緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中音樂(lè)教研，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)教學(xué)；初中音樂(lè)教學(xué)；研究

一、高中音樂(lè)教學(xué)

高中音樂(lè)教學(xué)主要是以學(xué)生為中心，因?yàn)閷W(xué)生的心智已經(jīng)逐漸成熟了。這時(shí)候老師注重的是學(xué)生能夠鑒賞音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)有自己的想法，可以各抒己見(jiàn)。老師會(huì)將教學(xué)課程細(xì)化，例如在人教版的課本中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)了解中原韻，就選取中原韻《沂蒙山小調(diào)》進(jìn)行教學(xué)。老師可以要求學(xué)生分別從歌詞和曲調(diào)以及曲式方面對(duì)歌曲進(jìn)行賞析。在高中音樂(lè)教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有自己的見(jiàn)解，教學(xué)工作也圍繞學(xué)生展開(kāi)，因?yàn)閷W(xué)生的自覺(jué)性和理解能力已經(jīng)得到了很好的發(fā)展。學(xué)生有自己的思想，就可以減輕老師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，老師在教學(xué)中也會(huì)選取一些教材上沒(méi)有的音樂(lè)來(lái)進(jìn)行講解，尤其是現(xiàn)階段的流行音樂(lè)。在講解流行音樂(lè)時(shí)，老師往往會(huì)舍棄教材上提供的音樂(lè)案例，主要是因?yàn)榻滩木幹颇晗薜膯?wèn)題，同時(shí)老師在教學(xué)方法上應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

二、初中音樂(lè)教學(xué)

因?yàn)槌踔猩纳眢w發(fā)育和心智尚未成熟，所以在教學(xué)上由老師擔(dān)任主要的角色；老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，所以老師在教學(xué)方法上要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，教會(huì)學(xué)生一些基本音樂(lè)技能，例如唱、聽(tīng)等。同時(shí)，在初中音樂(lè)教學(xué)中，常見(jiàn)的方法是老師進(jìn)行示范，然后要求學(xué)生去模仿，在模仿中運(yùn)用音樂(lè)的基本技能。同時(shí)，學(xué)生需要借助一定的資料才能理解音樂(lè)，例如在《伏爾加船夫曲》的學(xué)習(xí)中，老師通常會(huì)對(duì)其創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，這樣就可以幫助學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。

三、比較

根據(jù)高中和初中音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明，它們的相同點(diǎn)都是以學(xué)生為中心，但是在教學(xué)主體上存在差異。其中，高中學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，老師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用；初中音樂(lè)老師則決定著課堂質(zhì)量，這是因?yàn)槌踔袑W(xué)生的心理原因。同時(shí)初中還在繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)啟蒙，但是高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的理解能力和判斷能力，這就要求學(xué)生能夠自行對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行分析。除此之外，初中音樂(lè)教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，但是高中音樂(lè)課堂比較活躍，它不僅學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還擴(kuò)展了課外知識(shí)。但是初中生的約束能力還不夠強(qiáng)，為了降低教學(xué)難度，老師通常不會(huì)選擇引入課外知識(shí)來(lái)進(jìn)行講解。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；民族音樂(lè)教學(xué)；實(shí)施策略

我國(guó)教育部所推行的新課改中已經(jīng)明確規(guī)定，高中音樂(lè)教材中要滲透民族音樂(lè)知識(shí)，要讓高中生理解民族音樂(lè)文化的多樣化內(nèi)涵，以此來(lái)弘揚(yáng)民族音樂(lè)，要將我國(guó)各優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族音樂(lè)作為高中音樂(lè)課程的重要教學(xué)內(nèi)容。這就表明高中音樂(lè)教師要格外的重視民族音樂(lè)課程教學(xué)，要在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和音樂(lè)素養(yǎng)，從而推動(dòng)我國(guó)高中生用傳承的民族精神來(lái)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我國(guó)民族音樂(lè)這一偉大的藝術(shù)珍寶。

1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的興趣

高中音樂(lè)教師在平日里的教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地滲透民族音樂(lè)文化內(nèi)涵，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的同時(shí)激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷，使得學(xué)生可以對(duì)各民族的地域音樂(lè)文化特色有一個(gè)更加深入的了解。與此同時(shí)，教師在深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)時(shí)，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的多元化價(jià)值觀，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中吸收各種曲藝以及文學(xué)、美術(shù)藝術(shù)的精華，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞以及審美創(chuàng)造的能力，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感受。例如，在學(xué)習(xí)第二單元《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》中的第二節(jié)《高亢的西北腔》時(shí)，通過(guò)播放教材中規(guī)定學(xué)習(xí)的歌曲曲目，來(lái)積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于陜北、西北歌曲的實(shí)質(zhì)感受，體驗(yàn)西北民歌的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，促使學(xué)生對(duì)于西北民歌有一定的了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)《刨洋芋》《去上高山望平川》《腳夫調(diào)》等民歌音樂(lè)賞析時(shí)，可以深入地了解“信天游”“花兒”等民歌載體，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱一首經(jīng)典的民族歌曲。但是在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)由于民族歌曲自身的曲調(diào)特點(diǎn)，需要歌唱者有較高的唱腔技巧，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往十分的困難且枯燥，這時(shí)教師可以找尋一些既具有民族曲風(fēng)又帶有通俗化的演唱形式的曲目，來(lái)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，以歌曲《山丹丹的花開(kāi)紅艷艷》為例，這是一首經(jīng)典的陜北民歌，同時(shí)也是帶有濃厚民族風(fēng)味的陜北信天游。教師可以為學(xué)生播放阿寶歌手的歌唱版本。教師先教會(huì)學(xué)生歌曲的旋律，然后再將民歌演唱時(shí)的發(fā)聲技巧傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生盡量用傳統(tǒng)的民歌唱腔來(lái)進(jìn)行演唱，但不能對(duì)其要求過(guò)高，以免遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后，教師可以采取分組的形式讓每組成員上臺(tái)來(lái)進(jìn)行演唱，并設(shè)置評(píng)比環(huán)節(jié)，以此來(lái)活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

2加強(qiáng)音樂(lè)知識(shí)的擴(kuò)充，促使地方音樂(lè)走進(jìn)課堂

當(dāng)前我國(guó)高中人教版音樂(lè)教材當(dāng)中一共分為18個(gè)單元，而涉及民歌教學(xué)內(nèi)容的只有短短的一個(gè)單元的4個(gè)章節(jié)，由此可見(jiàn)高中音樂(lè)教材中攝入的民族音樂(lè)曲風(fēng)的內(nèi)容太少，高中普遍對(duì)民族歌曲教學(xué)的重視力度不夠，因而才會(huì)導(dǎo)致高中階段的學(xué)生普遍對(duì)民族音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知度不高，缺乏系統(tǒng)的了解，這在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)于地域文化的情感植入，因此，新時(shí)期的高中音樂(lè)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，可以是適當(dāng)?shù)厝谌胍恍O具地方民族特色的音樂(lè)作品鑒賞，如新疆經(jīng)典民歌《吐魯番的姑娘》《花兒為什么這樣紅》；朝鮮民歌《阿里郎》《賣(mài)花姑娘》；陜北民歌《走西口》《送情郎》；湖北民歌《龍船調(diào)》以及山東民歌《唱大戲》等，把這些具有高鑒賞價(jià)值的經(jīng)典民族音樂(lè)作品科學(xué)的編進(jìn)音樂(lè)教材當(dāng)中，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)民族歌曲的興趣，以此來(lái)提升學(xué)生們的民族情感。

