時(shí)間：2023-07-31 09:20:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇化學(xué)新課標(biāo)要求，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 新課標(biāo) 教學(xué)方法
雖然在新化學(xué)教科書中科學(xué)過程與科學(xué)方法的地位得到顯著提升，但是，目前化學(xué)教育的實(shí)效尚難令人滿意，實(shí)際操作中主要存在以下問題：（1）目標(biāo)的確立缺失，將科學(xué)方法的教育放在可有可無的位置；（2）目標(biāo)的確立名不副實(shí)，實(shí)質(zhì)上并不在科學(xué)方法教育內(nèi)容范圍之內(nèi)，有的甚至將化學(xué)科學(xué)方法教育等同于化學(xué)學(xué)科方法教育，縮小了化學(xué)科學(xué)方法的內(nèi)涵；（3）科學(xué)方法教育目標(biāo)表述不科學(xué)，表現(xiàn)在：一是目標(biāo)表述主體混亂；二是行為動(dòng)詞含糊不清，缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；三是缺乏行為條件，導(dǎo)致沒有評(píng)價(jià)參照依據(jù)；四是沒有表現(xiàn)“程度”的具體表述。除了“應(yīng)試教育”這一重要因素外，化學(xué)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)方法教育的內(nèi)容、目標(biāo)、模式、方法和評(píng)價(jià)體系未作更具體的規(guī)定或建議，也使得科學(xué)方法教育在實(shí)際教學(xué)中缺乏操作性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和層次性。
1.準(zhǔn)確把握高中化學(xué)新課標(biāo)核心理念
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是新形勢(shì)下高中化學(xué)教學(xué)的指揮棒，是進(jìn)行高中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)探索的重要依據(jù)，它指明了高中化學(xué)課程教學(xué)的著眼點(diǎn)和努力方向：要立足于學(xué)生未來的發(fā)展，積極培養(yǎng)他們適應(yīng)未來工作、生活的能力，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，努力構(gòu)建“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中課程目標(biāo)體系?！爸R(shí)與技能”即舊大綱強(qiáng)調(diào)的“雙基”要求；“過程與方法”就是讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則在教學(xué)中體現(xiàn)為人文素質(zhì)的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“讓學(xué)生在知識(shí)探索的過程中，在知識(shí)、學(xué)法、人文等方面得到發(fā)展”。這為我們搞好高中化學(xué)教學(xué)指明了方向，教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的要求，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題
創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，以問題為主線組織和調(diào)控課堂教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（1）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是化學(xué)理論的基礎(chǔ)，而且是驗(yàn)證化學(xué)假設(shè)是否正確的最重要手段。在問題教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某些化學(xué)過程提出可能性，然后利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)造成與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾，從而產(chǎn)生問題情境。（2）利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境。在化學(xué)教學(xué)中，利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，可以追溯到知識(shí)的來源和動(dòng)態(tài)演變的過程，把知識(shí)的原始形成、發(fā)展過程依據(jù)教育學(xué)原理，以簡約復(fù)演的形式移植到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。（3）從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)中，教師要善于針對(duì)學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)，存在意想不到錯(cuò)誤的地方教學(xué)設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理上的已有觀念和化學(xué)規(guī)律之間的矛盾與沖突，激發(fā)思維動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)能力的提高。
3.增加化學(xué)教師職后科學(xué)方法內(nèi)容的培訓(xùn)
化學(xué)教師職后培訓(xùn)內(nèi)容一般集中在化學(xué)理論知識(shí)的再提升，教育新理念的更新，教育理論知識(shí)的培訓(xùn)，優(yōu)秀教師的成長案例，信息技術(shù)培訓(xùn)，以及化學(xué)教育工具軟件的應(yīng)用等方面。據(jù)筆者了解，無論是國家級(jí)培訓(xùn)還是省市級(jí)的培訓(xùn)都還沒有加入科學(xué)方法教育的內(nèi)容。新課程改革以倡導(dǎo)“科學(xué)探究”作為改革的突破口，科學(xué)探究的本質(zhì)就是模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的探究過程，包括觀察―認(rèn)知沖突―質(zhì)疑―問題的提出―資料的收集―歸納演繹―假說及建立模型―理論解決方法―發(fā)表研究結(jié)論，這是科學(xué)思維方法漸進(jìn)的過程，因此，新課程必須加強(qiáng)科學(xué)方法內(nèi)容的教育。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)科學(xué)方法教育的內(nèi)容不是很明確，也沒有具體的實(shí)施途徑和方法?；瘜W(xué)教師職后培訓(xùn)過程中，可以通過案例教學(xué)課，讓執(zhí)教教師先給出科學(xué)方法教育的切合點(diǎn)及內(nèi)容，再請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)并重新設(shè)計(jì)科學(xué)方法教育與化學(xué)知識(shí)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，這種形式的培訓(xùn)有望使科學(xué)方法教育有所突破。
4.進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)手段和方法
新的教學(xué)手段往往能帶來教學(xué)的革命，強(qiáng)化教學(xué)效果。新課程倡導(dǎo)使用包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代教學(xué)手段，高中化學(xué)教學(xué)中要注意充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)。例如，可以用多媒體展示原子結(jié)構(gòu)及其發(fā)展過程，使抽象的問題形象化；可以用視頻錄像讓學(xué)生了解簡單的工業(yè)生產(chǎn)過程，等等。但是，也要科學(xué)應(yīng)用多媒體，對(duì)于學(xué)生很容易理解的內(nèi)容，教師不必花時(shí)間制作課件，否則會(huì)造成不必要的浪費(fèi)。另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不能用多媒體代替的，因?yàn)槎嗝襟w畢竟是虛擬的，而教師的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)卻是真實(shí)的，學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)是無法用其他教學(xué)手段代替的。
