時(shí)間：2023-06-15 09:27:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文的重點(diǎn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
小學(xué)教育是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的開端，也是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，對(duì)國家未來人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。而小學(xué)語文作為小學(xué)教育的重要組成，起著基石的作用。語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是人與人之間思想交流的工具，所以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文能力培養(yǎng)是非常必要的。小學(xué)生所處的年齡段正是好奇心旺盛，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的時(shí)候，那么如何才能是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)語文，提升自我修養(yǎng)和能力是小學(xué)語文教育關(guān)注的重點(diǎn)，也是小學(xué)語文未來的發(fā)展方向。本文將從幾個(gè)方面具體闡述小學(xué)語文教育的關(guān)注重點(diǎn)。
一、小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀
如今的小學(xué)語文教育雖然手段多樣化但是主流教學(xué)手段仍是老師以課本為中心，將課本中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)通過強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞浇探o學(xué)生，是學(xué)生通過記憶背誦來掌握知識(shí)點(diǎn)，這樣的方法是存在問題的。
首先這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，小學(xué)生的課業(yè)壓力越來越成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，而其中有一部分原因就是小學(xué)生的語文抄寫作業(yè)過多。老師認(rèn)為只有通過抄寫才能是學(xué)生達(dá)到反復(fù)記憶的目的，所以會(huì)布置很多抄寫作業(yè)，使學(xué)生晚上七八點(diǎn)還在抄課文或者古詩之類，這種行為會(huì)給學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在抄寫的過程中并沒有達(dá)到深刻理解的境界反而越抄越厭煩，這對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是極其不利的，與老師的教學(xué)初衷也是背道而馳的。
其次，這種教學(xué)方式在課堂上的表現(xiàn)就是乏味沉悶，課堂不活躍，死氣沉沉，學(xué)生又由于對(duì)抄寫的反感使得對(duì)語文的認(rèn)識(shí)變的枯燥乏味，學(xué)生體會(huì)不到語文的樂趣，老師調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，課堂效率就會(huì)變差，使學(xué)生的語文能力得不到良好的培養(yǎng)。
所以應(yīng)該從根本出發(fā)，找到語文教學(xué)的根本目的，從根源入手，找到關(guān)注重點(diǎn)，對(duì)癥下藥，才能使小學(xué)語文恢復(fù)活力。
二、小學(xué)語文教育的關(guān)注重點(diǎn)分析
小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)語文能力和自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)的目的不是學(xué)到知識(shí)而是培養(yǎng)習(xí)慣和提升能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從這個(gè)角度出發(fā)，小學(xué)語文的關(guān)注重點(diǎn)就不言而喻了。
1.?x書是語文的根本
想要學(xué)好語文就離不開讀書，讀書是語文學(xué)習(xí)的根本?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”、“讀書破萬卷，下筆如有神”古人的這些話充分印證了閱讀的重要性。學(xué)生的閱讀量上去了，理解能力和知識(shí)面的廣闊度自然而然就上去了。對(duì)于小學(xué)語文教育來說，如何讀書應(yīng)該從兩個(gè)方面入手。
第一方面，要求學(xué)生對(duì)課本上的文章進(jìn)行精讀，反復(fù)的讀?，F(xiàn)在的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)的已經(jīng)很少了，只等著老師上課講，這是無法對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入理解的。課本上所選用的文章都是經(jīng)過教材編寫人員認(rèn)真挑選的文章，對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)以及精神的熏陶有重要影響的。所以老師需要讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)課下復(fù)習(xí)，反復(fù)的對(duì)課文進(jìn)行精讀，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想，提升自我。
第二方面，讓學(xué)生拓展課外書籍閱讀量，課本的內(nèi)容雖然精但是少，這種局限性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠，所以需要學(xué)生課下廣泛涉獵，讀一些有內(nèi)容的文章，感受與作者思想的交流，提升閱讀量和閱讀品味，慢慢的養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，這樣就會(huì)提升理解能力和寫作水平，達(dá)到小學(xué)語文教育的目的。
如果說表達(dá)能力和寫作能力是能夠體現(xiàn)一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的主要方式，那么閱讀就是提升這兩種能力的重要途徑，學(xué)生在讀的過程中，要學(xué)會(huì)思考，這樣才能夠達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。
2.重視語文日常積累和習(xí)慣養(yǎng)成
一個(gè)人的談吐和修養(yǎng)能反映出他的語文水平的高低，這種高低是和文學(xué)積累的豐富與否有關(guān)系的。聽，說，讀，寫都能加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積累。
好記性不如爛筆頭，在閱讀的過程中及時(shí)的記錄所學(xué)的知識(shí)，有助于后期復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在動(dòng)手記筆記的同時(shí)加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解，對(duì)文學(xué)積累的提升是有幫助的。所以老師應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本隨時(shí)記錄新學(xué)到的漢字，詞匯，或是一些優(yōu)美的詩句等等，在提升詞匯量和閱讀量的同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活也是有幫助的。并且，積累的意義在于日積月累，這也是語文學(xué)習(xí)的精髓所在。真正將語文這門學(xué)科學(xué)好的人，并不是在最后考試中取得好成績的人，而是能夠通過每天的堅(jiān)持，日積月累，將自身的文化底蘊(yùn)不斷豐富的人，這也是語文的魅力所在。而在積累的同時(shí)督促學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，能夠提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)吸??速度，學(xué)生在運(yùn)用的同時(shí)加深了對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，這樣才能做到不將知識(shí)還給書本。
