收了更多的具有較強(qiáng)教學(xué)和科研能力的優(yōu)秀人才，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，大膽探索，為推動(dòng)全面教學(xué)改革提供了十分可貴的第一手經(jīng)驗(yàn)。而在成人教育中實(shí)現(xiàn)這樣自下而上的教學(xué)改革的可能性在現(xiàn)階段卻變得越來(lái)越小。部分教師雖在教學(xué)實(shí)踐中萌發(fā)了改革之心，卻難以獲得有效支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也并未在改革中得到真正提高，使得最終的改革流于形式，未能收到明顯成效。因此，成人教育英語(yǔ)教學(xué)改革需要教育管理者進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，為教學(xué)改革提供政策引領(lǐng)和經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師不斷創(chuàng)新，積極投身教學(xué)改革。與兄弟院校展開(kāi)經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流，安排更多教師到普通高校進(jìn)修訪學(xué)，并邀請(qǐng)知名教育教學(xué)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，活躍本校的學(xué)術(shù)氛圍，培育良好的教學(xué)改革生態(tài)。
2與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容是文化導(dǎo)入的基礎(chǔ)
成教學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，傳統(tǒng)的成人英語(yǔ)教材偏重語(yǔ)言技能訓(xùn)練，片面追求提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，卻往往收效甚微。一部分學(xué)生高中時(shí)期就在枯燥的語(yǔ)言訓(xùn)練中早早失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還有一部分已經(jīng)參加工作的年紀(jì)較大的學(xué)生過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得的黃金時(shí)期，這兩部分學(xué)生占了成教學(xué)生的較高比例。傳統(tǒng)的以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主的成人英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生往往只在考試前集中突擊，死記硬背，考試一結(jié)束，就將填鴨習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)忘得一干二凈。因此，要在成教英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)文化導(dǎo)入，就必須首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。鑒于成教學(xué)生的職業(yè)傾向相對(duì)更加清晰，可以進(jìn)行以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體的通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容改革，將傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容改革成文化導(dǎo)向更加明晰的跨文化交際教學(xué)以及專(zhuān)業(yè)應(yīng)用語(yǔ)言教學(xué)?？梢詤⒄掌胀ǜ咝５哪K式的英語(yǔ)教學(xué)改革方案開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、英國(guó)社會(huì)與文化、美國(guó)社會(huì)與文化等課程，供學(xué)生選擇。模塊化的通識(shí)英語(yǔ)課程可為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多選擇，可以最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，商務(wù)英語(yǔ)課程中的英文求職信以及個(gè)人簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作知識(shí)會(huì)為學(xué)生的未來(lái)求職提供直接的幫助；英美社會(huì)與文化課程會(huì)幫助有志于出國(guó)留學(xué)或就業(yè)的同學(xué)熟悉西方的社會(huì)風(fēng)土人情，克服文化障礙，盡快適應(yīng)異國(guó)他鄉(xiāng)的全新生活；法律英語(yǔ)課程可以幫助學(xué)生了解中西方的法律文化差異，增強(qiáng)法律意識(shí)。另外，與社會(huì)熱門(mén)行業(yè)和崗位相接軌的應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，書(shū)中理論與實(shí)踐應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，教師的教學(xué)熱情能夠被重新喚醒，課堂的教學(xué)效果可以得到更充分的保證。要保障教學(xué)大綱得以有效地貫徹執(zhí)行，需要有一套或多套較高質(zhì)量的教材。成人英語(yǔ)教學(xué)必須以教材為依據(jù)和向?qū)?。成人高等教育學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，因此，英語(yǔ)教材就成了學(xué)生課下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要載體。一套精心設(shè)計(jì)的科學(xué)系統(tǒng)的英語(yǔ)教材承載著教師的教學(xué)目的和目標(biāo)，可以滿足教師和學(xué)生的教學(xué)需求。部分成人高校缺少對(duì)教材的科學(xué)管理，使得課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容呈碎片化；或者盲目推崇個(gè)別知名出版社與規(guī)劃教材，并沒(méi)有參考本校的教學(xué)實(shí)際和征求教師的教學(xué)反饋，人為拉低了教材的使用效率。各成人高?？梢越⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)改革聯(lián)盟，結(jié)合成人英語(yǔ)教育的教學(xué)實(shí)際，逐漸編寫(xiě)出真正適合成人教育使用的優(yōu)秀英語(yǔ)教材。
3科學(xué)合理的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系是文化導(dǎo)入的重要依據(jù)
