時(shí)間：2023-07-10 09:24:28
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關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)；高中化學(xué)；知識(shí)點(diǎn)；銜接
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0074-02
多年教學(xué)實(shí)踐表明，許多大學(xué)新生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，常表現(xiàn)出自學(xué)自治能力、獨(dú)立分析能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面較為欠缺，這反映了當(dāng)前基礎(chǔ)教育與高等教育的嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)于藥學(xué)類專業(yè)，化學(xué)類課程學(xué)習(xí)顯得格外重要，而“化學(xué)學(xué)困生”占相當(dāng)大的比重。我校藥學(xué)院每年都對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)摸底測(cè)試，結(jié)果基本一致，測(cè)試成績(jī)高的可得90多分，大約占20%；低的只得20來(lái)分，不及格率約30%。通過(guò)了解高中實(shí)驗(yàn)課發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生來(lái)自省重點(diǎn)高中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)開得全，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力很強(qiáng)；有的同學(xué)來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，高中三年只做過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)；還有的同學(xué)只靠觀看演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)錄像了解實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)很差。因此，搞好大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教育的銜接，降低大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)臺(tái)階，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，就成為大學(xué)化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。
總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)的一個(gè)明顯的區(qū)別是教學(xué)內(nèi)容的“量”急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與高中相比增加了許多，而輔導(dǎo)練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少，這對(duì)大學(xué)新生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。高中化學(xué)新教材中知識(shí)點(diǎn)的介紹方式及深度與大學(xué)化學(xué)有所不同，所涉及的范圍也遠(yuǎn)不及大學(xué)化學(xué)廣泛，知識(shí)的系統(tǒng)性和化學(xué)思維的形成也有待學(xué)生在大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步完善、提高。由于中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系本身的問(wèn)題或中學(xué)生認(rèn)知水平有限，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)有些化學(xué)問(wèn)題還比較模糊，這樣勢(shì)必影響大一化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)上述轉(zhuǎn)變心理準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應(yīng)新起點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
中學(xué)與大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，通常認(rèn)為是無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)[1，2]。也有學(xué)者[3]主要關(guān)注大學(xué)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接問(wèn)題。然而，隨著高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，一些大學(xué)化學(xué)知識(shí)被納入高中化學(xué)選修模塊的教學(xué)體系，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)廣泛涉及有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)甚至藥物化學(xué)、生物化學(xué)等諸多課程[4]。
2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱：新課標(biāo)）。目前，全國(guó)各省市已陸續(xù)開始執(zhí)行。新課標(biāo)將高中化學(xué)課程分為“必修”和“選修”兩大部分，其中“必修”部分為全體高中學(xué)生均需學(xué)習(xí)的課程，而“選修”部分則包括6個(gè)模塊。如果在高考中，學(xué)生不參加化學(xué)科目的考試，則選修“化學(xué)與生活”或“化學(xué)與技術(shù)”模塊；如果參加化學(xué)科目的考試，則須選修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等模塊中的2～3個(gè)。
這樣的課程設(shè)置，基本上為大學(xué)化學(xué)做好了鋪墊，但是，高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)仍然存在一些銜接問(wèn)題。因此，教師在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中必須對(duì)這些概念加以澄清和重視。
一、大學(xué)化學(xué)中新出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)
在大學(xué)化學(xué)中，有部分內(nèi)容是高中化學(xué)沒(méi)有涉及的，主要集中在化學(xué)原理的相關(guān)章節(jié)，總結(jié)如下：四大平衡部分：質(zhì)量摩爾濃度的概念、稀溶液的依數(shù)性、緩沖溶液、溶度積的概念、電極電勢(shì)及其影響因素、配位平衡的移動(dòng)、配合物的價(jià)鍵理論和晶體場(chǎng)理論；原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)部分：電離能與電子親和能的概念、離子極化理論和鍵型的過(guò)渡。
上述這些內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中高度重視，作為難點(diǎn)講解，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
二、大學(xué)化學(xué)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)
在介紹酸堿理論時(shí)，高中化學(xué)只講解了酸堿電離理論，給出了傳統(tǒng)的酸、堿、鹽的概念，大學(xué)化學(xué)是在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)介紹酸堿質(zhì)子理論，拓寬了酸、堿的定義，提出了兩性物質(zhì)的概念，擴(kuò)大了酸堿反應(yīng)的范圍；在介紹氧化還原反應(yīng)時(shí)，對(duì)于高中化學(xué)中的元素的化合價(jià)概念，大學(xué)化學(xué)給出了更加科學(xué)的定義――氧化值；在講化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，高中化學(xué)用平均速率來(lái)定義，而大學(xué)化學(xué)在高等數(shù)學(xué)微積分概念的基礎(chǔ)上以瞬時(shí)速率來(lái)表示。
高中化學(xué)往往將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，但追求嚴(yán)格的定義與解題訓(xùn)練。大學(xué)化學(xué)則要求對(duì)化學(xué)變化的基本規(guī)律、反應(yīng)過(guò)程中的能量變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系等有更為全面的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用化學(xué)思維和方法來(lái)分析解決問(wèn)題[5]。比如不能光知道原子核外電子排布的能級(jí)交錯(cuò)，還應(yīng)明白該現(xiàn)象是由屏蔽效應(yīng)和鉆穿效應(yīng)造成的；不僅應(yīng)了解甲烷分子空間結(jié)構(gòu)是正四面體，還應(yīng)弄清這是原子軌道sp3等性雜化的結(jié)果。
