亚洲免费无码av|久久鸭精品视频网站|日韩人人人人人人人人操|97人妻免费祝频在找|成人在线无码小视频|亚洲黄片无码在线看免费看|成人伊人22网亚洲人人爱|在线91一区日韩无码第八页|日韩毛片精品av在线色婷婷|波多野主播在线激情婷婷网

歡迎訪問(wèn)愛(ài)發(fā)表,線上期刊服務(wù)咨詢

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)8篇

時(shí)間:2023-06-19 09:25:13

緒論:在尋找寫作靈感嗎?愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中數(shù)學(xué)分層教學(xué),愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維,激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,歡迎您的閱讀與分享!

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

篇1

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 方法

1. 分層教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化,忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),只注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),習(xí)慣于單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評(píng)價(jià)方式不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度,它是典型的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。

以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為代表的現(xiàn)代教育理論的迅速傳播,使我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革面臨極好的機(jī)遇。我們一貫倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念,就是要承認(rèn)差異,張揚(yáng)個(gè)性,提高素質(zhì),這就勢(shì)必要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。我們數(shù)學(xué)教學(xué)模式課題組對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式作了有益的探索,進(jìn)行了各種嘗試,目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨,以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要手段,以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)情景――提出問(wèn)題――自主探索――點(diǎn)評(píng)與小結(jié)。

2. 分層教學(xué)的前提條件

分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。談到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué),有三個(gè)前提:第一,承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間,不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異,也有對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異,還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異。第二,這些差異無(wú)一例外地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響,進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。第三,每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,采取不同的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略,每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),得到全新的情感體驗(yàn),進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì),達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果。

3. 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,調(diào)整課程設(shè)置。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。我們確定的改革的指導(dǎo)思想是:“立足會(huì)考,兼顧高考,培養(yǎng)興趣,發(fā)展特長(zhǎng),面向全體學(xué)生,實(shí)施素質(zhì)教育?!备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想,我們還明確提出了“要使每一個(gè)學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求,并確定了“開(kāi)齊基礎(chǔ)課,上滿提高課,落實(shí)活動(dòng)課”的可操作性方案。

3.2 變換輔導(dǎo)方式,培養(yǎng)自學(xué)能力。

3.2.1 對(duì)各學(xué)科的尖子生,教師要有目的地布置題目,壓擔(dān)子,盡量挖掘其內(nèi)在潛力。

3.2.2 對(duì)大部分中下等生,教師要在基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上適量加提高內(nèi)容,以促進(jìn)其知識(shí)的加深和拓寬。

3.2.3 對(duì)“差生”(包括“單差生”和“雙差生”),采取學(xué)生多練習(xí),教師多批改,集中進(jìn)行訓(xùn)練的辦法,以強(qiáng)化基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固。由于采取了不同的輔導(dǎo)方式,針對(duì)性更強(qiáng)了,從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

4. 分層教學(xué)與能力培養(yǎng)

4.1 培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的意識(shí)

我們利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史,讓學(xué)生意識(shí)到重要的問(wèn)題歷來(lái)都是推動(dòng)數(shù)學(xué)科學(xué)前進(jìn)最重要的力量,讓學(xué)生體會(huì)到:一個(gè)善于提出問(wèn)題并表現(xiàn)出非凡的“提問(wèn)”才華的人,其發(fā)展前景將是非常樂(lè)觀的。

4.2 創(chuàng)設(shè)“提出問(wèn)題”的情景

要使學(xué)生能夠提出有價(jià)值的“好問(wèn)題”,需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,讓學(xué)生會(huì)觀察、分析、揭示和概括。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育手段,在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

4.3指導(dǎo)學(xué)生掌握“提出問(wèn)題”的方式

4.3.1 學(xué)生自我設(shè)問(wèn)

每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界,不同學(xué)生會(huì)由此對(duì)同一種問(wèn)題形成不同的理解和看法,各人接受能力也不相同。我們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,并指導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上獨(dú)立地提出問(wèn)題。

4.3.2 學(xué)生之間設(shè)問(wèn)

學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中,常常會(huì)遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題,這時(shí)候他可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或直接向其他學(xué)生詢問(wèn)。對(duì)于某些方面的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,教師有必要組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)生之間的互相提問(wèn)。

4.3.3 測(cè)試試卷的分層設(shè)計(jì)

為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成功感,對(duì)高分段的學(xué)生有激勵(lì)作用,我們將測(cè)試題設(shè)計(jì)為四個(gè)層次:第一層次為達(dá)標(biāo)級(jí),按教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì);第二層次為提高級(jí),在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí);第三層次為優(yōu)勝級(jí),增加了新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合層次練習(xí);第四層次為欣賞級(jí),提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考試題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽試題分析與解答。

5. 分層教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué)后,我們進(jìn)行了階段性小結(jié)和問(wèn)卷調(diào)查,表明:

5.1 改變了只抓少數(shù)尖子生的做法,使面向全體學(xué)生,因材施教,大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。

5.2 增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對(duì)性,使學(xué)生各取所需,學(xué)有所得。

5.3 “單差生”、“雙差生”轉(zhuǎn)化很快,厭學(xué)的學(xué)生大大減少。

5.4 所有學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)自身努力而獲得成功的喜悅,從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心,并對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè)觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。

5.5 融洽了師生關(guān)系,促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。

5.6 “差生”的轉(zhuǎn)變和提高得到了社會(huì)和家長(zhǎng)的稱贊,促進(jìn)了學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)的形成,從而優(yōu)化了教育環(huán)境。

5.7 我部教師的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)還有待提高,對(duì)分層教學(xué)意義和作用認(rèn)識(shí)的不足。