3.實(shí)踐才能出真知
何謂語文的實(shí)踐？是將所學(xué)的知識(shí)能夠熟練的運(yùn)用，即運(yùn)用的實(shí)踐。這個(gè)道理就像背英語單詞一樣，假如學(xué)生記住了一個(gè)單詞，但總不去用，也沒有在閱讀中見過，那么時(shí)間久了還是會(huì)忘掉。語文也是這樣，學(xué)到的詞語和新字不去用是無法深刻的記憶的，而具體運(yùn)用要從說和寫這兩個(gè)方面著手。
說就是表達(dá)能力，如今的學(xué)生受應(yīng)試教育的約束，高分低能的現(xiàn)象非常普遍，很多學(xué)生可能考試成績非常好，但與其交流就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們表達(dá)能力不強(qiáng)，組織語言的能力非常差，這就是在平時(shí)沒有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的表現(xiàn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師應(yīng)該在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，創(chuàng)造一些互相討論的環(huán)境，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思想交流，使其在表達(dá)的同時(shí)提升自我的邏輯性，這對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常有效的。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展朗讀教學(xué)，有助于提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力。朗讀主要就是利用語音來表達(dá)文章中的內(nèi)容和情感等，有助于幫助學(xué)生更好地理解文章，更好地發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的作用。但是，當(dāng)前，小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中還存在著一定的問題，教師指導(dǎo)不夠明確，教學(xué)缺少明確的目的。這些問題在一定程度上阻礙了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效率，影響了學(xué)生語文綜合能力的提升。本文通過對(duì)于這些問題進(jìn)行分析，提出了解決這些問題的主要方法，旨在有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率，提高學(xué)生綜合能力。
【關(guān)鍵詞】
朗讀 語文課堂 重點(diǎn)戲
朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的整體效率有著重要的影響。其主要就是把無聲的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為有聲語言情感，從而更好地陶冶學(xué)生的情操。所以，這就要求我們在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該充分重視朗讀教學(xué)的作用，不斷優(yōu)化朗讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，從而使學(xué)生的朗讀能力得到提升，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該注重語文朗讀教學(xué)中存在的問題，提出解決問題的方法。只有這樣才能夠不斷提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。
一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生對(duì)于朗讀學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足
當(dāng)前，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，存在的主要問題就是學(xué)生對(duì)于朗讀學(xué)習(xí)的意義缺少準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在朗讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的方法，盲目地根據(jù)教師的教學(xué)來學(xué)習(xí)。所以，教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生也就會(huì)跟著進(jìn)行機(jī)械性的朗讀。這種既缺少理解，又沒有情感的朗讀練習(xí)勢必會(huì)影響學(xué)生的朗讀的效率。這種形式的朗讀也難以讓學(xué)生的語文綜合能力得到提升，學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解難以提升，最終影響語文教學(xué)的效率。
2.教師沒能夠有效發(fā)揮指導(dǎo)作用
在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，還有一個(gè)重要的問題就是教師的指導(dǎo)作用沒能夠充分發(fā)揮出來，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目地進(jìn)行朗讀，起不到理想的效果。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來說，想要掌握朗讀的方法是很困難的，尤其是在缺少教師正確的指導(dǎo)下。同時(shí)，盡管一些教師進(jìn)行了簡單的指導(dǎo)，但是因?yàn)槿鄙倌康男?，沒能夠重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和技巧掌握，最終，效果不盡如人意。缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生語言的發(fā)展在一定程度上就會(huì)受到阻礙，表達(dá)能力提升緩慢。
3.朗讀形式化比較嚴(yán)重，學(xué)生參與度低
小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的最后一個(gè)問題就是朗讀教學(xué)形式化比較嚴(yán)重，學(xué)生參與程度比較低。在朗讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更多的是為了完成教師布置的朗讀任務(wù)，沒能夠深刻融入其中。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，有可能手里在做別的事情，心理在想別的事情。一味地想要應(yīng)付教師，最終只會(huì)導(dǎo)致小學(xué)朗讀教學(xué)形式化嚴(yán)重。形式主義嚴(yán)重的小學(xué)語文閱讀教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響，學(xué)生不愿意參與其中，最終嚴(yán)重影響了語文朗讀教學(xué)的效率。
二、讓朗讀成為小學(xué)語文課堂的重點(diǎn)戲的策略
1.保證學(xué)生充分朗讀的時(shí)間
