時(shí)間：2022-04-12 10:40:05
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇白楊教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
今天老師帶來(lái)了幾個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。（出示小黑板） “一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開(kāi)在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。” “亭亭玉立花仙子，喜歡生活水中央，愛(ài)穿白色粉紅衣，常常坐在綠船上?！保ê苫ǎ┩瑢W(xué)們，你們喜歡荷花嗎？今天咱們就一起去荷塘看荷花，好嗎？（板書(shū)課題）
二﹑創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)觀察
師：請(qǐng)同學(xué)們觀看錄像，不過(guò)看之前我有個(gè)小小的建議，那就是，待會(huì)兒你們?cè)诳春苫〞r(shí)，不要拘束，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以喊出來(lái)、說(shuō)出來(lái)?。ㄕn件播放荷花的精美圖片）
師：從同學(xué)們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發(fā)現(xiàn)和感受，來(lái)，勇敢的站起來(lái)說(shuō)出你的發(fā)現(xiàn)和感受！
生：我覺(jué)得荷花非常的美麗。
生：我發(fā)現(xiàn)了荷花的生長(zhǎng)過(guò)程，荷花先是一個(gè)花骨朵，然后長(zhǎng)出兩三片花瓣，最后全展開(kāi)了。（邊說(shuō)邊用手做動(dòng)作）
生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。
生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗！
生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經(jīng)完全綻開(kāi)了，綻開(kāi)的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬。
生：（齊說(shuō)）小蓮蓬
師：你再把這個(gè)詞讀一讀。（生讀了兩遍）
生：我發(fā)現(xiàn)了有的荷花飽脹得要破裂似的。
三﹑ 小組合作，共同探究
1﹑師：哪些地方寫(xiě)出了荷花的美呢？下面請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀課文，小組合作學(xué)習(xí)，把你們覺(jué)得荷花美的句子畫(huà)下來(lái)。再讀一讀，讀出荷花的美。（學(xué)生組內(nèi)自讀課文，勾畫(huà)出荷花美的句子，練習(xí)朗讀）
2﹑師：現(xiàn)在我們一起來(lái)交流。
生：我覺(jué)得這一句寫(xiě)得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)?！币?yàn)檫@句話寫(xiě)出了荷葉的樣子像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。
師：作者寫(xiě)得好，你也讀得不錯(cuò)！還有覺(jué)得這句好的嗎？
生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫(xiě)出荷葉多，長(zhǎng)得很茂盛，而且還把它當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)了。（師板書(shū)：挨挨擠擠）
師：你能從挨挨擠擠這個(gè)詞中體會(huì)到荷葉長(zhǎng)得多，長(zhǎng)得茂盛，真了不起！同學(xué)們，你們?cè)谏钪幸?jiàn)到過(guò)挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？
生：在公共汽車(chē)上，人特別多，挨挨擠擠的。
生：在火車(chē)上。
生：我們?cè)谑程么蝻埖臅r(shí)候也是挨挨擠擠的。
生：在廣場(chǎng)上，有一次我在廣場(chǎng)看到好多的人挨挨擠擠的，原來(lái)他們?cè)诳创蚬?。（眾人大笑?nbsp;
師：謝謝你，帶給我們一個(gè)幽默笑話。同學(xué)們挨挨擠擠這個(gè)詞在這里是形容荷葉長(zhǎng)得生機(jī)勃勃！讓我們一起來(lái)看看。（課件播放荷葉視圖）
生：我覺(jué)得這句也寫(xiě)得很好“白荷花就在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”因?yàn)椤?因?yàn)椤▽W(xué)生說(shuō)不出來(lái)，氣氛有點(diǎn)緊張）
師：覺(jué)得它就是寫(xiě)得好，沒(méi)有理由，是嗎？哦，你喜歡它是不須要理由的！
師：還有覺(jué)得這句好的嗎？
生：我覺(jué)得這句話中的冒字用得好！因?yàn)樗鼘?xiě)出來(lái)了荷花是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的。（師板書(shū)：冒）
師：那荷花是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的呢？
生：慢慢的長(zhǎng)出來(lái)的。
生：不對(duì)，應(yīng)該是很快的長(zhǎng)出來(lái)，一下子長(zhǎng)出來(lái)的意思。
生：老師，我們剛才不是說(shuō)荷葉是挨挨擠擠的嗎！所以荷花就在荷葉的之間長(zhǎng)出來(lái)了！
師：（鼓掌）你說(shuō)的太棒了！正是因?yàn)楹扇~挨挨擠擠的，所以白荷花就在荷葉之間冒出來(lái)了！你們還可以換上哪些詞呢？
生：探出來(lái)
生：像小草一樣，從泥士中鉆出來(lái)。
生：荷葉已經(jīng)在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來(lái)張望著這個(gè)美麗的世界。（鼓掌）
師：還有覺(jué)得好的嗎？
生：老師我覺(jué)得這句也好：有的才展開(kāi)兩三片花瓣；有的花瓣全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來(lái)已經(jīng)很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。
師：老師覺(jué)得你正像那迷人的荷花一樣。
生：我覺(jué)得這句寫(xiě)得很好：有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫(xiě)出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。（用手比畫(huà)了一下肚子，引得老師發(fā)笑）
師：那這里是形容花骨朵兒快要－－－－－
生：快要綻放了。
師：同學(xué)們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。（生齊讀第二段）
生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個(gè)哨兵站在那兒一樣。
生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。
生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個(gè)害羞的小姑娘。
生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽(yáng)。
……
師：哇！這么多的姿勢(shì)，真是千姿百態(tài)呀！怪不得作者說(shuō)，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起！同學(xué)們你們知道這位畫(huà)家是誰(shuí)嗎？
生：葉圣陶。
師：再想想，是葉圣陶嗎？葉圣陶是來(lái)欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫(huà)家的作品？（生想了一會(huì)，忽然有一個(gè)學(xué)生低聲的說(shuō)大自然）
師：剛才老師好像已經(jīng)聽(tīng)到了一個(gè)學(xué)生說(shuō)對(duì)了，這位畫(huà)家是誰(shuí)？
生：大自然（很多學(xué)生一齊說(shuō)）
師：正是神奇的大自然為我們?cè)炀瓦@么美麗的畫(huà)卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿(mǎn)向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛(ài)她！不去贊頌她！讓我們熱愛(ài)大自然的同學(xué)一起來(lái)，與大自然對(duì)話，夸夸我們這位了不起的畫(huà)家！”（齊讀第三段）
四、學(xué)習(xí)第四自然段
師：這么美的畫(huà)面，不光我們陶醉了，好多好多的小動(dòng)物也陶醉了，他們紛紛跑來(lái)跟荷花說(shuō)話呢！請(qǐng)同學(xué)們分小組讀讀第四自然段，想想會(huì)有哪些小動(dòng)物來(lái)跟荷花什么？（鼓勵(lì)學(xué)生想象）
師：同學(xué)們想到了什么小動(dòng)物會(huì)來(lái)跟荷花說(shuō)話？
生1：我想到了小蜜蜂。
