時間：2022-12-30 21:49:05
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇會計專業(yè)綜合實訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用到高校會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題
1.理論課與實踐課分配不合理
隨著時展，教育部對各高校學(xué)生的實踐能力要求越來越高。當(dāng)今社會對各高校學(xué)生的動手能力越來越看重，以前那種理論課成績好就可以找到好工作的現(xiàn)象已經(jīng)不存在了。但是如今很多高校在課程配置上并不能滿足時展的需要，在會計專業(yè)教學(xué)計劃當(dāng)中，理論課的配置好比實踐課多好幾倍，各高校會計專業(yè)學(xué)生的動手能力不能得到提高。各高校很多教授依然采用傳統(tǒng)的授課模式，過分強調(diào)枯燥乏味的理論知識，過分看重學(xué)生的理論課成績，有些教授極其不重視會計專業(yè)的實踐課，甚至把實踐課的時間拿來講解理論課程。除此之外，高校會計專業(yè)的實踐課對軟硬件設(shè)施的要求要比理論課高。例如，要想順利開展高校會計專業(yè)實踐課程，各高校應(yīng)該定期開展校內(nèi)實訓(xùn)，在校內(nèi)實訓(xùn)過程中常常會用到一些仿真的納稅申報平臺軟件、仿真的企業(yè)會計綜合實訓(xùn)軟件等。這些仿真軟件是高校會計專業(yè)實踐課順利開展的必需品，但是同時這些仿真軟件業(yè)價格不菲，很多高校受經(jīng)濟條件的限制，無法購買這些軟件，這就會降低高校會計專業(yè)教學(xué)的效率，勢必會使教學(xué)效果大打折扣。
2.課外實訓(xùn)課程流于形式
會計專業(yè)的特殊性以及有些校企合作的機制不合理，使很多院校的課外實訓(xùn)課程流于形式。各高校中的校企合作一般都是“2+2”或者“3+1”的辦學(xué)模式，其中兩年或者三年在本學(xué)校上課，兩年或者一年在企業(yè)進行實訓(xùn)，但是在企業(yè)進行課外實訓(xùn)時效果并不能令人滿意。主要有以下幾個原因：第一，由于會計專業(yè)的特殊性，企業(yè)在對各個高校會計專業(yè)的學(xué)生進行實訓(xùn)時并不能泄露企業(yè)的商業(yè)機密，因此各高校會計專業(yè)的學(xué)生去了企業(yè)以后并不能接觸到實質(zhì)性的業(yè)務(wù)，只能做做文職工作，寫寫表面文章及實習(xí)報告等。很顯然這種只在企業(yè)當(dāng)中跑跑腿，做些與專業(yè)匹配度不高的工作，并不能提高各高校會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能與實踐動手能力。第二，由于企業(yè)中各部門人員配置的問題，導(dǎo)致很多會計專業(yè)的學(xué)生進入企業(yè)以后不能夠找到與該專業(yè)相匹配的實習(xí)崗位，這無疑就會使課外實訓(xùn)課程變得毫無意義，既無法提高學(xué)生的專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)，又浪費了學(xué)生寶貴的時間。第三，企業(yè)的整體環(huán)境與學(xué)生在高校時的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，企業(yè)的整體環(huán)境普遍比較松散，企業(yè)對校外實訓(xùn)沒有整體的教學(xué)計劃與教學(xué)方案，企業(yè)中進行課程實訓(xùn)的導(dǎo)師僅僅根據(jù)自己的經(jīng)驗對學(xué)生進行實訓(xùn)，教多教少都看自己的心情，這就會導(dǎo)致很多學(xué)生無法把握實訓(xùn)的精髓，無法對實訓(xùn)內(nèi)容有整體的認(rèn)識。這幾個主要問題的存在，使整個課外實訓(xùn)幾乎流于形式。
二、高校會計專業(yè)中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的措施
1.利用計算機網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具
?⒓撲慊?技術(shù)融入高校會計專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中有很多優(yōu)點，這種全新的教學(xué)模式會給傳統(tǒng)的高校會計專業(yè)授課模式注入新的活力，既豐富了教學(xué)形式，又提高了學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也很大程度上改善了課堂效果。由于會計專業(yè)的特殊性，在理論學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會有對很多圖形的分析，如果僅靠課本上的內(nèi)容和教師上課板書，很難使學(xué)生對于該知識點有一個全面深刻的認(rèn)識，但是如果將計算機技術(shù)引入高校會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，就可以解決這個問題。教師可以在上課前準(zhǔn)備好課件，將所需要的復(fù)雜的圖形以圖片的形式在幻燈片上展現(xiàn)出來，在課堂上可以直接使用，極大節(jié)省了課堂時間，豐富了課堂內(nèi)容，也提高了課堂的質(zhì)量與綜合水平。
2.改進教學(xué)方法，理論與實際相結(jié)合
實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對高校會計專業(yè)的教學(xué)尤為如此。各高校的會計專業(yè)本身就是一個實踐性很強的學(xué)科，會計專業(yè)對學(xué)生的整體素質(zhì)要求較高，既要求學(xué)生熟練掌握理論知識，又要求學(xué)生有很強的實際動手能力。因此，為了迎合市場的需要，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，各高校應(yīng)該比以往更看重會計專業(yè)的實踐課程。各高校應(yīng)該及時調(diào)整會計專業(yè)教學(xué)計劃，增多實踐課在課程總數(shù)中的比例，為會計專業(yè)的實踐課程制定一個新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高會計專業(yè)實踐課的質(zhì)量與綜合水平，同時加大對實踐課經(jīng)濟的投入，及時購買學(xué)生實踐課需要用到的各種仿真平臺軟件，以確保高校會計專業(yè)實踐課程順利進行，使會計專業(yè)的學(xué)生有更強的專業(yè)知識和動手能力，為他們?nèi)蘸笞叱龈咝４箝T打下堅實的基礎(chǔ)。
3.教師著重對課程的評價與管理進行研究
課程的評價與管理對高校教師而言及其重要，正如總結(jié)反思在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是一個不可忽略的環(huán)節(jié)一樣。教師要及時對課程進行評價管理，學(xué)生根據(jù)教師給出的指導(dǎo)建議，總結(jié)反思上一階段學(xué)習(xí)中的不足并且及時調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)計劃，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：技能；會計專業(yè)綜合實訓(xùn)
中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A
收錄日期：2013年4月19日
一、課程設(shè)置
職業(yè)教育是為了讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，主要側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，從職業(yè)教育的發(fā)展趨勢與內(nèi)在要求來看，技能實踐課程在整個教學(xué)過程中所占的課時比例以及課程開設(shè)效果的好壞將直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量。
《會計專業(yè)綜合實訓(xùn)》是一門以企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例為依托，融手工會計和電算會計于一體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和會計綜合能力的會計專業(yè)核心課程。就課程體系來說，《會計專業(yè)綜合實訓(xùn)》課程是在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》等專業(yè)課程之后開設(shè)，通過該課程，不僅強化了前續(xù)課程的專業(yè)技能，而且以實際工作為切入點，將知識點和技能點進行了有效的融合，從而大大提高學(xué)生適應(yīng)未來工作崗位的能力。
《會計專業(yè)綜合實訓(xùn)》課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三大方面。在知識層面，期望通過該課程，幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等方面的專業(yè)理論知識和實踐知識。在能力層面，期望通過該課程，讓學(xué)生熟悉會計工作各個崗位的職責(zé)，掌握會計核算流程及會計核算的內(nèi)容，具備擔(dān)任實際會計工作的能力。在素質(zhì)層面，期望通過該課程，塑造學(xué)生從事會計工作應(yīng)具備的耐心細(xì)致、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的職業(yè)道德風(fēng)范，為畢業(yè)后從事相關(guān)會計工作奠定良好的基礎(chǔ)?？梢哉f，無論從課程體系完整性的角度還是崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)的角度，都很有必要開設(shè)這門課程。通過《會計專業(yè)綜合實訓(xùn)》的開設(shè)，為學(xué)生專業(yè)對口率、工作穩(wěn)定率和收入增長率架橋鋪路。
二、教學(xué)內(nèi)容
本課程以設(shè)立的虛擬生產(chǎn)型企業(yè)實體為平臺，以企業(yè)經(jīng)營活動為主線，設(shè)計一個月的百余筆典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，通過建賬、憑證處理、登賬、出具報表等手工會計處理和系統(tǒng)管理、總賬初始化、日常賬務(wù)處理、UFO報表處理等電算化會計處理，讓學(xué)生根據(jù)源于真實企業(yè)的原始資料，按“一人多崗”角色扮演的形式進行會計核算與管理分析，最終完成手工會計與電算化會計的處理過程。
為了讓學(xué)生充分感受手工會計與電算化會計的區(qū)別與聯(lián)系，可以在實際教學(xué)過程中，安排手工會計實務(wù)和電算化會計實務(wù)基本并行。比如說，周一安排四個學(xué)時的手工會計實務(wù)對1～10日記賬憑證進行編制，周二再安排四個學(xué)時讓學(xué)生在實訓(xùn)室通過財務(wù)軟件進行1～10日記賬憑證的錄入。在課時分配上手工和電算基本各占50%。（表1）
三、教學(xué)方法
針對《會計專業(yè)綜合實訓(xùn)》課程的特點，在教學(xué)方法上主要以情景仿真與實際操作為教學(xué)活動形式，在開展教學(xué)的過程中主要采用六步教學(xué)法、反思教學(xué)法、拓展教學(xué)法和直觀演示法等教學(xué)方法。
1、六步教學(xué)法。所謂六步教學(xué)法就是將整個教學(xué)過程分為六個步驟。第一步，了解企業(yè)，進入角色。學(xué)生對仿真實訓(xùn)企業(yè)的背景資料進行了解，建立職業(yè)概念，進入崗位角色；第二步，識辨業(yè)務(wù)，任務(wù)安排。學(xué)生對實訓(xùn)資料中的原始憑證進行識別，判斷是何種經(jīng)濟業(yè)務(wù)，需要完成哪些會計核算任務(wù)；第三步，講解分析，知識儲備。教師針對實訓(xùn)內(nèi)容從“做什么、怎么做、為什么這樣做”幾方面向?qū)W生進行講解；第四步，實務(wù)操作，教師指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自主的辨識和教師的講解，自己動手進行實務(wù)操作，教師從旁進行個別指導(dǎo)；第五步，點評反思。每階段完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理后，學(xué)生參考教師公布的答案進行自我檢驗，教師總結(jié)學(xué)生實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的典型錯誤，并進行點評講解，學(xué)生對操作中出現(xiàn)的問題進行反思改正；第六步，總結(jié)答辯。完成整個實訓(xùn)后，教師依據(jù)實訓(xùn)資料，從報表使用者的角度提出各種問題，學(xué)生根據(jù)自己的賬簿、報表進行答辯。同時，對學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作責(zé)任心等方面作出相應(yīng)評價。
2、直觀演示法。對于每一個典型的操作實訓(xùn)內(nèi)容，通過錄像、教學(xué)課件和教師課堂直觀演示的方法使學(xué)生直接掌握。直觀演示法生動形象，對規(guī)范實訓(xùn)操作、提高實訓(xùn)效果具有良好的作用。
3、反思教學(xué)法。在實訓(xùn)過程中有目的地設(shè)計一些相關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到某些障礙，通過對前期任務(wù)完成情況的反思來進一步掌握正確的處理方法。采用這種教學(xué)方法的目的在于喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，在完成任務(wù)中積極探索和嘗試，在會做的前提下還要學(xué)會巧做。