一、充分利用和發(fā)掘教材資源，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
1、在實(shí)驗(yàn)中探索新知識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識(shí)，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因材施教，拓寬實(shí)驗(yàn)思路，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)了H2和O2氣體的實(shí)驗(yàn)室制取的方法之后，我們?cè)趯W(xué)習(xí)制取CO2的實(shí)驗(yàn)中，可以對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下的設(shè)問：（1）、制取H2和制取O2的裝置有什么特點(diǎn)？它們是否只是用于H2和O2的制?。渴欠窨梢杂脕碜鳛橹迫O2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實(shí)驗(yàn)室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經(jīng)過動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立思維能力。
2、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，使之變?yōu)樘骄啃?、設(shè)計(jì)型、科研型的實(shí)驗(yàn)。例如：在關(guān)于溶液的導(dǎo)電性演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學(xué)生自擬一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證物質(zhì)的導(dǎo)電性。教學(xué)中我們可以這樣安排：（1）學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案。（2）學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過程。（3）師生討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立探索、研究，雖然時(shí)間可能長一些，但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，通過解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)疑難問題，提高了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的能力。
二、注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新
探究的目的是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃?dòng)求知，這是學(xué)習(xí)過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識(shí)、技能、技巧相互滲透、融會(huì)貫通。以教材？“燃燒的條件”為例，在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行：
1、提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？
2、提出假設(shè)：由于學(xué)生對(duì)燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：？
猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。
猜想二：要有氧氣。
猜想三：要達(dá)到一定的溫度。
在學(xué)生提出各種猜的問題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。
假設(shè)1：三個(gè)條件只需滿足其一就能燃燒。
假設(shè)2：三個(gè)條件要同時(shí)滿足才能燃燒。
假設(shè)3：滿足三個(gè)條件中的其中兩個(gè)就能燃燒。
3、制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計(jì)劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)驗(yàn)中給予一定的指導(dǎo)。
實(shí)驗(yàn)一：在500？ml的燒杯中注入400？ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。
實(shí)驗(yàn)二：用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來。
4、解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。③可燃物。這三個(gè)條件應(yīng)同時(shí)滿足，缺一不可。
三、注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究性
通過實(shí)驗(yàn)探究不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這是要求教師通過實(shí)驗(yàn)探究來得出某個(gè)結(jié)論。例如，在講鐵生銹條件時(shí)，由于鐵生銹的時(shí)間較長，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實(shí)驗(yàn)室（也可讓學(xué)生回家自己做），并讓學(xué)生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的趣味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
四、精心設(shè)計(jì)探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力
選擇好的探究性習(xí)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方面的探究性學(xué)習(xí)會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，而且會(huì)受到一些客觀條件的限制，而習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開實(shí)驗(yàn)條件，利用已有的知識(shí)，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)把握探究過程的脈絡(luò)，有利于提高在實(shí)際探究中更快的找到最佳方法的能力。
例如：某課外活動(dòng)小組？在一次探究實(shí)驗(yàn)中，將一種金屬投入盛有水的，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成。請(qǐng)根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探討下列問題：
（1）根據(jù)所學(xué)知識(shí)推測(cè)該氣體可能是什么氣體，并簡述推測(cè)理由。
一、 教學(xué)語言應(yīng)具有思想性和示范性。
教師的職責(zé)是教書育人，古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師是學(xué)生知識(shí)的啟蒙者，人生道路的引路人。教師的言行對(duì)學(xué)生影響很大，有的學(xué)生甚至將教師作為自己崇拜的偶像來學(xué)習(xí)和模仿。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)“敏于事，而慎于言”教師的語言應(yīng)仔細(xì)推敲，認(rèn)真錘煉，絕不能信口開河；要有高尚的思想品位，不能粗俗，要寓思想教育與專業(yè)知識(shí)教學(xué)之中。通過自己的言行，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感和頑強(qiáng)的意志。我在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，先后向?qū)W生介紹了：為化學(xué)奮斗終生甚至獻(xiàn)身的門捷列夫、居里夫人、若貝爾，自學(xué)成才的戴維，致力于我國化工革命的侯德榜等人物，這些人物的巨大的榜樣力量，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，激發(fā)了學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興，祖國的繁榮富強(qiáng)而非法學(xué)習(xí)的崇高理想。
二、 教學(xué)語言應(yīng)具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性