（老師發(fā)給小蜜蜂頭飾并請(qǐng)這位同學(xué)找到自己的伙伴做荷花與荷花對(duì)話）
生2：荷花姐姐，你真美啊，我能在你的身上采蜜嗎？
生3：當(dāng)然可以。
生4：我是小蜻蜓（戴上頭飾并找到荷花伙伴）荷花姐姐，我清早飛行時(shí)，聞到了你的清香，可真快樂(lè)……
生5：我是小魚(yú)兒（老師發(fā)給頭飾并讓他找荷花朋友）荷花仙子，我昨夜睡覺(jué)時(shí)，夢(mèng)見(jiàn)我也變成荷花啦！
生6（扮荷花）：真的嗎？那我們可以永遠(yuǎn)在一起啦！
生7：我是小蝴蝶……
4﹑如果你也變成了一朵荷花，想象一下，會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么？
五﹑總結(jié)
師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛(ài)荷花，熱愛(ài)大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會(huì)善待我們?nèi)祟?lèi)！也讓我們熱愛(ài)生活吧，熱愛(ài)生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！
六、布置作業(yè)?！?nbsp;
師：同學(xué)們，課后請(qǐng)你們：
1、繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩(shī)詞或文章，利用班隊(duì)課開(kāi)個(gè)“賞荷會(huì)”。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
關(guān)鍵詞 白河；橡膠壩群；度汛方案
中圖分類(lèi)號(hào)TV64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2014）123-0126-02
1 分析背景
自1993年南陽(yáng)市中心城區(qū)白河第一座攔河橡膠壩建成蓄水以來(lái)，南陽(yáng)市已陸續(xù)在南陽(yáng)城區(qū)白河段建造了五級(jí)橡膠壩。南陽(yáng)中心城區(qū)白河橡膠壩群的建設(shè)，是工程水利向資源水利、生態(tài)水利、可持續(xù)發(fā)展水利轉(zhuǎn)變的科技成果，對(duì)于提高城市品位，改善南陽(yáng)城市水環(huán)境，拉動(dòng)城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要的作用。
南陽(yáng)市白河橡膠壩的建設(shè)改變了河床的天然狀態(tài)，占用了部分行洪河道，一定程度上影響了防汛工作的開(kāi)展。為了確保南陽(yáng)市城區(qū)段的防洪安全，依據(jù)多年來(lái)南陽(yáng)白河上游的水文氣象條件、相關(guān)水文數(shù)據(jù)及鴨河口水庫(kù)洪水調(diào)度，對(duì)流域內(nèi)城區(qū)段洪水進(jìn)行分析，制定南陽(yáng)白河橡膠壩群度汛方案，并嚴(yán)格按方案調(diào)度運(yùn)行非常必要。
2白河橡膠壩群建設(shè)的社會(huì)效益
1）美化城市環(huán)境，打造精品南陽(yáng)的景觀效益；
2）改善城區(qū)氣候，豐富物種資源，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的生態(tài)效益；
3）補(bǔ)充地下水，促進(jìn)水資源可持續(xù)開(kāi)發(fā)利用的供水效益；
4）拉大城市框架，吸引投資，推動(dòng)南陽(yáng)城區(qū)可持續(xù)發(fā)展；
5）促進(jìn)白河區(qū)域文化形成，豐富南陽(yáng)文化的人文效益。
地
點(diǎn) 橡膠壩
梯級(jí)號(hào) 河底高程（米） 壩頂高程（米） 橡皮壩 壩長(zhǎng)
（米） 壩高（米） 回水長(zhǎng)度
（千米） 蓄水量
（萬(wàn)立方米）
南
陽(yáng)
城
白
河 零級(jí)壩 122.00 127.50 530.5 5.5 8.0 2160
一級(jí)壩 119.50 123.00 560 3.5 6.8 760
二級(jí)壩 116.70 120.20 630 3.5 6 850
三級(jí)壩 115.20 117.20 500 2.0/2.5 3.7 407
四級(jí)壩 113.35 115.75 709.1 2.4 3.2 420
白河橡膠壩群基本情況表
3分析內(nèi)容
1）橡膠壩調(diào)度的目標(biāo)有3個(gè)：第一，不因橡膠壩的存在而抬高了標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)洪水的洪水位；第二，不因塌壩放水不及時(shí)，使運(yùn)行狀態(tài)的橡膠壩壩頂水深超過(guò)0.5m，從而威脅橡膠壩自身的安全；第三，盡可能的多蓄水，美化南陽(yáng)市區(qū)段，提高南陽(yáng)人的生活環(huán)境水平。
2）根據(jù)經(jīng)驗(yàn)及計(jì)算鴨河口水庫(kù)泄水到達(dá)南陽(yáng)市橡膠壩群的洪水傳播時(shí)間約須6個(gè)小時(shí)，即上游水庫(kù)泄水，對(duì)于南陽(yáng)橡膠壩群大約有6個(gè)小時(shí)的洪水預(yù)見(jiàn)期。
3）根據(jù)白河南陽(yáng)水文站的洪水預(yù)報(bào)方案，當(dāng)白河鴨河口水庫(kù)到南陽(yáng)區(qū)間流域（面積866km，），一次降雨的匯流時(shí)間大約也是6小時(shí)，但4小時(shí)內(nèi)就有可能出現(xiàn)大于300m3/s的洪水，超過(guò)橡膠壩群的蓄水運(yùn)行安全負(fù)荷。區(qū)間降雨對(duì)于南陽(yáng)橡膠壩群大約有4個(gè)小時(shí)的洪水預(yù)見(jiàn)期。
南陽(yáng)水文站兩小時(shí)10mm單位線圖（時(shí)間單位h 流量單位m3/s）
水庫(kù)泄流與壩群蓄滿(mǎn)時(shí)間關(guān)系圖
4）3級(jí)壩、4級(jí)壩各能蓄水400萬(wàn)m3，為五級(jí)橡膠壩群的蓄水量最小，最下游兩級(jí)，升壩蓄水、塌壩放水時(shí)間短。塌壩瀉水隨時(shí)可以進(jìn)行，沒(méi)有下游壩的影響限制。6小時(shí)左右即可以全部泄空兩壩蓄水。
5）根據(jù)橡膠壩蓄水的設(shè)計(jì)初衷和上述有利條件，選中距市中心較近的3級(jí)壩和4級(jí)壩，作為汛期無(wú)大洪水期間可以蓄水運(yùn)行的兩級(jí)壩。盡可能的滿(mǎn)足人們的親水期望。0級(jí)壩全汛期不能蓄水，1級(jí)壩和2級(jí)壩主汛期不適合蓄水。這樣汛期南陽(yáng)橡膠壩群的調(diào)度運(yùn)行，需要關(guān)注的主要只有3級(jí)壩和4級(jí)壩。
4白河橡膠壩群工程度汛方案
1）汛期的6月1日～9月1日，0級(jí)橡膠壩空庫(kù)運(yùn)行，不得蓄水。其他時(shí)間可以蓄水。
2）主汛期的6月20日～8月20日，1、2級(jí)橡膠壩空庫(kù)運(yùn)行，不得蓄水，其它汛期時(shí)間可以酌情蓄水，非汛期時(shí)間可以蓄水。
3）3級(jí)壩、4級(jí)壩汛期可以蓄水，但當(dāng)出現(xiàn)如下雨水情：①鴨河口水庫(kù)開(kāi)始泄水250m3/s以上時(shí)；②鴨河口水庫(kù)到南陽(yáng)區(qū)間有降雨，預(yù)報(bào)有超過(guò)250m3/s的洪水時(shí)；③綜合各種因素，未來(lái)6小時(shí)內(nèi)，3級(jí)壩過(guò)水流量可能超過(guò)250m3/s時(shí)。具備這3個(gè)條件之一時(shí)，最下游的4級(jí)橡膠壩必須立即全力塌壩放水。相當(dāng)于提前5小時(shí)做迎接洪水的準(zhǔn)備工作
4）上述第3條方案規(guī)定執(zhí)行兩小時(shí)后（4級(jí)橡膠壩塌壩放水2個(gè)小時(shí)后），此時(shí)汛情會(huì)更加明了，如有準(zhǔn)確預(yù)報(bào)3級(jí)壩過(guò)水流量超過(guò)250m3/s時(shí)，則3級(jí)橡膠壩必須立即全力塌壩放水。相當(dāng)于提前3小時(shí)做迎接洪水的準(zhǔn)備工作，洪水到來(lái)前，可將兩壩塌壩放空。
5）上述第3條方案規(guī)定執(zhí)行兩小時(shí)后（4級(jí)橡膠壩塌壩放水2個(gè)小時(shí)后），如有準(zhǔn)確預(yù)報(bào)3級(jí)壩過(guò)水流量將會(huì)明顯小于250m3/s時(shí)，則4級(jí)橡膠壩可以酌情放水，3級(jí)橡膠壩可以暫不塌壩放水。再推遲2個(gè)小時(shí)再做決定。
6）一場(chǎng)洪水過(guò)后，當(dāng)尾水流量消退至并將逐漸小于250 m3/s以下時(shí)，則3級(jí)橡膠壩、4級(jí)橡膠壩都可以酌情升壩蓄水，需根據(jù)當(dāng)時(shí)的雨水情和天氣情況確定。
7）塌壩和升壩必須嚴(yán)格執(zhí)行管理處制定的升壩、塌壩工作流程。
8）即使是非汛期，當(dāng)橡膠壩上的過(guò)水深度超過(guò)0.5米時(shí)，都要提前塌壩泄水，以確保橡膠壩的自身的安全。
9）汛后的10月1日到次年汛前的5月31日（汛前汛后）， 5級(jí)壩都可以根據(jù)具體情況全部蓄水或局部蓄水，以全面完整地發(fā)揮橡膠壩群提升城市品味、改善水生態(tài)環(huán)境等的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。
參考文獻(xiàn)
[1]楊士學(xué).橡膠壩工程的管理與運(yùn)用[J].北京水利，1995（4）：41-45.
