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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物科學(xué)的發(fā)展，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
強化課堂管理，其關(guān)鍵在教師。教師首先根據(jù)課程的特點制定詳細的平時成績量化考核制度，且必須嚴格考勤，學(xué)生不無故缺勤是課堂管理的第一步。而且考勤要每課必做，這樣學(xué)生才不會有僥幸心理，缺課率會大大的降低。另外，有些教師認為每節(jié)課都考勤會占用太多上課時間，其實不然，考勤不僅僅只有點名一種形式，可以通過清點人數(shù)判斷是否缺人，然后再核實未到學(xué)生的情況，會節(jié)約很多的時間。
二、提高教師水平，改進教學(xué)方法
生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)方法主要是通過生物教學(xué)論課堂來學(xué)習(xí)，但同時每一位任課教師平時的教學(xué)方式方法也會在無形中影響著學(xué)生，所以要培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學(xué)教師，首先要有優(yōu)秀的大學(xué)教師?？梢酝ㄟ^各種教學(xué)活動提高教師的教學(xué)技能，如組織教師互聽互評課，組織教師講課說課比賽，組織教師走進中學(xué)調(diào)研等。我校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的試講環(huán)節(jié)和教育實習(xí)都是在大四第一學(xué)期進行，實踐學(xué)習(xí)一個多月就要準備畢業(yè)進入工作崗位，時間較短，學(xué)生不能充分的鍛煉，造成多數(shù)畢業(yè)生進入工作崗位后不能很快適應(yīng)。所以，應(yīng)該增加學(xué)生的鍛煉機會，充分利用平時的課堂教學(xué)來鍛煉，這就要求每一位任課教師不僅要負責(zé)傳授專業(yè)知識，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，如挑選一些章節(jié)讓學(xué)生分小組自學(xué)，制作教學(xué)課件，學(xué)生自己講課等，教師在講課時不能填鴨式教學(xué)，應(yīng)多設(shè)計思考環(huán)節(jié)，給學(xué)生回答問題和交流討論的機會，讓學(xué)生有更多的課堂回答問題和表達的機會，尤其是膽量小的學(xué)生更應(yīng)該多多鍛煉。
三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強實驗技能
加強專業(yè)課程內(nèi)容與中學(xué)新課程的鏈接。在保持傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入反映學(xué)科發(fā)展前沿的知識及現(xiàn)代生物學(xué)的新進展、新趨勢和新成果，并突出現(xiàn)代生命科學(xué)研究的思想、原理和方法以及生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用;教學(xué)中應(yīng)突出和社會生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，這樣一方面可以使學(xué)生感受到生物學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，增加師范生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，同時也會使師范生在以后的教學(xué)中能夠借鑒參考相關(guān)的內(nèi)容，更好地組織教學(xué)。減少傳統(tǒng)的驗證性實驗內(nèi)容，增加研究性、設(shè)計性實驗的比例，使學(xué)生學(xué)會主動在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉他們的探究能力和實驗?zāi)芰?同時可以讓學(xué)生幫助教師準備實驗，使學(xué)生有更多的實驗操作機會;申請開放實驗室，讓學(xué)生走進實驗室，提高學(xué)生的科研能力。
四、舉辦創(chuàng)新活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
2012年5月，生物科學(xué)專業(yè)舉辦了生物師范生教學(xué)技能大賽，通過班級初賽，專業(yè)復(fù)賽和決賽，雖然多數(shù)學(xué)生沒有取得最終的成績，但是此次比賽讓更多的學(xué)生參與進來，學(xué)生通過積極的準備和比賽，不僅增長了知識，而且積累了經(jīng)驗。今后還要不斷增加創(chuàng)新活動，鼓勵更多的學(xué)生參與，使學(xué)生在教學(xué)、實驗、標本制作、科學(xué)研究等方面都能取得更大的進步。
五、重視教育實習(xí)，提高實習(xí)質(zhì)量
【關(guān)鍵詞】國內(nèi) 生物科學(xué) 發(fā)展現(xiàn)狀 思考
生物科學(xué)是研究生命活動規(guī)律及生命本質(zhì)的一門學(xué)科，能夠幫助人類理解自然認識自然，隨著科技的進步，人們在基因遺傳及生物化學(xué)等領(lǐng)域都有了很大的突破，隨著生物科學(xué)技術(shù)的成熟和完善人們將其引入到了醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域起到了顯著的推動作用，因此，重視生物科學(xué)技術(shù)的研究和探索對于我國社會主義初級階段的發(fā)展情況也將起到巨大的影響。
一、生物科學(xué)的研究成果及發(fā)展
（一）基因組計劃的實施
破譯基因的遺傳密碼，解開生命的奧秘，相應(yīng)的遺傳圖、物理圖以及轉(zhuǎn)錄圖的制成在理論上具有巨大的進步意義與實踐和商業(yè)價值。在基因遺傳方面我國科學(xué)家也在2013年破譯了小菜蛾基因組，并與國內(nèi)外專業(yè)人員進行合作和交流，對基因組學(xué)和遺傳學(xué)進行著更為深入的探索和研究。
（二）細胞全能技術(shù)的實施與應(yīng)用
近年來隨著技術(shù)的發(fā)展，我國對于生物起源、原始細胞產(chǎn)生及新生物形成和改造等方面已經(jīng)取得了一定的進步和發(fā)展，細胞全能技術(shù)作為一種快速純和創(chuàng)造新品種的技術(shù)方式也因此而取得更大的技術(shù)實用價值，對于一些新的品種作物的選育也將起到良好的促進和影響。
（三）生物識別技術(shù)
生物識別技術(shù)的研究已經(jīng)具有一定的程度，是結(jié)合人類自身的生理與行為等特征進行識別的技術(shù)，已被應(yīng)用在包括指紋識別、手掌幾何學(xué)識別、聲音識別以及面部識別等方面，這種識別技術(shù)因為具備不易遺忘且防偽性能高等特點，被人們認可并得到了廣泛的應(yīng)用。不過針對生物識別技術(shù)中的一些部分還有待研究，技術(shù)含量較高，因此還處在試驗和研究階段。
二、生物科學(xué)的應(yīng)用
（一）農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的生物科學(xué)技術(shù)
近年來隨著各項技術(shù)的發(fā)展和水平的提高，基因組學(xué)實現(xiàn)了突破性的研究，同時推動了生物技術(shù)進入到高速發(fā)展的階段，包括動植物及微生物技術(shù)都在農(nóng)業(yè)中得以應(yīng)用并取得了良好的效果，另外，抗病蟲、除草劑的使用使棉花、玉米、花生等作物在產(chǎn)量和質(zhì)量上都取得了豐收。而且現(xiàn)代分子生物學(xué)也傳統(tǒng)動植物育種學(xué)在理論與技術(shù)方面的融合實現(xiàn)了新型分子育種學(xué)的產(chǎn)生，對于育種及農(nóng)業(yè)發(fā)展來講都是極大的技術(shù)和理論的進步。
