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關(guān)鍵詞：民族院校；文化素質(zhì)教育；思考
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-4336（2015）06-0044-04
目前，隨著國外高校開展通識教育和國內(nèi)普通高校開展大學生文化素質(zhì)教育以來，民族院校也普遍開展了大學生文化素質(zhì)教育，在提高民族院校教育質(zhì)量，改善人才培養(yǎng)模式，增強學生素質(zhì)方面起到了良好效用。但依筆者的觀察，民族院校的文化素質(zhì)教育與民族院校的內(nèi)在發(fā)展要求以及大學生成長成才對文化素質(zhì)的內(nèi)在需求方面還存在較大差距。民族院校因為有普通高校的特點，又有自身民族特色的實際情況，開展文化素質(zhì)教育的時候，不能照搬照套普通高校的做法，應(yīng)該探尋適合民族院校自身特色的文化素質(zhì)教育路徑方法，將文化素質(zhì)教育的理念貫穿在民族院校人才培養(yǎng)的全過程，在培養(yǎng)高素質(zhì)民族人才和可靠接班人上做出新貢獻。
一、民族院校開展文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及存在的問題
（一）各民族院校文化素質(zhì)教育發(fā)展不平衡
民族院校存在著個別領(lǐng)導、部門和教師對文化素質(zhì)教育認識錯位的現(xiàn)象。文化素質(zhì)教育是一種教育思想和教育觀念，而這些個別領(lǐng)導、部門、老師把文化素質(zhì)教育看成一種工作形式，存在著措施不力的現(xiàn)象。此外，民族院校因歷史原因，大多基礎(chǔ)比較薄，部分民族院校因經(jīng)費問題，在文化素質(zhì)教育方面投入不夠，致使文化素質(zhì)教育活動只能簡單化甚至形式化，各民族院校文化素質(zhì)教育發(fā)展不平衡。
（二）重特色建設(shè)，文化素質(zhì)教育課程建設(shè)不夠理想
民族院校普遍重特色建設(shè),民族理論、民族藝術(shù)、少數(shù)民族文化等學科課程得到非常重視，但文史哲等基礎(chǔ)學科的建設(shè)與發(fā)展相對就投入不足，對大學文化精神方面研究也不夠，學校文化建設(shè)較差，層次不高，客觀上弱化了文化素質(zhì)教育。
（三）重專業(yè)教育，輕視文化素質(zhì)教育
文化素質(zhì)教育在民族院校的開展，使各民族學生的綜合素質(zhì)得到了一定程度的提高。但是實際工作中，文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育在民族院校沒有得到同樣的重視，部分民族院校誤把文化素質(zhì)教育當作了專業(yè)教育之外補充教育的東西，在這種觀念引導下，文化素質(zhì)教育課程被放在了一個次要甚至不太重要的位置上，兩者沒有得到同樣重視，造成兩者在事實上無關(guān)聯(lián)甚至撕裂的局面。
（四）專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育不能得到很好融合
由于多年課堂教學養(yǎng)成的教學原則和教學方法，教師在進行教學時習慣只傳授學生專業(yè)知識，而不能將文化素質(zhì)教育融入到專業(yè)課教學中，很多教學采用的仍是以前的教學老路，專業(yè)課傳授的是專業(yè)知識、專業(yè)技能，開設(shè)的文化素質(zhì)教育課傳授的是文化知識。在這樣的局面下，很難讓學生認識到文化素質(zhì)教育的重要性，從而很難讓其均衡學習人文社會科學知識與自然科學知識。專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育如何合理地搭配并能滲透是民族院校要解決的問題。
（五）重人文知識傳授而忽略人文精神提升
很多民族院校錯誤地把文化素質(zhì)教育等同于開設(shè)人文課程、舉辦人文講座、閱讀人文書籍，傳授文化知識上面，這背離了文化素質(zhì)教育的根本目的。文化素質(zhì)教育的目標是提升大學生的人文精神和科學精神，培養(yǎng)大學生的完滿人格。文化素質(zhì)教育若不把歸結(jié)點放在人文精神和科學精神的提升上，就會使文化素質(zhì)教育成為民族高等教育的點綴。
（六）文化素質(zhì)教育課程體系不夠完備
民族院校文化素質(zhì)教育課程體系的基本框架基本形成，但是存在一些問題。一是大學生文化素質(zhì)教育課程體系的系統(tǒng)性不夠，隨意性較大。二是課程質(zhì)量不夠高，有的公共課沒有教材，有的課程老師備課不到位。三是有些文化素質(zhì)教育課程比較陳舊，內(nèi)容前沿性不夠，不能反映世界科學技術(shù)和文化發(fā)展的最新成就。
（七）實踐上急于求成而缺少統(tǒng)籌考慮
提高學生的文化素質(zhì)是一個潛移默化、長期實踐的過程，不可能一蹴而就，但當前一些個別民族高院校突然增設(shè)了過多的文化素質(zhì)必修課、選修課，并大面積增設(shè)了社團文化組織，讓老師學生苦不堪言，其后果令人堪憂。
二、民族院校要加強對文化素質(zhì)教育的理解和認識
（一）要提高對文化素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解
對于“文化素質(zhì)教育”的涵義，楊叔子、胡顯章、李曼麗、王義遒、金頂兵等人進行了探索研究，從人文教育、人文素質(zhì)教育、個性化教育、人文教育與科學精神培養(yǎng)等四個方面，分別進行了界說或限定，它們的觀點既有相通之處，又存在著明顯的差異。而我個人認為教育部給定的定義最為合理。教育部《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》中對文化素質(zhì)教育下的定義：“文化素質(zhì)教育,是指對大學生進行文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生進行自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素質(zhì)和科學素質(zhì)”2：。它包括了人文教育、人文素質(zhì)教育、個性化教育、人文教育與科學精神培養(yǎng)等四個方面，學校開展文化素質(zhì)教育必須從這個定義出發(fā)，去設(shè)計方案，并實施文化素質(zhì)教育。民族院校民族學生較多，由于受民族地區(qū)經(jīng)濟、社會、教育欠發(fā)達影響，不管是文科生，還是理科生，所接受人文和科學教育普遍不足，所以民族院校開展的文化素質(zhì)教育內(nèi)容必須包括人文教育和科學精神培養(yǎng)兩方面內(nèi)容，對各族各學科學生對等進行兩方面的教育，把各族學生培養(yǎng)成為具有很高人文素質(zhì)和科學精神的全面發(fā)展的、負責任的社會主義建設(shè)者和接班人。
（二）要提高對開展文化素質(zhì)教育重要性的認識
1.開展文化素質(zhì)教育是時展的要求3：。當前，科學教育得到全世界全社會的空前青睞與重視，而人文教育受到普遍冷落，從國內(nèi)外的有關(guān)報道和研究結(jié)果來看，給世界帶來了一系列社會問題。為此，各個國家開始重視人文教育，開始加強學生的人文素質(zhì)，促進科學教育和人文教育同步發(fā)展。在這種時代下，我們必須重視文化素質(zhì)教育。
2.開展文化素質(zhì)教育是知識經(jīng)濟時展的客觀要求2：。當前，我們所處的時代是知識經(jīng)濟與信息時代，科技發(fā)展呈現(xiàn)知識高密集和綜合化的趨勢，人們的知識結(jié)構(gòu)處于大調(diào)整綜合階段，我們只有較高的科學文化素質(zhì)和人文素質(zhì)才能適應(yīng)知識經(jīng)濟與信息時代的要求，所以我們要重視對學生的文化素質(zhì)教育，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、科學素質(zhì)、人文素質(zhì)。
3.開展文化素質(zhì)教育是當代大學生全面發(fā)展的需要2：。通過學習文化知識，參加文化活動和社會實踐，參與校園文化建設(shè)，在校園文化環(huán)境的熏陶和人文精神的感召下，大學生的人格會得到潛移默化的提升，人生境界會得到進一步的升華，有利于成為基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的人才，有利于他們成為“四有”人才，有利于他們成為我社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。
三、民族院校文化素質(zhì)教育的主要內(nèi)容
文化素質(zhì)教育是教育發(fā)展的高級階段，內(nèi)涵豐富，范圍廣泛，準確理解和把握其主要內(nèi)容，對民族院校開展文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生全面能力，提高學生綜合素質(zhì)具有重要意義。文化素質(zhì)教育應(yīng)包括人文科學教育、自然科學教育、審美教育、國防教育、身心教育和勞動教育等內(nèi)容。人文科學教育應(yīng)重點放在語文根基、民族語言、史地知識、美學基礎(chǔ)、哲學素養(yǎng)等方面，通過向?qū)W生傳授人文知識，喚醒和引導潛藏在學生身上的人文需要，幫助他們認識和理解自己、他人以及環(huán)境的關(guān)系，增強人文關(guān)懷的意識與能力，理解人生的目的與意義，從而樹立起高尚的理想情操，選擇正確的生活方式。自然科學教育應(yīng)包括自然科學知識的傳授和自然科學方法的訓練，通過自然科學教育，學生要養(yǎng)成良好的科學精神，掌握從事科學研究的一定能力。審美教育即美育，借助判斷自然美、社會美和藝術(shù)美的手段，幫助學生樹立正確的審美觀點和高尚的道德情操，能夠感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。國防教育包括愛國主義教育、軍事理論教育、軍事技能教育、日常生活作風教育等內(nèi)容，通過國防教育，要使學生具有捍衛(wèi)國家、和安全，防御外來侵略、顛覆和威脅，維護國家、民族利益和世界和平的意志與能力。身心教育應(yīng)包括體育教育和心理教育兩方面內(nèi)容，使學生掌握身心健康的知識與技能。勞動教育包括勞動觀念教育、勞動技能教育、勞動習慣教育、社會公益勞動教育、自我服務(wù)勞動教育等內(nèi)容，使學生形成勞動光榮思想，通過勞動自食其力和為社會做貢獻的能力。