關(guān)鍵詞：蛋白質(zhì)；教學(xué)案例；反思
文章編號(hào)：1008-0546（2012）10-0071-03
中圖分類(lèi)號(hào)：G633．8
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．030
初中化學(xué)第十二單元課題1——“人類(lèi)重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”，內(nèi)容簡(jiǎn)單，貼近生活，但學(xué)生卻往往學(xué)習(xí)興趣不高，在考試中反饋結(jié)果并不是特別好，如何讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容并順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就成為不得不關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容有用，本文以“蛋白質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)與技能
知道蛋白質(zhì)的構(gòu)成、來(lái)源與功能；了解蛋白質(zhì)的代謝過(guò)程及常見(jiàn)的檢驗(yàn)方法；知道一氧化碳、甲醛等物質(zhì)有損身體健康；認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的蛋白質(zhì)。
（2）過(guò)程與方法
初步學(xué)會(huì)從生產(chǎn)、生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)；能運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)獲取有效信息，提高收集信息與處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀
了解蛋白質(zhì)對(duì)人的生命活動(dòng)的重要意義及合理安排飲食的重要性，培養(yǎng)關(guān)心健康、珍愛(ài)生命的意識(shí)；培養(yǎng)勤于思考、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神，體驗(yàn)成功喜悅。
2.教學(xué)重點(diǎn)：蛋白質(zhì)的性質(zhì)和功能
3.教學(xué)難點(diǎn)：蛋白質(zhì)的代謝、檢驗(yàn)
4.教學(xué)流程
二、教學(xué)流程圖
三、教后反思
這節(jié)課內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)清晰，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，有效的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：
1.采用問(wèn)題情境式教學(xué)，學(xué)以致用
問(wèn)題的提出，經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，自然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：如何用豆?jié){制作豆花？為何生病發(fā)高燒時(shí)，會(huì)覺(jué)得吃什么都沒(méi)有味道？鋇鹽也屬于重金屬鹽，醫(yī)院在做胃透視時(shí)要服用“鋇餐”BaSO4為何不會(huì)中毒？能否改服BaCO3？如何檢驗(yàn)蠶絲被的真假？
2.充分利用教學(xué)道具，抽象概念形象化
利用不同顏色大小的小磁鐵模擬氨基酸構(gòu)成蛋白質(zhì)及蛋白質(zhì)水解的過(guò)程，降低知識(shí)點(diǎn)的難度，同時(shí)提高課堂教學(xué)的趣味性。
3.練習(xí)與知識(shí)點(diǎn)教學(xué)穿行，即學(xué)即用
及時(shí)地反饋，不僅能檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，還能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。
4.親自動(dòng)手，分組實(shí)驗(yàn)
兩人一組，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。
5.熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
由“大頭娃娃”奶粉到“三聚氰胺”奶粉再到皮革奶，把化學(xué)知識(shí)滲透到熱點(diǎn)問(wèn)題中去，學(xué)生還怎么會(huì)不感興趣？
另外，這節(jié)課還是有一些值得改進(jìn)的地方
（1）引入：以寶寶食譜引入“蛋白質(zhì)”，如果改為青少年食譜，是不是更貼近學(xué)生的生活？
（2）用小磁鐵模擬氨基酸形成蛋白質(zhì)片斷時(shí)，可以先演示兩個(gè)氨基酸結(jié)合的過(guò)程，再讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，降低難度。或可以先進(jìn)行電子演示，節(jié)約時(shí)間，再讓學(xué)生嘗試。
（3）關(guān)于奶粉中蛋白質(zhì)含量的計(jì)算題，需要化簡(jiǎn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；興趣教學(xué)；培養(yǎng)提問(wèn)能力
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言教學(xué)為主的學(xué)科，主要是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力以及表達(dá)能力，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須重視跟學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上勇于提出自己的新觀點(diǎn)和新想法。傳統(tǒng)教育模式下的語(yǔ)文課是比較枯燥的，教師在上課過(guò)程中只注重勾畫(huà)重難點(diǎn)或是課文背誦，對(duì)學(xué)生的理解能力和掌握能力是不太重視的，學(xué)生長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的影響下，對(duì)教師就比較害怕，對(duì)語(yǔ)文課的感覺(jué)也是比較枯燥，不敢跟教師之間溝通，在課堂中也是不敢提問(wèn)。本文針對(duì)以上現(xiàn)象，分析如何培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的“提問(wèn)”能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢問(wèn)
傳統(tǒng)的課堂是以教師為主體的，教師片面地追求高效率的傳播知識(shí)，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度以及掌握程度。小學(xué)生這個(gè)年齡階段的理解能力和想象能力都是比較狹隘的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，肯定會(huì)碰到無(wú)法理解的問(wèn)題，但是一般都選擇含含糊糊的過(guò)去了，很少主動(dòng)提出問(wèn)題，要求教師講解。原因肯定是多方面的，但是最主要的是學(xué)生長(zhǎng)期在傳統(tǒng)課堂的影響下，已經(jīng)習(xí)慣教師的自問(wèn)自答和自己背知識(shí)點(diǎn)，另外教師在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有重視建立一個(gè)平等、輕松、愉快的課堂氛圍。因此，教師在語(yǔ)文課堂中一定要課前設(shè)計(jì)教案，營(yíng)造一個(gè)適合課文教學(xué)的氛圍，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中，能夠減輕心理壓力，敢于提出問(wèn)題。
二、掌握方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、閱讀能力和表達(dá)能力。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中想要學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題就必須注重方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去問(wèn)，學(xué)會(huì)在思考中提出問(wèn)題。
1.揭示課題，引導(dǎo)聯(lián)想
教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)提出符合小學(xué)生心理的問(wèn)題，引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意在問(wèn)題中找尋答案，然后試圖提出新的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《白楊》一課時(shí)，教師就可以提出問(wèn)題：“在同學(xué)們的心里，白楊是指白色的樹(shù)嗎？”學(xué)生在這個(gè)提問(wèn)中，會(huì)主動(dòng)去思考對(duì)白楊樹(shù)的理解，然后跟教師進(jìn)行互動(dòng)，帶著這些互動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到課文中的白楊指的是什么，然后在一定理解基礎(chǔ)上可以提出新的問(wèn)題。
2.注重閱讀，培養(yǎng)提問(wèn)
學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，教師要留有一定的時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上去思考。這樣的優(yōu)勢(shì)是可以讓學(xué)生獨(dú)立去思考和體味文章帶給自己的感受，以及自己沒(méi)有辦法理解的地方以及讓教師很好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和說(shuō)出閱讀感受是可以培養(yǎng)學(xué)生喜歡提問(wèn)的習(xí)慣的，也可以在交流中加深彼此的認(rèn)同感。
3.注重讓學(xué)生感悟到閱讀的樂(lè)趣
小學(xué)生是喜歡講話的，性格也很活潑。作為教師讓自己的學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣是我們的義務(wù)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)每一堂課一定要保留一定的時(shí)間讓學(xué)生可以自由表達(dá)自己喜歡的人物與事件，并且分享自己的想法和感受。每個(gè)月也可以單獨(dú)預(yù)備一節(jié)課的時(shí)間，用一個(gè)比較貼近學(xué)生生活的話題或者故事來(lái)讓他們互相閱讀交流。在這種時(shí)候，對(duì)于話題的選擇一定是開(kāi)放的，比如，喜羊羊和灰太狼你更喜歡和誰(shuí)交朋友，為什么？在這種一步一步引導(dǎo)的過(guò)程中，小學(xué)生是可以感受到快樂(lè)的過(guò)程的。
綜上所述，教師在現(xiàn)代化教育的背景下，想要打造一個(gè)高效的課堂的前提就是轉(zhuǎn)變自己的思想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，讓學(xué)生在課堂上感受到自己主人公的地位。另外在培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力時(shí)，必須從兩方面著手，一是讓課堂氛圍變得生動(dòng)和愉悅，二是提問(wèn)式的上課方式，以及注重學(xué)生的自我閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自我感受，讓學(xué)生喜歡提問(wèn)。
參考文獻(xiàn)：
一、教案宜“粗”
