時間：2023-07-30 08:52:14
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
第一，首先明確該課要完成的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的確定必須結(jié)合學(xué)情，包括學(xué)生的興趣愛好、思維能力、認(rèn)知水平等來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)要具體化和可操作化，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價值觀三維目標(biāo)，而是要每一個維度目標(biāo)有測量標(biāo)準(zhǔn)，例如能力目標(biāo)可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認(rèn)識多少漢字等可操作觀測的目標(biāo)。第三，目標(biāo)之間有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)可以按照從近期到遠(yuǎn)期，從簡單到復(fù)雜，從思想到行為目標(biāo)等循序漸進(jìn)地逐步完成。第四，目標(biāo)的價值引導(dǎo)原則。在具體的語文教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要引導(dǎo)學(xué)生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認(rèn)識，向辯證、理性、有邏輯的認(rèn)識引導(dǎo)，注重對學(xué)生的思維價值的引導(dǎo)。
2過程模式課程設(shè)計(jì)
過程模式課程設(shè)計(jì)指的是課程設(shè)計(jì)不再按照明確具體某一教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而是盡可能地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的原理和邏輯的設(shè)計(jì)思路。過程模式理念源于西方的進(jìn)步主義教育運(yùn)動，包括結(jié)構(gòu)主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知能力逐步加深的過程，而不是我們預(yù)先設(shè)置了某一目標(biāo)然后他們就能達(dá)到。這個教學(xué)過程更多地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知知識的能力，是否達(dá)到某一目標(biāo)完全取決于他們自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設(shè)計(jì)比目標(biāo)模式更適合于以知識為中心的課程教學(xué)。
例如數(shù)理化等學(xué)科知識。依據(jù)過程模式課程設(shè)計(jì)原理，小學(xué)語文教學(xué)可采用開放式原理設(shè)計(jì)語文教學(xué)。第一，設(shè)置一般性的教學(xué)目標(biāo)，這里的一般性教學(xué)目標(biāo)主要針對的是培養(yǎng)學(xué)生思維和認(rèn)知能力的目標(biāo)，而不是側(cè)重知識性的目標(biāo)。第二，設(shè)置創(chuàng)造性的開放的教學(xué)活動。在具體的語文教學(xué)過程中，可以通過游戲，情境設(shè)置等動態(tài)教學(xué)的方式，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動與合作，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中獲得知識，并提高他們的認(rèn)知能力。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識，完成課堂教學(xué)。第四，在最后教師對教學(xué)效果的評價應(yīng)該更注重教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知過程的評價。
3自然模式課程設(shè)計(jì)
自然模式課程設(shè)計(jì)是建立在對目標(biāo)模式和過程模式的綜合折中的基礎(chǔ)上的。最早有美國教育家瓦克提出，通過既借鑒目標(biāo)模式的規(guī)律有序可檢測的優(yōu)點(diǎn)，又借鑒過程模式的過程開放發(fā)散有創(chuàng)新的優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)一種實(shí)用性的新課程設(shè)計(jì)模式。自然模式課程設(shè)計(jì)既反對單一傳統(tǒng)的目標(biāo)模式設(shè)計(jì)，又對過程模式的脫離課程目標(biāo)的懷疑，主張課程設(shè)計(jì)應(yīng)該綜合考量各種教學(xué)因素。自然設(shè)計(jì)模式包括三個元素：教育立場、教學(xué)思考、教學(xué)具體設(shè)計(jì)。其中教育立場是課程設(shè)計(jì)者的主觀意志和思想，是整個自然設(shè)計(jì)的引導(dǎo)；教學(xué)思考主要指的是教學(xué)過程課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度把握方案，要求要靈活開放；教學(xué)具體設(shè)計(jì)是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)計(jì)者的意志設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程。
小學(xué)語文教師可以根據(jù)自然模式課程設(shè)計(jì)的折中原理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一，設(shè)置開放性而不是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)起著對教學(xué)的引導(dǎo)作用而非具體的規(guī)范。第二，主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生屬于參與角色，例如在一堂語文課中，對某個句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學(xué)生來選擇，而教師則引導(dǎo)學(xué)生具體認(rèn)知修辭手法是否與該句子合適，經(jīng)過分析與選擇后得出最優(yōu)的答案。
4情境模式課程設(shè)計(jì)
情境模式課程設(shè)計(jì)最早是由美國教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發(fā)展。情境模式課程設(shè)計(jì)試圖通過對某一情境分析來解決和回答教學(xué)問題，在情境分析中運(yùn)用和掌握知識。情境模式與課程設(shè)計(jì)的結(jié)合會涉及到多方面內(nèi)容，例如某一情境的社會因素、學(xué)科因素、代入感等方面問題，通過情境分析來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)知事物的能力。
