時間：2023-07-06 09:28:31
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【關鍵詞】高職院校；高職學生；心理健康教育；幾點建議
中圖分類號：G71
一、導言
高職學生正處于社會變革時期，作為跨世紀建設者和接班人面臨日益增多的社會心理壓力，他們在學習、生活和社會適應等方面遇到越來越多的困難和挫折，導致各種心理問題和心理障礙的出現(xiàn)從而引發(fā)的諸多問題，正日益引起社會各界的廣泛關注。而高職院校作為培養(yǎng)未來國家建設人才的搖籃，進行心理健康教育既是高職學生自我成長的需要，也是社會發(fā)展對人才素質(zhì)要求的需要。大力加強高職學生心理健康教育的推行力度既是施行素質(zhì)教育、全面提高人才質(zhì)量勢在必行的一個重要課題，也是高職院校教育工作者所面臨的迫切問題。（1）
二、高職學生心理健康教育和常見障礙性問題
以多年在高職院校所見，整個高職學生五年的學習生活過程中，每個人都會或多或少受到某個或某些問題的困擾。這是當前高職學生心理問題和高職院校學生管理工作問題的新動向。
三、亟需重視和加強的幾點建議
1、重視心理健康教育環(huán)境，提高心理健康教育隊伍建設水平
高職院校心理健康教育環(huán)境指高職院校的校園文化環(huán)境、教育教學活動以及師生關系等對高職學生心理形成的影響。高職院校應充分發(fā)揮有利條件，充分挖掘其環(huán)境潛力，為心理健康教育創(chuàng)造適宜的條件，形成自己的特色。校園文化和環(huán)境屬于學校潛在課程范疇，它的作用有時比正式課程對學生的影響還大。因此，必須重視校園文化和環(huán)境的建設，形成優(yōu)良的校園文化環(huán)境，對高職學生的心理施加良好的影響。校園文化是高職學生實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務的重要陣地。高職院校的各種環(huán)境建設應當注重人性化的設計，使學生感受到高職院校生活能夠促進自我的發(fā)展。
《關于加強普通高等學校高職院校生心理健康教育工作的意見》中明確提出："通過專、兼、聘等多種方式，建設一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定的高等學校高職院校生心理健康教育工作隊伍。"（2）
加強高校心理健康教育教師隊伍建設水平應從專職心理輔導教師隊伍、專職思想政治工作教師的培訓、設立心理健康教育中心、心理健康輔導站等系統(tǒng)工程的全面運作來展開。專門機構負責全校心理健康教育計劃的制訂、協(xié)調(diào)和實施。只有機構落實、人員到位、任務具體，才能保證心理健康教育工作、規(guī)范、穩(wěn)定、深入、持久、有效地進行。同時，應保持心理健康教育機構的相對獨立性，盡量避免該機構與學校管理部門屬掛靠、相鄰或重疊關系，縮短與學生間的距離。加強領導，完善工作體制，建立健全管理體系是開展心理健康教育的有力保障。教師不但具備心理學方面的專業(yè)知識、心理評估和心理測量方面的知識和有關技術，還要有積極的情感、持之以恒的毅力和寬闊的心胸。同時還應通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的心理健康教育工作隊伍。要推行資格認證制度，促進心理健康教育隊伍專業(yè)化水平的提高。要推行行業(yè)督導制度，加強教育管理部門對高校心理健康教育的督察和指導力度。要提高心理健康教育教師隊伍的待遇，將心理健康教育專項經(jīng)費列入年度預算，專款專用，并逐年提高對心理健康教育的經(jīng)費投入。
2、重視心理健康教育系統(tǒng)工程，提高管理能力和水平。
心理健康教育是一項面向全體學生開展的系統(tǒng)工程，高職院校開展心理健康教育并不是要替代德育工作，正確處理兩者關系，將兩者有機結合，取長補短，相互配合，才能使教育更有成效。要在教育目標和內(nèi)容上有機結合，在教育方法和手段上有機結合。
心理健康教育與咨詢和德育之間無法簡單畫上等號，它們畢竟是存在很大交集的兩個不同的集合。從各自依據(jù)的不同的理論基礎、不同的具體任務、不同的關注內(nèi)容、不同的施加影響的方法途徑等都可以充分體現(xiàn)它們的相異之處。僅就思想政治教育和心理健康教育與咨詢的基本原則比較而言，我們可以清晰地看到兩者的差異。我們強調(diào)兩者之間的聯(lián)系，強調(diào)大德育體系中心理健康教育與咨詢的定位，決不等于以思想政治教育覆蓋心理健康教育與咨詢，更不能以心理健康教育與咨詢替代思想政治教育。
就高職院校心理服務整體功能而言的，并非全部任務都必須由學校心理健康教育與咨詢機構承擔，因為沒有機構和人員能夠如此全能地完成所有的任務。為提高其管理能力，就要與社會上以公益為主的公立、私立的青少年精神衛(wèi)生防治機構往往直接與學校掛鉤，或在高職學校園內(nèi)設立服務機構，可以迅速和靈活地處理各種類型的精神衛(wèi)生問題，滿足高職學生的診治需要?；虿扇〔糠仲徺I社會專業(yè)服務的方式，彌補學校專業(yè)人員數(shù)量和精力的不足，以使專業(yè)服務以不同的方式覆蓋學生全部的生活時段。
3、重視課堂教學的主渠道作用，提高學生自我心理保健水平。
根據(jù)高職學生心理發(fā)展的特點，設計并開好心理健康教育課程至關重要。要把心理健康教育課程要正式納入到高職院校整體教育體系中，成為高職院校課程建設的有機組成部分。相對于過去學校心理健康教育所普遍采用的咨詢和治療模式而言，這種課程模式在面向全體學生的共同性心理問題所進行的預防性和發(fā)展性教育方面，具有無可替代的優(yōu)越性。分配比例適中的教學課時，并把它作為心理健康教育主渠道。（3）正確引導和人格教育，傳授心理衛(wèi)生知識，使學生學會運用心理學知識進行自我調(diào)適，保持心理平衡，促進心理健康。對待心理健康教育課程同對待其他課程一樣，也要進行必要的考核。
90后高職學生呈現(xiàn)"早熟、獨立、張揚、自信"的特點。面對被媒體稱為"草莓族""果凍族"（4）的新一代高職學生，更新心理健康教育工作理念，為學生提供更加人性化、更有成效的服務是當務之急。
4、重視心理危機干預機制，提高相關組織機構的功能。
珍惜生命、愛護生命和幫助生命是自殺預防與危機干預的初衷和行動目標，世界衛(wèi)生組織（WHO）目前將每年的9月10日定為全球預防日，旨在提高全社會對此問題的關注：預防自殺和關愛生命。（5）
成立由校、系、年級、學生各職能部門組成的心理危機干預機構，在師生中建立"觀察、發(fā)現(xiàn)--鑒別、監(jiān)控--干預、處理"的網(wǎng)絡體系，做到"人員到位、資金到位、管理到位、責任到位"，提高處理突發(fā)事件的能力。完善心理危機預警機制。定期開展高職學生心理健康普查，建立學生心理健康檔案并實行動態(tài)管理，為科學、系統(tǒng)、全面地進行心理健康教育提供參考資料，以便做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)、早期干預，防患于未然；同時將心理危機預警機制落實到班級和寢室，把可能產(chǎn)生心理危機的問題與事件處理在萌芽狀態(tài)。加強心理咨詢和心理指導。通過開設心理咨詢熱線、心理門診、心理咨詢室及思想交流室等，由心理學專業(yè)人員、"兩課"教師及政治輔導員擔任心理問題咨詢專家，幫助學生釋疑解惑，及時疏通高職院校生存在的心理障礙、心理沖突、心理困惑以及其他心理疾?。慌嬛W(wǎng)上心理咨詢平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，將心理健康教育和學生思想教育工作緊密結合起來。針對高危群體開展預防性團體輔導。如針對新生，應開展養(yǎng)成教育、適應性教育、人際交往和學習輔導活動等，幫助他們順利度過心理適應期；針對特困生，應積極完善助學體系以保障學生順利完成學業(yè)，同時通過開展艱苦樸素教育、誠信教育等心理脫貧工作，引導學生艱苦奮斗、自強自立；針對畢業(yè)生，要構建高職院校生成才服務體系，開展就業(yè)指導、就業(yè)咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等，努力提供就業(yè)信息，搭建就業(yè)平臺，拓寬就業(yè)渠道，為畢業(yè)生心理減負減壓。