5.8 分層教學(xué)的決策和具體實(shí)施還有一定的差距,可更現(xiàn)實(shí)、更具體、更周到。

我們分層教學(xué)模式的改革仍在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐之中,取得了一定的成績(jī),也存在一些不足。我們?cè)诜謱咏虒W(xué)實(shí)踐中感到,學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了,但教師的負(fù)擔(dān)加重了,怎樣把教師的負(fù)擔(dān)也減下來(lái),還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討,也是決策者們應(yīng)當(dāng)探討的課題。

參考文獻(xiàn):

篇2

目前高中生的個(gè)體差異十分明顯,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知有自己的看法,對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力各不相同,如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,那么將不能適應(yīng)時(shí)展的需求,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然不佳,甚至影響學(xué)生的全面發(fā)展。此外,教師以傳統(tǒng)方式教學(xué)時(shí),不能顧及所有學(xué)生,只能針對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué),而當(dāng)前提出的分層教學(xué)模式則能有效地解決這一問(wèn)題,并有利于教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.分層教學(xué)的概念及現(xiàn)狀

無(wú)論在國(guó)內(nèi),還是國(guó)外,一個(gè)班級(jí)的學(xué)生必然會(huì)存在差距,這是無(wú)可避免的事實(shí),但分層教學(xué)能夠解決這一難題。分層教學(xué)是指依據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平,通過(guò)充分了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力結(jié)構(gòu)及個(gè)性發(fā)展?jié)摿?,把學(xué)生分為不同等級(jí),針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用合適的教學(xué)方法。分層教學(xué)的理論是由美國(guó)教育家哈里斯圣路易州創(chuàng)辦的“活動(dòng)分團(tuán)制”演化而來(lái),其核心理念是重視差異,全面發(fā)展,這是一種新的教學(xué)模式和策略,更是一種新的教學(xué)思想。分層教學(xué)現(xiàn)已被歐洲大部分國(guó)家采用,并取得了一定成績(jī)。我國(guó)在上個(gè)世紀(jì)初就有教育家試行分層教學(xué),直至21世紀(jì),隨著新課改的推行,大多數(shù)教師開(kāi)始嘗試分層教學(xué),雖已取得一定成效,但仍沒(méi)有形成完備的理論體系,分層教學(xué)的運(yùn)用局限在部分地區(qū),還需進(jìn)一步推廣和實(shí)施。

3.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

3.1學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)中最基本也是最重要的環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生因成長(zhǎng)環(huán)境不同而導(dǎo)致個(gè)人學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、個(gè)性人格等多方面各不相同。教師高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,首先要了解各個(gè)學(xué)生的具體情況。隨后,依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)、智力組合及對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的程度,把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)不同層次,尋找適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法,制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。屬于A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng),對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得很全面,能夠在解題時(shí)運(yùn)用創(chuàng)新的方法,運(yùn)用多種方式解決難題;B層次的學(xué)生基本能掌握教師教授的知識(shí),順利完成教師布置的任務(wù),對(duì)這類學(xué)生,教師應(yīng)該多多鼓勵(lì),爭(zhēng)取進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)成績(jī);C層次學(xué)生是指學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較有難度的,經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題,對(duì)這類學(xué)生,教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其的基礎(chǔ)訓(xùn)練,牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和公式,并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到相應(yīng)的題目中,逐步增強(qiáng)解決其數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。

3.2教學(xué)分層

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)校教育中最關(guān)鍵、最重要的環(huán)節(jié),數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中數(shù)學(xué)課堂要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),采用新的教學(xué)方式,對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同指導(dǎo),把課堂變?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建知識(shí)的平臺(tái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到分層教學(xué)的最優(yōu)化。針對(duì)A類學(xué)生,教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,并能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出新問(wèn)題;對(duì)于B類學(xué)生,啟迪他們主動(dòng)思考,理解課堂重難點(diǎn);對(duì)于C類學(xué)生,則引導(dǎo)他們理解課堂重點(diǎn),掌握基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué),找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法,充分挖掘每一位學(xué)生的潛能,有利于學(xué)生全面發(fā)展。

3.3作業(yè)分層

隨著高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施,高中數(shù)學(xué)更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的實(shí)踐作用,教材中設(shè)置了“觀察”、“思考”、“探究”活動(dòng),豐富了課堂教學(xué),但忽略了課后作業(yè)。在分層教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,依照教學(xué)大綱布置作業(yè),保證課后作業(yè)的質(zhì)量。比如針對(duì)A類學(xué)生,教師可以提供一些開(kāi)拓思路,提高學(xué)生創(chuàng)造性、研究性能力的題目,讓這類學(xué)生能夠不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。對(duì)于B類學(xué)生,教師可以布置一些試題中常出現(xiàn)的重難點(diǎn)題目,提高這類學(xué)生解決難題的能力,并及時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析。對(duì)于C類學(xué)生則可以布置一些鞏固基礎(chǔ)的習(xí)題,再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐步提高習(xí)題難度。

3.4評(píng)價(jià)分層

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估每一位學(xué)生,或是僅用考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的片面的評(píng)價(jià)體系,但不同層次學(xué)生應(yīng)該實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該多樣化、全面化。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要多方面考慮學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等多種因素,這樣才能不斷更新對(duì)學(xué)生的認(rèn)知,隨之調(diào)整教學(xué)方法。對(duì)A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生制定不同目標(biāo),在同一層次比較,這樣既增強(qiáng)同一層次學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力,更能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。因此,實(shí)施分層次考核可以促進(jìn)優(yōu)秀的學(xué)生爭(zhēng)取更好的成績(jī),增強(qiáng)普通學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,最終讓每一層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步。

篇3

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);分層引導(dǎo);分層練習(xí)