3利用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生們的鑒賞能力

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷推動(dòng)，先進(jìn)的多媒體設(shè)備也越來(lái)越多的應(yīng)用到高中課堂教學(xué)當(dāng)中，在高中音樂(lè)教學(xué)中，其涉及的音樂(lè)內(nèi)容豐富多彩，單憑教材學(xué)習(xí)以及播放歌曲已經(jīng)不能滿(mǎn)足新時(shí)期高中生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師要充分地發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在民族音樂(lè)鑒賞課上，教師要將現(xiàn)代信息設(shè)備與傳統(tǒng)的民族音樂(lè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把民族歌曲內(nèi)在的文化內(nèi)涵通過(guò)視頻播放的形式傳遞出去，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有效的提升學(xué)生的鑒賞水平。例如，在講解第二單元《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》中第三節(jié)《獨(dú)特的民族風(fēng)》內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容中提到的蒙古族、藏族、維吾爾族的民族歌曲特征，來(lái)為學(xué)生挑選出一些優(yōu)秀的歌曲視頻，如《蒼老的大雁》《我要去》《半個(gè)月亮爬山來(lái)》等；教師也可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生播放一些較為出名的演唱家所唱的曲目，以及來(lái)激發(fā)出學(xué)生們的觀看興趣，如：騰格爾的《蒙古人》、克里木的《掀起你的蓋頭來(lái)》、才旦卓瑪?shù)摹侗本┑慕鹕缴稀返?，并結(jié)合歌曲內(nèi)容來(lái)為學(xué)生講解創(chuàng)作的背景等，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于民族區(qū)域文化的了解，從而感受到中華民族音樂(lè)的無(wú)窮魅力。

4結(jié)語(yǔ)

民族音樂(lè)以其自身豐富的文化內(nèi)涵繼承了我國(guó)各民族的精神情感以及地域特征的共性，因此，把民族音樂(lè)作為音樂(lè)教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，并在各大高校中廣泛的宣揚(yáng)民族音樂(lè)文化以及開(kāi)展相應(yīng)的傳承活動(dòng)，是當(dāng)前音樂(lè)教師所要做的首要任務(wù)。身為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師，要在實(shí)踐教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生們的民族音樂(lè)素養(yǎng)，制定出一套科學(xué)有效的教學(xué)方案，以此來(lái)讓學(xué)生都知曉自身的傳統(tǒng)音樂(lè)文化，使其都能夠感受到民族音樂(lè)所帶來(lái)的獨(dú)特魅力。

作者:鹿培培 單位:江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］張俊萍.如何在中職音樂(lè)教學(xué)中深化民族音樂(lè)教學(xué)［J］.新課程（下），2014（12）：56.

篇3

學(xué)生強(qiáng)烈呼喊：我們努力過(guò)但沒(méi)有“興趣”

學(xué)生喜歡音樂(lè)，但不喜歡音樂(lè)課。因?yàn)橐魳?lè)課堂沒(méi)有他們想要的東西。所以大多數(shù)同學(xué)在課堂上要么是迎合老師，做出一副很認(rèn)真的模樣；要么是趴在課桌上睡覺(jué)或聽(tīng)音樂(lè)；要么是帶上其他文化科作業(yè)或課外書(shū)籍等等?？傊?，他們?cè)谝魳?lè)課堂上找不到他們的需求。那么，學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞課的需求是怎樣的呢？

與時(shí)俱進(jìn)，追求音樂(lè)的流行美

現(xiàn)代世界，包括音樂(lè)在內(nèi)的各方面都在飛速的發(fā)展。無(wú)論是音樂(lè)創(chuàng)作，還是音樂(lè)表演，都在技術(shù)上，藝術(shù)上有了很大突破，緊緊的體現(xiàn)了時(shí)代氣息和人們對(duì)音樂(lè)文化的需求。作為欣賞主體的學(xué)生，理所當(dāng)然對(duì)音樂(lè)的品味也越來(lái)越高。經(jīng)過(guò)筆者教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：

時(shí)尚旋律美，是學(xué)生音樂(lè)鑒賞的首要需求。在《學(xué)堂樂(lè)歌》單元中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較陌生，缺乏興趣，甚至認(rèn)為其旋律老土，沒(méi)有新意。課后，我認(rèn)真的反思并作出了調(diào)整，我將“學(xué)堂樂(lè)歌’和 “校園民謠”結(jié)合起來(lái)，課堂上簡(jiǎn)略的聆聽(tīng)“學(xué)堂樂(lè)歌”，重點(diǎn)是欣賞具有時(shí)代氣息的“校園民謠”。比如《同桌的你》、《睡在我上鋪的兄弟》等，這樣既抓住了學(xué)生的興趣，又自然的進(jìn)行了同類(lèi)音樂(lè)的拓展，收到了良好的教學(xué)效果。

明星表演美，是他們內(nèi)心的“榜樣”需求。在欣賞民族歌劇唱段《清粼粼的水來(lái)藍(lán)瑩瑩的天》時(shí)，我首先播放了演唱的版本，學(xué)生沒(méi)精打采，接著播放了王菲演唱的版本，同學(xué)們立即表現(xiàn)出了濃厚的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)不知道，對(duì)王菲特別喜歡，甚至是很多同學(xué)的偶像。因?yàn)樗麄冞@個(gè)年齡階段基本上都有自己的偶像，都有自己的“明星夢(mèng)”。所以，筆者在教學(xué)過(guò)程中總是找到不同明星的多個(gè)版本的音樂(lè)給同學(xué)們欣賞，以便使學(xué)生產(chǎn)生良好的共鳴。

浪漫意境美，是他們放飛心情的需求。在鋼琴音樂(lè)單元，我們欣賞了肖邦的《“革命”練習(xí)曲》和李斯特的《愛(ài)之夢(mèng)》，兩首音樂(lè)都是浪漫主義鋼琴音樂(lè)的杰作。但學(xué)生更喜歡《愛(ài)之夢(mèng)》，因?yàn)椤稅?ài)之夢(mèng)》更讓他們覺(jué)得“浪漫”，更適合高中生的情感需求。所以在教學(xué)過(guò)程中，筆者總是從他們的興趣入手，由淺入深，選擇一些諸如《神秘園》、《神話(huà)》等音樂(lè)作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，逐步過(guò)渡到對(duì)他們來(lái)說(shuō)較“難”的音樂(lè)，受到了較好的教學(xué)效果。

動(dòng)聽(tīng)配器美，是他們體驗(yàn)音樂(lè)魅力的需求。在流行風(fēng)單元，我們欣賞的是毛阿敏1988年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上演唱的《思念》，學(xué)生反映普遍較差，隨后我立即播放了同樣是毛阿敏在“同一首歌”上演唱的《思念》，學(xué)生馬上興奮起來(lái)。因?yàn)橐魳?lè)家對(duì)這首歌曲進(jìn)行了重新配器，使其在音色、和聲等更富于流行美。

由于高中生的年齡結(jié)構(gòu)和心里特征，他們對(duì)“流行美”的需求還很多很多，作為老師，我們應(yīng)該用“心”去發(fā)現(xiàn)，用“行”去實(shí)現(xiàn)他們的“需要”。幫助他們挖掘出時(shí)尚、經(jīng)典的音樂(lè)作品。

簡(jiǎn)單直觀，力求音、畫(huà)、舞結(jié)合

音畫(huà)結(jié)合。例如：在欣賞《西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人》和《高山流水致家園》兩個(gè)單元時(shí)，我們可以根據(jù)音樂(lè)所蘊(yùn)涵的意境，選擇《唐之韻》等視頻音樂(lè)文件進(jìn)行播放，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)中領(lǐng)悟意境，在視頻中理解音樂(lè)。這樣就讓較難的音樂(lè)變得直觀簡(jiǎn)單、一目了然。

音舞結(jié)合。例如：在欣賞《非洲歌舞音樂(lè)》單元時(shí)，由于其音樂(lè)和舞蹈有著相當(dāng)密切的關(guān)系，所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)忌諱對(duì)他們進(jìn)行孤立的欣賞，而要讓音樂(lè)與舞蹈有機(jī)的結(jié)合，從而更加深刻的了解非洲歌舞音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)。