（二）生物科學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用
醫(yī)藥領(lǐng)域的生物科學(xué)的運用在效果和方法上都已經(jīng)到了相對成熟的階段，由于我國在改革開放后對于制藥科技給予了高度的重視使得我國的生物高新技術(shù)的發(fā)展水平已經(jīng)達到國際水平，如乙肝病毒整合機制及干細胞癌基因研究等相繼在我國醫(yī)學(xué)研究中取得成果，使我國具備了對于乙肝病毒和肝細胞癌治療法的藥物開發(fā)有了相應(yīng)的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。
不但如此，醫(yī)藥生物技術(shù)在當前的發(fā)展已經(jīng)實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，其中最為廣泛的是基因工程技術(shù)和細胞工程技術(shù)，我們可以通過對基因改造后的生物體進行新的基因工程藥物的制造，進而實現(xiàn)特異性免疫診斷試劑及生物芯片等的生產(chǎn)，并且基因工程藥物已經(jīng)進入到了百姓的治療中，基因治愈法已經(jīng)逐步的在技術(shù)和研究中取得相應(yīng)的進展，在未來通過基因治愈疾病將變成現(xiàn)實。也因此將為我國國民的身體帶來更為周到的保障。
三、生物科學(xué)對社會帶來的影響
我國生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)過對生物科學(xué)基礎(chǔ)的研究的不斷突破已經(jīng)取得了世界范圍內(nèi)的認可和關(guān)注，從未來的發(fā)展前景上看，生物科學(xué)的發(fā)展具有良好的工業(yè)和商業(yè)環(huán)境，生物科學(xué)一方面具有未來可觀的發(fā)展前景，另一方面也面臨著很多挑戰(zhàn)，技術(shù)需要人才，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也需要人才，沒有人才支持，就沒有進步的生物科學(xué)技術(shù)，因此科研管理部門對科研組及高校進行人力財力的扶持，同時也鼓勵和帶動青年科學(xué)家及技術(shù)專家投身相對應(yīng)的生物科學(xué)研究中，通過我國社會范圍內(nèi)的努力和綜合，將推進生物科學(xué)在多領(lǐng)域的融合，進而實現(xiàn)我國現(xiàn)代社會生物科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展。
四、結(jié)束語
生物科學(xué)技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的進步與多學(xué)科的融合發(fā)展將逐步從單一化相多層次多方面發(fā)展，進而對人們的生活和生產(chǎn)產(chǎn)生更為重要的影響，我國生物科學(xué)在不斷的發(fā)展和突破已經(jīng)將研究成果傳遞到了全世界，在未來相信還會產(chǎn)生更大的成果，這也要求我們在生物科技的發(fā)展過程中能夠謙虛謹慎，加強加大生物科學(xué)技術(shù)的研究進程，促使現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)良性快速的發(fā)展，進而實現(xiàn)我國生物科學(xué)技術(shù)的進一步完善和提高。
參考文獻：
[1]朱晨艷，吳瑞華，吳莼.國內(nèi)外生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展情況的比較[J].生物學(xué)教學(xué)；2004.
近年來生命科學(xué)的飛速發(fā)展過程中最顯著的特點就是其研究空間的擴大化,它不僅在宏觀方面研究各個生物體內(nèi)的器官以及組織結(jié)構(gòu)聯(lián)系;自然界個體與群體、群體之間及其與外在環(huán)境間的內(nèi)在聯(lián)系;生態(tài)系統(tǒng)及其內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、能量交換。同時由于生物體存在物質(zhì)層次性,各個生物大分子中又包含著碳、氫、氧等各種各樣的原子,甚至原子內(nèi)又存在電子、質(zhì)子和中子等物質(zhì)。因此分子生物學(xué)研究應(yīng)運而生,現(xiàn)代生物科學(xué)日趨向微觀世界進軍,并出現(xiàn)了一門新的電子生物學(xué)學(xué)科。由此可知,隨著生物科學(xué)理論與其相關(guān)實驗的多方面結(jié)合,諸多生命物質(zhì)疑團將在微觀分子研究中得到合理解釋,人類對生命的認識將進一步深化,其控制和改造生物的能力也將顯著提高。
2多學(xué)科相互滲透
生物科學(xué)的另一個特點在于其與數(shù)學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)以及工程技術(shù)等多學(xué)科之間的聯(lián)系日益密切,彼此之間相互滲透,互為一體,這種滲透與反滲透作用便推動了現(xiàn)代生命科學(xué)的重大發(fā)展。舉例來說,力學(xué)、化學(xué)以及物理學(xué)對生物科學(xué)的滲透作用產(chǎn)生的結(jié)果便是在此基礎(chǔ)上形成了一系列有重大影響作用的邊緣學(xué)科,例如生物力學(xué)、生物化學(xué)以及生物物理學(xué),由此開創(chuàng)了現(xiàn)代生命科學(xué)的研究新方向。同時生物科學(xué)對力學(xué)、化學(xué)以及物理學(xué)的反滲透作用產(chǎn)生的結(jié)果便是新形成類似化學(xué)仿生學(xué)以及物理仿生學(xué)等新興學(xué)科。隨著信息時代的到來,量子力學(xué)、信息論以及控制論等新興學(xué)科有了飛速的發(fā)展,再其強大的影響力下電子生物學(xué)、生物信息論以及生物控制論等邊緣學(xué)科也得到了更多學(xué)者的關(guān)注與研究。現(xiàn)代生命科學(xué)與多領(lǐng)域、多學(xué)科之間相互滲透的新特點促使人們學(xué)習(xí)更多的知識來充實自己,不斷汲取多方面知識擴大視野顯得尤為重要,那種只局限于研究自己專業(yè)領(lǐng)域的科技人才將逐漸被社會所淘汰,隔行如隔山的狀況將不再適應(yīng)于社會發(fā)展。
3實驗手段更先進
隨著人們探索空間與認識領(lǐng)域的不斷深化,理論研究與實際應(yīng)用也結(jié)合的越來越緊密,實驗手段日趨先進與現(xiàn)代化,這是生物科學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的又一個重要特點,更是其不斷進步的必要條件與重要標志。換句話說,生命科學(xué)只有依賴于實驗技術(shù)與手段的不斷更新才能有飛速的突破與長遠的進步,科學(xué)實驗的技術(shù)水平與方法手段決定著生命科學(xué)的發(fā)展高度。假如現(xiàn)代生命科學(xué)缺乏先進的現(xiàn)代化實驗儀器,那么其發(fā)展進程將受到停滯,甚至一事無成。由此看來,不斷汲取新方法,創(chuàng)新新技術(shù),完成生物科學(xué)實驗手段的現(xiàn)代化任務(wù)顯得尤為重要。在生命科學(xué)領(lǐng)域,尤其是應(yīng)用化學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)方面的新技術(shù)、新方法創(chuàng)新,不僅方便人們從細胞水平上進行生物規(guī)律的探究,更有利于推動人們從分子水平上對生命物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)以及運動規(guī)律研究分析,這不僅是現(xiàn)代自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)ι锏男抡J識,更是人類社會的歷史性進步。
4結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 發(fā)展性評價
