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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù) 教學(xué)改革 職業(yè)教育 有機化學(xué)
中圖分類號：g423 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0171-02
1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是課程目標(biāo)的必充條件
《有機化學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的一門重要基礎(chǔ)課程，為專業(yè)培養(yǎng)的終極目標(biāo)提供必要的學(xué)科知識和技能，《有機化學(xué)》的地位與作用服從于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是開設(shè)《有機化學(xué)》的必充條件。
高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是熟練掌握醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)基本理論、基本知識、基本操作技能，能夠在各級各類醫(yī)療衛(wèi)生單位和相關(guān)領(lǐng)域從事醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)專門人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，正確理解《有機化學(xué)》教學(xué)的作用，予以恰當(dāng)?shù)恼n程定位，才能做到有目的教學(xué)和怎樣教學(xué)。
1.1 承前啟后的專業(yè)基礎(chǔ)課
醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)主要任務(wù)是檢測人體內(nèi)基本（特定）組成的含量及其變化，而人體組成除體液外，主要組成為有機物，因此認識有機物，學(xué)習(xí)有機物的結(jié)構(gòu)、清楚有機物的分類、學(xué)會有機物的命名，掌握有機物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，具有較強的必要性和實用性，因為結(jié)構(gòu)決定功能，功能反映性質(zhì)。
1.2 服務(wù)于后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)課
利用學(xué)生已經(jīng)具備的化學(xué)知識，通過對《有機化學(xué)》的學(xué)習(xí)，為《生物化學(xué)檢驗技術(shù)》、《微生物檢驗技術(shù)》、《免疫學(xué)檢驗技術(shù)》、《血液學(xué)檢驗》、《臨床檢驗基礎(chǔ)》等課程提供必要與必須的知識基礎(chǔ)，本課程不僅為后續(xù)專業(yè)課提供知識基礎(chǔ)，有些知識也直接服務(wù)于生產(chǎn)的一種重要工具。
本課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)有密切關(guān)系，在教學(xué)過程中，遵循理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，基礎(chǔ)知識與行業(yè)崗位實際應(yīng)用相結(jié)合，知識傳授與素質(zhì)教育相結(jié)合原則，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和意識，啟發(fā)學(xué)生思維活動，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，達到培養(yǎng)實用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的目標(biāo)。
2 以服務(wù)、實用、學(xué)以致用的理念合理安排教學(xué)內(nèi)容
依據(jù)我院指定的《醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)方案》和課程目標(biāo)，打破學(xué)科界線，根據(jù)行業(yè)需求、崗位需要，本著《有機化學(xué)》的課程定位，服務(wù)于后續(xù)的生物化學(xué)檢驗技術(shù)，微生物檢驗技術(shù)，免疫學(xué)檢驗技術(shù)、血液學(xué)檢驗、臨床檢驗基礎(chǔ)等專業(yè)課，為其提供必要和必須的知識保障，如為《生物化學(xué)檢驗技術(shù)》教學(xué)中糖、脂、蛋白質(zhì)等三大物質(zhì)代謝的學(xué)習(xí)，提供糖、脂類、蛋白質(zhì)的基本知識（分類、結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)）；為其他有機物代謝學(xué)習(xí)，提供所牽涉到的烴的含氧衍生物醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、取代羧酸的基本知識。
2.1 橫向
后續(xù)課程直接需要的知識為重點教學(xué)任務(wù)，如：糖、脂類、蛋白質(zhì)等，精學(xué)、精練，學(xué)以致用；后續(xù)課程和臨床實踐所牽涉到為一般教學(xué)任務(wù)，如：雜環(huán)、生物堿等達到熟悉知曉。
2.2 縱向
本著實用性、基礎(chǔ)性，基本分類、基本結(jié)構(gòu)、基本性質(zhì)、基本命名為重點任務(wù)，反應(yīng)機理、影響因素為一般任務(wù)（表1）。
3 緊扣技能型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的宗旨組織教學(xué)
3.1 根據(jù)專業(yè)的實際需求設(shè)置實驗
根據(jù)專業(yè)和課程目標(biāo)，保留基本的、實用性的、知識學(xué)習(xí)必須的實驗，刪除了與本專業(yè)聯(lián)系不大、不需要或不實際的實驗，如：制備實驗、內(nèi)容及熔沸點測定實驗等。
3.2 重視基本實驗技能培養(yǎng)
有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)先期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，除了本學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，還應(yīng)承擔(dān)學(xué)生基本實驗實訓(xùn)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，因此我們加強了對學(xué)生實驗室基本技能的培訓(xùn)。如：（1）常用玻璃儀器的使用：試管、刻度吸管使用與讀數(shù)（基本操作）。（2）常用玻璃儀器的洗滌：正確洗滌的方法與要求。（3）水浴的操作與要求。（4）加熱的基本操作與要求。采取兩人一組，人人動手，人人操作，人人學(xué)會；相互配合，相互協(xié)作。
3.3 加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
聯(lián)系生活、醫(yī)療實際，設(shè)置最適宜問題情境吸引學(xué)生注意力，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師結(jié)合問題，引導(dǎo)學(xué)生剖析問題本質(zhì)，尋找解決問題切入點，進而引入新知識，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)，解決問題。如對單糖的學(xué)習(xí)（表2）。
3.4 注重學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)