音畫(huà)舞結(jié)合。例如：在欣賞《爵士樂(lè)》時(shí)，筆者找到了著名爵士舞的視頻片斷進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)，一邊哼唱，一邊模仿舞蹈，既滿(mǎn)足了學(xué)生的“需求”，又使課堂得到了良好互動(dòng)。

教師理性思維，緊跟專(zhuān)家方向調(diào)節(jié)學(xué)生需求

1、改變觀念，借助“選擇”的力量，選擇一些時(shí)尚、積極、動(dòng)聽(tīng)、影響力強(qiáng)的作品，使學(xué)生在課堂上充滿(mǎn)興趣，教師在教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣?？茖W(xué)看待“努力”的力量，明白“努力”需要技巧，需要“選擇”。相信專(zhuān)家，但不要迷信專(zhuān)家，因?yàn)閷?zhuān)家不一定都有一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，他們對(duì)教學(xué)實(shí)際情況了解得并不是特別到位。

2、相信學(xué)生，他們?cè)谀承┓矫娌⒉皇恰皩W(xué)生”。他們有自己的思維，能夠提出自己的想法，并能夠?yàn)樽约旱南敕ǜ吨T行動(dòng)。因?yàn)樗麄兇碜约海敢鉃樽约贺?fù)責(zé)。

篇4

關(guān)鍵詞：高校；音樂(lè)教學(xué)；聲樂(lè)曲目拓展

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高校音樂(lè)教學(xué)中聲樂(lè)曲目拓展的重要性和現(xiàn)狀分析

1.高校音樂(lè)教學(xué)中聲樂(lè)曲目拓展的重要性分析

高校的聲樂(lè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)曲目的選擇以及教學(xué)方式會(huì)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。在招生中，由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生嚴(yán)格考察，生源的整體聲樂(lè)水平相對(duì)比較差，這對(duì)聲樂(lè)教學(xué)也增加了很大難度[1]。

由于高校的學(xué)制為三年，在學(xué)習(xí)的時(shí)間上和普通音樂(lè)學(xué)院相比較來(lái)說(shuō)就有著差距，這也使得授課內(nèi)容的容量上不能太大，內(nèi)容要盡量簡(jiǎn)單化，不能簡(jiǎn)單地追求正規(guī)化而忽略了實(shí)際的教學(xué)情況。在高職院校自身的發(fā)展情況下，慎重選擇聲樂(lè)教學(xué)曲目也是促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)良好發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

2.高校音樂(lè)教學(xué)中聲樂(lè)曲目拓展的現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前高校的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，還存在著諸多問(wèn)題有待解決。其中比較突出的問(wèn)題就是在聲樂(lè)曲目的選取比較單一化，在對(duì)音樂(lè)的理解以及感悟方面相對(duì)比較缺乏[2]。當(dāng)前的聲樂(lè)教學(xué)曲目在內(nèi)容上相對(duì)比較陳舊，已經(jīng)脫離了教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)就存在著諸多阻礙。

影響高校音樂(lè)教學(xué)中聲樂(lè)曲目拓展的因素也比較多，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，難以結(jié)合學(xué)生的具體需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)。受到學(xué)校的制度層面的影響，在教學(xué)內(nèi)容的安排上缺乏科學(xué)性，這些對(duì)聲樂(lè)教學(xué)都有著很大影響。

二、高校音樂(lè)教學(xué)中聲樂(lè)曲目拓展的方法探究

第一，要結(jié)合實(shí)際對(duì)聲樂(lè)曲目進(jìn)行選擇。老師要充分注重學(xué)生的個(gè)體性差異，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)曲目的選擇過(guò)程中，要注重選擇簡(jiǎn)單的曲目，且擴(kuò)大選擇范圍，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的認(rèn)知程度。

第二，高校要注重多元化聲樂(lè)曲目的拓展以及選擇。在高校的聲樂(lè)教學(xué)課堂中，老師要充分發(fā)揮聲樂(lè)曲目布置和聲樂(lè)理念的教學(xué)作用。還要將曲目的范圍進(jìn)一步拓寬，開(kāi)拓學(xué)生的視野，這樣有利于學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)。

第三，為了提高高校學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，在擴(kuò)大曲目選擇范圍時(shí)，就要以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)作為保障，在對(duì)基礎(chǔ)聲樂(lè)的發(fā)聲以及技巧訓(xùn)練的曲目選擇上，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)時(shí)間等，進(jìn)行全面的考慮。要在初級(jí)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)方面選擇一些 比較常見(jiàn)的歌曲，在民族風(fēng)格以及民歌的創(chuàng)造歌曲方面按照相應(yīng)的比例進(jìn)行搭配。

例如：在對(duì)聲樂(lè)曲目的選擇過(guò)程中，保留民歌以及民族風(fēng)格的曲目，將國(guó)內(nèi)外的歌曲按照相應(yīng)的比例進(jìn)行配置。在曲目的內(nèi)容上能夠廣泛化，并且有著相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)我國(guó)的民族傳統(tǒng)音樂(lè)的精華開(kāi)發(fā)加以重視，在曲目的拓展目標(biāo)上加以實(shí)現(xiàn)，才能有助于音樂(lè)教學(xué)的良好發(fā)展。

第四，對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的聲樂(lè)曲目拓展，也要能注重階段性的選擇。在學(xué)生不同的階段方面要選擇不同的歌曲曲目，在教學(xué)的要求上也要呈現(xiàn)多樣化。例如學(xué)生在初級(jí)學(xué)習(xí)階段中， 主要就是對(duì)聲樂(lè)的基A知識(shí)的掌握。 在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感以及音準(zhǔn)等教學(xué)就要加強(qiáng)，要選擇節(jié)奏感強(qiáng)的曲目。這樣有助于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)高校的音樂(lè)教學(xué)的聲樂(lè)曲目拓展，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率水平的提高為基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)。在聲樂(lè)曲目的選擇過(guò)程中，要能和新的教學(xué)要求相結(jié)合，對(duì)一些陳舊的曲目要能及時(shí)更新，對(duì)教材的應(yīng)用以及教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用等方面，都要能充分地重視，只有在這些方面得到了加強(qiáng)，才能有助于聲樂(lè)曲目拓展的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，以及促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量水平提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 高中音樂(lè) 教師學(xué)生

高中是培養(yǎng)青少年綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，“德智體美勞”是綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的前提，作為美育之一的音樂(lè)教育，是高中生美育培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。在音樂(lè)教育活動(dòng)中，利用音樂(lè)獨(dú)特的表現(xiàn)形式及其內(nèi)在美，讓高中學(xué)生獲取美的熏陶，提升審美素養(yǎng)，促進(jìn)健全人格的養(yǎng)成。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教育對(duì)音樂(lè)教學(xué)忽視，大量資料顯示，體驗(yàn)式教學(xué)在高中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，可發(fā)揮有效作用。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的涵意

體驗(yàn)式教學(xué)，意指于教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情境及機(jī)會(huì)，重現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生于學(xué)習(xí)活動(dòng)中盡量親身經(jīng)歷情景，且于此過(guò)程里實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與理解的構(gòu)建，進(jìn)而發(fā)展能力，生成“情感與意義”。體驗(yàn)式教學(xué)模式，將學(xué)生放在主要位置，破除了教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，自主地展開(kāi)感知、學(xué)習(xí)、理解、體驗(yàn)及領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平及綜合素養(yǎng)的提高。

二、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的前提條件

體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境下，需由師生共同努力完成。體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施及實(shí)現(xiàn)對(duì)師生有如下要求：①對(duì)教師的要求。教師要轉(zhuǎn)換好與學(xué)生同為教學(xué)主體的自身角色，于教學(xué)活動(dòng)中，要先了解教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行有關(guān)教學(xué)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生主體地位，是體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，如此方可令學(xué)生于學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取音樂(lè)教學(xué)特有的美的體驗(yàn)。②對(duì)學(xué)生的要求。師生在教學(xué)中是相輔相成的關(guān)系，在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生需采取主動(dòng)思考及發(fā)表看法，擺脫等待教師講解，勇敢地將切身體會(huì)與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，更深入理解與認(rèn)知所學(xué)的新知識(shí)，充分發(fā)揮積極能動(dòng)性，與教師教導(dǎo)相配合，與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）將流行元素引入教學(xué)活動(dòng)中