化學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性，具體體現(xiàn)在教師能夠正確的運(yùn)用化學(xué)術(shù)語，準(zhǔn)確的表達(dá)化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律?；瘜W(xué)術(shù)語是化學(xué)學(xué)科用來表達(dá)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、反映、化學(xué)概念、化學(xué)原理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等的專用詞匯和科學(xué)語言。教師準(zhǔn)確的運(yùn)用化學(xué)術(shù)語進(jìn)行教學(xué)，對(duì)化學(xué)知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。所以，在課堂教學(xué)中，教師一定要注意教學(xué)語言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。如：鹽酸和氯化氫不能混淆，“難溶”非“不溶”，“硅酸鈉”非“水玻璃”氫氣和氧氣反應(yīng)應(yīng)讀作“每2摩爾氫氣分子和1摩爾氧氣分子充分反應(yīng)，生成2摩爾水分子?！狈匠淌街械摹?”應(yīng)讀作“…和…反應(yīng)”，“=”應(yīng)讀作“生成”等。教學(xué)語言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖詫W(xué)態(tài)度是十分重要的。
三、 教學(xué)語言應(yīng)具備趣味性和形象性
很多化學(xué)知識(shí)比較抽象，瑣碎易混，難以理解，更無法靈活應(yīng)用。若教師能夠運(yùn)用趣味性、形象性的語言進(jìn)行教學(xué)，往往能變學(xué)生“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而收到意想不到的教學(xué)效果。例如在進(jìn)行“原子核外電子的排布”知識(shí)教學(xué)時(shí)，由于這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容特別抽象，學(xué)生無法想象微觀世界的原子在原子核外的運(yùn)動(dòng)情況，針對(duì)這一特點(diǎn)，我用形象的語言娓娓道來：“氫原子核外的一個(gè)電子的運(yùn)動(dòng)，好比一個(gè)人在雪地里的活動(dòng)，他（電子）終始圍繞著家（原子核）活動(dòng)，因而他總是在離家近的地方出現(xiàn)的機(jī)會(huì)多些，家附近的雪地上留下的腳印（小黑點(diǎn)）就自然比離家遠(yuǎn)的雪地上的腳印多很多，氫原子核外的電子運(yùn)動(dòng)依然，但應(yīng)強(qiáng)調(diào)，腳印并不代表腳，只能說明那兒曾經(jīng)出現(xiàn)過一只腳，同理，小黑點(diǎn)與電子的關(guān)系亦如此?！痹诮榻B電子的分層排布時(shí)我一人的旅游比喻電子的運(yùn)動(dòng)，以人的資金多少比喻電子能量高低，一旅游目的地的元金幣與電子運(yùn)動(dòng)的區(qū)域，這些形象、準(zhǔn)確、有趣的語言讓學(xué)生對(duì)電子的核外運(yùn)動(dòng)級(jí)分層排布知識(shí)有了準(zhǔn)確科學(xué)的認(rèn)識(shí)。再如我用“下大上小，左大右小，陰大陽小，核大徑小”等簡明準(zhǔn)確的語言粒子半徑大小的比較規(guī)律；用“煽風(fēng)點(diǎn)火”這一形象的語言描述白磷自燃的性質(zhì)。這些語言較好的培養(yǎng)了同學(xué)們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
四、 教學(xué)語言應(yīng)具有啟發(fā)性和鼓動(dòng)性
教師的教學(xué)語言應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)、現(xiàn)身祖國的科學(xué)事業(yè)具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和鼓動(dòng)性。首先應(yīng)明確：教學(xué)語言的啟發(fā)性和教學(xué)過程的啟發(fā)性是不同的概念。教學(xué)語言的啟發(fā)性是短程的，目的是用語言調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，運(yùn)用語言來啟發(fā)學(xué)生的思維的形式是多種多樣的，教師可利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，制造懸念，激發(fā)興趣。
“酸的通性之一是其能夠與金屬單質(zhì)反應(yīng)，那么，硫酸與金屬的反應(yīng)就一定表現(xiàn)其酸性么？”經(jīng)共同分析，討論，學(xué)生得出結(jié)論：稀硫酸與活潑金屬單質(zhì)反應(yīng)表現(xiàn)其酸性，而濃硫酸和銅反應(yīng)（加熱）則除了表現(xiàn)其酸性，還表現(xiàn)其較強(qiáng)的氧化性。講磷酸溶液中H2PO43-、HPO42-、HPO4-的濃度時(shí)，我用“小、小、小”一字三疊輔之簡明講解，使復(fù)雜的平衡理論簡單化，便于學(xué)生迅速準(zhǔn)確的理解其分級(jí)電離的實(shí)質(zhì)。在《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》一章教學(xué)伊始，為鼓動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)習(xí)理論知識(shí)的畏懼心理，我動(dòng)情的演講：“從今天起，我們將從物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)部去揭示化學(xué)反應(yīng)的根本原因，把以往所學(xué)的相關(guān)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，然后沿著前人的足跡去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)具有指導(dǎo)意義的、偉大的元素周期律，并建立元素周期表的新天地。在物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)在美，元素周期表的形式美和結(jié)構(gòu)沒的感召下，在偉大的化學(xué)家門捷列夫的歷史豐碑前，我們也將立志--------為自然科學(xué)、為化學(xué)和化學(xué)教育事業(yè)而奮斗終生！”我的激情和熱情換來三分鐘的熱烈掌聲，引起了全體學(xué)生的共鳴。同學(xué)們帶著對(duì)知識(shí)的心氣的向往，發(fā)現(xiàn)的喜悅，收獲的興奮去學(xué)習(xí)，效果非常理想。
五、 教學(xué)語言應(yīng)具有時(shí)代性和實(shí)用性
科技新信息的介紹猶如給化學(xué)教學(xué)的渠流注入了活水。如進(jìn)行同位素知識(shí)教學(xué)時(shí)，我自豪地宣布“我國科學(xué)家最近制出了價(jià)格比黃金貴百倍且有特殊重要用途的18O”，同學(xué)們精神頓時(shí)為之一振，自豪感倍增，民族自尊心更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足。在有機(jī)化學(xué)序言課教學(xué)時(shí)，我侃侃而談：“有機(jī)化學(xué)猶如自然科學(xué)中的一匹黑馬，出世時(shí)間短，但發(fā)展迅速，可謂日新月異，新科技成果不斷涌現(xiàn)，并被廣泛應(yīng)用于工業(yè)農(nóng)業(yè)國防和醫(yī)療衛(wèi)生等諸多領(lǐng)域，我們的日常生活更是離不開它們，生活必需品更是少不了他們的身影…”說到這里，我借用一句唱詞“你們?nèi)缛舨幌嘈牛?qǐng)往身上看----：我們的一和衫，還有鞋和襪，都是有機(jī)化工產(chǎn)品，你們用的、帶的、穿的，文具、餐具、玩具都是有機(jī)合成產(chǎn)品，有機(jī)眼鏡-----從鏡片到鏡架都是有機(jī)品，由于其輕便、美觀大方，不怕摔，透光性好，越來越受歡迎。甚至人體器官也有了越來越多的有機(jī)仿制品，如假肢，假牙，假血管，假…”，此時(shí)同學(xué)們無不驚奇的睜大了眼睛，充滿客隊(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。