4、拓展教學(xué)法。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成某項工作任務(wù)的時候，不能僅僅局限于為了完成任務(wù)而教學(xué)，而應(yīng)該借“題”發(fā)揮、拓展思維，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生根據(jù)該任務(wù)創(chuàng)設(shè)出一系列延伸性問題。通過這種教學(xué)方式，不僅能鍛煉學(xué)生分析、聯(lián)想的能力，還能培養(yǎng)他們遇事善于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在解決這些拓展任務(wù)的同時，又能將一些書本上沒有的，而實務(wù)中又很實用的知識傳授給學(xué)生，從而全面提升他們解決問題的能力。
通過以上教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸成為教學(xué)活動中的主角，適應(yīng)會計崗位工作環(huán)境。
四、教學(xué)過程
《會計專業(yè)綜合實訓(xùn)》課程的整個教學(xué)過程包括課前準(zhǔn)備、課堂組織和課后凝練三個方面。
1、課前準(zhǔn)備。主要體現(xiàn)在三個備：即備內(nèi)容、備學(xué)生、備策略。所謂備內(nèi)容，就是通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材內(nèi)容和研讀參考資料，將教材內(nèi)容還原為工作任務(wù)，設(shè)計任務(wù)情境，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。所謂備學(xué)生，就是了解教學(xué)對象的層次，充分了解授課對象有利于教師把握教和學(xué)的尺度。所謂備策略，就是根據(jù)課程內(nèi)容考慮以哪種教學(xué)方法、教學(xué)手段甚至是表達(dá)方式來開展教學(xué)才能更有利于學(xué)生接受。
2、課堂組織。課堂教學(xué)圍繞六步法為主線，以任務(wù)安排、知識儲備、實務(wù)操作、總結(jié)反思為主要環(huán)節(jié)。下面以手工總賬登記為例介紹課堂教學(xué)組織過程：
第一步是任務(wù)安排：根據(jù)模擬企業(yè)的核算要求，需要對當(dāng)月業(yè)務(wù)按旬進行業(yè)務(wù)匯總并采用科目匯總表程序進行總賬登記。在學(xué)生完成1～10日業(yè)務(wù)的記賬憑證編制及明細(xì)賬登記后，就可以對各學(xué)習(xí)組提出任務(wù)要求，根據(jù)模擬企業(yè)會計核算制度要求進行總賬登記。
第二步是知識儲備：首先，學(xué)生可以通過討論、查閱資料等方法復(fù)習(xí)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等課程中關(guān)于科目匯總表的編制方法及總賬的登記方法；其次，教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況有針對性地講授科目匯總表程序登記總賬的方法及技巧，并選取2～3個賬戶進行舉例說明。
第三步是實務(wù)操作：各學(xué)習(xí)組根據(jù)理論知識及實訓(xùn)資料編制科目匯總表并登記總賬，完成實訓(xùn)任務(wù)。學(xué)習(xí)組成員之間以及各學(xué)習(xí)組之間可以通過比對、檢查等方法進行數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的核查。
第四步是總結(jié)反思：在完成總賬登記后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，將記賬憑證中的數(shù)據(jù)以不同的方法分別登記到明細(xì)賬和總賬的理由是什么？進而為下面的對賬工作做好鋪墊。
課堂教學(xué)過程中根據(jù)需要可以安排集中講授、多媒體演示、軟件操作等多種教學(xué)手段組合，以實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。
3、課后凝練。學(xué)習(xí)過程既是一個吸收的過程，更是一個積累沉淀的過程。在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要要求學(xué)生對所學(xué)的知識與技能進行強化與拓展，以鞏固學(xué)習(xí)成果。這一點可以借助精品課程網(wǎng)絡(luò)資源進行；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識規(guī)律，固化學(xué)習(xí)成果。將知識轉(zhuǎn)化為能力，將模仿提升為應(yīng)變。這一點主要是通過總結(jié)答辯進行的。完成整個實訓(xùn)后，要求學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷撰寫實訓(xùn)心得，就實訓(xùn)過程中的所做、所思、所想、所感進行總結(jié)。同時，由任課教師根據(jù)總結(jié)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實訓(xùn)資料，就實訓(xùn)過程中遇到的問題向?qū)W生提問，學(xué)生進行回答。
對于高職院校會計專業(yè)來講，實施實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力和實踐能力，從而提高學(xué)生的綜合能力，使其能夠更好地符合企業(yè)對會計專業(yè)人才的要求。對于高職會計教學(xué)實訓(xùn)一體化可以研究和討論的內(nèi)容有多個方面，本文主要從實訓(xùn)一體化的概念和相關(guān)內(nèi)容入手，進而分析和總結(jié)出實訓(xùn)一體化的特點及優(yōu)勢，最后論述了在高職會計教學(xué)中運用實訓(xùn)一體化的主要要求。
二、高職院校會計教學(xué)實訓(xùn)一體化的概念及內(nèi)容
（一）高職院校會計教學(xué)實訓(xùn)一體化的概念
會計教學(xué)中的實訓(xùn)一體化主要是指，根據(jù)高職院校會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，為了更好地提高學(xué)生的實踐能力，滿足企業(yè)對會計專業(yè)人才需求，從而形成的會計專業(yè)的一種新型的教學(xué)模式。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，與高職會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)具有一致性，高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)能夠更好地指導(dǎo)會計教學(xué)過程的開展，而實訓(xùn)一體化教學(xué)方式與會計教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)具有一致性，才能更好地將其應(yīng)用到會計專業(yè)的教學(xué)過程中；第二，高職院校會計教學(xué)實訓(xùn)一體化主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)從校園理論學(xué)習(xí)到企業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)變，真正可以滿足企業(yè)對于會計專業(yè)人才的能力需求；第三，實訓(xùn)一體化教學(xué)的另一個內(nèi)涵就是將理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合，真正使得高職院校的會計教學(xué)能夠形成有機的整體，不僅僅需要提高學(xué)生的理論知識和實踐能力，還應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)。
（二）高職院校會計教學(xué)實訓(xùn)一體化的內(nèi)容
高職院校會計教學(xué)實訓(xùn)一體化的內(nèi)容，主要是結(jié)合了高職院校會計理論教學(xué)的基本內(nèi)容，同時包括企業(yè)需求的學(xué)生實踐能力，從而能夠更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。通過本文的分析和調(diào)查可知，目前高職院校會計教學(xué)實訓(xùn)一體化的主要內(nèi)容包含以下幾個方面：第一，高職院校會計理論教學(xué)的基本內(nèi)容，主要包括賬目的初期建立、賬目的填寫保證、審核賬目的內(nèi)容以及細(xì)分賬目等等相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容都需要與高職院校會計理論教學(xué)的內(nèi)容相一致，從而能夠更好地體現(xiàn)實訓(xùn)一體化將理論知識與實踐能力相結(jié)合的目的；第二，高職院校會計教學(xué)實訓(xùn)一體化在開展過程中，除了需要提高學(xué)生理論知識的運用能力之外，還對企業(yè)針對人才的其他要求進行了相關(guān)的培養(yǎng)，主要包括：與其他人合作過程中的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，會計專業(yè)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，以及對自身能力的正確認(rèn)識等等，這些能力對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及對學(xué)生未來找工作有著重要的影響。
三、高職會計教學(xué)實訓(xùn)一體化的主要特點
通過對高職會計教學(xué)實訓(xùn)一體化的概念、內(nèi)涵及內(nèi)容方面的分析，本文總結(jié)出目前高職會計教學(xué)實訓(xùn)一體化的特點主要有以下幾個方面：第一，主要是為了提高會計教學(xué)的實用性，同時能夠更好地提高學(xué)生的實踐能力。高職院校會計教學(xué)中引入實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，主要是為了彌補傳統(tǒng)會計教學(xué)模式中，過分注重理論教學(xué)方面的不足，所以進行實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，其側(cè)重點在于提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生能夠真正地將學(xué)到的理論知識學(xué)以致用，從而提高自身的實踐能力，更好地滿足企業(yè)對于會計專業(yè)人才的需求；第二，學(xué)習(xí)效率得到了普遍地提高，在傳統(tǒng)的會計教學(xué)過程中，主要是側(cè)重于對會計課程理論內(nèi)容方面的講解，教師是主要的講解者，學(xué)生的課堂主人翁地位得不到良好的體現(xiàn)，從而影響會計教學(xué)的課程效率；但是，在高職會計教學(xué)中引入實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，教學(xué)過程中學(xué)生扮演著重要的角色，教師的角色得到了進一步的減弱，通過實訓(xùn)一體化的教學(xué)，能夠讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，從而真正提高了課堂的教學(xué)效果；第三，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的會計教學(xué)課程中，學(xué)生主要是以被動接受知識為主，這種教學(xué)方式的效率比較低下；但是，在引入實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式后，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹綄ぶR和運用知識的人群，同時也讓傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式，向著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、現(xiàn)代化等方向發(fā)展。
四、高職會計教學(xué)實訓(xùn)一體化的實施要求
通過以上的分析和論述可知，在高職院校中進行會計教學(xué)實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，能夠更好地體現(xiàn)會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，同時能夠培養(yǎng)出更加符合企業(yè)需求的會計專業(yè)人才。所以，需要在會計教學(xué)過程中更加深入地運用實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，但是開展實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式非常復(fù)雜，因此，為了更好地發(fā)揮高職院校會計教學(xué)實訓(xùn)一體化的重要作用，需要滿足以下的實施要求：
（一）必須要樹立實訓(xùn)一體化的教學(xué)理念
