時間：2023-06-15 09:27:41
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論文摘 要:本文分析了成人高等教育學生的特點，對于近年來我國成人高等教育翻譯課教學實際情況及面臨的問題進行了分析和總結，據(jù)此提出了以提高成人高等教育英語專業(yè)翻譯課教學效果為目標的新的教學模式。
一、成人高等教育學生的特點
作為我國高等教育重要組成部分的成人高等教育，近年來面臨著很多機遇與挑戰(zhàn)。在多年的成人高等教育教學中，筆者發(fā)現(xiàn)成人高等教育學生呈現(xiàn)出許多不同的特點。首先，成人高等教育學生生源較為復雜，英語基礎比較薄弱，受教育程度不同，水平參差不齊。其次，接受成人高等教育的學生因工作或升學需要有著不同的學習動機和目的，他們往往因為工作、家庭、時間、精力等原因，難以保證課前預習和課后復習，也難以全身心地投入到學習中來。此外，成人高等教育學生的年齡較普通全日制學生年齡大，在理解能力得以提高的同時，他們的機械記憶力減退，常常會“一聽就懂，一過就忘”?；谝陨蠋追矫娴奶攸c，我們不難理解大部分學生抱怨翻譯課學習效果不好，收獲不大，繼而對翻譯課失去興趣等現(xiàn)象。受此影響教師也時常覺得上課沒有成就感，教學效果不盡如人意，師生均希望找到提高教學效率的有效途徑。
所謂提高教學效率就是在有限的時間內(nèi)獲取最大的收益。如何針對成人高等教育學生的特點，在有限的課堂教學時間內(nèi)使教與學皆有所得，有效提高翻譯課的教學效果成為從事成人高等教育翻譯教學工作的教師們所面臨的一個重要課題。
二、當前成人高等教育翻譯課面臨的問題
1.缺少針對性的教學大綱和課程設計
當前成人高等教育翻譯課面臨的問題之一就是缺少專門針對成人高等教育學生的翻譯課教學大綱。教學大綱是“國家教委根據(jù)各學科教學計劃，以綱要的形式，對教學目的、教學原則、教學內(nèi)容與要求等作出明確規(guī)定的教學指導性文件。它是編寫教材，指導教學工作乃至檢查評估教學質量的基本依據(jù)”，可見教學大綱在教學中有著舉足輕重的作用。經(jīng)過調(diào)查我們得知:由于缺乏針對性的繼續(xù)教育翻譯課教學大綱，從事成人高等教育英語專業(yè)翻譯課的教師多是參照普通高校翻譯課或自學考試翻譯課教學大綱的要求進行教學。但是由于其教學對象、教學目標、課時安排都不盡相同，所以很難期望在沒有指導性文件背景下的教學能取得滿意的效果。
在進行課程設計時我們應首先明白課程內(nèi)容是由知識、技能和態(tài)度三個基本要素組成的。課程內(nèi)容這三要素各自內(nèi)涵與比例的不同形成了不同教育類型課程的不同特點。成人高等教育的課程體系必須針對成人學生的特點和他們工作的實際需要，從知識、技能、態(tài)度三個維度來構建成人高等教育課程體系。該體系的構建應以技術能力形成和綜合素質的培養(yǎng)為主線。當然，成人高等教育課程技能主導性特點，并不意味著技能就是成人高等教育的一切，或者只要有了技能就萬事大吉了。
2.缺乏專用的教材
縱觀我國成人高等教育目前所使用的教材，大多仍是20世紀80至90年代的版本，結構體系不合理，很少顧及成人的學習特點及學習要求，且內(nèi)容過時，明顯滯后于現(xiàn)代科學技術的發(fā)展與人類社會的進步。既與成人學員實際所需的知識、技能缺乏緊密聯(lián)系，又在很大程度上割裂了成人學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不利于調(diào)動成人學習的積極性，不利于成人高等教育社會功能的發(fā)揮，也不利于成人高等教育的發(fā)展。而成人高等教育英語專業(yè)由于缺乏針對性的教學大綱，目前尚沒有針對這一部分學生特點和實際需求而編寫的翻譯課(包括英譯漢和漢譯英)教材。
在教學中筆者了解到，成人高等教育英語專業(yè)翻譯課教材各種各樣:有的選用普通高校本科英語教材，有的選用?？频姆g教材，也有選用自考的翻譯教材。多數(shù)高校的繼續(xù)教育學院采用的是張培基等編寫的《英漢翻譯教程》(1980)或者莊繹傳主編的《英漢翻譯教程》(1999)。前者可謂是翻譯教材的經(jīng)典之作，但書中的例句比較陳舊，不具新穎性，后者采用篇章翻譯，沒有具體列出基本的翻譯技巧。其他教材，如孫致禮編寫的《新編英漢翻譯教程》(2003)、古今明的《英漢翻譯基礎》(1998)是為普通高校本科生編寫的，內(nèi)容較難，不適合成人高等教育學生使用。在缺乏適合成人高等教育學生使用的翻譯教材的情況下，翻譯教學很難真正提高教學質量和教學效果。
3.教學方法陳舊
在成人高等教育英語專業(yè)翻譯課教學方法上，大多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)教學方式。教師先給出一句話或者一段文章讓學生翻譯，然后對學生的譯文進行講評同時點明其中涉及的翻譯技巧，最后給出標準譯文。這樣的教學過程使學生能獨立地完成翻譯，得到翻譯訓練，使翻譯水平有所提高。然而，其弊端也顯而易見。由于講評由教師說了算，學生和教師不能進行必要的討論和交流，因而不利于調(diào)動學生的積極性，還容易使課堂顯得沉悶和乏味。此外，教師給出的標準譯文極大地抑制了學生的創(chuàng)造性，不利于翻譯能力的培養(yǎng)和提高，無法激發(fā)學生的學習興趣。很顯然，這種傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學方法無法實現(xiàn)提高翻譯課教學效果的目的。
三、提高翻譯教學效果的建議
1.積極制定針對成人高等教育學生的課程體系
基于課程體系在教學中的綱領性、指導性作用，為使成人高等教育適應學習化社會和個性發(fā)展的需求，我們要根據(jù)成人學生的特點，組織專家創(chuàng)建以能力為中心、以解決實際問題為目標的課程模式，在課程的設置上要結合學習者的特點和需求靈活設置、及時調(diào)整，編寫適合成人高等教育教學特點的教材。具體到成人高等教育英語專業(yè)的翻譯課教學中，我們亟待有針對性的課程設計出現(xiàn)，從而對教材的選定、教學過程的監(jiān)督以及教學效果的評定進行有效的指導。
2.編寫適合成人高等教育學生特點的教材
教材是教學的必備材料，編寫適合成人高等教育學生使用的教材，已成為當前成人高等教育英語專業(yè)翻譯課教與學的首要問題。該教材的編寫應該在成人高等教育英語專業(yè)翻譯課教學大綱的指導下，內(nèi)容涉及學生生活和畢業(yè)后的實際社會需求，遴選和組織應用性、實用性較強，可讀性、趣味性相結合的應用文體及實用文體。在兼顧實用性的同時還要兼顧翻譯史、翻譯理論，注重英漢語言差異及翻譯技巧，力求做到在培養(yǎng)學生的實際翻譯能力的同時兼顧翻譯理論修養(yǎng)的培養(yǎng)，做到以講授翻譯技巧為主，適當兼顧翻譯理論。
3.發(fā)掘新穎的教學內(nèi)容
成人高等教育的學生大都具有一定的工作經(jīng)驗，繼續(xù)深造都帶有很強的目的性，講求實用，因此教學內(nèi)容應避免陳舊、理論性過強。如果教學內(nèi)容陳舊、理論性過強，學生則很容易對翻譯失去興趣，從而導致教學效果不好。在講授課本的同時，教師需要適當補充翻譯實例。教師應結合社會熱點和學生感興趣的話題，如北京奧運會、上海世博會、金融危機、旅游、餐飲等選取翻譯教學素材以對教材進行必要的補充。多選擇一些貼近成人高等教育學生生活的例子，做到深入淺出，直觀易懂，這樣既能提高教學效果，又可以避免學習與實踐相脫離，使學生能將所學內(nèi)容更好地運用到日常生活實踐中去。
4.采用互動式教學方法，利用多媒體課件及網(wǎng)絡教學
長久以來，我們的外語教學沒用的是傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學模式。毫無疑問這樣的教學模式為我們培養(yǎng)了無數(shù)外語人才，為我國的外語教學作出了巨大貢獻。然而，傳統(tǒng)課堂教學的弊端也顯而易見:教法單一，導致課堂氣氛沉悶，教學效率不高。古希臘著名哲學家蘇格拉底說過:“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”教學的首要任務就是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。教學手段現(xiàn)代化對提高教學質量起著至關重要的作用，在全球互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，以多媒體為主的現(xiàn)代化教學已成為現(xiàn)代英語教學手段改革的標志。多媒體教學通過聲音和畫面的切換，圖文并茂、動靜結合，增強了語言情境的真實性和趣味性，使英語教學更加形象生動，更能刺激學生視覺和聽覺等多種感官，使他們產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