四、民族院校開展文化素質(zhì)教育的路徑方法
（一）建立有利于開展文化素質(zhì)教育工作的體制機制
開展文化素質(zhì)教育工作的關(guān)鍵在領(lǐng)導和制度。各民族院校要成立文化素質(zhì)教育工作組織機構(gòu)，專門從事學校文化素質(zhì)教育研究和組織開展文化素質(zhì)教育工作，學校主要領(lǐng)導親自擔任負責人，要有固定辦公室，固定工作人員，專項文化素質(zhì)教育經(jīng)費。要制定學校文化素質(zhì)教育方案，形成科學完善的文化素質(zhì)教育規(guī)章制度。要根據(jù)民族院校實際情況和生源組成情況，對不同學科專業(yè)，分別提出要求，分步實施，分類指導。要統(tǒng)籌不同方面力量，調(diào)動各方面工作積極性，真抓實干，深入推動民族院校文化素質(zhì)教育工作。
（二）要充分發(fā)揮教師在文化素質(zhì)教育中的作用
教師是推動大學生文化素質(zhì)教育順利進行的重要因素之一。愛因斯坦說："學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德與才。"教師在教育過程中起主導作用，教師的頭腦中只能有了正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，具備了一定高度的素質(zhì)，才能按照學校文化素質(zhì)教育的要求來確定教學目的，才能把科學教育和人文教育、專業(yè)教育和素質(zhì)教育結(jié)合起來，把文化素質(zhì)教育貫穿到每一門課程中去，貫穿到每一節(jié)課堂中去。民族院校要加強教師的培訓，不斷提高廣大教師的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和教育觀念，要求教師在講授專業(yè)課程的同時，有意識地滲透文化素質(zhì)教育內(nèi)容。
（三）建立科學的文化素質(zhì)教育課程體系
在學校，傳授文化知識，建立文化環(huán)境就離不開課程教育，因此，我們必須重視文化素質(zhì)教育課程的安排。從文化素質(zhì)教育的核心與根本出發(fā)，民族院校文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)：培養(yǎng)學生對中華民族文化的認同感，幫助學生樹立強烈的愛國情懷，堅定走社會主義的信念；幫助學生認識人類社會的傳統(tǒng)和制度，樹立正確的生活觀念，培養(yǎng)為人類創(chuàng)造美好生活的情感與施展才華的能力；幫助學生增長歷史文化知識，拓寬眼界，形成良好的國際視野和全球意識；加強正確世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、民族觀、審美觀教育，不斷加強學生對上述“六觀”理解的深度和廣度，養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)。
（四）要克服對民族特色以外課程不夠重視的問題
科學精神與人文精神的統(tǒng)一是一名大學生應(yīng)該達到的理想境界。過去，在民族院校課程設(shè)置中，很重視民族特色課程，其它人文課程相對重視不夠。人文學科所占比例較小，在文科學生中自然科學課程則可能沒有。今后，要特別注意，要建立起科學完善的文化素質(zhì)教育課程體系。考慮到學業(yè)時限、專業(yè)實際、各族學生的差異，民族院校文化素質(zhì)教育課程在整個民族院校課程體系中要體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、綜合性、層次性3：的特點，分層次，有步驟，循序展開。
（五）通過一、二課堂科學實施文化素質(zhì)教育
文化素質(zhì)教育的主渠道是第一課堂，文化素質(zhì)教育的主陣地是第二課堂。文化素質(zhì)教育課程應(yīng)分為知識性課程和體驗性課程。第一課堂體現(xiàn)的是知識性課程，學校要將經(jīng)過全方面考慮，將予設(shè)置的文化素質(zhì)教育課程安排在第一課堂傳授，例如內(nèi)蒙古民族大學安排了20多門文化素質(zhì)教育課在第一課堂講授，深受學生歡迎。第二課堂要體現(xiàn)體驗性課程。文化素質(zhì)的本質(zhì)是將精神氣質(zhì)和人格品質(zhì)內(nèi)化于人的心靈。那么怎樣內(nèi)化呢？就是要通過教育、培養(yǎng)、熏陶，通過學生的體驗、感悟、升華內(nèi)化為自己的精神和品格，這就要安排體驗性課程。第一要舉辦系列文化素質(zhì)教育講座。通過舉辦適合學生特點、形式多樣、內(nèi)容豐富、貼近學生實際的講座，吸引學生來參加，吸收他們所需要的知識、開闊視野、啟迪思維、激感，受到教育。當前，內(nèi)蒙古民族大學在校園中堅持開展講座活動，講座內(nèi)容既有人文知識又有自然科學的基礎(chǔ)方法問題；既有各民族的傳統(tǒng)文化精髓，又有世界形勢和文化發(fā)展熱點；既有主講人的精彩講授，又有聽眾的提問，還有相互的討論，得到廣大學生的歡迎。第二要舉辦形式多樣的校園文化活動。開設(shè)這方面課程的目的是要學生積極主動地學習文化知識，促進文化知識向素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。每年舉辦的課程主要有校園科技節(jié)、文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、社團文化節(jié)、公寓文化節(jié)、體育節(jié)、少數(shù)民族文化節(jié)、心理健康教育宣傳月、民族團結(jié)教育月，另外設(shè)有文學社、詩社、書法社、攝影社、無線電社、天文社、國防社等百余學生社團，這些社團在學校的指導下，開展講座、討論、閱讀、辯論、研究等文化素質(zhì)活動。同時，還要有計劃地開展社會實踐活動。內(nèi)蒙古民族大學這些年就開展了上述文化素質(zhì)體驗課程，通過上述課程，各族學生不但增長了文化知識，而且邊參加邊體驗感悟升華，將知識逐步轉(zhuǎn)化為了自己的精神和素質(zhì)。
（六）利用校園文化環(huán)境的熏陶作用加強文化素質(zhì)教育民族院校除民族特色外，還和普通高校一樣具有傳播科學和文化的功能,校園應(yīng)該充滿深厚的文化氣息和科學氛圍，這樣才有利于推動文化素質(zhì)教育，提高廣大學生的文化素質(zhì)。民族院校要加強建設(shè)高品位高格調(diào)的人文景觀,主要包括:道路、廣場、樓堂、亭閣、畫廊的命名;建造有文化或科學精神意義的牌匾、楹聯(lián)、雕塑、塑像、奇石;在教學樓、圖書館、閱覽室、會堂懸掛科學家和文化名人畫像、名言警句、生平介紹等;在校園道路、廣場、花園周圍設(shè)立精美的警示牌、文明寄語、文化鑒言等4：，充分發(fā)揮環(huán)境對人的潛移默化的教育作用開展文化素質(zhì)教育。
參考文獻：
1：劉黎，加強大學生文化素質(zhì)教育的研究D：.武漢：華中科技大學，2009.
2：教育部，關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見D：.教高司1998：2號.
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學校發(fā)展，有一樣東西是永恒不變的，永遠是學校的核心事件，那就是把研究課程作為學校工作的頭等大事，各方面的人力、物力、財力和精力都應(yīng)緊緊圍繞課程建設(shè)和開發(fā)來運轉(zhuǎn)，因為課程改變了，學?？隙〞淖儯n堂肯定會改變，學生也就肯定會
改變。
一、學校課程實施的根本目的
《義務(wù)教育學科課程標準（2011年版）》，對于國家、地方、學校三級課程育人目標可歸納為五個特點，一是強化“德育為先”，二是突出能力培養(yǎng)，三是創(chuàng)新課程內(nèi)容，四是回歸傳統(tǒng)，五是培養(yǎng)創(chuàng)新。三級課程不是并列和遞進關(guān)系，而是包含關(guān)系。地方課程、學校課程都是為了更優(yōu)化的實施國家課程。由此可見，學校做課程建設(shè)的根本目標是依據(jù)教情、學情、校情，推進國家課程的最優(yōu)化實施，而最優(yōu)化實施的唯一途徑就是國家課程校本化。
二、對課程建設(shè)的師生“雙主體”原則及其作用的理解
學校的發(fā)展實際就是教師和學生發(fā)展的總和，再好的教育都比不上人內(nèi)心力量的覺醒。校長就是要通過課程建設(shè)這一載體，充分凝聚和調(diào)動全體教職員工和學生的積極性，領(lǐng)導組織實施學校的課程開發(fā)與建設(shè)，促進學校師生的發(fā)展，進而彰顯學校的發(fā)展。學校管理層對課程建設(shè)的推動流程，我覺得首先是解決教師對為什么要做課程建設(shè)，做到什么程度的理解問題，然后是和全體教職員工和學生一起解決具體怎么做課程建設(shè)的問題。
三、“一育三課”，構(gòu)建“以學習者為中心”的學校課程體系
滿樹的花朵，只源于冰雪中的一粒種子。學校所有的教育教學活動，都可以理解為學校的課程范疇，通過學校大課程觀的理念，構(gòu)建以學習者為中心的課程體系，來統(tǒng)領(lǐng)教育教學活動。對于學校大課程觀的內(nèi)涵，包括德育、課堂、課程、課題四個方面。我們稱之為“一育三課”，即以大課程觀為指引，實施“德育增效、課堂提質(zhì)、課程優(yōu)化、課題驅(qū)動”四大行動計劃，充分滿足不同層次、不同潛質(zhì)學生的多元發(fā)展需要，全面落實學?！坝袃?nèi)涵的高質(zhì)量”的發(fā)展訴求，為孩子實現(xiàn)夢想騰飛奠定堅實的基礎(chǔ)。
1.德育增效：德育課程化，培養(yǎng)未來公民