將一些有綜合性的、易混淆的并且學(xué)生有一定知識基礎(chǔ)的內(nèi)容，以問題形式交給學(xué)生，組織討論，加深學(xué)生對知識的理解和辨析，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，表達能力，教師最終引導(dǎo)學(xué)生煉討論課結(jié)果，將其整合到已有知識體系中，如脂類教學(xué)中，在學(xué)習(xí)油脂后，對類脂學(xué)習(xí)采用討論式教學(xué)，提出兩個問題交給學(xué)生：（1）脂肪肝是臨床上常見的一種肝病，引起脂肪肝的原因眾多，其中一個重要原因是缺乏卵磷脂和腦磷脂，二者都屬磷脂，那么二者又具有什么樣結(jié)構(gòu)，性質(zhì)及生理、生化意義？（2）隨人們生活水平改善，高血脂病人越來越多，甘油三脂和膽固醇是血脂的二項重要指標(biāo)，特別是膽固醇增高，患動脈粥樣硬化危險性增大，膽固醇的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，檢驗方法及生理意義？
提出問題，組織討論，通過討論：（1）正確認識卵磷脂，腦磷脂結(jié)構(gòu)，二者的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，生理意義異同點。（2）認識膽固醇結(jié)構(gòu)、生理意義及檢驗方法，了解甾醇類其它衍生物，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4 教學(xué)的內(nèi)涵要融入新觀念、新問題、新要求，與時俱進
教師要關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展，教學(xué)也應(yīng)與時俱進，教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)及時融入新觀念、新問題、新要求。
4.1 引入安全教育
在實驗過程中，始終將實驗安全貫穿于所有實驗操作過程中，提高學(xué)生自我保護能力，應(yīng)對事故能力，加強環(huán)保教育。如：（1）防火、防電及著火事故應(yīng)對與處理。（2）腐蝕試劑的使用及灼傷的應(yīng)對與處理。（3）有毒試劑、刺激性試劑的取用及防護措施。（4）加熱的正確方式及燙傷的處理。
4.2 引入環(huán)保意識
在實驗教學(xué)過程中，通過對廢棄液的回收與正確處理；在學(xué)習(xí)到各類有機化合物性質(zhì)時，聯(lián)系房屋裝修材料、化工類工廠廢氣、廢液排放對人體的危害、環(huán)境的污染，檢驗行業(yè)常用的一次性物品的收集，引入環(huán)保教育，培養(yǎng)環(huán)保意識。
4.3 引入食品安全教育
《有機化學(xué)》很多內(nèi)容和知識是與人們生活密不可分，聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，既可豐富學(xué)生知識的內(nèi)容，又能與社會生活緊密相連，如：三聚氰胺、蘇丹紅、瘦肉精、食品染色劑、添加劑的成分、性質(zhì)和危害，引入食品安全教育，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。
4.4 引入責(zé)任感教育
醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)是一項技術(shù)性很強的專業(yè)，每一項檢測項目要求結(jié)果精準，所以對每一次實驗結(jié)束后，不僅要書寫實驗報告，特別強調(diào)對實驗結(jié)果的分析，一是培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。二是培養(yǎng)學(xué)生追求結(jié)果精準的責(zé)任感和職業(yè)道德。
正確予以課程定位，清楚課程的任務(wù)，適宜取舍教學(xué)內(nèi)容，緊扣職業(yè)教育特質(zhì)，與時俱進、靈活多樣的組織教學(xué)，才能達到開設(shè)本課程的目的，取得良好的教學(xué)實效。
參考文獻
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摘 要 常見氣體的制取是高中化學(xué)實驗重要組成部分?；瘜W(xué)實驗的知識點多而繁雜，如何掌握實驗知識、養(yǎng)成實驗技能，提高探究能力和創(chuàng)新能力，是需要迫切需要解決的問題。
關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；常見氣體；實驗設(shè)備
中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）11-0015-02
心理學(xué)家讓?皮亞杰認為，學(xué)習(xí)的目的不在于增加多少知識，而是發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，將內(nèi)在潛藏的發(fā)明和創(chuàng)造的可能性激發(fā)出來。具體到化學(xué)這一以實驗為主的學(xué)科中來，學(xué)習(xí)的目的不在于重復(fù)前人所做的實驗，接受前人所得到的實驗結(jié)果，而是要學(xué)習(xí)實驗方法，培養(yǎng)質(zhì)疑精神、想象力和洞察力，讓學(xué)生有著創(chuàng)造能力和發(fā)明興趣，勇于嘗試，提高整體素質(zhì)?？茖W(xué)的實驗方法、熟練的實驗技能則是培養(yǎng)和發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，起到其他學(xué)習(xí)手段不可取代的作用?；瘜W(xué)新課程理念也需要依賴化學(xué)實驗課的開展才能得到貫徹和落實，因此在學(xué)習(xí)中要重視化學(xué)實驗的重要性，積極改進和創(chuàng)新化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，體驗科學(xué)探究的過程，從而強化化學(xué)探究意識，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
1 設(shè)計思路
常見氣體的實驗室制法知識是高考考查的重點、難點，中學(xué)階段常見的氣體制備有實驗室制取氧氣、實驗室制取氫氣、實驗室制取二氧化碳、實驗室制取氯氣及實驗室制取氨氣。由于受學(xué)校辦學(xué)條件、課時及教學(xué)進度等因素的限制，目前常見的氣體實驗教學(xué)采取的是教師講、學(xué)生記的模式，很多學(xué)生缺乏實踐的機會，實踐能力幾乎為零，這就造成教育理念與教育實踐的矛盾。筆者就常見氣體制備這一實驗對縣級市某高中學(xué)生進行訪問和調(diào)查，結(jié)果顯示，62%的學(xué)生表示對該實驗有著濃厚的興趣，但親自動手做過該實驗的僅占8.9%，大部分學(xué)生表示只看過演示實驗。實驗次數(shù)很少，成為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的主要原因，這就需要化學(xué)教師進一步改進教學(xué)策略。
2 常見氣體的制備與實驗設(shè)計
常見氣體的制備實驗要遵循的程序為：確定化學(xué)實驗問題設(shè)計化學(xué)實驗方案實驗實施和條件控制化學(xué)實驗現(xiàn)象的觀察與記錄化學(xué)實驗結(jié)果的處理。
確定實驗?zāi)康?實驗室中常見的氣體有H2、O2、Cl2、HCl、H2S、CH4、C2H4、C2H2、NH3、SO2、NO、NO2、CO、CO2共14種，實驗的目的是掌握常見氣體的實驗室制法（包括試劑、儀器、原理、收集），能夠靈活運用氣體制備實驗的規(guī)律和方法解決新問題。
設(shè)計實驗方案 不同的物質(zhì)進行化學(xué)反應(yīng)會產(chǎn)生不同的反應(yīng)物，如氧氣的產(chǎn)生可以氯酸鉀在二氧化錳催化作用下，加熱分解為氯化鉀和氧氣；還可以通過高錳酸鉀在加熱的條件下，分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣；還可以利用二氧化錳將過氧化氫分解成水和氧氣。因此，在熟練掌握氣體生成化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗條件，選擇適宜的反應(yīng)物，設(shè)計科學(xué)合理的實驗方案。使用氯酸鉀和高猛酸鉀制備氧氣通常使用加熱法，而使用過氧化氫制備氧氣則使用分解法。