想要提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的朗讀能力，關(guān)鍵就在于保證學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。例如在學(xué)習(xí)《海倫?凱勒》的時(shí)候，教師應(yīng)該給與學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀，使學(xué)生能夠在朗讀過程中深入感受文章的中心思想。同時(shí)，讓學(xué)生在充分朗讀的過程中明確朗讀的重要性，更好地感受朗讀能夠帶給自己的收獲。這樣，既能夠使學(xué)生對(duì)于這篇文章有更加深入的認(rèn)識(shí)，還能夠保證學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。
2.教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用
在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)會(huì)起到重要的作用。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來說，會(huì)有一些發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，生字詞不認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。如果教師不進(jìn)行有效的引導(dǎo)，就會(huì)是學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣和認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《七律?》的時(shí)候，教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生詩中的字詞學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解七律詩，這樣才能夠使學(xué)生的朗讀發(fā)揮更加重要的作用。
3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀積極性
在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，豐富的情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是非常重要的?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生更好地理解文章，教師可以利用多媒體把黃果樹瀑布的景象展示出來，然后在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了激發(fā)，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行課文朗讀，從而加深對(duì)于文章的理解，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
三、結(jié)語
綜上所述，朗讀作為一門重要的藝術(shù)，對(duì)于語文教學(xué)的整體效率有著重要的影響。通過朗讀學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。同時(shí)，朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。所以，教師應(yīng)該充分發(fā)揮在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生正確的朗讀方法，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到小學(xué)語文朗讀學(xué)習(xí)過程中。從而有效提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)去，產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，在師生交談、討論中完善體驗(yàn)并受到潛移默化、熏陶感染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣等。因此，把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)具有十分重要的意義。
那么如何把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)呢？ 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：
一、做好情趣共融的心理鋪墊準(zhǔn)備
新課導(dǎo)入，教師可利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段初展文境，做好情趣共融的心理鋪墊準(zhǔn)備，喚起學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的主體意識(shí)。這一階段，往往需要根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的最初要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文形成初步的整體印象，為進(jìn)一步深入感悟語言文字打好基礎(chǔ)。
二、確定閱讀的探討點(diǎn)
閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵是確定閱讀的探討點(diǎn)，具體可根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)，選定材料，確定探討點(diǎn)。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自我感悟和學(xué)會(huì)質(zhì)疑，抓住感興趣的或有價(jià)值的字、詞、句及片段進(jìn)行自悟，發(fā)表自己的感想，提出有價(jià)值的問題。
三、全體學(xué)生的參與研究
閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)體自主閱讀與群體合作閱讀的結(jié)合，著眼點(diǎn)是全體學(xué)生的參與研究。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是研究過程，而不是最終結(jié)果，這就使每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過閱讀來提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和閱讀能力。
四、注重探究過程
學(xué)生閱讀能力的提高，是在具體的研究過程中逐步形成的。教師應(yīng)把課堂教學(xué)的時(shí)間空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去讀書研究。教師可讓學(xué)生自己讀書，合作探究，整體感悟，理解文意，小組內(nèi)相互交流心得，共同解決問題，討論匯報(bào)主題，使學(xué)生充分進(jìn)入閱讀過程，自主研讀與合作。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)精神，而且能初步培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣。
五、注重感性認(rèn)識(shí)
閱讀過程中不僅要重視方法的掌握、認(rèn)識(shí)能力的提高，更應(yīng)十分注重感性認(rèn)識(shí)即誦讀感悟。語文不僅僅是技能的傳授，更應(yīng)當(dāng)是生命的對(duì)話，是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。語文教學(xué)的真正價(jià)值在于讓學(xué)生獲取這種感受、體驗(yàn)這種情感、理解這種見解、轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成學(xué)生自己豐富的精神世界。
六、提倡學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 語文教學(xué) 語言特點(diǎn)