分層教學(xué)是認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu),并根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行同質(zhì)的小組分層,然后再整合教學(xué)內(nèi)容,確定不同的教學(xué)方式和方法,以其實(shí)現(xiàn)讓不同層次的學(xué)生都能進(jìn)步和提高的教學(xué)方法。鑒于此,筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從分層引導(dǎo)和分層練習(xí)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行討論。

一、知識(shí)分層,引導(dǎo)認(rèn)知

分層引導(dǎo)的立足點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容,是教學(xué)實(shí)踐中我們將教學(xué)內(nèi)容層層細(xì)剝,便于學(xué)生認(rèn)知和理解。數(shù)學(xué)到高中階段,概念和運(yùn)用變得相對(duì)抽象,乍一描述,學(xué)生可能云里霧里,懵在那里,或者看著能理解,實(shí)際運(yùn)用就忘卻細(xì)節(jié),這就需要我們進(jìn)行分層咀嚼,細(xì)嚼慢咽。在課堂教學(xué)中,將教學(xué)內(nèi)容分層講解的情況很多,便于細(xì)化知識(shí),讓學(xué)生薄物細(xì)故,充分理解。

比如,高中數(shù)學(xué)第一節(jié)的集合知識(shí),乍一看很簡(jiǎn)單,集合就是一些能夠確定的不同的對(duì)象構(gòu)成的整體。但是課堂教學(xué)中許多學(xué)生理解不到位,我們就可以這樣分層設(shè)問(wèn)引導(dǎo)。問(wèn)題1:大家根據(jù)集合的概念說(shuō)幾個(gè)集合?學(xué)生紛紛回答:(1)我班所有同學(xué);(2)老師黑板上寫的字;(3)三個(gè)數(shù)字123;(4)組成宿舍號(hào)321數(shù)字……

根據(jù)學(xué)生說(shuō)的我們進(jìn)行一一分析。第(1)個(gè),我班所有學(xué)生,成員確定,每個(gè)人不同符合集合的概念;第(2)個(gè),黑板上寫的字不可避免地有重復(fù)的,違背了集合互異性,所以不是集合;第(3)個(gè)和第(4)個(gè)符合集合的概念,但是囿于集合有無(wú)序性,所以他們是同一個(gè)集合。

這樣針對(duì)抽象概念,我們層層引導(dǎo),將所有問(wèn)題進(jìn)行詳盡剖析,層次分明,步步為營(yíng),更容易讓學(xué)生拾級(jí)而上,徹底掌握集合的概念和意義,最終扎實(shí)理解基礎(chǔ),提升分析技能。

二、學(xué)生分層,差異教學(xué)

囿于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)存在客觀上的差異,優(yōu)等生和后進(jìn)生必然存在教學(xué)方式和方法上的不同。這就要求我們?cè)谝痪€教學(xué)中,針對(duì)不同層次的學(xué)生要能進(jìn)行能力層次分組,這樣便于同層次內(nèi)設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容,讓不同層次的學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)得到對(duì)應(yīng)層次的能力提升。

比如,在教學(xué)“一元二次不等式”時(shí),筆者就根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力,設(shè)置了基礎(chǔ)性和發(fā)揮性兩個(gè)層次的練習(xí)。

第一層:

解下列不等式:

(1)4x2-4x>15;(2)x(x+2)<x(3-x)+1

第二層:

已知不等式kx2-2x+6k<0(k≠0),如果不等式的解集是{x|x-2},求k的值。

第一層是基礎(chǔ)層習(xí)題,緊扣概念和知識(shí)細(xì)節(jié),所有層次的學(xué)生都應(yīng)該完成。第二層是針對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的能力發(fā)揮性試題。這樣的個(gè)性化作業(yè)和分層布置,使全體學(xué)生都有了解答的任務(wù)和欲望,并且都體會(huì)到了各種成功的快樂(lè),不同學(xué)生學(xué)習(xí)后都有不同的發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,都能“吃好”和“吃飽”;設(shè)置多層次的思考題,或者稍微有些深度和廣度的作業(yè)內(nèi)容,讓學(xué)有余力的學(xué)生自行探究。

本文是筆者結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐從教學(xué)內(nèi)容分層和教學(xué)對(duì)象分層兩個(gè)方面對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行的討論與分析。概括地講,教學(xué)實(shí)踐中我們一定要摒棄“一刀切”的教學(xué)方法,要切實(shí)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知整合教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)不同層次設(shè)置不同的教學(xué)方法,如此方能對(duì)癥下藥,全面提升課堂效率。

篇4

高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中,學(xué)生素質(zhì)參差不齊,又存在能力差異,導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大,這勢(shì)必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”,不顧學(xué)生水平和能力差異,以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課,沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求,同一方法來(lái)授課,勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的現(xiàn)象。

一、“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐依據(jù)

根據(jù)心理學(xué)研究,教育教學(xué)理論和教學(xué)改革實(shí)踐,人的認(rèn)識(shí),總是由淺入深,由表及里,由具體到抽象,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的;由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異,接受教學(xué)信息的情況也就有所不同:目前普通高中,面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式,有不少困難。鑒于上述原因,本著普通高中“為畢業(yè)生參加社會(huì)勞動(dòng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)”的職能,我們只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異的客觀存在及教學(xué)現(xiàn)狀,切實(shí)開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn),探究“分層次教學(xué)”的有效途徑,才能從根本上擺脫困境,以全面提高教學(xué)質(zhì)量,使數(shù)學(xué)教學(xué)符合素質(zhì)教育要求,以適應(yīng)社會(huì)需要。