浪漫、追求美好事物是青少年突出的特點(diǎn)。在高中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師在勇于擺脫音樂(lè)本的束縛，不妨將普遍受到學(xué)生喜歡的歌曲及歌星引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性。教師通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲及歌星，將其與教學(xué)有機(jī)相結(jié)合，讓學(xué)生在不知不覺(jué)地接受新知識(shí)。如此，即讓學(xué)生可以充分接觸流行音樂(lè)的同時(shí)，又讓學(xué)生在新知識(shí)下充分體驗(yàn)、理解音樂(lè)的魅力。在引入流行元素教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的歌曲及新知識(shí)進(jìn)行展示，采取包括“語(yǔ)言、情感體驗(yàn)、歌曲演唱及角色扮演”等模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)音樂(lè)的理解及把握，讓學(xué)生由音樂(lè)中感受到作品原作者的內(nèi)心世界，深深感染學(xué)生的靈魂，讓學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴。

（二）利用多媒體等創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教師在音樂(lè)教學(xué)中，若僅僅是依傳統(tǒng)的語(yǔ)言及黑板書(shū)寫(xiě)的模式展開(kāi)，很難吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣?？墒?，若是教師在教學(xué)過(guò)程中配以多媒體對(duì)所說(shuō)的知識(shí)及歌曲進(jìn)行“音、畫(huà)”播放，尤其是播放普遍受到學(xué)生喜歡的歌星的演唱視頻，則學(xué)生的情緒將立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，將學(xué)生的注意力牢牢的抓住，此時(shí)，教師便可依視頻的發(fā)聲、及舉手投足展開(kāi)新知識(shí)的灌輸。高中音樂(lè)教師通過(guò)情境教學(xué)，引導(dǎo)及加深學(xué)生來(lái)對(duì)音樂(lè)的理解及把握。通過(guò)情境教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供相對(duì)真實(shí)及完整的情境，可以重現(xiàn)生成知識(shí)的背景，讓學(xué)生們于情境體驗(yàn)里體會(huì)音樂(lè)的獨(dú)特魅力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）由學(xué)生所學(xué)的文學(xué)及歷史知識(shí)展開(kāi)體驗(yàn)式教學(xué)

若想提升學(xué)生音樂(lè)欣賞水平，首先要懂得音樂(lè)教學(xué)務(wù)必遵循循序漸進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)手段，要由表及里的逐層深入的展開(kāi)音樂(lè)欣賞教學(xué)。要讓學(xué)生由“喜歡”聽(tīng)音樂(lè)，至“用心、用情”來(lái)聽(tīng)音樂(lè)，至對(duì)音樂(lè)的“分析、理解及評(píng)價(jià)”的過(guò)程，不斷提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞及理解能力。利用學(xué)生已然學(xué)過(guò)的“文學(xué)、歷史”知識(shí)展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)，會(huì)收到意想不到的效果。比如，高中音樂(lè)教村內(nèi)的《白毛女》選段，初中時(shí)學(xué)生就學(xué)過(guò)《白毛女》的課文，對(duì)歌劇內(nèi)的故事情節(jié)及人物遭遇有深刻的了解及掌握，當(dāng)老師播放《北風(fēng)吹》選段時(shí)，學(xué)生們立即便會(huì)想到張燈結(jié)彩、熱鬧的春節(jié)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到楊白勞選段后立即感受到劇中人辛苦一年卻無(wú)錢(qián)過(guò)年的凄苦。如此，教師利用此體驗(yàn)式教學(xué)模式，可收到事半功倍的教學(xué)效果。

（四）利用合作體驗(yàn)式教學(xué)模式展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)

高中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，可充分利用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行探討。小組成員可以對(duì)歌曲所表達(dá)的思想、情感、表演模式、演唱技巧等進(jìn)行討論。小組合作式體驗(yàn)式教學(xué)模式，可讓全班學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表議論的機(jī)會(huì)，每位學(xué)生都在合作式教學(xué)模式中對(duì)所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)展開(kāi)切身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)所說(shuō)知識(shí)的理解及掌握，彌補(bǔ)了教師課堂提問(wèn)中，僅僅是片面的少數(shù)學(xué)生有回答問(wèn)題的狀況。此種體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生音樂(lè)鑒別水平，提升了學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力，讓學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中得到充分的熏陶及升華。

體驗(yàn)式教學(xué)模式，極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的美好追求。學(xué)生在“追求美好、體驗(yàn)美好、賞欣美好”的過(guò)程中，可喜的是能夠積極配合教師音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中提升審美情趣、促進(jìn)人格的健康發(fā)展、實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

音樂(lè)能給人帶來(lái)愉悅?！稑?lè)記》說(shuō)：“夫樂(lè)者樂(lè)也，人情之所不能免也?！本褪侵v音樂(lè)可以使人得到快樂(lè)，滿(mǎn)足人的愉悅情感的需要。音樂(lè)教學(xué)中，教師可利用音樂(lè)本身愉悅性的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生高峰體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生處于愉悅狀態(tài)時(shí)，最有利于形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，產(chǎn)生高峰體驗(yàn)。在頓悟、感動(dòng)、愉悅中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)音樂(lè)是一件多么愉快的事情，當(dāng)學(xué)習(xí)從一種艱苦的勞動(dòng)而變成快樂(lè)的活動(dòng)時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)就基本實(shí)現(xiàn)了。

音樂(lè)教學(xué)中，如何讓學(xué)生充分感受音樂(lè)的愉悅，使他們產(chǎn)生高峰體驗(yàn)？筆者在日常教學(xué)中進(jìn)行了一些探索。

一、以“情”促“悅”，引發(fā)高峰體驗(yàn)

音樂(lè)作為一種最富于情感表達(dá)和最具有情感力量的藝術(shù)形式，蘊(yùn)涵著巨大能量，能更直接、更有力地進(jìn)入人的情感世界。因此，音樂(lè)教學(xué)中，教師可利用音樂(lè)的情感性特點(diǎn)，以“情”打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在情境的交融中，感受學(xué)習(xí)的愉悅，進(jìn)而產(chǎn)生高峰體驗(yàn)。

1.設(shè)境激趣。學(xué)生對(duì)音樂(lè)課感興趣與否，將直接影響著課堂教學(xué)效果。教師可以生動(dòng)形象的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引其進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中產(chǎn)生探究的欲望。如講解音樂(lè)要素“節(jié)奏”時(shí)，可以通過(guò)視頻欣賞盲人鋼琴家羅伯茲、貝斯奇才葛溫、鼓手馬沙利斯在2003年柏林溫布尼音樂(lè)會(huì)上的一段演奏《我找到了節(jié)奏》，以學(xué)生感興趣的爵士樂(lè)風(fēng)格樂(lè)曲導(dǎo)入，喚起學(xué)生的體驗(yàn)欲望，為后面達(dá)到高峰體驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

有時(shí)候我讓學(xué)生想象音樂(lè)所描繪的場(chǎng)景，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解力；有時(shí)候我運(yùn)用多媒體介紹音樂(lè)所表現(xiàn)的文化背景，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的內(nèi)涵；有時(shí)候我運(yùn)用圖片和影像拓展音樂(lè)的各個(gè)側(cè)面，讓學(xué)生理解音樂(lè)的精神內(nèi)核。不同的設(shè)境方法，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