實驗實施和條件控制 根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件等因素，選擇適宜的氣體發(fā)生裝置，根據(jù)氣體的密度、在水中的溶解性等性質(zhì)，選擇適宜的集氣方法與裝置，通常的裝置連接順序為：發(fā)生裝置凈化裝置干燥裝置收集裝置吸收裝置。氧氣具有不溶于水的特性，一般采取排水法收集，使用加熱法制備氧氣所采用的實驗設(shè)備是試管、酒精燈、鐵架臺和水槽，以先下后上和先左后右的原則來安裝實驗設(shè)備，試管夾夾在試管的中上部，試管口稍向下傾斜，膠塞上的導(dǎo)管伸入試管里面不能太長，實驗開始時要先檢查裝置的密封性，在儀器連接完之后，添加藥品之前進行氣密性檢查。
氣密性檢查的方法雖多種多樣，但總的原則是堵死一頭，另一頭通過導(dǎo)管插入水中，再微熱（用掌心或酒精燈）容積較大的玻璃容器，若水中有氣泡逸出，停止加熱后導(dǎo)管中有一段水柱上升，則表示氣密性良好，否則須重新組裝與調(diào)試；如密封性好，可將藥品平鋪于試管底部，加熱時先預(yù)熱且用外焰加熱。
使用高猛酸鉀作為反應(yīng)物時，為了防止高猛酸鉀粉末進入導(dǎo)管，要在試管口塞一團棉花。收集氧氣時，為了保證氧氣的純度，當(dāng)導(dǎo)管口剛產(chǎn)生氣泡時，不宜立即收集，而應(yīng)待導(dǎo)管口有連續(xù)均勻氣泡放出時再收集。
使用過氧化氫作為反應(yīng)物時，所使用的化學(xué)儀器是長頸漏斗、錐形瓶、導(dǎo)管和水槽，化學(xué)藥品為濃度為10%的過氧化氫溶液，按照先上后下、先左后右的原則組裝儀器，組裝好后要檢查該裝置的密封性，將該裝置中的導(dǎo)氣管用彈簧夾夾住，往長頸漏斗中注入水至液面高出長頸漏斗的下端管口；若發(fā)現(xiàn)長頸漏斗的頸中形成一段水柱或液面不下降，則表示該裝置不漏氣，再將藥品放入錐形瓶中。為了防止氧氣泄露，應(yīng)將長頸漏斗置于液面以下。
實驗現(xiàn)象的觀察與記錄 在實驗之前做好實驗預(yù)習(xí)工作是做好實驗的前提、保障。在預(yù)習(xí)實驗時，要找出實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并將之熟記于心。實驗過程中學(xué)生要做好筆記，隨時記錄真實的實驗現(xiàn)象。實驗過程中要重點觀察是否有顏色變化，是否有氣體生成；實驗結(jié)束后要比較高猛酸鉀在燃燒后所產(chǎn)生的錳酸鉀和二氧化錳與高錳酸鉀有何本質(zhì)的不同。當(dāng)感覺氧氣已充滿集氣瓶時，可使用帶火星的木條進行驗證：將帶火星的木條放在集氣瓶口，若木條復(fù)燃，證明已收集滿。
實驗結(jié)束后，卸載裝置時一般要遵循從右到左、自上而下、先拆主體、后拆部件的原則；采用加熱法收集氧氣的設(shè)備要先將導(dǎo)管移離水面，后停止加熱，否則水將沿導(dǎo)管倒流回?zé)岬脑嚬艿撞?，炸裂試管?/p>
結(jié)果分析 實驗結(jié)束后，學(xué)生要對自己的實驗進行歸納總結(jié)，分析實驗結(jié)果是否與預(yù)期結(jié)果一致，當(dāng)發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與預(yù)期現(xiàn)象一致，就思考說明了什么問題？如果發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與預(yù)期現(xiàn)象不一致，學(xué)生就可以分析原因，是實驗操作有問題？還是有什么沒有考慮到的因素？如在實驗中有哪些錯誤操作？這些錯誤操作導(dǎo)致了怎樣的后果？實驗中哪些預(yù)期現(xiàn)象沒有出現(xiàn)？遇到了哪些沒有預(yù)期的問題？原因是什么？是怎樣解決的？還可以怎樣更好地解決？
如比較兩種制備氧氣的方法可以發(fā)現(xiàn)，使用過氧化氫制備氧氣不需要加熱，更節(jié)能，操作簡單，無污染；但該裝置的缺點是不能控制反應(yīng)隨時發(fā)生、隨時停止，造成藥品的浪費。為了有效地控制過氧化氫的分解速度，學(xué)生可思考如何改良實驗裝置，或者設(shè)計新的簡易實驗裝置，這樣通過不斷的思考來使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到鍛煉。
需要注意的是，要想較好地完成常見的氣體實驗室制備這一實驗，需要學(xué)生掌握明確的實驗?zāi)康?，了解基本的實驗操作，知道儀器的使用方法，懂得實驗的流程。如果學(xué)生不了解這些基本知識，掌握不了這些基本的技能，就會導(dǎo)致學(xué)生對實驗的目的、步驟和細節(jié)都不了解，從而發(fā)生在實驗中不知道需要使用哪些儀器，或者某一個實驗步驟完成后不知道該如何完成下一步。在了解氣體制備的基本原理基礎(chǔ)之上，學(xué)生靈活運用，冷靜觀察與思考，正確地分析問題，那么對氣體制備及應(yīng)用的綜合實驗題的解決就水到渠成了。
3 結(jié)語
創(chuàng)新能力與活動是社會發(fā)展的根本動力。隨著知識經(jīng)濟時代與信息時代的來臨與發(fā)展，創(chuàng)新能力成為高素質(zhì)人才必須具備的一項基本素質(zhì)，并逐漸演化為一種生存能力。學(xué)生要認識到創(chuàng)新能力的重要性，認識到具備創(chuàng)新能力與素質(zhì)是時代的要求，關(guān)注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極參與實驗，通過實際操作，不斷探究、尋求到答案，從而實現(xiàn)主動建構(gòu)知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻
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高中化學(xué)考試中，對化學(xué)常見儀器及實驗裝置相關(guān)知識的考試內(nèi)容一般包括化學(xué)實驗儀器的規(guī)范使用，化學(xué)實驗儀器的正確選擇、實驗儀器的組合裝置等.
解析策略對于選用化學(xué)實驗儀器的問題，針對此題突破口在于儀器的精確度.用量筒取溶液的體積不可能精確到0.01 mL，只能用滴定管或移液管量取.又因為高錳酸鉀溶液能腐蝕橡膠，故不能用堿式滴定管.所以選C.案例中的知識考查比較常規(guī)，主要是考查學(xué)生對實驗儀器精準度的基本知識的掌握情況，為了更好地應(yīng)對此類試題，在學(xué)習(xí)或者聯(lián)系的過程中，一定要夯實基礎(chǔ)，強化記憶.
解析策略對這個案例問題的解決，主要還是從托盤天平的使用規(guī)范性角度去考慮.因為托盤天平的游碼刻度為0.1 g，精確度為0.1 g.被稱量的藥品不能直接放在托盤天平上.腐蝕性藥品及易潮解藥品應(yīng)放在小燒杯中稱量.即使沒有腐蝕性的藥品也不能直接放在托盤上，而應(yīng)放在一張潔凈的紙上.故敘述不正確的有C、D.學(xué)生必須掌握托盤天平中的質(zhì)量關(guān)系為：左盤質(zhì)量=右盤質(zhì)量+游碼質(zhì)量.
解析策略解決此類考題，需要考生掌握最基本的最常用的實驗儀器，了解儀器的正確使用方法，并且要細心觀察儀器的相關(guān)性能.對于量筒來說，沒有“0”刻度，可以排除了.而托盤天平的“0”刻度在刻度尺的左端.所以答案顯而易見.
當(dāng)今時代，社會對人才的需求愈來愈專業(yè)化、實用化。很多學(xué)校意識到實踐教學(xué)的重要性，引入不少實踐教學(xué)模式。文章根據(jù)廣告設(shè)計專業(yè)課程特征，制定了驗證教學(xué)結(jié)果的評測方案，通過對比、分析學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，以期對廣告設(shè)計專業(yè)“職場化”實踐教學(xué)模式的實踐應(yīng)用效果有一個全面的認識。
【關(guān)鍵詞】
廣告設(shè)計專業(yè)；職場化；實踐教學(xué)；模式
“職場化”實踐教學(xué)模式針對學(xué)生就業(yè)問題，將教學(xué)和社會需求結(jié)合在一起，通過讓學(xué)生真正地接觸未來需要面對的工作，激發(fā)學(xué)生求知欲望，做到學(xué)以致用。“職場化”實踐教學(xué)模式已開展多年，教學(xué)過程的軌跡已形成，具備了檢驗實踐應(yīng)用效果的條件。
一、“職場化”教學(xué)模式的內(nèi)容及測評辦法