三、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般不獨(dú)立設(shè)課，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)，教師邊做邊講，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)和安裝一些最基本的儀器，理解實(shí)驗(yàn)的原理、方法及步驟，從而幫助學(xué)生揭示有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，鞏固所學(xué)知識(shí)。因?yàn)槊總€(gè)實(shí)驗(yàn)都建立在學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有較好認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)記錄表格是設(shè)計(jì)好的，最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)也由教師來(lái)做，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)較低，對(duì)老師的依賴性很大。而大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是與理論課并行的課程，具有獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。由于內(nèi)容多、信息量大，一般要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前預(yù)先自學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗筒僮鞑襟E，為實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。課堂上教師僅起主導(dǎo)作用，講解實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，學(xué)生需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性才可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，并于課后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋，寫出較為完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師在實(shí)驗(yàn)前要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，弄清原理，了解步驟和注意事項(xiàng)，寫出合格的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以便實(shí)驗(yàn)時(shí)能及時(shí)、全面地獲得需要的信息，順利完成實(shí)驗(yàn)。課上教師只需用少量時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法和要求進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的串講，而將絕大部分時(shí)間留給學(xué)生自己動(dòng)手。之后教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行巡視，著重注意儀器的布局、調(diào)節(jié)及正確使用，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法等的認(rèn)識(shí)，就學(xué)生出現(xiàn)的普遍問(wèn)題組織現(xiàn)場(chǎng)討論，耐心幫助不合格學(xué)生分析原因，并給予他們重做的機(jī)會(huì)。采用這樣的教學(xué)組織形式，學(xué)生一般都能主動(dòng)地進(jìn)行觀察、思考，分析和解決問(wèn)題的能力也得到了提升。
四、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前學(xué)生化學(xué)知識(shí)參差不齊的現(xiàn)實(shí)使得他們接受新的教學(xué)信息的能力不同，如果讓所有學(xué)生接受同一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，并挫傷他們強(qiáng)烈的求知求新欲；而基礎(chǔ)差、能力欠佳的學(xué)生又會(huì)“吃不消”，從而打擊他們學(xué)習(xí)的自信心。因此，我們應(yīng)根據(jù)生源的差異化和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，形成教育目標(biāo)的多層次和教學(xué)方法的多類型轉(zhuǎn)變。依據(jù)“因材施教”的教育原則，進(jìn)行分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視并服務(wù)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受的狀態(tài)向主動(dòng)掌握的角色轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 化學(xué)知識(shí)塊 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
經(jīng)過(guò)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中后，學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科既有些熟悉，但又了解不多。高中與初中相比，化學(xué)知識(shí)無(wú)論是難度還是容量都增加了很多，許多高中生尤其是高一學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生較多的困惑。如何幫助學(xué)生認(rèn)清中學(xué)化學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)，盡快走出困境，是每位化學(xué)教師都要思考的問(wèn)題。
1.不同化學(xué)知識(shí)塊的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法
依據(jù)高中化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，可將相關(guān)的知識(shí)分為幾大塊：元素化合物知識(shí)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)基本概念與基本理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)等。不同知識(shí)塊的特點(diǎn)差異較大，學(xué)習(xí)方法也不盡相同，下面針對(duì)其中幾塊作簡(jiǎn)單介紹。
1.1元素化合物部分。
元素化合物知識(shí)是化學(xué)的基礎(chǔ)，必修一主要介紹元素化合物知識(shí)。學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)一般順序是：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途，三者相互影響，相互聯(lián)系；另外，元素化合物知識(shí)量多面廣，在典型代表物質(zhì)的性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，再對(duì)同類的物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行進(jìn)行推廣學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)堿金屬內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要先掌握鈉及其化合物知識(shí)：鈉原子最外層一個(gè)電子容易失去，所以在反應(yīng)時(shí)體現(xiàn)出強(qiáng)還原性，例如：與非金屬的反應(yīng)，與水的反應(yīng)，等等。鈉與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鈉與氫離子的反應(yīng)，即鈉失去電子，而電子被氫離子得到，由此可聯(lián)系鈉與酸、堿、鹽溶液的反應(yīng)問(wèn)題。鋰、鉀、銫的性質(zhì)可以根據(jù)遞變規(guī)律來(lái)理解和學(xué)習(xí)。
元素化合物內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、規(guī)律多、特例多，所以學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。例如：必修一每個(gè)專題后面，都有一個(gè)欄目“整理與歸納”，將本專題所學(xué)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化歸納，學(xué)習(xí)時(shí)可以此為主線，可根據(jù)自己能力將網(wǎng)絡(luò)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)一步細(xì)化處理，如此可以明顯降低學(xué)習(xí)的難度。
1.2有機(jī)化學(xué)部分。