鑒于翻譯課程的性質，在教學過程中應把基礎知識的講授和基本技能的操作實踐結合起來。在學習基本理論過程中，可以采取小組討論、班級討論、學生相互問答、角色表演、現(xiàn)場模擬等多種形式來實現(xiàn)生生互動，而在講授翻譯基本技能過程中，可以采用教師設疑、學生回答，學生提問，教師答疑的多種課堂提問形式進行師生互動式教學。通過師生之間的互動，啟迪學生的思維、拓展學生的視野D研究表明，課堂互動可以通過影響課堂氣氛、提高學生的積極性和參與程度，進而達到提高課堂教學效果的目的。
5.教學中加入翻譯實踐環(huán)節(jié)
現(xiàn)代社會是一個高度開放的社會，成人高等教育的學生大都已經(jīng)參加了工作并在工作中感受到了接受繼續(xù)教育的必要性和迫切性，他們在工作學習中接觸英漢、漢英互譯的機會較普通全日制在校生要多，所以將課堂所學應用于實踐的機會也更多。因此教師應該充分利用生活、工作中的機會讓學生運用課堂所學進行翻譯實踐。可以在生活中進行翻譯實踐練習，或在互聯(lián)網(wǎng)上外語論壇翻譯版里一試身手，也可以在各種翻譯比賽中進行磨煉。這些實踐環(huán)節(jié)對學習者翻譯能力的提高都有明顯的積極作用。
6.依托互聯(lián)網(wǎng)及遠程教育資源，實行彈性管理機制
成人高等教育學生的特殊性決定了他們無法完全保證按時、足量地接受課堂教育。所以筆者認為我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)及學校里的遠程教育資源對學生的學習實行彈性管理。比如可以讓學生通過網(wǎng)絡提交作業(yè)，老師也可以在網(wǎng)上開通討論區(qū)對學生的作業(yè)進行批改及講評，有條件的話可以實現(xiàn)遠程教育、網(wǎng)上教學。這樣可以給予學生更多的自由和方便以提高學習效果。
四、結語
提高成人高等教育英語專業(yè)翻譯課教學效果，既是成人高等教育學生的特點和翻譯課程自身發(fā)展的客觀需要，也是我國成人高等教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求。提高教學質量，關鍵是上好每一堂課，保證每一堂課的質量。課堂教學在整個教學工作中處于中心地位，任何一門學科的教學大綱、教學目標、教學計劃、教師備課計劃等，都主要而且必須通過課堂教學才能實現(xiàn)。因此，提高教學質量在很大程度上取決于提高課堂教學效果。
參考文獻
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[2]劉宓慶.翻譯教學:理論與實務[M].北京:中國對外翻譯出版公司，2005
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[4]孫致禮，新編英漢翻譯教程[M].上海:上海外語教育出版社，2003.
關鍵詞： 成人高等教育 學期教育 專業(yè)認同 現(xiàn)狀與對策
一、問題的提出
隨著知識信息化的演變及課程改革的推進，學生的學習方式產(chǎn)生了實質性的變化――自主、探索與合作的學習方式逐步形成，學生在專業(yè)學習中的專業(yè)認同度越來越占重要地位。專業(yè)認同程度，指個體對于社會現(xiàn)實中的專業(yè)在主觀上的一種感受，具有與之相關的結構和發(fā)展進程，是個體與該專業(yè)內(nèi)心保持一致和平衡的程度[1]。學者王頂明認為對專業(yè)認同的解釋應該從其結構維度整體分析，即包含個體的認知、情感、行為這三個方面[2]。本次研究采用這一觀點就這三個維度展開調(diào)查。
二、研究方法
本研究在充分尊重成人高等教育背景的基礎上，運用問卷法、訪談法了解浙江省廣播電視大學蕭山學院學前教育專業(yè)學生的主要專業(yè)認同問題，層層分析現(xiàn)狀，在此基礎上為成人高等教育中學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供有效建議。
1.調(diào)查對象。以浙江省蕭山學院學前教育專業(yè)的所有學生為調(diào)查對象，皆為成人大專全日制在讀。共發(fā)放問卷344份，收回有效問卷313份，具體情況見下表。
表 樣本學生和年級分布情況
2.調(diào)查工具。采用《學前教育專業(yè)認同感調(diào)查問卷》（以下簡稱《學生問卷》），《學生問卷》主要分為四個部分：學生個人基本信息、專業(yè)認知信息、學習情感信息和學習行為情況。
3.資料收集與數(shù)據(jù)分析。本次調(diào)查選擇充足的時間讓學生填寫問卷，并在填寫問卷前統(tǒng)一說明注意事項，研究人員在場專門負責問卷答疑、現(xiàn)場回收，保證問卷質量。
數(shù)據(jù)采集結束后，采用SPSS22.0對量化數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析;對訪談和觀察資料錄入、整理和相應分析，并與數(shù)據(jù)性結果進行驗證和補充分析。
三、調(diào)查結果
1.專業(yè)認知信息：學生對專業(yè)信息的了解與認同。第一，在就讀學前教育專業(yè)前，對專業(yè)認識了解較少。73.2%的學生表示，報考本專業(yè)前對專業(yè)不太了解（66.5%），甚至一無所知（6.7%）。相應的，學生對該專業(yè)研究的最新進展不太了解，占總人數(shù)的61.1%，其中15.8%的學生表示非常不了解。
第二，在就讀該專業(yè)后，學生普遍認同專業(yè)學習的價值。調(diào)查顯示，72.3%的學生認同專業(yè)理論課程的價值，77.5%的學生認同專業(yè)技能課程的價值。大多數(shù)學生能夠認同專業(yè)學習的價值。
第三，對專業(yè)理論課程與專業(yè)技能課程的認同程度有明顯不同。經(jīng)過具體分析發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學生認同專業(yè)技能課程與專業(yè)理論課程的價值，但73.6%的學生認為專業(yè)技能課程相較于專業(yè)理論課程更有價值，并且59.8%的學生愿意花更多時間在專業(yè)技能課程學習上。
2.學習情感信息：學生對所學專業(yè)的態(tài)度與意愿。首先，大部分學生喜愛本專業(yè)。調(diào)查顯示，82.4%的學生入學后仍喜歡該專業(yè)，70.6%的學生表示喜歡目前專業(yè)的學習，不過72.9%的學生表示更有興趣學習專業(yè)技能課程。還有不少學生表示，在課余他們?nèi)詫I(yè)實踐問題感興趣，占49.5%。60.2%的學生表示和別人談及專業(yè)時感到自豪，63.2%的學生認為專業(yè)學習使對生活的態(tài)度更加積極。以上數(shù)據(jù)表明，大部分學生喜愛該專業(yè)，并在專業(yè)學習中尤其專業(yè)技能課學習中保持積極的學習狀態(tài)。
其次，更傾向于選擇對口職業(yè)。調(diào)查顯示，85.5%的學生對將來成為幼兒教師有興趣，其中15.4%的學生非常感興趣，70.1%的學生表示比較感興趣。54.4%的學生表述對口職業(yè)的發(fā)展前景符合自己的人生長期規(guī)劃目標。相對的，學生對對口職業(yè)的就業(yè)信心較為不足，44.8%的學生表示比較有信心，大多數(shù)則表示不能確定，占39.8%。由此可見，雖對職業(yè)有較高的意愿，但對就業(yè)的信心顯得相對薄弱。
再次，專業(yè)學習氛圍較為融洽。專業(yè)學習氛圍是影響學生專業(yè)學習態(tài)度的不可忽視的情感因素。調(diào)查分析顯示，半數(shù)以上學生認為能和很多志同道合的人走到一起，變得更加快樂，占69.5%。74.5%的學生表示與周圍同學相處融洽。