在德育增效方面，我們提出了“五化”要求，即“養(yǎng)成教育規(guī)范化、勞動教育生活化、主題教育系列化、德育活動體驗化、德育課程校本化”，在德育課程化探索和實踐中增強德育實效性。
根據(jù)德育“五化”要求和德育課程化建設(shè)思路，學校圍繞“行為習慣”和“清潔衛(wèi)生”兩大根本，實施“禮儀道德”和“勞動服務(wù)”校本課程，幫助學生培養(yǎng)雅言雅行的素養(yǎng)，在勞動服務(wù)中習得技能，學會自律和合作，在志愿服務(wù)中展示風采。利用“漢語國際推廣基地學?！焙汀癆FS（國際文化交流組織）項目學校”兩大平臺，編撰了《國際理解教育禮儀讀本》校本教材，并以該讀本為教材，每周在全校各班開設(shè)國際理解教育課程。以社會性活動為契機，開發(fā)了《學生自主管理》課程，實施自主育人，讓孩子在自主管理中實現(xiàn)社會性成長。同時，優(yōu)化學生評價，實施“棕北之星”評價體系，多元化地評價學生發(fā)展。
2.課堂提質(zhì)：深入推進“以學習者為中心”的現(xiàn)代課堂建設(shè)
課堂，是學校課程實施的主陣地。近年來，我們通過“信息技術(shù)環(huán)境下學教方式變革”研究主課題，以信息技術(shù)為載體，以小組合作學習為主要的課堂教學組織形式，根據(jù)“先學后教、以學定教、少教多學、少講多練”的課堂教學原則，構(gòu)建“一三三大課堂”教學模式，倡導和實施自主、合作、探究的新型學習方式，建設(shè)“以學習者為中心”的現(xiàn)代課堂，全面提升課堂教學效益和教學質(zhì)量。
3.課程優(yōu)化：滿足學生多元發(fā)展需求
有選擇的教育才是最好的教育，如何處理好國家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系，如何滿足不同興趣愛好，不同發(fā)展層次，不同發(fā)展方向?qū)W生的需要，我們是這樣做的，一是做強基礎(chǔ)性課程，二是做實拓展性課程，三是做優(yōu)特色課程。
關(guān)于對加強基礎(chǔ)性課程的理解，我覺得學校教育重在讓基礎(chǔ)課程體現(xiàn)出高質(zhì)量的育人功能。其中一個重要工作就是不放棄任何一個學生，要從最后一名學生抓起，要堅持給學生經(jīng)營自信與希望。
另一方面，在做實拓展性課程，做優(yōu)特色課程方面，棕北中學成立了學生社團聯(lián)合會，組建了40多個學生社團，學生參與對社團實施學分制管理。為解決師資問題，我們整合家長資源，聘請了100多名家長導師，成立了學生社團家長導師團，以此滿足學生多元化需求和發(fā)展。
4.課題驅(qū)動：推進教師課程建設(shè)能力持續(xù)發(fā)展
處于研究狀態(tài)是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展最好的保鮮劑。教師不是課程的被動執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)造者和實踐者，是課程建設(shè)的主體。學校以“信息技術(shù)環(huán)境下學教方式變革”龍頭課題帶動各學科微型課題研究模式，以此來帶動教師的現(xiàn)代課程觀念、對課程標準的執(zhí)行能力、對課程內(nèi)容的建設(shè)能力、對課程資源的開發(fā)能力的不斷提升。
四、對課程建設(shè)未來發(fā)展的一點思考
在信息化和走向云端的教育發(fā)展趨勢下，孩子面對未來的三項必備技能，已悄然轉(zhuǎn)變?yōu)椋洪喿x、搜索、辨別真?zhèn)巍Ｐ聲r代、新技術(shù)、新趨勢使未來教育的學習資源極為豐富，以視頻為載體，學生不再以年齡劃分，不受空間時間限制，而是按需學習、終身學習，微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂將成為常態(tài)。
26年前，剛從學校畢業(yè)的我，帶著對幼教這片凈土的向往與渴望，全身心地投身于公道中心幼兒園這個多彩的世界。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教是片熱土，有盡情揮灑的空間，有研究不盡的課題，在專家的指導下，我執(zhí)著地追求著。耕耘著?？鞓分恨r(nóng)村幼教科研是個大舞臺，有奉獻一生的價值，有深耕細作的精彩，我孜孜不倦地努力著，探索著，收獲著……
一、火玫瑰，為精彩全力以赴
火玫瑰是紅色的玫瑰，顏色鮮艷，熱情似火，既精彩了自己，又精彩了大家！這種傳承是薪火相繼的！
1987年，我遇到了一個很好的師長——全國優(yōu)秀教師、江蘇省勞動模范、公道中心園園長兼鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼師輔導員陳紹娟老師，是陳園長把我?guī)нM了教科研的殿堂，由老園長的引薦，使我認識了南師大趙寄石、唐淑等教授，進入了趙寄石教授主持的全國教育科學“七五”規(guī)劃重點課題“農(nóng)村幼兒教育研究”課題組。從此。我走上了精彩年華的上升通道。
1985年，公道鎮(zhèn)中心幼兒園成了南京師范大學教科研實驗基地。1988年，公道幼兒園接受了原國家教委“七五”期間的重點科研項目“農(nóng)村幼兒教育研究”的試研任務(wù)。當時我在趙寄石教授的直接指導下參與這項課題的研究。1989年，國際幼教大會在南師大召開，會上播放了我園大班教學實況錄像，得到各國幼教專家的好評。1993年，公道中心幼兒園又接受了南師大的“學前兒童多種保教形式”的研究任務(wù)。在南師大唐淑教授直接指導下，公道中心幼兒園的“少先隊帶散居兒童”“大班兒童帶散居兒童”“開設(shè)中午班”、“開設(shè)晚班”等多種形式，以正規(guī)教育帶動了非正規(guī)教育，將3周歲～6周歲未入園的幼兒，特別是流動幼兒組織起來，讓未入園孩子接受了與同齡幼兒園孩子的同步教育，產(chǎn)生了良好的社會影響。
這個優(yōu)秀的團體吸引著我，鼓舞著我。面對天真無邪的孩子，面對著五彩斑斕的教育科研，我暗暗地對自己說，這就是我所熱愛的幼教事業(yè)，這就是我的七色彩練！我要為這一平凡的事業(yè)貢獻我畢生的力量，實現(xiàn)我的個人價值！
在專家教授的指引下，年輕的我一邊工作，一邊虛心地學習，努力使自己不斷地成熟起來。業(yè)余時間，我苦練教學基本功，勤學專業(yè)理論知識；工作中，我不斷鉆研、思考、改進自己的工作。很快就成長為一名年輕的骨干教師，擔任教研組長。由于工作認真、出色，在2004年，我由一名普通教師走上了業(yè)務(wù)園長的崗位。2006年，我被公道鎮(zhèn)政府任命為幼兒園園長。我深知，這是組織和同事們對我的信任。職務(wù)變了，我的壓力更大了，但我的追求卻始終沒變。在一線，我要做一名好老師，在領(lǐng)導崗位上，我就要做一名好領(lǐng)導。使幼兒園獲得更好的發(fā)展。經(jīng)過不懈的努力和執(zhí)著的追求，我先后榮獲邗江區(qū)先進教科研個人、檔案先進工作者、區(qū)教育局十佳先進工作者等榮譽稱號。
二、火蝴蝶，為特色精益求精
幼兒教育是面向未來的，精致管理是現(xiàn)代幼兒教育的靈魂，為了實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。我們踏上了構(gòu)建符合農(nóng)村特點的園本“綜合教育”課程，這是農(nóng)村幼兒園的浴火重生之路，
20世紀90年代中期，公道中心幼兒園參與了南師大學前系趙寄石、唐淑教授主持的“農(nóng)村幼兒園綜合教育的研究”。從此，幼兒園課程的研究時間從學前一年發(fā)展為三年；研究內(nèi)容以蘇北農(nóng)村社會、經(jīng)濟文化發(fā)展為背景，體現(xiàn)蘇北農(nóng)村的特點，充分挖掘社區(qū)教育資源，充分利用農(nóng)村大自然、大社會這個活教材。
從“七五”至“十一五”，公道中心幼兒園參與了多項課題的研究。以課題研究為載體，挖掘可利用資源，課程內(nèi)容不斷豐富。如在進行“農(nóng)村幼兒勞動教育實踐”課題研究時，我們利用家鄉(xiāng)鞋廠、玩具廠、服裝廠的資源，在幼兒園走廊上創(chuàng)設(shè)“民間工藝”“服裝制作”“玩具、鞋子制作”一條街特色區(qū)域活動。利用鄉(xiāng)村手工藝的優(yōu)勢，我們開辟了一個用麥稈做材料的巧手角，帶領(lǐng)幼兒用稻草編草鞋、搓繩子、做稻草人、編圍裙，讓幼兒在活動中模仿，在活動中訓練勞動技能。養(yǎng)成良好的勞動習慣，培養(yǎng)動手操作能力。
在趙寄石教授和唐淑教授“綜合教育思想”的指導下，我們摒棄了農(nóng)村幼兒園的課程嚴重小學化、城市化的傾向——重視活動課程建設(shè)，重視隱性課程開發(fā)，強化課程整體效益的提升，強化農(nóng)村資源在幼兒教育中的開發(fā)與利用。如在收割麥子時，我們領(lǐng)著孩子們拾麥穗，念古詩《憫農(nóng)》。孩子們在觀察和參與力所能及勞動的過程中，了解了麥子生長的全過程，懂得了糧食的來之不易，有效地培養(yǎng)了孩子觀察能力和愛惜糧食的情感。此外還注重組織活動組織空間的開放性，在戶外開設(shè)運動區(qū)，在廣闊的戶外玩“老鷹捉小雞”“放風箏”和“藏貓貓”，去小溪邊玩打水漂等游戲……多樣化區(qū)域活動的開展。不僅豐富了主題活動內(nèi)容。也使幼兒園課程特色得到彰顯。
公道中心幼兒園“綜合教育課程”的特點是：以主題教育的形式出現(xiàn)，注意綜合性，凸顯“以兒童發(fā)展為本”的理念：同時?！熬C合教育課程”更好地符合本園、本地的實際。注重發(fā)揮教師在課程園本化探索中的創(chuàng)造性，實現(xiàn)教師從關(guān)注文本教材向關(guān)注身邊教育資源的巨大轉(zhuǎn)變?！熬C合教育課程”的構(gòu)建，從觀念到行動上提升了全體幼師的能力，實現(xiàn)了農(nóng)村幼兒教育的偉大“突圍”。
“綜合教育思想”對農(nóng)村幼兒園所產(chǎn)生的影響，遠遠超出了“綜合教育”本身。它讓我們農(nóng)村幼兒教育工作者解讀到了這樣的理念：中國的幼兒園課程不應(yīng)該一統(tǒng)化，一切適合于幼兒發(fā)展的課程都值得去探究。
三、火鳳凰，為夢想浴火重生
沒有最好，只有更好，不前進就要后退，這是我的信念。為了這一信念，工作再繁重，再勞累，我也沒有停止過學習。