2012年新課標(biāo)高考理綜化學(xué)試題整體特點(diǎn)：穩(wěn)中求變、變中求新、新中求活。新課標(biāo)理綜化學(xué)試題符合“保持相對(duì)穩(wěn)定”的命題要求，基本實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)下高考與往年高考的平穩(wěn)過渡、合理滲透、自然銜接?？疾榈膬?nèi)容遵循考綱、緊扣教材。但在應(yīng)用上又不拘泥于考綱和教材，考查考生對(duì)化學(xué)“四基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)）”的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決實(shí)際問題的能力，符合“三個(gè)有利于”的高考命題原則。總體感覺試題平穩(wěn)、科學(xué)規(guī)范，無難題、偏題、怪題，有較高的效度、區(qū)分度，難度適中，但梯度的設(shè)置略有問題，造成試題難度系數(shù)偏低，大約在0.40-0.53之間，甚至更低一些，這與高考國家命題中心要求的0.53-0.65有一定的距離，因而難度有所降低。比較適合課改地區(qū)的教學(xué)實(shí)際，對(duì)全面推動(dòng)高中課改，指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)具有一定的導(dǎo)向作用?？傮w概括為：遵循考綱、回歸教材、穩(wěn)中創(chuàng)新。
二、具體特點(diǎn)
1.穩(wěn)定
①試題結(jié)構(gòu)穩(wěn)定
遵循考綱，表現(xiàn)在試卷的結(jié)構(gòu)方面――教材有必修模塊和選修模塊，2012年新課標(biāo)理綜化學(xué)試題滿分100分，有必考和選考兩部分試題組成。必考題（85分）含7道單選題和3道簡答題，選考題（15分）含3道簡答題，分別來自《化學(xué)與技術(shù)》選修模塊、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》選修模塊和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊，考生任選一題作答。和2010、2011年的新課標(biāo)高考理綜試題一樣。
②試題題境穩(wěn)定
2012年的化學(xué)試題題境簡單、設(shè)問直接，考生容易理解題意，試題涉及較廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，突出中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的考點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定的精神，這樣命題既有利于控制全卷的難度，又有利于引導(dǎo)考生重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)的落實(shí)。為保持高考試題的穩(wěn)定和連續(xù)性，各省市的高考試題互相借鑒情況普遍而廣泛。新課標(biāo)的2012年高考理綜11道化學(xué)試題基本上借鑒了2005年廣東高考化學(xué)試題、2007年寧夏、2008年的海南、寧夏及2010年、2011年各地高考理綜化學(xué)試題等。新課標(biāo)的2012年高考理綜11道化學(xué)試題有2個(gè)題來源于2008年海南高考試題。第10選擇題和海南高考理綜化學(xué)相似，考查同分異構(gòu)體；為了保證新課標(biāo)高考理綜試題保持相對(duì)穩(wěn)定和連續(xù)性，為此2012年新課標(biāo)高考理綜化學(xué)試題第13題考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)周期律，和2011年新課標(biāo)高考理綜化學(xué)試題第13題考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)周期律一致。2012年新課標(biāo)高考理綜化學(xué)試題第12題和2007年寧夏高考理綜化學(xué)試題第8題相似，考查烴類的規(guī)律特點(diǎn)等。
③考查內(nèi)容穩(wěn)定
2012年的新課標(biāo)理綜化學(xué)試題突出考查學(xué)科的核心知識(shí)、主干知識(shí)和“四能”，堅(jiān)持以能力測(cè)試為主導(dǎo)，不回避熱點(diǎn)，試題理性回歸教材。如必考題中的7道選擇題（6分/題，共42分）分別考查了實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)室藥品的存放），離子的檢驗(yàn)，阿伏伽德羅常數(shù)。例如第9題，化學(xué)用語是化學(xué)的學(xué)科特征，每年必考，試題中涉及書寫分子式（化學(xué)式）、電子式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、結(jié)構(gòu)簡式、元素符號(hào)、化學(xué)方程式、離子方程式、熱化學(xué)方程式等。2012年新課標(biāo)理綜化學(xué)試題中必考部分涉及化學(xué)用語總分就多達(dá)48分。C5H12O與鈉反應(yīng)放出氫氣的同分異構(gòu)體有多少（第10題）、濃度計(jì)算（第10題）、蓋斯定律的應(yīng)用（第26題）?；瘜W(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算作為新課改新增加內(nèi)容以前均有考查，2012新課標(biāo)高考理綜化學(xué)試題出現(xiàn)在第27題。
2.創(chuàng)新
理綜化學(xué)試題在維持一定的穩(wěn)定的基礎(chǔ)之上，會(huì)加以突破和創(chuàng)新，變化之處在于考試的重點(diǎn)發(fā)生了一些變化，表現(xiàn)在有機(jī)化學(xué)內(nèi)容考查有所增多，實(shí)驗(yàn)題型從無機(jī)實(shí)驗(yàn)變成有機(jī)實(shí)驗(yàn)。無機(jī)和有機(jī)內(nèi)容結(jié)合在一起考查。2010年新課標(biāo)高考理綜化學(xué)試題實(shí)驗(yàn)分值15分、2011年新課標(biāo)高考理綜化學(xué)試題實(shí)驗(yàn)分值15分、而2012年的新課標(biāo)理綜化學(xué)試題實(shí)驗(yàn)分值達(dá)到22分！2010年新課標(biāo)高考理綜化學(xué)有機(jī)試題分值27分、2011年新課標(biāo)高考理綜化學(xué)試題實(shí)驗(yàn)分值27分、而2012年的新課標(biāo)理綜化學(xué)有機(jī)試題分值達(dá)到53分！同時(shí)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力要求增加。主要有以下幾個(gè)方面：
①題型發(fā)生很大改變
選擇題第7題，以往連續(xù)三年化學(xué)用語的考查，選擇題第8題，以往連續(xù)三年有機(jī)化學(xué)同分異構(gòu)體的考查，選擇題第9題，以往連續(xù)三年有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型的考查，選擇題第12題，以往連續(xù)三年離子方程式正誤判斷的考查，實(shí)驗(yàn)題第28題，以往連續(xù)三年無機(jī)實(shí)驗(yàn)的考查，今年全部有所改變，化學(xué)實(shí)驗(yàn)題在2009、2010、2011年新課標(biāo)卷高考理綜化學(xué)28試題考查無機(jī)內(nèi)容。主要考查反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及物質(zhì)的檢驗(yàn)。而2012年實(shí)驗(yàn)題28題卻是考查實(shí)驗(yàn)室制取溴苯。本題來自于中學(xué)化學(xué)教材必修II第三章《有機(jī)化合物》第二節(jié)《來自石油和煤的兩種基本化工原料》苯的性質(zhì)。試題以實(shí)驗(yàn)室合成溴苯的實(shí)驗(yàn)為載體，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)原理的分析，突出考查考生的接受、吸收整合化學(xué)信息、分析和解決（解答）化學(xué)問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取?/p>
②強(qiáng)化計(jì)算能力的考查
2012年新課標(biāo)高考理綜化學(xué)進(jìn)一步確定了化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)地位。2010年、2011年新課標(biāo)理綜化學(xué)試題根本就沒有多少化學(xué)計(jì)算試題。部分高中化學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)量的概念有所淡化，對(duì)化學(xué)計(jì)算教學(xué)重視不夠，另外一個(gè)重要的原因是學(xué)生在平時(shí)的化學(xué)計(jì)算中多用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，弱化了計(jì)算能力。導(dǎo)致許多考生遇到和量有關(guān)的簡單計(jì)算時(shí)茫然不知所措。這種傾向嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展，阻礙了學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)和提高。
三、筆者建議
關(guān)鍵詞：化學(xué)新舊課標(biāo)；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；科學(xué)探究；課堂教學(xué)