3.學習行為信息：學生對專業(yè)學習的動機及行為。問卷調(diào)查與訪談的結果顯示：在擇業(yè)方面，58.5%的學生表示畢業(yè)后打算去幼兒園做一名教師，其中77.1%的學生希望畢業(yè)后能夠成為公立幼兒園的教師，22.9%的學生希望畢業(yè)后去私立幼兒園做教師，還有24.3%的學生沒有確定自己畢業(yè)后的打算，4.8%的學生打算自己辦幼兒園，3.8%的學生選擇繼續(xù)升學，8.6%的學生選擇改行。
學習過程中，57.2%的學生表示對自己的專業(yè)學習有一定的未來規(guī)劃。49.8%的學生表示大多數(shù)時間都能專心投入專業(yè)學習。大部分學生熱衷于學習之外的學生集體活動，占61.5%。業(yè)余時間，38.6%的學生能夠閱讀專業(yè)書籍，48.8%的學生會經(jīng)常關注專業(yè)相關的新聞，50.8%的學生積極參與和專業(yè)有關的社會工作。
四、結論分析
一、實施素質教育，對成人高校體育專業(yè)教學管理提出新的要求
現(xiàn)有的成人高校體育教學管理模式存在很多弊端，一是教學目標不明確，有相當程度的模糊性；二是教學內(nèi)容陳舊，教學缺乏創(chuàng)新；三是教學效率低，搞滿堂灌、填鴨式的方法進行教學，呆滯死板，效果不好；四是教學管理評價體系缺乏規(guī)范性、制度性，在教學管理評價中很盲目，不知如何進行定量和定性分析，在體育教學管理中并沒有形成一套完整的體系。
為了實施素質教育，必須改進體育教學管理，強化高標準的體育教學管理意識。首先加強成人高校體育專業(yè)科學管理。對管理人員要加強體育管理科學、教育科學的學習，增強體育科學管理意識，強化體育科學管理，使體育教學管理科學化、制度化、系統(tǒng)化；其次增強成人高校體育管理服務意識。成人高校體育教學管理是對體育教學工作進行的科學組織、協(xié)調(diào)、控制和指導的管理，要在成人高校體育管理中樹立服務育人的意識。最后強化成人高校體育教學高標準服務意識。對成人高校體育教學服務工作高標準，嚴要求，強化質量管理意識，為師生不斷提高教學質量而努力。
二、成人高校體育專業(yè)課程改革及教學模式改革與實施素質教育的關系
成人高校體育專業(yè)課程的改革，是實施素質教育的重要途徑，體育課程改革的具體目標就是調(diào)整改革課程體系、結構、內(nèi)容，構建以提高學生的素質、發(fā)展學生的個性為核心的、符合素質教育的新的課程體系。
實施素質教育，成人高校體育專業(yè)應積極主動適應課程改革，從修訂教學計劃開始，目標定位要明確，增刪教學內(nèi)容。我們培養(yǎng)的學生質量如何，取決于課程設置，使學生從課程中學到實用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
成人高校體育教學應啟發(fā)、鼓勵和引導學生獨立思考，鼓勵學生敢于和善于提出問題，善于觀察分析，敢于探索，敢于創(chuàng)新學習方法，大力推進啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，使學生在學習的整個過程中保持主動性，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維。體育教學應以素質教育為核心，合理設置課程結構，組織多樣化課堂教學與課外活動，增加實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生理論與實踐相結合。
三、實施素質教育，必須改革成人高校體育專業(yè)考試制度
“考試制度”能夠培養(yǎng)學生應試素質，著眼于智力培養(yǎng)，素質教育則注重思想道德和興趣特長。“考試制度”體現(xiàn)了應對考試和進行選拔為基礎的教育的價值取向，但忽視教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，從而造成學生片面、畸形發(fā)展。素質教育則以提高學生全面素質為宗旨，它著眼于學生的發(fā)展；在教育內(nèi)容方面，“考試制度”以安排應試為目的設置課程、安排教學內(nèi)容，妨礙了學生的全面發(fā)展和特長發(fā)展；素質教育著眼于人的素質全面發(fā)展，以完整的素質結構為核心設置課程，組織各項體育教學活動；在教育方法方面，“考試制度”無視學生主觀能動性，強調(diào)知識灌輸，忽視培養(yǎng)思維能力和動手能力，傾向死記硬背，學生負擔重；素質教育注重學生的積極性、主動性，引導學生形成良好的學習習慣，在學習中培養(yǎng)能力。在教育評價上，“考試制度”以分數(shù)作為評價指標，素質教育以綜合素質提高和體育教學的整體效果全面、合理、公正、科學地評價教育質量，使學生的思想道德、知識、體質、心理、情操、能力等素質得到全面科學評價，從而在根本上改革考試方法與考試制度，并認真貫徹因材施教的原則，尊重學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，形成有利于杰出人才脫穎而出。
四、體育教師隊伍建設是實施成人高校體育專業(yè)學生素質教育的關鍵
實施成人高校體育專業(yè)學生素質教育，要建設一支高素質的體育教師隊伍，是推進學生素質教育的關鍵，提高教師隊伍的核心是教育理念的更新，提升教師實施素質教育能力與水平的手段是師資培訓，建立優(yōu)化教師隊伍的有效機制是教師隊伍整體提高的保障。全面實施體育專業(yè)學生素質教育，體育教師是關鍵，必須不斷提高體育教師的素養(yǎng)。不僅要求體育教師具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識，更要求體育教師有良好的思想道德素質，愛崗敬業(yè)，在素質教育中不斷學習，不斷探索，不斷創(chuàng)新。
五、成人高校體育專業(yè)實施素質教育的評價體系
成人高校體育教育專業(yè)的評價體系是實施素質教育的制度保證，建立符合素質教育要求的、具有促進學生全面發(fā)展和教師不斷提高以及改進教學實踐功能的評價體系，實現(xiàn)成人高校體育專業(yè)評價的教育功能。成人高校體育專業(yè)實施評價體系具有如下作用：
1.成人高校體育專業(yè)實施評價體系，是對成人體育專業(yè)教育性狀態(tài)做出準確判斷，從盲目模糊的被動，轉向自覺主動。
2.成人高校體育專業(yè)實施評價體系，是通過評價來改進教學工作，確定新的教學措施，使學生素質全面發(fā)展。
3.成人高校體育專業(yè)實施評價體系，是對評價體系進行了研究，同時對實施素質教育進行了實踐和理論研究，實踐研究是對成人高校體育專業(yè)學生實施素質教育發(fā)展概況的評價，并對現(xiàn)行的教育措施成效做出評價，為改進評價體系提供實際依據(jù)。
4.成人高校體育專業(yè)實施評價體系，是對評價客觀事實的評價，必須全面、真實、準確、合乎實際、實事求是、客觀正公正，盡可能的排除偏見、成見，以形成客觀的評價結論。
成人高校體育專業(yè)素質教育的評價體系包括對教學條件（教育觀念、教學環(huán)境、教學內(nèi)容、體育教師的素質等）、教學過程（教學目標的確定、教學措施的實施和教學評價等）教學效果（學生的身體素質、心理素質、社會文化素質和身心發(fā)展水平）等多方面進行評價。
論文關鍵詞：體育教育 田徑普修課
論文摘 要：田徑普修課程是首都體育學院體育教育專業(yè)的主要課程，課程目標與教學任務決定著課程的教學內(nèi)容與評價體系，課程目標和教學任務是田徑課程制定教學實施的主體，決定著課程的教學內(nèi)容、學時分配和考評體系，本文對首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課課程目標與教學任務的現(xiàn)狀做出分析，旨在為更科學的制定課程目標和教學任務提供參考。
1、首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課課程目標分析
1.1培養(yǎng)目標現(xiàn)狀與分析
體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標不僅是體育師資培養(yǎng)過程中根本問題，而且也是教育目的在體育師資培養(yǎng)過程中得以應用的中介。隨著國際競爭的日益激烈，知識經(jīng)濟時代的到來，以及我國市場經(jīng)濟體制的確立和各項事業(yè)的發(fā)展，綜合國力的增強，我國的教育正在進行不斷地改革，過去確定的體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，日漸暴露出它的局限性和落后性。