2.激情投入。一個(gè)沒(méi)有激情的老師，課堂如一潭死水，學(xué)生何來(lái)的愉悅，又怎么能產(chǎn)生高峰體驗(yàn)？課堂上，教師應(yīng)該是學(xué)生的知己、朋友和伙伴，一起和學(xué)生感受音樂(lè)的內(nèi)涵，一起為之激動(dòng)、喜悅、感奮和陶醉。一個(gè)充滿(mǎn)激情的教師在課堂中的激情投入，能夠給課堂增添活力，極大地感染學(xué)生，甚至震撼學(xué)生的心靈。像柴可夫斯基的第六交響曲《悲愴》、貝多芬的第九交響曲《合唱》等，都是師生共同的精神食糧，那優(yōu)美的旋律，那豐富的和聲，那精美的結(jié)構(gòu)，那生動(dòng)活潑的感性形式，都會(huì)讓學(xué)生獲得審美享受。教師要把自己對(duì)這些音樂(lè)作品的深刻理解充滿(mǎn)激情地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生情緒為之起伏，情感為之激蕩，形成全身心的音樂(lè)體驗(yàn)。

幾年前筆者在首都師大參加國(guó)家級(jí)骨干教師課標(biāo)培訓(xùn)，有幸聆聽(tīng)了北京八級(jí)教師李存老師的一節(jié)課，印象非常深刻。課堂中，處處感受到李老師與音樂(lè)的心靈交流，抒情的朗誦、優(yōu)美的語(yǔ)言、傳神的手勢(shì)、會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛，充滿(mǎn)著深情和陶醉。他的一舉手一投足都顯示著一種忘我的境界，一種全身心的投入，學(xué)生被感染了，聽(tīng)課老師被感染了，音樂(lè)已浸入到大家的心靈。

3.真情交流。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友，與學(xué)生志同道合的老師。”實(shí)踐證明，一個(gè)教師若能以真情對(duì)待學(xué)生，學(xué)生就會(huì)向教師敞開(kāi)心靈的大門(mén)。師生之間這種真誠(chéng)相待，彼此不斷的溝通和交流，是建立良好師生人際關(guān)系的基礎(chǔ)，也是教學(xué)活動(dòng)得以生機(jī)勃勃開(kāi)展的前提。

音樂(lè)學(xué)科，在其教育、教學(xué)形式與過(guò)程中，與其他學(xué)科有著顯著的區(qū)別，淡化了教育活動(dòng)中完全的知識(shí)傳遞過(guò)程，代之以師生雙方主動(dòng)投入、互相吸引的情感交流活動(dòng)。音樂(lè)是以流動(dòng)的音響塑造形象的情感藝術(shù)，音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程，也是學(xué)生自己的情感與音樂(lè)所表現(xiàn)的情感產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。情感既是音樂(lè)欣賞中不可缺少的心理因素，也是音樂(lè)教學(xué)的靈魂。在這種情感交流活動(dòng)中，師生間沒(méi)有權(quán)威性和強(qiáng)迫性，取而代之的是平等、尊重。在和諧的氛圍里，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到上音樂(lè)課是一件令人愉快的事，而處于愉悅狀態(tài)的學(xué)生，極易產(chǎn)生高峰體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)變成一種享受的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)全身心地投入其中。

二、以“美”促“悅”，引發(fā)高峰體驗(yàn)

在藝術(shù)審美中，高峰體驗(yàn)指的是審美的極致，是最高層次和意義上的審美。馬斯洛曾明確地指出，審美的體驗(yàn)和創(chuàng)造性的體驗(yàn)都能達(dá)到“高峰”的境界。在體驗(yàn)中審美動(dòng)之以情，感知以形，才能曉之以理，提高學(xué)生的審美能力。

對(duì)藝術(shù)的審美，不同于學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，一般不能通過(guò)簡(jiǎn)單的“教”或者“學(xué)”的方式獲得。對(duì)藝術(shù)的理解、感悟、審美必須通過(guò)個(gè)體的體驗(yàn)，通過(guò)欣賞主體與藝術(shù)的全方位接觸才有可能獲得。

新課標(biāo)明確提出：音樂(lè)審美是音樂(lè)教育的核心。這就決定了音樂(lè)教育的過(guò)程應(yīng)轉(zhuǎn)換為一種自覺(jué)審美的過(guò)程，音樂(lè)課程價(jià)值必須升華為一種審美體驗(yàn)價(jià)值，音樂(lè)教改的理念必須定位在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐上，同時(shí)尊重個(gè)體的不同音樂(lè)審美體驗(yàn)，以提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在體驗(yàn)中完成對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就要求教師要從感性入手，以情動(dòng)人，以美感人。當(dāng)審美主體和審美對(duì)象之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴時(shí)，就有可能長(zhǎng)久地沉浸在無(wú)法遏制、無(wú)以名狀的歡愉心情之中。這種狀態(tài)的產(chǎn)生就是美感體驗(yàn)的產(chǎn)生，而任何美感體驗(yàn)都有一個(gè)循序漸進(jìn)的邏輯進(jìn)程，當(dāng)這種美感體驗(yàn)達(dá)到高峰狀態(tài)時(shí)，即是美感的極致。

波蘭作曲家、鋼琴家肖邦被稱(chēng)為“浪漫主義鋼琴詩(shī)人”。為了幫助學(xué)生了解肖邦作品魅力所在，教學(xué)中教師可從感受肖邦作品的“美”入手，以“美”促“悅”。如欣賞肖邦《升C小調(diào)夜曲》時(shí)，教師先演奏樂(lè)曲，讓學(xué)生用心聆聽(tīng)，展開(kāi)豐富想象。教師出示曲名，簡(jiǎn)介夜曲，并用優(yōu)美的語(yǔ)言描述對(duì)肖邦夜曲的印象：肖邦的音樂(lè)美得無(wú)以復(fù)加，尤其是他的夜曲，讓人感到“落花流水春去也”的凄美與憂(yōu)傷。仿佛置身月下，賞滿(mǎn)地的落花，醉盈路的芬芳，真可謂“胭脂淚，留人醉，幾時(shí)重？”陶然于聽(tīng)香之美。教師還可以結(jié)合語(yǔ)文課《肖邦故園》，引導(dǎo)學(xué)生分析肖邦作品中優(yōu)美旋律的來(lái)源，尤其是通過(guò)對(duì)演唱方法、音準(zhǔn)、音色的介紹，讓學(xué)生把握“音樂(lè)本體”因素，在此基礎(chǔ)上，教師再出示小詩(shī)《夜曲》，學(xué)生合著教師鋼琴伴奏朗誦，進(jìn)一步感受樂(lè)曲描繪的意境。優(yōu)美的音樂(lè)伴著抒情的朗誦，學(xué)生對(duì)樂(lè)曲美感的體驗(yàn)達(dá)到極致。

三、以“動(dòng)”促“悅”，引發(fā)高峰體驗(yàn)

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。生動(dòng)活潑的音樂(lè)活動(dòng)，能夠激起學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，喚起學(xué)生參與體驗(yàn)的熱情，使他們處于愉悅狀態(tài)，最終引發(fā)高峰體驗(yàn)。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)吸引更多的學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)體驗(yàn)中來(lái)。要讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從自己的真實(shí)感受出發(fā)，以自己喜愛(ài)的方式投入到音樂(lè)活動(dòng)中，在活動(dòng)中切身體驗(yàn)音樂(lè)所包含的情緒、情感和情境，充分感受音樂(lè)的魅力，發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造才能。

以《生活中的節(jié)奏與音樂(lè)中的節(jié)奏》一課為例，課中教師設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)活動(dòng)：讓學(xué)生表演生活中的節(jié)奏場(chǎng)景，感受生活中的節(jié)奏；讓學(xué)生做由弱漸強(qiáng)、由強(qiáng)漸弱的節(jié)奏練習(xí)，感受不同節(jié)奏在音樂(lè)中的表現(xiàn)意義；讓學(xué)生對(duì)Rap、踢踏舞、鼓樂(lè)等簡(jiǎn)單片斷進(jìn)行模仿、練習(xí)，感受存在于歌唱、舞蹈、器樂(lè)、京劇等不同藝術(shù)表演形式中的節(jié)奏；讓學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏等等。在活動(dòng)的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生充分感受到了節(jié)奏的魅力，品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