“職場化”教學(xué)模式是指學(xué)校積極展開校企合作，組建校企合作工作室，通過與企業(yè)人員溝通，研究當(dāng)前以及未來社會對學(xué)生專業(yè)能力的具體需求，有針對性地加強學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。廣告設(shè)計專業(yè)重視創(chuàng)新，但想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要給學(xué)生提供大量的實際操作機會。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識之后，學(xué)校每學(xué)期應(yīng)給學(xué)生提供為期三周的實踐操作機會，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？紤]到學(xué)生就業(yè)的復(fù)雜性，評測內(nèi)容分為學(xué)校評測和社會評測。筆者通過數(shù)據(jù)對比分析的辦法，評測“職場化”教學(xué)模式實踐教學(xué)效果。筆者收集整理了河南工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院學(xué)生開展“職場化”實踐教學(xué)模式前和開展此教學(xué)模式后的300名畢業(yè)生的在校學(xué)習(xí)紀錄，并聯(lián)合就業(yè)處開展了職場問卷調(diào)查。學(xué)生群體選擇了相鄰的兩屆，兩組學(xué)生入校時素質(zhì)相當(dāng)，就業(yè)環(huán)境類似，數(shù)據(jù)具有說服力。
二、“職場化”教學(xué)模式實踐應(yīng)用效果及分析
本次調(diào)查對學(xué)生群體進行分組，將“職場化”教學(xué)模式引入前的學(xué)生分為A組，“職場化”教學(xué)模式引入后的學(xué)生為B組，分別對兩組學(xué)生進行組間比較和組內(nèi)比較。
（一）理論成績對比及分析
數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，B組學(xué)生在接受“職場化”教學(xué)模式后，專業(yè)課成績有了明顯的提高。這些課程成績的提升不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀率和優(yōu)異率上，成績不佳的學(xué)生比例也有所減小，可以說是整體成績都有所提升。通過專業(yè)課與實踐結(jié)合緊密，“職場化”教學(xué)模式加強了學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。因此，可以認為“職場化”教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生專業(yè)課成績。反觀廣告學(xué)概論、傳播學(xué)概論、中國文化概論這三門基礎(chǔ)理論課程，在“職場化”教學(xué)模式下的教學(xué)結(jié)果，在優(yōu)異率方面不及教學(xué)模式改革前的成績。
（二）學(xué)生的職場發(fā)展?fàn)顩r
學(xué)以致用是“職場化”教學(xué)的目的，學(xué)生的職場發(fā)展?fàn)顩r最能展現(xiàn)教學(xué)成果，可以從以下幾個方面評定：第一，學(xué)生的工作選擇；第二，職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，即是否有職業(yè)發(fā)展前景；第三，專業(yè)成就；第四，同事評價；第五，自我評定。“職場化”教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生從事和本專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)明顯上升，同時就職于私企的學(xué)生人數(shù)也明顯上升，并且在學(xué)生總數(shù)中占據(jù)較大比例。那么存在兩個問題：第一，為什么從事本專業(yè)工作的學(xué)生人數(shù)上升？第二，私營企業(yè)就業(yè)率能否反映教學(xué)模式的成功？根據(jù)后續(xù)對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是否從事本專業(yè)由兩方面因素決定：一方面，學(xué)生是否對專業(yè)感興趣；另一方面，能否通過學(xué)好專業(yè)知識帶來可觀收益。通過對A、B兩組學(xué)生的興趣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，B組學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)獲得了學(xué)習(xí)興趣，并且對知識掌握得比較牢固。這同時解釋了為什么B組學(xué)生專業(yè)課優(yōu)秀率更高，專業(yè)課想要達到優(yōu)秀需要對知識的熟練掌握。實踐環(huán)節(jié)有助于對加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。B組學(xué)生在私營企業(yè)中的待遇明顯較高。但A組學(xué)生拿到頂薪的學(xué)生比例要比B組高。在與B組學(xué)生的對話中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為基礎(chǔ)專業(yè)知識很重要，而在實踐過程中忽視了對理論知識的深入探究，導(dǎo)致作品質(zhì)量檔次無法提升。拿到頂薪的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后，應(yīng)利用工作之余研讀基礎(chǔ)理論，以提升工作能力。通過企業(yè)人事部門反饋的數(shù)據(jù)，部分拿到高薪的學(xué)生除了專業(yè)能力的提升外，對職場適應(yīng)的能力也是關(guān)鍵，主要體現(xiàn)在與同事溝通交流積極，樂于助人，體現(xiàn)出較強的領(lǐng)導(dǎo)能力。B組學(xué)生中不少學(xué)生因為較快適應(yīng)了職場環(huán)境而走入領(lǐng)導(dǎo)崗位，并且70%以上的學(xué)生在公司工作了一年以上，職業(yè)穩(wěn)定性有了明顯的提高。
三、結(jié)語
綜上所述，“職場化”實踐教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生理解專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強知識記憶牢固度，有助于學(xué)生融入社會。但由于學(xué)生在校時間有限、實踐環(huán)節(jié)較多，很多學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識理解的深度不夠。但仍有部分學(xué)生通過后期努力，成為了企業(yè)中的佼佼者。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自我提高意識，以便在工作中學(xué)習(xí)提升專業(yè)技能。
作者：劉凱 單位：河南工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院
參考文獻：
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留心周邊國家，不難發(fā)現(xiàn)，某些國家已將建立教師流動制度作為促進教育均衡發(fā)展的一項重要措施。例如韓國，相關(guān)教育政策明文要求，學(xué)校教師每四年必須流動一次；日本公立基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教師也被要求平均六年流動一次。他們認為，實行教師流動制度能保證各校之間的師資和教學(xué)水平的相對均衡，較好地實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的“公平性”。
結(jié)合江蘇省海安縣城區(qū)小學(xué)教師流動、試點鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間教師流動的情況，以及筆者所了解的其他城市教師流動試點的經(jīng)驗，談?wù)勱P(guān)于教師流動的設(shè)想。
一、構(gòu)建學(xué)區(qū)化的管理模式
