緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概念，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 研究型閱讀 體驗(yàn)性 拓展性

按照《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)該朝著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的整體感受、理解、賞析和評(píng)價(jià)的能力方向發(fā)展。然而在目前的實(shí)際教學(xué)過程中，師生互動(dòng)少、學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)被忽視等問題卻阻礙了閱讀教學(xué)的前進(jìn)步伐。為了解決這一問題，我們?cè)陂喿x教學(xué)的實(shí)踐中引進(jìn)了研究型閱讀的概念和相關(guān)措施。

一、研究型閱讀

研究型閱讀是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)觀，它主張學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的探索和理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，反對(duì)學(xué)生被動(dòng)地繼承知識(shí)。作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，研究型閱讀認(rèn)為學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，而不是單純的對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶的過程，學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐的能力。結(jié)合到小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)實(shí)際，我們可以從課內(nèi)研究型閱讀和課外研究型閱讀兩個(gè)方面展開討論。

1.課內(nèi)研究型閱讀

課內(nèi)研究型閱讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方法來(lái)解讀課文，在獲取知識(shí)的同時(shí)也受到文學(xué)作品的熏陶，，從而提高自身語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。課內(nèi)研究型閱讀具有以下三種方式：

（1）結(jié)合文章的主題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。例如在學(xué)習(xí)《五彩池》這篇課文時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生提出的“五彩池能不能游泳”這一問題展開研究：一個(gè)水池究竟能不能游泳，我們可以從水池的大小、深度以及池底的環(huán)境等方面進(jìn)行探究。帶著這些問題，學(xué)生通過閱讀課文，得知五彩池面積最大的也不足一畝，水深不到三米；最小的就跟菜碟子差不多，水深還不及一根手指的長(zhǎng)度。在五彩池的底部長(zhǎng)有很多石筍，石筍表面還結(jié)著一層石粉，這樣的水池當(dāng)然是不能游泳的。如此一來(lái)，我們既解決了學(xué)生的疑問，也引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)課文的初步解讀，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)提問、自主解決問題的積極性。

(2)結(jié)合課后提問，臨時(shí)組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行研讀。在《西門豹》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以抓住“西門豹是如何巧妙地懲治巫婆和官紳的”這一問題展開教學(xué)，將班上的同學(xué)劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過相互間的配合和探討找出問題的答案，在教師的宏觀指導(dǎo)下完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。此舉不僅有利于加強(qiáng)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流與溝通，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和思考的能力。

（3）采用主題閱讀法，選擇教材中學(xué)生感興趣的文章，進(jìn)行專題研讀。在目前的語(yǔ)文課本篇目的安排中，基本上一個(gè)單元的幾篇文章就是圍繞著同一主題選擇的。例如在小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文教材中就有一個(gè)單元是圍繞“自然奇觀”的主題，選用了《觀潮》《鳥的天堂》《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》四篇文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到了大自然的神奇和壯觀。在此基礎(chǔ)上，教師可以展開主題教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課下搜集更多的關(guān)于自然奇觀的信息，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織陳述，豐富學(xué)生的課余生活，提高他們的表達(dá)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.課外研究型閱讀

要全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，光靠課內(nèi)閱讀是不夠的。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，教師就得擴(kuò)展學(xué)生獲取信息的渠道，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

（1）對(duì)課文中的歷史人物展開研究。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多設(shè)計(jì)歷史人物的文章，比如說《草船借箭》《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》等。僅通過文章本身的陳述，學(xué)生是不可能獲得對(duì)這些歷史人物的全面了解的。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間涉獵《三國(guó)演義》《廉頗藺相如列傳》等書目，對(duì)課本中的歷史人物進(jìn)行更為深入的了解。

（2）對(duì)文章的寫作背景展開研究。在《飛奪瀘定橋》一文中，課文本身并沒有詳細(xì)闡述為什么北上抗日的必須奪下瀘定橋，只是一言帶過。這樣教師在課堂上就可以設(shè)立一個(gè)小專題，引導(dǎo)學(xué)生在課下搜集關(guān)于當(dāng)時(shí)戰(zhàn)況的一些資料，明白瀘定橋的重要軍事地位。

（3）對(duì)某一作家的作品展開研究。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，對(duì)散文的把握是有一定難度的。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)冰心的《只揀兒童多處行》這篇課文時(shí)，就很難把握住重點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生先自行搜集一些關(guān)于作者的資料，對(duì)作者形成一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生了解了作者的寫作風(fēng)格和作品精神后，教師再指導(dǎo)其對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，難度就會(huì)降低了。

二、樹立體驗(yàn)性的教學(xué)觀

對(duì)于詩(shī)詞歌賦和散文等文學(xué)作品而言，朗讀可以讓學(xué)生更深切的體會(huì)到作者寄予其中的感情，了解作品所要表達(dá)的中心思想。正如新課標(biāo)所說的，“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步深入?！币虼?，教師如果在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中能恰如其分的運(yùn)用朗讀這一教學(xué)手段，就能幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行解讀，提高他們的語(yǔ)言思維能力，陶冶情操。

朗讀作為一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，需要朗讀者眼、耳、口、腦等多種感官的并用，是一個(gè)把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言的過程。為了充分發(fā)揮朗讀的作用，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，需要提供一定的朗讀情景，深入挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，使其真正成為閱讀的主體，體會(huì)到閱讀帶給他們的精神享受，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