工作著是美麗的，學習著也是美麗的。讀書學習是我不斷充實、提高、完善自我的有效方法。1991年我參加了成人自考大專班的學習，每周日往返揚州教師進修學校聽課學習，課后還要搞科研，任務(wù)十分繁重。2005年。我參加本科學習。在自己學習的同時，我經(jīng)常把我讀過的好書、好文章，推薦給同事們，并創(chuàng)造條件鼓勵她們不斷學習，為我園營造了良好的學習氛圍，
在教育教學上，我也是一絲不茍。從教以來。先后在省級刊物上發(fā)表過《好玩的稻草》《蠶豆用處大》等教學活動設(shè)計以及多篇教學和管理論文。與此同時，我對幼兒園科學領(lǐng)域教學進行了深入研究，2007年6月，我參加了南京師范大學虞永平教授主編的幼兒園教師用書《科學》一冊的編寫工作，公道幼兒園“綜合教育課程”的科研成果在更大的范圍內(nèi)進行了推廣。2010年3月，我還代表揚州市幼兒園園長在“江蘇省農(nóng)村合格園園長培訓班”上作了《團結(jié)奮進、深化特色、爭創(chuàng)一流》的專題發(fā)言和話題互動。
【關(guān)鍵詞】體育教師;責任意識
前言：課程意識影響著教師對整個教育活動體系的認識與理解，也影響著教師對整個課程系統(tǒng)的認識、理解與處理方式。具有課程意識的體育教師往往以整合的理念和策略對待體育教育活動體系中的各個子系統(tǒng)和教育要素，不會僅僅把課程視為教學內(nèi)容。如美國課程理論家平納和格魯梅特就認為，課程是學生的“生活經(jīng)驗”，是個體“履歷經(jīng)驗”的重組，是學生生活世界獨有的東西。他主張不要從設(shè)計、教材、學程等角度來談?wù)撜n程，而要從學生過去經(jīng)驗和未來精神解放的角度來討論課程。
一、體育課程的概念及內(nèi)涵
（一）體育課程是一門學科
我國學者吳志超等人認為：“體育課程是以發(fā)展學生體能，增進學生身心健康為主的一種特殊的教學課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動教育課程相配合，共同促進學生身心的全面發(fā)展，是整個學校教育的一個方面的課程。”周登高等人認為：“體育課程是指與實現(xiàn)學校教育目標，配合德智美全面發(fā)展，并以發(fā)展學生體能，增進學生身心健康為主的特殊課程。”他在評論說，“這一界定比較強調(diào)學習體育運動的知識與技能，但對學生的活動與體驗關(guān)注不夠。
（二）體育課程是活動
我國一些學者認為，體育課程主要是相關(guān)體育教育活動的組合，如于小霞認為：“體育課程是納入學校教育計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的活動?！泵衩鹘淌诘热苏J為：“體育課程是在學校指導下，為了使學生能在身體、運動認知、運動技能、情感和社會方面和諧發(fā)展的有計劃、有組織的活動”。他在評論時說：“這一界定主要是強調(diào)了有計劃、有組織的體育活動，而對學生的體驗與經(jīng)驗關(guān)注不夠?！?/p>
（三）體育課程是諸課程的整合
根據(jù)他對上面體育課程含義總結(jié)和評說，他認為：“體育課程是整個學校教育課程的一個有機組成部分。體育課程’了一般的科學文化知識課程比較具有鮮明的運動認知性、生活教育、情意性等課程特點，它是綜合性課程。”表明了體育課程內(nèi)涵的復雜性、區(qū)域性或情境性、辯證性和尊重不可一言喻性等后現(xiàn)代的課程特點。
二、課程意識概念及內(nèi)涵
課程意識本質(zhì)上是一種主體價值張揚的意識，是師生創(chuàng)造力彰顯的意識。”“從一定意義上來說，課程意識主要是指向教師教學觀念的，是教師從事教學活動設(shè)計與實施的內(nèi)在力量，直接影響教師的教學思路和行為方式，從而決定著教學的價值取向。因此，強化課程意識，把教學作為師生互動的過程、課程創(chuàng)生的過程，成為教育理論和教學實踐共同關(guān)注的課題?！闭n程意識關(guān)注教學的價值問題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學究竟是為了什么的問題。人們的教育行為總是受一定教育思想或觀念支配，不同的教育行為，反映出不同的教育思想或觀念。不同的課程意識和課程觀念都會反映在每一個教師的具體教學行為之中。它在相當大的程度上決定著學校和教師實施新課程的質(zhì)量和水平。同時，教師對課程系統(tǒng)的理解與把握乃至創(chuàng)造的程度，反映了教師的課程意識狀況和課程建設(shè)能力水平。
三、體育課程實施的忠實取向觀對體育課程意識影響
衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實現(xiàn)預定課程計劃的程度。實現(xiàn)程度高，則成功，否則就是失敗。因此，量化研究成了主要方法，甚至是惟一方法。開發(fā)各類具有一定信效度的科學評價方法。因為，他們相信越是開發(fā)和利用在技術(shù)上高度復雜的方法，就越能準確測量課程實施的程度。課程變革的計劃的制定者與計劃的實施者之間是單向線性過程，強調(diào)課程變革的決策者和計劃制定者對課程實施者的控制。教師對課程知識的創(chuàng)造和選擇沒有真正的發(fā)言權(quán)。
四、學科觀念對體育教師課程資源開發(fā)影響
以前對課程的理解就是學科，而且是文本形式的，這種對課程的理解就導致了嚴格規(guī)范教學內(nèi)容的準則，規(guī)范的是教師的教，而忽視了實際要學生學到什么。并且，按照學科組織內(nèi)容，各學科之間具有明顯的界線。在教學上，按照學科分門別類地進行教學。這些，忽視學科之間的聯(lián)系，導致體育教師與其他學科的教師之間，與班主任之間，以及與學生家長之間的聯(lián)系較少，有的甚至不聯(lián)系現(xiàn)象。忽視學生的發(fā)展和培養(yǎng)需要以整體的教育思想，需要學校、家庭、社會的相互協(xié)作，而是各自為政的浪費資源現(xiàn)象。
五、結(jié)語
體育教師要加強學習先進的課程理念，提高思想認識，把課程改革看作是一個自我發(fā)展的過程。通過學習，認識到課程不僅僅是文本、計劃，還有教師和學生在課程中創(chuàng)造的一個個鮮活的事件，而這正是體現(xiàn)教師和學生主體性解放和創(chuàng)造能力的展示，這才是課程的靈魂。認識到課程的價值負載和體育健康課程的有機整體性、生成性，以便更好提高自己的教學技藝。
參考文獻：
[1]季瀏主編，體育（與健康）課程與教學論[M]，浙江教育出版社2003.8.2-4
教育部2000年1月14日的《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中講到“今后一段時期，高職高專教育人才培養(yǎng)工作的基本思路是：以教育思想、觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設(shè)為重點，注重提高質(zhì)量，努力辦出特色，力爭經(jīng)過幾年的努力，形成主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，特色鮮明、高水平的高職高專教育人才培養(yǎng)模式”。教育部高教[2006]16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中要求：“高等職業(yè)院校要深刻認識全面提高教學質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要認真貫徹國務(wù)院關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的要求，適當控制高等職業(yè)院校招生增長幅度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，切實把工作重點放在提高質(zhì)量上。要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會做出應(yīng)有的貢獻。”本文試遵照教育部上述工作的意見要求，結(jié)合過去的工作體會，談點粗淺認識。
一、高職醫(yī)學教育的現(xiàn)狀
由于受長期接受“學術(shù)型”教育、長期從事“學術(shù)型”、“研究型”教學和教學管理的經(jīng)驗與思維定勢的影響，使相當多的教師與教學管理人員在一定程度上仍難以脫離“學術(shù)型”、“研究型”教育的窠臼。因此轉(zhuǎn)變教育理念和教學指導思想，改革教學方法成為面臨的迫切任務(wù)。
中國職業(yè)教育的改革發(fā)展正處于一個新的歷史起點。當今職業(yè)教育要發(fā)展必須緊緊地圍繞全面建設(shè)小康社會和構(gòu)建社會主義和諧社會的需要，以科學發(fā)展觀為指導，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以提高質(zhì)量為重點，不斷推動職業(yè)教育的教育思想和教學理念的改革與創(chuàng)新。
衛(wèi)生部組織開展的第三次全國衛(wèi)生服務(wù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國有48.9%的群眾有病不去就診，有29.6%的患者本應(yīng)住院而不住院。2006年2月8日，國務(wù)院通過了《關(guān)于發(fā)展城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的指導意見》，把發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)作為當前城市衛(wèi)生工作的重中之重和解決群眾看病難、看病貴問題的突破口。
目前的疾病超過70%由不健康、不科學的生活方式引起，如糖尿病、心血管病等。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)應(yīng)把工作重心轉(zhuǎn)向為社區(qū)居民提供新的管理和服務(wù)，即三級預防，重要的是一級預防甚至更早期的0期預防——未分化期預本文由收集整理防。
