時間：2023-06-09 10:02:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中英語思維，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、思維導(dǎo)圖如今的發(fā)展?fàn)顩r
英國的教育學(xué)者托尼在上世紀(jì)70年代提出了思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法，這種方法相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更形象直觀，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維性大腦是人類的思維中樞，大腦的思考方式是以放射性的狀態(tài)呈現(xiàn)的，思考問題時候不停的發(fā)散，產(chǎn)生了多種思維結(jié)果，多種思維結(jié)果互相影響互相牽連，就會出現(xiàn)一個全新的主題，長此以往，人來的大腦就會有越來越多的內(nèi)容，成為一個資源豐富的數(shù)據(jù)庫。它不僅能提高學(xué)生的記憶能力，更能提高對數(shù)據(jù)的分析能力，讓學(xué)生所掌握的內(nèi)容結(jié)合到一起。該教育方法發(fā)展至今，教學(xué)體系已經(jīng)十分的嚴(yán)密、成熟，成了教育中十分重要的教學(xué)方法，在教學(xué)領(lǐng)域取得了很好的成績。但是現(xiàn)在，很多學(xué)校還是在用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的詞匯量少，閱讀理解能力和寫作能力都很差，教師辛苦教學(xué)，卻收效甚微，使高中英語教學(xué)面臨著很多挑戰(zhàn)。
近年來，現(xiàn)代多媒體教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展被逐漸引入，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法也慢慢被重視起來，必然在教育領(lǐng)域的到全面的推廣。因為引入我國較晚，所以對這種教學(xué)方法的研究還處于起步階段，還沒有在高中階段很好的運用。 [2]
二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)復(fù)習(xí)中運用的具體措施
教育不斷的發(fā)展進步，高中英語教師應(yīng)該隨著進步，經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，將這中教學(xué)思想運用在英語教學(xué)的準(zhǔn)備工作和實踐活動中來，由此體現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)的重要性。一般來說，思維導(dǎo)圖主要是根據(jù)師生思考后繪制出的教學(xué)資料，形象化具體化的勾畫出英語中各個知識點的關(guān)系，更細致一點講，高中英語教學(xué)要做到下面幾項工作：
1.前期準(zhǔn)備：
在高中英語教學(xué)的設(shè)計和準(zhǔn)備中，思維導(dǎo)圖這套教育方法要徹底的融入。因為高中的英語教學(xué)課前準(zhǔn)備是不可缺少的一部分，如若缺乏，英語教學(xué)就會變的很生硬，毫無樂趣可言，使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣慢慢喪失，更別談激發(fā)學(xué)習(xí)思維了。這種前提下，如果對學(xué)生的英語教學(xué)方法還是強硬的灌輸，只會費時費力，收效甚微。所以，要想讓學(xué)生有個十分良好的教學(xué)條件，思維導(dǎo)圖在前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作中要占據(jù)重要的位置。
1.1教師要在上課之前認真準(zhǔn)備備課的筆記，用思維導(dǎo)圖設(shè)計課程教案。教師在做課前準(zhǔn)備的時候必須將思維導(dǎo)圖運用其中，因為思維導(dǎo)圖備課筆記的優(yōu)勢在于比傳統(tǒng)的速度快，質(zhì)量高，讓學(xué)生簡單、全方位的了解整體教學(xué)內(nèi)容，而且這種制圖式筆記有很強的時效性，可根據(jù)需求隨時更改，使教學(xué)準(zhǔn)備工作的先進性得到了保障。
1.2在英語的年度總結(jié)中，制定思維導(dǎo)圖，很多數(shù)據(jù)就夠以直觀的制圖形式表達出來，因為這種方法簡單明了，所以就能使師生明確自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)自己定下的目標(biāo)。
2.單詞記憶：
在學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞記憶過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能為英語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，因為記單詞是很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語要過的難觀。在過去傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生一直是以死記硬背的方式記單詞，效果不佳，易遺忘。在記單詞中運用思維導(dǎo)圖，在單詞的拼寫與發(fā)音上能直觀、生動的展示給學(xué)生，提高學(xué)生的記憶力，擴充自己的詞匯庫。
3.寫作應(yīng)用：
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，英語寫作是一門很難的項目，寫作水平低是很多高中生的難題，思路混淆，語法錯誤等問題經(jīng)常出現(xiàn)。如果把思維導(dǎo)圖利用在英語的寫作教學(xué)中，就會使寫作要點明確，寫作思路清晰，思維導(dǎo)圖放射性思考的具體化效能就能彰顯出來。[3]
4.口語表達：