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）11-003-01
當今世界，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)突飛猛進。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強弱越來越取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，取決于勞動者的素質(zhì)，這對于造就和培養(yǎng)我國二十一世紀的新一代提出了更加迫切的要求。而我國目前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同肩負的歷史重任和時展的要求之間還存在著巨大的差距，因此要呼吁基礎(chǔ)教育課程的改革。
它反映了一個人應(yīng)該對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務(wù)。
于是，新課程標準還對高中生物課堂教學(xué)評價提出了建議。
首先，我們要關(guān)注對學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變。
（一）重視學(xué)習(xí)過程中的評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)是最常用的評價方法之一。
（二）在不同的教學(xué)方式中采用不同的評價策略在設(shè)計教學(xué)活動時，要把教學(xué)過程和評價策略作為一個整體考慮。在不同的教學(xué)方式中采用不同的評價策略。
（三）根據(jù)學(xué)生實際操作情況，評價學(xué)生的實驗操作技能、對實驗操作技能的評價可利用實驗操作檢核表等工具。利用檢核表評價操作行為時，要依次列出需要檢核的項目及操作行為要點，然后，觀察被檢核者是否表現(xiàn)了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作以實驗步驟和操作要求為依據(jù)。
（四）從多個側(cè)面評價學(xué)生的探究能力，對學(xué)生探究能力的評價應(yīng)根據(jù)探究活動的類型來設(shè)計。例如，對實驗探究能力的評價可包括完成以下工作的情況。1. 提出問題和作出假設(shè)。確定一個可以通過探究活動回答的問題，說出與問題有關(guān)的背景知識，作出一種可檢驗的假設(shè)。2. 制定實驗計劃、明確實驗?zāi)康?。陳述自變量和因變量的關(guān)系，描述觀察或測量的方法，列出重要的步驟和材料器具。3. 執(zhí)行實驗計劃、實施實驗計劃中規(guī)定的步驟。記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，重復(fù)收集實驗數(shù)據(jù)，處理實驗數(shù)據(jù)。4. 闡述和交流實驗結(jié)果與結(jié)論，根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
其次，我們也要關(guān)注教師教學(xué)方式的變革。
（一）反思性教學(xué)方式。關(guān)于生物課堂教學(xué)方式的評價長期以來缺乏統(tǒng)一的標準，以各個學(xué)校的評價標準有傾向性地對學(xué)生及老師進行評價和評分。這種忽視學(xué)生評價的評價方式，有較大的隨意性和片面性，不利于老師了解學(xué)生、及時調(diào)整教育方法、提高教育效果。教師是評價的主人之一，在新課程中，教師在評價領(lǐng)域被賦予主人的權(quán)利，擁有自我闡釋、自我審查、自我修正、自我完善的權(quán)利。將教師們作為評價的主體，運用教學(xué)方式的同時進行反思，將創(chuàng)造性地實施課程作為教師的生活方式。教師的主體性被充分激活，使評價與課程改革關(guān)聯(lián)起來，有意識地進行自我規(guī)劃和課程反思，對學(xué)習(xí)伙伴、課程資源、教學(xué)實踐等活動進行自我診斷。只有基于教師主體性的評價，才能激活教師的多元成功智能，創(chuàng)造出更好的課程實施方案，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，有效地改進教學(xué)方法。
（二）自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)技能的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。
（三）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中就專門指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長”。合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力。
（四）探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。波利亞說：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。
最后，我對新課程背景下高中生物課堂教學(xué)評價的研究才剛剛開始，我將為深入研究課堂教學(xué)評價這一主題上下求索。
生物實驗是生物科學(xué)技術(shù)的重要組成部分，也是中學(xué)生物探究教育的一個重要組成部分?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準(實驗)》(以下簡稱《課標》)倡導(dǎo)面向全體學(xué)生和提高生物科學(xué)素養(yǎng)的探究性學(xué)習(xí)，并在課程目標中對學(xué)生的科學(xué)探究能力提出了11條具體要求[1]。這些要求涵蓋了科學(xué)觀察和科學(xué)實驗的各個環(huán)節(jié)，涉及觀察現(xiàn)象、提出問題、甄別變量、設(shè)計實驗、收集處理實驗數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、實驗交流與報告等科學(xué)實驗過程(方法)的諸多方面?！墩n標》還指出，生物學(xué)實驗可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的生物學(xué)知識，促進學(xué)生觀察、實驗操作、科學(xué)思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發(fā)展，促進學(xué)生尊重事實、堅持真理的科學(xué)態(tài)度的形成[1]。但諸多調(diào)查卻表明，中學(xué)生物實驗的實施狀況不容樂觀，存在的問題主要有：在經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，生物實驗課的開課率雖達到80%以上，但是生物實驗教學(xué)的質(zhì)量卻不高[2]；在農(nóng)村中學(xué)，生物學(xué)實驗教學(xué)面臨師資力量薄弱、經(jīng)費缺乏、設(shè)備欠缺等困難[3]；一些生物教師思想觀念上不重視生物學(xué)實驗教學(xué), 實驗教學(xué)方法單一，實驗素質(zhì)有待提高[4]。
生物實驗是實施課改、探究教育理念和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，如今卻陷入“有名無實”的發(fā)展窘境。而關(guān)于如何破解中學(xué)生物實驗開展難題，現(xiàn)有研究多集中于具體生物實驗的改進，缺乏從課程層面對中學(xué)生物實驗進行系統(tǒng)分析并提出建議。鑒于此，本文將在分析生物實驗課程實施要素的基礎(chǔ)上，對推進中學(xué)生物實驗課程發(fā)展的策略進行探討，以期能為中學(xué)生物實驗教學(xué)的研究以及推進中學(xué)生物實驗課程發(fā)展提供有益的借鑒。
二、中學(xué)生物實驗課程實施要素