教案是教師為順利并有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱或《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以課題或課時(shí)為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)，一定程度上就是教師授課的“備忘錄”。
而課堂實(shí)錄，則是對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀截取，可以是視頻拍攝，也可以是文字記錄，本文就文字記錄而談。其作用有二：其一，為他人提供樣板，當(dāng)作課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)范式；其二，供自己或有關(guān)人士反思，以求課堂教學(xué)精益求精。
前者的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)布置以及板書(shū)設(shè)計(jì)等以預(yù)設(shè)的文字形式體現(xiàn)；而后者體現(xiàn)在具體的過(guò)程中，當(dāng)然，最終也體現(xiàn)在文字記錄上。前者只能估計(jì)到師生之間的問(wèn)答，而后者以記錄師生之間的實(shí)際問(wèn)答為主?？傊?，前者重在預(yù)設(shè)，后者在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上結(jié)合生成；后者是前者的非必然結(jié)果。
然而，目前一些語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的教案，卻用大量的篇幅預(yù)設(shè)師生之間的問(wèn)答。這些問(wèn)答究竟因何而來(lái)，實(shí)在令人費(fèi)解?；蛘哒f(shuō)，具體課堂教學(xué)時(shí)，師生間的問(wèn)答能完全依照預(yù)設(shè)進(jìn)行嗎？答案是否定的。既然不可能，那么作如此細(xì)致的預(yù)設(shè)又起何作用呢？
“新課程關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，但顯然完全沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)實(shí)際上是不存在的，關(guān)鍵是在課前要進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，為課堂生成留足空白。”也就是說(shuō)，教案要有“彈性”，就是宜粗不宜細(xì)，尤其在教學(xué)環(huán)節(jié)部分，大致交代預(yù)設(shè)的幾個(gè)授課步驟即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文縟節(jié)，在簡(jiǎn)單而輕松愉快中享受美食。實(shí)際上，教案上如擠滿(mǎn)了預(yù)設(shè)的內(nèi)容，授課時(shí)很可能找不到要點(diǎn)，根本起不到備忘提示的作用。
當(dāng)然，并不反對(duì)預(yù)設(shè)一些提示性的問(wèn)句，如果一個(gè)課時(shí)教學(xué)魯迅的《藥》，就可預(yù)設(shè)“文中的華家有怎樣的悲劇”“文中的夏家有怎樣的悲劇”“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時(shí)悲劇匯聚”“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”等問(wèn)題，以作為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的領(lǐng)銜之語(yǔ)。（后文將作細(xì)述）也可預(yù)設(shè)一些能估計(jì)到的學(xué)生的活動(dòng)，可簡(jiǎn)寫(xiě)，用括號(hào)標(biāo)注。實(shí)際上，這就是對(duì)學(xué)法的兼顧，是“生本”理念的具體體現(xiàn)?？傊槐厍笠宦桑暯听g的長(zhǎng)短和文本的生熟而異，就成熟的教師而言，教案應(yīng)盡量粗疏簡(jiǎn)潔。
二、教案宜“活”
見(jiàn)到一些地方教育行政部門(mén)發(fā)給教師的教案本，基本都有死硬的規(guī)定，尤其是教學(xué)步驟，硬性分為復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等等環(huán)節(jié)；而在“研習(xí)新課”這一環(huán)節(jié)中，又分為整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、師生互動(dòng)等等，實(shí)在令人哭笑不得。如此紛繁復(fù)雜的死硬規(guī)定，新教師望而生畏，根本無(wú)法適從；而對(duì)一個(gè)有探索精神的老教師而言，則完全限制了他個(gè)性的張揚(yáng)和聰明才智的發(fā)揮，當(dāng)然也就難以兼顧學(xué)生的具體情況了。
教無(wú)定法，授課不該有固定的程式；同理，文無(wú)定法，教案也不應(yīng)有“標(biāo)準(zhǔn)”的格式。但幾個(gè)內(nèi)容必須具備：首先是學(xué)情分析，即“備學(xué)生”，能應(yīng)對(duì)各種不同學(xué)生的教案未嘗聞之；其次為文本分析，即“備教材”，不同的文本有不同的“個(gè)性”，針對(duì)不同文本設(shè)計(jì)的教案不能強(qiáng)求統(tǒng)一；然后是教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法、課時(shí)安排、教學(xué)步驟、作業(yè)布置、板書(shū)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思等，以上即“備教法”。教案中最不應(yīng)該固定限死的就是教學(xué)環(huán)節(jié)。
教學(xué)環(huán)節(jié)，可從宏觀和微觀兩個(gè)維度認(rèn)知。宏觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)包括以上所說(shuō)“備教法”中從“教學(xué)目標(biāo)”到“教學(xué)反思”諸層次；而微觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，即上文所說(shuō)的“教學(xué)步驟”。就目前而言，微觀教學(xué)環(huán)節(jié)，即“教學(xué)步驟”的優(yōu)化迫在眉睫。實(shí)際上，語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的教案的精華就應(yīng)在此處，課堂教學(xué)的“出彩”也由此決定。過(guò)于死板的程式要求，一方面使新教師無(wú)所適從，另一方面嚴(yán)重地妨礙了成熟教師聰明才智的發(fā)展。
因此，最簡(jiǎn)單、最平民化的做法是，在每個(gè)課時(shí)中，將復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課（整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、師生互動(dòng)……）、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等紛繁復(fù)雜的預(yù)設(shè)規(guī)定簡(jiǎn)化為四五個(gè)環(huán)節(jié)，就如上文對(duì)《藥》所設(shè)計(jì)的四個(gè)問(wèn)題。這四五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，直至課堂教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。具體教學(xué)過(guò)程中，這四五個(gè)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)就是“綱”。如果把課堂教學(xué)比作“織布”，這四五個(gè)環(huán)節(jié)就是預(yù)先確定的“經(jīng)線”，在“經(jīng)線”的指領(lǐng)下，教師根據(jù)學(xué)生情況、文本個(gè)性和課堂實(shí)際，靈活地發(fā)揮自己的聰明才智，作具體“生成”，這就是“緯線”，或復(fù)習(xí)舊課，或創(chuàng)設(shè)情景，甚至拓展延伸。如此經(jīng)緯交錯(cuò)，最終成“匹”。當(dāng)然，必要時(shí)也可以突破這四五條“經(jīng)線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。
三、教案宜“緊”
設(shè)計(jì)教案必須時(shí)時(shí)處處緊扣教學(xué)目標(biāo)，這是最為簡(jiǎn)單的道理。然而，一些教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，卻常有偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象出現(xiàn)，主要體現(xiàn)在“教學(xué)重點(diǎn)”“教學(xué)環(huán)節(jié)”“作業(yè)布置”以及“板書(shū)設(shè)計(jì)”上。
（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置
教學(xué)目的、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是不同的概念。教學(xué)目的由國(guó)家規(guī)定，是培養(yǎng)人的粗線條框架；課程目標(biāo)由教育行政部門(mén)制訂，為學(xué)習(xí)該門(mén)課程需要達(dá)到的總體目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是授課者自己制訂的，具體教學(xué)過(guò)程中可見(jiàn)可測(cè)量的目標(biāo)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，前者屬于宏觀層面，后者屬于微觀層面，這三者從抽象越來(lái)越趨于具體。前者對(duì)后者有制約作用，前者通過(guò)后者得以實(shí)施；后者通過(guò)量的積累有可能質(zhì)變?yōu)榍罢摺獌H僅是“可能”而已，因?yàn)槠渲械那闆r比較復(fù)雜。
我們不能把“課程目標(biāo)”等同于“教學(xué)目標(biāo)”。在教案設(shè)計(jì)中，我們教師制訂的教學(xué)目標(biāo)必須是微觀的、能達(dá)到的、可測(cè)量的，應(yīng)從“文”（體現(xiàn)知識(shí)和能力）和“道”（體現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀）兩個(gè)維度考慮設(shè)置，至于過(guò)程和方法，則不必也無(wú)法設(shè)置為顯性的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)課時(shí)設(shè)置“文”“道”各一個(gè)目標(biāo)，“一課一得”就足夠了。教案中的教學(xué)目標(biāo)，就如記敘文的中心思想和議論文的中心論點(diǎn)，為整個(gè)教案的靈魂。當(dāng)然，“我們制訂教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生、教師的分析。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要充分考慮語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的非線性和語(yǔ)文素養(yǎng)的復(fù)合性特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，要了解學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格、元認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知能力等，還要考慮教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)、知能儲(chǔ)備等，使得教師在教學(xué)中盡可能地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短”。