語文是小學(xué)教學(xué)中的一門重點(diǎn)學(xué)科，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點(diǎn)既具有語文教學(xué)的語言共性，又具有小學(xué)階段語言教學(xué)的特性，因此，小學(xué)語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知發(fā)展能力，基于教師的教學(xué)風(fēng)格與水平，選擇合適的語言進(jìn)行教學(xué)。筆者從小學(xué)語文教學(xué)中語言的共性與特性兩個(gè)方面出發(fā)，探尋語言的規(guī)范性、科學(xué)性、生動(dòng)性與情感性等方面特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際案例，提升小學(xué)語文教學(xué)中語言的鮮明特色與質(zhì)量。
一、小學(xué)語文教學(xué)中規(guī)范性語言特點(diǎn)
“為人師表”，教師的語言與行為都是學(xué)生效仿的對(duì)象，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)將教師當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的榜樣，小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規(guī)范性，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范性的語文教學(xué)語言，嚴(yán)格控制語言、詞匯及語法方面的規(guī)范性，避免學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)誤讀、讀錯(cuò)、亂讀現(xiàn)象。如某些區(qū)域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區(qū)分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學(xué)語文教學(xué)中的語言不符合普通話的基本規(guī)范，教師無法為學(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的教學(xué)語言，造成學(xué)生無法區(qū)分詞語的正確讀音，也無法使用規(guī)范性語言進(jìn)行交流溝通，這些都不利于學(xué)生有效運(yùn)用語言文字，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
二、小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)性語言特點(diǎn)
科學(xué)性是小學(xué)語文教學(xué)中語言表達(dá)的關(guān)鍵特征，小學(xué)語文教學(xué)中要保持語言的科學(xué)性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達(dá)，情感的合理理解，這就要求小學(xué)教師準(zhǔn)確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學(xué)語文教學(xué)中傳遞科學(xué)性內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，很多教師都存在理解誤區(qū)，認(rèn)為“落花生”中“落”字是動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生將“落”換成“種”，并討論兩個(gè)動(dòng)詞互換的效果，這其實(shí)就是教師對(duì)題目的望文生義，缺乏語言應(yīng)用的科學(xué)性，也表現(xiàn)出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學(xué)語文語法教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結(jié)構(gòu)的講授，讓學(xué)生掌握句子的主謂賓結(jié)構(gòu)形式，避免小學(xué)語文教學(xué)中的知識(shí)性錯(cuò)誤，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語言表述的簡潔與準(zhǔn)確。
三、小學(xué)語文教學(xué)中生動(dòng)性語言特點(diǎn)
小學(xué)語文教學(xué)中語言的應(yīng)用要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與接受能力，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以形象思維為主導(dǎo)，這就要求小學(xué)語文教師利用形象生動(dòng)的語言、繪聲繪色的描述進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，運(yùn)用語言的藝術(shù)將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，學(xué)生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠(yuǎn)處的茅屋”的描述等，讓學(xué)生切身感受到“幽靜”的內(nèi)涵，用動(dòng)靜結(jié)合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)詞語、句子的理解能力與運(yùn)用能力[2]。
四、小學(xué)語文教學(xué)中情感性語言特點(diǎn)
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學(xué)的重要途徑。小學(xué)語文教師要利用充滿情感的語言進(jìn)行教學(xué)，讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿感性色彩，當(dāng)教授比較歡快的內(nèi)容時(shí)，教師要能夠通過情感語言的表述，為學(xué)生營造愉悅的課堂氛圍；當(dāng)教學(xué)比較嚴(yán)肅的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)通過語氣的變換，使學(xué)生表現(xiàn)出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理調(diào)整自己的語言特點(diǎn)，通過自身情感的滲透與參與，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生心靈震撼。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷描述濟(jì)南冬天的場景，或者展示濟(jì)南冬天的各類圖片，以此表達(dá)自己對(duì)濟(jì)南冬天的情感，從而引出本課的學(xué)習(xí)，通過作者筆下濟(jì)南的冬天與現(xiàn)在濟(jì)南的冬天對(duì)比，深刻理解作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情，同時(shí)豐富學(xué)生對(duì)四季變化的感受與體驗(yàn)，促進(jìn)語文教學(xué)情感性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。
五、結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點(diǎn)要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行語文教學(xué)，通過語言的變換與轉(zhuǎn)化，形象生動(dòng)地表現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的感知與體驗(yàn)，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]王芳.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2013（2）：11-14.