為了更好地在高職會計教學(xué)中開展實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，必須要樹立起一體化的教學(xué)理念，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，對于高職院校的領(lǐng)導(dǎo)來講，需要充分認(rèn)識到會計教學(xué)實訓(xùn)一體化的重要性，并且為實訓(xùn)一體化教學(xué)模式在會計教學(xué)中的實施提供一定的協(xié)助，從而能夠更好地促進會計教學(xué)實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的順利開展；第二，對于學(xué)生來講，要充分認(rèn)識到會計教學(xué)實訓(xùn)一體化的重要性，并且積極配合教師，及時地完成實訓(xùn)一體化的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；同時，需要不斷發(fā)揮自身的積極性和主動性，為提高自身的實踐能力不斷努力；第三，對于高職院校會計教學(xué)的教師來講，為了更好地開展實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，需要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分認(rèn)識到實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式對于提高學(xué)生實踐能力的重要性，從而能夠更好地促進實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的開展。
（二）建設(shè)實訓(xùn)一體化的教學(xué)場所
為了更好地發(fā)揮會計教學(xué)實訓(xùn)一體化的教學(xué)效果，需要高職院校建立專門的實訓(xùn)一體化教學(xué)場所，為此可以做到以下幾點：第一，高職院校需要通過加大對實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的投入，為會計教學(xué)中實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的開展提供更加良好的條件，例如：建立專門用來進行實訓(xùn)一體化教學(xué)的教室，同時需要購買相應(yīng)的硬件設(shè)備，布置充足的軟件設(shè)施等等；第二，為了更好地發(fā)揮實訓(xùn)一體化的教學(xué)效果，可以采取校企合作的教學(xué)模式，這樣能夠避免高職院校建設(shè)實訓(xùn)基地的大量投入，同時也能夠使得會計專業(yè)的學(xué)生盡快地適應(yīng)企業(yè)的工作內(nèi)容。
（三）建立實訓(xùn)一體化的教學(xué)團隊
雖然在高職院校會計教學(xué)實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式中，教師已經(jīng)由傳統(tǒng)的課堂掌控者的角色向著引導(dǎo)者的角色進行轉(zhuǎn)變，但是教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法仍然對實訓(xùn)一體化教學(xué)模式起到重要的影響，所以為了更好地發(fā)揮高職會計教學(xué)實訓(xùn)一體化的重要作用，需要建立實訓(xùn)一體化的教學(xué)團隊，為此可以做到以下幾點：第一，聘請同時具有理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力的教師，這樣才能夠在實訓(xùn)一體化的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更好地將理論知識和實踐能力結(jié)合起來；第二，需要不斷提高教師的實踐能力，因為隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，會有更多的專業(yè)的會計工作方式出現(xiàn)，所以需要不斷鼓勵教師進行學(xué)習(xí)，掌握企業(yè)最新的會計工作內(nèi)容；第三，要能夠做到因材施教，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的特點，為學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，從而能夠不斷發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，更好地幫助學(xué)生會計實踐能力的成長和進步。
【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng) 會計教學(xué)方法 “教學(xué)做”三位一體化
財務(wù)會計類專業(yè)是技術(shù)性實用性很強的應(yīng)用學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與考核方式都具有鮮明的專業(yè)特色。而高職院校培養(yǎng)的財會人才不同于本科院?；蚱胀▽？圃盒?，他們畢業(yè)后更多會在企業(yè)直接從事一線的會計核算工作。要使培養(yǎng)的學(xué)生具有較強的就業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)崗位的變動能力和創(chuàng)新能力，就必須強化專業(yè)技能特色，提高學(xué)生的實踐能力，注重培養(yǎng)模式包括教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。如何根據(jù)會計類專業(yè)的特點，積極開展人才培養(yǎng)模式改革，探索具有鮮明高職特色的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法是高職院校的重要課題之一。
一、會計專業(yè)課程教學(xué)實踐現(xiàn)狀
當(dāng)前，高職會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看，大多都是采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后進行財務(wù)會計的實踐教學(xué)；還有部分學(xué)校即使進行了實踐教學(xué)，但由于實踐教學(xué)實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學(xué)特點的課程教學(xué)方法勢在必行。
二、會計專業(yè)課程“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法的基本內(nèi)涵及主要作用
（一）三位一體化教學(xué)方法的基本內(nèi)涵
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高職會計專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型人才，主要為企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、會計主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應(yīng)的，每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務(wù)會計相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和實踐來培養(yǎng)。這是由財務(wù)會計、財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)和財務(wù)會計的真賬實訓(xùn)構(gòu)成的一個循序漸進的體系。因此，如何整合財務(wù)會計相關(guān)課程及采用什么樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)高職財會專業(yè)適應(yīng)社會職業(yè)崗位需求的合格學(xué)生的關(guān)鍵。根據(jù)長期的教學(xué)實踐總結(jié)和思考，本人認(rèn)為會計專業(yè)課程采用“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法可以實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生達(dá)到“畢業(yè)即上崗”的水平。
（二）三位一體化教學(xué)方法的主要作用
1. 深化加強會計理論知識
由于實行三位一體化教學(xué)（邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做）策略，通過實踐總結(jié)出理論知識，又用理論知識指導(dǎo)實踐，理論知識得到鞏固和加強。
2. 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
理論和實踐知識融為一體，抽象變得形象，理性變?yōu)楦行?，被動聽變?yōu)橹鲃幼?，滿足學(xué)生的心理需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。
3. 提高學(xué)生的崗位實踐技能
一體化教學(xué)是以學(xué)生為主體，實踐為主線的教學(xué)方法。因此，學(xué)生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導(dǎo)下，通過實際操作來完成教學(xué)任務(wù)，崗位實踐技能必然大幅度提高。
4. 提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短工作適應(yīng)期
校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合的教學(xué)過程，是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設(shè)置實踐內(nèi)容，利用企業(yè)的真實業(yè)務(wù)開展實踐訓(xùn)練，按照行業(yè)實際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使在“教室”操作的內(nèi)容，成為相應(yīng)真實崗位上的工作任務(wù)。在真實的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展項目實訓(xùn)，學(xué)生是一個“準(zhǔn)會計”，能提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短他們的工作適應(yīng)期。
5. 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
創(chuàng)新源于實踐，學(xué)生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓(xùn)中難以碰到的問題，他們會通過理論尋找辦法，或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時，在這種教學(xué)氛圍中，可培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，形成綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。
三、 實施“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法的具體內(nèi)容
財務(wù)會計課程三位一體化教學(xué)方法具體是：理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合，融“教、學(xué)、做”于一體；分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合；手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合，以期提高學(xué)生的實際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。
（一）理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化
財務(wù)會計課程“教、學(xué)、做一體化”，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機地糅合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓(xùn)課題有機組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位對會計核算知識的要求為目標(biāo)，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認(rèn)和計量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補充內(nèi)容體系，最后以財務(wù)報告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時，將財務(wù)會計單項實訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過程中同步實施財務(wù)會計單項（各個內(nèi)容單元）實訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學(xué)、做”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，對培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進作用，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。