文章編號(hào)：1008-0546（2012）11-0053-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.021
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（簡稱新課標(biāo)）與《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡稱舊課標(biāo)）相比，在課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與科學(xué)探究等方面都做了不同程度的修訂與完善。新、舊課標(biāo)相比，“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”、“科學(xué)探究”位于新課標(biāo)課程內(nèi)容之首，并滲透在所有教學(xué)目標(biāo)之中，強(qiáng)化了對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的要求。筆者僅從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、科學(xué)探究的角度看化學(xué)新課標(biāo)修訂，并對(duì)新舊課標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，僅供教師參考。
一、新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、科學(xué)探究明顯變化
通過新舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)對(duì)“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”、“科學(xué)探究”表述更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，探究思路更加清晰，探究步驟更為具體明確，對(duì)義務(wù)教育化學(xué)新課程中的“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”、“科學(xué)探究”教學(xué)更具有指導(dǎo)性、示范性和可操作性。
1.“課程性質(zhì)”突出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)
舊課標(biāo)在前言部分對(duì)課程性質(zhì)用了兩個(gè)自然段的內(nèi)容表述，指出了化學(xué)課程的啟蒙性和基礎(chǔ)性這一基本特點(diǎn)。新課標(biāo)清晰地呈現(xiàn)了化學(xué)課程的三個(gè)方面的性質(zhì)，其中第2條是新增加內(nèi)容：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”。第2條內(nèi)容的增加使課程性質(zhì)突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的影響，凸顯了化學(xué)科學(xué)的特色。
2.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、科學(xué)探究中的作用
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、科學(xué)探究的基礎(chǔ)和保證。從課程性質(zhì)，不難看出實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)課程中的地位和作用。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能應(yīng)達(dá)到的最低水平作出了規(guī)定，提出以下7點(diǎn)具體的實(shí)驗(yàn)技能和要求。如表1。
其中“4、初步學(xué)會(huì)用酸堿指示劑、pH試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性”是新課標(biāo)增加的要求。學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究都離不開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。為了確保學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的提高，新課標(biāo)要求“教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校實(shí)際積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑安排和組織學(xué)生至少完成下列化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”。如表2。
這是新課標(biāo)與舊課標(biāo)在科學(xué)探究內(nèi)容主題中變化的最為重大的一點(diǎn)，這也是在教學(xué)實(shí)踐層面上的最大變化。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷、感受實(shí)驗(yàn)和探究過程，這在化學(xué)教學(xué)中具有不可替代的作用，教師應(yīng)把對(duì)化學(xué)教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到“沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的教學(xué)不是真正意義上的化學(xué)教學(xué)”上來。這8個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)活動(dòng)既涵蓋了初中化學(xué)最核心的幾種物質(zhì)的性質(zhì)或制取，對(duì)落實(shí)7項(xiàng)基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能提供了全部的練習(xí)平臺(tái)，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提升了學(xué)生的探究能力，落實(shí)了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如表3。
3.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、科學(xué)探究在化學(xué)課程中的地位
科學(xué)探究是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。它不僅是化學(xué)課程的重要目標(biāo)，還是化學(xué)課程的重要內(nèi)容，同時(shí)也是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，新課標(biāo)很清晰地表明這一觀念。一方面將科學(xué)探究作為義務(wù)教育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主線，單獨(dú)設(shè)立主題，明確提出發(fā)展科學(xué)探究能力所包含的內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力最有效的途徑。在新課標(biāo)課程內(nèi)容的活動(dòng)與探究建議中，修改或增加一些更為具體、明確的探究課題，以幫助教師達(dá)成“力求生動(dòng)、真實(shí)、多樣的科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，在豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的目標(biāo)，努力使每一位學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。如“實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”、“收集有關(guān)鋼鐵銹蝕的方法”、“實(shí)驗(yàn)探究酸堿的主要性質(zhì)”、“實(shí)驗(yàn)探究酸溶液、鹽溶液與金屬發(fā)生置換反應(yīng)及其規(guī)律”、“實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系”、“燃燒條件的實(shí)驗(yàn)探究”等活動(dòng)。
4.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、科學(xué)探究的功能
新課標(biāo)將科學(xué)探究主題的內(nèi)容和目標(biāo)要求更為具體和明確，在科學(xué)探究的二級(jí)主題“發(fā)展科學(xué)探究能力”中，8個(gè)科學(xué)探究要素名稱沒有變，但在科學(xué)探究要素中，有5處內(nèi)容在表述上進(jìn)行了修訂，刪除了1處內(nèi)容，使得科學(xué)探究要素的語言表達(dá)更具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)用性，如表4。