三、樹立拓展性的教學(xué)觀

為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀面，閱讀教學(xué)的范圍就絕不能僅限制于課本。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極想象，樹立拓展性閱讀的教學(xué)觀，在遵循小學(xué)生閱讀規(guī)律的前提下，增加學(xué)生的有效閱讀量，提高他們的文學(xué)底蘊(yùn)。通過續(xù)寫、仿寫的形式豐富學(xué)生的情感，構(gòu)建學(xué)生的精神世界。

總結(jié)：當(dāng)然，實(shí)際情況中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，上述方法的提出是不可能一勞永逸的。對(duì)此，我們廣大的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要秉持不斷創(chuàng)新的理念，積極推進(jìn)閱讀教學(xué)的改革，完成新課標(biāo)的各項(xiàng)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭燕.小學(xué)生閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2011,（37）

篇2

一、在課堂上營(yíng)造自主的識(shí)字氛圍

以往的課堂識(shí)字教學(xué)教師包辦太多，課改下的課堂，教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)換，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的營(yíng)造者，學(xué)習(xí)過程的參與者，問題討論的合作者，學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者，所以在教學(xué)中教師要營(yíng)造自主的課堂，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。首先是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來(lái)說，只有興趣才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課標(biāo)》也把學(xué)生喜歡漢字，有識(shí)字的愿望列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生注意力不持久，一般只有20～30分鐘，他們的形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，很難理解抽象的概念，他們的獨(dú)立性和自覺性較差，在學(xué)習(xí)、活動(dòng)等方面都需要老師指導(dǎo)。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生自主地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)高。要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用直觀教具，尤其是多媒體教學(xué)，可以使復(fù)雜的、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。針對(duì)這一現(xiàn)象，我采用了能展示文字、圖片、圖象、動(dòng)畫、聲音于一體的多媒體教學(xué)，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，它有效地引起了學(xué)生的無(wú)意注意，大大激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，提高了學(xué)生的識(shí)字效率。發(fā)揮了小組合作的智慧，訓(xùn)練了學(xué)生思維的求異性。如教“聞”字時(shí)，教師問學(xué)生：“你想怎么記？”學(xué)生說：“耳進(jìn)門里聽得見?！绷硪粋€(gè)學(xué)生根據(jù)字形編了一個(gè)故事，教師鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。然后拓展，還有哪些門字框的字，你想怎么記？要求學(xué)生小組討論，教師要參與其中，一石激起千層浪，學(xué)生討論出許多字，如：?jiǎn)枴㈤W等字，而且編了許多字謎。這樣，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)受到觸動(dòng)，始終處于一種對(duì)識(shí)字的亢奮狀態(tài)，學(xué)生就能從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這樣，自主學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高。

二、在課堂上營(yíng)造活潑的識(shí)字氛圍

1.識(shí)字卡片

新課標(biāo)對(duì)識(shí)字、寫字的階段目標(biāo)定位在喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。為了營(yíng)造一個(gè)寬松、自然、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂識(shí)字的情境，我根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生既愛說又愛動(dòng)的特點(diǎn)，選擇學(xué)生們喜歡的生字卡片，卡片的形狀多種多樣，可以做成圓形、五角星形、菱形或蘋果形等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到快樂識(shí)字的目的，營(yíng)造活潑的識(shí)字課堂。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮小組伙伴學(xué)習(xí)的力量，互教互學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)小老師，把自己卡片上的字教給其他同學(xué)，這樣既發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，又強(qiáng)化了學(xué)生識(shí)字的注意力。一張張不起眼的生字卡片，為原本枯燥的識(shí)字教學(xué)注入了新鮮血液，讓課堂變得活潑，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)游戲

小學(xué)生生性好動(dòng)，注意力容易分散，讓他們老老實(shí)實(shí)做到下課時(shí)難熬的，做游戲喜聞樂見，教師要常換常新，這樣學(xué)生感到新鮮感，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，設(shè)計(jì)的游戲有：開火車、找朋友、摘果子、貼商標(biāo)、歡樂對(duì)對(duì)碰等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的游戲。如人教版第一冊(cè)中《自選商場(chǎng)》這篇課文的字詞復(fù)習(xí)鞏固，便可采用貼商標(biāo)游戲。教師引導(dǎo)學(xué)生：超市里今天進(jìn)了許多的商品，可是這些商品的商標(biāo)名稱還來(lái)不及粘貼，麻煩你們這些超市小員工，把這些商標(biāo)貼到對(duì)應(yīng)的商品上去吧！我們一起來(lái)“貼商標(biāo)”。請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)，將會(huì)讀的音節(jié)詞或詞語(yǔ)卡片，粘貼在相對(duì)應(yīng)的商品上。

篇3

自從小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，筆者通過認(rèn)真研讀教學(xué)大綱、撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)、參加班級(jí)交流和互評(píng)，從中學(xué)習(xí)到了很多值得參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和案例，在思想觀念上受到了教育和啟發(fā)，在精神上也受到了很大鼓舞。這些都為我今后的教學(xué)工作提供了指導(dǎo)和支持，催我奮進(jìn)。我明白了要使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)并體會(huì)到學(xué)習(xí)的多維價(jià)值和豐富的實(shí)用性，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是有趣和有效的，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲快樂，收獲成功，這就是有意義的地學(xué)習(xí)；在平時(shí)的教學(xué)中，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)缺乏動(dòng)力？如何幫助孩子來(lái)克服學(xué)習(xí)中的困難？關(guān)鍵要靠教師改進(jìn)教學(xué)觀念，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。以下，筆者就新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下如何改進(jìn)教學(xué)觀念這一問題來(lái)做一番深入的探討。