篇7

在高中音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，音樂(lè)教學(xué)工作一直屬于“尾大不掉”的地位，音樂(lè)教學(xué)更多地屬于從屬教學(xué)工作，可有可無(wú)。這些都影響了高中音樂(lè)教學(xué)的正常開(kāi)展，不利于音樂(lè)教育對(duì)素質(zhì)教育的反作用。

（一）重視音樂(lè)技巧，忽視內(nèi)涵知識(shí)

高中音樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展，一直屬于從屬地位。在教學(xué)進(jìn)度安排上，音樂(lè)課程也被擺在了非常尷尬的位置，教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)，其他主流課程的教師還經(jīng)常擠占音樂(lè)教學(xué)的課程安排，這些都使得音樂(lè)教學(xué)工作難以得到有效的長(zhǎng)久的開(kāi)展。即便部分高中開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課程，也按照教學(xué)進(jìn)度安排合理調(diào)試了音樂(lè)課程，但在實(shí)際的授課過(guò)程中，因音樂(lè)課程大多每周一節(jié)，所以音樂(lè)教師更加注重音樂(lè)技巧的培養(yǎng)與提升，而忽視了音樂(lè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就使得很多的音樂(lè)教育課程，其關(guān)注點(diǎn)往往僅僅停留在認(rèn)識(shí)五線(xiàn)譜、認(rèn)識(shí)音律等技巧方面，對(duì)于音樂(lè)如何產(chǎn)生、音樂(lè)如何發(fā)展等內(nèi)涵性的東西涉及不多。學(xué)生也只是掌握一些皮毛，難以深入地了解音樂(lè)的豐富魅力。還有因應(yīng)試教育的存在，很多高中生，因文化課成績(jī)不理想，為了上大學(xué)而轉(zhuǎn)攻對(duì)文化課要求不高的音樂(lè)等藝術(shù)專(zhuān)業(yè)或藝術(shù)院校，這部分學(xué)生的初衷并非是為了提升音樂(lè)素質(zhì)，而更多的是為了應(yīng)付考試，這些都影響了高中音樂(lè)教育的功能。

（二）重視理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐能力

在高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，還存在著教師過(guò)分注重理論知識(shí)的傳授。這一方面可能是因?yàn)橐魳?lè)課程的安排較少，如果增加實(shí)踐的內(nèi)容，教師無(wú)法完成教學(xué)計(jì)劃，另一方面還主要是因?yàn)閼?yīng)試教育的存在，高中音樂(lè)考試也主要停留在閉卷或開(kāi)卷考試，沒(méi)有實(shí)踐考核的環(huán)節(jié)。

二、高中音樂(lè)教育對(duì)素質(zhì)教育的影響

（一）對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的影響分析

高中音樂(lè)教育對(duì)于提升學(xué)生的審美情趣、提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)及提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平都具有非常重要的作用。在音樂(lè)作品中，特別是優(yōu)秀的經(jīng)過(guò)歷史檢驗(yàn)的音樂(lè)作品，在作品當(dāng)中，包含著創(chuàng)作者豐富的個(gè)人情感及高尚的道德情操，因?yàn)橹挥酗柡枷氲囊魳?lè)作品才最具有生命力。高中生在享受這些美妙音樂(lè)的過(guò)程中，通過(guò)靜心享受，屏氣聆聽(tīng)，能夠從音樂(lè)中感受到畫(huà)面的沖擊力，也能從音樂(lè)中，與創(chuàng)作者“隔空對(duì)話(huà)”，在聆聽(tīng)的過(guò)程中，高中生的聒噪的心態(tài)會(huì)得到放松，世俗的想法也會(huì)得到進(jìn)一步的釋放，能夠舒緩身心，減少壓力，在感受與體驗(yàn)中，高中生能夠在美好的情感享受中，學(xué)習(xí)創(chuàng)作者的高尚的道德情操，并在不斷的學(xué)習(xí)與聆聽(tīng)中提升自己的思想道德素質(zhì)，感知音樂(lè)中的美好。高中生涯是人身的關(guān)鍵階段，為了沖刺考大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力很大，在繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心態(tài)會(huì)變得急躁，享受音樂(lè)從音樂(lè)中，靜心地感知美好的情感，學(xué)生能夠感受到歡快與愉悅，從而提升其精神面貌。從音樂(lè)傳遞的情感中，還能培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，鼓勵(lì)他們積極應(yīng)對(duì)困難，及時(shí)排解心理壓力，養(yǎng)成健康的心態(tài)對(duì)應(yīng)對(duì)未來(lái)的一切挑戰(zhàn)。

（二）高中音樂(lè)教育能夠提高學(xué)生的文化素質(zhì)和身體素質(zhì)

高中音樂(lè)教育是一項(xiàng)全面的綜合性的教育，也是一項(xiàng)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)工作。在教學(xué)工作中，音樂(lè)教師應(yīng)該注重理論知識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)一定的理論知識(shí)，能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓他們了解音樂(lè)的來(lái)源與發(fā)展，積累豐富的音樂(lè)勵(lì)志故事，并將這些勵(lì)志故事運(yùn)用到自己身上，激勵(lì)自己不斷攀登，不斷學(xué)習(xí)。如貝多芬在聽(tīng)力消失的情況下，仍能創(chuàng)造出舉世聞名的交響曲，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)的過(guò)程中，能夠?qū)W習(xí)到這些音樂(lè)大家身上的勤勞刻苦。在音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，還能鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的良好的記憶力與理解能力，這些能力的提升，在一定程度上會(huì)促進(jìn)學(xué)生其他科目學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，從而綜合提升學(xué)生的文化素質(zhì)。在音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)樂(lè)器的演奏，能夠綜合提升學(xué)生的身體素質(zhì)。因?yàn)闃?lè)趣演奏是一項(xiàng)綜合性的運(yùn)動(dòng)，需要學(xué)生手、腳、精神等高度集中并協(xié)調(diào)配合，才能演奏出美妙的音樂(lè)。所以，高中音樂(lè)教學(xué)工作應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮它們的功用，提升學(xué)生的文化素質(zhì)和身體素質(zhì)。

（三）高中音樂(lè)教育能夠提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造想象力

篇8

關(guān)鍵詞：高職；聲樂(lè)教學(xué)；因材施教

自古至今，從先賢、大家到普通的教學(xué)工作者，都一貫提倡、努力踐行因材施教，使之成為了一條普遍遵循的教學(xué)原則。不同門(mén)類(lèi)的學(xué)科、不同類(lèi)型的教學(xué)平臺(tái)、無(wú)數(shù)差異的受教群體和個(gè)體，提供了異常豐富、發(fā)展變化的“材料”，使之成為一個(gè)永遠(yuǎn)值得探究的課題。因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)具有極強(qiáng)的針對(duì)性、合作性、實(shí)踐性、操作的主觀性以及不直觀性，因材施教對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)無(wú)異于一條生命線(xiàn)，更具有不可替代的作用。每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)階段、每一天、每一節(jié)聲樂(lè)課，以致每節(jié)課上半節(jié)課和下半節(jié)課，學(xué)生的反應(yīng)都很難準(zhǔn)確預(yù)知，必須根據(jù)學(xué)生每時(shí)每刻的變化進(jìn)行不同的教學(xué)，教師使用什么方法、選什么樣的練聲曲、選什么樣的作品、對(duì)施教過(guò)程中問(wèn)題的解決辦法等等都要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，高職院校的學(xué)生人數(shù)急劇增加，聲樂(lè)教學(xué)要同時(shí)面對(duì)幾十、上百的學(xué)生，因材施教的實(shí)施難度可想而知，因此，探索高職院校聲樂(lè)教學(xué)因材施教方法和模式，成為各高職院校的教學(xué)管理部門(mén)、教學(xué)研究人士尤其是教師十分關(guān)注的事情。