隨著社會的發(fā)展和科技的進步，社會對體育教育專業(yè)人才素質和能力提出的要求發(fā)生了很大的變化。長期以來，體育教育專業(yè)主要以培養(yǎng)中等學校體育師資為主。2005年的課程方案的培養(yǎng)目標定位在原有的基礎上有不同程度的擴展。但綜觀我國高等院校體育教育專業(yè)課程教學現(xiàn)狀，在教學過程中，過分強調(diào)學科理論知識和技術技能，卻忽視了學生的價值觀、職業(yè)道德觀的培養(yǎng)，忽視了對學生的創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，并且這種情況已漸漸成為社會現(xiàn)實中供需矛盾集中的反映，從這個意義上講，依照原有的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生遠遠不能適應現(xiàn)代社會的需要。
首都體育學院體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標中加入對基本理論、基本知識、基本技能的要求，并且對創(chuàng)新精神和實踐能力提出要求，培養(yǎng)目標定位在應用型體育專門人才。與我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標相近，同時提出了對創(chuàng)新和實踐能力的要求，注重了對體育教育專業(yè)能力應用的培養(yǎng)。符合現(xiàn)代社會對人才的要求，培養(yǎng)目標的針對性很強。
培養(yǎng)目標作為課程設計的依據(jù)，并不涉及具體的學科領域，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)主要是通過學校所設置的課程而達成的。為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，在編制具體課程時就必須將培養(yǎng)目標具體化為課程目標。從而既有助于學科邏輯體系的建立，也有助于更貼切地反映出課程內(nèi)容與社會需求間的關系。
1.2 課程目標現(xiàn)狀與分析
確立課程目標，有助于明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的銜接關系，明確課程編制工作的總體方向，有助于課程內(nèi)容的選擇。首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課分別在2005、2008年設立了兩套課程目標，表述內(nèi)容是不同的。2008年比2005年課程目標明確了教學指導思想和教學重點。課程目標的重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力應用上，并且適應中小學校田徑教學與訓練的要求。2008年田徑普修課課程目標與體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標相吻合。
隨著社會的進步和發(fā)展，我國高校體育院系體育教育專業(yè)的教學計劃、培養(yǎng)目標逐步發(fā)生了變化，各階段的培養(yǎng)目標因與當時的形勢、社會需求不同而不同，2005年以來，首都體育學院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位在從事學校體育工作，進行體育科研和體育管理的應用型體育專門人才培養(yǎng)上，體現(xiàn)了目標設置的時代性。田徑課程的目標也和體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標一樣發(fā)生了變化，向著培養(yǎng)應用型專門人才的方向發(fā)展，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并適應北京市中小學校田徑教學與訓練工作要求。
2 、首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課教學任務分析
在進行任務分析時，通常首先描述為學生設定的教學目標，然后用逆推的方式將目標逐步分解，直到列出必需的先行條件。任務分析有三步：1.確定先行技能：即學生在上課前已經(jīng)知道什么；2.確定子技能：在完成終點的目標前，學生應習得哪些子技能；3.對子技能如何形成終點技能作出計劃和安排。進行任務分析時，教師應考慮下述問題：1需要什么樣的先行知識和技能；2完成任務需要什么樣的步驟；3.完成步驟時應遵循什么樣的順序。教學設計的任務分析大致可以分為以下幾個步驟：（1）確定教學目標。（2）對教學目標中的學習結果進行分類；（3）根據(jù)不同的教學目標確定需要的先行知識的技能，及遵循的順序；確定學生的起點技能。教學任務分析主要指對教學目標，學習者起始技能、學習結果分類的分析。有助于教師確定學生的起始能力；有助于教師分析教學重點和關鍵；有助于教師分析教學所需的必要條件，確定教學順序；有助于幫助教師選擇教學策略，合理地安排教學活動，促進學生的學習。
針對教學任務分析的主要內(nèi)容，對首都體育學院體育教育專業(yè)田徑大綱中的教學任務進行分析。教學任務的內(nèi)容包括思想品德、理論知識、基本技戰(zhàn)術、教學訓練和競賽裁判技能四個方面。主要是圍繞課程目標進行籠統(tǒng)分類的。
3、結論
作為首都體育學院體育教育專業(yè)主干必修課的課程目標也做出相應變化，有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。但課程目標設置不具體，沒有具體闡述教師和學生應達到的標準及程度?，F(xiàn)階段的課程目標應是通過田徑普修課程的學習，使學生了解現(xiàn)代田徑運動的文化基本特征和田徑運動的基本規(guī)律；掌握田徑運動的基本理論知識與基本方法、教學與訓練技能，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有從事中小學田徑課程教學的能力和運用田徑運動手段進行強身健體活動的指導能力。體現(xiàn)在以下方面，注重田徑運動的教育功能，提高綜合素質。通過田徑運動的基礎性、競技性和趣味性，培養(yǎng)教學能力。通過田徑運動的實踐性、大眾性、健身性，培養(yǎng)實踐能力。通過參與田徑運動，提高學生社會適應能力。
根據(jù)對首都體育學院體育教育專業(yè)田徑普修課教學任務分析，缺少對體育教育專業(yè)學生起始技能、學習結果分類的分析。在教學任務中應該確定學生的起始能力，設計教學起點。每個學生是不同的，接受知識的能力也不同。所以教師在教學中制定學生起始能力時應該因人而異。分析教學重點和關鍵。分析教學所需的必要條件，確定教學順序和選擇教學策略。
參考文獻
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摘 要：工程教育專業(yè)認證對課程教學提出了新要求。鑒于《數(shù)字電路》課程在電子信息與電氣工程類專業(yè)中對學生能力的重要支撐作用，該文淺談了《數(shù)字電路》在工程認證理念指導下的教學改革措施，包括：討論了“成果導向”理念的應用，根據(jù)需求設計了課程的教學目標，為實現(xiàn)教學目標而采取的教學手段；“持續(xù)改進”的教學質量管理，建立“評價―反饋―改進”的反復循環(huán)。
關鍵詞：工程教育專業(yè)認證 數(shù)字電路 成果導向 持續(xù)改進
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（a）-0170-02