1.語言特點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)語文的教材內(nèi)容豐富程度提高，其所包含的各方面知識(shí)也越來越廣泛，因此，語文教師需要相應(yīng)提高自身教學(xué)水平，并在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地向?qū)W生表達(dá)。小學(xué)階段的語文教材內(nèi)容多以詩歌、散文、小故事等體裁為主，且大部分教學(xué)體裁都存在一定難度，故學(xué)生需在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。語言特點(diǎn)是小學(xué)語文教學(xué)中教師需注意的一個(gè)方面，其在授課時(shí)通過生動(dòng)形象的語言表達(dá)，可加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而提高其學(xué)習(xí)效率并取得理想的學(xué)習(xí)效果。
2.語言特點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用
2.1科學(xué)性
小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)即是以提高小學(xué)生綜合素質(zhì)為總目標(biāo)，向其傳達(dá)準(zhǔn)確、科學(xué)的語言情感。因此，語文教師在備課時(shí)應(yīng)對(duì)當(dāng)堂將要教授的詞語的原始含義、引申含義、情感色彩等進(jìn)行準(zhǔn)確把握，當(dāng)堂授課時(shí)應(yīng)將掌握的詞語信息通過精準(zhǔn)、科學(xué)的語言表達(dá)出來，并通過舉例等方法對(duì)詞語所傳遞的語言信息進(jìn)行深層次分析，以提高小學(xué)生詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。例如，講授人教版三年級(jí)上冊第八單元《曼谷的小象》一文時(shí)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小象的出生地即曼谷這一地名，由于曼谷中的“谷”字，學(xué)生容易將其簡單地理解為某一處山谷，這時(shí)教師應(yīng)對(duì)曼谷是一個(gè)城市進(jìn)行講解，以免學(xué)生產(chǎn)生歧義。另外，教師在授課時(shí)應(yīng)突出該文的重點(diǎn)為小象，故在介紹其出生地曼谷后，需相應(yīng)的講解小象的特征等其他要素，從而加深學(xué)生對(duì)該文的理解，并豐富知識(shí)存儲(chǔ)量。
2.2可接納性
由于小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、接受能力弱等特性，為讓其可以自愿接納語文教師的講解，并對(duì)語文課堂上吸收的知識(shí)有所掌握，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)選用學(xué)生易于接受且難易程度適中的說話方式，且應(yīng)將課堂內(nèi)容如詞匯等盡量與其實(shí)際生活相貼近。同時(shí)，小學(xué)階段分為一至六年級(jí)，一至三年級(jí)（低年級(jí)）學(xué)生具有聯(lián)想力豐富等特點(diǎn)，故教師應(yīng)盡可能選用淺顯易懂的語言，采用講故事等生動(dòng)形象的方式進(jìn)行表達(dá)，并對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)；四至六年級(jí)（高年級(jí)）學(xué)生已有一定理解力，因此教師應(yīng)在表達(dá)時(shí)選用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語言，以增強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自身意思的能力。例如，講授人教版二年級(jí)下冊《望廬山瀑布》時(shí)，教師可在課前準(zhǔn)備若干廬山三疊泉瀑布的圖片和多媒體影像，授課時(shí)將準(zhǔn)備的圖片及影像展示在小學(xué)生面前，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)該詩的積極性，從而使其能夠加深對(duì)該詩的理解和對(duì)該詩作者李白當(dāng)時(shí)作詩時(shí)意境的領(lǐng)會(huì)。再如，講授人教版六年級(jí)上冊《月光曲》時(shí)，教師應(yīng)選用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男稳菰~描寫月光曲展現(xiàn)出的美麗月光，并引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散思維對(duì)貝多芬筆下的月光曲進(jìn)行聯(lián)想，以提升對(duì)該文的整體理解。
2.3典范性
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)、重難點(diǎn)問題、創(chuàng)新教育
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
前言：就課程性質(zhì)而言，每一門課程都有其不同的課程性質(zhì)，在教學(xué)中也就有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，相應(yīng)的也就有各自的重難點(diǎn)教學(xué)，因此，也會(huì)有不同的教學(xué)方法來突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體到小學(xué)語文教學(xué)，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)生字、培養(yǎng)閱讀能力以及寫作能力是語文教學(xué)中的重中之重，同時(shí)也是語文教學(xué)過程中的難點(diǎn)問題，因此，如何更好地在教學(xué)中突出重難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)就成為了我們研究的話題。本文就小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行相應(yīng)的探討。
1小學(xué)語文教學(xué)點(diǎn)的重要地位。
1.1小學(xué)語文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。
我們從整個(gè)語文教育體系中來看，小學(xué)語文、中學(xué)語文以及大學(xué)語文這三個(gè)階段的語文教學(xué)都是相輔相成的，后一階段的學(xué)習(xí)需要前一階段學(xué)習(xí)的積累，前一階段的學(xué)習(xí)為后一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。就像蓋房子一樣，如果地基不穩(wěn)，房子建的再高最終也會(huì)倒塌，小學(xué)語文教育于整個(gè)語文教育來說就像是地基，只有地基夯實(shí)了，才能建造更高的房子，才能在語文發(fā)展中有更好的建樹。
1.2小學(xué)語文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)除了是語文教育的基礎(chǔ)之外，同時(shí)他也是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)。無論是數(shù)學(xué)還是英語，抑或是思想政治或者歷史，他們的學(xué)習(xí)都要求有一定的語文基礎(chǔ)。那數(shù)學(xué)來說，首先，我們要先會(huì)識(shí)字，然后才能讀懂題干，才能繼續(xù)做題，而讀懂題干就要求會(huì)認(rèn)識(shí)字，認(rèn)識(shí)了字以后，在解數(shù)學(xué)題的時(shí)候還要理解題目的意思，這個(gè)時(shí)候就需要我們有一定的閱讀分析能力，而這些，全有賴于語文教學(xué)，因此我們說小學(xué)語文教學(xué)還是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。