二、普通高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施

1、學(xué)生層次化——學(xué)生自愿,因能劃類,依類分層

在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征,按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求,可將學(xué)生依下、中、上按2:5:3的比例分為A、B、C三個(gè)層次:A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容,完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題;B層是成績(jī)中等的學(xué)生,即能掌握課文內(nèi)容,獨(dú)立完成練習(xí),在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題,積極向C層同學(xué)請(qǐng)教;C層是拔尖的優(yōu)等生,即能掌握課文內(nèi)容,獨(dú)立完成習(xí)題,完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題,可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點(diǎn),與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主,按層次教學(xué)為輔,層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生,師生磋商,動(dòng)態(tài)分層的原則。首先,要向?qū)W生宣布上述分層方案的設(shè)計(jì),講清分層的目的和意義,以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí);其次,教師應(yīng)指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己,通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估,完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次;最后,教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析,若有必要,在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后,公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上,又保留了“臉面”,自尊心也不至于受到傷害,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但學(xué)生的層次也不是永遠(yuǎn)不變的,經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后,由學(xué)生自己提出要求,教師根據(jù)學(xué)生的變化情況,作必要的調(diào)整(一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次),最終達(dá)到A層逐步解體,B、C層不斷壯大的目的。

2、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”

(1)教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后,要以“面向全體,兼顧兩頭”為原則,以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據(jù),根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,將知識(shí)、能力和思想方法融為一體,合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo),可分五個(gè)層次:①識(shí)記。②領(lǐng)會(huì)。③簡(jiǎn)單應(yīng)用。④簡(jiǎn)單綜舍應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的:A組學(xué)生達(dá)到①--③,B組學(xué)生達(dá)到①一④;C組學(xué)生達(dá)到①--⑤。例如,在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí),應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式,能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問(wèn)題,要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo),能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問(wèn)題,要求C組學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式,能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問(wèn)題。

(2)課前預(yù)習(xí)層次化。教師要深鉆教材,領(lǐng)會(huì)一“綱”兩“說(shuō)明”之精神,把握其彈性,根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo),明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書(shū)預(yù)習(xí)方法,就會(huì)獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如,讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),可要求A層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí),基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容,試著完成相應(yīng)的練習(xí)題,不懂時(shí)主動(dòng)求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴,帶著疑問(wèn)聽(tīng)課;B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容,會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證,并據(jù)此完成練習(xí)題,遇阻時(shí),能自覺(jué)復(fù)習(xí)舊知識(shí),能主動(dòng)求教或幫助別組;C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容,定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo),例題要先行解答,能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題,力求以理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容,并能自覺(jué)幫助別組同學(xué)。

(3)課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo),同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生,保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候,必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn),同時(shí)兼顧A、C兩層,要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率,不至于受冷落。一些深難的問(wèn)題,課堂上可以不講,課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn),由易到難,由簡(jiǎn)到繁,逐步上升的規(guī)律,要求不宜過(guò)高,層次落差不宜太大。要保證C層在聽(tīng)課時(shí)不等待,A層基本聽(tīng)懂,得到及時(shí)輔導(dǎo),即A層“吃得了”,B層“吃得好”,C層“吃得飽”。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡盡量做到銜接無(wú)縫、自然,層次分明。

篇5

一、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異,尤其在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,由于初中教材難度不大,表述形象通俗研究對(duì)象是常量,側(cè)重于計(jì)算和形象思維,學(xué)生易于接受,而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了較大的變化,許多內(nèi)容難度大,方法新、對(duì)理解和分析的能力要求較高。從而兩級(jí)分化的問(wèn)題極為突出,特別是剛升入高中對(duì)這些變化往往不能很快適應(yīng)。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異,遵循因材施教原則,實(shí)行分層教學(xué)。所謂分層教學(xué),即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下,以教學(xué)大綱為依據(jù),根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、個(gè)性差異,確定不同層次的教學(xué)要求,選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)與作業(yè),因材施教,充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使每個(gè)學(xué)生都能在各自的”最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施,也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1、合理分清層次,科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)。為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次,教師應(yīng)深入了解全班每個(gè)學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)方面的因素,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素,結(jié)合學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行分層,共分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次。任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。學(xué)生所處的層次不是一成不變的,教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生,隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化,進(jìn)步了的學(xué)生,我們就要及時(shí)對(duì)分層的情況進(jìn)行調(diào)整,滿足他們的上進(jìn)心,便于他們能更好地發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)的確定,依綱扣本,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知差異。

2、課堂上分層次授課。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),總是要依靠一定的教學(xué)方法。現(xiàn)在比較流行的說(shuō)法是“教學(xué)有法,教無(wú)定法,教要得法。”即做到教學(xué)方法靈活化,對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。課堂教學(xué)層次化,課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流,調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在,課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo),同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生,保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候,必須以中層學(xué)生為基準(zhǔn),同時(shí)兼顧優(yōu)、差兩層,要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率,不至于受冷落。一些深難的問(wèn)題,課堂上可以不講,課后再給優(yōu)層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn),由易到難,由簡(jiǎn)到繁,逐步上升的規(guī)律,要求不宜過(guò)高,層次落差不宜太大。要保證優(yōu)層在聽(tīng)課時(shí)不等待,差層基本聽(tīng)懂,得到及時(shí)輔導(dǎo)。在課堂提問(wèn)中,我對(duì)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題的情況因勢(shì)利導(dǎo),讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。導(dǎo)課時(shí),創(chuàng)設(shè)情景,形象生動(dòng)直觀,切近生活,激發(fā)興趣。提高學(xué)生的主體參與意識(shí)。

3、分層練習(xí), 分層作業(yè)。分層練習(xí), 分層作業(yè)是分層教學(xué)面向差異, 區(qū)別對(duì)待的重要方面。實(shí)驗(yàn)中, 向三個(gè)層次學(xué)生布置三種層次的練習(xí)作業(yè): C層: 基礎(chǔ)題+補(bǔ)缺補(bǔ)差題, B層: 基礎(chǔ)題, A層: 基礎(chǔ)題+提高題。