5總結(jié)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；微課；教學(xué)模式；互聯(lián)網(wǎng)
隨著“微課程”的日益普及，越來越多的學(xué)校開始采取互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的模式，這種新模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀、存在的問題以及面臨的挑戰(zhàn)都是小學(xué)語文教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題，根據(jù)“微課程”所具有的特點(diǎn)來探索新模式下實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的途徑也成了小學(xué)語文教師所必須深思的問題。
一、“情景模式微課程設(shè)計(jì)”教學(xué)的特點(diǎn)
“微課”相對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言它的特征主要是有目的性的對教學(xué)過程中存在的某一個具體的難點(diǎn)進(jìn)行分析與講解，或者是解析教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一個部分，這種課程的設(shè)計(jì)的新穎之處或者說是獨(dú)特之處在于能夠使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度存在著差異，傳統(tǒng)模式的教學(xué)不能夠滿足個體的發(fā)展，通過“微課程”的學(xué)習(xí)，他們能夠自由自主的對自己所欠缺以及學(xué)習(xí)不足的課程進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
二、“情景模式微課程設(shè)計(jì)”教學(xué)存在的問題
（一）互聯(lián)網(wǎng)支撐力不足
小學(xué)語文的“情景模式微課程設(shè)計(jì)”相比其他學(xué)科而言，局限性較大，語文教學(xué)對紙質(zhì)教科書的依賴以及語文教師的技術(shù)能力都對這種教學(xué)模式構(gòu)成了較大的阻礙。就像我們之前所探討過的“微課程”的特點(diǎn)與特殊之處就在于它的技術(shù)性，既然此，一個好的網(wǎng)絡(luò)平臺就是必須的，怎樣判定這個網(wǎng)絡(luò)是好是壞，關(guān)鍵就在于便捷與否以及功能是否齊全。網(wǎng)絡(luò)平臺與微課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)系就如同土壤與種子之間的關(guān)系，互聯(lián)網(wǎng)的支撐是微課程教學(xué)方式存活的土壤，如果土壤營養(yǎng)不足，那么種子就無法發(fā)芽生長。從對很多教學(xué)地點(diǎn)中的教學(xué)設(shè)施的調(diào)查中得知，目前支撐微課程的平臺普遍具有兩個明顯的缺陷與不足，一方面是這種平臺的數(shù)量很少，另一方面僅有的平臺開發(fā)的功能又相對單一，據(jù)考察，這些功能僅僅是在很大的程度上滿足教學(xué)者對自身視頻的加工，這種加工包括：上傳、修改以及，對于教師與教師之間、教師與學(xué)生之間深入交流這方面的設(shè)置寥寥無幾。
（二）教師缺乏相關(guān)技術(shù)知識
互聯(lián)網(wǎng)時代教師最重要的能力，是學(xué)習(xí)的能力。就小學(xué)語文這一學(xué)科而言，“微課程設(shè)計(jì)”是一種打破傳統(tǒng)的新型的教學(xué)模式，對于一直處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之中的教師來說是陌生的。由于這種教學(xué)設(shè)計(jì)需要借助互聯(lián)網(wǎng)的力量來完成，因此對語文教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)有著一定程度的考驗(yàn)。語文教學(xué)通常依賴紙質(zhì)書籍，我們說“腹有詩書氣自華”也是源于此，不管是小學(xué)語文教師還是中學(xué)語文教師，在從事教師之前，很大一部分是文學(xué)方面的專業(yè)生，對紙質(zhì)書籍與電子書的態(tài)度以及熟練程度有很大的差別。
三、“情景模式微課程設(shè)計(jì)”教學(xué)的出路
（一）實(shí)現(xiàn)“微課程設(shè)計(jì)”互聯(lián)
網(wǎng)平臺的多元化“微課程設(shè)計(jì)”這種教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)主要依靠的是網(wǎng)絡(luò)平臺，但是目前的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺存在著很多問題，比較典型的就是在之前講到的兩點(diǎn)：平臺數(shù)量少以及平臺功能單一，作為“微課程設(shè)計(jì)”教學(xué)方式的“土壤”，不僅要遍布全網(wǎng)，更為重要的是要完善每一個所存在的功能。在加強(qiáng)與完善網(wǎng)絡(luò)平臺的過程中，各方面的力量都必須得以充分發(fā)揮，首先，政府必須加大對網(wǎng)站的投資力度，既要安排熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的技術(shù)人員，也要對學(xué)校的教育工作者進(jìn)行咨詢與反饋，爭取在功能構(gòu)建這一問題上達(dá)到統(tǒng)一，由于網(wǎng)站的設(shè)計(jì)是為了“微課程設(shè)計(jì)”的正常進(jìn)行及推廣，因此這種平臺的構(gòu)建必須簡潔與高效并存；而學(xué)校及教學(xué)工作者作為這種平臺的使用者，必須參與到平臺的構(gòu)建和反饋過程中來，學(xué)校應(yīng)該在平臺構(gòu)建的全過程中實(shí)施監(jiān)督并提出意見，在平臺展開運(yùn)營之前必須由教學(xué)任務(wù)的完成者來進(jìn)行體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“微課程設(shè)計(jì)”互聯(lián)網(wǎng)平臺的多元化以及功能的簡潔與高效；作為小學(xué)語文的教學(xué)工作者，任務(wù)不僅僅在于幫助網(wǎng)站的構(gòu)建，更為重要的是積極使用這些平臺，使小學(xué)語文這門學(xué)科的“微課程設(shè)計(jì)”新教學(xué)模式得到落實(shí)并廣泛傳播。
（二）小學(xué)語文教師計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)與提升