1.3小學(xué)語文教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
世界是美好的，生活是美好的，語文是一門充滿著藝術(shù)之美的學(xué)科，小學(xué)生社會(huì)閱歷尚淺，還沒有形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，通過語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼光，努力引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，用積極的態(tài)度來面對(duì)美好的生活，這也是語文教學(xué)的魅力所在。
2小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)問題探討。
2.1小學(xué)語文教學(xué)中的識(shí)字問題。
學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)習(xí)基本的聲母韻母，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說絕對(duì)是課程的重點(diǎn)，因?yàn)檫@些知識(shí)是構(gòu)成其他一切知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)這些基本的生字詞和聲母韻母又是十分困難的一件事情，因?yàn)橄鄬?duì)于課文或者其他知識(shí)來說，這些知識(shí)不是十分的靈活，顯得十分的枯燥，因此，教師在講課過程中往往十分頭疼，為了使學(xué)生們記住這些生字詞和聲母韻母，老師們往往不厭其煩的讓學(xué)生們一邊又一遍的抄寫，一遍又一遍的背寫。
2.2小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀問題。
閱讀能力，是語文教學(xué)中應(yīng)該教授給學(xué)生的一項(xiàng)十分重要的學(xué)習(xí)能力，能夠領(lǐng)會(huì)別人說話的含義或者文章表達(dá)的意思，對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展是十分重要的，因此，培養(yǎng)小學(xué)生基本的閱讀能力，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，語文閱讀能力的培養(yǎng)，重在學(xué)生們對(duì)文章或者語言的的理解，因此他更需要的是教師正確的引導(dǎo)，但是面對(duì)一群稚氣未脫的小學(xué)生們，他們的天馬行空往往又使得培養(yǎng)閱讀理解能力十分困難。
2.3小學(xué)語文教學(xué)中的寫作問題。
寫作，是繼學(xué)習(xí)生字詞、培養(yǎng)閱讀理解能力之后的又一十分重要的技能，是小學(xué)語文教學(xué)中的的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。我們說，寫作，更注重的是一種思維的培養(yǎng)和一種想象力的激發(fā)，作為天真活潑的小學(xué)生而言，豐富的創(chuàng)造力和想象力并不缺乏，因此，我們的教師在教學(xué)中的任務(wù)就是充分的挖掘?qū)W生的這種潛能，引導(dǎo)他們向正確的方向思考。
3 加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新性改革，努力培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)性能力。
3.1創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
對(duì)于小學(xué)語文教育而言，教學(xué)方法十分重要，如何突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生們掌握知識(shí)難點(diǎn)，是我們應(yīng)該考慮的問題。就學(xué)習(xí)生字詞而言，他是一項(xiàng)比較枯燥的教學(xué)過程，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)不太容易接受，所以我們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，讓枯燥的生字詞靈活起來，采用多種手段讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)這些基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。
3.2激發(fā)學(xué)生自主性，增強(qiáng)閱讀審美能力。
閱讀能力的培養(yǎng)，更重要的是學(xué)生的自主思考，老師在這個(gè)過程中擔(dān)任的引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)他們的興趣，讓他們自主的參與到課堂中來，學(xué)會(huì)自主的思考，自己去探索語文的藝術(shù)美，領(lǐng)悟語言的魅力，只有這樣，才能讓他們的閱讀理解能力有所提高。
3.3提高學(xué)生參與度，激發(fā)想象創(chuàng)造力。
寫作，需要的是一種靈感，而靈感，既來自于生活，又來自于豐富的想象力，擁有了豐富了想象力，才能使寫作有所創(chuàng)新，因此，為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們應(yīng)該讓他們充分的參與到課堂中來，不局限他們的思想，而只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如在一段故事中，可以讓學(xué)生充分的展示自己的創(chuàng)造性思維，自己去改變故事的結(jié)局，總之，在寫作課上應(yīng)該給與他們充分的自由，不局限他們的思想，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
4結(jié)語
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步使得我國與國際的交流越來越多，外語學(xué)習(xí)也成為我們關(guān)注的重點(diǎn)，但是我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，母語的學(xué)習(xí)對(duì)于我們來說才是必不可少的，他是我們立足于社會(huì)的基礎(chǔ)，是我們參與到社會(huì)生活中的基礎(chǔ)。作為學(xué)習(xí)母語的一個(gè)重要平臺(tái)，語文教學(xué)更應(yīng)該作出積極的改革來充分發(fā)揮它的作用，小學(xué)語文教學(xué)，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力更強(qiáng)，因此更應(yīng)該在這個(gè)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸更為重要的知識(shí)，改革教育方法，創(chuàng)新教育手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓思想碰撞裝出火花。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝幼煒.《淺談小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育》 2007.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀教學(xué)
一、重視朗讀教學(xué)的作用，發(fā)揮朗讀功效