有機(jī)化學(xué)知識(shí)是化學(xué)的重要組成部分，在必修二的基礎(chǔ)之上，《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修教材中重點(diǎn)介紹烷烴、烯烴、炔烴、醇、酚、醛、酸、酯、糖類、蛋白質(zhì)等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用、制備等內(nèi)容。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)把握以下幾條線索：①官能團(tuán)對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)起到?jīng)Q定性的影響，對(duì)官能團(tuán)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的研究，就抓住了學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的關(guān)鍵。②常見的有機(jī)化學(xué)基本反應(yīng)類型有：取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、加聚反應(yīng)、縮聚反應(yīng)等。每種反應(yīng)類型，又包含很多的反應(yīng)情況，例如取代反應(yīng)包括：烷烴的鹵代，苯的鹵代與硝化、磺化，酚的溴代，醇與鹵化氫的反應(yīng)，醇的酸化，醇分子間脫水成醚，醇與酸的酯化反應(yīng)，酯的水解，蛋白質(zhì)的水解，等等。③化學(xué)反應(yīng)條件（如：鹵素光照，溴與催化劑，濃硫酸加熱，等等），從反應(yīng)條件上就可以推測(cè)出反應(yīng)類型，例如，溴在光照的條件下發(fā)生脂肪烴上的取代反應(yīng)，而液溴在鐵粉催化下可以發(fā)生苯環(huán)上的取代反應(yīng)，溴水在常溫下可以與碳碳雙鍵、碳碳叁鍵等發(fā)生加成反應(yīng)，等等。④各類物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系（例如：烴―鹵代烴―醇―醛―酸―酯等物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化）。⑤有關(guān)重要的實(shí)驗(yàn)（如：乙酸乙酯的制備、乙醇制乙烯、銀鏡反應(yīng)、醛與新制氫氧化銅的反應(yīng)、酚醛樹脂的制備等實(shí)驗(yàn)）。⑥有機(jī)化學(xué)試題常見的兩種題型（一是選擇題，一般是給出一個(gè)或幾個(gè)新型的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，來(lái)考查：判斷分子式，判斷共線共面問(wèn)題，同分異構(gòu)體書寫，化學(xué)反應(yīng)類型，與Br、H、NaOH反應(yīng)時(shí)最大用量的計(jì)算，等等；二是有機(jī)合成推斷題，往往以一個(gè)物質(zhì)的合成路線為載體，來(lái)考查：分子式推斷，官能團(tuán)的判斷，有機(jī)反應(yīng)類型的判斷，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫，同分異構(gòu)體尤其是有條件限制的同分異構(gòu)體的書寫，合成路線的設(shè)計(jì)等類型）。
1.3化學(xué)基本概念與基本理論部分。
在必修二的基礎(chǔ)之上，《化學(xué)反應(yīng)原理》選修教材中重點(diǎn)介紹一些基本理論：化學(xué)反應(yīng)中的能量變化（化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)，電化學(xué)知識(shí)，等等）；化學(xué)平衡知識(shí)（化學(xué)反應(yīng)速率，平衡的建立與特點(diǎn)，平衡的移動(dòng)規(guī)律，等等）；溶液中的離子反應(yīng)知識(shí)（弱電解質(zhì)的電離平衡，鹽類的水解，沉淀溶解平衡規(guī)律，等等）。學(xué)習(xí)時(shí)理解原理、理解規(guī)律非常重要，可以將規(guī)律“模型化”，例如學(xué)習(xí)原電池相關(guān)知識(shí)，可以鋅―銅―硫酸原電池為模型來(lái)研究，可按以下思路思考：構(gòu)成條件工作原理電子流向電極反應(yīng)相關(guān)計(jì)算與應(yīng)用。從以下幾個(gè)角度來(lái)把握電化學(xué)高考易考知識(shí)點(diǎn)：電極的判斷，電極反應(yīng)式的書寫，溶液中離子的移動(dòng)方向，溶液pH值的變化，電子得失相關(guān)的計(jì)算，等等。原電池與電解池知識(shí)綜合應(yīng)用，則可選擇鉛蓄電池為模型，弄清原理、總結(jié)規(guī)律，結(jié)合考點(diǎn)進(jìn)行變式訓(xùn)練。
必修內(nèi)容是選修內(nèi)容的基礎(chǔ)，選修內(nèi)容是必修內(nèi)容的拓展與延深。所以，要學(xué)好化學(xué)，在高一的時(shí)候必須打好基礎(chǔ)，以后才能更好地發(fā)展。
2.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率
學(xué)習(xí)的一般環(huán)節(jié)為：預(yù)習(xí)課堂作業(yè)復(fù)習(xí)考試，為提高每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率，可以參考以下一些做法。
2.1課前預(yù)習(xí)的做法：找出難點(diǎn)、溫習(xí)基礎(chǔ) 。
通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，可以知道老師上課要講什么，自己有哪些疑惑。帶著問(wèn)題去聽課，就容易使課堂學(xué)習(xí)有的放矢，避免盲目性。注意：預(yù)習(xí)不必面面俱到、搞得太細(xì)，否則不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且有可能上課聽講時(shí)有所松懈，反而降低學(xué)習(xí)效果。
2.2課堂學(xué)習(xí)的做法：認(rèn)真聽課、記好筆記。
課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，課堂上要善于聽課、認(rèn)真觀察、注重理解、積極思考、勇于表達(dá)。例如，課堂演示實(shí)驗(yàn)，細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果與自己設(shè)想的不同，可以與老師交流探討，另外還應(yīng)注意老師的實(shí)驗(yàn)操作步驟，思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”?；瘜W(xué)試題講評(píng)不僅要聽解題思路與方法，而且要注重規(guī)范解題步驟。化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而零散，書上有的簡(jiǎn)單記，書上沒(méi)有的重點(diǎn)記，記難點(diǎn)、記疑點(diǎn)。協(xié)調(diào)好記與聽時(shí)間，不能只聽不記，也不能只記漏聽，顧此失彼。
2.3課后復(fù)習(xí)做法：回顧課堂、規(guī)范作業(yè)。
常有學(xué)生這樣說(shuō)：課內(nèi)基本上聽懂了，可是做作業(yè)時(shí)總出錯(cuò)。原因在于對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延還沒(méi)有真正理解。因?yàn)橹挥蟹磸?fù)多次理解記憶知識(shí)點(diǎn)，才能真正掌握牢固，這正是課后復(fù)習(xí)的意義所在。新課學(xué)完之后作業(yè)之前，結(jié)合課堂筆記，讓課堂所學(xué)內(nèi)容在腦海里“放電影”，再現(xiàn)課堂所學(xué)的知識(shí)主線，發(fā)現(xiàn)有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)翻閱教材相關(guān)內(nèi)容。復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)多問(wèn)些“為什么”，可以引起相關(guān)知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再思考。作業(yè)是鞏固知識(shí)的必要手段，有些學(xué)生做作業(yè)之前沒(méi)有先復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，于是生搬硬套公式或例題來(lái)做作業(yè)，事倍功半。作業(yè)上盡量避免題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)于典型例題應(yīng)反復(fù)研究、多方推敲、觸類旁通，以提高解題的效率。
2.4合理使用教學(xué)案。
現(xiàn)在很多學(xué)校都在使用“教學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，使用教學(xué)案可以使學(xué)生更方便地進(jìn)行預(yù)習(xí)、課堂聽講和復(fù)習(xí)鞏固，明顯地提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)案編寫一般包含以下幾塊內(nèi)容：①考綱要求（學(xué)習(xí)目標(biāo)）；②雙基回顧；③經(jīng)典例題；④課堂練習(xí)；⑤課后習(xí)題?！翱季V要求”是明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容與重難點(diǎn)，要學(xué)什么，使學(xué)生在學(xué)之前做到心中有數(shù)?！半p基回顧”不是簡(jiǎn)單地把課本上的知識(shí)以填空的形式體現(xiàn)出來(lái)，其主要目的是讓學(xué)生“溫故而知新”，把與本節(jié)課新授內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)作一個(gè)總結(jié)歸納，使知識(shí)體系形成一定的連續(xù)性、系統(tǒng)性?！敖?jīng)典例題”是指精選有代表性的試題，尤其是高考題與名校的模擬題，力求使學(xué)生分析解決問(wèn)題時(shí)，能做到舉一反三、觸類旁通。把教學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教學(xué)案先學(xué)，教師檢查、批改，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，課堂上結(jié)合教學(xué)案內(nèi)容，想方設(shè)法讓學(xué)生積極參與到問(wèn)題的討論中來(lái)，師生共同探究，可更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性和開放性，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的高效率。
“電化學(xué)”是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一,它既體現(xiàn)以化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ),又與電學(xué)等物理學(xué)知識(shí)相互滲透?！半娀瘜W(xué)”試題在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),又考查學(xué)生思維能力和綜合能力。綜觀近幾年全國(guó)高中化學(xué)競(jìng)賽(初賽)試題,可以發(fā)現(xiàn)電化學(xué)知識(shí)幾乎年年出現(xiàn),主要集中在電極電勢(shì)概念的應(yīng)用及新型化學(xué)電源方面?，F(xiàn)將考查該熱點(diǎn)的試題類型歸納如下:
1 電極的確定及電極反應(yīng)方程式的書寫
1.1原電池的電極反應(yīng)式書寫及應(yīng)用
第1題:設(shè)計(jì)出燃料電池使汽油氧化直接產(chǎn)生電流是本世紀(jì)最富有挑戰(zhàn)性的課題之一。
最近有人制造了一種燃料電池,一個(gè)電極通入空氣,另一電極通入汽油蒸氣,電池的電解質(zhì)是摻雜了Y2O3的ZrO2晶體,它在高溫下能傳導(dǎo)O2-離子?；卮鹑缦聠?wèn)題:
(1)以丁烷代表汽油,這個(gè)電池放電時(shí)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式是:__________。
(2)該電池正極反應(yīng)式是:___________;負(fù)極反應(yīng)式是:________________;固體電解質(zhì)里的O2-的移動(dòng)方向是:____________;向外電路釋放電子的電極是:_________。
(3)人們追求燃料電池氧化汽油而不在內(nèi)燃機(jī)里燃燒汽油產(chǎn)生動(dòng)力的主要原因是:_________。
(4)你認(rèn)為在ZrO2晶體里摻雜Y2O3用Y3+代替晶體里部分的Zr4+對(duì)提高固體電解質(zhì)的導(dǎo)電能力會(huì)起什么作用?其可能的原因是什么?答:_________。
(5)汽油燃料電池最大的障礙是氧化反應(yīng)不完全產(chǎn)生_______堵塞電極的氣體通道,有人估計(jì),完全避免這種副反應(yīng)至少還需10年時(shí)間,正是新一代化學(xué)家的歷史使命。
命題意圖:聯(lián)系實(shí)際考查原電池相關(guān)知識(shí),即原電池電極的確定和書寫,固體電解質(zhì)摻雜的導(dǎo)電能力,能量的利用率等。
解題關(guān)鍵:本題中“燃料電池”在本質(zhì)上屬于原電池,故答題最重要的是在于找出原電池的正、負(fù)極以及反應(yīng)總方程式,再利用電極反應(yīng)作出一些正確的判斷。
解析:(1)2C4H10+13O2=8CO2+10H2O (必須配平; 所有系數(shù)除2的方程式均應(yīng)按正確論)。
(2)O2+4e-=2O2-; C4H10+13O2--26e-=4CO2+5H2O;向負(fù)極移動(dòng)(答向通入汽油蒸氣的電極移動(dòng)也得滿分);負(fù)極(答通入汽油蒸氣的電極也得滿分)。
(3)燃料電池具有較高的能量利用率(答內(nèi)燃機(jī)能量利用率較低也滿分;用熱力學(xué)第二定律解釋等,得分相同)。
(4)為維持電荷平衡, 晶體中的O2-將減少(或?qū)е翺2-缺損)從而使O2-得以在電場(chǎng)作用下向負(fù)極移動(dòng)(表述不限,要點(diǎn)是:摻雜晶體中的O2-比純ZrO2晶體的少)。
(5)碳( 炭粒)等。
1.2電解池電極的判斷及電極方程式的書寫
第2題:氣態(tài)廢棄物中的硫化氫可用下法轉(zhuǎn)化為可利用的硫:配制一份電解質(zhì)溶液,主要成分為: K4[Fe(CN)6](200 g?L-1)和KHCO3(60 g?L-1);通電電解,控制電解池的電流密度和槽電壓,通入H2S氣體。寫出相應(yīng)的反應(yīng)式。
已知:E[Fe(CN)63-/Fe(CN)64-]=0.35 V; KHCO3溶液中的E(H+/H2)～-0.5 V;E(S/S2-)～-0.3 V。
命題意圖:考查學(xué)生對(duì)電解池的電極方程式及總反應(yīng)方程式的書寫。
解題關(guān)鍵:本題解答的關(guān)鍵在于利用電極的標(biāo)準(zhǔn)電極電勢(shì)來(lái)判斷出構(gòu)成電解池的陰陽(yáng)極,然后根據(jù)電極方程式書寫總方程式。
解析:通電后, 陽(yáng)極反應(yīng): [Fe(CN)6]4- - e-=[Fe(CN)6]3-……①;陰極反應(yīng):2HCO3-+2e-=2CO32-+H2……②。①②相加得到電解反應(yīng)式:2[Fe(CN)6]4-+2HCO3-=2[Fe(CN)6]3-+2CO32-+H2……③。即通電一段時(shí)間后,通入H2S前,電解質(zhì)溶液中的成分已變?yōu)? [Fe(CN)6]3-、 CO32-、 K+、 H2等, 由于E[Fe(CN)63-/Fe(CN)64-]>E(S/S2-)>KHCO3溶液中的E(H+/H2), 所以有H2又有H2S時(shí), [Fe(CN)6]3- 與 H2不能共存, [Fe(CN)6]3-與H2S也不能共存,[Fe(CN)6]3-先將H2氧化, 后氧化H2S。
(1)2[Fe(CN)6]3-+H2=2[Fe(CN)6]4-+2H+……④;又由于有CO32-存在時(shí), H+不能共存, 故2[Fe(CN)6]3-與H2 之間的氧化還原方程式應(yīng)寫為: 2[Fe(CN)6]3- +2 CO32-+H2=2[Fe(CN)6]4-+2HCO3-……⑤
(2)當(dāng)通入H2S后,[Fe(CN)6]3-也要氧化H2S: 涉及硫化氫轉(zhuǎn)化為硫的總反應(yīng):2Fe(CN)63- + H2S=2Fe(CN)64-+2H++S ……⑥,同理,有大量CO32-存在時(shí),H+也不能自由存在,H++CO32-=HCO3-,所以,通電后,通入H2S時(shí),有硫生成的總反應(yīng)式:2Fe(CN)63-+2CO32-+H2S= 2Fe(CN)64- +2HCO3-+S……⑦, HCO3-再去完成陰極反應(yīng),Fe(CN)64- 再去完成陽(yáng)極反應(yīng), 故將③⑦相加后得:H2S=H2+S。
1.3充電電池電極反應(yīng)書寫及電解質(zhì)溶液的判斷
第3題:圖1是一種正在投入生產(chǎn)的大型蓄電系統(tǒng)。左右兩側(cè)為電解質(zhì)儲(chǔ)罐,中央為電池,電解質(zhì)通過(guò)泵不斷在儲(chǔ)罐和電池間循環(huán);電池中的左右兩側(cè)為電極,中間為離子選擇性膜,在電池放電和充電時(shí)該膜可允許鈉離子通過(guò);放電前,被膜隔開的電解質(zhì)為Na2S2和NaBr3,放電后,分別變?yōu)镹a2S4和NaBr。
(1)左、右儲(chǔ)罐中的電解質(zhì)分別為:
左:___________;右:___________。
(2)寫出電池充電時(shí),陽(yáng)極和陰極的電極反應(yīng)。
陽(yáng)極:___________;陰極:___________。
(3)寫出電池充、放電的反應(yīng)方程式。
(4)指出在充電過(guò)程中鈉離子通過(guò)膜的流向。
命題意圖:該題考查的是大型鈉離子蓄電池的工作原理以及電化學(xué)的相關(guān)綜合知識(shí)。
解題關(guān)鍵:正確判斷電池充、放電時(shí)的電極反應(yīng)是解答此題的關(guān)鍵。放電時(shí),Br3-在正極得到電子變?yōu)?Br-,而S22-則在負(fù)極失去電子變?yōu)镾42-。
解析:1.由于在電池放電和充電時(shí)離子選擇性膜可允許鈉離子通過(guò),又知道放電前,被膜隔開的電解質(zhì)為Na2S2和NaBr3,放電后,分別變?yōu)镹a2S4和3NaBr。因此,左、右儲(chǔ)罐中的電解質(zhì)分別為:左:原電池(+)極,發(fā)生還原反應(yīng): Br3- 3Br-,NaBr3/NaBr(只寫一種也可); 右:原電池(-)極,發(fā)生氧化反應(yīng): 2S22- S42-, Na2S2/Na2S4(只寫一種也可)。
2. 充電時(shí)相當(dāng)于電解池,陽(yáng)極:即原來(lái)的(+)極發(fā)生氧化反應(yīng), 3NaBr-2e-=NaBr3+2Na+; 陰極:即原來(lái)的(-)極發(fā)生還原反應(yīng), Na2S4+2Na++2e-=2Na2S2。
3. 2Na2S2+NaBr3 Na2S4+3NaBr。
4. 在充電過(guò)程中,Na2S4變?yōu)镹a2S2,鈉離子流向陰極完成還原反應(yīng),故Na+的流向?yàn)閺淖蟮接摇?/p>
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2標(biāo)準(zhǔn)電極電勢(shì)的應(yīng)用
第4題:镅(Am)是一種用途廣泛的錒系元素。241Am的放射性強(qiáng)度是鐳的3倍,在我國(guó)各地商場(chǎng)里常?？梢姷?41Am骨密度測(cè)定儀,檢測(cè)人體是否缺鈣:用241Am制作的煙霧監(jiān)測(cè)元件已廣泛用于我國(guó)各地建筑物的火警報(bào)警器(制作火警報(bào)警器的1片241Am我國(guó)批發(fā)價(jià)僅10元左右)。镅在酸性水溶液里的氧化態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)電極電勢(shì)(E/V)如下, 圖中2.62 V是Am4+/Am3+的標(biāo)準(zhǔn)電極電勢(shì),-2.07 V是Am3+/Am的標(biāo)準(zhǔn)電極電勢(shì),等等。一般而言,在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下,發(fā)生自發(fā)的氧化還原反應(yīng)的條件是氧化劑的標(biāo)準(zhǔn)電極電勢(shì)大于還原劑的標(biāo)準(zhǔn)電極電勢(shì)。
再者,由于AmO22+到Am3+的電極電勢(shì)為1.68 V,有強(qiáng)氧化性,可以氧化Cl-和剛生成的氫氣,所以也不穩(wěn)定,最終只能生成Am3+。
解析: 要點(diǎn)1: E (Amn+/Am)
要點(diǎn)2:E (Am4+/Am3+)>E (AmO2+/Am4+), 因此一旦生成的Am4+會(huì)自發(fā)歧化為AmO2+和Am3+。
要點(diǎn)3:AmO2+是強(qiáng)氧化劑,一旦生成足以將水氧化為O2, 或?qū)l-氧化為Cl2,自己轉(zhuǎn)化為Am3+, 故AmO2+也不能穩(wěn)定存在。相反,AmO2+是弱還原劑,在此條件下不能被氧化為AmO22+。
要點(diǎn)4:Am3+不會(huì)發(fā)生歧化(原理同上),可穩(wěn)定存在。
結(jié)論:镅溶于稀鹽酸得到的穩(wěn)定形態(tài)為Am3+。
3金屬腐蝕及防護(hù)中的電子轉(zhuǎn)移數(shù)與電量之間的換算關(guān)系
第5題:某遠(yuǎn)洋船只的船殼浸水面積為4500 m2,與鋅塊相連來(lái)保護(hù),額定電流密度為15 mA? m-2,預(yù)定保護(hù)期限2年,可選擇的鋅塊有兩種,每塊的質(zhì)量分別為15.7 kg和25.9 kg,通過(guò)每塊鋅塊的電流強(qiáng)度分別為0.92 A和1.2 A。計(jì)算說(shuō)明,為達(dá)到上述保護(hù)船體的目的,最少各需幾塊鋅塊?用哪種鋅塊更合理?為什么?