在新課程的理念下，教師如何實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，成長(zhǎng)為一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師呢？首先教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和敬業(yè)精神，去吃透教材，做正確的事情，只有這樣才能去超越教材，根據(jù)實(shí)際的需要對(duì)教材進(jìn)行取舍和增減，才能達(dá)到正確地做事情的目的，要有一股探索精神；教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所從事的職業(yè)充滿熱愛，這種熱愛體現(xiàn)在一個(gè)教師對(duì)所從事的工作充滿激情，以飽滿的熱情投入到工作中，應(yīng)當(dāng)把所從事的事業(yè)看成是一種追求，是一種幸福，而不是簡(jiǎn)單地把工作理解為謀生的手段，面對(duì)外部世界的物質(zhì)誘惑，要有一種職業(yè)的堅(jiān)守。其次，教師要用自強(qiáng)不息、永不停止的精神，去不斷學(xué)習(xí)，更新自我，充實(shí)自我，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境和所面對(duì)的學(xué)生，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生做出榜樣。最后，不為世俗的東西所誘惑，在人格上不能“跪著教書”，以自己的對(duì)工作和學(xué)生的愛心，來(lái)提升自己的氣質(zhì)，形成自己獨(dú)特的人格魅力。要知道基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能永遠(yuǎn)是重要的。但是，無(wú)論知識(shí)和技能多么重要，它從來(lái)就不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。教師的使命，除了傳遞知識(shí)之外，還要讓學(xué)生成為有獨(dú)立人格的人。教師的威信取決于其是否能夠讓學(xué)生敬畏而喜歡。敬畏的原因可能是因?yàn)榻處煹乃枷膑攘Γ部赡芤驗(yàn)榻處煹娜烁聍攘?。學(xué)生憑什么喜歡教師？喜歡的原因可能很簡(jiǎn)單：這個(gè)教師有愛心，他對(duì)他的學(xué)生好，他的學(xué)生就喜歡他。教師要具備激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，也就是教師的管理能力。人的成長(zhǎng)需要付出必要的代價(jià)。學(xué)生自己做主不可避免地會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤甚至?xí)龅揭恍┪ｋU(xiǎn)，但是，這是成長(zhǎng)必須付出的代價(jià)。如果教師一直懷疑學(xué)生自己做主、自我管理的能力，那么，學(xué)生就會(huì)成為精神的侏儒。他們可能善于服從、聽話、俯首稱臣，但他們也可能缺乏自信、熱情、勇氣，他們的生命也將缺乏基本的活力與光澤。

我們說教書育人，重點(diǎn)還是在育人上，教書的目的還是為人的發(fā)展來(lái)服務(wù)的?？v觀人的一生的發(fā)展都是貫穿著從不知到知，從不會(huì)到會(huì)，從不愿學(xué)到學(xué)，再到樂意學(xué)的過程。因?yàn)槿硕际怯卸栊缘?。樂學(xué)才能更好地進(jìn)行學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的活動(dòng)。所以，新課程理念要求教師在教學(xué)中要改變只注重在知識(shí)、技能和過程方法的教學(xué)多下工夫，而忽視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)的做法。相反，要把情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育放在教育的首位，道理也很簡(jiǎn)單，一個(gè)人不可能一輩子總在校園里接受教育，到了一定的年齡段，必須要自己獨(dú)當(dāng)一面，那么，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在很大程度上就決定了一個(gè)人在社會(huì)和生活的大環(huán)境中的發(fā)展態(tài)勢(shì)，決定了以后的生活質(zhì)量。課堂教學(xué)的有效性關(guān)鍵是在效果的大小上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我想首先要確保有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，沒有時(shí)間的投入不行，投入時(shí)間后，就是保證學(xué)有收獲，收獲越大，效率越高，要保證收獲，學(xué)生必須要全身心投入，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在此前提下，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在學(xué)的過程中，體驗(yàn)到付出后就能有收獲的愉悅感，哪怕是學(xué)生錯(cuò)了，知道哪兒錯(cuò)了也很好。教師要注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與程度，教師的教學(xué)最怕的就是唱獨(dú)角戲。新課程課堂教學(xué)的生成性并不排斥課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是充分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)“主體”的預(yù)設(shè)。教師不應(yīng)該用僵化的形式教導(dǎo)學(xué)生，用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)僵硬地規(guī)定學(xué)生、限定學(xué)生，否則就會(huì)限定和束縛學(xué)生的自由發(fā)展。教師只能引導(dǎo)學(xué)生自由、主動(dòng)地生成和發(fā)展。學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性。

教師的責(zé)任就是要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺的行為。教師首先要認(rèn)識(shí)到自己所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們有自己的思想、思維和思考。教師必須摒棄過去的那種師道尊嚴(yán)，蹲下身子，放下架子，要以平等的姿態(tài)和學(xué)生交朋友，要尊重他們，關(guān)愛他們，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。只有這樣，教師才能實(shí)施教學(xué)行為。所以，民主、平等、合作的師生關(guān)系是引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，也只有在這樣的環(huán)境中，你的課堂教學(xué)才是有效果的。