“在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，學(xué)以致用、立竿見(jiàn)影是成人學(xué)員學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，他們對(duì)學(xué)習(xí)和掌握有助于提高工作能力和個(gè)人素質(zhì)的知識(shí)更有渴望”。受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，成教學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)多是以應(yīng)試教育為前提，語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力明顯不足，“主要是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授，輕交際和文化內(nèi)容講授的思維定勢(shì)和教學(xué)模式所致，將文化視為和語(yǔ)言剝離開(kāi)來(lái)的知識(shí)，忽略了語(yǔ)言和文化教學(xué)間相輔相成的關(guān)系”。以語(yǔ)言為載體、以?xún)?nèi)容為依托、以文化導(dǎo)入為手段激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。文化導(dǎo)入需要貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，因此，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式也必須隨之改革。要增加形成性評(píng)估在學(xué)生總成績(jī)中的比重。傳統(tǒng)的成教英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)成績(jī)都是由期末考試筆試成績(jī)決定，而且期末考試的考點(diǎn)還是集中在學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)上，死記硬背的比重大，靈活運(yùn)用的部分小。如果不從根本上改革課程評(píng)價(jià)體系，英語(yǔ)課堂上的文化導(dǎo)入將很難獲得學(xué)生的積極響應(yīng)。因此，必須加大文化知識(shí)點(diǎn)的考察力度，增加平時(shí)成績(jī)的所占比重。“動(dòng)機(jī)激勵(lì)的缺失容易使學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)患有焦慮癥”。課程評(píng)價(jià)方式也可視為動(dòng)機(jī)激勵(lì)的一種方式，教學(xué)改革必須堅(jiān)持教、學(xué)、測(cè)三者的內(nèi)在統(tǒng)一。“文化教學(xué)在知識(shí)方面，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化、語(yǔ)言、交際和特定語(yǔ)境的了解；使學(xué)生了解語(yǔ)言、文化、交際之間關(guān)系，具備跨文化交際策略和技巧知識(shí)；增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和外部復(fù)雜變化世界之間復(fù)雜關(guān)系的了解；對(duì)多語(yǔ)、多文化語(yǔ)言使用環(huán)境的了解”。文化修養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，由于成教學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，僅憑英語(yǔ)教師的課堂設(shè)計(jì)無(wú)法從根本上提高學(xué)生的跨文化交際能力，必需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，加大自主學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)力度。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，成人教育學(xué)院的信息技術(shù)落后，硬件建設(shè)力度不夠。現(xiàn)如今，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展極大地緩解了這一困局。英語(yǔ)教師可以借助各類(lèi)信息平臺(tái)為學(xué)生布置課后作業(yè)，巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。解構(gòu)哲學(xué)的出現(xiàn)作為一種哲學(xué)理念，可以給教育的理解帶來(lái)一種可行的思考緯度，給教育工作者提供一種的思維方式，從而為教師教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)不一樣的理解和體驗(yàn)。英語(yǔ)課堂由單一語(yǔ)言教學(xué)向多維度文化教學(xué)的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)高等教育改革目標(biāo)的必然趨勢(shì)。學(xué)生的元認(rèn)知能力、批判性思辨能力以及跨文化交際能力的提高必須要在真實(shí)的文化語(yǔ)境中才能夠真正獲得。成人教育應(yīng)將文化導(dǎo)入和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力作為衡量英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
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關(guān)鍵詞：成人 多媒體 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)屬于遠(yuǎn)程教學(xué)的另一種形式，它是異地間通過(guò)通訊和信息處理技術(shù)提供信息處理手段，傳送聲音、數(shù)據(jù)、文件、圖片甚至動(dòng)態(tài)圖像的教學(xué)活動(dòng)，是現(xiàn)代成人教育教學(xué)模式新的發(fā)展方向。與傳統(tǒng)的成人教育相比，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)開(kāi)放靈活，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。[1]
一、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在成人英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
成人學(xué)生一般認(rèn)知能力較強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，但由于工作或生活的原因，學(xué)習(xí)的時(shí)間不多，而且非常零散。要召齊成人學(xué)生集中授課，是一件非常困難的事情。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，一切變得輕松。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，內(nèi)容豐富，生動(dòng)形象，而且學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不會(huì)為趕不上上課而苦惱，老師也不再因?yàn)檎冽R不了學(xué)生而擔(dān)憂。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，確實(shí)能夠解決成人教育中教與學(xué)的矛盾。