教育部鼓勱和要求高職院校的醫(yī)學教育，重點培養(yǎng)醫(yī)學相關(guān)專業(yè)的人才，而不是臨床醫(yī)學專業(yè)，為適應(yīng)學生學習臨床專業(yè)的愿望，為適應(yīng)社區(qū)醫(yī)療對人才的需求，設(shè)想對目前臨床醫(yī)學專業(yè)，從課程建設(shè)入手，進行必要的改造。
教育思想更新，轉(zhuǎn)變教育理念，是高等職業(yè)教育面臨的迫切課題。要提高職教育的質(zhì)量，首先要解放思想，轉(zhuǎn)變高職教育理念，端正對高等職業(yè)教育的認識，確立新的高等職業(yè)教育的質(zhì)量觀。淡化專業(yè)，強化課程建設(shè)，培養(yǎng)符合國情的、為社區(qū)醫(yī)療服務(wù)的、當今中國家庭能用得起的家庭醫(yī)生和社區(qū)全科醫(yī)生。
二、淡化專業(yè)
解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立高等職業(yè)教育是勞動教育，是大眾化教育，是成才教育，是就業(yè)教育，是個性教育的觀念，從傳統(tǒng)的普通高等教育的框架中走出來。
高等職業(yè)教育的根本特性是職業(yè)性，最重要的目標是培養(yǎng)技能型人才，最大的現(xiàn)實是學生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，學制也只有三年，針對這種現(xiàn)狀，要求高職學生系統(tǒng)地掌握學術(shù)知識是不可能的，也是沒有必要的。
基于國家全面建設(shè)小康社會，經(jīng)濟發(fā)展，社會穩(wěn)定，人民安居樂業(yè)，社會已邁入老齡化的總體需求，健康長壽、提高生活與生存質(zhì)量，充分享受改革開放與社會發(fā)展成果是老年人與慢性病人的追求目標之一。
為達到上述人才培養(yǎng)目標，設(shè)想四個融合：
一是醫(yī)療技能和護理技術(shù)融合；
二是臨床治療與康復治療融合；
三是中醫(yī)學知識與西醫(yī)學知識融合；
四次是心理疏導與健康教育融合。
總的指導思想是淡化專業(yè)，強化課程建設(shè)，以教材改革為切入點，探討科學性與實用性相結(jié)合，理論知識與實踐能力相結(jié)合，探討基礎(chǔ)理論的“必須”與“夠用”的尺度。
從課程模式入手，摸索可行的課程改革與課程建設(shè)的方向，構(gòu)建全新的高等醫(yī)學職業(yè)教育課程模式，從“以理論知識為中心的學問導向模式”向“以實踐過程為中心的實踐導向模式”轉(zhuǎn)變。前者是以關(guān)于“知道為什么”的知識，以掌握理論知識，發(fā)展理解能力和理論思維能力為目標。后者是關(guān)于“如何做”的知識，以發(fā)展學生的實踐能力為目標。從而體現(xiàn)“以實踐為向?qū)?rdquo;而不是“以學問為向?qū)?rdquo;，在實踐中，探索“以過程性知識為主，以陳述性知識為輔”的高等職業(yè)教育的課程改革、教學方法改革與教材改革。逐步淡化“基礎(chǔ)課”、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界限。
課程設(shè)置的指導思想是“以工作任務(wù)為中心，選擇組織課程的內(nèi)容”，逐漸走向并強化病房床邊教學，逐漸走向以病房為課堂的教學模式，逐步向“以完成工作任務(wù)為主要學習方式課程模式”。
三、強化課程建設(shè)
建設(shè)全新的課程體系，整合《正常人體解剖學》、《組織胚胎學》、《生理學》、《生物化學》為《正常人體學》。
《正常人體學》涵蓋和整合傳統(tǒng)的《正常人體解剖學》、《生理學》、《組織胚胎學》、《生物化學》的相關(guān)的“必須”的、“夠用”的知識內(nèi)容。
整合《病理解剖學》、《病理生理學》、《生物化學》的相關(guān)的“必須”的、“夠用”的知識內(nèi)容充實到《內(nèi)科學》。新編的《內(nèi)科學》根據(jù)具體病種的發(fā)病過程，有偏重地涵蓋、整合《病理解剖學》、《病理生理學》、《生物化學》等相關(guān)的知識內(nèi)容。同時，每一種病，以病為核心，逆向病理、生化過程輻射，順向發(fā)病機制、臨床診斷、中西醫(yī)治療、康復治療、飲食處方、運動處方、生活指導、心理輔導等輻射。
在課程設(shè)置上，治療與護理結(jié)合，臨床治療與康復治療結(jié)合，中醫(yī)學與西醫(yī)學結(jié)合。
構(gòu)建若干課程體系板塊，增加選修課。
第一板塊為進教學行改革后使用的計劃，第二板塊為現(xiàn)在正在使用的計劃。
第一板塊主干課：
《正常人體學》、《診斷學》、《內(nèi)科學》。
第二板塊主主干課：
《人體解剖學》、《組織胚胎學》、《生理學》、《生物化學》、《病原生物和免疫學》。
第一板塊必修課：
《外科學》、《婦產(chǎn)科學》、《兒科學》、《傳染病學》、《五官科學》、《針灸推拿學》、《康復護理技術(shù)》、《康復治療技術(shù)》、《中醫(yī)學》。
第二板塊必修課：
《病理學》、《藥理學》、《診斷學基礎(chǔ)》、《內(nèi)科學》、《外科學》、《婦產(chǎn)科學》、《兒科學》、《五官科學》、《醫(yī)學心理學》、《醫(yī)學倫理學》、 《預防醫(yī)學》、《護理技術(shù)》、《中醫(yī)學》。
四、教材改革與建設(shè)
根椐教學改革初步設(shè)想和課程改革與建設(shè)的總體規(guī)化，試點建立新的課程體系。
以課程改革為龍頭，從教材改革入手，組織編寫符合高等醫(yī)學職業(yè)教育的《正常人體學》和《內(nèi)科學》。
組建醫(yī)學院教材改革小組，小組的成員以青年教師為主力。這些青年教師年輕有朝氣，有工作熱情。他們沒有思想負擔，沒有舊框框。
《正常人體學》整合原來的《正常人體解剖學》、《生理學》、《組織胚胎學》、《生物化學》相關(guān)的“必須”、“夠用”的知識。
新編的《內(nèi)科學》，根據(jù)具體病種的發(fā)病過程，有偏重地整合《病理解剖學》、《病理生理學》、《生物化學》等相關(guān)的知識內(nèi)容。
在北京市人杰地靈的門頭溝區(qū)，圈門小學怡然靜臥。學校創(chuàng)辦于1946年，將近七十載的光陰中，守護在門頭溝區(qū)這片教育沃土上，培育了一代又一代的優(yōu)秀學子，為門頭溝區(qū)，乃至北京市的教育事業(yè)做出了卓越的貢獻。
學校占地面積8271平方米，建筑面積2459.1平方米，現(xiàn)有教學班級6個，學前班2個。學校配備了現(xiàn)代化教學設(shè)備和教師辦公設(shè)備，現(xiàn)有圖書23014冊，遠程教育設(shè)備一套，多媒體教室14個，計算機教室一個。校園風景怡人，硬件設(shè)施完備，為學生發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。
依托綜合教材 開展主題月活動
教師評價說：“學校依托《中小學專題綜合教材》，建設(shè)了充滿生命力的課程，并延伸出專題教育月的形式。其中，生命教育專題教育月讓師生聆聽生命的美好，感悟自然；安全教育專題教育月讓師生提高安全意識，運用安全知識保護自我……
學生評價說：“在圈門小學中學習，我們仿佛暢游在專題教育的海洋里，形式多樣的教育活動讓人著迷，這是外校學生無法享受到的體驗，我們喜歡這里。”
眾所周知，依照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，積極主動落實國家、地方和學校三級課程管理是教育改革的核心內(nèi)容，是學校提升綜合辦學實力的一項重要工作。圈門小學整體推進三級課程建設(shè)，合理運用課程資源、始終關(guān)注學生需求、有效進行課程實施、力求實現(xiàn)課程創(chuàng)新，使之形成合力，以促學生的全面發(fā)展、促學校的內(nèi)涵發(fā)展為突破口，在校本課程建設(shè)中取得了優(yōu)異的成績。
2013年12月11日，小學研修室“專題教育”課題組在圈門小學開展展示活動，研討此項工作，推進工作進程。北京市課程室專家朱傳世、門頭溝督導室主任楊玉柱、小教科劉科長、中學研修室裴艷萍副校長出席研討會，全區(qū)小學主管專題教育的領(lǐng)導和教師40余人參加研討會。朱傳世老師作為北京市專題教育的負責人，他希望更多學校從關(guān)注人的教育、社會的教育、人類的教育的角度，落實好專題教育，形成自己的特色。劉科長介紹了門頭溝各個項目研究推進的情況，就項目推進落地的舉措給予了指導。督學室楊主任對全體人員提出希望，希望大家關(guān)注教師主導作用的發(fā)揮，關(guān)注知識的呈現(xiàn)方式，關(guān)注學生的主體性，扎扎實實做好課程與課堂研究。此次研討會，對學校開展工作起到了啟迪和借鑒作用。
圈門小學為落實好專題教育，實現(xiàn)“建設(shè)充滿生命活力的課程，培養(yǎng)充滿生命活力的師生，營造充滿生命活力的校園”的目標，結(jié)合教材設(shè)定的四個專題，開展主題教育月活動，變傳統(tǒng)的講授模式為“講授+綜合實踐活動”的模式，課上、課下結(jié)合，讓學生成為實踐活動和認識活動的承擔者，學習知識、開拓眼界，豐富體驗、浸潤情感。結(jié)合教材編排特點，圈門小學采取“主題教育月”的形式開展活動。先后開展了“生命教育專題教育月”“可持續(xù)發(fā)展專題教育月”“安全教育專題教育月”“國防教育專題教育月”活動。下面以生命教育專題教育月活動為例，講述圈門小學如何開展實踐教育活動。
學校結(jié)合生命教育教材，將類似題材歸類，確定周教育主題。第一周為健康教育，包含了生命起源、健康的生活方式、護齒、飲食、發(fā)育、環(huán)境衛(wèi)生、青春期教育、疫苗、傳染病、疾病預防等；第二周為教育；第三、四周為禮儀教育，涉及了個人禮儀、社交禮儀、公共秩序、禮貌用語、節(jié)日禮儀、演講禮儀和涉外禮儀等。
從出臺方案到具體落實，學校多次召開班子會、教師會、學生會，宣傳生命教育的重要意義，明確開展教育月活動的目的。學校邀請主管此項工作的趙薇校長、艾艷敏研修員來校指導工作。為了保障活動落實，進行了細致分工。班主任為牽頭人，制作小報，講授學生不易理解的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生開展講座、觀察、采訪、小調(diào)查、競賽答題、故事會、演講、搜集資料、班會活動體驗等綜合實踐活動，美術(shù)教師還協(xié)助制作了手抄報。