由于教學(xué)工作的開展必須由教師本人來進(jìn)行，那么“微課程”的設(shè)計(jì)也必須凝結(jié)著教師自身的知識與閱歷，可以說，語文教學(xué)是最具有個性的學(xué)科教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)也是如此，在“微課程設(shè)計(jì)”教學(xué)方式日益普及的科技時代，教師更應(yīng)該與時俱進(jìn)，以更好的更簡潔的方式來傳授更加深刻的內(nèi)涵。我們在要求政府甚至是學(xué)校對平臺進(jìn)行構(gòu)建與完善的時候，更加應(yīng)該注重的是對教師本人使用這種平臺能力的培養(yǎng)，讓教師在技術(shù)人員的指導(dǎo)之下，能夠通過自己的學(xué)習(xí)與研究，探索出實(shí)施“微課程設(shè)計(jì)”教學(xué)方式的最佳途徑。“情景模式微課程設(shè)計(jì)”這種新的教學(xué)模式已經(jīng)開始不斷的普及，這種模式對于小學(xué)語文這門學(xué)科來說既充滿了新意，也面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)有來自外界的支撐力，也有來自于教師本身的技術(shù)能力，盡管有著很大的阻力，但是不可否認(rèn)的是，這種新模式為教學(xué)工作增添了活力，對于師生之間的互動起了良好的作用，為知識的傳授也提供了更為簡便的方式。
【參考文獻(xiàn)】
【1】蔣蓉.論新課程對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求.課程.教材.教法，2007（08）
【2】竇桂梅.小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究.課程.教材.教法，2014（08）
關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；原則；策略
近年來隨著社會形勢的不斷進(jìn)步，我國的教育事業(yè)發(fā)生了較大的變革，在中小學(xué)教育中，相關(guān)院校更加注重學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在新課程理念中，要改變傳統(tǒng)的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，增加師生之間的互動，讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題的能力，能夠創(chuàng)新思考。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要改變以往的靜態(tài)、封閉式的教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代化的需求和人才建設(shè)，為今后的人才培養(yǎng)做好鋪墊。在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要按照新課程理念進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、新課程理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則
（一）適量性原則
傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式講究孰能生巧，因此，教師通過大量的作業(yè)布置，鞏固學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)，但是，此種布置作業(yè)的方式給學(xué)生們帶來了嚴(yán)重的危害。學(xué)生們沒有時間享受愉快的童年生活，變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器和考試的機(jī)器，對于日常生活和常見問題的解決能力較低，只有分?jǐn)?shù)而沒有了能力。新課程理念講究的是素質(zhì)教育，讓同學(xué)們進(jìn)行勞逸結(jié)合，注重知識的拓展能力。
（二）開放性原則
小學(xué)生具有活潑好動的天性，由于沒有較多的生活經(jīng)歷，腦海中的束縛較少，對同一種事物能夠有不同的看法。這種發(fā)散性思維和創(chuàng)新的想法在當(dāng)今的社會發(fā)展中有著重要的價值。因此，在課堂教育中，教師要深化兒童的此種天性，不用嚴(yán)厲性的教導(dǎo)方式和傳統(tǒng)的教育模式泯滅學(xué)生的個性。在語文作業(yè)的預(yù)留中，要結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生趣味性的話題，進(jìn)行自主討論，開放學(xué)生們愛思考、愛聯(lián)想的天性，并配合教師一步步正確的引導(dǎo)，掌握語文的學(xué)習(xí)能力。
（三）靈活性原則
布置作業(yè)的靈活性，不僅要體現(xiàn)在內(nèi)容上，還要體現(xiàn)在作業(yè)的形式上。教師可以改變以往紙卷類的作業(yè)方式，創(chuàng)新交作業(yè)的形式，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)能力。對于討論性話題和表演類的節(jié)目，可以進(jìn)行影音視頻的錄制；對于文字類的閱讀題等，可以建立公共的作業(yè)平臺，小學(xué)生在家長或自主登錄的基礎(chǔ)上完成作業(yè)，另外，在作業(yè)平臺中要增加討論平臺，方便師生能夠及時的溝通疑難問題，作業(yè)平臺還要依據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行生動的設(shè)計(jì)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、新課程理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略
（一）依據(jù)小學(xué)生的天性，增加作業(yè)的趣味性
傳統(tǒng)的紙卷類的作業(yè)形式不僅減少了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還約束了學(xué)生們思考問題的能力，在新課程理念的形式中，教師要創(chuàng)新教學(xué)作業(yè)的安排，提高作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如在《買櫝還珠》這一課程的安排中，可以讓同學(xué)們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)安排，并分成小組的形式進(jìn)行情景再現(xiàn)。這不僅鍛煉了學(xué)生的組織能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生們的思考，分析人物的特性，故事起因和結(jié)果的組成，再通過教師對課程的講解，加深對文章的理解。在課程講述后，教師可以做進(jìn)一步的教學(xué)作業(yè)，對《買櫝還珠》進(jìn)行深層次的表演，也可以進(jìn)行同年級小組比賽，通過語言和神態(tài)的表演，即豐富了同學(xué)們的課堂生活，還提高了學(xué)生們的思考能力，還有利于綜合素質(zhì)的提高。