（二）財務(wù)會計課程分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合
會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ)，同時又要嚴(yán)格按照制度規(guī)定進行實務(wù)操作。《財務(wù)會計崗位實訓(xùn)》課程以會計職業(yè)崗位對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務(wù)操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位，主要訓(xùn)練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓(xùn)小組，定期輪換，達(dá)到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。
完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實訓(xùn)訓(xùn)練后，獨立進行《財務(wù)會計綜合實訓(xùn)》，這是會計分崗實訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人，即一人多崗，每名學(xué)生獨立完成一套模擬資料的實訓(xùn)程序。綜合模擬實驗的實習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進行設(shè)計加工。設(shè)計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù)，集中于一個典型企業(yè)，進一步增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。財務(wù)會計模擬實習(xí)主要的目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力，要求學(xué)生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。
（三）手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合
會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓(xùn)基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實訓(xùn)資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制，將兩者有機結(jié)合，相互滲透，鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。
（四）校內(nèi)模擬實訓(xùn)與真賬實踐相結(jié)合
無論是財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實訓(xùn)，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓(xùn)基地是高職院校實訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓(xùn)基地實際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實踐，成為能給學(xué)生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務(wù)流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。
四、結(jié)語
財務(wù)會計專業(yè)的相關(guān)課程通過循序漸進“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法的實施，培養(yǎng)和提高學(xué)生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會和企業(yè)一線需要的高層次應(yīng)用型會計專門人才。
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關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)；實踐教學(xué)；改革
中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01
會計專業(yè)作為一門專業(yè)學(xué)科，其綜合性極強，不僅要對會計專業(yè)理論知識進行學(xué)習(xí)，還需要與實踐相結(jié)合，運用科學(xué)教學(xué)方法，設(shè)置高效的教學(xué)課程，以此來提升學(xué)生知識水平和專業(yè)技能。但是從高職會計專業(yè)的實際來看，師資隊伍實踐經(jīng)驗不足、實踐教學(xué)體系流于形式、考核制度單一等都在一定程度上制約了高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)水平的提高。因此我們需要針對性的進行問題探討，認(rèn)真分析和總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗。
一、高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)存在的問題
（一）實踐教學(xué)體系流于形式
會計專業(yè)的實踐教學(xué)一般分為課堂實踐教學(xué)和綜合實踐教學(xué)。在教學(xué)過程中有一些問題如缺乏仿真的原始憑證作為業(yè)務(wù)資料，“綜合實踐教學(xué)”并不真正意義的仿真式“綜合”實訓(xùn)而是指單個項目或者一門課程的綜合實訓(xùn)，實踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，課程之間重復(fù)交叉，沒有做好銜接。
（二）考核制度單一
高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)是多個維度的，對人才的考核也應(yīng)該是呈現(xiàn)多種形式，而目前大多數(shù)考核方式，選擇閉卷考試。閉卷考試有它的優(yōu)點，所有的會計專業(yè)課程都選擇這種考核方式勢必顯得單一死板，不能綜合的考察新形勢下會計專業(yè)人員的實踐素質(zhì)、綜合素質(zhì)。
二、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革措施
為實現(xiàn)新形勢下高職會計專業(yè)的高效發(fā)展，有效推進高職會計專業(yè)的實踐教學(xué)改革，針對現(xiàn)階段高職會計專業(yè)現(xiàn)存在的缺陷和不足，采取有效性措施，實現(xiàn)教育的有效改革。
（一）創(chuàng)新實踐教學(xué)體系和教學(xué)方式
為實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才高效、高素質(zhì)培養(yǎng)，需要科學(xué)的設(shè)置教學(xué)實踐課程。以會計職業(yè)能力為目標(biāo)，按照會計職業(yè)感性認(rèn)識、專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)、初步實踐和綜合提升四個層次構(gòu)建實踐教學(xué)體系。
第一層次會計職業(yè)感性認(rèn)識可以組織新生到企業(yè)或校企合作單位參觀考察，讓學(xué)生了解企業(yè)的經(jīng)營管理，運作流程和單據(jù)；了解會計的作用和地位，了解會計崗位分工及職能。通過這些感性認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了理論知識的可理解性。
第二層次會計理論知識的學(xué)習(xí)，本階段堅持學(xué)生為中心，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以角色扮演為體驗，采用“做中學(xué)”的教學(xué)手段，運用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方法，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三個層次是初次實踐，讓學(xué)生小試牛刀。這個過程是在上述課程學(xué)習(xí)結(jié)束后用實踐實訓(xùn)教學(xué)進一步鞏固理論知識，讓學(xué)生運用學(xué)到的知識進行會計核算和財務(wù)管理，嘗到會計職業(yè)的甜頭。
最后一個層次是綜合實踐，完成職業(yè)能力的提升。學(xué)生分崗位綜合的完成某個企業(yè)全部會計核算和財務(wù)管理，手工或者會計軟件完成都可，且要求學(xué)生輪崗實訓(xùn)。另外，在這個階段選擇的企業(yè)可具有行業(yè)多樣性，不同行業(yè)的會計核算、財務(wù)管理和納稅申報等呈現(xiàn)不同的特點，學(xué)生接觸的行業(yè)越多，求職就業(yè)時越有自信。
通過上述四個層次和多個循環(huán)的實踐實訓(xùn)教學(xué)體系，將會計理論知識與市場、行業(yè)等要素進行有效的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為新形勢下的高職會計專業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀專業(yè)人才。
（二）積極推進會計專業(yè)教學(xué)教法和考核制度改革
對于初學(xué)者而言，會計課程的學(xué)習(xí)的確比較抽象。因而力求在教學(xué)方法上的創(chuàng)新探索，教學(xué)做一體化，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在考核方法上由過去的終結(jié)性考試向形成性考核方式轉(zhuǎn)變，開創(chuàng)一條高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)新路。下面選取《財務(wù)會計》中《固定資產(chǎn)的折舊》為例，探索會計專業(yè)一些教學(xué)教法和考核制度改革。
首先設(shè)計教學(xué)任務(wù)。根據(jù)這一節(jié)的教學(xué)目的、重難點，教師可以選取三個任務(wù)，分別是折舊的涵義、折舊計算、會計賬務(wù)處理。三個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學(xué)生由淺入深分析、思考固定資產(chǎn)折舊的問題，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。
教學(xué)流程安排。先由教師闡述背景，呈現(xiàn)資料，企業(yè)購入固定資產(chǎn)后，其價值如何轉(zhuǎn)化成為費用，引出“折舊”。教師布置第一個任務(wù)，學(xué)生分組討論，教師總結(jié)，接下來在教師的帶領(lǐng)下完成第二、第三個任務(wù)，師生交流、教師總結(jié)評價。
“做中學(xué)”環(huán)節(jié)。要完成第二個任務(wù)固定資產(chǎn)折舊方法和第三個任務(wù)賬務(wù)處理需要教師操作、演示，教師集教練、參謀、導(dǎo)師、師傅于一身，向?qū)W生提供指導(dǎo)；學(xué)生通過思考依靠自身掌握的知識和能力完成任務(wù)，再進行成果展示和交流感悟。
角色扮演環(huán)節(jié)。角色扮演是模擬業(yè)務(wù)場景，組織學(xué)生參與角色互動。這里設(shè)計兩處角色體驗：在完成任務(wù)二中，一部分學(xué)生扮演會計人員分別用不同的方法計算折舊；另一部分學(xué)生扮演財務(wù)經(jīng)理，分析結(jié)果，作出固定資產(chǎn)折舊方法決策；在完成任務(wù)三中，會計折舊核算隨固定資產(chǎn)使用部門不同而不同，可設(shè)計一問一答兩組角色進行對抗的形式進行，讓學(xué)生在游戲中記住會計核算涉及的會計賬戶。
考核方式的改革。形成性考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的終結(jié)性考核，即由結(jié)果控制轉(zhuǎn)向過程控制，不僅是知識考核，更突出了能力考核，兩者相輔相成。《財務(wù)會計》的每一次課，都可以設(shè)置成一場考試，學(xué)生本門課程最后成績應(yīng)該是由每一次的成績組合而成。本次課有三個任務(wù)，分別賦值一定的分?jǐn)?shù)，教師可以根據(jù)每次完成任務(wù)的質(zhì)量和時間、討論和游戲階段表現(xiàn)情況等給學(xué)生或小組團隊打分。
整個教學(xué)安排堅持以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)教學(xué)活動的過程。啟發(fā)學(xué)生從多角度了解及思考所接觸的資料信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
總之，高職院校要結(jié)合高職教育的特點，根據(jù)我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本要求，通過各種有效途徑提高學(xué)生的實踐能力，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實踐動手能力和綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會對高職會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的各種需求。
參考文獻：
[1]財政部.企業(yè)會計準(zhǔn)則2006.北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2006.