隨著我國加入《華盛頓協(xié)議》，并成為該協(xié)議的簽約成員，具有國際實質等效的工程教育專業(yè)認證工作在全國各高校專業(yè)陸續(xù)展開。根據(jù)對中國工程教育認證協(xié)會的文件理解[1]，工程教育專業(yè)認證的核心，是要確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質量標準，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向的合格性評價。因此，工程教育專業(yè)認證要求專業(yè)課程體系設置圍繞學生畢業(yè)能力達成的核心任務展開，并建立持續(xù)改進機制，保證專業(yè)教育質量。從電子信息與電氣工程類專業(yè)的補充標準看，《數(shù)字電路》課程包含了此類專業(yè)的工程基礎知識，對畢業(yè)生能力支撐有重要貢獻?？梢?，《數(shù)字電路》在認證中具有重要的分量。該文淺談在工程教育專業(yè)認證的大背景下，將認證的基本理念[2-3]應用于《數(shù)字電路》的教學改革[4-5]，達到工程教育專業(yè)認證的要求，支撐畢業(yè)生能力，提高教學質量。
1 “成果導向”理念在《數(shù)字電路》教學中的應用
1.1 “成果導向”的教學設計
“成果導向”也稱為能力導向、目標導向，是學生通過教育過程而獲得的學習成果。具體到《數(shù)字電路》課程，是指學生通過課程學習獲得的能力?！俺晒麑颉币蠓聪虻慕虒W設計，由需求決定課程目標。為此，需要研究工程教育專業(yè)認證的通用標準、電子信息與電氣工程類專業(yè)的補充標準、學校的辦學思想和辦學定位、電子信息類的行業(yè)需求、課程系統(tǒng)的銜接需求，設計了詳細的能力目標。
學習數(shù)字電路基礎知識和基本理論知識，掌握常用集成器件原理、符號、功能，以及由常用器件組成的組合電路、時序電路等基本知識。
掌握組合電路、時序電路的分析和設計方法，進而分析和設計以中規(guī)模集成電路為主組成的數(shù)字系統(tǒng)，具有設計組合電路和時序電路的能力。
掌握脈沖電路、模數(shù)-數(shù)模轉換電路、存儲器及可編程邏輯器件的原理及常用電路的設計。
掌握基本的數(shù)字系統(tǒng)的設計方法。
掌握超高速集成電路硬件描述語言VHDL，并用VHDL設計各種數(shù)字電路和系統(tǒng)。
培養(yǎng)學生的工程實踐學習能力，使學生掌握典型數(shù)字電路的實驗方法，獲得實驗技能的基本訓練，具有運用標準、規(guī)范、手冊、圖冊和查閱有關技術資料的能力。
1.2 “成果導向”的教學實施
為了適應成果導向的教學要求，有必要轉變教學實施方法，從灌輸知識的課堂轉變?yōu)榕囵B(yǎng)能力的課堂，從單向傳輸?shù)恼n堂轉變?yōu)槎嘞蚪涣鏖_放的課堂，使得知識在師生之間、學生之間傳遞、交流與互動。針對這些教學實施方法的轉變，有針對性地采取措施，包括在課堂教學中補充大量工程實例，建立“慕課”形成師生、學生之間的多向交流。
關于補充工程實例。在工程性較強的章節(jié)，包括組合邏輯電路、時序邏輯電路、脈沖電路、數(shù)模-模數(shù)轉換電路、存儲器、可編程邏輯器件，結合電路原理，加入若干工程實例的電路圖、電路實物、調(diào)試測試過程。這些工程實例對課堂理論教學進行強有力的支撐，給學生留下了深刻映像，提高工程應用能力，使得課堂有趣，教學進程松緊適度。
關于建立“慕課”。將《數(shù)字電路》的全部課程劃分成多達上百個知識點，為每個知識點制作10～15 min的視頻，并講解知識點的理論、應用等，同時為每個知識點配備練習題。慕課內(nèi)容存放于學校指定服務器，學生可在自由時間、自由空間，學習任意的內(nèi)容。課程論壇豐富了師生之間、學生之間的交流渠道?？梢?，“慕課”將封閉課堂轉換成了開放課堂，延伸了學習時間、空間和內(nèi)容。“慕課”是一種新手段，實現(xiàn)了教學方式、學習方式、評價方式等方面的變革。
2 “持續(xù)改進”理念在《數(shù)字電路》教學中的應用
“持續(xù)改進”理念貫穿了工程教育專業(yè)認證的全過程。持續(xù)改進的效果與課程教學質量密不可分。具體到《數(shù)字電路》課程，就是要建立“評價―反饋―改進”的反復循環(huán)，持續(xù)地改進教學活動，以保障學生獲得的能力與課程目標相符合。要求在教學活動的過程中實時監(jiān)控和定期評價，評價教學目標的達成度，并根據(jù)反饋對教學質量存在的問題采取糾正和預防措施，防止其再次產(chǎn)生。
為此，可行的做法包括：（1）每次課堂結束前5 min，進行小測驗。由學生完成預先準備的、跟該次課堂教學目標密切相關的測驗題目，形成教學目標達成度的反饋。（2）根據(jù)“慕課”的測驗結果，形成目標達成度的反饋。（3）學生定期作業(yè)，形成的反饋。將這些反饋結果登記在教學記錄表中，掌握每名學生的學習軌跡，及時把握每個人的目標達成度，對偏離目標的個人予以及時關注、提醒、糾正，形成確保教學質量的“評價―反饋―改進”的反復循環(huán)。
3 結語
工程教育專業(yè)認證是我國近年來提高高校教育質量的重大舉措。在這樣的大背景下，各專業(yè)的每一門課程都有必要進行針對性的改革，從灌輸知識向對話教學轉化、封閉教學向開放課堂轉化、知識教學向能力教學轉化。該文在工程教育專業(yè)認證理念指導下，淺談了《數(shù)字電路》的教學改革措施，為同行們參考。
參考文獻
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關鍵詞：高職教育；土木工程專業(yè)；教學手段；培養(yǎng)目標；教學方式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0118-03
作為具有悠久歷史傳統(tǒng)的古老專業(yè)，高等職業(yè)教育院校中的土木工程專業(yè)存在并且發(fā)展了上百年。在我國，土木工程專業(yè)一直被視作高等教育中的支柱專業(yè)，一直是被重視的專業(yè)。土木工程專業(yè)的人才走上工作崗位之后，會穿插到經(jīng)濟社會發(fā)展的各個行業(yè)之中，這無形中也決定了土木工程這個專業(yè)在經(jīng)濟社會發(fā)展中不可替代的作用。但是，在不同的歷史時期和建設階段，國家和社會對于土木工程這個專業(yè)的人才有著不一樣的需求，這也就要求各個高校在培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才時要與經(jīng)濟社會的發(fā)展相適應，建立順應不同歷史時期的人才培養(yǎng)模式。學校在教學過程中要做出相應的改革，為培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高級技能型人才和高素質的建筑人才做好相應軟硬件準備。
一、新時期高職教育中土木工程專業(yè)辦學思路
隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，科學技術水平的不斷提高和進步，世界各國在貿(mào)易、金融以及投資方面都進一步融合，世界一體化程度日益受到重視。這種世界范圍的產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和經(jīng)濟結構的轉型，給了土木工程這一基礎專業(yè)無限的發(fā)展機會。工程監(jiān)理制度和注冊師制度的建設，使得我國建筑行業(yè)逐步與國際建筑業(yè)接軌。隨著改革開放的步伐不斷加大，國外各個行業(yè)都有大公司或大企業(yè)進入我國，尤其是建筑行業(yè)，這給我國相關行業(yè)帶來了一定的沖擊。企業(yè)要生存，要發(fā)展壯大，離不開科技，更離不開人才。建筑行業(yè)更是如此。建筑行業(yè)的競爭就是實力的競爭，其實也就是人才的競爭。企業(yè)要想發(fā)展，要想在世界建筑行業(yè)有所作為，就必須要提升自身競爭力，憑借自身實力去參與國際項目的競爭，贏得市場。人才的不斷發(fā)展使得土木工程行業(yè)也在不斷向前，推動著行業(yè)技術的不斷進步。傳統(tǒng)工程模式的發(fā)展已經(jīng)不能完全與現(xiàn)代工程技術要求相適應，土木工程行業(yè)人才變得更加務實，不僅要發(fā)展研究型技術人才，還要有能夠深入一線，掌握大量實用技術的應用型人才。這就要求在教育方面也要有所不同，有所側重，在不同的教育層次培養(yǎng)不同類型的人才，使得人才能夠各盡其用，在不同的崗位上發(fā)揮各自優(yōu)勢。高等教育既要培養(yǎng)研究型、學術型人才，繼續(xù)搞好精英教育，又要培養(yǎng)技術應用型人才。