然而，當(dāng)今常見(jiàn)的教案上所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)或依照《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》三維設(shè)置，或“知識(shí)”“能力”“情感”三維并列，或“文”“道”只顧一頭；或抽象之至，如“學(xué)習(xí)本文的敘事特點(diǎn)”……
我們認(rèn)為，教案的前前后后都要緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是“文”的目標(biāo)。然而，由于受固定套路的影響，一些語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的教案往往脫離教學(xué)目標(biāo)，“繞道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如從上海坐火車(chē)到北京，偏偏到四川繞一個(gè)大圈子——當(dāng)然，如時(shí)間充足，囊中充實(shí)，繞圈領(lǐng)略一下巴蜀風(fēng)光也未嘗不可。然而，我們的一節(jié)課畢竟只有45分鐘甚至40分鐘。更為可悲的是，有些行道者最后的終點(diǎn)竟然不是北京，而是到了或者新疆。
所謂“重點(diǎn)”，指文本中最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體部位，如段落、語(yǔ)句、詞語(yǔ)等等，即教學(xué)過(guò)程中必須著重研讀反復(fù)玩味的部分。如把《白楊禮贊》的教學(xué)目標(biāo)定為“通過(guò)品味語(yǔ)言深入掌握本文的象征手法”，就得把教學(xué)重點(diǎn)定在第七自然段（四個(gè)排比句段）。然而，筆者所見(jiàn)的很大一部分教案中，所謂的“重點(diǎn)”，就是將教學(xué)目標(biāo)照抄一遍，豈不悲哉！
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置
教學(xué)環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)，都必須為本節(jié)課的終極教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，即每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)階段目標(biāo)的實(shí)施。如上文所說(shuō)的從上海到北京，最恰當(dāng)?shù)穆肪€是從上海出發(fā)，沿滬寧線、津浦線北行，必須經(jīng)過(guò)的南京、徐州、濟(jì)南、天津等幾個(gè)大站就是階段目標(biāo)，經(jīng)過(guò)它們才能到達(dá)北京。然而，當(dāng)今很大數(shù)量的教案或教學(xué)環(huán)節(jié)不清，或某些環(huán)節(jié)目標(biāo)不明甚至脫離。
還以《藥》為例談教學(xué)環(huán)節(jié)。把教學(xué)目標(biāo)定位為“通過(guò)文本分析深入掌握本文雙線并行的結(jié)構(gòu)”以及“體會(huì)半殖民地半封建社會(huì)人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”，作一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一階段的目標(biāo)就是分析文章的主線，即針對(duì)“文中的華家有怎樣的悲劇”進(jìn)行分析。當(dāng)然，期間可有情境創(chuàng)設(shè)，之前可以有導(dǎo)入語(yǔ)?！巳鐝纳虾５侥暇?。
第二階段的目標(biāo)就是分析文章的副線，即針對(duì)“文中的夏家有怎樣的悲劇”進(jìn)行分析。期間可對(duì)比分析主、副兩條線索之間的不同?！巳鐝哪暇┑叫熘荨?/p>
第三階段的目標(biāo)是分析兩條線索之間的關(guān)系，針對(duì)“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時(shí)悲劇匯聚”進(jìn)行分析。期間必須細(xì)讀文本，也可以拓展延伸，找來(lái)其他兩條線索結(jié)構(gòu)的文本拓展延伸；也可復(fù)習(xí)舊課，或?qū)Ρ龋蝾?lèi)比。——此如從徐州到濟(jì)南。
第四階段的目標(biāo)為深化對(duì)文章主題的理解，針對(duì)“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”進(jìn)行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類(lèi)比?！巳鐝臐?jì)南到天津。
到天津后作一下歸納總結(jié)，北京也就不遠(yuǎn)了?？傊恳粋€(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)必須清晰，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教案起的是提示作用，教師必須根據(jù)實(shí)際情況，圍繞目標(biāo)作具體的不同的處理。
（三）作業(yè)布置與板書(shū)設(shè)計(jì)
作業(yè)布置也必須緊扣目標(biāo)，如《藥》的作業(yè)，應(yīng)該也必須與兩條線索有關(guān)。但這么簡(jiǎn)單的道理，往往不被正視。
板書(shū)（這里指下課前一剎那的最終達(dá)成的板書(shū)）必須是整堂課的總結(jié)歸納，必須是教學(xué)目標(biāo)的視覺(jué)顯示。也就是說(shuō)，聽(tīng)課的學(xué)生課后能?chē)@板書(shū)回顧課堂教學(xué)情景，即使有學(xué)生未曾聽(tīng)課，看了板書(shū)，也能知道這堂課的大致情況。具體的課堂教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是板書(shū)逐步達(dá)成呈現(xiàn)課堂教學(xué)總目標(biāo)的過(guò)程。就如上文的《藥》，恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)應(yīng)該如下：
由于受現(xiàn)代化媒體的影響，聲、光、電狂轟濫炸，愿意在黑板上寫(xiě)字的語(yǔ)文教師越來(lái)越少，更不要說(shuō)緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)板書(shū)。
結(jié)語(yǔ)
由于“學(xué)案”的出現(xiàn)，一些地方“教案”被打入了冷宮，甚至有人認(rèn)為“‘課改’如一股春風(fēng)刮過(guò)教學(xué)大地，給傳統(tǒng)而沉悶的課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，其中一個(gè)顯著的標(biāo)志就是，以新型的‘學(xué)案’代替了傳統(tǒng)的‘教案’，以往被教師奉為至寶的‘教案’正在作古”。 理性的教案本身就兼顧著教與學(xué)兩個(gè)維度，以“學(xué)”代“教”，豈不是走上了另一條絕對(duì)化的歧途？或許是孤陋寡聞，筆者至今尚未見(jiàn)到與教案有著本質(zhì)區(qū)別的學(xué)案。一般所見(jiàn)到的學(xué)案，無(wú)非是拓展了繁瑣教案中的“作業(yè)布置”板塊，甚至可以說(shuō)，那些學(xué)案就是“繁瑣教案+學(xué)生練習(xí)”。所以說(shuō)，以學(xué)案替代教案的理由根本不存在。我們希望返璞歸真的理性化的教案能堅(jiān)守自己小小的立足之地，也希望真正意義上的、與教案有著本質(zhì)區(qū)別的學(xué)案產(chǎn)生。
【關(guān)鍵詞】班班通；教改；教學(xué)模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、利用班班通的實(shí)效性，改變教師教學(xué)觀念
我校自班班通配套實(shí)施應(yīng)用一年多以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視資源的管理和應(yīng)用，從思想上樹(shù)立了“資源的閑置和浪費(fèi)就是最大的失職”的管理意識(shí)，建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度，明確專(zhuān)人負(fù)責(zé)做好“班班通”的維護(hù)和管理工作；在使用中始終堅(jiān)持不熟悉設(shè)備堅(jiān)決不上講臺(tái)原則，堅(jiān)決做到先培訓(xùn)后上崗；同時(shí)要求所有任課教師必須利用“班班通”設(shè)備組織教學(xué)，課后認(rèn)真填寫(xiě)《班班通使用登記冊(cè)》，提高使用頻率，構(gòu)建高效課堂。現(xiàn)在我校所有的任課教師都能比較熟練從網(wǎng)上下載課件和教案，然后把自己搜索后修改的優(yōu)質(zhì)的資源導(dǎo)入學(xué)校分年級(jí)建立的媒體庫(kù)中，從而實(shí)現(xiàn)同科教師的資源共享。學(xué)校還開(kāi)辟了一月一次的專(zhuān)題研討活動(dòng)――利用“班班通”組織同課異構(gòu)研討、示范觀摩課研討，讓大家相互交流，共同提高。班班通設(shè)備的充分運(yùn)用，讓每一節(jié)課都流光溢彩，精彩紛呈。
盡管如此，學(xué)校并不滿(mǎn)足于單純的班班通的應(yīng)用方面的培訓(xùn)，而是著眼于信息技術(shù)的全面培訓(xùn)，在實(shí)際應(yīng)用之中，學(xué)校教研處要求各個(gè)教研組必須堅(jiān)持每周一次的集體備課。由說(shuō)課人重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)如何使用班班通展示課件組織教學(xué)，再由其他老師提出合理化的建議，然后再重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程形成定案。最后由說(shuō)課人講公開(kāi)課，同學(xué)科的老師再進(jìn)行評(píng)課，以便在下次改進(jìn)教學(xué)。學(xué)校班班通使用一年多以來(lái)，大部分教師汲取了先進(jìn)地區(qū)的先進(jìn)教師的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，極大地更新了老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，并能制作課件應(yīng)用于課堂教學(xué)。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的教育形勢(shì)，面對(duì)寶貴的教育資源，老師們深深知道運(yùn)用“班班通”將網(wǎng)絡(luò)資源合理化地應(yīng)用于教學(xué)，帶給大家的仍然是技術(shù)、精力、能力的挑戰(zhàn)。
二、利用“班班通”教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生理學(xué)和心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生在一節(jié)課中，課一開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)移到新課學(xué)習(xí)中來(lái)大約需要五分鐘，五分鐘后在教師的激勵(lì)下逐漸進(jìn)入最佳狀態(tài)。20分鐘后，興奮狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)為抑制狀態(tài)，思維活動(dòng)的水平逐漸降低。學(xué)生每節(jié)課的注意力集中有限，只憑老師講解，學(xué)生感到乏味，運(yùn)用“班班通”教學(xué)的直觀性可有效地幫助我們解決老師的困惑。多年來(lái)我一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，對(duì)此深有感觸，每天自己辛辛苦苦的說(shuō)教，教學(xué)效果總是不盡人意。自從班班通設(shè)備使用以來(lái)，我才覺(jué)得真正找到了一位教學(xué)的好幫手。每天我都有一股滿(mǎn)腔的熱情投入教學(xué)，這些都來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）利用班班通的直觀性，吸引學(xué)生導(dǎo)入課題