【關(guān)鍵詞】高職；會計專業(yè)；實訓(xùn)教學(xué)體系；頂崗實習(xí)
近年來，關(guān)于高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的研究文章非常多，提出了很多很好的思路和實踐經(jīng)驗，從各個不同的角度和方面提出了見解。閆靈萍（2007）提出了“三位一體”的實踐教學(xué)體系，即：課堂實踐教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)與合作企業(yè)實習(xí)相結(jié)合，以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，縮短上崗適應(yīng)期的觀點。張文林（2006）提出了充分利用高職院內(nèi)資源為專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)服務(wù)的會計專業(yè)財務(wù)處實訓(xùn)基地建設(shè)思路。呂秀娥等（2010）提出按照貫穿一條主線、設(shè)計兩個層次、實現(xiàn)三個結(jié)合、達(dá)到一個目標(biāo)的基本思路來構(gòu)建會計專業(yè)校內(nèi)仿真實訓(xùn)體系，使實訓(xùn)環(huán)境、實訓(xùn)內(nèi)容與實際崗位對接，實訓(xùn)過程與教學(xué)過程整體貫通，形成專業(yè)實踐能力培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)于一體的實訓(xùn)體系。
在借鑒和總結(jié)他人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育教學(xué)改革的最新發(fā)展趨勢和方向，本文提出對高職會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)體系進行系統(tǒng)重構(gòu)的思路：形成基于工作過程的校內(nèi)實訓(xùn)室仿真單項實訓(xùn)到崗位課程的綜合實訓(xùn)，再到引企入校的校內(nèi)實訓(xùn)基地實訓(xùn)，最后是學(xué)院校外實訓(xùn)基地和借助政府提供平臺的校外企業(yè)頂崗實習(xí)的一個完整體系，同時提出實施該體系應(yīng)具備的條件。
一、實訓(xùn)教學(xué)對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的意義
1.實訓(xùn)教學(xué)是實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路
教育部2006(16)號文件中明確指出高職教育必須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是高技能會計人才，社會對會計專業(yè)人才的要求是到崗即能進行會計業(yè)務(wù)處理，因此對學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)是專業(yè)的基本要求，也是會計專業(yè)學(xué)生的立身之本。對于高職會計專業(yè)學(xué)生來說，良好會計職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，正確的職業(yè)判斷能力和綜合的業(yè)務(wù)處理能力均有賴于完善的實訓(xùn)教學(xué)體系的支撐。
2.實訓(xùn)教學(xué)是會計專業(yè)學(xué)生掌握實際操作技能的最佳手段
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬耕。多年的會計教學(xué)實踐和畢業(yè)生回訪都讓我們深刻體會到，即使是會計理論學(xué)得再好，沒有實際操作技能訓(xùn)練的過程，學(xué)生也不可能一到工作崗位就能上手操作，更談不上正確的操作；很多會計技能無法在課堂上通過講授讓學(xué)生明白掌握，如最基本的原始憑證的審核，在教學(xué)過程中我們可以很清楚地告訴學(xué)生，主要應(yīng)該從合理性和合法性方面進行審核，但是面對具體的業(yè)務(wù)，也就是放在面前的各種原始憑證（發(fā)票），學(xué)生一開始根本無法分析判斷憑證合理、合法性的關(guān)鍵點在哪里，因為實務(wù)中的即使同一類業(yè)務(wù)也有很多種憑證，且始終處于變化中；同樣的對憑證、賬簿和報表之間的關(guān)系的理解，如果沒有實訓(xùn)的過程，學(xué)生也很難真正明白這三者之間的勾稽關(guān)系，所有這一切，只有讓學(xué)生置身具體的職業(yè)環(huán)境，告訴其具體的判斷要點，并不斷重復(fù)，才能讓學(xué)生逐步明白和掌握；財務(wù)分析和財務(wù)管理方面的技能更是如此。這也造成學(xué)生即使在校的學(xué)習(xí)成績很好，但一想到去工作就覺得心理沒底的原因所在，他們無法想象會遇到怎樣的問題。近些年我們一直在實施讓學(xué)生進行系統(tǒng)專業(yè)的會計技能實訓(xùn)，特別是到企業(yè)進行頂崗實訓(xùn)或到記賬公司進行實習(xí)，學(xué)生普遍感覺收獲很大，對走上工作崗位也很有信心。
3.實訓(xùn)教學(xué)也是培養(yǎng)會計人員良好職業(yè)道德素養(yǎng)的重要途徑
我國會計職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容包括：愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理和強化服務(wù)八個方面。無論從會計的基本職能的要求，還是大量的會計信息失真導(dǎo)致的嚴(yán)重后果和經(jīng)濟犯罪案例都讓我們明白培養(yǎng)會計人員良好職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，但如何培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)？怎樣使這些抽象的要求具體化為會計人日常工作的行動？教育固然是一個很重要的方面，會計實踐卻更具有說服力，以愛崗敬業(yè)、提高技能為例，通過具體的會計業(yè)務(wù)的處理，從一筆筆的業(yè)務(wù)審核和處理、報表編制以及納稅申報事項中明白其中可能產(chǎn)生的一些問題和疏漏，以及由此可能導(dǎo)致的后果，從中體會作為會計人員在工作中應(yīng)該具有的嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)，以及自覺遵守財務(wù)制度的重要性。如學(xué)生在實訓(xùn)時經(jīng)常會碰到的一個問題：期末結(jié)賬的時候賬對不上了，試算平衡的時候平衡不了，于是開始檢查，第一次碰到這個問題時往往花很長時間還不一定能找到原因所在，但這種挫折卻讓他們體會到嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)和扎實專業(yè)技能對會計人員的重要性。
因此，實訓(xùn)教學(xué)在高職會計專業(yè)教學(xué)中有著十分重要的地位。在對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)高度重視學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。目前對會計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)的重要性已形成共識，但如何具體安排學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)，怎樣使實訓(xùn)教學(xué)體系做到既有一定的梯度，循序漸進，又能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，并最終能與學(xué)生畢業(yè)就業(yè)順利銜接是一個值得不斷思考和探索的問題。
二、高職會計專業(yè)實訓(xùn)體系的構(gòu)建
針對高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中存在的實訓(xùn)內(nèi)容散、重復(fù)和缺乏系統(tǒng)性等問題。本文提出形成基于工作過程的校內(nèi)實訓(xùn)室仿真單項實訓(xùn)到崗位課程的綜合實訓(xùn)，再到引企入校的校內(nèi)實訓(xùn)基地實訓(xùn)，最后是學(xué)院校外實訓(xùn)基地和借助政府提供平臺的校外企業(yè)頂崗實習(xí)的一個完整、系統(tǒng)、梯次進行的實訓(xùn)體系。說明如下：
1.校內(nèi)實訓(xùn)室的單項實訓(xùn)和崗位課程的綜合實訓(xùn)
這是建立在根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置要求基礎(chǔ)之上的初級實訓(xùn)，既包括課程內(nèi)的分項目和模塊實訓(xùn)，也包括課程結(jié)束后的綜合實訓(xùn)。
根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，會計專業(yè)需要進行技能操作實訓(xùn)的課程包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、管理會計、審計實務(wù)以及納稅申報等。在課程安排上，一般第一學(xué)期進行基礎(chǔ)會計技能實訓(xùn)，第二學(xué)期進行財務(wù)會計實訓(xùn)和管理會計實訓(xùn)；第三、四學(xué)期進行成本會計實訓(xùn)、財務(wù)管理的實訓(xùn)課程、審計實訓(xùn)以及納稅申報實訓(xùn)。這些課程中的分項目實訓(xùn)以及課程結(jié)束后的綜合實訓(xùn)均可以通過校內(nèi)實訓(xùn)室的仿真模擬加以解決。在學(xué)習(xí)了會計電算化課程后，對同樣的內(nèi)容再進行一次電算化實訓(xùn)。