為將生命教育與國家課程整合，學校組織教師，尋找《品德與生活》《品德與社會》學科、語文學科中與生命教育的共通點，讓老師們在安排教學內(nèi)容時實現(xiàn)知識融合、內(nèi)容遷移。學校還將生命教育與各種活動整合。少先隊輔導員組織各班開展“生命感恩”主題讀書活動，輪流在每周一的國旗下講話時間進行展示。學校積極營造教育氛圍，借來展板、播放專題片，讓大家看、聽、體驗、了解。學校專門安排全校師生來到了昌平區(qū)“生命教育館”，讓孩子認識自然界的生命現(xiàn)象，幫助少年兒童正確認識生命意義，以積極的人生態(tài)度，去努力實現(xiàn)生命價值。借新廁所建成之機，安裝了“小故事大道理”小板畫，《品味人生》《不要開錯窗》《生命的價值》《人生的光彩在哪里》《追求忘我》等20多個小故事，讓孩子體味人生，健康成長。
學校開展的一節(jié)節(jié)教育課各有特色，令學生沉醉其中，潛移默化地受到教育。靈溪基地輔導員李正文老師的《生命、責任、感恩》開篇大講堂，為全校學生上了生動的一課?？道蠋熃M織全體少先隊員觀看《生命起源》視頻，讓大家驚嘆自己的成長。岳老師在生命教育課上，首先播放視頻《地球上生命的起源》，讓學生談出自己對生命的理解。學生積極發(fā)言，有的說，生命就是一切具有生命的動物、植物，還有的談到，父母給了自己生命，要感謝父母……之后，選擇、判斷、簡答，一道道教師精心編制的題目讓孩子們收獲更大。學生們參與積極性高，踴躍回答，取得了較好的效果。
活動教育對小學生的身心發(fā)展有著重要的作用和意義，能產(chǎn)生寓教于樂的教育大效果。圈門小學在不同的年級開展不同活動，并以班級為單位開展綜合實踐活動。一年級：在六年級學生的協(xié)助下，制作了手抄報，內(nèi)容豐富，涵蓋了教材中生命教育的內(nèi)容，自編報的制作，使一年級小同學了解了有關(guān)生命的知識。二年級：開展了小調(diào)查，統(tǒng)計學生從出生到現(xiàn)在接種過多少種疫苗，都是預防什么疾病的；設(shè)置“過馬路、地震了、下課時、發(fā)燒了”四種情境讓學生體驗，應(yīng)該怎樣處理；還開展了禮貌用語知識小競賽。三年級：開展視力調(diào)查、采訪，了解學生的學習、生活習慣，提出了很多好的建議；利用班會時間把相關(guān)的知識內(nèi)容向?qū)W生傳授；讓學生制作思維導圖，結(jié)合課程內(nèi)容給學生布置綜合實踐活動，搜集了很多資料；采取闖關(guān)積星的方式對學生進行評價。四年級：制作手抄報13份；學生搜集關(guān)于健康睡眠的資料，并制作自己在家的健康作息時間表；將7課書的內(nèi)容制作成思維導圖，引導學生拓展知識，發(fā)散思維。五年級：每課制作手抄報；根據(jù)生命教育課內(nèi)容制作了思維導圖，內(nèi)容涉及預防、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣、養(yǎng)成良好的飲食習慣、青春期生理知識、文明禮儀、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容，學生精心制作，認真選材；用好看的信紙做民族資料卡；用彩紙做文明提示牌；結(jié)合第3課內(nèi)容做了問卷調(diào)查，畫畫自己的夢想，將來想干什么；還開展了“四個一”活動：開一次小型班會，做一個營養(yǎng)知識小講座，完成一個采訪任務(wù)，以“是否該給壓歲錢”為題召開一個小型的辯論賽。通過活動，學生增長了知識，對于生命意義的理解更加深入了。
學校專門設(shè)計了評價表，根據(jù)開展活動的內(nèi)容設(shè)定評價要素，教師、家長、學生參與多元評價，書寫參加活動的體會。學校組織全體學生做評委，評選單項優(yōu)秀、全能優(yōu)秀和班級優(yōu)秀，給予獎勵。
如今，專題教育月活動成為地方課程建設(shè)的載體。學校將專題綜合教材與日常教育教學活動有機結(jié)合，靈活使用教材，形式新穎，以學生為主體，目的明確，教育效果明顯。廣大教師全員參與，提升了認識，提高了課程建設(shè)的自覺性。他們精心備課，指導學生的同時提高了自身素質(zhì)。學生們動起來了，制作小報認真細致，開展調(diào)查積極主動，小組合作互幫互助，搜集資料動員家長參與，儼然成了小小宣傳員，不良習慣得以改善，各方面能力不斷增強，重要的是他們把自己融入其中，留下了生命成長的痕跡。
學校還開展了其余的專題教育月活動。其中，可持續(xù)發(fā)展專題教育月，讓師生了解環(huán)境問題，注意環(huán)境保護；關(guān)注世界文化領(lǐng)域，尊重文化多樣性；在社會領(lǐng)域，師生了解人類和平與安全問題，在經(jīng)濟領(lǐng)域，了解循環(huán)經(jīng)濟、需持續(xù)生產(chǎn)與消費的知識。安全教育專題教育月，師生了解了安全知識，注意自我保護。國防教育專題教育月，培養(yǎng)了學生的愛國主義情懷，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)了合格的接班人……
推進課程建設(shè) 開發(fā)主題課程
門頭溝區(qū)圈門小學落實國家、地方、學校三級課程，在校園內(nèi)開發(fā)了“活力中成長”主題課程，促進了師生的全面可持續(xù)發(fā)展。
圈門小學打造以“活動課程”為載體的養(yǎng)成教育校園環(huán)境，讓師生在充滿生命活力的校園里快樂成長，逐步形成自己的辦學特色。
新課程的多樣性和多選擇性使學校與教師建立了新的課程觀，中央、地方、學校三級管理的課程結(jié)構(gòu)滿足不同學生的個性發(fā)展需求。還提出了讓學生自主探究和研究，倡導課程向兒童經(jīng)驗和生活回歸，追求課程的綜合化，以培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。
為全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》，推進課程改革，圈門小學依托北京教育科學研究院編寫的《中小學專題綜合教材》，落實地方課程，在學校內(nèi)進一步開發(fā)了主題課程。
開發(fā)主題課程的意義及過程 中小學專題綜合教材開放式專題綜合教育實踐活動主題課程是利用中小學專題教材中的教學內(nèi)容和語文、數(shù)學、英語、音樂、美術(shù)、體育等學科的素養(yǎng)相結(jié)合，運用綜合實踐活動的理念，以一個個主題為研究的線索，摸索出一套適合學生實踐、體驗、感悟的綜合實踐活動課程，改變傳統(tǒng)教學模式那種學生單純的被動接受教師知識傳輸?shù)姆绞?，幫助和指導學生在綜合實踐活動中，形成對知識技能的主動探求，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
主題式綜合實踐活動課程的核心是：以學生活動的主題來組織綜合實踐活動，以“綜合實踐型課程”方式來開發(fā)課程，讓學生自主地進行活動，在教師的指導下，以構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的活動為形式，激勵學生根據(jù)自身的愛好與條件，參與多種多樣的實踐活動，通過調(diào)查、訪問、觀察、資料搜集等，讓學生通過主動實踐、主體探索、積極思考等方面的鍛煉，在活動的過程中獲取知識、體驗成功，形成對社會生活中的現(xiàn)象、問題進行積極主動地探究的基本素養(yǎng)。
圈門小學以“讓師生在充滿生命活力的校園里快樂成長”為教育思想，全面而深入地實施“活力教育”，以活動喚醒活力，以活力提升素養(yǎng)，以活力教育為核心，以豐富多彩的活動為載體，構(gòu)建活力管理、活力隊伍、活力教學（活力課程、活力課堂、活力作業(yè)）、活力德育、活力后勤特色體系，促進學校和師生的可持續(xù)發(fā)展。為培養(yǎng)自信、友愛、全能、充滿活力的優(yōu)秀學子，學校以“活力德育”奠基其“德”，以“活力教學”培養(yǎng)其“才”，促進了學生綜合素養(yǎng)的提升。
開發(fā)主題課程的原則 “生活即教育”，中小學專題綜合教材主題課程關(guān)注的不僅是學生的學校生活，還包括學生的社會生活與家庭生活。要建構(gòu)一個更貼近學生真實世界的課程領(lǐng)域，就必須充分關(guān)注直接生活經(jīng)驗。只有來源于學生生活的主題，學生才會傾注熱情，活動的實施才會取得好的效果。中小學專題綜合教材主題課程是基于學生的需要、興趣、直接體驗來設(shè)計、實施的。學校應(yīng)在充分尊重學生興趣的基礎(chǔ)上，堅持綜合實踐活動源于生活、指向現(xiàn)實的原則。開發(fā)課程時，需要充分依托學校資源，利用教師豐富的知識積累和深刻的人生經(jīng)驗，帶著發(fā)現(xiàn)身邊資源的眼睛，將各類資源進行及時加工、轉(zhuǎn)化成為課程資源，充實主題課程。
圈門小學在開發(fā)中小學專題綜合教材主題課程時，不是單純地從知識著眼來動手做，而是從人的發(fā)展著眼，通過活動，使學生在情意、能力和認識諸方面得到全面和諧的發(fā)展，結(jié)合社會現(xiàn)實生活和社會發(fā)展，強調(diào)跨學科、跨領(lǐng)域和學科間的滲透，重視知識、經(jīng)驗、技能的綜合運用和發(fā)展，在體現(xiàn)課題研究的同時也應(yīng)突出課程內(nèi)容綜合性和專題性，著力體現(xiàn)內(nèi)容的專題性和系列化，真正收到良好的實驗效果。
綜合實踐教育活動按教育內(nèi)容和教育主題來分，有勞動教育型、科技教育型、環(huán)保教育型、生活教育型、藝術(shù)教育型；按學生的學習方式來分，有自主參與型、小組合作型、問題探究型；按教育活動的組織形式來分，有參觀訪問型、調(diào)查考察型、上網(wǎng)合作型、問題探究型；按教學活動的組織形式來分，可以有參觀訪問式、調(diào)查考察式、上網(wǎng)搜索式、作品展評式、觀察圖像（圖片）式等等。