（二）重視學(xué)生的差異性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多元化
每個學(xué)生都具有自己的特長，現(xiàn)代化教育的理念中，學(xué)習(xí)成績不再是評定一個學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，只要小學(xué)生們能夠發(fā)揮自己的特長，積極樂觀的學(xué)習(xí)，就有培養(yǎng)綜合素質(zhì)的資格。因此，教師在語文課程作業(yè)安排中要注重多元化的設(shè)計(jì)，分析每個學(xué)生們的性格提點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的課題作業(yè)布置，亦可以對同一問題，進(jìn)行不同形式的回答。這不僅豐富了課程作業(yè)的內(nèi)容，還創(chuàng)新了小學(xué)生思考問題的方式，通過多元化的訓(xùn)練，還能夠促進(jìn)特長的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的興趣。例如在《題西林壁》的學(xué)習(xí)中，喜歡音樂的小學(xué)生可以尋找相關(guān)中國風(fēng)的音樂進(jìn)行伴奏閱讀，喜歡繪畫的同學(xué)可以將詩詞中的描述意境用畫筆描繪出來，喜歡書法的同學(xué)，可以將詩詞以文墨的形式呈交上來。這些提交作業(yè)形式極大程度上改變了學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方法。
（三）利用好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，布置互動作業(yè)
利用互聯(lián)網(wǎng)建立小學(xué)語文教學(xué)平臺，能夠讓教師、家長和學(xué)生都參與到小學(xué)語文課后作業(yè)的完成與評價中。比如，教師可以針對課文的字、詞、句的教學(xué)設(shè)計(jì)一個問答小游戲，利用教學(xué)平臺，讓學(xué)生在課后參與到競技游戲中，從而實(shí)現(xiàn)課下在教師的帶領(lǐng)下全班同學(xué)一起完成課后作業(yè)。
三、結(jié)語
新課程理念下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，要秉承適量、開放、靈活的原則進(jìn)行，運(yùn)用趣味性游戲設(shè)計(jì)、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)等策略進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的設(shè)計(jì)水平，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更好地拓展知識，形成能力，發(fā)展思維。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】語文作業(yè)設(shè)計(jì)；針對性；靈活性；簡潔性
在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，過多偏重書本內(nèi)容，脫離了生活和學(xué)生實(shí)際，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)做出了規(guī)定：要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，尊重學(xué)生的個別差異。下面，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎覍π抡n標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)想法：
一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其有效性
減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是廣大學(xué)生和家長的強(qiáng)烈愿望，而要改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則更需要有效地作業(yè)設(shè)計(jì)。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)能達(dá)到學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，能體現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其靈活性
傳統(tǒng)教學(xué)將作業(yè)視為課堂教學(xué)強(qiáng)化知識的工具，偏重于重復(fù)訓(xùn)練。而我認(rèn)為，作業(yè)應(yīng)當(dāng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是開放的，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。
1．設(shè)計(jì)自主性作業(yè)。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無所作為。這就要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。
（1）教師考慮作業(yè)時，要針對學(xué)生的差異，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。
（2）對于家庭作業(yè)，過去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2．設(shè)計(jì)生活化作業(yè)?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，把作業(yè)設(shè)計(jì)與社會生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會實(shí)踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。
（1）結(jié)合家庭生活，給家長提供語文實(shí)踐的機(jī)會，例如，在學(xué)習(xí)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課時，我布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，在家長的陪同下嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，和同學(xué)相互交流或練習(xí)上網(wǎng)發(fā)電子信件。學(xué)生通過實(shí)踐、探究、體驗(yàn)，不僅了解到國際互聯(lián)網(wǎng)和我們的生活息息相關(guān)，更感受到在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的精彩。