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“每個(gè)學(xué)段的語文閱讀教學(xué)必須要重視語文的默讀以及朗讀，要充分發(fā)揮默讀以及朗讀對(duì)理解課文知識(shí)、陶冶情操及發(fā)展語言的效用?！庇纱丝梢?，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位,然而，目前在語文教學(xué)實(shí)踐中，朗讀教學(xué)仍存在多方面的問題。新版的小學(xué)語文教材（蘇教版），所選的文章語言優(yōu)美,字里行間無不體現(xiàn)著深厚的人文精神及蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵,很適宜小學(xué)生進(jìn)行朗讀。朗讀能幫助小學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵、感受文章的立意,進(jìn)而受到文章所體現(xiàn)的人文精神的熏陶。同時(shí)，朗讀有助于小學(xué)生積累優(yōu)美語言,提升小學(xué)生的寫作能力以及語言的表達(dá)能力?；诖?，小學(xué)教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)要重視朗讀教學(xué),充分發(fā)揮朗讀的效用。
二、抓好學(xué)生朗讀指導(dǎo)，重視重點(diǎn)語句
語文教師應(yīng)以語文課文的體裁以及要求為依據(jù)，將課文內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，對(duì)課文進(jìn)行范讀，進(jìn)而導(dǎo)讀，直至教讀，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，以激發(fā)小學(xué)生朗讀課文的熱情。教師應(yīng)充分利用課堂，組織小學(xué)生進(jìn)行分角色讀、抽讀或者是齊讀，以不同的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀。在學(xué)生朗讀的過程中，教師要細(xì)致觀察學(xué)生的表現(xiàn)，聽其聲、觀其行，對(duì)于朗讀入味兒的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，對(duì)于朗讀錯(cuò)誤的學(xué)生要給予及時(shí)糾正，并教給他正確的朗讀方法，提高課文朗讀的質(zhì)量。
在加強(qiáng)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的同時(shí)，要重視課文中的重點(diǎn)語句的講解，以此幫助學(xué)生理解語文課文的知識(shí)，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生將自己對(duì)課文的理解以及情感感悟以朗讀的形式表達(dá)出來。重視重點(diǎn)語句的分析，能將小學(xué)生分散的思維聚集在課文重點(diǎn)上，提高教學(xué)效率。以小學(xué)語文課本中《軍神》一文為例，可以這樣指導(dǎo)小學(xué)生“讀出感受”來：
教師：請(qǐng)同學(xué)們帶著感情去朗讀這個(gè)自然段，朗讀時(shí)要讀出感受來。（小學(xué)生開始練習(xí)朗讀）
教師：哪個(gè)同學(xué)愿意讀給大家聽？（指名一個(gè)學(xué)生起來讀，讀得真情流露）
教師：這位同學(xué)讀得非常投入，以情動(dòng)人，對(duì)的敬佩之情溢于言表，非常好。哪位同學(xué)還想通過朗讀表達(dá)自己對(duì)的敬佩？
引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)自己的感情，充分尊重小學(xué)生對(duì)于課文所蘊(yùn)含的豐富感情的獨(dú)特體驗(yàn)，這樣才能使小學(xué)生感受到朗讀的重要性，朗讀時(shí)才能全情投入并樂于朗讀。
三、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，尋找朗讀素材
興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。通過課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生朗讀提供豐富素材。在日常語文教學(xué)過程中,語文教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀，以培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。教師可以利用課間休息時(shí)間與學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)及收獲，引起小學(xué)生的共鳴,激發(fā)其閱讀的強(qiáng)烈欲望。教師也可將古今中外名人讀書成才的故事穿插在課堂上,對(duì)于已聽說過該故事的同學(xué)，與之探討故事情節(jié)，以激發(fā)未閱讀過的學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)對(duì)閱讀過該故事的學(xué)生給予肯定，鼓勵(lì)其繼續(xù)閱讀。通過閱讀交流,使班級(jí)形成濃厚的閱讀氛圍。教師要趁熱打鐵，利用一個(gè)課時(shí)或者是課后時(shí)間，組織學(xué)生將自己的閱讀體會(huì)與大家分享，將閱讀中搜集到的優(yōu)美語句或者是自己認(rèn)為有內(nèi)涵的語句朗讀出來，讀出自己的體會(huì)及感悟。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容朗讀出來，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)的有效手段，能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)有利于擴(kuò)充學(xué)生的語言積累倉庫。
四、提升學(xué)生自信心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀
美國著名作家馬克?吐溫曾感慨：“僅靠一句美好的贊揚(yáng)，我能活上一個(gè)月?！瘪R克?吐溫的話給我們帶來的啟示是：小學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)募?lì)，培養(yǎng)其朗讀的自信心，引導(dǎo)其通過朗讀表達(dá)自己的情感。但是教師激勵(lì)學(xué)生的語言不能太過籠統(tǒng)及單調(diào)，激勵(lì)語言過于機(jī)械、匱乏不僅起不到激勵(lì)的作用，反而會(huì)引起學(xué)生的反感。基于此，教師要學(xué)會(huì)用活潑新鮮、富有感染力以及自然生動(dòng)的語言來激勵(lì)學(xué)生。
特級(jí)教師孫建峰對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自信心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，以其在教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)激勵(lì)學(xué)生朗讀為例，學(xué)習(xí)孫建峰老師的激勵(lì)語言。
孫老師：老師想傾聽同學(xué)們美妙的讀書聲，在讀書時(shí)要注意將蘇格拉底的感情表達(dá)出來，哪位同學(xué)愿意展示自己。（這是對(duì)全體小學(xué)生朗讀的激勵(lì)）
孫老師：這位同學(xué)的朗讀使我們感受到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的意境，看來這位學(xué)生是婉約派的蘇格拉底。（學(xué)生們發(fā)出爽朗、歡快的笑聲，這是對(duì)一位斯文、溫柔的女生的激勵(lì)）
孫老師：這位同學(xué)用洪亮的聲音將蘇格拉底的話讀得鏗鏘有力，看來這位同學(xué)是強(qiáng)壯派的蘇格拉底。（學(xué)生們聽后歡欣鼓舞，這是對(duì)一位粗獷健壯的男生的激勵(lì)）