作為課程，中學(xué)生物實驗的實施又具有其特殊性，這是由實驗的特殊性所決定的。作為生產(chǎn)事實的實驗，過程中要涉及大量的勞力、物力和財力，甚至還需要有社會組織、機制等的支持。生物實驗課程的實施也不例外，與生物學(xué)系統(tǒng)知識(理論)教學(xué)不同的是，實驗教學(xué)除了需要教材、教師和場所以外，還需要儀器設(shè)備與材料藥品、經(jīng)費等條件的支持?？傮w看來，作為一種實踐活動，實驗得以運行和實驗課程得以開展所需要的條件可以分為基本條件、師資條件、運行條件和反饋條件這四大條件(見表1)。
基本條件：場所、儀器設(shè)備與材料藥品、實驗教材等構(gòu)成了實驗運行的基本條件，提供了實驗課程實施的物質(zhì)性基礎(chǔ)。通常情況下，場所、儀器設(shè)備與材料藥品等屬于學(xué)校的不動資產(chǎn)，由各級教育部門統(tǒng)一配備和補充。實驗教材才是基本條件中的核心因素，以往一直受到忽視，它包括教師的教學(xué)用書、學(xué)生的實驗記錄本和實驗報告。學(xué)生的實驗記錄本與實驗報告在實驗課程實施中尤為重要，這既是實驗過程必需的步驟，也是實驗進程和實驗結(jié)果的反映，更體現(xiàn)了實驗產(chǎn)生事實的“書面技術(shù)”。研究顯示，學(xué)生在實驗后形成的成果有：實驗報告(lab reports)、小海報(mini-posters)、口頭陳述、反思(reflections)和記敘性報告(narrative lab reports)等[5]。師(生)資條件(以下簡稱“師資條件”)，由實驗員、生物教師和學(xué)生組成，提供了實驗課程實施的人力條件。一所學(xué)校，當擁有了物力、人力兩個基本條件以后，就可以因地制宜開展一些無需經(jīng)費的生物實驗，比如觀察花的結(jié)構(gòu)、制作植物標本等。但生物實驗課程要想得以長期發(fā)展，還需要經(jīng)費、實驗室安全管理制度以及現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。由于許多生物學(xué)實驗材料是一次性的，在教育部門配給的基本條件中并不包括生物學(xué)實驗所需要的新鮮實驗材料，這部分費用必須由學(xué)校支出。但很多學(xué)校卻因經(jīng)費緊張不得不停掉實驗，可以說經(jīng)費是目前制約實驗課程開展的一個很現(xiàn)實的因素。實驗室藥品、設(shè)備以及安全等都需要健全的管理制度作為保障，管理的核心是服務(wù)生物實驗課程的實施。現(xiàn)代信息技術(shù)可以提升生物實驗室管理以及實驗課程運行的現(xiàn)代化水平，實現(xiàn)生物實驗課程發(fā)展的現(xiàn)代化、信息化。
如果說基本條件是生物實驗課程發(fā)展的基礎(chǔ)，運行條件則為生物實驗課程發(fā)展提供了動力。生物實驗課程發(fā)展的效果與質(zhì)量如何，還需要課程評估的監(jiān)督與評價。因此，課程評估充當了實驗課程實施的反饋條件。實驗課程評估包括課程評價、教學(xué)評價、學(xué)生實作能力評價等。實驗課程發(fā)展的3個條件及彼此之間的關(guān)系如圖1所示。
三、推進中學(xué)生物實驗課程發(fā)展的策略探討
1.滿足基本條件
諸多調(diào)查表明，現(xiàn)階段，中學(xué)，尤其是農(nóng)村中學(xué)生物實驗難以實施的主要原因在于基本條件的欠缺。對于中學(xué)生物實驗室的裝備問題，早在2003年教育部教學(xué)儀器研究所就出臺了21世紀生物實驗室規(guī)范[6]。2006年，教育部又頒布了《中小學(xué)校理科實驗室裝備規(guī)范》(教基[2006]16號文件)，要求各地教育部門按照統(tǒng)一標準配備理科實驗室以支持新課改的實施。5年過去了，很多中學(xué)，尤其是農(nóng)村中學(xué)依然沒有建立生物或其他理科實驗室。這種狀況必須引起各級教育部門的高度重視，切實落實中學(xué)實驗室裝備方面的相關(guān)政策、制度和措施，滿足中學(xué)生物實驗以及中小學(xué)理科實驗課程發(fā)展的基本條件。
2.強化師資條件
【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中生物教學(xué)
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.131
一、引言
生物學(xué)是21世紀的前沿科學(xué)，有許多奧秘還有待被探知，高中生物教學(xué)新課程標準要求“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在研究實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。近年來，隨著高中生物教學(xué)新課程標準的貫徹，各地區(qū)高中生物課程改革進展火熱，也取得了一定的成績，但也仍有許多地方值得高中生物教育者去思考。新課程改革特別強調(diào)學(xué)生的“自主、合作、探究”精神，而傳統(tǒng)教學(xué)大多數(shù)都是滿堂灌，雖注重了知識性的灌輸，但忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)則突出學(xué)生的主體地位，教師只是一個引導(dǎo)的角色，教師的主要任務(wù)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，把教學(xué)過程變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主體作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮個性思維，激發(fā)他們的自主能動性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多種，如以生活展現(xiàn)情境，以實物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以表演體會情境，以語言描繪情境，等等。本文從新課改后取得成績?nèi)胧?，提出了發(fā)展高中生物教學(xué)的思路。
二、高中生物教學(xué)存在的問題
從2009年下半年開始，湖北省高中生物新課程改革逐步開展起來，有關(guān)生物教學(xué)方面的問題越來越多地顯現(xiàn)出來，歸納起來主要有：
1.課程理念認識模糊。
高一生物任課教師普遍存在對新課程理念認識模糊的現(xiàn)象新課程理念要求生物教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以學(xué)生為教學(xué)，教師為主導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)通過自己自主的探究性學(xué)習(xí)方式，來提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量很大部分的高一生物教師認識不到這一點，常出現(xiàn)對新課程理念認識模糊，不知道如何進行生物教學(xué)的現(xiàn)象。
2.教學(xué)內(nèi)容難以把握。
生物教師對新的教學(xué)要求和內(nèi)容不知道如何把握很多教師認為新的生物課程標準在教學(xué)內(nèi)容及要求方面過于抽象，可操作性不強；教材內(nèi)容的深度很難把握得恰到好處，并且輔助教材的資料等都與新課程內(nèi)容不配套，因此生物教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。
3.教學(xué)實驗條件有限。
生物的教學(xué)需要大量的實驗來不斷實踐以鞏固新知識，生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)過程中的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)實驗條件的缺乏帶來的一系列教學(xué)困難是顯而易見的，新生物課程的實驗比原來的生物教學(xué)大綱生物實驗多，實驗室不夠和實驗室裝備得不到位，嚴重影響到生物教學(xué)質(zhì)量。
4.教學(xué)方式難以執(zhí)行。