（2）結(jié)合社會生活。社會生活中處處有語文，如，快到國慶節(jié)了，可以讓學(xué)生動手做小國旗，搜集詩、辦電子小報(bào)等，這樣讓學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，學(xué)生就會樂于學(xué)，也能學(xué)得生動活潑。
3．設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。小學(xué)語文作業(yè)要講究形式豐富、多樣，既要有基礎(chǔ)知識練習(xí)，也要有延伸發(fā)展練習(xí)，如：
（1）描一描。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來。如，在學(xué)習(xí)《燕子》一課時，我讓學(xué)生根據(jù)文本資料讓學(xué)生把燕子的外形及它們在電線桿上休息的形態(tài)畫出來，感受這種小動物的可愛。
（2）做一做。學(xué)完課文后將所學(xué)的知識實(shí)踐一下，如，學(xué)了《蘋果里的五角星》一課，我讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課文所學(xué)的辦法。還可以用目標(biāo)設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，對未知事物進(jìn)行想象。如續(xù)寫、補(bǔ)寫、改寫，就能給學(xué)生想象的空間。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其針對性
我們的教育對象存在極大的差異。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，具有自己的獨(dú)特性；此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識和能力差異也是存在的，針對這些情況，在布置作業(yè)時，就一定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。如在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成“自由練習(xí)”型。對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手的作業(yè)。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，這樣，學(xué)生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂，體驗(yàn)到成功的喜悅，自然會積極主動地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績也會慢慢地提高。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其簡潔性
一、關(guān)注小學(xué)生的思維特質(zhì)，提高作業(yè)的趣味性。
小學(xué)生正處于對外界事物充滿好奇的年齡段，對強(qiáng)制性作業(yè)容易厭煩，這也是導(dǎo)致傳統(tǒng)語文教學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量不高的原因之一。新課程的實(shí)施，擺脫了知識結(jié)構(gòu)教學(xué)的傳統(tǒng)語文教學(xué)目標(biāo)。新的教學(xué)目標(biāo)給教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了巨大的空間。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，可以擺脫傳統(tǒng)的作業(yè)本、練習(xí)冊或者背誦作業(yè)的模式，設(shè)計(jì)出學(xué)生更喜歡的作業(yè)，比如說將作業(yè)改為引導(dǎo)學(xué)生排練課本劇等。小學(xué)生對事物有比較強(qiáng)烈的模仿需求和欲望，因此課本劇能夠有效地調(diào)動小學(xué)生的參與興趣，在課本劇的排練中學(xué)會對人物的分析、描寫的運(yùn)用以及人物刻畫和故事敘述的方法。例如，在《晏子使楚》一課教學(xué)時，就可以利用課本劇的形式給學(xué)生布置作業(yè)?！蛾套邮钩氛n本中的人物有晏子、楚王、城門衛(wèi)兵、武士、禮儀大臣五個。教師在布置課本劇作業(yè)時，先和學(xué)生一起梳理內(nèi)容，進(jìn)一步認(rèn)識人物形象，再讓學(xué)生自由選擇角色，按照角色配成“小劇組”，要求在課下自主進(jìn)行排練。當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)行課本劇表演的時候，教師會驚奇地發(fā)現(xiàn)，即便是平時成績比較差的學(xué)生也出色地完成了表演任務(wù)。為了強(qiáng)化教學(xué)效果，師生可以在表演完后對課本劇展開點(diǎn)評，設(shè)立“最佳劇組”“最佳演員”“最佳動作”“最佳語言”等一系列獎項(xiàng)并進(jìn)行評選表彰。學(xué)生通過演課本劇，進(jìn)一步加深了對課文內(nèi)容的理解和感悟，還鍛煉了語言表達(dá)能力、表演能力、分析能力，實(shí)現(xiàn)了對思維的拓展。
二、趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我國偉大的教育家、思想家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)生投入學(xué)習(xí)的動力，教師設(shè)計(jì)布置的作業(yè)應(yīng)該充滿新意，形式新穎獨(dú)特，內(nèi)容與學(xué)生和生活緊密聯(lián)系，具有趣味性，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情中完成教學(xué)任務(wù)，及時鞏固知識，提升能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。如教師可以給學(xué)生留一些表演形式的作業(yè)，以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，根據(jù)學(xué)生感興趣的課文，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，把文章中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，再配上合理的想象，加入適當(dāng)?shù)膭幼鳌⑸鷦拥谋砬?，最后讓學(xué)生自己評出最佳創(chuàng)意獎、最佳演員獎、最佳合作獎等，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，在學(xué)習(xí)中感受各種樂趣。通過這種表演活動，能激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，展現(xiàn)自己，發(fā)揚(yáng)個性，將豐富的教學(xué)資源內(nèi)化為自己的財(cái)富，不斷的積累，不斷的創(chuàng)新，不斷的開拓，提升整體素質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時一定要注重作業(yè)的靈活性、趣味性，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，自主完成課后作業(yè)，提高自主創(chuàng)新的能力。