5、重視心理健康教育的網(wǎng)絡，提高心理援救水準。
高職學生心理健康的普查工作要從新生入手，通過科學的心理測驗建立學生個人心理檔案；對于測量出的有明顯心理障礙傾向的學生，要建立咨詢檔案，并通過不同形式的咨詢工作，給予及時必要的幫助、輔導；對于日常咨詢中發(fā)現(xiàn)嚴重心理障礙和心理疾病的學生，要及時轉到專業(yè)衛(wèi)生機構進行治療。建立高職院校生心理健康教育與監(jiān)管系統(tǒng)，形成"校--系--班級--宿舍四位一體的心理健康保健網(wǎng)絡"。
高職院校以心理健康教育機構為核心，以穩(wěn)定的專兼職專業(yè)教師隊伍為主體，負責全校的心理健康教育工作，開展日常心理咨詢與輔導。各系分管學生工作的負責人、輔導員和班主任為主體，為本系學生提供幫助、輔導，并解決部分心理問題。各系或年班級通過各種形式的教育和培訓，從學生中培養(yǎng)和選拔一批骨干分子或聯(lián)絡員，及時反映遇到的心理問題或異常表現(xiàn)。"宿舍"舍長發(fā)揮心理守護員的作用，準確把握學生心態(tài)，及時有效地進行心理援救工作。不同的學校管理模式，可能有心理服務的不同設置方式，但是所有學校都必須盡力構建功能齊全、運作順暢、相互補充的系統(tǒng)資源，實現(xiàn)心理健康教育方法多元化，不斷提高心理健康教育的規(guī)范化、科學化水平。
參考文獻：
[1]張素霞《對當前高職院校心理健康教育方法改革的思考》[J]大家[2010]（2）
[2]國家教育部《關于加強普通高等學校高職院校生心理健康教育工作的意見》2001年3月16日教社政[2001]1號
[3]隗金成等《高職院校生心理健康問題與教育對策》第四屆遼寧省高校"青年德育工作者理論研討會"征文
1 中職體育教師應具備的素質(zhì)
1.1 愛崗敬業(yè)，為人師表。
體育教師應具有的最基本的“敬業(yè)愛崗，教書育人”職業(yè)道德。要樹立崇高的職業(yè)理想，增強職業(yè)責任感，道德感；要干一行、愛一行、專一行，以從事教育工作為榮，以獻身教育事業(yè)為樂，全心全意做好教育事業(yè)，作風正派，要言行一致，表里如一，襟懷坦蕩，行為是最好的老師，既要言傳，更需身教，切切實實，為人師表；體育教師應該具有勤勞勇敢、誠實正直、關心集體、助人為樂、實事求是等優(yōu)良的道德品質(zhì)。教師必須把堅定正確的政治方向放在首位，熱愛本職工作，熱愛學生，具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，教書育人，為人師表。教師們應當樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，有為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)一代新人的遠大理想與抱負。
1.2 普通基礎知識。
其特點是“博”，體育教師作為社會主義教育的專門人才，必須樹立“忠誠人民事業(yè)”的思想，有強烈的事業(yè)心和責任感，有高尚情操和優(yōu)良品質(zhì)，要具備語言文學、美學、計算機等方面的知識，形成良好的教學、訓練、科研等能力的基礎。
1.3 “多媒體”知識 。
多媒體教材可以做到雙向教學，可以根據(jù)學生學習的情況調(diào)節(jié)教學進度，可以針對不同學生因材施教，特別是多媒體教材可以采取學生易于接受的方式，如圖片、動畫等，通過視覺形象展現(xiàn)規(guī)范動作，使學生耳聞目睹，既了解原理，又能將動作要領銘記于心，再有老師指導動作，使較易掌握動作技術。所以，在現(xiàn)代體育教學中“多媒體”教學能力是每位必備能力之一。
1.4 學科專業(yè)知識。
這是教學過程中必須具備的專業(yè)知識和專業(yè)基礎知識，包含三方面的知識：
1.4.1 人體科學理論知識：包括人體解剖學、生理學、體育保健、運動力學等方面，對這方面的知識要求面要“寬”。
1.4.2 專項運動理論與技術：包含教師不僅要熟悉教材大綱，還要在多能基礎上，對某部分做到精細研究，做到“樹業(yè)有專攻”，形成自己對某些問題的系統(tǒng)觀點，這樣講起課來才能得心應手，對科研也起到良好的促進作用，對這方面知識要求“深”。
1.4.3 應用理論包括數(shù)理統(tǒng)計、科研方法、計算機應用等，對這方面知識要求要“新”。
1.5 多媒體知識。
體育教師必須具有獲得信息的能力，隨著教學設備的不斷改進，當今的教學已經(jīng)廣泛的采用投影機、錄像機、多媒體等現(xiàn)代化教學工具，所以體育教師必須具備操作這些儀器的能力，尤其是計算機。信息時代的來臨使得教育信息化的潮流勢不可擋，落后的教育信息已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展。因此體育教師必須加強信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高信息素質(zhì)奠定堅實的基礎。未來，信息的傳播、更替將更為迅速，而信息的載體也由電子傳媒取代了傳統(tǒng)的印刷物。在大量信息面前，現(xiàn)代化的處理手段十分必要。因此，跨世紀的體育教師必須強化科學知識的學習，學會使用計算機，掌握新的教學技術手段以及一些教具的使用方法，并利用先進的技術不斷改進教學手段、方法、為教學和科研服務。另外外語、計算機、母語的寫作都是體育教學與科研的工具，是獲取信息的有效手段。
2 中職體育教師應具備的能力
所謂能力結構，則是把各種能力的集合作為一個系統(tǒng)整體考慮時，所呈現(xiàn)出來的系統(tǒng)結構屬性。體育教師的能力結構主要由以下4個方面組成：
2.1 教學能力。
中職體育教師應具有高超的教學技巧與技能；能夠巧妙地運用各種現(xiàn)代教學技術手段，充分開發(fā)與利用各種體育與健康課程資源；科學、合理地確定教學目標，制訂各種教學方案和計劃，選擇適切的教學內(nèi)容、教學方法，科學、合理地組織實施教學；教授體育與健康基本知識與運動技能，熟練地進行講解與示范，嫻熟地駕馭課堂、應變各種課堂突發(fā)事件；體育教師應在在教學整體設計中能滲透現(xiàn)代體育教學思想、觀念和理論。體育教學上應具有新穎、獨特和創(chuàng)新，體育課堂具有藝術性、實效性和推廣價值，引起學習興趣和動機，增強學生的自信心和進取心，幫助學生建立良好的行為標準。體育課教學是一項十分復雜而細致的工作，體育教師嚴謹合理的組織，才能使教學目標得以貫徹實施。主要表現(xiàn)在：制定教學文件的能力，善于掌握和運用教材、教法的能力，熟練運用“多媒體”教學能力，正確示范、精練生動的語言表達，嚴密的教學組織能力，組織競賽、裁判和指導課外活動的能力。
2.2 指導學生鍛煉身體的能力。促進學生課外活動的開展，推動校園文化的形成，給造成自覺地、地進行鍛煉的氣氛，為終身體育鍛煉奠定基礎。
2.3 訓練能力。在增強學生體質(zhì)的基礎上，提高的運動水平，包括：選材能力，制定和實施訓練能力，管理訓練和組織比賽能力，協(xié)調(diào)運動員學習與訓練關系的能力。
2.4 思想教育能力。包括組織培養(yǎng)健全集體的能力，對學生思想發(fā)展分析及預測能力，對后進生疏導與轉化的能力，培養(yǎng)優(yōu)良品德的能力等。
3 提高中職體育教師知識與能力的措施