本梯次實訓(xùn)主要是讓學(xué)生在理論與實務(wù)之間進行銜接，明確會計理論與實際賬務(wù)處理之間的關(guān)系，如正確掌握會計憑證、會計賬簿和會計報表的使用并了解相互之間的關(guān)系，對各會計崗位所需的技能按照崗位需要進行實訓(xùn)，達(dá)到學(xué)生對同樣的業(yè)務(wù)能從手工和電算化兩種思維方式進行操作的目的。實實在在的增強學(xué)生的動手能力，避免學(xué)生只懂理論不會做賬，只會動口不會動手的情況。
2.引企入校的校內(nèi)實訓(xùn)基地實訓(xùn)
與工科的校內(nèi)實訓(xùn)基地不同，由于專業(yè)性質(zhì)、特點的原因，一直以來，經(jīng)管類專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地大多只采用模擬實訓(xùn)的方式，即上述校內(nèi)實訓(xùn)室的仿真實習(xí)，這確實在很大程度上解決了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后動手能力差的尷尬，但它與實際工作還是有很大區(qū)別，實務(wù)中的很多內(nèi)容并不能象模擬實訓(xùn)那樣可以由教師向?qū)W生交代的非常清楚和規(guī)范，而且很多原始憑證的取得和審核可能都不是老師在上課時甚至教材中能涉及到，它更多的是一種建立在專業(yè)理論和實踐基礎(chǔ)之上的職業(yè)判斷，要求學(xué)生對所學(xué)知識能在實際工作中加以靈活運用和進行必要的職業(yè)判斷，這其實也是為什么企業(yè)招聘會計人員時要實踐經(jīng)驗的原因。因此非常有必要讓學(xué)生在校內(nèi)進行實際做賬的操作，給學(xué)生一個真實企業(yè)一個循環(huán)（即一個月）的全部真實的原始憑證，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下獨立完成，并至少做連續(xù)3個月，即進行3次以上的重復(fù)。要求學(xué)生不僅能正確進行手工賬的處理，也能通過電算化完成，以進行驗證。而且是完成全部從憑證取得到編制報表納稅申報的全部過程。
通過校內(nèi)實訓(xùn)基地的實訓(xùn)，學(xué)生已基本掌握了會計主要操作技能，可以讓他們到企業(yè)進行實際的會計做賬，也即進入第三個梯次――校外實訓(xùn)基地的實習(xí)。
3.校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)
在完成了校內(nèi)的模擬實訓(xùn)和實際做賬的訓(xùn)練后，學(xué)生基本上已掌握了會計賬務(wù)處理的方式以及納稅申報的要求，可以讓學(xué)生到校外的實訓(xùn)基地上進行更大范圍的實際操作。同校內(nèi)實訓(xùn)基地的實習(xí)不同，校外實訓(xùn)基地多是企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)部門，財務(wù)部門的性質(zhì)決定了一是不可能讓一個學(xué)生進行賬務(wù)處理全過程的操作，二是一個企業(yè)不可能安排太多的學(xué)生。每個學(xué)生也只能分解到各個會計崗位進行崗位工作的操作，這時輪崗和大量的校外實訓(xùn)基地就成為校外頂崗位實訓(xùn)的一個重要條件。
經(jīng)過以上實訓(xùn)教學(xué)體系的實習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了中小企業(yè)基礎(chǔ)性會計崗位所需技能，到崗后立即就可以開展工作，對學(xué)生本人而言，其工作信心會更強，對用人單位而言，所聘用的財務(wù)人員到崗就能進行工作，省卻了培訓(xùn)環(huán)節(jié)，對學(xué)校而言則實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三、實施該實訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)具備的條件
實施上述實訓(xùn)教學(xué)體系，必須要解決的實訓(xùn)條件包括：一是實訓(xùn)基地建設(shè)，二是以行業(yè)企業(yè)專家為主的師資隊伍建設(shè)，三是實訓(xùn)教材建設(shè)。
1.實訓(xùn)基地建設(shè)
這也是目前高職實訓(xùn)教學(xué)改革中難度最大問題之一。特別是校外實訓(xùn)基地建設(shè)，如果說校內(nèi)實訓(xùn)基地中學(xué)生是在老師的指導(dǎo)下完成對企業(yè)全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理和納稅申報，校外實訓(xùn)基地則是對學(xué)生是否具備會計操作技能的一次檢驗和更進一步的實習(xí)，實習(xí)環(huán)境很多就是學(xué)生以后的工作環(huán)境，該環(huán)境完全不在老師的掌握之中。由于一個企業(yè)接收會計專業(yè)學(xué)生進行頂崗實習(xí)的數(shù)量都是很有限的，因此，取得足夠的校外實訓(xùn)基地并能真正發(fā)揮作用是一個很關(guān)鍵的問題。雖然從上到下都在倡導(dǎo)高職學(xué)生應(yīng)該到企業(yè)真實的環(huán)境中去實訓(xùn)、去體驗，但一個比較尷尬的問題是學(xué)校有很迫切的要求，而企業(yè)卻不太歡迎。怎樣使校外實訓(xùn)由學(xué)院的單向需求變成學(xué)院與企業(yè)的雙向愿望是目前迫切需要解決的一個問題。個人認(rèn)為：目前企業(yè)普遍存在的用工荒可能會使企業(yè)在員工隊伍建設(shè)上更多地傾向使用高職學(xué)生；同時政府在其中更是大有可為。以杭州市為例，杭州市政府從2008年開始為高校與企業(yè)牽線搭橋，解決大學(xué)生實習(xí)難的問題，到2011年為止已確認(rèn)四批共計264家企業(yè)作為大學(xué)生企業(yè)實訓(xùn)基地，為方便管理和聯(lián)系，杭州市政府還建設(shè)了專門的網(wǎng)絡(luò)平臺。據(jù)悉，報名參訓(xùn)的大學(xué)生經(jīng)過與企業(yè)實訓(xùn)基地的雙向選擇后簽訂協(xié)議書，杭州市人事局將統(tǒng)一為每位上崗實訓(xùn)的學(xué)生及時辦理人身意外保險。企業(yè)實訓(xùn)結(jié)束后，給予實訓(xùn)后留用的畢業(yè)生以實訓(xùn)期間市區(qū)企業(yè)職工月最低工資標(biāo)準(zhǔn)的70%給予生活補貼。
校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，其目的是要讓學(xué)生在校內(nèi)老師指導(dǎo)下完成實際會計核算和納稅申報等任務(wù)，首先必須取得真實完整的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證和其他基本資料，而且必須是多套，只有這樣才能滿足教學(xué)的需要，鑒于會計資料的特殊性，一般企業(yè)都不可能提供自己的會計資料作為教學(xué)之用，更不能是連續(xù)幾個月的會計資料，解決該問題的一個比較可行的辦法是引企入校，特別是成立目前市場上運作已比較良好的記賬公司的校內(nèi)子公司或分公司，這樣就可以擁有很多客戶的會計資料，也就有了學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)的條件，可以滿足學(xué)生連續(xù)幾個月對一個公司的賬務(wù)進行做賬和納稅申報等的需要，達(dá)到實訓(xùn)的目的。而且也可以讓學(xué)生實際履行會計職業(yè)道德的要求，達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。條件具備的也可以成立學(xué)校自己的記賬公司，這樣可以使我們的專業(yè)教師兼有教師和企業(yè)財務(wù)人員雙重身份。
2.師資隊伍建設(shè)
要完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，需要有一支專兼結(jié)合，會計專業(yè)技術(shù)過硬并擅長教學(xué)的師資隊伍。要求校內(nèi)專業(yè)教師必須具備雙師素質(zhì)，特別是專業(yè)上的動手能力；而校外兼職教師不僅要懂技術(shù)懂專業(yè)，還得懂教學(xué)。從我們的實踐來看，校內(nèi)專業(yè)教師的專業(yè)勝任能力可以通過下企業(yè)鍛煉得到提升，校外兼職教師的教學(xué)能力應(yīng)該通過不斷實踐和與校內(nèi)專業(yè)教師溝通協(xié)商中得到提升。
3.教材建設(shè)
目前校內(nèi)實訓(xùn)中的單項模擬實訓(xùn)和崗位課程綜合實訓(xùn)的教材已經(jīng)基本能滿足教學(xué)需要，但有一個提高和完善的問題，校外企業(yè)的頂崗實訓(xùn)不涉及教材建設(shè)問題，主要是校內(nèi)實訓(xùn)基地上所需教材的建設(shè)問題，目前基本上還是一個空白，本人以為從引企入校的企業(yè)具體業(yè)務(wù)中進行不斷的篩選、完善和更新是一個可行的途徑。
參考文獻
[1]閆靈萍.高職會計專業(yè)實訓(xùn)的探旁與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007(268):36-37.
[2]張文林.充分利用高職院內(nèi)資源為專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)服務(wù)[J].遼寧高職學(xué)報,2006,8:62-64.