作為高等教育的一個重要組成部分，高等職業(yè)教育是一種大眾化的教育形式，其培養(yǎng)學生的目標就是要為一線、為基層培養(yǎng)具有一定技術能力的應用型人才。有研究表明，土木工程專業(yè)學生走上工作崗位后，主要從事的工作有三個層次：第一個層次就是基層，最一線的掌握一定技能的應用型人才；第二個層次就是能夠從事工程施工管理或者建筑設計方面的高層次人才；第三個層次就是專門負責行業(yè)研究的高級研究型人才。作為高等職業(yè)教育來說，其培養(yǎng)目標就是要為建筑行業(yè)培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術的，在一線從事生產(chǎn)的應用型人才，所以，高等職業(yè)院校在辦學方面也就要緊緊圍繞這一思路來對學生進行教育和培養(yǎng)。當前從建筑行業(yè)崗位分工來看，生產(chǎn)一線的工作人員主要有工長、技術負責人、技術員、預算員、現(xiàn)場監(jiān)理、檔案員和項目經(jīng)理等職位。因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標就應該以上述崗位能力要求為目標，拓展辦學思路，在學生技能培訓中重視相關技能的培養(yǎng)，使學生從上學開始就有學習目的，帶著目標去學習，爭取在畢業(yè)后就能勝任相關崗位，進而開展工作。
二、高職教育中土木工程人才培養(yǎng)模式與定位
通過研究和分析國內(nèi)外相關高職院校土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，筆者認為，要適應當前經(jīng)濟社會的發(fā)展，要不斷提高高職院校土木工程專業(yè)人才技能，在人才培養(yǎng)模式方面，必須要堅持以“面向社會、立足崗位、注重素質、突出應用、強化實踐、培養(yǎng)能力”為指導思想的“技術崗位型”的人才培養(yǎng)模式。教學體系的建立必須要以實戰(zhàn)為目標，并且要注重實際應用，使得學生能夠拿得出、用得上，能夠踏踏實實完成相關工作，以此來構建教學體系。從培養(yǎng)目標方面來講，高職院校的土木工程專業(yè)一定要適應現(xiàn)代化建設的需要，具備土木工程專業(yè)的相關知識和應用能力，能夠適應生產(chǎn)施工一線的工作，具備從事工程預算、土木工程施工管理、建設監(jiān)理以及項目投資開發(fā)與管理等相關工作的能力，能夠在工程中解決實際問題并且處理相關問題，促進企業(yè)的良好運行和發(fā)展。在這一人才培養(yǎng)目標的基礎上，高職院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位包括以下幾點。
（一）以專業(yè)技能教育為主
高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生面向的是建筑施工第一線，從事的是施工預算或管理等基礎性工作，因此，在培養(yǎng)模式上要堅持寬專業(yè)、多方向的培養(yǎng)模式，而不能拘泥于“大土木通才”的培養(yǎng)模式。作為具有掌握實用型技術的一線人才，高職院校開設的土木工程專業(yè)，在學科基礎上要體現(xiàn)大土木工程學科平臺的要求，其在專業(yè)方向上的培養(yǎng)要精，但是選擇方向上要多，不能緊緊拘泥于嚴密的理論要求，而是要將重心放在實用性上面。
（二）以解決問題的工程技能為主
高等職業(yè)院校在學生培養(yǎng)方面要注重實踐，加強實訓方面的教學，提高學生分析實際問題，解決工程現(xiàn)場問題的能力。從意識上加強學生工程方面能力的鍛煉，強化扎實的專業(yè)基本技能，淡化學術化教育，使學生熟練掌握解決一線問題的實戰(zhàn)技能。
（三）以素質教育培養(yǎng)為主
高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生是要面對工程現(xiàn)場一線，而工程一線的工作環(huán)境相對復雜，人員眾多。要解決這些復雜的問題，作為施工人員就必須具備相關的組織協(xié)調(diào)能力，能夠做好組織運營、系統(tǒng)管理及評價，以及人際關系的和諧，具備相關的法律和經(jīng)濟方面的能力和素質。因此高等職業(yè)院校在學生培養(yǎng)方面也要從相關素質方面進行教育。
（四）以職業(yè)針對性和崗位適應性培養(yǎng)為主
隨著經(jīng)濟技術的快速發(fā)展，企業(yè)對畢業(yè)學生的要求也日漸增高。很多建筑企業(yè)要求學生畢業(yè)就要具備相應的專業(yè)技術，能夠從事相應的工作，甚至要獨當一面。因此根據(jù)這些行業(yè)需求，高職院校在學生培養(yǎng)時期就要立足職業(yè)教育的針對性和崗位要求的適應性去培養(yǎng)，讓學生提前適應所從事的職業(yè)的特征和要求，縮短學校教育與需求企業(yè)之間的差距。
三、高職院校教學改革的設想與建議
高職院校學生培養(yǎng)要達到上述培養(yǎng)目標，首先要進行相關教學方面的改革，建立一套與之相適應的教學體系，包括理論教學體系和實踐教學體系；其次是要在課程設置方面進行合理改革，正確處理基礎理論與實踐實訓方面的關系，平衡拓寬知識面和強化專業(yè)技能的關系。
當前高職院校專業(yè)設置不同與以往專才教育，因此在專業(yè)設置方面也存在著根本的不同。專業(yè)劃分實際上是在大土木的平臺上，對各個專業(yè)方向技能的強化。在教學計劃的設定上要以寬基礎、寬口徑為提前，體現(xiàn)大土木工程學科的基礎要求，以工程基礎教育代替專業(yè)基礎教育。在這個基礎之上，不同院?？梢愿鶕?jù)不同的專業(yè)特點和具體情況，建立相關的專業(yè)平臺式的教學結構體系。
專業(yè)平臺教學體系的特點是：每一平臺層次由若干個課程支柱支撐，上一個平臺層次建立在下一個平臺層次的基礎上。通過平臺結構的設立，既能使學生有較寬的知識面，又能使學生學到與課程相關的專業(yè)知識。
專業(yè)平臺體系是一個系統(tǒng)工程，課程體系是這個系統(tǒng)的子系統(tǒng)，要改變以往僅考慮單門課程學時分配的做法，將各門相關課程作為一個子系統(tǒng)來整合。只有課程體系的優(yōu)化整合，才能保證整個體系的優(yōu)化。我們應該加強教學內(nèi)容和課程體系的改革，重點抓主干課程教學內(nèi)容和課程體系的組合優(yōu)化，進行大體系的整合。在教學方法和教學手段上，專業(yè)平臺體系就要求教師在課堂上改變以往滿堂灌的方式，更多的是要與實踐相結合，重點放在基礎概念的教學上，充分利用多媒體等教學手段，解決好課時相對較少與需要掌握的知識較多之間的矛盾。
高職院校的土木工程專業(yè)要適應當前形勢，就必須加強實踐方面的教學。筆者通過多年教學經(jīng)驗，總結出土木工程專業(yè)在實踐性教學方面要進行三大模塊的學習。第一模塊是認識實習，使學生在進入專業(yè)學習之前對土木工程有初步的感性認識。通過認識實習使學生了解土木工程的種類和作為一種特殊產(chǎn)品的一般功能要求、特點及其生產(chǎn)全過程，為學生提供工程的總體背景，建立初步的工程概念。第二模塊是課內(nèi)實驗、實習和課程設計。該模塊是對土木工程中各具體工程問題在理論教學的基礎上進行實踐和模擬訓練。第三模塊是實訓，包括生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計。學生學完專業(yè)課后，在第一、第二模塊基礎上，深入到土木工程建設過程或管理過程中去，在現(xiàn)場工程技術人員和教師的指導下，直接參與處理工程實際問題、工程管理工作，培養(yǎng)學生的工程意識。最后根據(jù)各專業(yè)方向，完成專業(yè)設計和報告。
另外，高職院校在教師的選擇方面也要有所側重。教師的實踐能力決定著學生技術素質的高低。很多高職院校的教師都是從大學畢業(yè)后直接從事教學工作的，這些教師在工程意識和實戰(zhàn)意識方面經(jīng)驗欠缺，并不適合擔任培養(yǎng)技術應用型人才的全面教學任務。因此要真正搞好高職教學工作，應加強教師的工程實踐鍛煉，或引進具有工程工作經(jīng)驗和扎實理論基礎的教師，建立一支能適應技術應用型人才培養(yǎng)需要的“雙師型”教師隊伍。只有這樣才能培養(yǎng)出既有堅實的理論基礎、較寬的知識面和專業(yè)素質，又有較強的動手能力的實用技能型人才。
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關鍵詞：學前教育專業(yè)；舞蹈興趣；培養(yǎng)策略