總之，教師只有從內(nèi)心深處去認(rèn)識(shí)自己，反思自己，才能在今后的教學(xué)中不斷地吸取和借鑒專家和同行們的經(jīng)驗(yàn)，通過努力不斷完善自己，促進(jìn)自身的發(fā)展。只有這樣不斷更新教學(xué)觀念，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

篇4

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)文是一門與語(yǔ)言藝術(shù)相關(guān)的課程，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)鍛煉自己的聽說讀寫能力，使其在生活中更好地與他人溝通交流。同時(shí)，語(yǔ)文中的詩(shī)詞歌賦等給人以無(wú)盡的美感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，接觸這些知識(shí)，可以豐富自己的精神世界，提升自己的文化素養(yǎng)。新課改之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了深刻的變革，下面筆者就來(lái)談一談新課改之后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

一、合理運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用也不可避免。相較于傳統(tǒng)的一支粉筆和一本教材統(tǒng)治教學(xué)的時(shí)代而言，多媒體信息技術(shù)教學(xué)顯然更能激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體信息技術(shù)集聲音、影像、文字于一體，在進(jìn)行教學(xué)展示時(shí)更加的形象直觀，符合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，是教師在教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方式。然而，在具體的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用有較多不當(dāng)?shù)牡胤剑?，只是?jiǎn)單地將教材上的內(nèi)容搬到多媒體顯示屏上，讓學(xué)生觀看，沒有充分地發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的作用。

筆者認(rèn)為，在新課改的理念下，要想發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，就必須要充分地發(fā)揮多媒體的用途，創(chuàng)建教學(xué)情境。比如說，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《詠柳》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以在課堂上現(xiàn)場(chǎng)用多媒體教學(xué)軟件制作一幅柳樹的圖片，小學(xué)生的知識(shí)面窄，很容易就會(huì)被教師的“技藝”所吸引，進(jìn)而生出學(xué)習(xí)的欲望，教師適時(shí)地創(chuàng)設(shè)柳樹的情境，也使學(xué)生可以更好地理解詩(shī)歌。

二、故事教學(xué)，吸引學(xué)生探究知識(shí)

小學(xué)生大部分都喜歡聽故事，還未入學(xué)前，可能有不少父母就給孩子講過許多充滿趣味性的故事，家庭的熏陶和小學(xué)生的年齡使得他們對(duì)故事毫無(wú)抵抗力，而小學(xué)語(yǔ)文中也不乏生動(dòng)有趣的故事。教師在教學(xué)時(shí)，如果想要提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就不妨從講故事開始吸引學(xué)生的注意力。

例如，講解《晏子使楚》這篇課文的時(shí)候，教師就可以再講一些其他有關(guān)晏子的故事，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，豐富人物形象，使人物更加的生動(dòng)，加深學(xué)生印象；再比如，講解詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以將李白、杜甫、辛棄疾的故事講給學(xué)生聽，如李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的詩(shī)句由來(lái)，再如豪放派的代表詞人辛棄疾又為何會(huì)生出“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”的感慨，教師在課堂教學(xué)之余，將這些有趣的故事和典故講給學(xué)生聽，學(xué)生探究知識(shí)的欲望更濃，也能擴(kuò)寬小學(xué)生的知識(shí)面。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，靈活教學(xué)

語(yǔ)文知識(shí)在生活中的運(yùn)用極為廣泛，如人們?nèi)粘Ｋ姷膹V告語(yǔ)，大街上的店鋪面都有語(yǔ)文知識(shí)蘊(yùn)含在其中。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了在實(shí)際生活中應(yīng)用這些知識(shí)，解決在生活中遇到的種種問題。因此，教師的教學(xué)也必須要與生活實(shí)際相關(guān)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生，使他們更好地運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的方法十分的多，例如，可以在課堂上模仿生活的場(chǎng)景，如在人教版小學(xué)五年級(jí)冊(cè)的“口語(yǔ)交際習(xí)作三”中的口語(yǔ)交際題目為“勸說”要求學(xué)生勸說生活中熟悉的人改變一些不良的習(xí)慣，教師就可以在課堂上模擬生活情境，分組扮演勸說和被勸說的人，進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的能力。再比如，教師還可以找一件物品，讓班上的學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)，寫一則廣告語(yǔ)，吸引他人的注意力。知識(shí)來(lái)源于生活，教師在教學(xué)時(shí)，如果能把握好教學(xué)的尺度，聯(lián)系生活實(shí)際，靈活地進(jìn)行教學(xué)，必然也能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

四、運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，吸引學(xué)生

語(yǔ)文是一門與語(yǔ)言相關(guān)的學(xué)科，“說”在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)之后，只有通過與他人的溝通和交流才能顯現(xiàn)出語(yǔ)言的魅力。筆者通過細(xì)致地觀察和一些教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課堂上教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有著深刻的影響。

在課堂上，教師的教學(xué)語(yǔ)言刻板無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低；反之，教師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣，知識(shí)淵博，旁征博引，學(xué)生的注意力很容易就被教師吸引了，并且愿意配合教師的教學(xué)，積極地進(jìn)行互動(dòng)。由此可見，教師在教學(xué)時(shí)不但需要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要學(xué)會(huì)運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙時(shí)期，長(zhǎng)達(dá)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著新課改理念的逐步深入，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法只會(huì)越來(lái)越多，教師在教學(xué)的時(shí)候要抓住新課改的發(fā)展機(jī)遇，大膽地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翹楚.多媒體教學(xué)在小W語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）.