在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的講解無(wú)法集中學(xué)生的注意力，也不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，那么，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，則能像磁石一樣吸引學(xué)生，并讓他們的精神高度集中，從而受到教育和感染。如我在教學(xué)《草原》一文時(shí)，下載歌曲《美麗的草原我的家》播放，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲配以逼真的畫(huà)面：一碧千里的大草原，蔚藍(lán)的天空，美麗的羊群，襟飄帶舞的草原人群騎著駿馬飛奔而來(lái)，讓學(xué)生宛如置身其間，個(gè)個(gè)如癡如醉，仿佛自己正躺在大草原上呼吸著新鮮的空氣，仿佛自己正在和那些襟飄帶舞的人們談笑風(fēng)生。這樣，就把學(xué)生帶入了本課的情境中，從而使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)感到極大的興趣，進(jìn)入了積極思維的狀態(tài)中，為講讀課文打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）利用班班通的直觀性，突破教學(xué)的重點(diǎn)
如教《白楊》一課時(shí)，為了讓西部建設(shè)者的崇高精神能突現(xiàn)學(xué)生眼前，能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意，心中感悟無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，講課時(shí)我同樣下載播放了《小白楊》這首歌，學(xué)生在跟著唱的同時(shí)，找到了白楊的特點(diǎn)。畫(huà)面上茫茫戈壁風(fēng)呼呼刮、風(fēng)沙漫天的惡劣環(huán)境，讓學(xué)生真實(shí)地了解了新疆。學(xué)生被觸動(dòng)，一種擔(dān)憂、一種敬重之情油然而生。在播放爸爸給孩子幾次對(duì)話當(dāng)時(shí)的神情、動(dòng)作，一點(diǎn)點(diǎn)觸動(dòng)學(xué)生。如“出神”、“沉思”，感受看樹(shù)思人；如“微笑”對(duì)孩子們的天真幼稚綻開(kāi)了慈祥的笑容；如“嚴(yán)肅起來(lái)”是借樹(shù)喻人，抒懷言志等等。
通過(guò)直觀的觀察畫(huà)面和談話交流，學(xué)生明白了白楊樹(shù)和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默地為大地和人類(lèi)奉獻(xiàn)著自己的一切，老一輩的西部開(kāi)拓者“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終生，獻(xiàn)了終生獻(xiàn)子孫”的奉獻(xiàn)精神就會(huì)自然而然地在學(xué)生的心目中樹(shù)立起來(lái)。
三、 利用班班通的優(yōu)越性，豐富學(xué)校德育和安全教育的渠道
我校教室內(nèi)的班班通通過(guò)幕布顯示所出示的內(nèi)容，很直觀形象。為了最大限度地發(fā)揮其作用，學(xué)校想方設(shè)法挖掘這些設(shè)備的潛在功能，服務(wù)于學(xué)校的德育和安全工作。
（一）豐富了學(xué)生的德育教育內(nèi)容
有了多媒體，極大地豐富了學(xué)生的德育學(xué)習(xí)內(nèi)容，隊(duì)日活動(dòng)、品德課、晨會(huì)各班可根據(jù)本班實(shí)際下載一些有選擇地挑選自己的節(jié)目播放一些有教育意義的影視片。德育講座，利用每周星期一的班會(huì)時(shí)間放給學(xué)生看，學(xué)生通過(guò)直觀演示和討論，加強(qiáng)德育教育。
（二）增強(qiáng)了學(xué)生安全教育的意識(shí)
關(guān)鍵詞:多媒體;網(wǎng)絡(luò)技術(shù);語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)實(shí)踐和探索
中圖分類(lèi)號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)21-0162-02
語(yǔ)文是最重要的交際工具,語(yǔ)文教學(xué)必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng),重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程還要植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái),拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重與其他學(xué)科的整合,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
基于這樣的理念,思考語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際,我們提出在多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,依托現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐和探索。
一、關(guān)于情境化學(xué)習(xí)
所謂情境化學(xué)習(xí),就是教師充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛,以多媒體的聲畫(huà)效果激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),作為教學(xué)的鋪墊。研究表明:人們感知客觀世界,從外界獲得信息,83%通過(guò)視覺(jué),11%通過(guò)聽(tīng)覺(jué),1%通過(guò)味覺(jué),1.5%通過(guò)觸覺(jué),3.5%通過(guò)嗅覺(jué)。實(shí)驗(yàn)表明,多媒體的展示不僅能加速和改善理解,并可以提高信息接受者的興趣和注意力,大大提高信息傳播的效率。
如講授王愿堅(jiān)的小說(shuō)《七根火柴》,我們從電影片《萬(wàn)水千山》中剪輯下了三組畫(huà)面:漫天風(fēng)雪中,戰(zhàn)士勇敢的爬雪山;泥濘沼澤中,戰(zhàn)士艱難的過(guò)草地;紅旗飄飄,戰(zhàn)士在《不怕遠(yuǎn)征難》的歌聲中勝利會(huì)師。這三組畫(huà)面把生活在和平時(shí)代的學(xué)生們一下子拉到了漫漫的途中,感受著戰(zhàn)爭(zhēng)年代的烽煙和艱難。此時(shí)講解課文,學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入角色,愛(ài)國(guó)意識(shí)會(huì)油然而生。
再比如我講《木蘭詩(shī)》,充分利用了迪斯尼公司制作的動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》,通過(guò)剪輯把木蘭“出征前”和“得勝回朝”的片斷展示給學(xué)生,這與詩(shī)歌內(nèi)容是一致的,有助于學(xué)生的理解。講《白楊禮贊》時(shí),播放歌曲《小白楊》,讓學(xué)生更好的理解了“白楊”在這里是有象征意義的,是“民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神”,是“戰(zhàn)士的精神”。
又比如講魯迅的《風(fēng)箏》,播放影片《和你在一起》的片斷;講《生命,生命》,播放韓紅歌曲“天亮了”;講《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》,播放瓊瑤電視劇《在水一方》序幕;講余光中《鄉(xiāng)愁》播放羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》等等。
總之,或圖片,或音頻、或音樂(lè)、或影片,語(yǔ)文是最容易也是最必須與多媒體技術(shù)結(jié)合的學(xué)科,全在于教師的資料搜尋與剪裁得當(dāng)。這是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的便利,也是語(yǔ)文的工具性與人文性相統(tǒng)一的要求,更是培養(yǎng)學(xué)生能力、適應(yīng)素質(zhì)教育的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助最大程度的展現(xiàn)大語(yǔ)文的美。當(dāng)然,課堂上不能只有幾幅精彩的畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生;色彩紛雜、感觸頗多僅是表面現(xiàn)象;也不能教師講的動(dòng)情,學(xué)生只是湊湊熱鬧;要注重引導(dǎo)學(xué)生從更深的意境、更高的層次理解文章,真正發(fā)揮多媒體的效益。當(dāng)然,要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),體現(xiàn)課堂的互動(dòng)性,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
二、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)
所謂探究性學(xué)習(xí),本文是指學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于質(zhì)疑問(wèn)難、善于研究探索,并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。
“學(xué)起于思,思源于疑”,要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑,善于辯論,要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。實(shí)驗(yàn)課上,我們充分利用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。這有兩種方式:一是充分利用網(wǎng)絡(luò)功能,主要是指資源共享的功能,讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集教師規(guī)定的資料和自己所需的資料,從而深入理解教材。
如學(xué)習(xí)魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》一課,我要求學(xué)生從網(wǎng)上查找有關(guān)魯迅的介紹,了解有關(guān)課文的背景和多媒體資料,從小說(shuō)的思想性、藝術(shù)性、人物刻畫(huà)等方面提出自己的問(wèn)題,并以網(wǎng)頁(yè)的形式在課堂上展示。
再如學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí),安排學(xué)生上網(wǎng)搜集關(guān)于各種云的圖片或者錄像,以及暈、華、虹、霞的各種多媒體信息,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)天氣……互聯(lián)網(wǎng)上資源很多,讓學(xué)生自己上網(wǎng)去查,誠(chéng)然不失為一法,但也不可大撒手,上語(yǔ)文課便讓學(xué)生上網(wǎng);教師應(yīng)注意調(diào)節(jié)引導(dǎo),而且應(yīng)該有個(gè)度。