我們知道，興趣是推動人學習的根本動力。對于幼兒來說，興趣更是起著至關重要的作用。當幼兒對舞蹈具備了濃厚的興趣之后，其自身學習的積極性就被調(diào)動起來。學前教育專業(yè)要認識到興趣的重要性，結合幼兒的實際特點，尋找培養(yǎng)幼兒學習舞蹈興趣的策略。
一、針對幼兒的心理特點，調(diào)動幼兒學習舞蹈的積極性
幼兒本性活潑、好動，舞蹈可以將幼兒活潑、好動的天性都展現(xiàn)出來。興趣是人們從事任何事件的動力，只有具備了興趣，幼兒才會愿意去學習舞蹈。學前教育專業(yè)的學生要讓幼兒欣賞完整的舞蹈表演，又或者讓跳舞好的幼兒表演給其他幼兒看，以此來將幼兒跳舞的興趣激發(fā)出來。對于學前教育專業(yè)的學生來說，其要用柔和的表情來拉近自身與幼兒間的距離，利用親切的語言來與幼兒交談，讓學生在輕松的狀態(tài)下學習舞蹈。另外，學前教育專業(yè)學生要用自己的情緒感染每一位幼兒，讓每位幼兒都參與到舞蹈教學中。
二、選擇充滿童趣的教學內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣
幼兒舞蹈的內(nèi)容本應該是幼兒所喜歡、所熟悉的事與物，為此學前教育專業(yè)學生要多多觀察幼兒的情緒以及幼兒的表現(xiàn)方式。對于幼兒而言，學習成人舞蹈具有一定的難度。為此，不能完全照搬成人舞蹈的動作，而是要結合幼兒的特點，簡化這些動作，保證幼兒可以接受這些動作。學前教育專業(yè)學生要用敏銳的眼光來觀察幼兒，感受幼兒的內(nèi)心世界，尋找幼兒能夠接受、幼兒感興趣的舞蹈教學內(nèi)容。比如：《數(shù)星星》、《小露珠》等舞蹈，這些舞蹈與幼兒的生活有著非常密切的聯(lián)系，所以幼兒很容易地接受了這些舞蹈。另外，盡可能選用短小、動作性較強的舞蹈來吸引幼兒的眼球，保證幼兒容易模仿，容易記憶，為幼兒日后學習舞蹈奠定堅實的基礎。
三、靈活運用教學方法，吸引幼兒的眼球
學前教育專業(yè)學生要參照幼兒的年齡特征選擇合適的教學方法，比如：示范法、語言講解法、模仿法以及游戲法等。所謂示范法是指學前教育專業(yè)學生要準確、形象表演舞蹈作品，讓學生完整了解本節(jié)舞蹈課所學的內(nèi)容。在示范的過程中，要進行語言講解。所謂語言講解法是指教師要利用生動、形象、通俗易懂的語言來講解每個舞蹈動作，便于幼兒記憶這些動作，也讓學生在輕松的狀態(tài)下學會了這些舞蹈動作。學前教育專業(yè)學生可以參照舞蹈內(nèi)容來靈活選用教學方法。有時候也可以將多種教學方法相結合起來，不要采取滿堂灌的教學方法。其所選用的教學方法既能發(fā)揮幼兒的主動性，又能將幼兒舞蹈的興趣激發(fā)出來。選擇合適的教學方法不僅能讓幼兒保持著濃厚的學習興趣，還能大大提高舞蹈教學的效率，有助于幼兒日后學習舞蹈。
四、巧用舞蹈游戲，增強幼兒的學舞興趣
幼兒最喜愛的活動就是游戲。從某種程度上來講，舞蹈與游戲這兩者有著非常密切的聯(lián)系。我們知道，幼兒園中的很多音樂游戲、表演游戲與舞蹈的關系是非常密切的。一旦在舞蹈教學中，學前教育專業(yè)學生無法將幼兒學習舞蹈的興趣激發(fā)出來，這會讓幼兒感覺到舞蹈這門課較為枯燥無味，并且他們表演舞蹈的積極性也越來越低。相反，學前教育專業(yè)學生如果能將舞蹈動作與游戲相結合起來，讓幼兒在游戲的過程中學習舞蹈動作，這既增強了幼兒學習舞蹈的興趣，又提高舞蹈教學的效率。
五、尊重每位幼兒，增強幼兒的自信，培養(yǎng)幼兒的興趣
當幼兒取得小小的進步時，教師要用鼓勵性的語言來表揚幼兒，如：你真棒、我就知道你一定可以學會等，通過這樣做增強了幼兒的自信，也將幼兒學習舞蹈的興趣激發(fā)出來。對于學前教育專業(yè)的學生來說，其要多與幼兒交流，在交流的過程中了解幼兒的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們最純真的感情。同時還要將幼兒天真、形象的動作搜集起來，再將這些動作表演給幼兒看，以此達到活躍課堂氛圍的目的。另外，學前教育專業(yè)不要一味沿用固定的舞蹈動作，而是要自己編排舞蹈，不斷創(chuàng)新舞蹈動作。但是在編排舞蹈的時候，既要充分考慮到幼兒的實際接受能力，還要考慮到幼兒所偏愛的舞蹈動作，確保自身所編排出來的舞蹈是幼兒所喜歡的。在舞蹈教學的過程中，學前教育專業(yè)學生要按照從簡單到復雜的原則，層層推進，讓幼兒始終保持著對舞蹈的興趣?？偠灾?，舞蹈教學是一項長期的工作，并不是立馬就能看到明顯的效果。在舞蹈教學過程中，學前教育專業(yè)學生要靈活運用教學方法，營造輕松的氛圍，增強幼兒學習舞蹈的興趣，提高幼兒的舞蹈水平。與此同時，舞蹈教學還有助于培養(yǎng)幼兒的欣賞力與表現(xiàn)力，為此學前教育專業(yè)學生要發(fā)揮舞蹈教學的作用。
參考文獻：
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[3]張雯.如何提高學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈教學能力[J].戲劇之家,2015,18:184-185.
烏魯木齊市特殊教育事業(yè)在獲得發(fā)展的同時也存在一些問題，主要是殘疾兒童學前教育發(fā)展相對滯后、義務教育階段的特殊教育教學質量不高、高中和職業(yè)教育階段的特殊教育存在較大發(fā)展空間、全納教育尚處于起步階段、特殊教育師資力量薄弱。要充分發(fā)揮政府職能，努力發(fā)展學前特殊教育，提高特殊教育教學質量，擴大高等特殊教育規(guī)模，大力推進全納教育體系建設，加強特殊教育師資隊伍建設，從而全面發(fā)展烏魯木齊市的特殊教育事業(yè)。
關鍵詞：
烏魯木齊；特殊教育；教育體系
0引言
特殊教育在我國教育事業(yè)發(fā)展中的地位舉足輕重，在構建社會主義和諧社會中發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，對烏魯木齊市特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題、今后發(fā)展戰(zhàn)略等課題的研究，能夠為推動整個新疆特殊教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，實現(xiàn)教育公平，推動新疆的和諧文明發(fā)展具有深遠意義。
1烏魯木齊市特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀
1.1烏魯木齊市特殊教育的總體情況
自1959年烏魯木齊市成立第一所盲聾啞學校以來，特殊教育學校的數(shù)量逐年增加，學校辦學質量和辦學條件均有所提高，殘疾兒童受教育的權利得到了進一步的保障。目前，已逐步構建成了“以特殊教育學校為骨干，普通學校附設特教班和隨班就讀為主體”、從學前教育到職業(yè)教育互相銜接、特殊教育和普通教育相互融合的特殊教育體系。截至2015年年底，烏魯木齊市的特殊教育學校已發(fā)展到3所，其中，公辦特殊教育學校2所，民辦公助特殊教育學校1所。全市殘疾兒童少年在校生中，48.6%為特教班和隨班就讀學生，51.4%為特殊教育學校學生。
1.2烏魯木齊市殘疾人學前教育發(fā)展現(xiàn)狀
烏魯木齊市殘疾人學前教育的發(fā)展情況不容樂觀。目前烏魯木齊市有近百名殘疾兒童正在接受學前特殊教育，而承擔學前特殊教育的是啟聆聾兒康復幼兒園、愛心園孤獨癥康復中心、雨虹智障兒童康復中心等5所民辦機構，并且均分布在市區(qū)。烏魯木齊市仍沒有一所公辦的殘疾兒童幼兒園或特殊教育學校附設的學前班，殘疾幼兒的教育幾乎處于空白狀態(tài)。民辦的5所特殊教育機構也尚處于萌芽狀態(tài)。
1.3烏魯木齊市殘疾人義務教育發(fā)展現(xiàn)狀
目前烏魯木齊市實施義務教育的特殊教育學校共有3所，以盲、聾、弱智3類殘疾兒童為主體，其中公辦特殊教育學校有盲人學校、聾人學校共2所，民辦公助的培智學校1所，3校合計安置義務教育階段殘疾兒童278人；有4所普通學校附設特教班，安置殘疾兒童79人；有184個普通學校普通班接收殘疾兒童隨班就讀，安置殘疾兒童283人。
1.4烏魯木齊市殘疾人特殊中等職業(yè)技術教育發(fā)展現(xiàn)狀
目前烏魯木齊市的殘疾人中等職業(yè)院校只有烏魯木齊市盲人學校（烏魯木齊推拿職業(yè)學校）一所，盲、聾、弱智學校初中班共10個。由此可見，烏魯木齊市殘疾人特殊中等職業(yè)技術教育的發(fā)展還是較慢的。