加快重點工程建設(shè)。2016年，仍然是我縣教育基建工程大項目多、投資總量大、任務(wù)繁重的一年，預計總投入將超過1.6億元。加快新城中學和第四中學建設(shè)進度，完成新城中學、第四中學主體結(jié)構(gòu)施工；完成文溪小學二期土石方工程，爭取完成二期主體工程30%以上的工程量；尚湖小學綜合樓竣工交付使用；啟動新渥鎮(zhèn)中心幼兒園、電大教師進修學校建設(shè)，爭取基本完成職教中心建設(shè)前期工作；完成投資1500萬的年度校舍維修改造項目；完成學校高污染燃煤鍋爐整治。
加快教育信息化建設(shè)。根據(jù)《__縣創(chuàng)建教育現(xiàn)代化縣實施方案》，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，加快教育信息化步伐。計劃在2016年投入1200萬元用于教育信息化建設(shè)，爭取各學段生均教學儀器設(shè)備值、生均教學儀器設(shè)備值年均投入值均達到全省上年平均值。交互式多媒體班套比達到2∶1，普通中小學生機比達到5∶1，普通教室和功能教室多媒體配備比達到1∶1。以廣泛應(yīng)用為前提，以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升為突破口，有序推進信息技術(shù)和教育教學的深度融合。一是組織各種比賽活動促進信息技術(shù)與學科融合；二是加強資源庫建設(shè)促進應(yīng)用，“人人通”空間開通率達到90%以上，建設(shè)視頻教育資源和共享平臺；三是優(yōu)化技術(shù)環(huán)境促進教育教學管理，爭取啟動建設(shè)全縣統(tǒng)一管理無縫漫游校園無線網(wǎng)絡(luò)（不低于100M）；四是打造信息化特色品牌促進智慧型校園建設(shè)，加強__中學、__二中兩個創(chuàng)新實驗室的跟蹤管理。
著力拉長學前教育短板。堅持學前教育的公益性和普惠性原則，全面實施《學前教育發(fā)展第二輪三年行動計劃》。進一步規(guī)范幼兒園辦學行為，健全、完善幼兒園信息管理系統(tǒng)，開發(fā)建設(shè)游戲型課程，全面推廣游戲型教育，堅持小學起始年級“零起點”教學，防止幼教小學化傾向；開展城鄉(xiāng)結(jié)對、公民辦共建、示范園幫扶等活動，開發(fā)、利用、共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提升保教質(zhì)量；提升學歷水平和持證率，今年安排38名幼兒教師的招考名額，其中招考本科非幼師學歷及以上的20名；實行學前教育公用經(jīng)費制度、編外教師補貼制度、新建民辦園獎勵制度、幼兒園升級獎勵制度；建立科學合理的收費標準調(diào)整機制，穩(wěn)步提升公辦幼兒園收費標準；加快等級幼兒園創(chuàng)建，爭取鄉(xiāng)鎮(zhèn)等級幼兒園比例達100%，入等級園兒童比例達90%以上。制訂和啟動__縣特殊教育三年提升計劃，努力提升特殊教育水平。
著力拉長職業(yè)教育短板。推進中等職業(yè)教育課程改革，以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點，深入探索，建設(shè)“模塊化課程”的選擇機制、“工學交替”的教學機制和“做中學”的學習機制，深度推行理實一體教育，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造特色優(yōu)勢專業(yè)。積極嘗試現(xiàn)代學徒制，強化實踐環(huán)節(jié)，加強專業(yè)技能教育，提高學生動手能力。大力加強雙師型教師培養(yǎng)。探索“校企合作、雙元育人”，加強實驗實習基地建設(shè)，鼓勵校際共享實習實訓設(shè)施，爭取與橫店影視職業(yè)學院的合作辦學有重大突破。多路徑成才，滿足廣大家長及學生的“技師夢”和“大學夢”。加強職校內(nèi)部管理，控制流生，增強中職教育吸引力，做好職高招生工作，確保普、職高招生比保持基本相當。堅持“兩條腿”走路，開展城鄉(xiāng)居民各類教育培訓，完善以縣社區(qū)學院為龍頭、區(qū)域社區(qū)教育中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)學校為骨干的成人教育網(wǎng)絡(luò)，力爭城區(qū)街道社區(qū)學校和中心鎮(zhèn)成人學校標準化率達到100%，設(shè)點社區(qū)學校標準化率達到60%以上，基本滿足居民學習需求。
全面推進立德樹人行動。貫徹落實育人工作會議精神，強化政治意識、政權(quán)意識、陣地意識，實現(xiàn)課程、實踐、文化、活動等四維育人，把德育貫穿于學校教育教學的各個環(huán)節(jié)，提高德育的科學性、實效性。一是實行課程育人。加強時政教育，建設(shè)好校園時政宣傳欄，及時宣傳國內(nèi)外重大時政新聞，宣傳黨和政府的主張，宣傳社會新風尚。積極開發(fā)德育校本課程，打造德育精品課程和學科德育精品課程，創(chuàng)新德育內(nèi)容、途徑和方法，實施中職學校德育品牌項目建設(shè)。著力培育中小學生的家國情懷、文明教養(yǎng)、公民責任和理想志向。二是實行實踐育人。學習和踐行新修訂的《中小學守則》，加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的文明素養(yǎng)，大力開展
勞動教育和實踐教育，推進志愿服務(wù)，推行垃圾分類，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，弘揚__精神，把社會主義核心價值觀落小、落細、落實。三是實行文化育人。發(fā)揮廣大師生的主體作用，強化校園的品質(zhì)鑄造和文化建設(shè)。召開全縣校園文化建設(shè)和育人工作推進會，出臺《關(guān)于加快校園文化建設(shè)的實施意見》，全面開展校園的環(huán)境文化、制度文化、精神文化建設(shè)，創(chuàng)校園環(huán)境之美，展校園文化之美，揚師生品行之美。廣泛開展“扮靚我們的校園”活動，師生動手、動腦，整飭校園環(huán)境，裝點學習生活場所，建設(shè)美麗校園。合理規(guī)劃校園公共文化空間，廣建讀書角，各類功能教室及實驗室經(jīng)常性地向?qū)W生開放。繼續(xù)開展書香校園、特色項目學校、校園足球特色學校和特色學校評比，突顯學校的品牌效應(yīng)，培養(yǎng)學生的審美情趣和人文情懷。完成義務(wù)教育段學校章程制定，組織學校開展校內(nèi)規(guī)章制度立、改、廢、釋工作，全面建立學校法律顧問制度，并以章程為基本規(guī)范，完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，健全辦學自律機制。學校要努力提高顏值，提升氣質(zhì)，成為當?shù)氐奈幕貥?，今年下半年面向社會分類開展點贊最美麗校園、最濃書香校園活動。四是實行活動育人。多形式地組織開展儀容儀表和文明禮儀教育活動。在中職學校開展文明風采競賽、勞模進校園等主題教育活動。鼓勵、支持學生開展豐富多彩的社團活動及公益活動。積極開展創(chuàng)建快樂校園、幸福校園活動，認真落實健康第一的指導思想，確保學生每天鍛煉一小時，持續(xù)推進“體藝2+1”項目，深入實施“陽光體育運動”，組織好全縣中小學生田徑運動會和科技節(jié)。深入推進教學改革行動。一是積極穩(wěn)妥地開展課程改革工作。抓住校長和教研員等少數(shù)關(guān)鍵人物，大興校長讀書學習之風、教育研究之風、上課聽課之風，讓潛心抓教育教學成為校長的新常態(tài)，持續(xù)提升校長課改領(lǐng)導力。組織義務(wù)教育學校校長撰寫學校課程建設(shè)頂層設(shè)計，向全校教師作專題講座，講座視頻上掛教育網(wǎng)分享交流，邀請專家評比點評。組織教改論壇、學校課程評價方案交流、分管教學校長評課等活動。局機關(guān)干部深入基層學校，蹲點抓好教改試點工作。以選擇性教育思想為指導，借鑒供給側(cè)改革的思維，豐富課程結(jié)構(gòu)，提高課程質(zhì)量，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，滿足學生的個性化學習需求。開齊開好基礎(chǔ)性課程，積極探索拓展性課程的開發(fā)、實施、評價和共享機制，推一批課改樣板學校，推一批精品課程。小學側(cè)重行為習慣和興趣愛好，初中側(cè)重品格和學習能力。推進普高課改與新高考招生制度之間的有效銜接和深度融合，推進普通高中必修課程的校本化和分層分類走班教學，積極指導學生選課選考，分散考試節(jié)點，減輕考試壓力，系統(tǒng)設(shè)計、大力推進特色課程群、精品學科課程群建設(shè)，重視生涯規(guī)劃教育，適當增加職業(yè)技能類課程，促進學生全面而有個性的發(fā)展。二是推進體現(xiàn)學科本質(zhì)、促進學生自主學習的教學改革。加強對中小學生作業(yè)管理，堅決糾正作業(yè)過多、過難以及需要家長代做作業(yè)等現(xiàn)象。改變傳統(tǒng)低效的課堂教學模式，建設(shè)民主平等、互動對話的課堂文化，讓課堂真正成為學生的課堂、學習的課堂、教服務(wù)于學的課堂。增加體驗式學習，引導和鼓勵學生獨立思考、主動探究與合作交流。完善教學組織形式，重視學習小組的建設(shè)和培育，探索泛在學習、移動教學新模式。鼓勵開展選課走班、小班化教學、小學低段全科教育等教學改革，多形式實施協(xié)同教學、個別化教學。實現(xiàn)農(nóng)村自然小班學校實施小班化教學全覆蓋，從小而散走向小而美、小而優(yōu)。三是完善與課改相適應(yīng)的教學管理評價制度。修訂《__縣中小學教學管理評價方案》，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學生發(fā)展為核心、科學多元的中小學教育質(zhì)量評價制度、學生綜合評價制度，探索過程性評價、發(fā)展性評價、多樣化評價，切實扭轉(zhuǎn)單純以學生學業(yè)考試成績和學校升學率評價中小學教育質(zhì)量的傾向，促進學生全面發(fā)展、健康成長。積極探索和改進試卷評價方法。落實普通高中與職業(yè)高中相互轉(zhuǎn)學的政策，規(guī)范普通高中學生綜合素質(zhì)評價。四是加強教育督導、教學視導。教育督導突出中小學規(guī)范辦學、課程管理、教育現(xiàn)代化短板建設(shè)等重點，教學視導重點解決教學檢查和反饋不同步、反饋與矯正不同步等問題。