編選好層次題是保證分練效果的關(guān)鍵。老師應(yīng)對(duì)課本習(xí)題和配套的同步練習(xí)精加工、巧處理。每個(gè)題要親自先做一遍, 了解哪些題容易出錯(cuò), 哪些題較綜合, 哪些屬于一題多解, 在確定之前, 還要反復(fù)推敲, 必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹霸?、刪、添、換、并、改”加工, 力求使每道習(xí)題都具有代表性、實(shí)用性和層次性, 適合各層學(xué)生的練習(xí)需要, 然后分層落實(shí)到各組學(xué)生。

4、課后要分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法,即通過(guò)對(duì)口扶貧的方式進(jìn)行輔導(dǎo),收到了較好的效果。辦法是,課外直接對(duì)優(yōu)組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo),中組的同學(xué)由優(yōu)組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo),差組的同學(xué)由中組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo),這樣,將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)。我對(duì)學(xué)生說(shuō),自己會(huì)做題還不表示你真正弄懂一道題,只有你講解后別人能聽(tīng)懂才說(shuō)明你自己真正懂了。另外,我給學(xué)生說(shuō),你們都是老師的助手,你們之間的相互輔導(dǎo)實(shí)際上也是在減輕教師的負(fù)擔(dān)。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 目標(biāo) 課堂 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)10-0108-02

高中數(shù)學(xué)本身屬于邏輯嚴(yán)密、抽象性極強(qiáng)的學(xué)科,但是應(yīng)試教育的存在,使得考試成為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn),教師很容易將重點(diǎn)放置在邏輯推理形式化以及數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性等方面,忽視學(xué)生的創(chuàng)造以及探索等內(nèi)在需求。在新課改推行的模式下,高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)贏得改革的契機(jī),而分層教學(xué)的出現(xiàn),就可以完成因材施教的目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言,備課就是備學(xué)生?;谛抡n標(biāo)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的基本原則,將學(xué)生分層,就需要針對(duì)不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),從而針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。所以,教師不僅要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)熟稔于心,同時(shí)還能夠了解學(xué)生的認(rèn)知能力以及教材的知識(shí)結(jié)構(gòu),這樣才可以按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),來(lái)設(shè)置層次目標(biāo),將學(xué)生更多潛能發(fā)揮出來(lái)[1]。

對(duì)于各個(gè)層次目標(biāo)確定,可以遵循下述原則:

C:基礎(chǔ)起點(diǎn),做好查漏補(bǔ)缺。學(xué)生需要掌握教材中的基本知識(shí),能夠完成課堂上所布置的教學(xué)任務(wù)。

B:扎實(shí)基礎(chǔ),逐步前進(jìn)。在“雙基”掌握的前提下,培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的能力以及問(wèn)題的分析和解決能力。

A:積極創(chuàng)新,巧學(xué)秒用。學(xué)生應(yīng)該具備問(wèn)題的綜合分析能力和主動(dòng)探索的能力,能夠進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),懂得實(shí)踐探索。

如,在指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的教學(xué)中,就可以制定下述的分層教學(xué)目標(biāo):

C:能夠按照實(shí)例引入相應(yīng)的指數(shù)函數(shù)表達(dá)式,同時(shí)對(duì)于指數(shù)函數(shù)的定義、性質(zhì)以及簡(jiǎn)單應(yīng)用等都能掌握。

B:能夠得出指數(shù)函數(shù)本身屬于一種特殊的函數(shù),對(duì)相關(guān)的運(yùn)算和應(yīng)用有所掌握;可以通過(guò)圖像對(duì)函數(shù)的性質(zhì)加以探究,同時(shí)也能夠了解事物一般性和特殊性之間的關(guān)系。

A:學(xué)生能夠熟練的解決指數(shù)函數(shù)的相關(guān)問(wèn)題,體會(huì)到數(shù)形結(jié)合思想以及數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性和理性。

情感目標(biāo):讓不同層次的學(xué)生都可以感受到成功的快樂(lè)和喜悅,從而幫助其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

二、課堂教學(xué)分層

1.講授新課

在新課講授中,先讓每一個(gè)層次的學(xué)生對(duì)章節(jié)的任務(wù)目標(biāo)有所了解。分層教學(xué)的課堂應(yīng)該是師生之間互動(dòng)的課堂,切忌出現(xiàn)“滿堂灌”的局面,應(yīng)該給予學(xué)生更多的探索與發(fā)現(xiàn)空間[2]。

A:通過(guò)預(yù)習(xí),培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。

B:對(duì)于預(yù)習(xí)之中未能突破的環(huán)節(jié),可以在課堂上作為疑難點(diǎn)給A層學(xué)生提問(wèn),然后由A層學(xué)生解答,再由教師進(jìn)行補(bǔ)充。

C:對(duì)于預(yù)習(xí)之中未能突破的環(huán)節(jié),可以在課堂上作為疑難點(diǎn)給B層學(xué)生提問(wèn),然后由B層學(xué)生解答,再由教師掌握課堂。

這樣的方式不但可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流,同時(shí)也給予學(xué)生一定的鍛煉機(jī)會(huì),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力,這才是由學(xué)生生成的課堂。

2.課堂例題講解

在課堂例題講解中,可以選擇梯度性的方式。一般講解兩道三個(gè)例題,教師先通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行示范性的講解,然后配套相對(duì)應(yīng)的課堂練習(xí)。在練習(xí)中注重難、中、易三個(gè)層次的搭配,讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上有所突破。基礎(chǔ)性的練習(xí),不但可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí),還可以幫助B、C層學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心,同時(shí),思考題的存在,可以讓A層學(xué)生培養(yǎng)探索精神。