篇5

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須密切聯(lián)系生活

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源――生活。

1、尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語(yǔ)言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。

以教學(xué)《坐井觀天》為例，在教學(xué)過程中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因――環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來(lái)源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。我面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪。學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。新課標(biāo)告訴我們：”跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗?！?/p>

2、感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

仍以教學(xué)《坐井觀天》為例，正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬(wàn)物，豎起傾聽萬(wàn)籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

3、回歸生活，演繹精彩課堂。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文；生活中處處洋溢著語(yǔ)文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。還是以教學(xué)《坐井觀天》為例，我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會(huì)遭到自然界無(wú)情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為主體

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

1、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)當(dāng)中教師自始至終不要去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而要以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑 。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯，讓他們從不同的角度發(fā)表了自己的看法，只有讓學(xué)生是思考了，是探究了，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

篇6

一、讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣

讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。伴隨著學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)生活正式開始，讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂趣至關(guān)重要?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此特別強(qiáng)調(diào)：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！痹诰唧w閱讀要求中也特別地突出這樣的要求，如“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。對(duì)這些課程目標(biāo)的表述，至少可以作如下的理解：首先，這樣的表述意味著閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開了一扇新的大門，為學(xué)生提供了無(wú)窮無(wú)盡的樂趣。在閱讀的過程中，學(xué)生在拓展認(rèn)識(shí)世界的視野的同時(shí)也獲得了快樂。在現(xiàn)實(shí)世界得不到的快樂，孩子可以在想象的世界中獲得。閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場(chǎng)合與機(jī)會(huì)。更為重要的是，學(xué)生從開始上學(xué)就能充分發(fā)揮自己的想象，而不是按部就班地跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學(xué)生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發(fā)展。其次，這樣的要求也隱含了這樣的內(nèi)容，即教師和教材應(yīng)該為學(xué)生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件。這就要求所閱讀的材料和呈現(xiàn)形式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生能夠自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切地與人分享。如果學(xué)生面對(duì)教材無(wú)動(dòng)于衷，毫無(wú)興趣，沒有喜歡閱讀的動(dòng)力，也就不可能體會(huì)閱讀的快樂。另外，在教學(xué)過程中，應(yīng)該更多地讓學(xué)生去讀，并且要多讀。如果學(xué)生還沒有去讀，教師就牽著學(xué)生直接進(jìn)行講授，讓學(xué)生死記硬背結(jié)論，久而久之，學(xué)生便覺索然無(wú)味。應(yīng)該讓學(xué)生去讀，同時(shí)要讓學(xué)生讀完后交流自己的樂趣。每個(gè)學(xué)生獲得的樂趣可能不同，帶有個(gè)性化的色彩，不同樂趣的匯集與相互碰撞，必然會(huì)豐富和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的樂趣，也可能激發(fā)和產(chǎn)生更多的樂趣。因此，在開始培養(yǎng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，學(xué)生閱讀樂趣比對(duì)閱讀材料認(rèn)識(shí)的最后結(jié)論可能更重要；只要學(xué)生喜歡閱讀。其他的事情也會(huì)隨之迎刃而解，閱讀樂趣的能否獲得應(yīng)該成為評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)成功與否的重要因素。

二、改變?cè)瓉?lái)詞、句、段、篇的分析思路。注重對(duì)課文的整體把握

從靜態(tài)分析的角度，課文內(nèi)容的構(gòu)成及其構(gòu)成要素可以這樣分析：基本單位是詞，由詞到句，由句到段，由段到篇。但是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說，至少有兩個(gè)因素決定了學(xué)習(xí)順序正好應(yīng)該反過來(lái)：首先，從課文作者的寫作過程而言，有了表情達(dá)意的需要才創(chuàng)作，在寫作的過程中，考慮更多的是如何把自己的情意充分地表達(dá)出來(lái)。其次，從學(xué)生閱讀過程而言，學(xué)生首先關(guān)注的是課文的整體。如果在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化的是部分，強(qiáng)調(diào)各個(gè)部分相加構(gòu)成整體，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生和教師走入閱讀的誤區(qū)，至少造成學(xué)生忽視對(duì)整體的認(rèn)識(shí)。無(wú)論是閱讀富有情節(jié)變化的童話、故事，還是誦讀兒歌、古詩(shī)，注重的是對(duì)課文整體的認(rèn)識(shí)。對(duì)課文中詞句的要求是：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！币环矫鎸?duì)詞句的要求降低了，另一方面強(qiáng)調(diào)在閱讀中積累詞語(yǔ)，也說明詞語(yǔ)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變。原來(lái)注重的是對(duì)詞語(yǔ)的理解，具有追求“挖井”的傾向；現(xiàn)在則追求的是量的累積，懂不懂沒關(guān)系，只要對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有新鮮感，先將其儲(chǔ)存起來(lái)。詞語(yǔ)作為語(yǔ)言材料的重要組成部分，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行積累的價(jià)值是不言而喻的。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是追求詞語(yǔ)理解的深入，還是注重詞語(yǔ)積累的數(shù)量，雖然需要綜合多個(gè)因素來(lái)考慮，但是沒有量的積累肯定是不行的。同時(shí)，積累的過程也包含著一定程度的意義認(rèn)識(shí)。另外，強(qiáng)調(diào)在閱讀中積累詞語(yǔ)也是學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要內(nèi)容，學(xué)生從開始閱讀就應(yīng)該養(yǎng)成積累詞語(yǔ)的意識(shí)和習(xí)慣。