全面、準(zhǔn)確地識(shí)“材”，客觀、系統(tǒng)地

梳“材”，確立因材施教的落腳點(diǎn)

首先，高職院校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)及音樂(lè)基礎(chǔ)綜合狀況是很不理想的。學(xué)生錄取批次為第三批a類(lèi)或b類(lèi)，為最低批次，且不對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何的專(zhuān)業(yè)招生考試，只要達(dá)到分?jǐn)?shù)線(xiàn)的學(xué)生有學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的意愿，就可以入學(xué)。學(xué)生懷著對(duì)藝術(shù)或音樂(lè)的興趣而來(lái)，抱著“學(xué)成后能當(dāng)個(gè)音樂(lè)教師”，或找個(gè)從事與藝術(shù)相關(guān)的工作的意向而來(lái)。從學(xué)生資質(zhì)角度分析，他們對(duì)音樂(lè)有興趣、有熱情，但缺乏對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)及音樂(lè)技能的規(guī)律和困難的基本認(rèn)識(shí)；對(duì)接受職業(yè)教育和就業(yè)方向目標(biāo)清晰；年輕，接受能力強(qiáng)；對(duì)自己的音樂(lè)能力有較“低調(diào)”的認(rèn)識(shí)，一般不會(huì)過(guò)于好高騖遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)會(huì)比較努力。但作為學(xué)習(xí)音樂(lè)的人才，存在著明顯的先天不足，文化及綜合素質(zhì)偏低，聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)聲樂(lè)的認(rèn)識(shí)幾乎為零，自主學(xué)習(xí)能力較差，相關(guān)音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)能力，如樂(lè)理、鋼琴、視唱、音樂(lè)欣賞和藝術(shù)綜合修養(yǎng)偏低或完全缺乏等等。面對(duì)這樣的學(xué)生，必須要充分考慮施教的“材”，將來(lái)要成為什么樣的“才”？即我們常說(shuō)的培養(yǎng)目標(biāo)。以音樂(lè)教育和表演藝術(shù)（音樂(lè)方向）專(zhuān)業(yè)為例，主要培養(yǎng)學(xué)生有一定的歌唱和音樂(lè)教育技能，為小學(xué)、幼兒園、青少年宮、地方劇團(tuán)或企事業(yè)單位提供合格的教師，成為有一定音樂(lè)特長(zhǎng)的文藝人才。遵循高職教育“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，必須與歌唱實(shí)踐同步進(jìn)行。

其次，高職院校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀也是必須要全面認(rèn)知的“材”。學(xué)制三年，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)顯然是很有限的，要在有限的時(shí)間內(nèi)，不僅要提升學(xué)生聲樂(lè)水平，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。聲樂(lè)教學(xué)很特殊，它可以有大方向的教學(xué)計(jì)劃或規(guī)劃，但因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)的個(gè)體差異性，教學(xué)過(guò)程千變?nèi)f化，不宜對(duì)教學(xué)過(guò)程做很具體的實(shí)施性計(jì)劃。人們常說(shuō)“有一百個(gè)人就有一百種聲音”，很形象地道出人的聲音差異性；加上學(xué)生的領(lǐng)悟力、文化素養(yǎng)、音樂(lè)素養(yǎng)、氣質(zhì)及性格等方面的差異，需要教師高度集中注意力，在千變?nèi)f化的教學(xué)問(wèn)題面前，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)找出解決問(wèn)題的方法。

再次，當(dāng)今高職院校的聲樂(lè)教學(xué)的課型，一年級(jí)多為合班教學(xué)，一般為10～20個(gè)人1班，亦可以5～6人1組實(shí)施小組教學(xué)。2～3年級(jí)時(shí)，班型逐漸縮小，三年級(jí)多會(huì)采取針對(duì)個(gè)別學(xué)得好的學(xué)生進(jìn)行小課教學(xué)，以選修課的名義開(kāi)“專(zhuān)長(zhǎng)班”；

又次，在課時(shí)分配上，以10個(gè)人、2節(jié)課連上為例，90分鐘加上課間，分配到每個(gè)學(xué)生只有10分鐘。包括給學(xué)生練聲、聽(tīng)學(xué)生唱、找出問(wèn)題，講解原因，布置新的任務(wù)，10分鐘顯然是捉襟見(jiàn)肘的。

最后，在教學(xué)內(nèi)容上，10個(gè)人10種狀況，就算按學(xué)生的能力或嗓音條件就近分成4個(gè)小組，1次課要對(duì)至少4首不同的作品進(jìn)行指導(dǎo)，是很難做到的。教師常常在午間和下午放學(xué)后還在給學(xué)生上課。

教學(xué)元素的內(nèi)容適應(yīng)于“材”、分解適

度于“材”，確保教學(xué)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上

教學(xué)目標(biāo)通過(guò)讓學(xué)生練聲及演唱一定量的聲樂(lè)作品，理解科學(xué)的發(fā)聲原理，掌握并能夠運(yùn)用科學(xué)的方法、有質(zhì)量地演唱一定難度的聲樂(lè)作品，對(duì)聲樂(lè)作品有一定量的掌握和積累；培養(yǎng)相應(yīng)的社會(huì)應(yīng)用能力，科學(xué)發(fā)聲和歌唱的能力，科學(xué)、客觀的聲樂(lè)鑒賞、審美和評(píng)價(jià)能力；一定的聲樂(lè)和音樂(lè)表演和指導(dǎo)能力；熟練的小學(xué)、幼兒園音樂(lè)教學(xué)能力；自彈自唱能力；聲樂(lè)自學(xué)能力；一定的學(xué)術(shù)研究能力。

授課形式（1）合班課。用于聲樂(lè)理論教學(xué)及最基本的聲樂(lè)發(fā)聲實(shí)踐教學(xué)。比如：認(rèn)識(shí)歌唱器官和它們?cè)诟璩械墓τ?、歌唱的發(fā)聲原理與特點(diǎn)等。歌唱的任何技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握都需要經(jīng)歷“自然不自然自然”的過(guò)程。因個(gè)體的差異，有的學(xué)生可能一個(gè)星期就能掌握，有的學(xué)生可能一年也不一定能學(xué)到“皮毛”。因此，在合班課里不適宜對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，只需學(xué)生對(duì)教師的示范或掌握得比較好的學(xué)生的示范有一定程度的認(rèn)可，并掌握所講授的概念和原則，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。比如講吸氣的位置，學(xué)生能從理論上知道，氣應(yīng)該用什么樣的方法，吸到什么樣的位置就夠了，至于學(xué)生能否做到，不宜做過(guò)高要求。（2）大課。大課一般用于初級(jí)聲樂(lè)教學(xué)，以10～15人為宜。建議教師按學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)程度、嗓音條件和特點(diǎn)分成3～5組。練聲環(huán)節(jié)集體開(kāi)聲，時(shí)間以10分鐘為宜，之后可1組繼續(xù)練聲，留下1組聽(tīng)第一組練聲，其余組可安排自行練聲，下一次課的練聲環(huán)節(jié)由不同的組輪流做“第一組”；作品演唱環(huán)節(jié)每組作品相同，教師根據(jù)學(xué)生的情況，挑選學(xué)生可能完成最好或完成最不好的段落進(jìn)行檢查，選出最具代表性的，即有明顯優(yōu)點(diǎn)或明顯不足的學(xué)生進(jìn)行示范練習(xí)，要求其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)。在教師的引導(dǎo)下，共同指出示范學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，并講解原因；教師可根據(jù)學(xué)生上課情況，按組布置作業(yè)，示范并講解作業(yè)要求。（3）小組課。大部分高職院校用于二年級(jí)聲樂(lè)教學(xué)。建議教學(xué)組織模式與“大課”相同，但各環(huán)節(jié)時(shí)間可以延長(zhǎng)，講解可更加詳細(xì)。上面三種集體課，特別需要教師把握課堂觀摩與旁聽(tīng)，利用有效的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)理論、實(shí)踐及思維方法教育。（4）個(gè)別課。這是因材施教最能得到體現(xiàn)的教學(xué)形式。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)別情況進(jìn)行練聲、歌唱教學(xué)和作業(yè)講解與示范。也可適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)，以加強(qiáng)教學(xué)的連貫性和有效性。