從上文中我們可以看到孫老師對(duì)于不同學(xué)生所使用的激勵(lì)語言是不一樣的，其激勵(lì)特別自然貼切，活潑生動(dòng)，且具有很強(qiáng)的感召力，這樣不僅能增強(qiáng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀的自信心，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生掌握朗讀課文的正確方法?！?/p>
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文古詩教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，重視學(xué)生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學(xué)生終身受益。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的生命體，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。古詩的教學(xué)就要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要放開自己，放開學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，深切體會(huì)古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。同時(shí)，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交流與整合，這種古詩教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生自求自得，自主探究，讓學(xué)生在語文古詩教學(xué)中得到全面發(fā)展與提高。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。而古詩教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分更應(yīng)是一次自主體驗(yàn)的過程。近十年來，在美國興起的建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。同時(shí)，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交流與整合，這種古詩教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生自求自得，自主探究，讓學(xué)生的能力與素質(zhì)在語文古詩教學(xué)中能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。所以學(xué)習(xí)過程不是對(duì)新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識(shí)之間的相互作用。學(xué)生是閱讀的主體，小學(xué)語文古詩教學(xué)的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。實(shí)際上，閱讀也需要傾吐，可以說閱讀是伴隨著傾吐的吸收。猶如吃飯，吃飯自然是吸收，但必須分泌唾液、消化液，伴隨著傾吐消化液才能吸收食物營養(yǎng)。由此看來，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，毫無疑問，必須十分尊重學(xué)生這種自主性。
小學(xué)語文古詩教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，是要把古詩以及自然、社會(huì)、自我都作為查閱資料的探究性學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，重視探究性學(xué)習(xí)，并不意味著接受性學(xué)習(xí)不重要，也不意味著記憶、理解等層面的學(xué)習(xí)沒有必要，恰恰相反，接受性學(xué)習(xí)是探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提。
這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生完全處于整個(gè)學(xué)習(xí)探索過程之內(nèi)?，F(xiàn)在各種資料充斥著學(xué)生的生活，相信學(xué)生完全有能力利用自己手頭的資料，利用自己已有的查字典解釋字詞的能力理解古詩。而學(xué)習(xí)古詩的方法也是較為豐富的。
1.自主感悟，讀準(zhǔn)詩句。古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美。首先要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞，讀準(zhǔn)字音，了解字義，讓學(xué)生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。
2.自主理解，畫詩意圖。激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩句所描述的景象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會(huì)詩句的描寫，充分發(fā)揮想象，畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內(nèi)容熔鑄在短短的幾十字中，以少勝多，以小見大，給古詩教學(xué)鑒賞者留下充分的再創(chuàng)造的余地。
3.畫演古詩，探究詩意。古詩意境深邃，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展、想象的空間。詩意圖形成了，學(xué)生對(duì)古詩的感悟又深了一層。在教學(xué)中讓學(xué)生合作交流討論，結(jié)合自己畫出的詩意圖，對(duì)照詩句說說或演演自己對(duì)詩句的理解和體驗(yàn)，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪、享受審美的樂趣。
4.討論交流，體悟情理，品味語言美。進(jìn)一步啟示和激發(fā)學(xué)生深入地體驗(yàn)和審視感受，領(lǐng)悟詩句中蘊(yùn)涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法，引導(dǎo)學(xué)生放寬思維，說自己想說的，不要盲從于書本。
5.創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀，感受意境美、音樂美。小學(xué)語文古詩教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)在朗讀指導(dǎo)上，而朗讀的最高境界是入情入境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受情境，進(jìn)入角色獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。要求教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀，教師學(xué)生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。
6.改寫古詩，體驗(yàn)創(chuàng)新。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對(duì)其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的美感，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法，對(duì)古詩進(jìn)行改寫。