2烏魯木齊市特殊教育發(fā)展中存在的主要問題
由于歷史、地理、經(jīng)濟等方面的原因，當前烏魯木齊市特殊教育事業(yè)仍然滯后于全疆教育的整體水平，與發(fā)達地區(qū)差距很大，特殊教育發(fā)展中還面臨著一些亟待解決的問題。
2.1殘疾兒童學前教育發(fā)展相對滯后
目前烏魯木齊市智力殘疾和聽力殘疾兒童的學前教育主要由民辦康復機構承擔，由于招生規(guī)模有限和公辦學校“幼小銜接”機制不健全，且家長經(jīng)濟投入較大，殘疾兒童學前教育普及程度和康復訓練的效果還不是很理想，難以滿足學前殘疾兒童的康復需要，這不僅會令殘疾兒童錯過早期康復的關鍵時間、不利于殘疾兒童的未來發(fā)展，也給義務教育階段特殊教育和普通學校隨班就讀的教學工作增加了壓力。公辦特殊教育學校和普通學校附設特教班開展學前教育在資質審批、教師編制、基礎設施等方面還需要更多經(jīng)費和政策支持。
2.2義務教育階段的特殊教育教學質量有待進一步提升
雖然烏魯木齊市義務教育階段的殘疾學生人數(shù)近年來得到明顯提升，但全市仍有一定比例的適齡殘疾兒童未入學，水磨溝區(qū)、達坂城區(qū)既沒有特殊教育學校，也沒有普通學校附設特教班，義務教育階段的殘疾兒童隨班就讀工作缺乏指導，米東區(qū)培智學校尚屬民辦公助，但公助的力度還不夠大。已有的特教學校在各學科的課程標準方面缺乏較新的政策依據(jù)，教材也相對陳舊，課堂教學模式較傳統(tǒng)，評價機制不夠健全，教育教學質量的提高面臨一定的挑戰(zhàn)。
2.3高中和職業(yè)教育階段的特殊教育存在較大發(fā)展空間
隨著近幾年全疆各地州義務教育階段特殊教育的快速發(fā)展，市盲人學校、市聾人學校高中和職業(yè)教育的吸引力日益凸顯，視力殘疾、聽力殘疾學生招生人數(shù)逐年增多。由于學校現(xiàn)有專業(yè)設置還比較單一、專業(yè)教師和實訓場地有限、教師專業(yè)化程度不高、學生職業(yè)資格認定存在一定的困難，制約了全市高中和職業(yè)教育階段特殊教育的進一步發(fā)展。此外，烏魯木齊市針對智力殘疾學生的職業(yè)教育還比較薄弱，也缺乏相關的畢業(yè)生“支持性就業(yè)”政策。
2.4全納教育尚處于起步階段
全納教育是未來特殊教育的發(fā)展方向。當前，烏魯木齊市的全納教育體系建設剛剛起步，雖然市聾人學校和盲人學校分別建設了“自治區(qū)聽障教育資源中心”和“自治區(qū)視障教育資源中心”，但資源中心與各區(qū)縣開展隨班就讀工作的普通學校溝通、協(xié)作有限，對普通學校全納教育指導的作用還沒有得到充分發(fā)揮。同時，各區(qū)縣教育行政部門、有殘疾學生隨班就讀的普通中小學校在全納教育管理、教學質量提升等過程中還面臨諸多問題，亟需得到特殊教育的專業(yè)支持。由于隨班就讀的教學效果和質量不夠理想，很多隨班就讀的殘疾學生又從普通學?；亓鞯教厥饨逃龑W校。
2.5特殊教育師資力量仍顯薄弱
特殊教育，師資先行。雖然這些年來，烏魯木齊市特殊教育學校教師的專業(yè)化水平有了進一步提升，但在《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》實施以后，面對特殊教育事業(yè)快速發(fā)展的新形勢，全市特殊教育教師專業(yè)化水平仍顯薄弱；特殊教育學校在義務教育階段缺乏掌握較高專業(yè)理論水平、實際操作能力、課程改革和科研開發(fā)能力的特殊教育專業(yè)教師，在學前教育和職業(yè)教育階段缺乏康復訓練專業(yè)教師和“雙師型”教師；普校附設特教班和隨班就讀的教學工作負擔重、專業(yè)性強，部分學校由于專業(yè)教師不足，往往由缺乏特殊教育專業(yè)培訓的普通教師擔任，教學質量難以保證；民辦特殊教育機構的師資隊伍情況更不樂觀，聘用教師的流動性強，影響學校教育教學工作的穩(wěn)定開展。
3發(fā)展烏魯木齊市特殊教育的對策建議
3.1充分發(fā)揮政府職能，努力發(fā)展殘疾兒童學前教育
針對殘疾兒童的特殊需求，充分發(fā)揮衛(wèi)生、民政、教育等相關職能部門的作用，實現(xiàn)殘疾兒童“發(fā)現(xiàn)—報告—診斷—評估—初期安置—隨訪—實施教育”等完整的特殊教育服務體系，為盲、聾、智障、腦癱、孤獨癥等殘疾學生提供更及時的學前教育。支持特殊教育學校和有條件的兒童福利機構增設附屬幼兒園，市盲人學校、市聾人學校、米東區(qū)培智學校試點先行，開設殘疾兒童學前教育，滿足視力障礙、聽力障礙兒童早治療、早康復的需求；對有輕度智力殘疾的兒童實施就近入學，隨班就讀，支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。
3.2加強特殊教育基礎能力建設，提高特殊教育質量
要繼續(xù)加大對特殊教育學校的支持力度，不斷對特殊教育學校的辦學條件進行改善，同時根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，科學規(guī)劃，合理布局，建設好每一所特殊教育學校，并為其配備必要的教育教學、康復訓練儀器設備，采用“醫(yī)教結合”的形式，對教育與康復相結合的特殊教育模式進行探索；在支持承擔隨班就讀殘疾學生較多的普通學校設立專門的特殊教育資源中心，同時為其裝備基本的教育教學和康復設備，投建無障礙設施，為殘疾學生提供個性化教育和康復訓練。
3.3積極發(fā)展高中階段特殊教育，擴大高等特殊教育規(guī)模
高等院校應按照有關法律法規(guī)和政策，積極招收符合錄取標準的殘疾考生，為殘疾人接受成人高等學歷教育提供便利。結合新疆高校情況，有計劃地在高等院校設置招收殘疾學生的特殊教育學院或相關專業(yè)，滿足殘疾人接受高等教育的需求；市盲人學校要充分利用現(xiàn)有師資與辦學基礎，做好與新疆醫(yī)科大學中高職融通辦學，開設全日制盲人大專、本科學制，使全疆各地盲生享受到優(yōu)質高等教育。
3.4大力推進全納教育體系建設
首先要普及全納教育的理念。根據(jù)實際情況，逐步實踐全納教育，即在現(xiàn)階段有選擇、分層次地實現(xiàn)部分兒童的全納教育。其次，學校作為承擔和開展全納教育的主體，應配備相應的教學輔助設施，建立資源教室，進行校園無障礙設施改建以滿足不同學生的需求。再次，高質量的特殊教育專業(yè)師資力量也是實現(xiàn)全納教育的重要保障。要加強對特殊教育教師的培訓，研究相關課程的發(fā)展，制定出適合各類殘疾兒童個性化發(fā)展的教學計劃和方案，從而有針對性地提高教學質量。
3.5改革特殊教育教師培養(yǎng)和管理體制，促進師資隊伍的優(yōu)化發(fā)展
規(guī)范特殊教育教師資格準入制度。根據(jù)國家和自治區(qū)的統(tǒng)一部署，建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實行特殊教育教師持證上崗；探索確定隨班就讀教師、送教上門指導教師和康復訓練教師等崗位條件。完善特殊教育教師激勵機制。對在普通學校承擔殘疾學生隨班就讀教學和管理工作的教師，在績效考核中給予傾斜；要為送教上門指導教師和“醫(yī)教結合”實驗的相關醫(yī)務人員提供工作和交通補貼。特殊教育師資培養(yǎng)與普通教育師資培養(yǎng)相結合。如可依托新疆師范大學等高等院校嘗試在烏魯木齊開設特殊教育教師教育基地，或在高校小學教育或學前教育中開設特殊教育方向，以滿足本地區(qū)及周邊地區(qū)特殊教育師資培養(yǎng)的需求。實現(xiàn)特殊教育教師教育一體化發(fā)展，既要將特殊教育教師職前教育和職后教育一體化，還要實現(xiàn)特殊教育教師和隨班就讀教師教育一體化，加強二者之間的溝通和交流。
4結語
烏魯木齊市特殊教育的發(fā)展雖然取得了一定的成績，但仍有很多問題亟待解決。烏魯木齊作為新疆的首府城市，其特殊教育的發(fā)展狀況應在全疆起到標桿作用，并涉及教育公平是否能真正實現(xiàn)，同時還直接影響到殘疾人在社會中立足的能力及其終身的發(fā)展。因此，大力發(fā)展烏魯木齊市的特殊教育，促進特殊教育事業(yè)的公平發(fā)展，對構建烏魯木齊市乃至全疆的和諧社會具有重要意義，需要國家、自治區(qū)給予政策支持，更需要全社會共同的關心和幫助。
作者：何佳儒 王華麗 單位：新疆農(nóng)業(yè)大學管理學院
參考文獻