將區(qū)域內(nèi)的學(xué)校聯(lián)合成一個整體，成立學(xué)區(qū)管理委員會，由校長、書記牽頭，學(xué)區(qū)內(nèi)有幾個學(xué)校，就設(shè)立幾個學(xué)區(qū)校長，每個學(xué)區(qū)校長負責(zé)一個學(xué)區(qū)的工作，由這幾人組建一級管理層，其職能是對本學(xué)區(qū)里的整體發(fā)展進行決策和規(guī)劃，并對學(xué)區(qū)內(nèi)的工作進行管理和協(xié)調(diào)。各校區(qū)另設(shè)一名副校長，其職能主要是負責(zé)本校區(qū)的具體事務(wù)，落實一級管理層面的決策、規(guī)劃，并將校區(qū)內(nèi)的管理情況及時反饋至學(xué)區(qū)校長，此為二級管理。各校區(qū)根據(jù)年級、學(xué)科再設(shè)大年級組，一級管理層人員要直接在年級組蹲點，配合校區(qū)部門橫向進行管理，此為三級管理。各學(xué)區(qū)之間教師的調(diào)配可以由學(xué)區(qū)管理委員會統(tǒng)一安排。在這樣的學(xué)區(qū)管理機制當(dāng)中，整個學(xué)區(qū)的管理就將相當(dāng)于原先一個校的管理機制，只是范圍擴大化了，但這種擴大卻能有效地推動薄弱學(xué)校的發(fā)展。
二、實行聯(lián)盟辦學(xué)體制
在縣教育局主管下，以縣內(nèi)知名學(xué)校為牽頭，將名校與弱校、名校與新校、城市與農(nóng)村等通過結(jié)對方式聯(lián)系在一起，形成辦學(xué)共同體聯(lián)盟，共同開發(fā)課程，實現(xiàn)特定學(xué)區(qū)內(nèi)的資源共享、優(yōu)勢互補和整體發(fā)展。
教育行政部門有計劃地組織農(nóng)村教師到聯(lián)盟內(nèi)的城鎮(zhèn)名校進行見習(xí)培訓(xùn)，名師、名校長可以實行“客座”教學(xué)，定期到薄弱學(xué)校開設(shè)講座，開展教學(xué)觀摩活動，組織骨干教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校支教或交流。這樣的聯(lián)盟組織，有效地整合優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮縣內(nèi)名校在辦學(xué)思想、學(xué)校管理、師資力量等方面的輻射示范作用，實現(xiàn)聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校的共同發(fā)展。
三、實施縣局統(tǒng)一調(diào)度管理
教師歸縣教育局統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調(diào)度，教師不屬于任何一個學(xué)校，由學(xué)校聘任，實行“縣管校聘”，從而推動縣域內(nèi)的教師交流輪崗。當(dāng)然，這種變革不可能一蹴而就，需要逐年逐區(qū)域?qū)崿F(xiàn)。比如第一批，實現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)教師流動，流動人員不低于專任教師總?cè)藬?shù)50%；第二批，鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)流動教師不低于90%，縣區(qū)域間專任教師交流不低于專任教師總?cè)藬?shù)的50%；第三批，縣區(qū)域間流動教師人數(shù)不低于專任教師總?cè)藬?shù)的90%，其中骨干教師力爭全員流動。每一批流動時間4至6年。
教師流動是一柄“雙刃劍”，合理的輪崗的確能煥發(fā)教育的活力，給學(xué)校帶來新的生機。但當(dāng)政策與教師之間的利益發(fā)生沖突時，其弊端就顯現(xiàn)出來。首先，不在一個學(xué)校長留，教師很難產(chǎn)生學(xué)校榮譽感，從而產(chǎn)生“干好干壞”一個樣的消極心態(tài)。其次，由于教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生變化，許多教師無所適從，過幾年適應(yīng)下來，卻又面臨新的交流，長此以往，會令教師產(chǎn)生職業(yè)焦慮感和倦怠感。再次，教師從各學(xué)校融入，隨之帶來的還有各種教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校短期內(nèi)很難形成一定的教學(xué)特色。在師資的培養(yǎng)上，因與教師之間從屬關(guān)系不牢固，而顯得可有可無，某種程度上影響學(xué)校的發(fā)展。
那么如何調(diào)動教師的積極性，實現(xiàn)教師交流適應(yīng)期的平穩(wěn)過渡呢？
1. 實驗現(xiàn)象異常的成因
（1）因試劑的純度引起的實驗異常
高中化學(xué)實驗中，不同的實驗對藥品純度的要求是不同的。限于中學(xué)化學(xué)實驗條件，有些實驗往往產(chǎn)生“失?！爆F(xiàn)象。
例如，在做原電池實驗時，除了觀察到銅片上有大量氣泡產(chǎn)生外，負極的鋅片上也會有較多氣泡生成。這種現(xiàn)象是由于鋅片不純，含有碳、鐵等雜質(zhì)且金屬表面粗糙，容易形成許多微小原電池，最終使得少部分氫氣在鋅片表面上析出。
（2）因試劑添加順序的先后引起的實驗異常
在實驗中，若將化學(xué)試劑的添加順序顛倒之后，可能引起實驗現(xiàn)象不明顯，甚至得到截然不同的實驗結(jié)果。
例如，Cu(OH)2的制備實驗，如果按教材要求的方法和步驟，向盛有CuSO4溶液的燒杯中滴加NaOH溶液，可以產(chǎn)生大量的絮狀沉淀，但是對該沉淀進行加熱時有時就看不到黑色CuO。實際上，按上述操作一般生成的沉淀只能是綠色的堿式硫酸銅，致使觀察不到Cu(OH)2的受熱分解現(xiàn)象。所以，我建議將實驗步驟改為“向盛有NaOH溶液的燒杯中滴加幾滴CuSO4溶液”，確保生成Cu(OH)2過程中NaOH始終是過量的。
（3）藥品保存方面引起的實驗異常
實驗室購置的藥品不一定馬上使用，有些藥品由于在實驗室保存過程中，長時間與空氣中的氧氣、水蒸氣等作用而發(fā)生變質(zhì)，最終導(dǎo)致實驗過程中出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。
例如，在檢驗Na2SO3中的SO32- 時，加入BaCl2溶液后產(chǎn)生大量白色沉淀，加入稀鹽酸后，產(chǎn)生可以使石蕊試紙變紅的酸性氣體。但是無論稀鹽酸用量多少，試管中始終會有少量白色沉淀無法溶解。實際上，由于SO32- 具有很強的還原性，容易被空氣中的氧氣氧化成Na2SO4，所以我們能看到有不溶于稀鹽酸的沉淀。
（4）因藥品用量的不同引起的實驗異常
實驗過程中，特別是由于學(xué)生自身習(xí)慣的問題，取用藥品時用量隨意，很容易出現(xiàn)意料之外的現(xiàn)象。
例如，在做銀鏡反應(yīng)時，在一支洗凈的試管中注入1 mL AgNO3溶液，然后加氨水直到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后水浴加熱幾分鐘，卻始終得不到光亮的銀鏡。分析原因，應(yīng)該是銀氨溶液配制時氨水用量沒有控制好引起的，在向AgNO3溶液中滴加氨水不可過量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”。實踐經(jīng)驗證明，氨水過量越多，銀鏡反應(yīng)的效果越差。所以我建議，加氨水時直到最初產(chǎn)生的沉淀溶解到還略顯渾濁（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）為止，這種銀氨溶液氧化能力最強，實驗效果非常好。
（5）因副反應(yīng)的存在導(dǎo)致實驗現(xiàn)象異常
很多化學(xué)反應(yīng)中都有副反應(yīng)的存在，有些副反應(yīng)甚至影響實驗結(jié)果，干擾實驗現(xiàn)象。
例如，高中化學(xué)“氮和磷”一節(jié)有這樣的練習(xí)：“用大試管收集一試管NO2氣體，倒扣在盛水的水槽中，之后看到試管里紅棕色氣體消失，水面上升至容積的約2/3處……”事實上由于收集的氣體中常含有NO等物質(zhì)，存在副反應(yīng)：NO2＋NO＋H2O === 2HNO2，實際水面上升要遠遠大于試管體積的2/3 。
（6）因?qū)嶒灉囟瓤刂撇划?dāng)引起的實驗異常
溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)趨勢的一個重要方面。溫度的高低往往決定了一個反應(yīng)能否發(fā)生、向什么方向進行等問題。所以，溫度的合理控制對實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)果至關(guān)重要。
例如，在做乙醇的氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，若不迅速插入乙醇中，反復(fù)幾次，并不會看到銅絲變紅亮，也不會聞到有刺激性氣味。因為銅絲插入速度太慢，使銅絲溫度下降后，反應(yīng)就不能發(fā)生了。
在實際教學(xué)中，除了上述原因外，試劑濃度大小，試劑選用恰當(dāng)與否，酸堿介質(zhì)環(huán)境，儀器選用是否合理，及實驗操作者基本操作是否過關(guān)等方面也會引起實驗的異?，F(xiàn)象。
2. 異?，F(xiàn)象的合理利用
實驗出現(xiàn)意料之外的情況是允許的，關(guān)鍵是采取正確的補救措施。如何對待實驗過程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，意外中蘊含著正常，關(guān)鍵是透過表象看到本質(zhì)。如果采取搪塞或回避的方法，就錯過了最好的教育時機。抓住實驗中的意外，也就抓住了學(xué)生旺盛的求知欲，若能積極引導(dǎo)并給予合理的分析解釋，也就能化慌亂為沉著、化意外為平常，反而能因神奇的“意外”給學(xué)生留下深刻的記憶，教學(xué)目的也能實現(xiàn)，使師生雙方在探索活動中相互得到提高。
（1）利用異?，F(xiàn)象，提高教師專業(yè)素質(zhì)
實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，要求教師自覺地在教育教學(xué)實踐中思考、分析、研究，并不斷學(xué)習(xí)新的知識和理論，進一步使教師樹立起“科研先導(dǎo)”的意識，提高教師的科研能力，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”、“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)化。
（2）利用異?，F(xiàn)象，進行反思性實驗教學(xué)，逐步使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣
當(dāng)學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的實驗失敗或誤差較大時，教師應(yīng)見縫插針積極引導(dǎo)學(xué)生如實記錄實驗結(jié)果，反思失敗的原因，以找到切實可行的方法改進實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
（3）利用異?，F(xiàn)象，積極開展科學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的探究水平和創(chuàng)新能力
在社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、文化多元的時代，文學(xué)在當(dāng)代俄羅斯日益邊緣化、多元化、市場化，文學(xué)評獎也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)與考驗，在市場化與審美化之間游離不定。文學(xué)評獎的自由化、民主化和去意識形態(tài)化特征，一方面解構(gòu)了蘇聯(lián)文學(xué)專制權(quán)威，形成自由民主風(fēng)氣，促進文學(xué)獨立自主發(fā)展，進而促成文學(xué)范式的轉(zhuǎn)換；另一方面在不同程度上引發(fā)了獎項數(shù)量的泛濫，文學(xué)書寫的僵化，美好感情的枯竭，文學(xué)導(dǎo)向的失范，倫理道德的失衡等問題，主要表現(xiàn)在以下三方面。
評獎機制如何建立健全
評獎機制是獎項得以順利運作、協(xié)調(diào)發(fā)展的保證，更是評選結(jié)果獲得公眾認可的保障之一。文學(xué)評獎自1991年設(shè)立運行至今，隨著時代與社會的變化，也需要在某些方面不斷完善與發(fā)展。
每一個文學(xué)獎項受矚目受信任的大部分理由在于其權(quán)威性、公信力和影響力。倘若一個頒發(fā)了數(shù)十年的文學(xué)獎項，每次評獎連公布獲獎?wù)呷掌诙紵o法確定，沒有明晰的時間表，缺少既定的評審程序等基本規(guī)則，那么其權(quán)威性和公信力必然受到質(zhì)疑。因此，從參選之初就增強評價的透明度，制定合理的操作程序，通過媒體網(wǎng)絡(luò)擴大宣傳面，科學(xué)客觀評審文學(xué)作品，注重作品的藝術(shù)性，是極為必要的。畢竟，優(yōu)秀而適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)評價對繁榮和發(fā)展文學(xué)事業(yè)有巨大推動力，它們應(yīng)該注重權(quán)威性、公信力和影響力的提高。
如何拓寬作品送審參評渠道，也是評獎組織機構(gòu)不得不面對的問題。一般說來，當(dāng)下文學(xué)評獎的機制主要參照國際獎項和蘇聯(lián)獎項來制定，其評審組織架構(gòu)基本由顧問委員會和評審委員會組成，具體事務(wù)由秘書處統(tǒng)籌負責(zé)。按照評獎規(guī)則，每年由評委會選出若干提名人和少數(shù)評委。每位提名人可以根據(jù)評獎要求推薦若干作品，推薦材料和被薦作品集中送達評委會，由評委會公布入圍名單，并最終投票產(chǎn)生惟一勝出者，而結(jié)果一般在新聞會或晚宴酒會上公布。平均說來，文學(xué)獎項的入圍者一般在3到10位之間，此舉一是為了提高并保證入圍作品的文學(xué)水準，一是為了規(guī)范評獎機制，擴大入圍者的職業(yè)范圍。盡管如此，每年還是有不少佳作未能及時入圍以俄語布克獎為代表的文學(xué)獎項。
文學(xué)生產(chǎn)和文學(xué)競賽是不能相互取代的。衡量文學(xué)作品的標(biāo)準是使用價值（即審美價值），而現(xiàn)在很大程度上卻用交換價值（即貨幣數(shù)額）來體現(xiàn)，自然會出現(xiàn)諸多意外問題。提高獎項自身的“含金量”，并非可以盲目追求高額獎金甚至以此做商業(yè)廣告，忽視創(chuàng)立文學(xué)獎項的初衷，影響公正性。
作家團體如何面對現(xiàn)實
在當(dāng)下俄羅斯文壇，“……一切都是實實在在的――商業(yè)調(diào)子、法律概念、必須推廣作品的市場準則、與伙伴分享獎金、嘗試著猜出可能的爭論并對爭論作出明確的規(guī)定。這是俄羅斯作家在日常生活中越來越經(jīng)常遇到的一切”。對于作家群體而言，諸如如何直面現(xiàn)實人生，正確對待文學(xué)藝術(shù)，時代感與藝術(shù)性如何共存等問題是需要他們共同面對的。
作品的時代感與藝術(shù)性如何共存，是作家在寫作中必須考慮的事情之一，也是文學(xué)獎項在評審過程中確立的立場。當(dāng)下俄羅斯重要文學(xué)獎項的獲獎作品在藝術(shù)上均有可圈可點之處，但總體水準尚需進一步提高。作品評審過程中必須面對如何解決文學(xué)作品的藝術(shù)性與時代性的矛盾?！肮_、公平、公正”可以說是所有文學(xué)獎所持有的立場，但需要澄清的是藝術(shù)性強與受讀者歡迎何者是文學(xué)獎項所關(guān)注的立場。畢竟，最受讀者歡迎的作品其藝術(shù)性/文學(xué)性究竟如何，尚需作深入考察；而一般說來，藝術(shù)性強或過于先鋒的作品往往遭遇接受面小的限制與乏人問津的尷尬。
20世紀90年代，俄羅斯小說創(chuàng)作存在著“泛化”現(xiàn)象。根據(jù)作品的審美對象、精神取向和題材內(nèi)容，可以把“泛化”現(xiàn)象的特征歸為四點：反思文字的消疲、都市文學(xué)的發(fā)展、女性文學(xué)的崛起和通俗文學(xué)的繁榮。導(dǎo)致“泛化”的原因是國際間文學(xué)、文化的交流，市場經(jīng)濟的發(fā)展，文學(xué)創(chuàng)作方法的多元化。小說的泛化現(xiàn)象將在相當(dāng)程度上影響21世紀俄羅斯文學(xué)的發(fā)展。如何直面現(xiàn)實矚目人生，以藝術(shù)形式反映人之生存狀態(tài)，關(guān)注人之精神建構(gòu)和審美提升，顯然成為一個嚴重的問題。當(dāng)代作家最迫切的任務(wù)之一，是將所知道和所理解的東西、人生經(jīng)驗以及曾經(jīng)的痛苦和沉重，用語言藝術(shù)地呈現(xiàn)出來。在這個意義上，文藝評論家斯捷潘尼亞恩認為，可以像以前那樣談?wù)摗拔覀兾膶W(xué)的教導(dǎo)特性” 。盡管當(dāng)下文學(xué)處于邊緣化態(tài)，但“在俄羅斯，文學(xué)仍然是文化的中心”。