【關(guān)鍵詞】高職會計；四層兩維漸進式；實踐教學(xué)模式
高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)的高技能會計人才，不僅應(yīng)具有必要的會計理論知識，而且需要較強的實踐操作能力。而實踐操作能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會計專業(yè)理論課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是必須加強會計實踐教學(xué)。根據(jù)我們學(xué)校會計專業(yè)開展會計實踐教學(xué)的情況及對浙江省一些高職院校會計專業(yè)的調(diào)查了解，雖然實踐教學(xué)改革初見成效，如實踐課程體系的重構(gòu)、實踐課時比例提高、實訓(xùn)基地以及雙師團隊建設(shè)得到重視，但目前會計專業(yè)實踐教學(xué)仍存在諸多問題。
一、現(xiàn)行會計實踐教學(xué)存在的主要問題
（一）實踐教學(xué)項目缺乏層次性
從各高職院校會計專業(yè)的教學(xué)進程表中，我們可以發(fā)現(xiàn)：一般學(xué)校設(shè)置的實踐課程往往只有典型的幾個實訓(xùn)課程：《會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)》、《財會綜合模擬實訓(xùn)》、《電算會計實訓(xùn)》等，這些實踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一小部分，不能涵蓋全部會計專業(yè)技能。而簡單設(shè)置的幾門實踐課程也談不上層次性，無法使學(xué)生從簡單到復(fù)雜地得到訓(xùn)練，更不可能實現(xiàn)專業(yè)技能的遷移和提升。
（二）實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性
從目前高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的實施情況看，大多數(shù)是集中在課堂內(nèi)進行，學(xué)校統(tǒng)一安排一周或兩周時間集中進行實訓(xùn)。但課堂內(nèi)實訓(xùn)畢竟時間有限，學(xué)生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導(dǎo)下只能完成一些基本層次的訓(xùn)練，沒有形成一個整體的認(rèn)識，也就無從理解會計循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導(dǎo)，獨立完成任務(wù)就無從下手。因此必須要加強課外的實踐活動，如學(xué)生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，彌補課堂實訓(xùn)的不足，因此重視會計技能創(chuàng)新性也是高職會計改革的重要手段。
（三）實踐教學(xué)中的實習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效性
多年來，很多高職院校不斷加強校企合作，與一些企業(yè)、會計師事務(wù)所等簽定了學(xué)生實習(xí)協(xié)議，但是由于會計資料是企事業(yè)單位的機密資料，學(xué)生很難進行實際操作，再加上很多企業(yè)不愿意成為高校的會計實訓(xùn)基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實習(xí)環(huán)節(jié)往往沒有實質(zhì)性效果。
二、“四層兩維漸進式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路
一方面，依據(jù)會計職業(yè)能力分析表，將會計職業(yè)所需的技能分成“四個層次”，即專業(yè)基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次，并相應(yīng)地開設(shè)各類實訓(xùn)課程，以實訓(xùn)周的形式在校內(nèi)仿真性實訓(xùn)基地展開，體現(xiàn)技能訓(xùn)練的階梯漸進?！皟删S”指的是在每一層次設(shè)置“實訓(xùn)、實習(xí)”兩維模式，在每個學(xué)期開展學(xué)科、技能競賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新動手能力。實踐教學(xué)模式構(gòu)建如下圖所示：
三、“四層兩維漸進式”實踐教學(xué)模式的具體實施策略
（一）四個層次的階段訓(xùn)練
1.專業(yè)基礎(chǔ)技能層次
主要包括認(rèn)知實習(xí)與專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，其中認(rèn)知實習(xí)是要求學(xué)生在學(xué)完《會計實務(wù)入門》這門課程之后，利用一周時間到企業(yè)感知企業(yè)財務(wù)；專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練主要包括：會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、出納技能實訓(xùn)以及點鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養(yǎng)。如在會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)中，要求填制和審核會計憑證、設(shè)置和登記賬簿、對賬、結(jié)賬，編制簡單會計報表等訓(xùn)練，使學(xué)生加深對會計基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實訓(xùn)方法與手段，培養(yǎng)基本的實踐技能，為以后的實踐打下扎實的基礎(chǔ)。
2.專業(yè)提高技能層次
在學(xué)生掌握了企業(yè)的基本賬務(wù)處理之后，進入專業(yè)技能提高層次。這個層次主要是專業(yè)核心能力實訓(xùn)與跟崗實習(xí)，其中專業(yè)核心能力訓(xùn)練項目具體包括：成本會計實訓(xùn)、外貿(mào)會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)、電算會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)等。這個層次的訓(xùn)練主要集中在第三、四學(xué)期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個實訓(xùn)項目。跟崗實習(xí)就是在訓(xùn)練完上述課程之后，利用暑假時間到企業(yè)跟著師傅具體操作，要求每位學(xué)生完成一個月的跟崗實習(xí)，提交實習(xí)報告與總結(jié)并匯報，從而加深對企業(yè)崗位流程及工作內(nèi)容的理解與掌握。
3.專業(yè)綜合技能層次
專業(yè)綜合技能層次是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)課程之后進行的一次專業(yè)綜合實訓(xùn)，其內(nèi)容涵蓋會計實務(wù)入門、財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、會計電算實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)、財務(wù)管理等課程，可安排在第五學(xué)期，安排4周課時來訓(xùn)練。主要包括ERP沙盤演練、小企業(yè)ERP系統(tǒng)實訓(xùn)及會計崗位綜合實訓(xùn)等。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師則為學(xué)生設(shè)計情境，組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。最后一個學(xué)期學(xué)生深入企業(yè)進行頂崗實習(xí)，是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式，屬于綜合性實習(xí)。通過這個層次的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力、解決分析問題的能力。
4.創(chuàng)新層次
會計崗位作為一個管理類的崗位，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導(dǎo)實踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復(fù)工作的人才。而目前高職會計專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)偏低，尤其是學(xué)習(xí)能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學(xué)生的各方面能力，必須加強課外實踐活動。創(chuàng)新層次的技能訓(xùn)練主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學(xué)生科研課題競賽等學(xué)校的各種財經(jīng)活動類競賽。
（二）“習(xí)訓(xùn)融合、階梯漸進”實訓(xùn)過程
高職院校會計實訓(xùn)過程基本上都是在校內(nèi)仿真實訓(xùn)室完成的，而真實的企業(yè)接觸比較少。而認(rèn)知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等都是校外實習(xí)的有效形式。
首先是認(rèn)知實習(xí)與基礎(chǔ)技能實訓(xùn)融合，安排在第一、二學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)生參觀校外實習(xí)基地的經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財會機構(gòu)的設(shè)置及相關(guān)會計資料，能使學(xué)生在對專業(yè)崗位進行實質(zhì)性接觸之后，獲得對會計的感性認(rèn)識。為會計基礎(chǔ)技能、出納技能等基礎(chǔ)實訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。
其次是跟崗實習(xí)與專業(yè)核心技能實訓(xùn)融合，安排在第三、四學(xué)期，在這兩個學(xué)期中，要完成成本會計、財務(wù)會計、稅務(wù)會計、電算會計等核心技能實訓(xùn)。而跟崗實習(xí)是學(xué)生利用第四學(xué)期暑假或校外實習(xí)的機會，跟著企業(yè)的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎(chǔ)工作。通過一個月的跟崗實習(xí)可以鞏固對專業(yè)核心技能實訓(xùn)的掌握，同時鍛煉學(xué)生的實際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力。
最后是頂崗實習(xí)與綜合技能實訓(xùn)融合，安排在第五、六個學(xué)期進行，第五學(xué)期學(xué)生要完成綜合技能的實訓(xùn)，然后進入頂崗實習(xí)，參與企業(yè)的會計核算工作，形成實習(xí)報告。當(dāng)然為了保證校外頂崗實習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)聘請企業(yè)有經(jīng)驗的會計人員擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)老師，全程督導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)過程，保障實習(xí)效果。通過校外實習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，提供真實情境下的技能演練機會，實現(xiàn)技能運用的“零距離”。
綜上所述，“四層兩維漸進式”實踐教學(xué)模式中，基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次四大模塊融合實訓(xùn)與實習(xí)，呈遞進關(guān)系，基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)提高技能注重技術(shù)應(yīng)用性，綜合技能強調(diào)綜合實踐性，創(chuàng)新層次體系實踐技能的創(chuàng)新性。
四、“四層兩維漸進式”實踐教學(xué)模式實施的保障措施
（一）加快“1+1”校本實訓(xùn)教材的建設(shè)
高職院校培養(yǎng)的會計人才最終落腳點是企業(yè)，擔(dān)負(fù)著企業(yè)一線會計核算與管理工作，因此實訓(xùn)教材應(yīng)該立足于企業(yè)實際，才能真正提高學(xué)生的實踐操作能力?！?+1”校本實訓(xùn)教材的建設(shè)，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發(fā)，使會計實訓(xùn)教材建設(shè)處于不斷發(fā)展、豐富和完善的過程中。具體來說，學(xué)校應(yīng)選派理論知識豐富并具有一定實踐經(jīng)驗的教師組成教材開發(fā)小組，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、各會計崗位的能力需求等一系列內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)理論知識編寫教材大綱，規(guī)定人員分工、校企雙方權(quán)利與義務(wù)、共同開發(fā)完成時間、教材鑒定與審核等內(nèi)容，校企雙方共同確認(rèn)，然后進行教材編寫工作。
（二）提高教師的實踐操作能力
校內(nèi)教師一般都擁有較豐富的會計理論知識，但缺少實踐經(jīng)驗，而企業(yè)則可以為校內(nèi)教師提供實踐舞臺。為提高教師的實踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產(chǎn)深入到工業(yè)企業(yè)、會計師事務(wù)所等，了解企業(yè)資金運動過程和生產(chǎn)工藝流程，賬務(wù)處理整個流程，審計過程，財務(wù)軟件操作系統(tǒng)等，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)該專門建立“教師下企業(yè)鍛煉”的計劃與制度，并給予一定的經(jīng)費支持。二是“請進來”，教師隊伍中可以適當(dāng)?shù)卣堃欢ū壤哂袑嶋H企業(yè)工作經(jīng)驗的中、高級會計師或者是財務(wù)經(jīng)理來學(xué)校做實踐指導(dǎo)，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來學(xué)校兼職，承擔(dān)一些基本技能的訓(xùn)練。