3.課后的鞏固

在課后的鞏固中,可以由教師針對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容來(lái)布置作業(yè),將基礎(chǔ)題、提高題和思考題相互的搭配起來(lái)。對(duì)于三個(gè)層次的學(xué)生而言,基礎(chǔ)題必須做,提高題建議做,思考題鼓勵(lì)大家去做。對(duì)于基礎(chǔ)題還存在問(wèn)題的學(xué)生,則可以讓教師進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo),以便C層學(xué)生能夠獨(dú)立的完成基礎(chǔ)題的練習(xí)。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)分層

第一,每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,擁有自己的特點(diǎn)。針對(duì)不同的學(xué)生,需要按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇差異化的評(píng)價(jià)方式,也可以稱之為個(gè)別性評(píng)價(jià)。這樣才可以讓不同層次的學(xué)生收獲不同層次的喜悅。

第二,針對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),可以給予準(zhǔn)確、及時(shí)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià),也就是開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,主要包含了課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及不同層次的考試等環(huán)節(jié),針對(duì)不同的環(huán)節(jié),給予不同的評(píng)價(jià),就能夠讓評(píng)價(jià)更具價(jià)值。

第三,按照不同階段考試成績(jī)的縱向比較,再結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)生情況,就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合、客觀的評(píng)價(jià),也就是階段性的評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)主要是講學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況全面的反映出來(lái)。因此,階段性評(píng)價(jià)也是高中階段開(kāi)展分層教學(xué)中顯性分層、隱性分層以及層次調(diào)整的關(guān)鍵性依據(jù)[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教師,就是要基于學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際的水平,就“最近發(fā)展區(qū)”的基本目標(biāo),遵守學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的一種教學(xué)模式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,有利于素質(zhì)教育真正的落到實(shí)處。在今后的教學(xué)中,高中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該注重分層教學(xué)對(duì)于高中數(shù)學(xué)的本質(zhì)意義所在,能夠大膽的嘗試、勇于創(chuàng)新,從而讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的新局面,提高所有學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]鄒巍巍.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué),2014.

篇7

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施,培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來(lái)越高。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)也屬于基礎(chǔ)知識(shí),因此,要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。在我國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情下,既要實(shí)施素質(zhì)教育,同時(shí)又不能回避學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題,這是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)尖銳的矛盾。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,兩級(jí)分化的問(wèn)題極為突出,要改變這種狀況,因材施教顯得極為必要。然而,因材施教一直是一個(gè)喊得很時(shí)髦的口號(hào),鑒于各種主觀及客觀的原因,不少教師的因材施教只是停留在口頭上,并沒(méi)有落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施,也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

2.分層教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力不同的特點(diǎn),筆者近年來(lái)在教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn),收到了較好的教學(xué)效果。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),必須做好以下幾個(gè)方面的工作。

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸,這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我在接手一個(gè)新班的時(shí)候,便用一套難易適中的題目對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn),然后按照學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組,其中A組為最基礎(chǔ)的小組,B組為中等成績(jī)組,C組為成績(jī)優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心,在分組的過(guò)程中一定要避免使用差生這樣的詞語(yǔ),我在分組時(shí)便是這樣對(duì)學(xué)生講的,A組為基礎(chǔ)組,B組為提高組,C組為競(jìng)賽組,同時(shí)我還用了另一種說(shuō)法,就是A組為銅牌組,B組為銀牌組,C組為金牌組。這樣學(xué)生即使分在了A組也不會(huì)有什么自卑感。同時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō),我們的分組只是暫時(shí)的,每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組,并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。

2.2分層備課

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后,教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課,在備課的過(guò)程中,對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求,這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢,不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的,哪些內(nèi)容是只作了解的,對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等,這些都必須在備課時(shí)充分考慮。

2.3分層授課

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過(guò)程中,有點(diǎn)象復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件,不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課,因此,課堂教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行便是一個(gè)問(wèn)題。以高二代數(shù)《指數(shù)不等式和對(duì)數(shù)不等式的解法》為例,我在課堂教學(xué)中是這樣處理教材的:在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性之后,我便給學(xué)生講解指數(shù)不等式和對(duì)數(shù)不等式的解題策略,便是將不等式進(jìn)行轉(zhuǎn)化,然后用通過(guò)具體的例子進(jìn)行講解,這時(shí),我對(duì)不同小組的同學(xué)提出了如下不同的要求。

我對(duì)全班同學(xué)說(shuō),在今天的例子中,例1和例2是教材中的例題,對(duì)A組的同學(xué)必須作出要求,用另外的話說(shuō),也就是A組的同學(xué)對(duì)例1和例2必須切實(shí)掌握:

例1解不等式(見(jiàn)數(shù)學(xué)教材P23例3)。

例2解不等式(見(jiàn)教材P23例4)。

通過(guò)對(duì)例1和例2的解答,我給A組的學(xué)生指出,對(duì)于指數(shù)不等式,我們首先要看能否將它們化為底數(shù)相同的不等式,然后由指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性得出指數(shù)間的關(guān)系。對(duì)于對(duì)數(shù)不等式,特別地給學(xué)生強(qiáng)調(diào),對(duì)數(shù)的真數(shù)為正數(shù)這一條件,然后再根據(jù)對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性將其轉(zhuǎn)化。

對(duì)于B組的同學(xué),我除要求它們掌握A組的例題外,還要求它們掌握例3這種較為復(fù)雜一點(diǎn)的指數(shù)不等式問(wèn)題。

例3解不等式。

我首先引導(dǎo)B組的同學(xué)分析例3中數(shù)字間的關(guān)系,9=32,4=22,6=2×3,這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性。在講例3的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生先將其變形為,然后可以假定A=用換元法將解出,最后由指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性得出原不等式的解集為。