讀者群體如何提高修養(yǎng)
作為文學(xué)消費主體的讀者，對文學(xué)作品有著不可估量的作用和價值，文學(xué)作品正是在讀者的閱讀中產(chǎn)生價值?！耙恍┐蟊娢膶W(xué)出版社的文學(xué)獎在世界上出現(xiàn)并有活躍的表現(xiàn)導(dǎo)致產(chǎn)生新的文學(xué)現(xiàn)實，這一現(xiàn)實按市場規(guī)律生存，改變著讀者的評價標(biāo)準，在作品的銷售量與藝術(shù)價值之間樹立了平等的標(biāo)志”。如何培養(yǎng)有辨識力與高素質(zhì)的讀者群體，怎樣改善民間批評呼聲的缺席等問題，是文學(xué)生態(tài)發(fā)展中的當(dāng)務(wù)之急。
蘇聯(lián)解體后，俄羅斯的文學(xué)讀者群體發(fā)生了翻天覆地的變化，用文藝學(xué)家瓦?哈利澤夫的論述來說，就是“大眾讀者同精神和美學(xué)傳統(tǒng)的疏離”，“精神空虛的大眾充滿生活欲望和消費情緒”。有資料顯示，2003年偶爾讀書、報、雜志的人數(shù)百分比分別是40%、43%、47%，從不讀書的人數(shù)百分比分別是34%、14%、32%；而2005年偶爾讀書、報、雜志的人數(shù)百分比分別是40%、44%、47%，從不讀書的人數(shù)百分比分別是37%、18%、39%。與此同時，“分屬各個不同的社會階層的人們，在閱讀范圍上，而主要是在對閱讀的東西的感知接受上，有較大的差異”。在素以書報大國聞名的俄羅斯，這種數(shù)據(jù)的增長讓人驚心觸目。當(dāng)下俄羅斯讀者群體的分流、大眾文學(xué)與快餐文化的日益興起，已是不爭的事實。
19世紀俄羅斯文學(xué)之所以發(fā)展迅速，體裁完備，很大程度上與文藝批評的興盛密不可分。其中，民間文藝批評占了相當(dāng)大的比重。在當(dāng)下俄羅斯，隨著文學(xué)的日益邊緣化與個人化，俄羅斯文學(xué)批評界生態(tài)發(fā)展呈現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化、學(xué)院化之趨勢。各個作家協(xié)會中60%都是批評家，但真正有才華的充其量也只有20個。今天為后蘇聯(lián)批評界定調(diào)的是4個有才華的“40歲一代批評家”：帕維爾?巴辛斯基、安德烈?涅姆澤爾、維亞切斯拉夫?庫尼岑、德米特里?巴維利斯基，他們身旁還有更年輕的人在充實著隊伍。與此相應(yīng)，民間文藝批評則日益萎縮，鮮有舉足輕重者：評論文章趨向?qū)I(yè)化，別林斯基一類的文學(xué)評論已經(jīng)消失，將消失很長時間，也許會永遠消失。
關(guān)鍵詞：大眾化；社會實踐；長效機制
中圖分類號：G40
文獻標(biāo)志碼：A
文章編號：1002―0845(2006)ll―0048―02
隨著我國高等教育大眾化時代的到來，我國大學(xué)生的社會實踐業(yè)已進入了一個新的發(fā)展時期，但社會實踐的制度體系、方式方法、組織管理、內(nèi)容形式等仍然存在很多問題，因此必須進一步探索和建立與高等教育大眾化相適應(yīng)的社會實踐的長效機制，使之更加富有生機與活力，更加具有實效性。
一、大眾化背景下大學(xué)生的社會實踐存在的問題
(1)沒有固定的實踐場所和實踐基地。大學(xué)生需要花費大量的精力尋找社會實踐場所，是散兵游勇式的游擊戰(zhàn)術(shù)，人單力薄，較為分散，造成各個系之間各自為政、步調(diào)不一，不能凝聚團體的力量，形不成規(guī)模和氣候，無法適應(yīng)大眾化的軍團戰(zhàn)術(shù)需要。(2)學(xué)校組織的力度不夠，認識定位不準確，社會實踐投入缺乏、經(jīng)費短缺。社會實踐還只是派學(xué)牛十部等形式的社會實踐精英化，社會實踐沒有實現(xiàn)大眾化，有的學(xué)校的實踐活動一般都在每年暑假期間抓一抓，時間一般只有一周左右，時間短，對實踐目的、意義、主題、要求等工作的部署主要停留在文件、會議之中，忽視了如何具體指導(dǎo)學(xué)生進行實踐、效果如何等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對社會實踐的投入經(jīng)費少，社會實踐流于形式。(3)學(xué)生對社會實踐的認識不足，心浮氣躁，眼高手低。由于大多數(shù)的社會實踐是走出校門，走向社會，走向生產(chǎn)一線參加社會勞動和實踐鍛煉，學(xué)生怕苦、怕累，認為開展社會實踐是浪費時間、精力和財力。(4)實踐與教育相脫節(jié)，內(nèi)容單調(diào)。實踐與教學(xué)總是被有意無意地割裂開來，實踐只足作為教學(xué)計劃外的補充，沒能納入教學(xué)內(nèi)的計劃安排，社會活動的指導(dǎo)力度不夠，活動的專業(yè)技術(shù)含量低，實踐活動的內(nèi)容單一，有的從事簡單的體力勞動，不能很好地體現(xiàn)大學(xué)生的々業(yè)特點和知識結(jié)構(gòu)特點。
二、社會實踐的長效機制要實現(xiàn)“三制”與“六化”
1．社會實踐的“三制”是社會實踐的必要條件，是社會實踐系統(tǒng)的“骨骼”
(1)社會實踐的基地制
由于社會實踐是大學(xué)生走出校門的社會活動，所以社會實踐要有的放矢。社會實踐基地的存在為社會實踐的有效開展提供了必要的場地、設(shè)備和內(nèi)容。社會實踐要以基地為點，以點帶面，點面結(jié)合，滾動發(fā)展。建立基地是社會實踐的前提和媒介，可以使大學(xué)生社會實踐有相對穩(wěn)定的對象，有相對適宜的內(nèi)容以及相對的檢驗標(biāo)準。這種基地平時能和學(xué)校保持多渠道的聯(lián)系。從某種意義上說，這種基地是擴大了的社會化的“實驗室”。實踐基地的發(fā)展要觀念創(chuàng)新，思路清晰，重在管理，突出發(fā)展。使學(xué)、研、產(chǎn)有機結(jié)合，使社會實踐從學(xué)校的單向行為變?yōu)樯鐣嘟嵌噙叺幕有袨?，從政治活動轉(zhuǎn)變到經(jīng)濟、科技活動領(lǐng)域，加速大學(xué)生社會化的過程。在基地的選擇上，理工科院校要以企業(yè)、工廠為主，為技術(shù)革新和節(jié)能高效做出理論鋪墊和技術(shù)支持；文科院校可以選擇有人文氣息或者具有歷史紀念意義的地方作為實踐基地。
(2)大學(xué)生的自我教育機制
第一，大眾化背景下的社會實踐教育要使大學(xué)生在思想上認識到只有走向社會、接觸社會，才能在社會實踐活動中完成從自然人到社會人、從培養(yǎng)對象到使用對象的社會角色的轉(zhuǎn)變，加速自己社會化的進程。樹立不怕吃苦、樂于奉獻、刻苦鉆研的精神，克服錯誤的觀念和庸俗的思想，要認識到一個人的奮斗歷程是不能脫離社會的，脫離社會的自我奮斗只能是一種自私的行為，并且是行不通的。
第二，在行動上要適應(yīng)社會。目前的社會職位招聘越來越多地要求大學(xué)生要有社會實踐或工作經(jīng)歷，大學(xué)生就壓力增加，使大學(xué)生參加社會實踐的主動性和自覺性增強。社會實踐活動已經(jīng)從開始時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意愿轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的內(nèi)在要求。在社會實踐活動中，大學(xué)生處于主動地位，這也激發(fā)了他們的社會責(zé)任感和主人公意識，調(diào)動了大學(xué)生進行自我教育的積極性，大學(xué)生的社會責(zé)任感得到了加強，這也有益于大學(xué)生認清自己的社會位置，正確地估計自身的價值，明確自己的歷史使命，做好擔(dān)當(dāng)社會新角色的思想準備。社會實踐的自我教育機制是大學(xué)生參加社會實踐的內(nèi)部動力，在大眾化下具有有效性和可行性。
(3)學(xué)校的典型教育機制