生物教師對新的課程教學(xué)難以控制和執(zhí)行很大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了用傳統(tǒng)教學(xué)方法和方法來進行教學(xué)，很難從宏觀整體出發(fā)去考慮課程的總體目標，把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度的同步進行，很難正確地處理好課時與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。
這些問題的存在，反映出生物教師對實施高中生物新課程教學(xué)的思想理念上的不足，教師對新課程的標準認識與新的教學(xué)要求還存在較大的差距，對教學(xué)資源的整合意識和整合能力還有待提高。
三、解決的方法和對策
1.提倡協(xié)作式的探索型教學(xué)。
協(xié)作式的探索型教學(xué)也是新課改以來運用的比較多的一種新教學(xué)模式，具體來說，就是教師根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計一些研究任務(wù)，讓學(xué)生組成小組并對研究任務(wù)進行細分，然后利用各種實驗工具完成這些研究任務(wù)，并撰寫實驗報告，同時進一步討論提出推論或猜想。這種教學(xué)模式也非常適用于以實驗教學(xué)為重點的高中生物教學(xué)，高中生物教師應(yīng)該多采用這種模式開展實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生協(xié)作與創(chuàng)新，在論證的基礎(chǔ)上大膽提出自己的看法。
2.利用多媒體環(huán)境，進行學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)利用多媒體環(huán)境，進行學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)是一種替代教師講授的形式，作為對課堂補充，教師根據(jù)教材的要求，編制一系列的問題，例如：知識講解舉例說明信息演示評價打分反饋建議等方面的內(nèi)容在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)下，由計算機向?qū)W生提問，要求學(xué)生回答學(xué)生在計算機多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)，除了可廣泛接受多媒體傳遞的社工內(nèi)務(wù)教學(xué)信息的刺激以外，還有其獨特的地方，首先是學(xué)生可以充分發(fā)揮個人主觀能動性，學(xué)生掌握人機交流作用中的主動權(quán)，能充分參與學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生可以按人類思維方式，即學(xué)習(xí)過程中的非線性網(wǎng)狀進展方式去獲取知識，達到最佳學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)自己的理解控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過程。
3.組建課外生物興趣小組，開展課外實踐活動根據(jù)高中生物教學(xué)新課改的理念，要求在高中教學(xué)中應(yīng)更多的注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。筆者認為，組建課外生物興趣小組，開展課外實踐活動是十分有效的方式。通過開展課外生物興趣小組，可以使學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)問題，成為生物課堂教學(xué)的延伸，同時進一步提高學(xué)生對于生物學(xué)的興趣和實驗觀察能力。
（惠州學(xué)院生命科學(xué)系，廣東惠州516007）
摘要：地方高校生物科學(xué)專業(yè)普遍存在培養(yǎng)目標定位不清晰，師資結(jié)構(gòu)不合理，實踐、實訓(xùn)實效性不夠，服務(wù)地方能力不足，缺乏政策扶持等關(guān)鍵問題，生物科學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展是歷史發(fā)展的必然要求，為此，需要在明確人才培養(yǎng)定位、合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)、強化實踐環(huán)節(jié)等方面構(gòu)建起應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞 ：地方院校；生物科學(xué)專業(yè)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；人才培養(yǎng)模式
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.015
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0031—02
基金項目：本項目受“廣東省專業(yè)綜合改革試點建設(shè)項目”（序號76號）（粵教高函［2013］-113號）資助。
收稿日期：2014—11—22
作者簡介：金冶（1984— ），男，湖北大冶人?；葜輰W(xué)院生命科學(xué)系，講師，研究方向：教育管理學(xué)，思想政治教育。
一、地方高校生物科學(xué)專業(yè)的困境
（一）人才培養(yǎng)定位不清晰。根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，很多學(xué)者將我國高校分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)四個類別。其中，研究型大學(xué)主要側(cè)重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，而其他類型的大學(xué)則偏向于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)行的資源分配體制是一個引導(dǎo)趨同和誘發(fā)攀高的體制。因為學(xué)校所需的資源幾乎都掌握在政府手中或者受政府控制，誰能擠進政府認可的重點，誰就能比“非重點”得到更多的資源。 ［1］
地方高校生物科學(xué)專業(yè)作為一個老牌專業(yè)，攀高求大，過于求全，與地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，導(dǎo)致人才供給與社會發(fā)展需求脫節(jié)，造成大量畢業(yè)生難以就業(yè)。
（二）教學(xué)單一，實踐乏力。在教學(xué)方式上，還是堅持傳統(tǒng)的“教師中心、教材中心、教室中心”，過分強調(diào)課堂講授，忽略了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，導(dǎo)致教師教得痛心，學(xué)生學(xué)得難受。重理論、輕實踐使得培養(yǎng)出的學(xué)生高不成、低不就，理論研究功底不深，動手能力不足。地方院校雖然也宣稱重視實踐教學(xué)，但由于經(jīng)費、師資等方面的問題，導(dǎo)致實踐教學(xué)往往流于形式。實驗教學(xué)形式單一、分散，缺乏集中的專業(yè)綜合實驗，多以灌輸式為主，缺乏主動性與創(chuàng)新性；再者，形式效果甚微，特別是對于一些重要的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生無法深入了解和體會。
（三）服務(wù)地方能力不足。地方高校的整個教學(xué)體系偏重知識傳授，輕視應(yīng)用技能和實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無法勝任區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，造成地方院校不能服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的尷尬局面。