對(duì)C組的同學(xué)我除了要求他們掌握B組的問(wèn)題外,對(duì)C組學(xué)生的綜合能力我提出了更高的要求,于是我講了例4,要求C組的同學(xué)切實(shí)掌握例4的解題思路及能力要求。

例4解不等式。

在解這個(gè)不等式的過(guò)程中,用到了指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性,還用到了數(shù)學(xué)方法中的換元法,更為重要的是,例4中含有參數(shù)a,在解題的過(guò)程中必須對(duì)參數(shù)進(jìn)行分類討論,例4是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生綜合能力的一個(gè)好例題。

由于我在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了對(duì)各組同學(xué)的具體要求,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中便根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容,學(xué)生便不會(huì)出現(xiàn)因聽(tīng)不懂例題的內(nèi)容而在課課上睡覺(jué)現(xiàn)象。

2.4分層作業(yè)

為了使學(xué)生學(xué)有所獲,我在對(duì)學(xué)生實(shí)施分層上課后對(duì)作業(yè)的要求也是不同的,還是以《解指數(shù)不等式和對(duì)數(shù)不等式》為例,我是這樣對(duì)學(xué)生布置作業(yè)的:

A組作業(yè):解下列不等式:

(1)

(2).

(3)

(4).

B組作業(yè):

1.解下列不等式:

(1)

(2).

(3).

(4)

2.求不等式在(0,1)上的解集.

3.求函數(shù)的定義域.

C組作業(yè):

1.同B組1(1);

2.同B組2題;

3.同B組3題;

4.解不等式

5.解不等式

2.5分層輔導(dǎo)

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后,在課外的輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo),即通過(guò)對(duì)口扶貧的方式進(jìn)行輔導(dǎo),收到了較好的效果。我的辦法是,我課外直接對(duì)C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo),B組的同學(xué)由C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo),A組的同學(xué)由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo),這樣,將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)。我對(duì)學(xué)生說(shuō),自己會(huì)做題還不表示你真正弄懂了一道題,只有你能講解后別人能聽(tīng)懂則說(shuō)明你自己真正懂了。另外,我給學(xué)生說(shuō),你們都是老師的助手,你們之間的相互輔導(dǎo)實(shí)際上也是在減輕教師的負(fù)擔(dān),因?yàn)閮蓚€(gè)班有一百多名學(xué)生,全靠老師一個(gè)人是照顧不過(guò)來(lái)的,更何況我在學(xué)校行政事務(wù)方面的工作無(wú)很多。作為辦公室主任,我在學(xué)校還擔(dān)任了學(xué)校行政辦公室的全部工作,此外我還擔(dān)任了學(xué)校的會(huì)計(jì)工作。事情之多是可想而知的,給學(xué)生講明了這樣道理,學(xué)生都極為配合我和支持我的工作。

2.6分層測(cè)驗(yàn)

為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,測(cè)驗(yàn)是用得最多的一種方式。我自從采用分層教學(xué)后,對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)采用A、B、C三套不同的試卷,以使不同的學(xué)生在考試的過(guò)程中都能將自己的水平發(fā)揮出來(lái)。在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇不同的試卷,即A組的同學(xué)可以選擇B組的試卷,同樣,B組的同學(xué)也可以選擇C組的試卷。每次測(cè)驗(yàn)后各個(gè)組進(jìn)步較大的同學(xué)可以上升一個(gè)小組,而退步的同學(xué)則的降到下一個(gè)小組。3.收獲與體會(huì)

我們學(xué)校是一個(gè)有近1500名學(xué)生,100多名教師,31個(gè)教學(xué)班的大校,我是學(xué)校辦公室副主任,擔(dān)任學(xué)校辦公室的全部工作,同時(shí)擔(dān)任高中兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,此外還擔(dān)任學(xué)校會(huì)計(jì)的工作。工作之多可想而知,自從我采用分層教學(xué)之后,我教得極為輕松,學(xué)生也學(xué)得愉快,教學(xué)效果在全年級(jí)的六個(gè)教學(xué)班中名列前茅。我是在高一上學(xué)期中期考試后由于原數(shù)學(xué)教師的工作原因而接手的,我接手的是高一(3)、(4)班兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課。當(dāng)時(shí)年級(jí)學(xué)生在學(xué)校中期考試中的情況如下表所示(考試由學(xué)校交叉命題,交叉閱卷,任課教師在學(xué)生分?jǐn)?shù)出來(lái)前均不接觸本級(jí)學(xué)生的試卷):

班級(jí)一二三四五六

平均分52.248.545.748.350.253.9

及格率55%50%47%49.5%52%58%

優(yōu)秀率19%15%10%12%17%20%

綜合名次246531

從上表可以看出,在我接手前學(xué)生的成績(jī)分別為年級(jí)的第四名及第六名。

之后又通過(guò)半年多的教學(xué),在高一學(xué)年結(jié)束時(shí)由市教委教研室統(tǒng)一命題,全市統(tǒng)一考試及閱卷,學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)椋?/p>

班級(jí)一二三四五六

平均分54.150.055.258.447.449.7

及格率52%48%54%60%40%42%

優(yōu)秀率30%29%33%40%20%23%

綜合名次342165

通過(guò)以上的統(tǒng)計(jì)不難看出,盡管我采用分層教學(xué)的時(shí)間還不到一年,但是學(xué)生的進(jìn)步是顯著的,此外,在全國(guó)希望杯數(shù)學(xué)邀請(qǐng)賽中,我所教班級(jí)有一個(gè)學(xué)生獲全年級(jí)唯一一個(gè)全國(guó)三等獎(jiǎng)。我在學(xué)校擔(dān)任的工作相當(dāng)于三個(gè)人的工作量(并沒(méi)有多拿一分錢的工資和獎(jiǎng)金),有老師和我開(kāi)玩笑說(shuō)我是能者多勞,其實(shí)真正使我受益的是我對(duì)學(xué)生采用了分層教學(xué),并且很多工作都由學(xué)生幫我完成了。