命題意圖:近幾年電化學(xué)競(jìng)賽題已從傳統(tǒng)的電極計(jì)算越來(lái)越偏向于科研及工業(yè)應(yīng)用。因此,在培訓(xùn)競(jìng)賽選手過(guò)程中,充分研究解題方法和技巧不僅有利于得高分,而且會(huì)有助于得到正確的答案。
解題關(guān)鍵:本題的難點(diǎn)在于讀懂該題的意思。
解析:首先,算出通過(guò)體系的總電量: 2×365 d×24 h?d-1×60 min?h-1×60 s?min-1=6.307×107 s;0.0150 A?m2×4500 m2=67.5 A;67.5A×6.307×107 s=4.257×109 C。
其次,計(jì)算總共需要多少鋅。電子的量為:4.257×109 C/(9.65×104 C?mol-1)=4.411×104 mol;
鋅量:(4.411×104 mol/2×65.4 g?mol-1)×10-3 kg?g-1=1443 kg=1.44×103 kg。
需質(zhì)量為15.7 kg/塊的鋅塊數(shù)為:1.44×103 kg/(15.7 kg/塊)=91.7 塊≈92 塊。92塊×0.92A/ 塊=85 A>67.5 A , 電流強(qiáng)度可以達(dá)到要求。
需質(zhì)量為25.9 kg/塊的鋅塊數(shù)為:1.44×103 kg/(25.9 kg/塊)=55.6塊≈56塊。
56塊×1.2A/塊=67.2A
選用較重的鋅塊更合理,因其電流強(qiáng)度較小,理論上可以保證2年保護(hù)期限,而用較輕的鋅塊因其電流強(qiáng)度太大,不到2年就會(huì)消耗光。
啟示:根據(jù)電化學(xué)的有關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)的競(jìng)賽題是多年來(lái)命題的熱點(diǎn)之一。由于電化學(xué)內(nèi)容便于進(jìn)行學(xué)科間的滲透,因此電化學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容之一,與其他知識(shí)結(jié)合起來(lái)考查學(xué)生各方面的能力將是今后進(jìn)行綜合能力測(cè)試的理想知識(shí)點(diǎn)。本文將近幾年有關(guān)電化學(xué)的競(jìng)賽試題做了一些粗略分類,并不能覆蓋電化學(xué)所有知識(shí)及題型,但只要掌握其基本規(guī)律,對(duì)于這部分內(nèi)容的求解自然就會(huì)胸有成竹,駕馭自如。
參考文獻(xiàn):
[1]馬宏佳.高中化學(xué)奧賽試題評(píng)析[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2005,7:91～92.
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)；指導(dǎo)；著力點(diǎn)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何化學(xué)原理、定律以及規(guī)律無(wú)一不是對(duì)大量實(shí)驗(yàn)觀察分析和理性總結(jié)中得出的結(jié)論。學(xué)習(xí)化學(xué)同樣應(yīng)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的有效手段。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生完成相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，在教師組織指導(dǎo)下由學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手再現(xiàn)和驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的一種方法，既是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展智能和個(gè)性品質(zhì)的最佳途徑。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，能鞏固課本知識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，提高實(shí)驗(yàn)技能、技巧養(yǎng)成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，培養(yǎng)觀察能力、思維能力、創(chuàng)新精神，養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。目前現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生實(shí)驗(yàn)意、探究識(shí)淡薄，動(dòng)手能力差，被動(dòng)依賴性強(qiáng)等。部分教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)不重視，不做實(shí)驗(yàn)或?qū)W(xué)生實(shí)驗(yàn)采取“放羊式”的方式完成。學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生“隨意使用”儀器，“胡亂滴加”試劑，“馬虎觀察”現(xiàn)象，“筆記填寫”報(bào)告玩樂(lè)而已。
教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)從內(nèi)容上體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)意識(shí)、實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)思維等四個(gè)方面。從時(shí)序上看主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)中的操作、觀察指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)后的問(wèn)題反思、解決指導(dǎo)。教師根據(jù)需要抓住不同內(nèi)容、時(shí)段的“著力點(diǎn)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
一、指導(dǎo)形成實(shí)驗(yàn)意識(shí)
20世紀(jì)以來(lái)，盡管理論化學(xué)的研究獲得了驚人的發(fā)展，數(shù)學(xué)方法等被廣泛引入化學(xué)，但是理論推導(dǎo)和數(shù)學(xué)計(jì)算的結(jié)果是否正確，仍然需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)手段逐漸從經(jīng)典的方法向儀器化、自動(dòng)化、微型化發(fā)展，著名科學(xué)家李政道對(duì)此評(píng)論到：“實(shí)驗(yàn)無(wú)論怎么樣強(qiáng)調(diào)都不能說(shuō)過(guò)分”。 學(xué)生和教師不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)是沒(méi)有形成正確的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，還不能在意識(shí)層面對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能、作用、重要性產(chǎn)生準(zhǔn)確、充分的認(rèn)識(shí)。教師既需強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)更應(yīng)強(qiáng)化自身實(shí)驗(yàn)意識(shí)。教師的重視和強(qiáng)調(diào)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)加強(qiáng)的關(guān)鍵，下列的話語(yǔ)應(yīng)成為教師的口頭禪：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一切化學(xué)知識(shí)的根源，是創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)是在一定目的支配下開展的，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理，理解實(shí)驗(yàn)方法、操作步驟，了解實(shí)驗(yàn)儀器和試劑是實(shí)驗(yàn)順利開展的前提?，F(xiàn)實(shí)中大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)采取“看一看、抄一抄”，懂不懂無(wú)所謂的態(tài)度，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)腦子一片空白，照著實(shí)驗(yàn)步驟就動(dòng)起手來(lái)或?qū)?shí)驗(yàn)抱一種無(wú)所謂的態(tài)度，只是來(lái)看一看，動(dòng)動(dòng)手，湊湊熱鬧罷了。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自然是手忙腳亂一會(huì)打碎儀器，一會(huì)尋找試劑，教師疲于應(yīng)付這些瑣碎的事件，根本談不上對(duì)學(xué)生的觀察和操作指導(dǎo)。
因此指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前需要認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，全面理解和掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)中所需試劑藥品儀器裝置、儀器性能以及預(yù)計(jì)得到什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容。此時(shí)的“導(dǎo)”，要點(diǎn)明主題，揭示關(guān)鍵，提示重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)和具體要求。
三、指導(dǎo)操作實(shí)驗(yàn)
主要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器、掌握儀器的操作方法技巧注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)安全等。實(shí)驗(yàn)中如果有實(shí)驗(yàn)儀器和操作屬于學(xué)生首次接觸或難度較大綜合性較強(qiáng)的，教師要為學(xué)生作出操作示范，并結(jié)合操作點(diǎn)明操作要領(lǐng)及禁忌事項(xiàng)。
如在進(jìn)行中和滴定操作之前，教師應(yīng)先介紹酸式、堿式滴定管的結(jié)構(gòu)、區(qū)別、使用方法等。并具體進(jìn)行演示操作，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)如何控制活塞和玻璃珠，提出操作要領(lǐng)“左手旋塞，右手搖瓶，眼盯錐瓶，變色立停?！钡葍?nèi)容。
四、指導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)
主要指導(dǎo)學(xué)生明確觀察的要素和程序認(rèn)真細(xì)致觀察、準(zhǔn)確如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，留意實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模孪却_定實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)，協(xié)調(diào)多種感覺(jué)器官，全面、有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面觀察。就是讓學(xué)生把觀察對(duì)象的全過(guò)程中所發(fā)生的現(xiàn)象等都細(xì)致地觀察出來(lái)。
如對(duì)鋁和硫酸銅溶液的反應(yīng)現(xiàn)象的觀察，就要求學(xué)生不但要觀察鋁表面有紅色的物質(zhì)出現(xiàn)，還應(yīng)觀察出有氣泡、溶液變藍(lán)色渾濁等現(xiàn)象，甚至還應(yīng)要求學(xué)生注意觀察放出氣泡速率的變化，試管壁溫度的變化等等現(xiàn)象。同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生記錄觀察內(nèi)容，分析該反應(yīng)發(fā)生的原因、速度、發(fā)熱、顏色變化等的原因，變化的本質(zhì)及生成物的性質(zhì)，最后得出正確結(jié)論。
五、指導(dǎo)思考實(shí)驗(yàn)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)在思考實(shí)驗(yàn)方面加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)把學(xué)生的思維引導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)總結(jié)和分析中來(lái)。如：根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)行比對(duì)歸納總結(jié)，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的體會(huì)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，推理演繹、獲取規(guī)律性知識(shí)；針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改革與創(chuàng)新。
如在完成《中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測(cè)定》實(shí)驗(yàn)后，啟發(fā)學(xué)生思考：①簡(jiǎn)易量熱計(jì)各部分的作用②如何減小熱損失。③造成誤差的其他可能的原因④其它酸和堿的中和反應(yīng)的反應(yīng)熱如何等等。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵笾笇?dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考分析，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)水平產(chǎn)生新的飛躍。
此外，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣如在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)按照一定的要求清理儀器、搞好實(shí)驗(yàn)桌面衛(wèi)生等。
由于不同學(xué)生的知識(shí)水平與能力層次不同，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也就各種各樣，教師難以在課前全面完整地加以預(yù)測(cè)。這就要求教師要深入學(xué)生實(shí)驗(yàn)巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中不同的問(wèn)題要采用不同的策略來(lái)“導(dǎo)”：對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作上個(gè)別的問(wèn)題，宜結(jié)合學(xué)生操作情況給予個(gè)別指導(dǎo)；對(duì)于普遍性的問(wèn)題，則宜集中點(diǎn)評(píng)，指出錯(cuò)誤的原因、演示規(guī)范操作、提示操作要領(lǐng)。重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)離不開教師的“指導(dǎo)”教師應(yīng)大力為之！
【參考文獻(xiàn)】