網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言環(huán)境的誕生和發(fā)展打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的局限，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富也令人嘆為觀止。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)建立更加高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠使信息更加密集，資源更加共享，溝通更加方便，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)效率的提高，更加有利于成人的自主學(xué)習(xí)。
1.利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間和豐富的資源，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以充分利用豐富的課外網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以根據(jù)自己的條件選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擺脫在課堂學(xué)習(xí)中由于學(xué)習(xí)者各自學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力等不同而不能滿足個(gè)體需要的種種限制。
2.利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中除了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)外，并不是完全失去了作用。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的共享資源，收集涉及教材內(nèi)容的背景知識(shí)和資料，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。還可以利用網(wǎng)絡(luò)收集整理練習(xí)題庫(kù)，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和知識(shí)水平，有選擇的下載相關(guān)的練習(xí)題。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)，布置電子郵件作業(yè)，強(qiáng)化或延伸學(xué)習(xí)者所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或提出一些自己在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
3.利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造自主、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。在一般教學(xué)模式中，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境是教師教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)和和難點(diǎn)。而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立虛擬的語(yǔ)言環(huán)境，形成了以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源、VCD 和課本等，獲得知識(shí)信息。教師的面授輔導(dǎo)僅僅是作為一種輔助手段，而不再是學(xué)習(xí)的主要手段。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題以及目前成人學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，雖然為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了先進(jìn)的教學(xué)手段，但這也只是具備了必要的硬件條件。由于一線教師的知識(shí)水平、組織策劃能力及其它客觀條件的限制，適合教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)用的學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件還不充足，學(xué)員學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、整體素質(zhì)良莠不齊，在一定程度上限制了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。另外，教師必須高度重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的注意力集中問(wèn)題。如學(xué)生在上網(wǎng)瀏覽、查詢(xún)資料時(shí)容易被網(wǎng)上一些其它信息所吸引還可能會(huì)訪問(wèn)一些不良的網(wǎng)站。這就要求教師在各個(gè)環(huán)節(jié)的操作上恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)間，布置任務(wù)并督促檢查，盡可能地提高學(xué)生的注意力。
目前成人學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：
1.成教生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的及動(dòng)機(jī)不一
據(jù)統(tǒng)計(jì)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了獲得文憑，找工作，評(píng)職稱(chēng)；有的學(xué)生是為了增長(zhǎng)知識(shí)，提高自己；有的學(xué)生因年齡小，不能工作，接受成教是當(dāng)作一個(gè)過(guò)渡，但不清楚自己為什么要學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)什么。大部分成教生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)就是考試合格，到底學(xué)多少、學(xué)到什么程度、學(xué)的東西有沒(méi)有用，學(xué)生不是很關(guān)心。只有極少數(shù)學(xué)生有一定的目標(biāo)，例如將來(lái)要出國(guó)或參加招教考試。[2]
2.成教生英語(yǔ)學(xué)習(xí)干擾因素多，學(xué)習(xí)效果不明顯
目前大多數(shù)成教生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨很多其他類(lèi)型學(xué)生沒(méi)有的困難。一方面，許多成教生已經(jīng)離開(kāi)學(xué)校多年，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有接觸英語(yǔ)，難以迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，不少成教生有正式工作，并且已經(jīng)結(jié)婚生子。成人學(xué)生的這種多重身份的特點(diǎn)，工學(xué)矛盾的突出決定了他們到課率低，也無(wú)法將全部的精力放在學(xué)業(yè)上。時(shí)間、精力達(dá)不到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果自然也就不明顯。