繼續(xù)醫(yī)學教育是繼畢業(yè)后醫(yī)學教育之后，以學習新理論、新知識、新技術、新方法為主的一種終生教育。繼續(xù)醫(yī)學教育不同于正規(guī)的醫(yī)學院校教醫(yī)學教育，其教育對象完成畢業(yè)后醫(yī)學教育培訓或具有中級以上(含中級)專業(yè)技術職務從事衛(wèi)生技術工作的人員。突飛猛進的科學技術導致醫(yī)學理論知識和技術方法層出不窮，單純的學校教育已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學的需要，因此，繼續(xù)教育必不可少［1］。繼續(xù)醫(yī)學教育已成為時代命題［2］。醫(yī)學繼續(xù)教育應當適應醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展，以學習醫(yī)學科學新理論、新技術和方法為主要內(nèi)容。其內(nèi)容非常廣泛，包括本專業(yè)的和與本專業(yè)的相關內(nèi)容。由于醫(yī)學技術本身是一個不斷發(fā)展、不斷完善的過程，而從事醫(yī)療工作的醫(yī)療技術人員也是從理論到實踐，再從實踐到理論，不斷循環(huán)、逐步提升的過程，因此繼續(xù)醫(yī)學教育堅持理論聯(lián)系實際，按需施教，講求實效的原則，根據(jù)學習對象、學習條件、學習內(nèi)容等具體情況的不同，采用培訓班、進修班、研修班、學術講座、學術會議、業(yè)務考察、自學等靈活多樣的形式和方式組織實施。
為探討現(xiàn)代教育技術在繼續(xù)醫(yī)學教育的地位和作用，運用現(xiàn)代教育技術提高繼續(xù)醫(yī)學教育的效率，本文對現(xiàn)代教育技術和繼續(xù)醫(yī)學教育的概念、目的、方法等進行歸納總結來說明現(xiàn)代教育技術對醫(yī)學繼續(xù)教育的意義，同時針對繼續(xù)醫(yī)學教育現(xiàn)狀、存在的問題、解決對策作一探討?，F(xiàn)代教育技術是繼續(xù)醫(yī)學教育的方式、資源，為繼續(xù)醫(yī)學教育構造各種教學環(huán)境，在提高醫(yī)務人員綜合素質(zhì)，增強醫(yī)院的綜合實力方面具有很重要的意義?，F(xiàn)代教育技術是繼續(xù)醫(yī)學教育未來的發(fā)展方向。
現(xiàn)代教育技術概述
現(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代教育理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用。信息技術在教育領域的廣泛應用，必將導致教學內(nèi)容、方法和教學模式的根本改變，并最終導致教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的變革?，F(xiàn)代教育技術強調(diào)以學生為中心，教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創(chuàng)建必要的學習情境，使學生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而主動參與到學習過程中，真正實現(xiàn)學習的目的。顯然，在現(xiàn)代教育中，學生完全是學習的主體，強調(diào)的不僅是對知識的記憶，同時更重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的能力，完全改變了傳統(tǒng)模式學生的被動地位［4］。
現(xiàn)代教育技術在醫(yī)學繼續(xù)教育的作用和地位
現(xiàn)代教育技術較好的解決了醫(yī)學繼續(xù)教育內(nèi)容廣泛、專業(yè)對象多、教育層次多等矛盾，為醫(yī)學繼續(xù)教育提供了可靠的手段和技術保證。實踐證明，現(xiàn)代教育技術對醫(yī)學繼續(xù)教育的發(fā)展，起到很大的促進作用［5］?，F(xiàn)代教育技術作為醫(yī)學繼續(xù)教育的一種工具，它不僅可以形象生動的再現(xiàn)人體的各種生命現(xiàn)象和記錄疾病發(fā)生發(fā)展的變化，正確示范各種醫(yī)療操作，還能同時通過網(wǎng)絡，能夠積極開展遠程會診、遠程急救、遠程影像醫(yī)學及遠程病例討論等活動?，F(xiàn)代教育兼顧知識與能力，不再片面強調(diào)對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環(huán)境系統(tǒng)中，現(xiàn)代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，而且互聯(lián)網(wǎng)本身就是巨大的教學資源庫。PubMed、WebSite、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫等都是醫(yī)療技術人員常常運用的醫(yī)學資源，可以通過它們，隨時了解國內(nèi)外的最新的重要醫(yī)療信息［6］。醫(yī)學教育技術中的遠程醫(yī)學技術和網(wǎng)絡技術，可使教學信息不受時間和地域的限制，遠距離傳播，供大面積使用，大大縮短了醫(yī)療技術推廣的時間，加速了醫(yī)療技術的發(fā)展。多媒體技術為個人的自主學習提供便利條件?；谟嬎銠C仿真技術的虛擬現(xiàn)實技術，使以前只有在動物和患者身上實現(xiàn)的醫(yī)學技術操作演示和體會練習，在計算機虛擬手術臺上完成，較好的解決了手術教學演練這一難題。現(xiàn)代教育技術引入現(xiàn)代教學，直觀生動、信息量大、教學效率高、綜合能力強、教學內(nèi)容規(guī)范、節(jié)約資源是它的優(yōu)點。但是也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學方法。只有正確處理好二者的關系，揚長避短，才能取得更好的教學效果。因此，相信計算機多媒體技術、網(wǎng)絡技術、遠程醫(yī)學等在醫(yī)學繼續(xù)教育中的應用，是醫(yī)學繼續(xù)教育未來的發(fā)展方向。只有充分發(fā)揮教育技術的作用，使教學資源得到最大范圍的共享，才能醫(yī)學繼續(xù)教育獲得更好的效果。
繼續(xù)醫(yī)學教育現(xiàn)狀、存在問題、解決對策
目前繼續(xù)醫(yī)學教育較前雖取得了一定的發(fā)展，但也存在較多問題，如：集中培訓項目內(nèi)容層次偏低，跟不上醫(yī)學發(fā)展的步伐，有些質(zhì)量不高，不能很好地反映科學新進展、新理論、新知識、新技術；在教學目標上，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提高能力和素質(zhì)重視不夠，有的科室領導對繼續(xù)醫(yī)學教育工作認識不足，不重視繼續(xù)醫(yī)學教育工作的實施，有的直接不安排本科室人員外出進修或參加學術學習班，以致科室技術停滯不前；部分衛(wèi)生技術人員根本沒有繼續(xù)醫(yī)學教育意識，更不清楚開展繼續(xù)醫(yī)學教育的目的、意義和重要性，只是為了片面追求學分，這些想法或做法違背了繼續(xù)醫(yī)學教育的初衷和目的，更阻礙了繼續(xù)醫(yī)學教育事業(yè)健康穩(wěn)定地發(fā)展；有的培訓由于費時費力，培訓時間與科室工作相沖突，有些占據(jù)了醫(yī)學人員的休息時間，導致培訓效果達不到預期目的。這些問題的存在，影響了繼續(xù)醫(yī)學教育的開展。目前培訓方式大多采用訂閱固定期刊或集中培訓，內(nèi)容大多比較滯后，知識量少，影響了衛(wèi)生技術人員的參與積極性。而現(xiàn)代醫(yī)學教育技術通過因特網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫、圖書館網(wǎng)、計算機輔助教學軟件等方式進行實時交互的遠程教育，不受人數(shù)、時間限制的優(yōu)點，衛(wèi)生技術人員可以自己掌握學習進度，自由選擇符合工作需要的學習內(nèi)容，不受時間、地點的限制，自主地學習，不僅解決了醫(yī)院自身師資力量外出學習導致的科室人員不足的問題，同時還解決了相當多的在職在崗人員如護理專業(yè)、青年醫(yī)師等人員因種種原因無法離職離崗學習的難題。因此，今后的繼續(xù)醫(yī)學教育重點應重視向計算機網(wǎng)絡教育方面發(fā)展，通過網(wǎng)絡視頻點播、光盤自學等教育方式，解決在職衛(wèi)生技術人員工作繁忙、工作時間不固定的矛盾。強化現(xiàn)代教育技術在醫(yī)學繼續(xù)教育中的重要作用，為不斷提高醫(yī)學繼續(xù)教育質(zhì)量提供更好、更高的平臺，扎實做好醫(yī)學繼續(xù)教育工作，落實醫(yī)學繼續(xù)教育目標，不斷提高服務質(zhì)量，提高醫(yī)院綜合實力，更好地為群眾健康服務。