（四）師資結(jié)構(gòu)不合理。師資隊伍實踐能力不足也制約著地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。許多地方院校存在師資不足、結(jié)構(gòu)不合理、雙師型教師嚴重缺乏的現(xiàn)象。年輕教師比例過大，許多年輕教師都沒有任何實踐經(jīng)歷，學(xué)科結(jié)構(gòu)與應(yīng)用型專業(yè)、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不匹配。
在師資引進方面，一是過分看重教師的學(xué)歷，忽視了對能力、品行、實踐閱歷的要求，有些教師學(xué)歷很高，但教學(xué)能力較差，教學(xué)效果一般；二是過分看重教師的科研水平，教學(xué)的中心地位沒有真正體現(xiàn)，使教師教學(xué)積極性受到影響。［2］
生物科學(xué)專業(yè)是一個應(yīng)用性、實用性很強的專業(yè)，地方高校需要大量雙師型教師，當前制度的瓶頸致使該類人才很難引進或者引進后受評定職稱等方面的影響壓力很大，以至于花費大量的精力搞學(xué)術(shù)研究，失去了雙師型教師的本色。［3］
二、地方高校生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的動因
（一）轉(zhuǎn)型發(fā)展是專業(yè)安身立命之本。生物科學(xué)是傳統(tǒng)的師范專業(yè)，國家教師資格證的改革打破了師范與非師范專業(yè)的界限；研究生和非師范類畢業(yè)生在教育系統(tǒng)中受到了歡迎，分割了師范生的就業(yè)市場份額；一批在職低學(xué)歷教師通過進修，鞏固了其市場地位，加劇了生物師范生就業(yè)的壓力。［4］
地方高校生物科學(xué)專業(yè)第一志愿報考率不足30%，入學(xué)后想轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)居高不下。
這些年
地方院校生物科學(xué)師范生在就業(yè)市場上的嚴峻形勢也倒逼地方生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型，因此，為了專業(yè)的長遠發(fā)展，轉(zhuǎn)型勢在必行。
（二）轉(zhuǎn)型發(fā)展是適應(yīng)地方經(jīng)濟升級的需要，是國家的戰(zhàn)略要求。地方院校一般都位于中小城市，具有明顯的區(qū)域性特征。生物科學(xué)專業(yè)與當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、食品工業(yè)、精細化加工等領(lǐng)域有著緊密的聯(lián)系。圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送各類應(yīng)用型人才是生物科學(xué)專業(yè)發(fā)展的必由之路。
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)已經(jīng)進入到數(shù)字化、自動化階段，所以迫切需要能夠熟練地運用地理信息系統(tǒng)、遙感信息系統(tǒng)、自動控制等技術(shù)的本科層次、復(fù)合型、技能型人才。此外，食品加工、化妝品等上下游企業(yè)也急需生物科學(xué)復(fù)合型人才。為此，生物科學(xué)專業(yè)的適時轉(zhuǎn)型是地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展之需要。
從外部環(huán)境來看，世界經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)格局的重心正在回歸實體經(jīng)濟，產(chǎn)業(yè)升級也需要大量掌握技術(shù)的人才。
三、地方高校生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑
（一）院系層面
1.明確人才培養(yǎng)定位。一般來說，高校培養(yǎng)的人才類型分為研究型人才、應(yīng)用型人才和技術(shù)型人才。作為地方院校，在人才培養(yǎng)定位方面要突出地方特色，服務(wù)地方，滿足地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，為地方培養(yǎng)大量合格的應(yīng)用型人才。正如著名學(xué)者胡瑞文所言，目前，畢業(yè)與就業(yè)的供求已經(jīng)出現(xiàn)了新格局，新格局要求高校及時修訂人才培養(yǎng)目標，由過去主要培養(yǎng)高級人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)各級各類人才和高素質(zhì)技能型勞動者。［5］
地方院校只有真正厘清本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，才能在辦學(xué)過程中少走彎路，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需要的緊密對接。
2.合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。建設(shè)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊伍是地方院校生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。具體做法為：一是在人才引進的過程中，要敢破敢立，聘請企業(yè)的工程師、高級管理人員、中小學(xué)的資深教師作為生物科學(xué)專業(yè)全職或兼職教師，促進生產(chǎn)與教學(xué)的結(jié)合，提高實踐教學(xué)水平；二是加強校企合作，促進人才培養(yǎng)與企業(yè)的無縫對接；三是在制度上要求生物科學(xué)在職教師定期到企業(yè)和中小學(xué)掛職，獲取一線行情，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)。
3.夯實實踐基礎(chǔ)。實踐教學(xué)是指除了理論教學(xué)之外的所有與實踐相關(guān)的教學(xué)方式。［3］地方高校生物科學(xué)專業(yè)要轉(zhuǎn)型，尤其要注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，加強基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，加強實驗室、實訓(xùn)室建設(shè)，把應(yīng)用性環(huán)節(jié)應(yīng)用到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。地方高校缺乏重點大學(xué)“頂天”的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，但卻具有“立地”的便利。地方高校生物科學(xué)專業(yè)只有利用“立地”的優(yōu)勢去彌補自身“頂天”的不足，依托自己的學(xué)科優(yōu)勢和特色，著眼于提高企業(yè)的核心競爭力，為企業(yè)員工繼續(xù)教育、新產(chǎn)品和新技術(shù)研發(fā)提供技術(shù)支持，才能使校企進行深度合作，實現(xiàn)雙贏。
創(chuàng)新培養(yǎng)方式，積極探索訂單式培養(yǎng)模式或者“3+1培養(yǎng)模式”（三年在學(xué)校，最后一年頂崗實習(xí)），使校企合作向縱深方向發(fā)展，使生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生具有扎實的專業(yè)知識和良好的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后能直接為生產(chǎn)、生活服務(wù)，緩解生物專業(yè)人才目前所面臨的就業(yè)壓力，消除高校教育與社會需求之間的矛盾。
（二）政府層面