3.缺乏優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)材料
大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的教材比較陳舊，需要改進(jìn)內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)在成教課堂上，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)教材非常吃力，只有少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能跟得上教師的進(jìn)度。
4.缺乏針對(duì)成教生的有效的學(xué)習(xí)方法
成教學(xué)生前來(lái)接受教育的目的性較強(qiáng)，他們希望以一種高效的方式提高英語(yǔ)能力，在此所說(shuō)的英語(yǔ)能力很大程度上是針對(duì)其日常工作的需求而言的。但是大多數(shù)成教英語(yǔ)教學(xué)仍延續(xù)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的思想，無(wú)法找到一套能?chē)@成人這個(gè)中心開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的好方法，無(wú)法做到高效學(xué)習(xí)。[3]
三、成人英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展策略
1.強(qiáng)化多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)在存在的成教類(lèi)的英語(yǔ)教材因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容陳舊，與社會(huì)脫節(jié)，無(wú)法滿足成教生的需求，因此在成人英語(yǔ)教育中我們要更加強(qiáng)化多媒體的應(yīng)用：首先要利用豐富的網(wǎng)絡(luò)多媒體聲像資料創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)視聽(tīng)、會(huì)話環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)上有大量的聲音、影像資源可為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供豐富而真實(shí)的語(yǔ)言材料，比如英語(yǔ)國(guó)家的新聞廣播或娛樂(lè)節(jié)目，能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際操作能力。其次要利用網(wǎng)絡(luò)中的豐富材料創(chuàng)造學(xué)生現(xiàn)實(shí)閱讀的平臺(tái)。各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站為我們提供最新且涵蓋生活各個(gè)方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，讓成教學(xué)生將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與職場(chǎng)生活相聯(lián)系。此外還有不少電子刊物可供學(xué)生免費(fèi)下載。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)不容忽視的途徑就是借助網(wǎng)上圖書(shū)館，這是我們借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得的一個(gè)巨大資源。
3.建立師生間與同學(xué)間的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通信方式多種多樣，我們可以利用各種網(wǎng)絡(luò)渠道來(lái)加強(qiáng)師生間，同學(xué)間的交流，使教師更加了解學(xué)生的想法，學(xué)生能夠獲悉教師的教學(xué)目的及重難點(diǎn)，同學(xué)之間也能更好地進(jìn)行交流互動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 常宏；基于建構(gòu)主義的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]；繼續(xù)教育研究；2011。
交流能力的定義
所謂交流能力，即將自己的想法、意見(jiàn)傳達(dá)給別人，并讓別人充分理解自己的想法與意見(jiàn)的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言。要想提高自己的英語(yǔ)交流能力，則意味著要提高自己運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。成人英語(yǔ)教育不同于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，也不同于大學(xué)英語(yǔ)教育，它的教學(xué)目的不是通過(guò)考試為目標(biāo)，而是運(yùn)用。作為教師要不斷探索新的教學(xué)方法，以使成人學(xué)員在最短時(shí)間內(nèi)有效地掌握一些簡(jiǎn)單實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)，而不僅僅是通過(guò)英語(yǔ)考試拿到文憑。
英語(yǔ)交流能力培養(yǎng)的障礙
（一）內(nèi)在障礙
成人學(xué)員大多是已經(jīng)參加工作多年的在職工作者，離開(kāi)校園多年的他們?nèi)缃裨倩氐綄W(xué)校參加成人教育，無(wú)論從時(shí)間還是從精力上講都嚴(yán)重不足，加之學(xué)員年齡普遍偏大，即使以前學(xué)過(guò)英語(yǔ)知識(shí)，現(xiàn)在也所剩無(wú)幾。成年人在心理上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著比青少年更明顯的心理障礙，這些心理障礙主要是畏懼心理，主要表現(xiàn)為“三怕”：一是怕遺忘。由于年齡偏大，機(jī)械記憶能力和機(jī)械模仿能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普招生。二是怕出錯(cuò)。與兒童相比，他們的自尊心很強(qiáng)，更怕因出錯(cuò)而失面子，這種心理在英語(yǔ)課堂里極為普遍。三是怕失敗。盡管有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，但很多成人學(xué)員在學(xué)習(xí)上抗挫折能力不強(qiáng)，而考試又是檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)是否成功的一種最直接的手段，因此對(duì)考試格外緊張、害怕。當(dāng)這些內(nèi)在因素疊加在一起時(shí)，成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在障礙就深深地占據(jù)了心理的首要地位，想進(jìn)行英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)也幾乎無(wú)從談起。