在二級(jí)主題“（三）學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”中，有三處內(nèi)容在表述上進(jìn)行了修改，表述中增加了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)高度關(guān)注安全問題，避免環(huán)境污染”，強(qiáng)化“實(shí)驗(yàn)安全”和實(shí)驗(yàn)中的“環(huán)境保護(hù)”意識(shí)。
5.增強(qiáng)了科學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)例內(nèi)容的準(zhǔn)確性和指導(dǎo)性
關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中化學(xué);教學(xué)思想
在新課標(biāo)的影響下，學(xué)生是參與化學(xué)學(xué)習(xí)的主體，因此，為了使學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)，對(duì)化學(xué)的教學(xué)形式上也應(yīng)該加以重視，引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行大膽的討論，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
一、實(shí)現(xiàn)教師的自我升級(jí)
教師在新課標(biāo)中被定義為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和輔助者，他們的責(zé)任是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去自己探索知識(shí)。從表面上來看，教師的課堂地位似乎是被削弱了，但在更深層次上，教師肩上的擔(dān)子卻更重了。他們必須不斷地提高自己的綜合能力，將學(xué)生引導(dǎo)到正確地探索知識(shí)的道路上去，這就要求教師要提高教學(xué)策略能力及課后反思能力。
1.提高教學(xué)策略能力
在新課標(biāo)教材的使用過程中，很多教師表現(xiàn)出了力不從心的一面，而這一問題所產(chǎn)生的根源就在于他們教學(xué)策略能力的欠缺，不能夠根據(jù)新課標(biāo)教材及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。因此，要想提高新課標(biāo)的改革效率，就必須提高教師的教學(xué)策略能力。一般而言，提高教師的教學(xué)策略能力，就是要抓好教師對(duì)于以下幾方面知識(shí)的掌握，即新課標(biāo)高中化學(xué)書本內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)知識(shí)、基本教學(xué)手段即教學(xué)方法的知識(shí)、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)以及教育環(huán)境的知識(shí)。
2.提高課后反思能力
新課標(biāo)要求高中化學(xué)教師要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在總結(jié)中前進(jìn)，而這個(gè)總結(jié)的過程，多是對(duì)于自己的教學(xué)活動(dòng)反思所得到的結(jié)果。因此，要實(shí)現(xiàn)教師在新課標(biāo)引導(dǎo)下的自我升級(jí)，就必須首先做好教師的自我反思工作。當(dāng)然，高中化學(xué)教師在對(duì)教學(xué)過程的反思工作中，不僅要注重對(duì)于自己教學(xué)過程的反思，同時(shí)也要兼顧對(duì)于其他高中化學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思總結(jié)，這樣才能夠兼收并用、少走彎路。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略，表現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性和創(chuàng)造性，通過自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，以“學(xué)”為中心，以“教”為輔導(dǎo)，在高中化學(xué)課堂中，為學(xué)生留下更多思考和探究的機(jī)會(huì)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在“金屬及其化合物”的教學(xué)中，教師用多媒體課件展示鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物知識(shí)，讓學(xué)生討論幾種金屬物質(zhì)的物理性質(zhì)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上了解這些金屬與水、氧氣、酸之間的化學(xué)反應(yīng)，最后讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生自主完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，知識(shí)的總結(jié)和歸納，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
三、.建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)體系
新課標(biāo)指出把學(xué)生作為課堂的主體，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予正確引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法的灌輸思想，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法。在化學(xué)課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，勇于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻，而學(xué)生也要積極解決在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，在課堂上要不怕提問、不怕被質(zhì)疑，相信自己。注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，師生可以互換角色，互相提出問題讓對(duì)方解答，這樣可以增進(jìn)師生友誼，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、運(yùn)用化學(xué)實(shí)踐課程讓學(xué)生充分
掌握知識(shí)化學(xué)中的專業(yè)語言對(duì)于學(xué)生來說晦澀難懂，新課標(biāo)不主張僵化、機(jī)械記憶基本概念，而是要教師尋求能讓學(xué)生加深記憶的教學(xué)方法?？梢岳脤?shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)，采取分組的形式做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手操作，使每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在操作的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律和驗(yàn)證結(jié)論。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其觀察能力和人際溝通能力。并且可以定期舉辦化學(xué)比賽，激勵(lì)學(xué)生參加，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，提高教學(xué)質(zhì)量。
五、在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)上，可通過各類優(yōu)輔差工作的開展，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