總結(jié)分層教學(xué)中的一些得失,我有如下一些體會(huì):

(1)因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行了分組,并對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的要求,真正使因材實(shí)教落到了實(shí)處。

(2)對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,這樣能使每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲,兼顧了低差生,學(xué)生在課堂上學(xué)得懂,聽(tīng)得明,作業(yè)做得會(huì),這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。

(3)在分組的過(guò)程中以A、B、C組出現(xiàn),而不出現(xiàn)差生等詞語(yǔ),保護(hù)了學(xué)生的自尊心。此外,在課堂上,某些A組的同學(xué)能聽(tīng)懂一些B組的內(nèi)容,B組的一些同學(xué)能聽(tīng)懂一些C組的內(nèi)容,這增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

(4)在輔導(dǎo)的過(guò)程中,讓C組的同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué),B組同學(xué)輔導(dǎo)A組同學(xué),既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,同時(shí)又減輕了教師的負(fù)責(zé),使教師有更多的時(shí)間和精力做其它教學(xué)方面的工作。

(5)使用分層教學(xué),在測(cè)驗(yàn)時(shí)學(xué)生可以自主選擇試卷,學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约旱臏y(cè)驗(yàn)成績(jī)過(guò)低而抬不起頭,不少同學(xué)都愿意選擇上一個(gè)小組的試題以顯示自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,這增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

篇8

一、分層式教學(xué)的定義

分層式教學(xué),也稱為分類分層教學(xué),就是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生之間存在的差異,對(duì)不同學(xué)生采取不同的教育方式,為學(xué)生制定適合他們自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,因人而異,這樣才能讓學(xué)生通過(guò)適應(yīng)自身發(fā)展的方式得到更多的收獲.

二、高中數(shù)學(xué)分層式教學(xué)的原則

1.目標(biāo)原則.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同選擇合適的分層教學(xué)方式.在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo),選擇合適的教學(xué)方式,這樣具有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),才能保證教學(xué)目標(biāo)更好地完成.

2.動(dòng)態(tài)性原則.學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不是一成不變的,不同的教學(xué)方法可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí),在劃分層次時(shí)必須充分考慮學(xué)生的具體情況,用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題.

3.鼓勵(lì)原則.對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,把學(xué)生的自尊心放在首位,教師要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予鼓勵(lì),讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心,這樣他們才會(huì)更加努力以獲得更好的成績(jī),不斷挑戰(zhàn)自我.

三、高中數(shù)學(xué)中的分層式教學(xué)

高中數(shù)學(xué),對(duì)于學(xué)生來(lái)講,有兩方面的壓力,首先是來(lái)自高考的壓力,在目前我國(guó)的應(yīng)試教育的環(huán)境下,考試是必須的,排名則是最為有效的表現(xiàn)考試好壞的方式.在高中考試中,數(shù)學(xué)成績(jī)的高低是關(guān)鍵,因?yàn)樗鶝Q定著學(xué)生的排名,對(duì)于高考來(lái)說(shuō),更加是重頭戲,決定著學(xué)生的大學(xué)之路.其次是因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)本身的特點(diǎn),相對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)講,它的難度是大大增加了.在初中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,增加了很多知識(shí),且層次性加深.所以對(duì)學(xué)生來(lái)講,是有難度的.有的學(xué)生因?yàn)楹ε露粚W(xué),有的學(xué)生甚至放棄數(shù)學(xué),結(jié)果考試總體的成績(jī)是不盡如人意的.但是采取分層式地教數(shù)學(xué),可以減輕學(xué)生的壓力,也可以有效地提高課堂效率.

利用若干個(gè)“層”把班內(nèi)學(xué)生之間的多樣性區(qū)分出來(lái),在每個(gè)層里,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣,能力有所區(qū)別,水平也是參差不齊的,教師就要依據(jù)他們的具體情況展開(kāi)教學(xué)工作,采取相應(yīng)的措施有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生.

1.分層的標(biāo)準(zhǔn).考慮學(xué)生數(shù)學(xué)水平的高低,一般可以分為中、低、高三層,把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分在同一個(gè)區(qū)域里,然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,制定適合學(xué)生實(shí)際需求教學(xué)的目標(biāo),耐心輔導(dǎo)差生,樹(shù)立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.鼓勵(lì)中層學(xué)生向高層學(xué)生靠攏;對(duì)于高層學(xué)生,提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.教師還可以根據(jù)學(xué)生的綜合素養(yǎng),如分析能力、邏輯能力、創(chuàng)新能力等不同方面進(jìn)行分類.還可以根據(jù)學(xué)生的心理承受能力等方面進(jìn)行劃分.教師想對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有更好的了解,就要分析學(xué)生多次考試成績(jī),這樣才能對(duì)學(xué)生一段時(shí)期的學(xué)習(xí)情況有更好的把握.不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不同.對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生,要先打好基礎(chǔ),再加入難度訓(xùn)練,一步步提升他們的成績(jī).

2.分層式教學(xué)的備課.分層教學(xué)中,教師必須以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),根據(jù)大綱的要求以及不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異性,制定適合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo).如果按照教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分,則可分為中級(jí)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo);如果按照時(shí)間對(duì)教學(xué)目標(biāo)劃分,則可以分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo).制定完目標(biāo)后,就是制定教案.不同層次的教案是不同的,作業(yè)的設(shè)置,習(xí)題難度的劃分,講課的方式等方面是有差異的.

推薦期刊