三、閱讀內(nèi)容應(yīng)符合兒童閱讀心理特點(diǎn)。注重個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)

在大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求隱含著對(duì)一定閱讀內(nèi)容的要求，這些內(nèi)容理所當(dāng)然反映著各個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生閱讀心理的認(rèn)識(shí)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容，提出了不同的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！迸c以往的大綱相比較，至少說明了這樣的一個(gè)問題：兩個(gè)閱讀目標(biāo)的要求指向了小學(xué)低年級(jí)的主要閱讀內(nèi)容。也就是說淺近的童話、寓言、故事，以及兒歌、童謠和古詩(shī)是小學(xué)低年級(jí)閱讀的主要內(nèi)容。這個(gè)問題自然又引發(fā)了對(duì)閱讀內(nèi)容確定的主要根據(jù)，以及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此作出明確要求的意圖的思考。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以_及心理學(xué)的發(fā)展，尤其是最近時(shí)期的兒童心理研究成果表明，兒童在一定的年齡時(shí)期對(duì)這兩方面的內(nèi)容特別感興趣。概括起來(lái)，這些內(nèi)容具備以下一些特點(diǎn)：句式簡(jiǎn)潔，富有韻律，讀起來(lái)瑯瑯上口，有一定的重復(fù)回旋的語(yǔ)句，充滿情趣，富有情節(jié)變化和強(qiáng)烈的感彩，可以將自己融入其中并能夠發(fā)揮自己的想象。

不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)該有不同的閱讀要求，不同學(xué)生的閱讀過程也應(yīng)該是個(gè)性化的發(fā)展過程。閱讀有一般性的規(guī)律，但是面對(duì)不同體裁的文章，閱讀主體的感受過程存在著較大的差異，因此作出針對(duì)性的要求是必要的。特別是對(duì)于增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性來(lái)說更是必要的。例如，富有情節(jié)變化的閱讀材料，學(xué)生主要關(guān)注的是人物、情節(jié)和事件，而對(duì)于韻文，學(xué)生直接感受的是語(yǔ)言、情感和意境。關(guān)注的重點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)方式方法也應(yīng)該多種多樣。

另外，閱讀的內(nèi)容要符合學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)，暗示著教材內(nèi)容的選擇和教學(xué)也必然以此為原則。不難發(fā)現(xiàn)。這樣的要求有利于解決語(yǔ)文教科書長(zhǎng)期以來(lái)內(nèi)容陳舊、單調(diào)的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡上語(yǔ)文課的重要原因就是對(duì)教科書課文沒有興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，教科書內(nèi)容單調(diào)、枯燥、乏味的問題一直困擾著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，幾十年的選文范圍和思維定式很難突破。特別是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)該滲透和貫徹于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，他們不僅生活在現(xiàn)實(shí)世界，還生活在想象世界，學(xué)生喜歡“做夢(mèng)”。學(xué)生想象世界的豐富程度與學(xué)生思維發(fā)展密切相關(guān)，在學(xué)生喜歡“做夢(mèng)”的時(shí)候，應(yīng)該為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)和條件，至少允許學(xué)生“做夢(mèng)”，不必?fù)?dān)心學(xué)生永遠(yuǎn)生活在“夢(mèng)”中，低年級(jí)學(xué)生喜歡做的事情，到了中、高年級(jí)就不屑一為。但是，如果在適合“做夢(mèng)”的年齡沒有去做。甚至被剝奪了做的權(quán)利，這就違背了孩子的天性，不符合客觀規(guī)律。

篇7

一、感知閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的閱讀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果中最重要的是讓學(xué)生在閱讀過程中感受到閱讀的興趣，現(xiàn)階段依照大綱而言，為了使學(xué)生喜歡上閱讀，首先應(yīng)當(dāng)采用一系列較靈活的教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)不斷地探索學(xué)生的心理狀況，以講故事的形式將學(xué)生帶入教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生對(duì)故事本身充滿興趣，從而帶著興趣更好地投入閱讀過程中，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，以此拓寬學(xué)生的視野，全面提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在這樣的一個(gè)過程中，還能夠更好地將學(xué)生引入閱讀過程中，提高學(xué)生的想象力。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立的閱讀練習(xí)。在閱讀之后，學(xué)生通過對(duì)閱讀文章的理解進(jìn)行探究，如果教師沒有讓學(xué)生自行閱讀文章，而是單獨(dú)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，就會(huì)使得學(xué)生一味地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間閱讀，在閱讀之后進(jìn)行自由的交流和討論，讓學(xué)生在閱讀過程中有所收獲，同時(shí)，更好地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，享受閱讀，更好地從閱讀中有所收獲。