二是充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(本文僅指教師設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的能力,學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的能力),根據(jù)某一專(zhuān)題教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專(zhuān)題網(wǎng)站,如作文網(wǎng)站、閱讀網(wǎng)站、古詩(shī)鑒賞網(wǎng)站、文言虛詞網(wǎng)站,或者針對(duì)某篇具體文章搜集相關(guān)資料設(shè)立網(wǎng)站。
例如,我在講《背影》時(shí)把課堂設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)教室中,教師先設(shè)計(jì)了一個(gè)虛擬網(wǎng)站,內(nèi)容包括朱自清生平介紹12篇,教案參考22篇,評(píng)論與賞析16篇,朱自清其他作品100多篇,其他表現(xiàn)父愛(ài)的文章30多篇,還有相關(guān)的音頻、視頻以及教師對(duì)課文的理解等資料。學(xué)生可以自由瀏覽、查找資料來(lái)學(xué)習(xí)課文,然后寫(xiě)感悟、作評(píng)論。
這類(lèi)專(zhuān)題網(wǎng)站優(yōu)勢(shì)很明顯,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更利于自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放環(huán)境,既尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,有相當(dāng)大的選擇余地;又具有一定的限制,讓學(xué)生不至于過(guò)分的隨意,漫無(wú)邊際的上網(wǎng)亂看。但這類(lèi)教學(xué)網(wǎng)站,創(chuàng)建起來(lái)往往難度很大,需要相當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)技術(shù),并且要付出巨大的努力。
三、關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)
所謂協(xié)作學(xué)習(xí),本文是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò),教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流,互相協(xié)作,從而共同完成某一既定學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到某一預(yù)期學(xué)習(xí)目的。
我們知道:在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課上,師生互動(dòng)的局限性很大,教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)很容易達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo),因?yàn)榻涣骷炔怀浞钟趾茈y及時(shí),即使是師生面對(duì)面,也會(huì)因種種原因而影響師生間的充分交流,更不用說(shuō)要與每一位學(xué)生都進(jìn)行交流了。而憑借網(wǎng)絡(luò),情況就會(huì)大為改觀。師生在任何情況下都能及時(shí)溝通,可以是同步的也可以是異步的。不僅師生之間如此,“生生”之間亦如此。這不僅極大拓展了教學(xué)活動(dòng)空間,也使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望得到極大限度的滿(mǎn)足。
網(wǎng)絡(luò)提供的交互性學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流協(xié)作。教師可以通過(guò)教學(xué)軟件查看學(xué)生機(jī)上的作業(yè)完成情況,可以利用聊天室程序和學(xué)生雙向交流。學(xué)生之間可以圍繞一個(gè)中心議題進(jìn)行在線討論;可以自由上網(wǎng)查閱資料,自主探究;可以就某個(gè)共同感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容組成研究小組,協(xié)作學(xué)習(xí),把資料整理分析后制作成文件,與同學(xué)共享。
總之,現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合,使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課本,把有限的教材擴(kuò)展到無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)空,使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的舊、窄、死,變得新、寬、活,使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。如果說(shuō),電腦是一位既善解人意又美麗動(dòng)人的“天使”;那么,多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合使我們的“天使”無(wú)所不在,徹徹底底改變了我們的語(yǔ)文教學(xué)生活。
從一個(gè)農(nóng)村少年成長(zhǎng)為一名北京市年輕的特級(jí)教師，一個(gè)大家稱(chēng)之為“名師”的人，許多朋友向我討招兒，問(wèn)怎樣才能更快成為名師。23年的成長(zhǎng)經(jīng)歷使我深切地感到，要做“名師”，先得做“明”師：明確自己的志向，明白自己的價(jià)值，明晰自己的專(zhuān)業(yè)追求。
一、明確自己的志向
一個(gè)教師要使自己的專(zhuān)業(yè)境界和事業(yè)追求不斷提升，就要從工作的第一天起立下志向。
“莫當(dāng)平庸教書(shū)匠，要做育人好教師。”這種想法我在1988年工作時(shí)就萌生了。那時(shí)，小學(xué)教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇都還很低，小學(xué)男教師少得可憐，更是被人看不起。有句老話說(shuō)“家有三斗糧，不當(dāng)孩子王”。我記得剛剛工作不久，就有一位家長(zhǎng)“同情”地對(duì)我說(shuō)：“您哄這幫孩子真是不容易?！蔽耶?dāng)時(shí)只是望著他笑笑，沒(méi)有說(shuō)什么，但我從這份“同情”中深感到了小學(xué)教師的地位之低。于是，我暗下決心：我一定要好好工作，絕不能讓人看不起小學(xué)教師。也就是從那時(shí)起，我萌生了要做好教育工作、成為一名好教師的志向。
教育不是隨便找個(gè)人就能做的工作。蘇霍姆林斯基、葉圣陶不都是所謂的“孩子王”嗎？但他們依然是大家公認(rèn)的真正的教育家。我也在教育教學(xué)一線工作，為什么不能向他們學(xué)習(xí)，把教育教學(xué)工作干好呢？我不想做一個(gè)一輩子照本宣科的教書(shū)匠，我告訴自己一定要在語(yǔ)文教學(xué)上有所研究、有所建樹(shù)。這個(gè)志向立下后，多年來(lái)從未改變過(guò)，反而隨著我對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)、理解，更加強(qiáng)烈了。正是有了這個(gè)志向，社會(huì)上幾次下海經(jīng)商熱潮都沒(méi)動(dòng)搖教育工作的決心；正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)志向，我把自己的語(yǔ)文教學(xué)工作作為研究的對(duì)象，不斷地反思、認(rèn)識(shí)、改進(jìn)、創(chuàng)造；正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)志向，在與學(xué)生的交流中，我不斷地?cái)P棄舊的、落后的教育觀念、方法，弘揚(yáng)新的教育理念；也正是因?yàn)橛辛诉@種志向，我遠(yuǎn)離了急功近利，能夠沉穩(wěn)心境，研究育人的方法。
二、明白自己的價(jià)值
語(yǔ)文教師工作的價(jià)值何在？有的教師認(rèn)為，就是提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。這種認(rèn)識(shí)不能算錯(cuò)，但是，確實(shí)是片面的。語(yǔ)文教學(xué)的根本在于育人。語(yǔ)文教師必須明白，我們教授的是母語(yǔ)課程，不是僅僅教聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而是通過(guò)語(yǔ)文能力為核心的教學(xué)，使學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)和祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，培育學(xué)生健康的人格，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人功能，展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的魅力，讓母語(yǔ)教育深入學(xué)生的心中。
記得我教過(guò)的一個(gè)男孩子，是個(gè)學(xué)困生。有一天，學(xué)生向我反映，他罵唐朝詩(shī)人李白。我找他談心，問(wèn)他為什么要罵一個(gè)一千多年前的偉大詩(shī)人呢？他皺著眉說(shuō)：“我這人記憶力差。四年級(jí)時(shí)背李白的詩(shī)《贈(zèng)汪倫》就特費(fèi)勁，好不容易背下來(lái)了。現(xiàn)在，上五年級(jí)他又寫(xiě)了首《望廬山瀑布》。他沒(méi)事老寫(xiě)詩(shī)干什么？！我背不下來(lái)，著急，所以罵他了?！甭?tīng)了他的話，我想：語(yǔ)文教材中編寫(xiě)了這些膾炙人口的古詩(shī)，根本目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)燦爛的文化，了解古代偉大的詩(shī)人，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的感情?，F(xiàn)在，這個(gè)學(xué)生不但沒(méi)有激發(fā)起民族的自豪感，反而痛恨祖國(guó)的文化。如果簡(jiǎn)單處理，采用批評(píng)的辦法，不但不能提高他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)使他更加討厭語(yǔ)文和中華民族的燦爛文化。于是，我一方面教育他罵人是不對(duì)的，另一方面幫助、指導(dǎo)他背誦古詩(shī)，允許他比別的同學(xué)晚幾天背下來(lái)，并且在課上給他創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，他對(duì)語(yǔ)文的興趣也逐漸濃厚了。
一個(gè)語(yǔ)文教師，絕不是簡(jiǎn)單教寫(xiě)幾個(gè)字、讀幾篇文章，而是傳承祖國(guó)燦爛的文化，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生因你的語(yǔ)文教學(xué)感到校園生活是那么的有意思，感到祖國(guó)的語(yǔ)言是那樣的充滿(mǎn)魅力。這是一種高遠(yuǎn)的教學(xué)價(jià)值追求。記得1998年的元旦，我收到過(guò)一個(gè)畢業(yè)學(xué)生的信，她告訴我沒(méi)能考進(jìn)自己理想中的重點(diǎn)大學(xué)，而是上了另外一所大學(xué)。她曾一度失落，但她用我送給她的“做有骨氣的人”的話勉勵(lì)自己，要走好今后的路。這使我回想起多年前，我發(fā)現(xiàn)她很愛(ài)讀文學(xué)方面的書(shū)，于是送她一本《朱自清散文選》，并在書(shū)的扉頁(yè)寫(xiě)了一句勉勵(lì)她的話語(yǔ)。誰(shuí)想，今天她還記得。我想，這就是語(yǔ)文教師育人的力量所在吧。