（二）外在障礙
我國(guó)過(guò)去英語(yǔ)教育多以考試為目的，口語(yǔ)教育受重視程度不高，很多成人學(xué)員在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初就沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的口語(yǔ)培訓(xùn)，加之觀念的根深蒂固，當(dāng)他們?cè)俅谓佑|到英語(yǔ)時(shí)，習(xí)慣性地忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在成人英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展交流能力培養(yǎng)難度較大。
常言道，“勤能補(bǔ)拙，熟能生巧，持之以恒，滴水穿石”。在任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，勤奮是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，反復(fù)練習(xí)是必不可少的功課。在中學(xué)時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，每天的早讀必不可少，同時(shí)還要反復(fù)背單詞、記短語(yǔ)、做練習(xí)，力求將英語(yǔ)知識(shí)在多次的重復(fù)中加深記憶，以達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的熟練運(yùn)用。而如今的成人英語(yǔ)教育模式完全不一樣。教學(xué)時(shí)間太短，課程設(shè)置不科學(xué)，教材編排不合理，沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的時(shí)間，老師在教學(xué)中填鴨式地灌輸，學(xué)員在學(xué)習(xí)中死記硬背，考試時(shí)生搬硬套。這樣的結(jié)果就算通過(guò)考試，所學(xué)知識(shí)也所剩無(wú)幾，最終當(dāng)然也就無(wú)法達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的最終目的。
英語(yǔ)交流能力培養(yǎng)的渠道
樹(shù)立信心，確定目標(biāo)
成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)所產(chǎn)生的心理障礙非常容易使學(xué)員失去信心。他們認(rèn)為自己年齡大，記憶力差，口頭表達(dá)能力差，是使他們失去信心的最主要的原因。首先，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)員用積極的態(tài)度正視它，深入了解學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、目標(biāo)和能力等方面的差異，幫助學(xué)員分析教材，找到適合學(xué)員年紀(jì)和能力的記憶方法。對(duì)個(gè)別英語(yǔ)底子特別差的學(xué)員要重點(diǎn)輔導(dǎo)，疏通心理上的障礙，協(xié)助其恢復(fù)學(xué)習(xí)信心。
教師在進(jìn)行備課準(zhǔn)備時(shí)一項(xiàng)重要的工作就是確立好合適的教學(xué)目標(biāo)（teaching aims）。作為學(xué)員來(lái)講，無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，同樣應(yīng)該確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)（learning aims）。在成人英語(yǔ)教學(xué)前期，教師就應(yīng)當(dāng)分析教材，深入理解教學(xué)目的，根據(jù)不同的學(xué)員素質(zhì)情況確立與大綱相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)幫助學(xué)員確立個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不能好高騖遠(yuǎn)，確立遙不可及的目標(biāo)，那樣容易打擊學(xué)生的積極性，影響教學(xué)工作；反之，也不能拈輕避重，脫離大綱要求，設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單的課程，那樣完全不能達(dá)到教學(xué)效果。
因材施教，選好教材
成人學(xué)員不同于大學(xué)統(tǒng)招生，他們來(lái)自于社會(huì)不同的工作崗位，有著不同的教育背景，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次上也高低不一。作為教師，首先要深入了解學(xué)員的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)員的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力要有大致的掌握，因人而異，選擇適合的教學(xué)方法，因材施教，以此激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的掌握程度，做到心中有數(shù)，有的放矢。制定目標(biāo)要有難易層次，照顧學(xué)生的方方面面，使不同層次的學(xué)生都能量力而為，學(xué)有所獲。
選擇合適的教材也是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。如今的成人英語(yǔ)教材大多是套用現(xiàn)行高等教育教材，難度偏大，成人學(xué)員學(xué)習(xí)吃力，課堂教學(xué)效果也不好。在現(xiàn)行教材中，老師應(yīng)當(dāng)合理選材，提取教材中與大綱相關(guān)聯(lián)的重要部分，摒棄一些繁瑣復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)員梳理好教學(xué)步驟（teaching steps），使教學(xué)過(guò)程做到簡(jiǎn)明易懂，杜絕不加分析、篩選地照本宣科。同時(shí)，將英語(yǔ)口頭交流融合其中，使之與課本知識(shí)相互聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)效果。
改進(jìn)方法，增強(qiáng)互動(dòng)
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)員可能已經(jīng)習(xí)慣了非交際教學(xué)模式，長(zhǎng)時(shí)間使用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成了學(xué)生不積極的心理狀態(tài)。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，很多老師開(kāi)始嘗試將視聽(tīng)法、交際法等全新的教學(xué)模式引入現(xiàn)有教學(xué)中。如今，在中小學(xué)生中也不乏英語(yǔ)應(yīng)用靈活的佼佼者，他們都受益于教學(xué)模式的改革。