高中課程與初中課程相比，在知識(shí)的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數(shù)初中學(xué)生剛進(jìn)入高中都會(huì)不適應(yīng)，一部分學(xué)生是因?yàn)樗麄內(nèi)耘f以初中的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中化學(xué)，由于初中方法大部分已經(jīng)不再適用于高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力．還有一些學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課堂容量大的特點(diǎn)，對(duì)于很多知識(shí)不能夠較快的消化．除此之外，高中化學(xué)與初中化學(xué)在內(nèi)容上有時(shí)候不能夠很好的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)增加了一定的難度．這些都使得初中學(xué)生升入高中后不能很好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．
二、初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理比較
初中三年級(jí)所學(xué)的化學(xué)主要是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，例如:化學(xué)符號(hào)、化學(xué)式、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱等．初中化學(xué)一般比較重視定性分析，教師經(jīng)常讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者結(jié)論記?。咧谢瘜W(xué)在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量分析，不再是之前初中化學(xué)中那種淺顯的記憶，而是通過(guò)公式進(jìn)行計(jì)算，由初中所積累的基礎(chǔ)知識(shí)，在高中化學(xué)中得到不斷的延伸、擴(kuò)展．例如:對(duì)于鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，初中教師只是要求學(xué)生將此反應(yīng)的化學(xué)方程式記住，并記住實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象．而高中教師就會(huì)讓學(xué)生在記住化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，理解這個(gè)反應(yīng)的意義，并會(huì)應(yīng)用差量法進(jìn)行定量計(jì)算．初中階段的知識(shí)相對(duì)較少，學(xué)生只要通過(guò)死記硬背也能夠應(yīng)付升學(xué)考試，而在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，這種方法不再適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．例如:對(duì)金屬鋰、鈉等元素的學(xué)習(xí)，在初中階段主要是學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質(zhì)的同時(shí)，要求會(huì)證明，在記憶化學(xué)性質(zhì)的同時(shí)，要求會(huì)分析，并且要會(huì)從保存方法推斷元素的性質(zhì)．總之，初高中化學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求不同，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握初高中化學(xué)教學(xué)的知識(shí)銜接，注重知識(shí)的比較，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．
三、教學(xué)建議
1．利用舊知識(shí)，銜接教材內(nèi)容
高中化學(xué)教師應(yīng)熟悉初中化學(xué)所學(xué)的化學(xué)概念以及一些主要的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，注意對(duì)初中知識(shí)的回顧，讓學(xué)生對(duì)舊有的知識(shí)能夠有新的認(rèn)識(shí)．找到高中化學(xué)與初中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，然后加以引導(dǎo)，注意減少教學(xué)的難度，讓學(xué)生以理解為主．例如:在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，對(duì)于氧化還原反應(yīng)，由歷年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可知這是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)加難點(diǎn)．為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的難度，教師可先從初中所學(xué)的化合物知識(shí)以及涉及到元素化合價(jià)變化的氧化還原反應(yīng)入手，找到知識(shí)的延伸點(diǎn)．在初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)中都是以得氧、失氧來(lái)判斷氧化還原反應(yīng)的，在高中化學(xué)中，雖然沒(méi)有得氧、失氧，但是只要存在化合價(jià)變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)．這樣學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學(xué)中哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有所涉及，對(duì)初中化學(xué)知識(shí)所涉及的深度作一定的了解，以對(duì)高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行更好的把握．只有對(duì)初中化學(xué)知識(shí)有一定的了解，才能快速找到初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識(shí)銜接點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)．
2．利用舊知識(shí)，挖掘更新知識(shí)
在初中所學(xué)的化學(xué)往往是比較淺顯易懂的，有些知識(shí)為了能夠讓學(xué)生理解，總是假設(shè)在理想的條件下存在，但事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)理想的條件．因此有些知識(shí)在初中化學(xué)中是成立的，可能到了高中就不成立了．對(duì)這種知識(shí)的學(xué)習(xí)往往會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，糾結(jié)于前后學(xué)習(xí)的矛盾，對(duì)于新知識(shí)的掌握不夠全面．為了幫助學(xué)生走出誤區(qū)，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)以發(fā)展的眼光看化學(xué)知識(shí)的講解．努力指導(dǎo)學(xué)生在注重新舊知識(shí)聯(lián)系的同時(shí)，也應(yīng)該不斷探索新的知識(shí)，從舊知識(shí)中延伸擴(kuò)展出新知識(shí)．例如:在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn):為什么在初中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)是分著學(xué)的呢?當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候怎么沒(méi)有說(shuō)不能單獨(dú)存在呢?這時(shí)教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的定義進(jìn)行回顧，然后讓學(xué)生在具體的例子分析中明白氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是在同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的，因此叫做氧化還原反應(yīng)．高中化學(xué)教師一定要注重初高中化學(xué)知識(shí)的不同，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成新的知識(shí)框架，更好的學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)．
3．調(diào)整教學(xué)的方式方法
教師在教授化學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)方式方法的調(diào)整，將抽象的知識(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不再對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理．例如:在學(xué)習(xí)蒸餾裝置內(nèi)放置沸石時(shí)，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學(xué)生吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗(yàn)，增加對(duì)化學(xué)的感性理解．在學(xué)習(xí)有關(guān)原電池的知識(shí)時(shí)，由于初中階段沒(méi)有進(jìn)行這方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，高中化學(xué)教師必須化抽象為形象，以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行知識(shí)的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學(xué)反應(yīng)就變成了乘客上下公交車的常見現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)原電池相關(guān)知識(shí)的理解．
四、結(jié)語(yǔ)
一、高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合
高中階段的化學(xué)課程中包含著很多日常生活現(xiàn)象，所以，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從周圍日常生活的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，讓自身的日常的生活現(xiàn)象幫助自己理解化學(xué)知識(shí)，加深對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在日常生活中利用高中化學(xué)課堂所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解釋自身生活實(shí)際中的困惑，更好的凸顯知識(shí)來(lái)源于生活，歸屬于生活，從而進(jìn)一步鞏固化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)自身全面發(fā)展[2]。例如，在日常生活中，家庭里燒水壺中常會(huì)結(jié)有一層厚厚的水堿，從而影響燒水壺的使用，在生活中往往用醋才進(jìn)行水堿的清洗，那么這樣一個(gè)日常生活常識(shí)里面蘊(yùn)含著咋樣的化學(xué)知識(shí)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行高中化學(xué)中酸堿反應(yīng)一課的學(xué)習(xí)，從課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)酸堿反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而幫助自己對(duì)于水堿清洗常識(shí)的解釋。從而將日常生活常識(shí)與化學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，幫助自己對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，引導(dǎo)自己對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高自身的化學(xué)成績(jī)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。
二、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率
化學(xué)是一個(gè)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)學(xué)科，在高中化學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，并制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)生動(dòng)形象的化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。同時(shí)積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，并積極參與到實(shí)驗(yàn)操作中，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)與積累，提高對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶，不斷提高對(duì)高中化學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)的總結(jié)，提高自身對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、采用豐富多彩的學(xué)習(xí)形式
伴隨著多媒體等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的老師開始注重課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，從而吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為學(xué)生的我們，更應(yīng)該努力抓住這樣一個(gè)千載難逢的好機(jī)會(huì)，積極參與到豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)中，在老師的引導(dǎo)下，對(duì)平時(shí)生活中存在的一些難以理解的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行理解，并在課堂學(xué)習(xí)中積極與學(xué)生和老師對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討，加強(qiáng)對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，提高對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，當(dāng)化學(xué)老師在課堂上提出一些趣味性十足的化學(xué)知識(shí)的形象比喻時(shí)，應(yīng)該努力結(jié)合老師的形象比喻，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，只有這樣在日積月累的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的積累，培養(yǎng)對(duì)于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提高[3]。