1.真正落實“合理定位，分類發(fā)展，各具特色”的辦學(xué)思路，對于地方轉(zhuǎn)型院校，要做好頂層設(shè)計，在辦學(xué)經(jīng)費撥款、社會捐贈方面做好超前性設(shè)計。職稱評聘應(yīng)突出實踐能力和成果的轉(zhuǎn)化，而不是飽受詬病的以論文數(shù)量、課題多少來確定職稱的晉級。
2.借鑒德國同類學(xué)校的做法，促進企業(yè)與高校師資的合理流通，加快雙師型隊伍建設(shè)。
3.為學(xué)生到企業(yè)實習(xí)、實踐，校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提供法律保障。
［
參考文獻］
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［2］吳高波.大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的思考與對策［J］.中國成人教育，2011（4）.
［3］許洪杰.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探析［J］.教育教學(xué)論壇，2012（7）.
關(guān)鍵詞：生物科學(xué);實驗課程體系;改革;應(yīng)用型
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0254-02
應(yīng)用型地方高校承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重任。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析問題、解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗課程作為應(yīng)用型技能基礎(chǔ)課程，它的建設(shè)必須圍繞適合本地經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求進行。分析目前生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)課程體系中普遍存在的相關(guān)問題，探索以“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”應(yīng)用型地方高校生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)方法和策略，有利于提高應(yīng)用型人才的素質(zhì)，增強學(xué)生對于社會需求的適應(yīng)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率[1]。
一、以“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”的生物科學(xué)實驗課程體系建設(shè)實踐的內(nèi)涵
所謂“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”是指生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系的建設(shè)必須根據(jù)院校所在地的社會需求為基礎(chǔ)，使之不斷地適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和對人才的需求的變化。它的建設(shè)必須以服務(wù)地方，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求為宗旨，不能離開本地社會經(jīng)濟發(fā)展進行自我的發(fā)展。也就是說，生物科學(xué)專業(yè)實驗課程的建設(shè)要根據(jù)學(xué)校所在地經(jīng)濟發(fā)展大方向和人才的需求不斷地調(diào)整課程的相關(guān)組成，專業(yè)實驗課程的建設(shè)與本地的社會經(jīng)濟發(fā)展要相互促進，在和諧統(tǒng)一中得到發(fā)展[2]。
二、生物科學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀
近年來，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，高校教學(xué)資源日益吃緊，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)問題日漸突出，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)受到影響導(dǎo)致現(xiàn)行實驗教學(xué)存在如下問題：
1.長期以來實驗教學(xué)一直處于理論教學(xué)的從屬地位，實驗僅僅是為了驗證理論，教師在教學(xué)中仍以注入式實驗教學(xué)為主，教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后。教師課前做好實驗的一切準備工作，然后講解實驗?zāi)康?、原理、操作要點，實驗室備齊了全部材料、藥品和儀器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫無探索、創(chuàng)新可言，學(xué)生對實驗結(jié)果不去分析，不去總結(jié)，從根本上忽視了實驗的實際意義，使本科生養(yǎng)成了不善思索、“照方抓藥”的不良實驗習(xí)慣，日積月累使得學(xué)生的綜合分析能力和科學(xué)實驗研究能力沒能得到培養(yǎng)[3]。
2.部分教師對學(xué)科現(xiàn)有發(fā)展現(xiàn)狀和生產(chǎn)實踐技能缺乏深入分析，對社會經(jīng)濟需求了解不夠，現(xiàn)代科技發(fā)展成果很少能在教學(xué)實驗中得到及時的反映，實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合、交叉和與專業(yè)前沿結(jié)合的新興實驗項目，不能充分利用現(xiàn)代儀器、技術(shù)和方法。本科生對實驗課的興趣較缺乏，阻礙了本科生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不能達到注重實踐和提高學(xué)生素質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教育目標。
3.由于招生規(guī)模的擴大，學(xué)生人數(shù)增多，但實驗室場地、設(shè)備、人員難以大幅度增加，這嚴重妨礙實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。失去了實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力、分析問題和解決實際問題能力方面的優(yōu)勢。單門課程的實驗學(xué)時分散，培養(yǎng)學(xué)生能力、個性和創(chuàng)造能力的綜合性和設(shè)計探索性實驗過少，不利于本科生進行系統(tǒng)的訓(xùn)練和引入新的實驗技能，難以進行綜合能力訓(xùn)練;課程的實驗存在知識點分散、欠缺系統(tǒng)性。這種課程實驗教學(xué)內(nèi)容如果比例過大，顯然不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實驗課的開設(shè)是依附于各門理論課。各專業(yè)課程都追求知識體系的完整性，造成實驗室重復(fù)建設(shè)，不利于儀器設(shè)備、實驗材料等資源共享;各課程之間一般聯(lián)系松散，內(nèi)容重疊而又有遺漏，學(xué)生實驗素質(zhì)和能力訓(xùn)練零星而不系統(tǒng)，實驗內(nèi)容單調(diào)而不豐富，近年來，由于教學(xué)改革和教學(xué)計劃的調(diào)整，在修訂教學(xué)計劃，削減總學(xué)時的同時，實驗時數(shù)和實驗項目也在減少。這種相對分散而未獨立設(shè)課的實驗教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生實踐能力的提高也是極其不利的。
三、解決主要問題的思路和策略