如可針對(duì)成績較優(yōu)的學(xué)生開始一個(gè)興趣活動(dòng)小組，針對(duì)學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生開設(shè)一個(gè)輔助小組，從而能夠照應(yīng)到每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平。此外，教師在實(shí)際教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度設(shè)定來對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇，從而保證了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師越學(xué)生的互相合作。此外，教師一直都是教學(xué)活動(dòng)中的操控者，對(duì)學(xué)習(xí)氣氛有著直接掌控。所以，如果教師在課堂上無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就不能勝任課堂的主體地位。因此，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍是新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)課堂提出的基本要求。
在高中教學(xué)體系中化學(xué)作為重要學(xué)科必須得到積極有效的開展，在新課標(biāo)的要求下，做好高中化學(xué)教學(xué)工作成為了保障高考成績和學(xué)生能力的重要手段。因此，我們要認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)下做好高中化學(xué)教學(xué)的必要性，采用積極措施，切實(shí)提高高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中化學(xué) 教學(xué)方法
近年來，我國的教育改革不斷推進(jìn)，新課標(biāo)的理念深入到教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)學(xué)科，化學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要科目也必須積極推進(jìn)新課標(biāo)理念的落實(shí)。在新課標(biāo)的背景下，化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，因此我們的化學(xué)教學(xué)方法也必須對(duì)此做出相應(yīng)的改進(jìn)和完善。
新課標(biāo)的目標(biāo)要求高中化學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆捎弥v授、討論、合作、探究性、網(wǎng)絡(luò)多媒體等各種各樣的適合于高中生成長學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，將新課標(biāo)的理念貫徹到高中化學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
一、用新課標(biāo)的理念創(chuàng)新傳統(tǒng)的講授方法
化學(xué)作為一門理論學(xué)科，必不可少地需要對(duì)化學(xué)概念和理論的講授。新課標(biāo)并未要求在教學(xué)中拋棄傳統(tǒng)的講授法，而是要求在已有的基礎(chǔ)上完善講授法。基于新課標(biāo)的三維目標(biāo)，講授法要力求生動(dòng)地講授理論知識(shí)，將枯燥的理論通俗化、形象化，提高學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)。在講授法中，為了保證講授的生動(dòng)性，教師在提高語言表達(dá)能力的同時(shí)，還可以借助現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施。例如在講授“酸雨的危害”時(shí)，可以在相關(guān)網(wǎng)站搜集酸雨給人們生產(chǎn)生活帶來不良影響的圖片、聲音、視頻材料，通過多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生在這種直觀的形式下感受，然后進(jìn)行理論的總結(jié)。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
教師要充分運(yùn)用情境教學(xué)的理論與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，充分尊重每個(gè)學(xué)生，同時(shí)考慮到高中生的心智發(fā)展水平，營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生先“親其師”而后“信其道”。
二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，首先我們要明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)際中運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)。同時(shí)，考慮到高中生知識(shí)水平的有限，必須針對(duì)實(shí)驗(yàn)展開詳細(xì)的講解，保證實(shí)驗(yàn)的安全性和操作中的指導(dǎo)性，以確保實(shí)驗(yàn)效果。在演示和講解的基礎(chǔ)上要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在真實(shí)的過程中感受理論和實(shí)際的差距，動(dòng)腦、動(dòng)手。在操作過程中可以采取合作的方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中加強(qiáng)溝通配合，同時(shí)相互幫助提高。最后，還要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。高中生的心智尚未完全成熟，必須對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)與思、思與行的結(jié)合，更好地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)效果，避免學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)僅停留在觀察和有趣的表面。此外，還可以設(shè)計(jì)一些簡易的課外實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際中去運(yùn)用，以找到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。要將理論與實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生在娛樂中找到知識(shí)的所在，培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力。例如，利用碘遇淀粉顯色的化學(xué)原理讓學(xué)生在生活中找出“密信”背后的奧秘等。
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，探究和發(fā)現(xiàn)問題，并在探究過程中獲取了知識(shí)和技能，發(fā)展了解決問題的能力，提高了創(chuàng)新意識(shí)，形成了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。同時(shí)也體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的科學(xué)性、創(chuàng)造性和趣味性，展現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的科學(xué)魅力。
三、將知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為以實(shí)驗(yàn)探究為線索的方法教學(xué)
探究性教學(xué)是指在教學(xué)中教師設(shè)計(jì)研究情境，讓探究者自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、討論、分析等探究活動(dòng)獲得知識(shí)、技能，解決問題，實(shí)現(xiàn)探究者認(rèn)識(shí)深化的目標(biāo)。探究性教學(xué)是一種啟發(fā)性的教學(xué)方式，重在讓學(xué)生在自己動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中深入學(xué)習(xí)知識(shí)。在化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力，同時(shí)注重和其他同學(xué)的合作和交流，在這些過程中理解知識(shí)的來龍去脈，做到知其然且知其所以然。
綜上所述，新課標(biāo)對(duì)化學(xué)教學(xué)方法提出了更高的要求。教學(xué)方法作為教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式，具有多樣性的特征。而教學(xué)方法的選用不是固定死板的，必須在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用，并且不斷改善。只有立足于學(xué)生、以素質(zhì)教育和新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)，高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法才能積極有效地發(fā)展，才能提高高中化學(xué)的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 新課標(biāo) “教”和“學(xué)”的統(tǒng)一