二、使閱讀內(nèi)容同兒童心理特征相融合

在現(xiàn)階段的新課標(biāo)中，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)提出了明確的規(guī)定，同時(shí)其針對(duì)不同的學(xué)生的階段提出了不同的要求，閱讀一些較容易理解的寓言和通話，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活和自然的熱愛，更好地讓學(xué)生在閱讀中形成自身的看法，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地同他人交流，或者是教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一系列兒歌和歌謠，讓學(xué)生放飛想象，充分地表達(dá)自身的情感?，F(xiàn)階段的部分小學(xué)語(yǔ)文課本已經(jīng)做出一系列改變，將一些故事以更生活形象的形式呈現(xiàn)在課本上，讓學(xué)生有不一樣的體會(huì)。心理學(xué)家研究顯示，兒童在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)顏色鮮艷的故事和文章極為感興趣，這樣能夠使得學(xué)生更好地將自身的情感融入自己閱讀的文章中。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一向較單調(diào)和乏味，這是困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的極為重要的問題，為了更好地突破這一思維定式，教師應(yīng)當(dāng)積極地感知學(xué)生的心理狀態(tài)，了解學(xué)生的思維方式和天性，一般而言，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，不僅僅生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，更生活在想象的世界中，那種具有多重題材的故事更為學(xué)生提供廣闊的想象的空間，讓學(xué)生不斷地發(fā)揮想象力，更好地感知不同的豐富的情感，這對(duì)于學(xué)生形成完美的人格和天性具有極重要的意義。

除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師選取的閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)，在針對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)方式上應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。這樣的教學(xué)選擇，不僅僅有利于更好地解決語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期枯燥乏味的問題，而且能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于自身心理發(fā)展的局限性，不僅生活在現(xiàn)實(shí)世界中，而且生活在想象世界中，學(xué)生喜歡“做夢(mèng)”。因此，教師可以有意識(shí)地為學(xué)生提供一定的空間和條件，讓學(xué)生“做夢(mèng)”，讓學(xué)生更好地發(fā)揮想象力，全面開發(fā)學(xué)生的想象空間。

現(xiàn)實(shí)的情況是，在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮自身想象空間的課文太少，學(xué)生的想象力受到極大的影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行改編，諸如對(duì)于童話和故事一系列的內(nèi)容而言，其中不僅蘊(yùn)含無(wú)限的思維發(fā)散的空間，而且能夠?yàn)閷W(xué)生體驗(yàn)不同的情感提供機(jī)會(huì)和空間，其中甚至是有部分現(xiàn)實(shí)生活中不可能存在的，為此，教師應(yīng)當(dāng)更好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在閱讀作品中讓學(xué)生情不自禁地感受人物的喜怒哀樂，更好地使得學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，更好地發(fā)揮想象力，不斷形成自身的評(píng)價(jià)體系，更好地對(duì)是非對(duì)錯(cuò)進(jìn)行判斷，全面提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量，真正讓學(xué)生熱愛閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

三、延伸閱讀

篇8

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展，在教學(xué)改革不斷深入的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了一定的效果，可見教學(xué)改革在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用。對(duì)于教師而言，應(yīng)深入探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞 新課改；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）15-0019-01

新課改理念下，小學(xué)閱讀教學(xué)并不是對(duì)知識(shí)封閉的集中訓(xùn)練營(yíng)，也不是單純地對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳遞，而是一種開拓小學(xué)生視野、培養(yǎng)閱讀興趣的有效陣地。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行探討，期望解決這些問題，使得學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題

1.把課堂當(dāng)成講堂。雖然新課改要求教師注重學(xué)生的自主性，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊在課堂教學(xué)中大行其道。尤其是對(duì)于一些年長(zhǎng)的老教師而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式在他們頭腦中已經(jīng)根深蒂固，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以教師為中心、以課本為中心、以課堂講解為中心。這些老教師穿著傳統(tǒng)的“老衣服”走過了幾十年的教學(xué)生涯，在新課程改革背景下穿新鞋走的卻是老路。

2.教學(xué)空間封閉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。新課改要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于此，小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)建立開放的教學(xué)空間，教師應(yīng)熟練、靈活地駕馭課堂，善于抓住學(xué)生質(zhì)疑的問題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，通過一定的互動(dòng)提高閱讀教學(xué)效率。在有效的閱讀課中，學(xué)生應(yīng)充滿激情，令思維迸發(fā)契機(jī)。但當(dāng)前“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往還會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，也不利于教學(xué)水平的提高。

3.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式生硬、呆板。在語(yǔ)文課堂教授新課程目標(biāo)前，教師紛紛認(rèn)真?zhèn)湔n，并對(duì)教案進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，但就閱讀教學(xué)的實(shí)際情況而言，會(huì)出現(xiàn)許多教案之外的情況，所以語(yǔ)文課堂教學(xué)不能完全按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案上課。對(duì)于不少教師而言，因缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遇見此類問題時(shí)顯得手足無(wú)措，對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)情況不管不顧，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，將設(shè)計(jì)好的教案一字不落地讀一讀，這種照本宣科的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它不以學(xué)生為中心，不以具體的實(shí)際情況為根據(jù)，教學(xué)過程中脫離了實(shí)際，自然受到學(xué)生排斥，因小學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)的積極性缺乏，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)效率低下。