如何建立“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”生物科學(xué)實驗課程體系呢？首先，地方應(yīng)用型地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，學(xué)校的一切課程設(shè)置都必須體現(xiàn)出地方社會經(jīng)濟發(fā)展的特點。特別是為了促進本地經(jīng)濟的發(fā)展，適應(yīng)本地的人才需求，學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)與規(guī)劃同樣都不能脫離本地的經(jīng)濟發(fā)展水平。所以，生物科學(xué)實驗課程體系的建設(shè)也必然既適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，又要突出人才的應(yīng)用性特征[4]。
1.突出生物科學(xué)專業(yè)特色。地方應(yīng)用型本科院校只有真正厘清生物科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，突出本專業(yè)特色，建立生物科學(xué)專業(yè)特色的實驗課程體系，才能提升教學(xué)質(zhì)量，同時也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標是大力培養(yǎng)具備生物學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具備現(xiàn)代教學(xué)理念，具有較好的人文、科學(xué)素養(yǎng)，愿為教育事業(yè)服務(wù)、體魄健全、心理素質(zhì)良好，能適應(yīng)我國教育事業(yè)發(fā)展需要，能在生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科學(xué)研究及管理等方面的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，課程體系的構(gòu)建必須圍繞人才培養(yǎng)目標，以學(xué)生畢業(yè)后的社會需求為依據(jù)，優(yōu)化課程體系，重視專業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學(xué)，強調(diào)個性教育。提升學(xué)生的教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校到社會的無縫鏈接。
2.建立系統(tǒng)的實驗課程體系，突出課程結(jié)構(gòu)體系的效能，提高實驗教學(xué)有效性。對生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系的研究宗旨是通過一個完整的實驗課程體系和與之相應(yīng)的課程建設(shè)，以提高實驗教學(xué)的有效性，來達到使本科生掌握基本的實驗技能、科學(xué)的研究方法和培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)到“有用、能用、實用”的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，不但具有動腦能力還具備動手能力[4]。
3.統(tǒng)籌課程中的實驗內(nèi)容，優(yōu)化實驗內(nèi)容的質(zhì)與量。實驗內(nèi)容是實施實驗課程體系最直接的載體。由于目前各實驗課程之間交流不充分，聯(lián)系不緊密，會存在實驗內(nèi)容重復(fù)與遺漏的現(xiàn)象，并缺少明顯的指向性與針對性。對實驗課程體系的研究與改革必須優(yōu)化實驗內(nèi)容的質(zhì)與量，并且加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識和技能的同時，以重視學(xué)生的個性發(fā)展和自我實現(xiàn)為價值取向[5]。
4.圍繞“個性化”生物科學(xué)實驗課程體系建設(shè)開設(shè)實驗內(nèi)容。首先，堅持“以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟社會需求為導(dǎo)向的‘個性化’生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想，使課程設(shè)置具有鮮明生物科學(xué)教育特色，增強學(xué)生的興趣和適應(yīng)就業(yè)的需求。
其次，在“以服務(wù)地方經(jīng)濟社會需求為導(dǎo)向的”生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)過程中，必須注意實驗教學(xué)與教學(xué)實踐相統(tǒng)一的原則。生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，要加強實驗教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接。按由易到難、從校內(nèi)走向校外的步驟組織實踐教學(xué)，構(gòu)建由實驗課程、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)等組成的實驗實踐教學(xué)體系，將有關(guān)實驗內(nèi)容分散到各階段的教學(xué)中，逐步規(guī)范學(xué)生的實驗操作，提高實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新思維。
再次，作為一種教學(xué)實踐，其中教學(xué)的評價與考核是實驗課的重要環(huán)節(jié)，是以教學(xué)目標為依據(jù)，對教學(xué)過程和結(jié)果進行價值判斷，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)監(jiān)控與評價改進和提高教學(xué)質(zhì)量的目的，生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)必須結(jié)合具體的教學(xué)評價。制定科學(xué)合理的具有應(yīng)用型特色的實驗教學(xué)考核體系，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，規(guī)范學(xué)生的實驗過程、提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?而且科學(xué)嚴謹及多元化的考核評價體系有助于有效引導(dǎo)高校生物學(xué)實驗教學(xué)，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)生物學(xué)教師也具有重要的教育意義和參考價值[6]。
總之，如何圍繞生物科學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需要和培養(yǎng)目標的要求，加強與經(jīng)濟社會的需求緊密聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)化實驗教學(xué)課程體系，強化本科生實驗技能和動手能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在校期間學(xué)到的知識技能學(xué)以致用，有助于畢業(yè)進入社會后的就業(yè)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，驅(qū)動學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極主動性，培養(yǎng)具有實踐開拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，是生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)深入研究解決的關(guān)鍵問題。
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