三、關(guān)注層次性
新課程理念要求教師要關(guān)注學(xué)生的個性差異，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度，采取分層作業(yè)的形式，讓每位學(xué)生都能選擇適合自己的作業(yè)，都能品嘗到成功的喜悅。
（1）作業(yè)量的分層
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，教師可以進(jìn)行作業(yè)量的分層，設(shè)計(jì)不同等級的作業(yè)形式。如A類作業(yè)是基礎(chǔ)型練習(xí)，內(nèi)容淺顯易懂；B類作業(yè)比較難，側(cè)重于綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生可以選擇A類作業(yè)，以便鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能；基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在完成A類基礎(chǔ)上選做B類作業(yè)，以開闊視野，提高水平。
（2）作業(yè)難易程度的分層
一、新課程下聾校語文教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性
人與人之間的交流和溝通，已經(jīng)成為現(xiàn)如今社會信息傳遞最基本的方式，但是對于聾校的學(xué)生來說，首先他們的語言和聽力方面就有障礙，只是靠手語并不能充分的表達(dá)自己的想法，而接受者也不會完全理解其真正的含義。所以，聾校的孩子對于文字能力的需求更加迫切。對于聾校的孩子來說，接受能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如正常孩子，他們受到一些條件的束縛，不能完全的理解教師所傳達(dá)的意圖，對于聾校教師來說，教授聾校孩子也會比教正常孩子要辛苦的多，不僅是身體上的疲憊，在心理上也會有一定的勞累。因此，在新課程下，聾校語文教學(xué)該采用哪些教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等變得尤為重要。
二、現(xiàn)如今聾校語文教學(xué)下的弊端
（一）教學(xué)素材不能緊跟時代要求
在我們普通的義務(wù)教育中，學(xué)生的教材可以說有了幾次變化，但是在聾校的教育中，教材還停留在很老派的版本，不能及時跟隨社會的變化，由于教材老舊，聾校的學(xué)生所了解的知識有限，這便使聾校的學(xué)生不能很快的融入社會，形成更嚴(yán)峻的弊端。而教師在教導(dǎo)學(xué)生時，往往把時間都用在了分析課文上，而忽略了語言教學(xué)上的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在聾校語文第十四冊教材中《飛機(jī)遇險的時候》，教師往往都是帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，而忽略了文章的重點(diǎn)語言發(fā)音和飛機(jī)遇險時所要做的求生方法。
（二）教學(xué)模式和教學(xué)方法不夠完善
1，教學(xué)模式老套
現(xiàn)在的聾校教學(xué)中，基本的教學(xué)模式都是老師教，學(xué)生聽。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往都是一味的灌輸，而沒有了解到學(xué)生是否理解并且學(xué)到了相應(yīng)的知識，是否能通過自己來進(jìn)行獨(dú)立的思考。正所謂“因材施教”，有些聾校并沒有做的因材施教，而是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致聾校學(xué)生迷茫，不能完全掌握知識，并得以運(yùn)用。
2，教學(xué)方法混亂
我國現(xiàn)在的教學(xué)方式中，國家要求以口語為主，這就對教學(xué)設(shè)備及教師的耐心等方面有較高的要求，這也就使聾校的教學(xué)過程中困難重重。所以，現(xiàn)在很多聾校的教學(xué)依舊使用手語教學(xué)，而口語教學(xué)少之又少。另外，教導(dǎo)手語的老師能力也不盡相同，所以，這大大的影響了聾校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（三）教學(xué)評價單一死板
目前，聾校的語文教學(xué)在教學(xué)評價上存在很多問題，如評價標(biāo)準(zhǔn)單一，教師評語沒有創(chuàng)意，形式問題嚴(yán)重等等。教師也只是注重自己是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，自己的板書是否規(guī)范，教師對于學(xué)生的評語也只是一些簡單的“認(rèn)真聽講”“上課積極”等，并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和了解程度進(jìn)行評價和疏導(dǎo)。
三、新課程背景下聾校語文教學(xué)的設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)素材及時更新，時刻掌握時代需求
正所謂“知識的世界就是不斷發(fā)現(xiàn)的世界”。知識的日新月異，科技不斷進(jìn)步，已經(jīng)成為我們時代的特點(diǎn)。對于聾校的語文教學(xué)素材來說，要及時的更新知識，時刻了解社會新聞，緊跟時代腳步。對此需要教育部門和國家相關(guān)部門極力的配合和維護(hù)。
（二）完善教學(xué)模式，提高教學(xué)方法
1，教師與學(xué)生互動的教學(xué)模式
上面我們提到了教學(xué)模式是傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生聽”，老師教內(nèi)容，教方法，但是學(xué)生也有自己的想法和思考問題的角度，老師應(yīng)該多多和學(xué)生進(jìn)行溝通互動，讓學(xué)生多談自己的想法。教師可以和學(xué)生互換角色，讓學(xué)生走向講臺，體會不一樣的感覺，并說明自己的感觸和想法。從單一的教學(xué)模式中走出來，讓學(xué)生成為主角。
2，理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法
由于聾校的孩子先天條件的限制，他們沒有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對于這個問題，我們可以在課堂上進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生扮演角色，從身臨其境中理解課文所講訴的含義。這樣可以更有效的提高學(xué)生對知識的掌握。