我常想，一名成熟的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)力避學(xué)科本位的傾向。我們不能只重視教書(shū)不重視育人，僅僅把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力作為己任。不明白語(yǔ)文教師的價(jià)值所在，就容易急功近利，在語(yǔ)文教學(xué)中做出許多損害學(xué)生身心健康的事。那些一門(mén)心思教知識(shí)，而心目中全然無(wú)人的語(yǔ)文教師，是不稱(chēng)職的語(yǔ)文教師，他們的教學(xué)也應(yīng)該是不成功的語(yǔ)文教學(xué)。
三、明晰自己的專(zhuān)業(yè)追求
語(yǔ)文教學(xué)是門(mén)專(zhuān)業(yè)，是門(mén)學(xué)問(wèn)。想在語(yǔ)文天地有所作為的教師，還必須明晰自己的專(zhuān)業(yè)追求，走好自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。我在多年的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中有三點(diǎn)體會(huì)：勤于學(xué)習(xí)，專(zhuān)于課題，勇于創(chuàng)新。
一是勤于學(xué)習(xí)。要把語(yǔ)文教學(xué)搞好，首先，就得學(xué)習(xí)。剛參加工作不久，我便橫下心，一頭扎進(jìn)學(xué)校的圖書(shū)館，以“課文”為中心，進(jìn)行拓展性閱讀。北京小學(xué)的圖書(shū)館當(dāng)時(shí)的藏書(shū)就很豐富，有不少全國(guó)各地的教育刊物。我就圍繞要教的課文查閱資料，把優(yōu)秀教師的教材解析、教案設(shè)計(jì)等進(jìn)行比較、分析，模仿、借鑒、改造、創(chuàng)新。不學(xué)不知道，一學(xué)嚇一跳，我漸漸明白了什么叫課文，什么叫語(yǔ)文教學(xué)，什么是語(yǔ)文訓(xùn)練……；我也認(rèn)識(shí)到自己原來(lái)的教學(xué)做了許多無(wú)用功?；砣婚_(kāi)朗的喜悅讓我迷上了學(xué)校圖書(shū)館，迷上了研讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文集。從斯霞、霍懋征、袁、張光瓔、許通儒、王企賢、靳家彥、左友仁等名優(yōu)教師的經(jīng)驗(yàn)中，我汲取了豐富的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)習(xí)使我的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始發(fā)生變化。1991年，北京市宣武區(qū)組織評(píng)優(yōu)課活動(dòng)。在學(xué)校層面的評(píng)優(yōu)中，我以老舍先生《貓》一課的教學(xué)贏得了領(lǐng)導(dǎo)、老師們的稱(chēng)贊。學(xué)校推薦我參加區(qū)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)。于是，我執(zhí)教了葉老的《趕集》，沒(méi)想到竟獲得了一等獎(jiǎng)，還讓我向全區(qū)上了公開(kāi)匯報(bào)課，這對(duì)我的激勵(lì)是巨大的！讓我真正體會(huì)到了“一分耕耘，一分收獲”的道理。為了上好課，我把晚上的時(shí)間交給了圖書(shū)館和辦公室，甚至索性睡在辦公室里，四把椅子一湊就是臨時(shí)床。至于吃飯，更是湊合。晚上一忙，不是饅頭就醬豆腐，就是泡方便面吃了事。天天如此！胃病就是那時(shí)落下的。不過(guò)，那時(shí)一點(diǎn)都不覺(jué)得苦，常常會(huì)為學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和萌生的好的教學(xué)思路、好的教學(xué)方法而興奮不已！
直至今日，我也須臾不敢放松自己的學(xué)習(xí)，哪怕已經(jīng)做了校長(zhǎng)，當(dāng)上了特級(jí)教師，我也從沒(méi)有給自己“放假”的想法，反而覺(jué)得自己要學(xué)的東西太多了，時(shí)間總是不夠用。實(shí)踐告訴我，教育教學(xué)工作需要不斷地探索，對(duì)兒童的教育工作的研究永無(wú)止境！
二是專(zhuān)于研究。研究是學(xué)習(xí)的深化。我想，小學(xué)教師之所以社會(huì)地位低，與自身的工作模式有關(guān)。為什么許多人看不起你的工作，就因?yàn)槟阕陨淼墓ぷ鞣绞?、方法證明了自己的工作層次低，缺乏專(zhuān)業(yè)研究的特征。重復(fù)過(guò)去、重復(fù)經(jīng)驗(yàn)、重復(fù)自己是以往許多教師容易走的道路。
然而，現(xiàn)實(shí)的工作中，更多的教師卻失去了教學(xué)研究的意識(shí)與積極性，只是在重復(fù)著“匠”的勞作：最糟糕的一種是把教參上的東西，原封不動(dòng)地“傳遞”給學(xué)生；一種是在重復(fù)使用自己多年前的教案，乃至一詞一句都不加變動(dòng)；另有一種是四處搜尋精選教案，不動(dòng)腦子、不加改造地“拿”來(lái)便用。諸如此類(lèi)的現(xiàn)象在實(shí)際教學(xué)中大量存在。
面對(duì)更新的教育理念，面對(duì)發(fā)展的時(shí)代，面對(duì)變化的學(xué)生，以“不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往在教育對(duì)象面前顯得軟弱無(wú)力。教育需要不斷更新的經(jīng)驗(yàn)，教育需要研究型教師。因此，只有不斷地研究教育教學(xué)中的問(wèn)題，才能提高工作的效益。
要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究，就要逼著自己“帶著課題走進(jìn)教室”，教育教學(xué)中的問(wèn)題就是我研究的課題。比如，有一年，我新接了一個(gè)四年級(jí)的班，通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很怵作文，在學(xué)生眼中，作文是語(yǔ)文的堡壘，作文是折磨人的學(xué)習(xí)，甚至作文是教師懲罰學(xué)生的手段。記得朱曉陽(yáng)同學(xué)寫(xiě)作文時(shí)，眉頭皺成了疙瘩，賭氣地趴在桌子上一字不寫(xiě)。當(dāng)我走到他面前時(shí)，他求我：“老師，您干脆讓我抄幾遍課文吧！我真不會(huì)寫(xiě)?！蔽艺f(shuō)：“那你就寫(xiě)寫(xiě)你的暑假生活吧?！彼f(shuō)：“沒(méi)生活。”我說(shuō)：“怎么沒(méi)生活呢？”朱曉陽(yáng)說(shuō)：“暑假天天待在家里，哪也沒(méi)去，所以也沒(méi)碰上誰(shuí)掉到水里，也沒(méi)救人。這讓我怎么寫(xiě)？”當(dāng)時(shí)我忍不住笑了，他竟然認(rèn)為寫(xiě)暑假生活就是寫(xiě)做好事，寫(xiě)英勇救人?？梢?jiàn)，學(xué)生把作文與生活割裂開(kāi)了。所以，我把調(diào)動(dòng)學(xué)生作文興趣，提高作文能力作為研究的課題，從激發(fā)作文興趣、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活入手，使學(xué)生逐步消除怕作文的心理障礙。在研究中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文要寫(xiě)得好，一定要有一種表達(dá)的沖動(dòng)、一種傾吐的欲望，否則，就會(huì)生編硬套。因此，我經(jīng)常抓契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。記得春天到來(lái)時(shí)，許多學(xué)生在課間提出了想春游的愿望。于是，我在語(yǔ)文課上，引導(dǎo)學(xué)生描繪初春的美景，用古詩(shī)頌春，以歌聲贊春。學(xué)生情緒高漲時(shí)，我問(wèn)：“有許多同學(xué)提出要春游，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)春游的好處？”學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)。正在學(xué)生說(shuō)得興致濃時(shí)，我一本正經(jīng)地說(shuō)：“這么大好時(shí)光別荒廢了。俗話說(shuō)，一年之計(jì)在于春，要是珍惜春光，多讀幾篇課文，多學(xué)點(diǎn)知識(shí)多好?。∫虼?，我決定，今年我們班不搞春游了，繼續(xù)上課?！痹捯粑绰?，班里已像炸開(kāi)了鍋，許多學(xué)生一下子站起來(lái)堅(jiān)決表示反對(duì)，有的漲紅了臉和我辯理，有的表示下課找校長(zhǎng)反映情況，還有的干脆說(shuō)要上教育局告我。我說(shuō)：“咱們畢竟是師生關(guān)系，別動(dòng)不動(dòng)就告我。你能不能給我寫(xiě)封信，講講道理，讓我改變這個(gè)決定。誰(shuí)寫(xiě)得好，誰(shuí)為全班立了大功了?！睂W(xué)生馬上表示：好，就這么辦。于是，教室安靜下來(lái)，只聽(tīng)見(jiàn)刷刷的寫(xiě)字聲。田曉曄同學(xué)下了課也不休息，用了40分鐘，一氣呵成，寫(xiě)了一封長(zhǎng)達(dá)一千多字的信，語(yǔ)言委婉，對(duì)我曉之以理，動(dòng)之以情。其他同學(xué)也寫(xiě)出了情理相融的好作文，收到了很好的教學(xué)效果。正因?yàn)閳?jiān)持這樣的課題研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了較好的提高。
三是勇于創(chuàng)新。要不斷創(chuàng)新，就必須敢于否定自我，正視自身以往教學(xué)中的不足，不故步自封。否定自我是戰(zhàn)勝自我的過(guò)程，是生成教育智慧的過(guò)程！我是這樣思考的，也是這樣實(shí)踐的。我所教的課，沒(méi)有一節(jié)是完全相同的，總是在不斷改進(jìn)、調(diào)整。當(dāng)年，我執(zhí)教的《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一課，獲得了北京市比賽一等獎(jiǎng)第一名的成績(jī)，然而，在后來(lái)的教學(xué)中一直在改進(jìn)它，使它適應(yīng)每一個(gè)“具體的班級(jí)”。1995年，我代表北京市參加全國(guó)第一屆小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)比賽。在市區(qū)教研員的指導(dǎo)下，我以袁鷹的著名散文《白楊》一課教學(xué)，贏得了專(zhuān)家和上千名聽(tīng)課教師的一致稱(chēng)贊，獲得了一等獎(jiǎng)。這節(jié)課盡管被崔巒理事長(zhǎng)稱(chēng)為“經(jīng)典的教學(xué)”，盡管靳家彥老師認(rèn)為應(yīng)該從美學(xué)的角度來(lái)剖析它，我仍然在用新的教學(xué)理念在評(píng)價(jià)和分析它的問(wèn)題：嚴(yán)絲合縫的教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，與其說(shuō)是教師對(duì)教學(xué)的高水平的駕馭，不如說(shuō)是教師對(duì)課堂的嚴(yán)密的控制——訓(xùn)練的意味壓過(guò)了對(duì)話的意味。完美本身就是問(wèn)題！今天，如果讓我再講《白楊》一課，應(yīng)該既有繼承又有發(fā)展。我的教學(xué)也正是在這種不斷的否定、肯定、創(chuàng)新中漸漸成熟了起來(lái)。2003年初，在教育部和中央教科所舉辦的課改實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)研討課上，我執(zhí)教的《語(yǔ)言的魅力》的教學(xué)改變了以往的分析式教學(xué)，以語(yǔ)文的理解、感悟、運(yùn)用為主線組織教學(xué)，引起了語(yǔ)文教師的關(guān)注，北京師范大學(xué)兒童文學(xué)教授、語(yǔ)文課改組專(zhuān)家張美妮老師給予了高度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這是充分體現(xiàn)課改理念，注重學(xué)生發(fā)展，并正確處理繼承與創(chuàng)新關(guān)系的語(yǔ)文教學(xué)。我想，沒(méi)有否定自己的勇氣，就會(huì)視野狹窄，就會(huì)思想僵化，就會(huì)使研究停止不前。