參考文獻
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[3]趙灼.《國外高職教育發(fā)展模式的特點及啟示》，《經(jīng)濟研究導刊》2011.36.
[4]宋曉虹.《借鑒英國BTEC探索高職院校教學評價新模式》，《企業(yè)家天地》2013.11.
[5]張琦.《淺談新加坡職業(yè)教育的發(fā)展特色及啟示》，《科教導刊》2013.11.
[6]DAAD（德國政府對外學術交流中心）.Studium in Deutschland：Information far Ausl nder fiber dasStudium an deutschen Faehhochsehulen.B onn：BWB ildung und W issen V erlag und Softw are G m bH.1999.8.
【論文摘要】傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)適應不了現(xiàn)代的教育發(fā)展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學模式，旨在貫徹素質(zhì)教育的思想，探索一種與素質(zhì)教育相吻合的、完整的、人性化的教學模式，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的合格人才。
情緒調(diào)節(jié)教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學生的情緒，引導和發(fā)揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發(fā)揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。
近年來，心理學家對心理調(diào)節(jié)進行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進行調(diào)整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動力特征的調(diào)節(jié)（如強度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。
綜合國內(nèi)外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：
（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。
（2）制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。Www.133229.COm
（3）教與學的實施。師生雙方創(chuàng)設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。
（4）評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。
為有效實施情緒調(diào)節(jié)教學模式，在教學過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調(diào)節(jié)。
1優(yōu)化教學過程的四個方面
（1）優(yōu)化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調(diào)節(jié)的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們?nèi)绻w會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關懷，就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。
（2）優(yōu)化教學情境。中學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變?yōu)閷W習的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調(diào)節(jié)其消極情緒。
（3）優(yōu)化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強調(diào)教學過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質(zhì)的指導性教學方法。
（4）優(yōu)化教學考評。在情緒調(diào)節(jié)教學中，為了充分發(fā)揮正負情緒對學生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內(nèi)容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創(chuàng)設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。
2情緒要素的有效調(diào)節(jié)
在教學過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略:
（1）好奇策略：創(chuàng)設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學方式、角色交換等。
（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學內(nèi)容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學內(nèi)容、教學事例從學生的切身性出發(fā)，貼近學生的生活。
（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學是學生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據(jù)學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。
（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調(diào)個別談話減少公開批評；強調(diào)自我比較，減少社會比較；強調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強調(diào)努力歸因，減少能力歸因。
長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學模式，這種單調(diào)的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。
總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。
參考文獻