一、前言
在高中化學(xué)課程新課標(biāo)的要求中對(duì)于教師及學(xué)生在教學(xué)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮有明確的規(guī)定。在這個(gè)過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間有著密切的聯(lián)系，兩者是相互影響、促進(jìn)以及推動(dòng)的?；瘜W(xué)教學(xué)中教師應(yīng)本著啟發(fā)、引導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生也需要以主動(dòng)、探究以及合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。唯有將兩者進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一和相互的結(jié)合、滲透，才能夠達(dá)到新課標(biāo)的要求。
首先，新課標(biāo)對(duì)于化學(xué)教學(xué)方式有這樣的規(guī)定：教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
其次，新課標(biāo)對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)定是：學(xué)生應(yīng)以主動(dòng)、探究以及合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)反過來促使教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)整和完善。
二、高中化學(xué)新課標(biāo)要求及應(yīng)對(duì)措施
在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間仍未達(dá)到新課標(biāo)的要求。本節(jié)就新課標(biāo)的要求以及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行分析。
第一，在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)過程中，很多教師還以傳統(tǒng)的“教師為主體”進(jìn)行教學(xué)，這與新課標(biāo)中的要求存在著很大的差異。在傳統(tǒng)的“教師為主體”的教學(xué)方式中，教師在化學(xué)教學(xué)過程中突出了教師的“教”這一方面，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的另一方面――學(xué)生的“學(xué)”則沒有重視，這種教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率很低，同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)方式和內(nèi)容的完善沒有任何幫助，最終就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下以及創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力的喪失。
所以，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要傳授學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生只有本著探索以及合作的方式才能極大提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩者構(gòu)成了教學(xué)的過程，在這個(gè)過程中教師需要將化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思索、創(chuàng)新、探究習(xí)慣，最終達(dá)到提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)的目的。
第二，在新課標(biāo)中還對(duì)化學(xué)教學(xué)過程中的有效性以及收獲性做出了要求。該要求是以學(xué)生作為“主體”，學(xué)生知識(shí)的提升及自身的發(fā)展為終極目標(biāo)。也就是說高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)需要以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為前提。
所以，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師“教”的有效性和高效性。同時(shí)也要讓學(xué)生本著主動(dòng)、參與的方式進(jìn)行“學(xué)”。新課標(biāo)的這種要求下，教師和學(xué)生都應(yīng)重視教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性和高效性。由此教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合考慮，嚴(yán)禁應(yīng)付式和“教師為主體”的教學(xué)方式。
第三，在新課標(biāo)的要求中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)方式的制定也進(jìn)行規(guī)范，要求以學(xué)生的自身狀況為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。雖然教師受到了新課標(biāo)教學(xué)的各種培訓(xùn)，但其自身在教學(xué)中受其主觀或傳統(tǒng)方式等影響，教學(xué)活動(dòng)無法達(dá)到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體間的差異性。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)過程中要讓學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)、探究以及合作。但也要避免教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“放之任之”，這主要是由于學(xué)生過于主動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)讓其在學(xué)習(xí)中迷失方向，無法有效提升自身知識(shí)和綜合素質(zhì)。
第四，新課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中師生間的交流。像教學(xué)活動(dòng)中的提問、反問、討論以及評(píng)價(jià)等都能有效展現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩者間的互動(dòng)。
所以在教學(xué)過程中，教師要將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一。這就要求在教學(xué)前讓學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)教學(xué)的知識(shí)有一定的了解，并記錄下不懂的知識(shí)，這樣的“主動(dòng)性”學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)于知識(shí)的掌握。在教學(xué)過程中，可以就不懂的知識(shí)通過學(xué)生間的探究、合作學(xué)習(xí)來解決。這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)有高度的積極性。
三、結(jié)語
綜上，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間是相互影響、促進(jìn)以及推動(dòng)的。教學(xué)活動(dòng)中，教師的 “教”要能有效促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，反之，學(xué)生的“學(xué)”也能推動(dòng)教師的“教”。由此，才能最終達(dá)到教師和學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中有效提升和完善自身的化學(xué)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏建方.“先行組織者”在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略. 教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)（中學(xué)版），2005（10）