認真實施“責任與擔當”主題教育工程。以“責任與擔當”為重點，以“愛”為核心，開展系列主題教育活動，引導廣大教師勇于承擔責任，樂于承擔責任，對自己負責，對學生負責，對社會負責，追求道德高線，守住紀律底線，讓每位教師成為學生身邊的立體教科書，以優(yōu)秀人格魅力和豐富學識魅力影響學生。引領(lǐng)教師提升擔當能力，敢擔當、會擔當，積極作為，主動成為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化事業(yè)的參與者、推動者、貢獻者。完善校長教師交流制度，重點促進骨干教師向農(nóng)村學校和薄弱學校流動，讓優(yōu)秀教師下得去、留得住、發(fā)展得好。繼續(xù)尋找和發(fā)現(xiàn)身邊“最美教師”，大力宣傳先進事跡和先進典型。開展常態(tài)化、有質(zhì)感的教師家訪，密切家校聯(lián)系，提高教育美譽度。組織豐富多彩的教職工活力行動，鼓勵教職工追求高尚、詩意的生活。加強基層工會規(guī)范化建設(shè)，推進學校民主政治建設(shè)，維護教職工合法權(quán)益，科學執(zhí)行全面二孩政策。鍥而不舍抓作風建設(shè)，形成從嚴管理的新常態(tài)，向?qū)嵦幨箘?，向細處用力，向嚴處較真，繼續(xù)出重拳治理傷害學生身心、學術(shù)不端、有償補課等違法違規(guī)和有損師德的行為。
大力實施教師專業(yè)提升工程。加大青年教師的培養(yǎng)
自近代以來，學校作為正規(guī)的教育機構(gòu)逐漸被人們所接受，學校教育也成為青少年所必須享有的一項基本權(quán)利。由于學生至少在學校待上9年或更長的時間，學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對青少年的成長扮演著重要的角色，發(fā)揮著不可或缺的作用。如何在這一階段為青少年的成長和成才奠定良好的基礎(chǔ)，就需要教育理念的創(chuàng)新，處理好教和學的關(guān)系，使青少年兒童由“讓我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮青少年學生的自激勵功能，充分調(diào)動青少年學習的熱情，培養(yǎng)他們的興趣，使他們在充分自主活動中體現(xiàn)自身的價值，始終把促進青少年學生主體性與獨立性發(fā)展作為學校教育的核心內(nèi)容。
一、推動從重視整體到關(guān)注個體的教育理念轉(zhuǎn)變
基礎(chǔ)教育的本位價值應(yīng)該在于它的基礎(chǔ)性。聯(lián)合國教科文組織1977年在肯尼亞首都內(nèi)羅畢召開高級教育計劃官員討論會，對基礎(chǔ)教育進行了廣泛而深入的討論，認為“基礎(chǔ)教育是向每個人提供并為一切人所共有的最低限度的知識、觀點、社會準則和經(jīng)驗”的教育。“它的目的是使每一個人能夠發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性和批判精神，以實現(xiàn)自己的抱負和獲得幸福，并成為一個有益的公民和生產(chǎn)者，對所屬的社會發(fā)展貢獻力量?！薄吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》更明確地指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程?！彼鼜娬{(diào)的是學生基本素質(zhì)和素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，而不是為了培養(yǎng)某些專門人才，充其量是為更高一級的專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)教育理念應(yīng)推動從重視整體到關(guān)注個體的教育理念轉(zhuǎn)變，立足“每個學生”，引導學校做到促進學生個性化發(fā)展，并探索在學校管理、課程建設(shè)、教育過程、教育評價等各環(huán)節(jié)中落實學生個性化發(fā)展的制度建設(shè)?；A(chǔ)教育主要應(yīng)該是育人，而不是選拔。這并不否定基礎(chǔ)教育為高一層級的教育和學校提供和輸送合格生源的任務(wù)。但高強度的頻考制度使日常的教與學被功利化，進而異化了基礎(chǔ)教育。在實際教學中形成知識點化的課程體系和日清月結(jié)式的教學安排，學生失去了學習的本義，扼殺了學生的學習興趣和創(chuàng)造力。短期考試績效取代了對人的長遠培養(yǎng)的要求?；A(chǔ)教育不是簡單地服務(wù)于社會的政治、經(jīng)濟和社會目的，而是應(yīng)面對成長中的、擁有獨特品質(zhì)的、具有無限潛能的、生動活潑的學生的需求?；A(chǔ)教育要致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、致力于每個學生生動活潑的發(fā)展。在全球化和信息化時代，基礎(chǔ)教育還需要立足于學習化社會的背景，為每個人的終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學校要為青少年學生創(chuàng)設(shè)溫暖、自由、寬松的環(huán)境中逐漸學習成長，并且青少年學生在學習過程中自我意識不斷成熟與獨立，學會面對挫折和困難，樂觀生活，這也是基礎(chǔ)教育的最高和終極目標，能夠使青少年學生走向社會后，勇敢地追求自己的人生理想，在社會大舞臺上展現(xiàn)自身才能。學校教育是人生的重要組成部分，也是在青少年階段為未來打基礎(chǔ)，對未來發(fā)展具有積極影響的組成部分，但在學校不管時間長短，遲早都會離開學校，進入社會。因此，需正確認識學校教育的有限性和局限性，構(gòu)建學校教育、家庭教育和社會教育的相互支撐、相互補充的教育體系和框架。在這一體系和框架中，學校教育具有孵化器的功能，學校對青少年學生進行生活知識教育和創(chuàng)新教育，他們的自我意識和獨立生存的能力基本成熟與獨立。他們離開學校，學校教育就意味著結(jié)束，但學校教育的影響卻是長遠的。學校教育的重要性與深遠影響毋庸置疑，它是人類社會文明傳承和發(fā)展的重要載體，但學校教育如果僅僅局限在知識與技能的傳授，只關(guān)注于分數(shù)與考試，教育就失去了它本來的意義和價值，失去了傳承歷史和文明的主流價值引領(lǐng)。因此，我們的學校教育只有擺脫了偏狹和平庸，才能真正做到以人為本，促進青少年學生主體性與獨立性發(fā)展。青少年離開學校以后的表現(xiàn)和發(fā)展才能最終體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的價值。
二、重視教師主導與學生主體地位的發(fā)揮
學校教育無疑由教和學兩部分組成，二者密不可分，不可偏廢，但同時又要明確各自的職能和定位。教所采用和實施的各種手段和方法目的是促進學，而學的具體行為和成果也離不開教的努力和貢獻。關(guān)鍵是在教育過程中要處理好教和學二者的主導和主體地位。在正規(guī)和系統(tǒng)的教育中，教者作為所有教育措施的執(zhí)行者，無可爭議地成為教育行為實施的主導者，兒童則成為教育的主體，作為教者要在教育活動中以學生為中心，一切為了學生、高度尊重學生和全面依靠學生，學生更有條件通過自身學習達到發(fā)展自身的主人。正因如此，教育改革必須致力于改變主要依靠教的體系，回歸主要依靠學的體系。人的發(fā)展離不開一定的教育和環(huán)境，但每個人所受教育的效果，與人的主體性直接相關(guān)，重視調(diào)動和發(fā)揮人的主觀能動性，教育才會產(chǎn)生積極的效果，做到事半功倍。盡管人的遺傳素質(zhì)有差異，有的人非常聰明，也有的人天生就有點愚鈍，天才兒童有之，弱智兒童也有之，這兩種情況都是少數(shù)，大多數(shù)學生都處在中間狀態(tài)。就一般的青少年來說，只要具有良好的環(huán)境和教育理念及方法，就具備了向各方面發(fā)展的條件和可能性。即使學生是天才，如果沒有良好的教育，其優(yōu)越素質(zhì)也無法得到發(fā)展。因此，教育工作者對所服務(wù)的教育對象要做到充分了解，因材施教，因人而異，通過創(chuàng)造良好的教育情境，使學生的潛能得到充分發(fā)揮，教育者的目標和教育的最大功能是青少年學生有學習的動力，擁有自主學習活動的動力體系。一個少年兒童去國外生活，很快就適應(yīng)了當?shù)氐纳?，很容易地就能運用當?shù)卣Z言與人交往；也有孩子通過玩電腦游戲而不知不覺地成為了“電腦高手”，對于最新的計算機知識能夠及時跟蹤，并且記住了大量英語詞匯。他們的學習能夠取得如此好的效果，主要源于學習的動力來源于自身的需求，行動發(fā)自內(nèi)心。通過這種學習行為，真正感受到了學習的樂趣，獲得了成長的享受，并不斷產(chǎn)生了自我激勵，學習的動力表現(xiàn)為一種加速運動。因此，強化教與學的關(guān)系，就是在青少年不斷充滿激情和樂趣的自主學習活動的基礎(chǔ)上，通過教師的悉心指導，學生的知識才能扎根在心靈深處，并運用于社會生活中，最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新活動和更好生存的智慧，學習者才有了進一步學習的需求。這種教育活動，猶如自行車效應(yīng)，保持一定的速度，騎行得才越穩(wěn)妥、越安全，否則，就容易摔倒。這說明越能尊重青少年活動的自主性，就越能保證其追求向上的天性發(fā)揮。尤其在當今的信息化時代，網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，縮短了我們和世界的距離，擴大了大腦的功能，拓寬了個人的視野，加快了發(fā)展的速度。這為兒童的自主學習提供了良好的技術(shù)手段，也為教師的指導提供了廣泛的信息和方法。
三、推動以學生為中心課程與教學改革