（三）培養(yǎng)聾校學(xué)生創(chuàng)新能力，提升自主性
在聾校的語文教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生把自己的想法和要求多與教師進(jìn)行溝通，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，這樣，才能提高聾校學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文并不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂。
四、結(jié)束語
首先,我們需要了解小學(xué)語文口語交際教學(xué)的特點(diǎn)以及口語交際能力的構(gòu)成要素,以便更好地為我們的教學(xué)作出良好的指導(dǎo)。
眾所周知,口語交際與書面交際有著根本的區(qū)別。口語交際是在特定的環(huán)境下發(fā)生的,有明確具體的說話對象,這就要求交際雙方能夠很快地適應(yīng)整個交際語境。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小,社會經(jīng)驗(yàn)尚且不豐富,面對不同的交際場合會有一定的交流障礙。這就需要我們的教師在教學(xué)的過程中積極地幫助學(xué)生做好這些內(nèi)容的準(zhǔn)備,以促進(jìn)我們的學(xué)生能夠很快地適應(yīng)所處環(huán)境,并作出應(yīng)有的反映。這對于學(xué)生的成長和發(fā)展、以及智力的培養(yǎng)都是很有幫助的。同時,口語交際在進(jìn)行的過程中還會融合其他的因素,例如手勢、表情,對于說話者的反應(yīng)速度以及反應(yīng)能力也都是有所要求的。可以說口語交際能力是一項(xiàng)綜合能力,對于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都是有幫助的。我們的教師在今后的教學(xué)過程中一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,以便為更好地進(jìn)行教學(xué)作出貢獻(xiàn)。
其次,在教學(xué)的過程中,我們需要明確小學(xué)語文口語交際教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù),這就需要我們積極借鑒其他有經(jīng)驗(yàn)國家的成功經(jīng)驗(yàn),為我們國家的小學(xué)語文口語交際教學(xué)作出重要的推進(jìn),這也是現(xiàn)代教育的積極一面,可以為我們的教學(xué)活動的順利實(shí)施帶來眾多的參考資料和成功經(jīng)驗(yàn)。
由于小學(xué)階段的學(xué)生大都處于身心發(fā)展剛剛起步的階段,但也是他們成長的一個關(guān)鍵時期,因此,需要我們的教師在教學(xué)的過程中給學(xué)生足夠的重視和幫助,以促進(jìn)我們的學(xué)生在整個學(xué)習(xí)生涯中都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,擁有豐富的學(xué)習(xí)能力,這也是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目的。面對這種特殊的教育階段,我們在進(jìn)行教學(xué)的過程中也要采取一定的策略。針對小學(xué)口語交際教學(xué),在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,我們要區(qū)別不同年級學(xué)生的學(xué)情、要設(shè)計(jì)合理可以落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)、要注重對學(xué)生口語交際能力的真正訓(xùn)練。口語交際教學(xué)更多的注重實(shí)踐,因此,在日常的小學(xué)語文口語交際教學(xué)中,我們的教師就要抓住這一特點(diǎn),積極地為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行口語交際的環(huán)境和場合。其實(shí),這種實(shí)踐也是相當(dāng)容易實(shí)現(xiàn)的,因?yàn)?我們的日常教學(xué)活動以及日常生活都是一個實(shí)踐的舞臺,我們都可以借助這個舞臺進(jìn)行實(shí)踐操作,這也是我們進(jìn)行教學(xué)活動的內(nèi)容之一。面對不同階段的學(xué)生,我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時,也要做出嚴(yán)格的區(qū)分,以幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以有不同程度的發(fā)揮,教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好了解,以幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以有針對性地得到提高。
第三,我們的教師在日常的小學(xué)語文教學(xué)中要積極地聽取學(xué)生的意見,和學(xué)生多多進(jìn)行思想上的交流和溝通,以幫助我們的教學(xué)活動取得成效。
學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)在很大程度上可以為我們的教學(xué)指出正確的方向。我們的教師在日常的教學(xué)的過程中要進(jìn)行縝密的思考,同時,在課堂之外也要善于和學(xué)生進(jìn)行交流,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的一些問題,并根據(jù)具體情況進(jìn)行及時的改正。小學(xué)生沒有太大的思想壓力,只要我們的教師多一點(diǎn)耐心和愛心,學(xué)生們都會很樂意與教師交流自己的想法。了解了學(xué)生的那些想法之后,我們就可以在教學(xué)上作出一定的改革,為促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升作出貢獻(xiàn),這也是我們師生都比較期待的事情。小學(xué)語文口語交際課堂應(yīng)該著力于建立新型的師生關(guān)系,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過與學(xué)生進(jìn)行必要的交流,我們就可以創(chuàng)設(shè)出和諧的教學(xué)環(huán)境,為促進(jìn)教學(xué)的全面和諧發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