【論文摘要】傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)適應不了現(xiàn)代的教育發(fā)展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學模式，旨在貫徹素質(zhì)教育的思想，探索一種與素質(zhì)教育相吻合的、完整的、人性化的教學模式，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的合格人才。
情緒調(diào)節(jié)教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學生的情緒，引導和發(fā)揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發(fā)揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。
近年來，心理學家對心理調(diào)節(jié)進行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進行調(diào)整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動力特征的調(diào)節(jié)（如強度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。
綜合國內(nèi)外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：
（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。
（2）制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。
（3）教與學的實施。師生雙方創(chuàng)設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。
（4）評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。
為有效實施情緒調(diào)節(jié)教學模式，在教學過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調(diào)節(jié)。
1 優(yōu)化教學過程的四個方面
（1）優(yōu)化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調(diào)節(jié)的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們?nèi)绻w會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關懷，就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。
（2）優(yōu)化教學情境。中學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變?yōu)閷W習的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調(diào)節(jié)其消極情緒。
（3）優(yōu)化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強調(diào)教學過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質(zhì)的指導性教學方法。
（4）優(yōu)化教學考評。在情緒調(diào)節(jié)教學中，為了充分發(fā)揮正負情緒對學生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內(nèi)容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創(chuàng)設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。
2 情緒要素的有效調(diào)節(jié)
在教學過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略:
（1）好奇策略：創(chuàng)設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學方式、角色交換等。
（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學內(nèi)容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學內(nèi)容、教學事例從學生的切身性出發(fā)，貼近學生的生活。
（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學是學生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據(jù)學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。
（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調(diào)個別談話減少公開批評；強調(diào)自我比較，減少社會比較；強調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強調(diào)努力歸因，減少能力歸因。
長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學模式，這種單調(diào)的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。
總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。
參考文獻
關鍵詞 教育敘事 價值體現(xiàn) 輔導員成長
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Value Reflection of Education Narrative in College Counselors' Growth
CHEN Wu[1]， XIE Panfeng[2]
（[1] Guangxi University of Finance and Economics， Nanning， Guangxi 530003；
[2] Guangxi Teachers Education University， Nanning， Guangxi 530002）
Abstract Education narrative education as a research method， has become a hot topic in the field of educational theory and practice， and is considered one of the effective ways to teachers' professional development. In this paper， the value of education from the body of narrative expounds the narrative in counselor education colleges in the value of the growth reflected from the working level， research ability， and mental ability to regulate three aspects.