4.教師與學(xué)生的角色定位模糊。在新課程改革中，不少教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的局限性，試圖改變當(dāng)前陳舊僵化的教學(xué)模式，嘗試改變封閉的教學(xué)模式，但是，他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，普遍認(rèn)為，給學(xué)生留足大量的語(yǔ)文閱讀時(shí)間便萬(wàn)事大吉，讓學(xué)生自由自在地在教學(xué)中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自由閱讀，但這種教學(xué)模式開始從教師“一言堂”變?yōu)椤盁o(wú)聲堂”，從“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂學(xué)”，沒能起到相應(yīng)的閱讀效果，使學(xué)生從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律教學(xué)型變?yōu)榉湃巫杂傻臒o(wú)規(guī)律自學(xué)型。這一現(xiàn)象的存在不僅不能提高小學(xué)生的閱讀水平，還使得學(xué)生學(xué)習(xí)定位缺失，無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、新課改理念下小學(xué)閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。教學(xué)模式的禁錮是多種原因造成的，一方面是個(gè)人素質(zhì)問題，一方面是現(xiàn)行區(qū)域性考試的結(jié)果。這些原因使得教師不敢大踏步地放開教學(xué)，害怕因自己的創(chuàng)新教學(xué)，使得學(xué)生考不出滿意分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)的下降直接關(guān)系到教師的榮譽(yù)和教學(xué)效果。他們認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握教科書的內(nèi)容，甚至還應(yīng)該一字不落地背誦。此外，不少教師自身懶惰，讓學(xué)生背誦記憶教科書的講解思路，認(rèn)為只有死記硬背才能抓住小考出題人的出題題庫(kù)，不僅自己省事，還能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，何樂而不為？正是因?yàn)檫@種思想，從根本上否定了小學(xué)生閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)生閱讀并不是為了獲得高分，而是一種積累知識(shí)、認(rèn)知世界的渠道，這種本末倒置的閱讀模式不僅起不到預(yù)期效果，還會(huì)傷害學(xué)生。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓小學(xué)生閱讀回歸到健康成長(zhǎng)中來(lái)。

2.采取自主教學(xué)的模式。小學(xué)生在具體的閱讀過程中會(huì)生成多種閱讀體驗(yàn)，他們迫切需要與人交流，在交流過程中體會(huì)對(duì)課文的理解和感悟，取得較好的閱讀效果。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇溝通對(duì)象和溝通方式。例如，教師講解新課文時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在課下仔細(xì)閱讀課文，并讓學(xué)生自主選擇喜愛的段落進(jìn)行有感情地閱讀，與此同時(shí)選擇一種學(xué)生自己最喜愛的表達(dá)方式將閱讀成就展示給全班同學(xué)。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的課文《錢學(xué)森》為例，一部分學(xué)生對(duì)錢學(xué)森的履歷感興趣，讓學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容向全班同學(xué)誦讀，表達(dá)自己的敬仰之情；一部分學(xué)生對(duì)火箭、導(dǎo)彈研制這部分感興趣，讓擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生用圖畫的方式來(lái)表達(dá)對(duì)課文的領(lǐng)悟?？梢哉f，這一自主選擇讓學(xué)生意識(shí)到自己的長(zhǎng)處，于是更投入學(xué)習(xí)。

3.積極開展課外閱讀，拓展課外讀書活動(dòng)。小學(xué)生在課外閱讀過程中能夠拓寬視野、獲得知識(shí)，有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在積極拓展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，充分利用教室資源，將墻面進(jìn)行改造，粘貼一些古今中外名人賢士的讀書事跡，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師也可以將歷屆學(xué)生的讀書感言與讀書收獲粘貼在感言墻上，感召小學(xué)生。

4.閱讀過程中尊重學(xué)生的個(gè)性見解。閱讀是一種自由的活動(dòng)，是個(gè)性解讀的教學(xué)活動(dòng)，因而語(yǔ)文閱讀不能按照死板的教條閱讀，可以說這一教學(xué)束縛學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中活躍思維，禁錮學(xué)生的思想。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)允許學(xué)生提出不同見解，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生多元化的思考，加深對(duì)文章的理解，有助于學(xué)生成長(zhǎng)。閱讀過程中的個(gè)性見解，能夠讓學(xué)生積極投入到閱讀教學(xué)過程，意識(shí)到自己存在的重要性。例如，《農(nóng)夫和蛇》這則寓言中，教科書中的參考是為了避免受害，不要去救那些品行惡劣的人。這一主題雖有一定道理，但不能將其定義為思考的絕對(duì)權(quán)威。教師不能為了功利的分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)杜絕遏制學(xué)生不同的思想見解。在筆者看來(lái)，參考答案并不是絕對(duì)的真理，學(xué)生會(huì)有多種想法和認(rèn)識(shí)，教師不能禁錮他們的思維，應(yīng)鼓勵(lì)他們找出更多答案。

總而言之，在新課程改革背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，遵循小學(xué)生健康成長(zhǎng)的原則，積極鼓勵(lì)小學(xué)生在教學(xué)過程中積極思考，提高閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]逯寶和,湯.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].中小學(xué)電教(下),2011,(9).

[2]張明林.走向生本,走向生活,走向創(chuàng)新——從六安市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課看閱讀教學(xué)的走向[J].科教文匯(中旬刊),2008,(8).