（三）建立仿真性的校內(nèi)實訓(xùn)室
構(gòu)建“四層兩維漸進式”的實踐教學(xué)模式，必須在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的實踐教學(xué)環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應(yīng)包括：手工模擬實訓(xùn)室、出納技能實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、ERP沙盤模擬演練實訓(xùn)室等，各個實訓(xùn)室要做到“三個仿真”，一是“環(huán)境仿真”，實訓(xùn)室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計，體現(xiàn)財會部門的特點，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實訓(xùn)資料，實訓(xùn)資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強合作，能夠采用企業(yè)的實際會計數(shù)據(jù)進行實訓(xùn)；三是“操作仿真”，在實訓(xùn)操作過程中，要按照會計工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達(dá)到與企業(yè)會計工作同步。
（四）加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)
要讓“四層兩維漸進式”實踐教學(xué)模式得到有效落實，除了要保證高質(zhì)量的“校內(nèi)仿真實訓(xùn)”之外，還要加強“校外實習(xí)”，因此必須構(gòu)建較完整的會計教學(xué)實習(xí)與學(xué)生頂崗實習(xí)基地，能使學(xué)生到企業(yè)進行有效實習(xí)。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實習(xí)基地：一是與生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系；二是與會計師事務(wù)所建立聯(lián)系；三是與會計公司建立聯(lián)系。如認(rèn)知實習(xí)就可選擇在生產(chǎn)企業(yè)，因為學(xué)生的主要實習(xí)場所一般不是安排在會計部門，而是在生產(chǎn)車間，讓學(xué)生認(rèn)識企業(yè)整個生產(chǎn)流程，增加學(xué)生對企業(yè)的感性認(rèn)識，在實習(xí)中也可以邀請會計部門專業(yè)人員給學(xué)生講解會計流程，并讓學(xué)生認(rèn)識常見的會計憑證，增加學(xué)生對會計工作的了解。
總之，“四層兩維漸進式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實施，將有利于提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能以及創(chuàng)新能力。然而，高質(zhì)量的校企合作實訓(xùn)教材及校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地是該模式有效實施的基礎(chǔ)，教師實踐操作能力的提高是該模式有效實施的關(guān)鍵。
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【關(guān)鍵詞】財會專業(yè) 社會需求 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式
近幾年來，社會用人標(biāo)準(zhǔn)開始偏重人才的社會適應(yīng)性和實際崗位工作能力。更多的是需求知識面相對較寬，專業(yè)理論扎實，并且動手能力較強的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)會計專業(yè)人才要從社會需求及專業(yè)操作技能的結(jié)合方面去研究，與此同時學(xué)校在課程設(shè)置、實驗室配置、師資隊伍和建立校外實訓(xùn)基地方面也必須給予必要的保障。然而，會計專業(yè)人才培養(yǎng)在實際培養(yǎng)過程中也面臨著招生難、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程構(gòu)建不合理等一些弊端，所以財務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>
一、根據(jù)社會需求確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
如今在市場經(jīng)濟中，社會每產(chǎn)生一種需求，都會對應(yīng)地產(chǎn)生一個職業(yè)群體和一批職業(yè)人員，企業(yè)對會計專業(yè)人才的崗位需求是我們確定專業(yè)方向的重要依據(jù)。財會專業(yè)相對入門比較難，專業(yè)概念強，理論知識枯燥繁雜，對于學(xué)歷相對高點或者有實際工作經(jīng)驗者而言，一些概念是基本可以理解對于中職的學(xué)生卻有一定的難度，因此教學(xué)方法也要適當(dāng)加以變通，不能理論太多，否則時間久了部分學(xué)生就會因為理論講解過于復(fù)雜枯燥而失去了學(xué)習(xí)興趣。
針對目前的社會需求，總的來說中職學(xué)校在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生時，要立足現(xiàn)代社會和企業(yè)對會計從業(yè)人員的要求，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)管理制度、企業(yè)會計準(zhǔn)則和相關(guān)經(jīng)濟法規(guī)的要求，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識，總體目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律法規(guī)，具備會計崗位工作所需的知識及會計職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能夠很快地從事各種會計核算工作的初、中級應(yīng)用型專門人才。
中等專業(yè)學(xué)校在在制定會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，一定要注重德育和技能兩個方面，同時為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。目標(biāo)的核心發(fā)展學(xué)生的綜合能力，堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，加強技能訓(xùn)練，要著眼于學(xué)生在就業(yè)中的競爭力。當(dāng)前的職校教育是面向社會，面向企業(yè)，面向就業(yè)的教育，培養(yǎng)符合社會需求和用人單位需求，使學(xué)生到單位就能勝任和適應(yīng)工作崗位，或經(jīng)過短期培訓(xùn)即可上崗的應(yīng)用型會計人才。
二、根據(jù)用人單位崗位要求開設(shè)實訓(xùn)項目課程
（一）課程實訓(xùn)
課程實訓(xùn)包括了與財會專業(yè)相關(guān)的學(xué)科課程實訓(xùn)，如在《基礎(chǔ)會計》課程組織簡單的過程實訓(xùn)，實訓(xùn)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和涉及的憑證是最為基本的和最常見的，目的在于呈現(xiàn)會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強中職學(xué)生對會計工作過程的整體認(rèn)識。
（二）會計模擬實訓(xùn)
主要分為單項和綜合模擬實訓(xùn)。單項模擬實訓(xùn)可以單獨進行，也可分解到各課程中進行。綜合模擬實訓(xùn)是把一個企業(yè)某一會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)經(jīng)過設(shè)計與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，由學(xué)生充當(dāng)企業(yè)財會人員，按照會計實務(wù)處理的規(guī)范進行仿真操作。綜合模擬實訓(xùn)是會計專業(yè)理論教學(xué)效果的總結(jié)，是會計專業(yè)畢業(yè)生走上會計工作崗位前的實戰(zhàn)演習(xí)，實際操作能力較強！
除了校內(nèi)實訓(xùn)課程的設(shè)置，還應(yīng)該聯(lián)系校辦企業(yè)和校內(nèi)的超市等實際單位實體，讓學(xué)生親自感受會計的實際工作內(nèi)容，現(xiàn)在不少學(xué)校將課外培訓(xùn)作為課內(nèi)教學(xué)的延伸。
三、根據(jù)中職會計特點重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能
根據(jù)中職財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特征和需求，教學(xué)內(nèi)容上重點突出實務(wù)操作，注重實際工作能力的培養(yǎng)。向?qū)W生傳授必要的理論知識，現(xiàn)實教學(xué)過程中一般都是理論講的多、講的深的理論，實務(wù)技能方面則講得的少、講的粗淺，不符合目前用人單位對會計人員的要求和看法。
（一）用靈活多樣教學(xué)方法加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
教師在課堂教學(xué)中，盡量利用形式多變的、生動的教學(xué)方法，并運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。專業(yè)課教育主要是在掌握基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，掌握專業(yè)知識，加強專業(yè)技能訓(xùn)練，在教學(xué)過程中緊緊圍繞職業(yè)崗位的工作需要，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這就需要我們建立廣泛的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，利用實物教學(xué)法、項目管理教學(xué)等方法。按“教師指導(dǎo)、規(guī)范演示、學(xué)生操作、成果檢查、考核評價、教師總結(jié)”的規(guī)范化教學(xué)模式來組織教學(xué)，循序漸進，獨立訓(xùn)練，以此來充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，在實習(xí)中提高、鞏固理論知識。滲透“以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生內(nèi)在變化，從學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)向?qū)W生主動發(fā)現(xiàn)”等教學(xué)理念的思想。學(xué)校要依靠企業(yè)，充分發(fā)揮用人單位在人力資源需求分析和技能實習(xí)指導(dǎo)中的作用，及時根據(jù)社會需求、用人單位需求來進行合理的課程設(shè)置，適時的教學(xué)內(nèi)容安排。
（二）按教學(xué)方式規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的能力
會計課程專業(yè)技能的教學(xué)與練習(xí)，按進行的時間與地方可分為三種方式：第一種是隨堂訓(xùn)練。即根據(jù)教師教學(xué)進度在課堂上安排的技能訓(xùn)練，其目的就是讓學(xué)生根據(jù)教師的講課的內(nèi)容隨堂消化。第二是階段訓(xùn)練。在各模塊的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生進行有連續(xù)性內(nèi)容的階段訓(xùn)練，其目的就是讓學(xué)生能夠按模塊掌握操作技能，如固定資產(chǎn)的核算，成本費用核算的過程。最后就是連續(xù)性訓(xùn)練。即在學(xué)完一門或幾門專業(yè)課后，讓學(xué)生集中一段時間進行的綜合訓(xùn)練，其目的是讓學(xué)生對課程中所涉及的技能進行較全面的動手操作，以檢驗其動手能力與實際工作單位要求的差距。
對中職財會專業(yè)技能教學(xué)的研究和探索還是非常重要的，如何加強學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中最根本和最重要的問題，因此學(xué)校還要根據(jù)用人單位的需求和學(xué)校的自身特點，編寫出校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)書，根據(jù)實習(xí)指導(dǎo)書對學(xué)生進行技能方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，做到目的明確，操作規(guī)范，這樣會更有利于學(xué)生技能綜合能力的提高。同時做好評價機制改革，以證促訓(xùn)，以賽促訓(xùn)，最終可以實現(xiàn)技能與職業(yè)資格證書對接。
綜上所述，根據(jù)社會的需求，通過校內(nèi)課程和校外實訓(xùn)的結(jié)合以及對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時加以完善專業(yè)課程考核體系，對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)進行系統(tǒng)考核，最終中職財會專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就能夠很好的實現(xiàn)；培養(yǎng)出的人才也會滿足廣大中小企業(yè)的需要，從而使得中職財會專業(yè)學(xué)生能夠成為社會的急需和有用人才！
參考文獻