四、利用互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬學(xué)習(xí)資源
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為我們提供了更多元化的學(xué)習(xí)資源，我們可以通過(guò)多種途徑來(lái)獲得學(xué)習(xí)資源。例如，在進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源搜集與學(xué)習(xí)，結(jié)合在學(xué)校課堂上對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，搜尋一定的學(xué)習(xí)素材，在老師以及家長(zhǎng)的協(xié)助下，在網(wǎng)絡(luò)中所及到的一些趣味性的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己動(dòng)手對(duì)化學(xué)試驗(yàn)的驗(yàn)證，提高自身對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，從而促進(jìn)自身對(duì)于課堂所學(xué)的化學(xué)知識(shí)的理解與鞏固，提高學(xué)習(xí)成果。拓寬自我的知識(shí)范圍，提高對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。
目前我國(guó)的高中化學(xué)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)方式等方面還存在著一些問(wèn)題，教學(xué)仍舊以課堂教學(xué)為主，這在新課標(biāo)的教學(xué)改革情況下，給高中化學(xué)的教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重的困擾。在新課標(biāo)的高中化學(xué)教學(xué)中，我們必須要認(rèn)真分析現(xiàn)階段高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，聯(lián)系自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷在教學(xué)方法和教學(xué)模式上創(chuàng)新，最終達(dá)到高效的高中化學(xué)教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】
高中化學(xué)；新課標(biāo)；教學(xué)
一、現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)觀念上落后
現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)也只是機(jī)械的學(xué)習(xí)教師講解的知識(shí)點(diǎn)，并死記硬背。這樣學(xué)生雖然知識(shí)點(diǎn)掌握得比較牢靠，但缺乏應(yīng)用的能力，這也導(dǎo)致現(xiàn)階段很多學(xué)生明明知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但做題的時(shí)候仍舊做錯(cuò)。新課標(biāo)的高中化學(xué)就是讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展，要讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行創(chuàng)新，加上高中化學(xué)的知識(shí)涵蓋比較廣泛，像無(wú)機(jī)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，教師在教學(xué)中不僅僅教授給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生如何去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面
高中化學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素材比較豐富，實(shí)驗(yàn)的方案也比較靈活，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的就是通過(guò)讓學(xué)生親手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解化學(xué)現(xiàn)象，從而擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面和動(dòng)手操作能力。但現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全是學(xué)生在教師給定的步驟下完成的，教師往往事先講解實(shí)驗(yàn)步驟，然后讓學(xué)生自己去操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也沒(méi)有很好的去評(píng)價(jià)和反饋。導(dǎo)致現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全成為擺設(shè)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力和發(fā)散學(xué)生思維等方面都沒(méi)有很好的幫助。
3.理論教學(xué)方面
高中化學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，也較為復(fù)雜，理論知識(shí)教學(xué)占據(jù)了高中化學(xué)的一大部分。其中無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)是高中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)來(lái)講，其知識(shí)點(diǎn)都比較具有專業(yè)性，其內(nèi)容都是包括了物質(zhì)的組成、化學(xué)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)平衡等知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)當(dāng)中往往呆板的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背來(lái)應(yīng)付考試。有機(jī)化學(xué)方面，有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和組成都比較復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)的難度相對(duì)較大，在教學(xué)中，教師仍采用填鴨式的教學(xué)方式，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也不夠好，很容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆等現(xiàn)象。
二、新課表下的高中化學(xué)教學(xué)建議
1.在教學(xué)觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，即知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。在新型的高中化學(xué)教學(xué)中，我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出來(lái)，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，教學(xué)也不能局限于書本知識(shí)的傳授和應(yīng)試教育，更應(yīng)該將教育的目標(biāo)放在幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能上，通過(guò)改變以往以化學(xué)教材為主的教學(xué)模式，對(duì)新教材進(jìn)行整合，并在此過(guò)程中不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。
2.教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)的高中化學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，因此，教師要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)?；瘜W(xué)教學(xué)從基礎(chǔ)入手，像化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)的基本概念和基本理論等，教師必須要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)中增加這些基礎(chǔ)概念的出現(xiàn)量，爭(zhēng)取做到熟能生巧。除此之外，還要加強(qiáng)學(xué)生理論和實(shí)踐相聯(lián)系的能力。化學(xué)知識(shí)一般比較抽象，難度也比較大，很多學(xué)生都有化學(xué)是天書的感覺(jué)，對(duì)化學(xué)的印象就是各種各樣的化學(xué)練習(xí)題，這也是學(xué)生對(duì)化學(xué)提不起興趣的主要原因。新課標(biāo)的高中化學(xué)在進(jìn)行課堂教學(xué)中，有必要加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，教師要善于從生活的角度引入化學(xué)知識(shí)，并從化學(xué)的角度探討生活中的一些問(wèn)題。這樣的教學(xué)會(huì)極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)生活中的一些問(wèn)題，帶到化學(xué)教學(xué)中去解決，學(xué)生也更能深刻的掌握這些知識(shí)，理論和實(shí)踐相結(jié)合是化學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。
3.注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)絕不僅僅是化學(xué)教學(xué)的附屬品，相反，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。在以后的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要更加注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，充分提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教師也不能僅僅提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟，教師是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中的引導(dǎo)者，在傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)后，還要給學(xué)生演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先觀察，教師在這個(gè)過(guò)程中要盡量將實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)講解清楚，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本來(lái)就是十分復(fù)雜的，在實(shí)驗(yàn)中某一步驟不正確會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主的提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師要認(rèn)真講解，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)這些問(wèn)題發(fā)散自己的思維，爭(zhēng)取做到舉一反三，讓實(shí)驗(yàn)的效果發(fā)揮到最大程度。在實(shí)驗(yàn)后，教師還要充分地做好評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)上的鞏固。
4.在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新
高中化學(xué)新課標(biāo)的提出，讓化學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式出現(xiàn)多元化，筆者在此總結(jié)了幾點(diǎn)：其一，利用多媒體輔助教學(xué)，多媒體以其生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中枯燥無(wú)味的現(xiàn)象。教師可以利用多媒體，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為圖像、視頻等形式，讓學(xué)生能更好地理解化學(xué)知識(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生去思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的能力。其二是情境教學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)立，將化學(xué)知識(shí)通過(guò)情境來(lái)展示到學(xué)生面前，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的濃厚興趣?；瘜W(xué)情境教學(xué)法是現(xiàn)階段提高化學(xué)教學(xué)效果的一個(gè)行之有效的方法，例如教師可以將化學(xué)反應(yīng)通過(guò)視頻、教具等方式，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中學(xué)到化學(xué)知識(shí)。其三，互動(dòng)式教學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的能力，化學(xué)新課程也更應(yīng)該以互動(dòng)式的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行，師生之間、生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生也成為化學(xué)教學(xué)課堂的主人，這種教學(xué)方式更能活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；瘜W(xué)的教學(xué)方法有很多種，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇適合的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也只有這樣，才能提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
作者：沈麗金 單位：慈溪市三山高級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]呂海平.新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)方式及其轉(zhuǎn)變途徑研究[D].四川師范大學(xué)，2010.