教學(xué)內(nèi)容（1）選曲程度要因人而異。根據(jù)學(xué)生的情況，從基礎(chǔ)做起，重視加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，重視學(xué)生正確的發(fā)聲理念的建立，建立科學(xué)的、正確的歌唱審美觀，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。切忌演唱能力不能駕馭的歌曲，否則會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，容易造成“成就”的錯(cuò)覺(jué)，其實(shí)一無(wú)所獲，也容易引發(fā)“不良定型”。（2）選曲風(fēng)格需要全面。高職院校的學(xué)生選曲，不宜按常規(guī)的唱法劃分，并過(guò)早定論。鑒于學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，選曲風(fēng)格需要全面；學(xué)生唱歌的過(guò)程也是作品積累的過(guò)程，對(duì)聲樂(lè)作品風(fēng)格盡量全面了解，有利于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。（3）選曲內(nèi)容要豐富。不同時(shí)代、不同地域，不同體裁、不同演唱形式以及不同人群喜愛(ài)的歌曲都應(yīng)在選曲范圍內(nèi)教學(xué)手法（1）示范與模仿。示范包括教師示范和學(xué)生示范，正面示范和反面示范。兩種示范需要有效利用集體課的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中進(jìn)行思考，然后，教師再結(jié)合個(gè)體提出問(wèn)題的原因和解決的辦法，或者讓學(xué)生自己討論，再進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)效果非常好。（2）一主兼顧。因?yàn)樯险n人數(shù)較多，聲樂(lè)的技術(shù)問(wèn)題和演唱的情感問(wèn)題會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，而且問(wèn)題會(huì)非常多，按高標(biāo)準(zhǔn)要求，一個(gè)問(wèn)題不解決都不能放過(guò)。但是在高職院校的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師不能急于解決所有問(wèn)題，而是應(yīng)抓住不同階段學(xué)生出現(xiàn)的最典型、最普遍及最嚴(yán)重的問(wèn)題進(jìn)行解決，這樣聲樂(lè)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就不至于手忙腳亂，顧此失彼。在解決主要問(wèn)題的同時(shí)，教師需要客觀地告訴學(xué)生還存在的其他需要逐漸解決的問(wèn)題，這樣既有利于幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的歌唱水平，鞏固歌唱技術(shù)，又不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)將認(rèn)真、客觀、實(shí)事求是地解決問(wèn)題的方法和思維方式教給學(xué)生。（3）靈活使用兩種教學(xué)語(yǔ)言。第一種是科學(xué)地、真實(shí)地?cái)⑹銮闆r的語(yǔ)言；第二種是形容性、誘導(dǎo)性和比喻性的語(yǔ)言。在高職院校的聲樂(lè)教學(xué)中，一定要多用“第二種語(yǔ)言”。例如，一個(gè)學(xué)生氣息不深，不會(huì)用橫膈膜向下和小腹擴(kuò)張的感覺(jué)去吸氣，要么就是“挺肚子”，如果教師總是說(shuō)“橫膈膜”要放下，沒(méi)學(xué)過(guò)聲樂(lè)或聲樂(lè)基礎(chǔ)不好的人都會(huì)很茫然。但是如果教師要求學(xué)生像“聞花”一樣的去吸氣，學(xué)生會(huì)在“聞花”的動(dòng)作中很快找到橫膈膜下降的感覺(jué)。教師應(yīng)該多使用類(lèi)似這樣的“第二種語(yǔ)言”。（4）要充分利用合唱進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)?；诟呗氃盒Ｂ晿?lè)課班型和人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，在學(xué)生有了一定的聲樂(lè)和視唱能力后，結(jié)合合唱進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，是一舉兩得的好辦法。合唱中，不僅可以充分進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，還可以同時(shí)進(jìn)行和聲、聽(tīng)力、歌唱審美、視唱、音準(zhǔn)以及合唱指揮等技能的培養(yǎng)。

善揚(yáng)其長(zhǎng)，施教于短，把培養(yǎng)學(xué)生的

自主學(xué)習(xí)能力貫穿于教學(xué)的始終

課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，但“功夫在課外”。因施教之“材”的特殊性，一定要把培養(yǎng)學(xué)生較好的自學(xué)能力、解決問(wèn)題的能力和一定的歌唱審美和評(píng)價(jià)能力放在十分重要的位置。培養(yǎng)高職院學(xué)生聲樂(lè)自我學(xué)習(xí)和練習(xí)的能力，一是要注重基礎(chǔ)、基本功訓(xùn)練，要求學(xué)生深刻理解聲樂(lè)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)和規(guī)律，拒絕好高騖遠(yuǎn)，防止出現(xiàn)“不良定型”。二是注重聲樂(lè)理論知識(shí)的灌輸和理解，并學(xué)會(huì)靈活、合理地運(yùn)用。三是課堂教學(xué)中，教師的講解要透明、清晰、準(zhǔn)確、透徹及公開(kāi)，切勿故弄玄虛，不得要領(lǐng)。四是注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教學(xué)要以鼓勵(lì)為主，批評(píng)要客觀、中肯、到位。學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，特別是學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，教師一定要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及長(zhǎng)處和短處進(jìn)行詳細(xì)、明確的指導(dǎo)，善揚(yáng)其長(zhǎng)，施教于短，為其自主學(xué)習(xí)指明方向。五是其他與聲樂(lè)學(xué)習(xí)相關(guān)的能力要強(qiáng)化訓(xùn)練，視唱、練耳及鋼琴配彈能力要跟上。自主學(xué)習(xí)的主要方法，一是自己練習(xí)，學(xué)生需要堅(jiān)持每天進(jìn)行自主的練聲和練唱，且要求無(wú)論從技術(shù)上和情緒上與課堂教學(xué)盡量保持一致，所以，課堂教學(xué)的內(nèi)容不宜過(guò)難；二是開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，能有效地補(bǔ)充學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐的不足，比如，學(xué)生參加課外的合唱或小組唱訓(xùn)練等；三是課外模仿，一種是視、聽(tīng)模仿，主要對(duì)象是大師的聲樂(lè)示范課以及與聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)?shù)母璩业难莩涣硪环N是“教與學(xué)”模仿，即學(xué)生互為老師，互相指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。當(dāng)過(guò)教師的人都有一種體會(huì)叫“教學(xué)相長(zhǎng)”，將“教與學(xué)”模仿植入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，既與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，又結(jié)合了學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，會(huì)有效地提高學(xué)生的聲樂(lè)水平、聲樂(lè)評(píng)價(jià)及審美能力；四是社會(huì)實(shí)踐，適當(dāng)?shù)亟M織演出，不論規(guī)模，甚至可自組團(tuán)隊(duì)在校園為同學(xué)演唱，指導(dǎo)或參與學(xué)校及社會(huì)團(tuán)體的演出和排練。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的改革，給在聲樂(lè)教學(xué)中實(shí)施因材施教提出了新的難題。只有做有心人，全盤(pán)考慮學(xué)生的需求、人才的需求，遵循聲樂(lè)技能訓(xùn)練的規(guī)律，因材施教在高職院校的聲樂(lè)教學(xué)課堂里才能得到較好體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曄，孫忠梅.因材施教與高校教學(xué)管理創(chuàng)新問(wèn)題的探討 [j].教育探索,2009,（11）.