典型教育就是通過典型單位、典型事跡、典型人物的示范和榜樣作用，教育大學(xué)生提高思想認識的一種機制。這種機制就是通過活生生的現(xiàn)實生活事例進行社會實踐的教育，從而激發(fā)大學(xué)生思想感情的共鳴，引導(dǎo)大學(xué)生對照、效仿和學(xué)習(xí)。由于大學(xué)生思想活躍，易于接受新事物，具有不甘落后、積極上進的自尊心和社會責(zé)任感，典型教育機制可以有效地調(diào)動和發(fā)揮大學(xué)生的積極主動性和社會參與性。典型教育機制是激發(fā)大學(xué)生參加社會實踐的外部動力．典型教育機制的重點是學(xué)校的引導(dǎo)和教育，具體說來，典型教育學(xué)校要精心組織，合理安排，加大宣傳和報道的力度，要設(shè)立社會實踐活動宣傳報道組，加強信息反饋，面向社會和師生定期反饋社會實踐活動的信息，宣傳社會實踐活動的成果。如學(xué)校可以選擇優(yōu)秀的企業(yè)家、管理者、致富能手等通過對他們典型事跡的分析，讓他們體會到參與的熱情，激發(fā)大學(xué)生參加社會實踐的積極性。
2．社會實踐的“六化”是社會實踐持續(xù)進行的保障，是社會實踐系統(tǒng)豐富的“血肉”
(1)社會實踐要社會化
學(xué)校應(yīng)聘請具有豐富社會經(jīng)驗并且與本學(xué)校學(xué)科聯(lián)系緊密的政府官員、具有多年工作經(jīng)驗的企業(yè)一線班組長等各界人士作為學(xué)校的社會實踐導(dǎo)師。社會實踐導(dǎo)師要從思想教育、專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐能力等方面給予輔導(dǎo)。導(dǎo)師與學(xué)生之間要建立穩(wěn)定、明確、連續(xù)的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)關(guān)系，導(dǎo)師制要形成制度，有條不紊地從部分到全體，穩(wěn)步推進，并逐步規(guī)范化。社會實踐的方式和方法由導(dǎo)師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)安排，學(xué)生可以在導(dǎo)師的安排下直接進入工作或生產(chǎn)一線，在導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)下做具體的工作或者參加生產(chǎn)，導(dǎo)師要根據(jù)個人的行為表現(xiàn)對學(xué)生做出評價。這樣的實踐活動可以使大學(xué)生知道自己的所學(xué)的知識究竟在生產(chǎn)中起多大作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更具有針對性。
(2)社會實踐要規(guī)?；?/p>
學(xué)校要領(lǐng)導(dǎo)重視，要有專門的部門負責(zé)。把社會實踐納入教育教學(xué)的總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時和學(xué)分，設(shè)立管理機構(gòu)，加大經(jīng)費投人，提供物質(zhì)保障，使社會實踐形成規(guī)模，形成合力。學(xué)校團委和學(xué)生管理機構(gòu)要在學(xué)校黨委的統(tǒng)一部署下，各司其職，從計劃、動員、實施、考核、評價等各個方面認真抓好各項具體管理工作?；顒悠陂g，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要巡視檢查，現(xiàn)場指導(dǎo)，慰問師生，及時解決他們的實
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際問題，為社會實踐活動的有效開展提供有力的保障。如連續(xù)17年被、教育部、團中央授予“大學(xué)生社會實踐工作先進集體”等榮譽稱號的西安電子科技大學(xué)的大學(xué)生社會實踐工作就做得較為扎實。西安電子科技大學(xué)在1987年就成立了由分管教學(xué)、科研和學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長的大學(xué)生課外科技活動領(lǐng)導(dǎo)小組，同時在學(xué)校和各院系組建學(xué)生科協(xié)，利用節(jié)假日深人城市鄉(xiāng)村，廣泛開展課外科技實踐活動。為促進地方經(jīng)濟、文化、教育的發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用，受到了當(dāng)?shù)卣腿罕姷馁澴u。如為榆林航空站設(shè)計的“儀器設(shè)備兼容性論證分析”、“零電壓調(diào)零問題分析”，為榆林煤炭公司開發(fā)的“票務(wù)管理系統(tǒng)”等項目，不僅有效地解決了技術(shù)難題，還大大降低了項目成本。這樣的實踐活動就成了大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的“試驗場”和檢驗理論的“試金石”。在解決技術(shù)難題的過程中不但提高了科研水平，而且也積累了豐富的實踐經(jīng)驗，增長了才干，實現(xiàn)了個人價值，推動了社會的進步。
(3)學(xué)校要從理論高度加強社會實踐認識，社會實踐要形成品牌特色
學(xué)校要體現(xiàn)各自的辦學(xué)特色，社會實踐也要體現(xiàn)自己的特色，形成品牌優(yōu)勢，把社會實踐向縱深發(fā)展，在廣度、深度、時間和方式方法上尋求多樣化，因地制宜，使社會認可、群眾滿意、學(xué)生得到鍛煉。社會實踐的特色，工科院校要抓住民用技術(shù)服務(wù)、技術(shù)改造、技術(shù)革新、農(nóng)業(yè)機械等方面，為地方政府和企業(yè)的環(huán)保、節(jié)能、綠色無公害方面獻計獻策。文科院校要在普及法律知識、破除封建迷信、醫(yī)療衛(wèi)生、宣傳科學(xué)的生活方式等方面給群眾提供知識援助。如西安理工大學(xué)從2002年以來，每年的6月份都會選拔大二的優(yōu)秀大學(xué)生干部到西安市碑林區(qū)的五個社區(qū)擔(dān)任社區(qū)居委會主任助理、黨支部書記助理，參加掛職鍛煉活動。主要在社區(qū)管理、社區(qū)黨建、社區(qū)衛(wèi)生、社區(qū)文化、社區(qū)家政等方面進行服務(wù)。
(4)社會實踐項目化和經(jīng)費投入多樣化
第一，社會實踐應(yīng)逐步實現(xiàn)項目化運作。在社會主義市場經(jīng)濟新形勢下，要積極探索以市場為杠桿，協(xié)調(diào)推進活動的方式，學(xué)校和社會團體及單位應(yīng)該簽訂協(xié)議，拿出各自的資源優(yōu)勢，按照“共贏”和“互惠互利”的原則，通過高等學(xué)校與社會實踐接受單位之間開展項目合作，提高社會實踐的效益，達到雙向收益、互惠互利的目的。單位或社會團體要讓出一部分具有挑戰(zhàn)性的工作崗位，大力創(chuàng)造有利條件，讓大學(xué)生廣泛參加社會實踐活動，活動內(nèi)容要考慮學(xué)生的所學(xué)所長，有利于幫助當(dāng)?shù)厝罕娊鉀Q更多的實際問題。
第二，社會實踐活動應(yīng)有充足的經(jīng)費投入。采取學(xué)校撥點、企業(yè)贊助一點、學(xué)生負擔(dān)一點的辦法籌措經(jīng)費，同時，應(yīng)建立社會實踐活動基金會，接受社會捐助?；饡?jīng)費來源主要有學(xué)校撥款和理事長單位提供贊助、基金投資收益和實踐活動創(chuàng)收等。
(5)社會實踐實體化
社會實踐服務(wù)實體化既可作為師生實踐的舞臺、信息窗口、服務(wù)中介，又可以為社會實踐活動提供物質(zhì)支持。該實體可以吸收廣大師生員工專職或兼職參與的以科技服務(wù)和勤工助學(xué)為主要內(nèi)容的實踐活動，實行公開招聘、有償服務(wù)、保障權(quán)益的措施，形成激勵創(chuàng)新實踐、鼓勵聯(lián)合協(xié)作、尊重知識和尊重人才的新的文化環(huán)境。
(6)運行方式信息網(wǎng)絡(luò)化
各高等學(xué)校應(yīng)積極探索社會實踐的信息化建設(shè)，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立社會實踐網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)。實現(xiàn)社會實踐信息的網(wǎng)上運作和資源共享，加強社會企業(yè)與學(xué)校的網(wǎng)上聯(lián)系。