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 學(xué)科特點(diǎn) 學(xué)習(xí)方法
化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的自然學(xué)科。要想使學(xué)生學(xué)好化學(xué)，取得高分，就必須讓學(xué)生充分了解高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。
一、高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
1.抽象性
在初中，主要通過(guò)定性分析的方法，從直觀的自然現(xiàn)象入手讓學(xué)生了解化學(xué)的概念與理論，學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)。教師習(xí)慣于讓學(xué)生死記硬背化學(xué)概念和公式。而到了高中，化學(xué)課程中包含大量的定性與定量分析，側(cè)重于抽象思維，在抽象思維的基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律。[1]如氧化還原反應(yīng)的概念理論性就非常強(qiáng)，而且十分抽象，需要學(xué)生運(yùn)用抽象思維能力，從而掌握其含義。
2.復(fù)雜性
高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有深度、有難度、化學(xué)方程式多，需要學(xué)生狠下工夫，花更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。初中階段的化學(xué)反應(yīng)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，而高中則相對(duì)較復(fù)雜，比如氯化鈉與濃硫酸制氯化氫的化學(xué)反應(yīng)，就需要在不同的情況下進(jìn)行，很多學(xué)生對(duì)類似這樣復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)感到難以理解。
3.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是高中化學(xué)的典型特征。實(shí)驗(yàn)?zāi)転榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)提供必要的感性材料，有利于學(xué)生理解化學(xué)概念和原理，形成科學(xué)的思想和觀念。[2]同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生身臨其境，親手嘗試操作一些實(shí)驗(yàn)器具，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察及過(guò)程后的總結(jié)，也能讓學(xué)生更深刻地理解化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程和原理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)解決問(wèn)題的能力。
4.需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多
有人說(shuō)，化學(xué)既是理科，又是文科，這不無(wú)道理。因?yàn)榛瘜W(xué)的內(nèi)容雜、知識(shí)點(diǎn)多，很多實(shí)驗(yàn)結(jié)論只能靠學(xué)生自己去記憶。特別是高中化學(xué)，對(duì)很多化學(xué)方程式的記憶既要聯(lián)想其實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，又要牢記反應(yīng)的物質(zhì)、條件、結(jié)果。只有準(zhǔn)確記住了參與反應(yīng)物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)操作方式、化學(xué)方程式，才能正確地解題。
5.注重實(shí)踐
化學(xué)是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，它來(lái)源于生活也應(yīng)用于生活，它與人們?nèi)粘５纳a(chǎn)、生活緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)化學(xué)是為了在實(shí)際生活中應(yīng)用化學(xué)解決問(wèn)題。所以在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，要從實(shí)際生活出發(fā)，從熟知的日常生活中感受化學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，體會(huì)其中的化學(xué)機(jī)理，學(xué)會(huì)將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，解決生活中遇到的種種問(wèn)題。在應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
二、高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法
1.注重實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多化學(xué)知識(shí)，比如化學(xué)概念、基本原理、元素化合物性質(zhì)等，都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的。[3]在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生要充分了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、化合物性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)儀器，特別是需要注意的各種事項(xiàng)，確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程安全順利地進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要讓學(xué)生規(guī)范操作、注意觀察、抓住本質(zhì)的現(xiàn)象，時(shí)刻提防可能出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象、出現(xiàn)的問(wèn)題做好實(shí)驗(yàn)記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，與小組成員討論，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出合理可行的解決方案。
2.加強(qiáng)記憶積累
首先，學(xué)生接觸化學(xué)的學(xué)習(xí)較語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科晚，有個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程；其次，相對(duì)于初中化學(xué)的知識(shí)量少，內(nèi)容相對(duì)較簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)非常多，不僅需要強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，還要對(duì)其原理規(guī)律有較深刻的理解；最后，要掌握一定的記憶方法和技巧，切不可死記硬背，要有針對(duì)性地記憶、有重點(diǎn)地記憶、有技巧地記憶，要先理解了再記憶?；瘜W(xué)規(guī)律的掌握不僅要靠長(zhǎng)期積累，而且要依賴正確合理的記憶方法和技巧。
3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中化學(xué)的保障。在學(xué)習(xí)化學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，比如：預(yù)習(xí)、聽課、記錄、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、復(fù)習(xí)等，都要運(yùn)用一定的方法。把課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題帶到課堂上，有針對(duì)性地聽講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)上課內(nèi)容，做好練習(xí)，同時(shí)要把平時(shí)練習(xí)、考試做錯(cuò)的題目整理出來(lái)，細(xì)心揣摩，專心思考，最終攻克問(wèn)題。遇到不懂的問(wèn)題，及時(shí)向老師請(qǐng)教，把問(wèn)題搞明白。
4.抓住典型與關(guān)鍵
學(xué)好高中化學(xué)，不在于老師講得多，學(xué)生做得多，而是要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵和典型，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，從典型習(xí)題中獲取所學(xué)知識(shí)。[4]比如可以利用一題多解的典型習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生從中總結(jié)化學(xué)原理和規(guī)律，達(dá)到良好的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。
總之，要使學(xué)好高中化學(xué)，就必須讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)的基本特點(diǎn)，理解化學(xué)變化的本質(zhì)規(guī)律，并且要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，注重實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的記憶積累、抓住典型知識(shí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。只有正確合理地運(yùn)用這些方法，才能學(xué)好高中化學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐圣華.從高中化學(xué)的特點(diǎn)談學(xué)習(xí)方法的變革指導(dǎo)[J].成功（教育），2011（23）：10.
[2]賈志明.簡(jiǎn)析高中化學(xué)教材特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)[J].教育與教學(xué)研究，2009（6）：24.