Key words education narrative； value reflection； counselors' growth
自丁鋼于1999年開始醞釀教育敘事試驗，并為此籌劃《中國教育：研究與評論》輯刊以來，教育敘事成為國內(nèi)教育理論和實踐領域的熱門話題，并被認為是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。王認為，教育敘事研究特別適合高校輔導員，只要輔導員愿意、用心把每日工作中遇到的事件記錄下來，再進行一些理性的思考和理論的分析，就會提高做學生工作的水平，也會找到自己的發(fā)展方向。①
1 通過教育敘事提高工作水平
教育敘事是“以敘事、講故事的方式表達對教育的理解或解釋”。②高校輔導員作為大學生思想政治教育最基層的實施者，作為大學生健康成長的指導者、引路人和知心朋友，承擔著培養(yǎng)人、教育人的重要職責。既要向大學生傳播先進的思想和科學的理論，又要指導大學生在形形的社會思潮和意識形態(tài)中做出正確選擇，還要幫助大學生解決學習、生活中遇到的實際困難?？梢?，高校輔導員的工作是一項特殊而復雜的工作，它不同于專業(yè)教師的工作，也不同于專職行政人員的工作，它需要輔導員具有較高的專業(yè)素質(zhì)、管理能力和工作水平。但是，輔導員的工作特點又限制著輔導員的自身建設和專業(yè)發(fā)展追求，因而，教育敘事這種“不必進行特殊專門的訓練，具有易操作性”③的方法特別適合輔導員通過自身的努力就可以在日常的工作中借助觀察、記錄、敘述、反思來改進工作方法，提升工作水平。
首先，教育敘事可以幫助輔導員提高反思探究的能力。敘事總是與反思聯(lián)系在一起，在敘述故事的過程中，往往附帶著對故事的體會、議論和反思。輔導員在教育敘事過程中，通過對個體自身經(jīng)歷及學生故事的敘述，會對故事的發(fā)生、處理、效果等過程進行反思，并重新審視自己，進而對教育事件進行再理解、再探索，發(fā)現(xiàn)前所未有的教育意義。這種反思和審視如能通過教育敘事這一渠道得到不間斷的堅持，因此，輔導員對于學生工作的反思探究能力必然得到提高。
其次，教育敘事可以幫助輔導員生成教育智慧。教育智慧是在教育實踐中呈現(xiàn)出來的一系列智能品質(zhì)，教育敘事主要對事件展開描述、解釋、讓故事彌散出深層的教育意蘊。在這一過程中，敘事主體的教育知識發(fā)生了轉化，是這種轉化帶來了教育智慧的沉淀。④教育敘事不僅能提高輔導員個人的敘事能力和反思探究能力，讓自己有更多反思本人或他人在教育中出現(xiàn)問題的機會，而且能夠通過日積月累形成豐富的靈感資源。教育敘事還有助于挖掘和顯現(xiàn)輔導員的隱性知識，只要輔導員堅持每日敘事，時間一長，就會無意中驚奇地發(fā)現(xiàn)，一向熟視無堵的教育現(xiàn)象中隱藏著真知，一向很小、很平淡無奇的教育事件卻也包含著深意。
第三，教育敘事可以幫助輔導員提高解決問題的水平。教育敘事的過程是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決問題的方案和如何實施的過程，在一定意義上，教育敘事是一種對問題解決過程的詳細的說明。對于輔導員而言，敘事研究的依歸不是為了炫耀精彩的故事或某種研究成果，而是通過反思日常學生工作的教育教學行為，找到存在問題的答案或解決問題的路徑，在下一次碰到同類問題或相同事件時，會改進以往的方式方法，用更成熟、理性的行為處理問題，這就是解決問題水平的提高。
2 通過教育敘事提升科研能力
以下兩個方面的原因要求輔導員要提升科研能力：一是拓展發(fā)展空間的原因。目前，很多高校在輔導員的出路問題上缺乏相應的保障機制，加之輔導員整體學歷、職稱較低，部分輔導員甚至在學校沒有對應的學科專業(yè)平臺，而大多高校無論是職能部門負責人的任職資格還是學科專業(yè)的教學條件，都要求具備較高的學位、職稱條件，這就意味著輔導員將來無論是往教學方向發(fā)展還是往晉升管理干部方向發(fā)展，空間都有限。二是隊伍建設方向的原因。即使輔導員不考慮其他渠道的發(fā)展，但工作能力與水平也要跟上時展的需要，高校輔導員隊伍的建設方向是專業(yè)化、職業(yè)化和專家化，這就要求輔導員必須掌握幾種研究方法，具備一定的研究能力。
首先，教育敘事作為質(zhì)的研究方法的一種，它的研究基礎是個體的教育生活故事，它的敘事形式多種多樣且易于操作，具有“聚焦于個體經(jīng)驗、用年代學方法表述個體經(jīng)驗、搜集故事、重新講述故事、編碼并確定主題”等為主要特征的獨特的研究思路和行動方式。⑤高校輔導員的工作和生活充滿著各種各樣的“教育事件”和“教育情節(jié)”，擁有開展教育敘事研究的肥沃土壤，只要輔導員按照教育敘事研究的基本步驟與方法把看似繁雜瑣碎的日常管理變成一種研究并持續(xù)開展，就能學會“重新講述故事并由此邏輯地發(fā)現(xiàn)并解釋個體經(jīng)驗及其意義的智慧和技術”，⑥掌握用敘事研究方法研究教育問題的科研能力，并在研究中獲得快樂和成長，以促進自身的專業(yè)發(fā)展。