最后,面對小學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn),我們的教師在教學(xué)的過程中還要善于設(shè)置一定的教學(xué)情境,以促進(jìn)我們教學(xué)活動的順利開展和實(shí)施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；小學(xué)教育專業(yè)；數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念及其變革
伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化。用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教育理念的進(jìn)步。多年來，數(shù)學(xué)教育追求的重要目標(biāo)之一就是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)教育）。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及信息時代的到來，各學(xué)科知識相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識更是滲透到科學(xué)技術(shù)乃至人們生活的每個角落。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育承擔(dān)的也不再僅是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數(shù)學(xué)教育來實(shí)現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)是不合適的。以“探索和解決簡單的實(shí)際問題”代替原來的“運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題”。這里更加強(qiáng)調(diào)了知識的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學(xué)科知識以后，尋找?guī)讉€生活中的實(shí)際問題，對照書本對比聯(lián)系即可。而這里強(qiáng)調(diào)的是“探索”的過程：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生通過思索將問題用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識表達(dá)出來，指導(dǎo)他們解決。在這一過程中，學(xué)生提高的不僅是數(shù)學(xué)能力，而且加深了對整個數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排及其發(fā)展
在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生需要，同時還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程內(nèi)容應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，在人才培養(yǎng)過程中起著奠基作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須與此相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引進(jìn)統(tǒng)計(jì)知識和現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。有研究指出，對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的安排，各國各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點(diǎn)，就是全都包括對學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和技能的探索、認(rèn)識與交流，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和解決問題的能力的目的。2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的知識進(jìn)行了整合，增加了實(shí)踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，總體上含有四個領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合應(yīng)用?？梢钥吹?，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：⑴數(shù)學(xué)課程隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會的進(jìn)步在不斷地變革；⑵人們對數(shù)學(xué)課程的理解和數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念也在不斷地變化?？傊谖覀冊O(shè)計(jì)課程時，既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生對這一學(xué)科的理解、情感和接受能力以及學(xué)生今后發(fā)展的需要。
三、高師院校小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)
由于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長”，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，也不能單純地適應(yīng)將來從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，而應(yīng)將數(shù)學(xué)課程分成兩類：⑴通識課程，面向所有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生（可根據(jù)各地區(qū)情況有所不同）；⑵面向理科方向的學(xué)生。我們僅對第二類數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
1、必修基礎(chǔ)課程。我們知道，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課有三條主線──代數(shù)、分析、幾何。在高等代數(shù)中，多項(xiàng)式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數(shù)學(xué)家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結(jié)果，從而形成了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個分支──抽象代數(shù)。幾十年來，它的基本內(nèi)容與方法在數(shù)學(xué)的諸多分支，以及在通信理論、計(jì)算機(jī)理論中有著廣泛的應(yīng)用。