其次，敘事本身就可以作為研究成果的一種表述方式。個案分析就是一種敘事表達方式，它通過敘述圍繞著研究對象的一系列事件所構成的故事，展現(xiàn)出問題、原因、對策和結果，使人們從中得到啟發(fā)。
再次，從研究的角度出發(fā)，對輔導員而言，敘事方法的收集整理資料功能，反思與重組觀念功能，及成文的功能往往融合在一起。教育敘事完全可以成為把輔導員的工作實踐和理論研究相互轉換的一座橋梁，輔導員采用教育敘事的形式把工作中值得探討，反思的問題記錄下來，為理論科研提供實證資料和想法。
3 通過教育敘事增強心理調(diào)節(jié)能力
高校輔導員的心理健康狀況不僅關系著他們自身的發(fā)展，更關系著大學生的健康成長。近年來研究表明，高校輔導員隊伍的心理健康狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)在：工作負荷重導致工作倦怠和心理疲勞；地位不高導致職業(yè)價值感低和心理自卑；發(fā)展前景不明導致角色定位模糊和心理焦慮。更為令人堪憂的是，輔導員自身的心理問題得不到足夠的關注和有效的引導。有研究表明，49.1%的高校輔導員反映他們出現(xiàn)心理問題時沒有地方傾訴或咨詢。⑦這對于輔導員工作壓力的釋放、工作倦怠感的消除是非常不利的。教育敘事就是一種十分適合輔導員釋放壓力，增強自身心理調(diào)節(jié)能力的方式。
首先，教育敘事和敘事心理治療有異曲同工之處。“敘事心理治療”是目前受到廣泛關注的后現(xiàn)代心理治療方式，它擺脫了傳統(tǒng)上將人看作為問題的治療觀念，透過“故事敘說”、“問題外化”、 “由薄到厚”等方法，使人變得更自主、更有動力。透過敘事心理治療，不僅可以讓當事人的心理得以成長，同時還可以讓咨詢師對自我的角色有重新的統(tǒng)整與反思。⑧
其次，在教育敘事過程中，一是輔導員可以通過敘事釋放壓力，減輕疲勞心理。學生工作的高風險性使輔導員在思想上背負著沉重的壓力，輔導員在敘說教育故事的過程中，也是敘說自己經(jīng)歷故事、傾聽自己內(nèi)心的過程，傾聽具有心理治療作用，在敘說和傾聽過程中，被壓抑的情感得到宣泄，壓力得到釋放。二是通過敘事認識自我，消除自卑心理。敘事總是與反思聯(lián)系在一起，我們在敘說生活（教育）故事的過程中，也就審視了自己，以理想我評判和要求現(xiàn)實我。心理學家認為，說故事可以改變自己。因為，我們可以在重新敘述自己的故事甚至重新敘述一個不是自己的故事中，發(fā)現(xiàn)新的角度，產(chǎn)生新的態(tài)度，改變對自我的認識，從而產(chǎn)生新的重建力量。⑨三是通過敘事促進理解，減少焦慮心理。輔導員焦慮心理的產(chǎn)生既源自發(fā)展前景的不明，也源自工作得不到較好的理解。發(fā)展前景的問題需要用機制來保障，而理解的問題則需要輔導員對學生管理的過程、情境、話語、體驗加以闡釋、溝通和反思，使對方能夠及時領悟自己的真實想法及思考問題的角度來實現(xiàn)。教育敘事的過程實際上也是一個敘說、闡釋、溝通和反思的過程，是增進教育理解的過程，包括自我理解和相互理解兩個方面。
實際上，教育敘事本身就可以成為高校輔導員面向?qū)W生的工作方法之一，因為，教育敘事為輔導員傾訴和發(fā)現(xiàn)自己的聲音提供了可能的通道，為工作對象捕捉輔導員的教育理念和觀點提供了渠道，為教育事件的雙方（甚至多方）的相互理解和對事件處理過程的反思提供了平臺，為自己和他人找到事件問題的答案或解決問題的路徑提供了可能，為自己形成個人對經(jīng)驗的新認識并提升從事學生教育活動的理性從而提高工作實效性提供了方式。
基金項目：廣西財經(jīng)學院2012年度黨建與思想政治教育重點課題“多校區(qū)大學學生管理困境及對策研究”
注釋
① 給高校輔導員講教育敘事研究.王博客.2011-07-20.http：///blogger/post_read.asp？BlogID=170169&PostID=34139266）
② 鐘樂江，鐘發(fā)全.在寫自己的故事中成長――教育敘事采擷[M].天津：天津教育出版社，2009：2.
③ 李潤洲.敘事研究：改進教師的教育生活[J].上海教育，2004（03B）：52-53.
④ 謝登斌.教育敘事的價值向度.教育導刊，2006（3）：4.
⑤ 傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質(zhì)、特征與方法.教育研究，2008（5）總第340期：36-37.
⑥ 傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質(zhì)、特征與方法.教育研究，2008（5）總第340期：37.
⑦ 倪亞紅.高校輔導員心理健康現(xiàn)狀及相關問題的研究[D].南京：南京師范大學，2005：34.
關鍵詞：程序設計；教學效果；計算機教學
在計算機教學中，計算機的課程設置大致分為兩大類：一類是操作性較強的計算機應用軟件的教學；另一類是理論性較強的計算機語言方面的教學。計算機應用軟件的學習比較直觀易懂，它側重于操作，只要有足夠的上機時間，大部分學生均可以輕松駕馭各種軟件的操作。但計算機語言的學習相比之下就難得多，它側重于理解，要在理解的基礎上加以應用才能學好。因此，計算機程序設計課程的教學一直是教師教起來感覺很頭痛，學生學起來也感到很吃力的一門課，本文就針對如何提高計算機程序設計課程的教學效果進行一些探索。
一、例題的選擇及講授
一題多變、一題多解，是數(shù)學中常見的開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的方法，同樣它也非常適用于計算機程序設計課程的教學過程中。如講解VF語言中的賦值語句時，為了使學生能對此語句有更深刻的了解和認識它的適用場合，教師可以舉這樣一個例子：有A、B兩個變量，它們的值分別為5和10，試用賦值語句交換它們的值。講解之前，教師可以先讓學生思考這樣一個問題：假如有紅、藍兩瓶墨水，現(xiàn)在我們想把紅色墨水倒進盛藍色墨水的瓶子，該怎樣進行操作呢？經(jīng)過思考，大多數(shù)學生能想到找一個空瓶來進行交換操作，這時再回到開始的例子，學生就能理解為什么交換時要設置一個暫存數(shù)據(jù)的中間變量，從而寫出以下賦值語句：C＝A，A＝B，B＝C。通過這個例子，我們不但讓學生掌握了賦值語句的功能和用法，同時還讓學生對賦值語句有了更加深刻的認識。
二、巧設練習題
學習計算機程序設計課程的最終目的是能運用所學知識進行簡單的編程，但編程能力的培養(yǎng)不是一步到位的，首先，對命令語句的熟悉程度，是否能獨立看懂已編好的程序；再者，對錯誤的程序是否具有一定的調(diào)試能力；最后才能培養(yǎng)獨立的編程能力。如：讀程序分析結果的練習，能加深學生對程序語句用法的理解，及對程序結構流程的理解；看程序改錯練習，可以鍛煉學生靜態(tài)調(diào)試程序的能力，大部分學生能看懂程序，但對于錯誤的程序卻一籌莫展，關鍵還是對命令語句的用法不熟悉，不能靈活運用，而讓學生找錯誤，能促使學生去理解、去思考、去假設、去推理，鍛煉思維能力。此外要求學生們模仿一些例題熟悉編程的方法和技巧。如課堂上舉例講解了求1到100整數(shù)和的編程，那么布置練習1到100的偶數(shù)和或者奇數(shù)和的編程。這樣使學生整個的思維過程包括了想象、創(chuàng)造、啟發(fā)等方面的訓練，對于思維活躍，能力較強的學生來說，更加有其發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的空間。
三、上機輔導
上機輔導必須遵循“教師為主導、學生為主體”的原則。學生上機時，教師細心觀察學生在編寫程序中容易出錯的問題并加以重點記錄，對學生容易出現(xiàn)的問題不必幫每個同學都逐一去解決，這樣既浪費時間又容易忽視其他學生。采取的做法是：先給一定時間讓學生自己去思考，找出解決辦法；對于有一定難度的問題，可以先挑出重點部分進行提示，鼓勵學生動腦，教師再針對學生容易犯錯的地方集中加以講解，以引起學生的重視，避免今后犯類似錯誤。上機課，教師還可以隨堂布置一些程序設計的練習，讓學生進行快速設計，從而鍛煉學生在限定時間內(nèi)分析、解決問題的能力，這也是其它學科學習中非常重要的能力。實踐證明，長期堅持這樣的鍛煉，學生的動手能力和用腦能力都會有很大的幫助。
四、教學情境設計
心理學研究表明，恰當、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人的熱烈情緒，提高活動的質(zhì)量和效果。教學情境是指教師人為創(chuàng)造的“典型場景”，創(chuàng)設目的在于引出教學任務，將學生的注意力吸引到學習任務中來。教師把將要學習的程序設計知識通過一定的情境呈現(xiàn)給學生，使得學生認知結構與周圍環(huán)境不平衡，引起他們對學習目標的注意和興趣，并通過探究活動把學生過去的活動和將來的活動聯(lián)系在一體。探究教學情境的創(chuàng)設應做到：
（1）創(chuàng)設的情境是為程序設計教學服務的，要以程序設計探究教學目標為依據(jù)。
（2）探究情境要接近學生的真實生活經(jīng)驗，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的認知沖突和求知欲。
（3）學生在情境中能夠感覺到問題的存在，自然地將新舊知識聯(lián)系起來。
（4）情境中必須包含學生未知的新內(nèi)容，這里可以通過創(chuàng)設陷阱探究情境進行說明。
五、結束語
計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標是使學生能夠掌握計算機軟件、硬件的基本理論、基本方法和技能，能夠從事計算機的簡單的軟件和硬件的維護和應用。在其中軟件是一個重要的組成部分，軟件的重中之重就是編程。要讓這門語言讓學生掌握的比較好那么就需要好的教學方法，科學的教學方法定會為學生提供良好的幫助。我們在教學過程中應以學生為主體，教師為主導，采用符合學生認知規(guī)律的、科學的教學方法，充分調(diào)動學生學習的主動性，同時，采用綜合評價學生的方式，努力培養(yǎng)學生自主學習的興趣，提高學生實際應用能力，從而使得課程的教學質(zhì)量得到不斷地提高。
【參考文獻】
[1]李陶深.新就業(yè)形勢下計算機程序設計類課程整合方案研究[J].廣西大學學報，2008，（02）.