英語學(xué)習(xí)包含了很多環(huán)節(jié)，例如記、聽、說、寫等環(huán)節(jié)。高中生學(xué)習(xí)英語就意味著選擇了一門語言交流的工作。教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖運用在以“說”為主題的英語討論環(huán)節(jié)中，這樣的討論往往更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極踴躍的展示自己，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生很容易整理自己的論點、論據(jù)，快速提高學(xué)生的英語寫作水平。
上世紀(jì)70年代，英國心理學(xué)家提出了一種圖形思維工具，即思維導(dǎo)圖，并在高中英語教學(xué)中得到了應(yīng)用與發(fā)展。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，抽象的知識內(nèi)容通過圖像的形式得到展示，學(xué)生思維的發(fā)散與培養(yǎng)由此受到積極的影響，知識掌握效果趨于理想。由此可見，對于高中英語教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖教學(xué)策略具有較高的應(yīng)用價值，在該教學(xué)模式下，教學(xué)效果與質(zhì)量得到有效改善，因此，針對高中英語思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的應(yīng)用具有重要的研究意義。
一、思維導(dǎo)圖概述
思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法的原理是將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，通過形象、直觀的圖像來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖模式之下，學(xué)生的思維模式得以發(fā)散，并在這一過程中深化對教學(xué)內(nèi)容的記憶，并與其他思考內(nèi)容繼續(xù)聯(lián)想，如此一來就取得了舉一反三的效果。在高中英語教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的引用，學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶效果得到很大程度的改善，對于提高教學(xué)質(zhì)量而言有著積極影響。目前，西方國家在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用上已經(jīng)趨于成熟，并針對相應(yīng)的教學(xué)體系進行了建設(shè)，在基礎(chǔ)教育中這種方法的價值與作用得到了充分發(fā)揮。然而根據(jù)我國高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用依然有待改進，這就需要高中英語教師針對此展開研究與創(chuàng)新，以此推動教學(xué)發(fā)展。
二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前我國高中英語教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位依然非常突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動，整個課堂教學(xué)氛圍顯得過于拘謹，對于教學(xué)效率與質(zhì)量的提升而言有著不利的影響。隨著新課改的不斷深入，學(xué)生主體意識的培養(yǎng)與提升成為了現(xiàn)代教育工作者的重點研究課題，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極、自主的參與到教學(xué)活動中，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)之下完成教學(xué)任務(wù)，以此提高教學(xué)效率。而思維導(dǎo)圖策略在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用則正好適應(yīng)時展需求，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情而言有著十分積極的作用與影響。
三、高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖策略探討
1.思維導(dǎo)圖在備課中的應(yīng)用策略。對于高中英語教學(xué)而言，教師在開展課堂教學(xué)之前首先要做的就是做好備課工作。在思維導(dǎo)圖模式之下，教師應(yīng)以思維導(dǎo)向圖為參考，對教學(xué)方案進行合理設(shè)計與優(yōu)化，不斷完善英語?淇偽始恰O嘟嫌詿?統(tǒng)英語教學(xué)的備課方式，思維導(dǎo)圖模式下的備課方法在質(zhì)量與效率上都具有十分明顯的優(yōu)勢，能夠為學(xué)生在課堂教學(xué)知識內(nèi)容的全方位理解提供可靠的支持與幫助。與此同時，通過思維套圖教學(xué)策略，教師能夠以教學(xué)實際需求進行考慮與分析，對教學(xué)設(shè)計進行有效調(diào)整與優(yōu)化，對于提高備課筆記的時效性而言有著積極作用，能夠?qū)⒔虒W(xué)前準(zhǔn)備工作成果的價值充分發(fā)揮出來。此外，在高中英語教學(xué)的年度技術(shù)中，思維導(dǎo)圖策略的滲透還能夠使教師對教學(xué)任務(wù)目標(biāo)予以明確，并針對其中存在的不足進行彌補與調(diào)整，使整個教學(xué)任務(wù)的合理性得到有效提升。
2.思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。站在學(xué)生的角度，思維導(dǎo)圖策略在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠為學(xué)生在單詞記憶方面提供強有力的支持與幫助。通過思維導(dǎo)圖的引入，學(xué)生記憶英語單詞的效果將會得到改善，對于他們未來英語學(xué)習(xí)而言有著十分重要的基礎(chǔ)作用。換言之，在思維導(dǎo)圖模式之下，英語單詞的構(gòu)成形式與發(fā)音規(guī)律得到了有效整合與分類，并在圖片形式之下展示給學(xué)生，如此一來就有利于提高學(xué)生的記憶力，為其詞匯量儲備量的提升提供有效支持。
又比如在高中英語寫作教學(xué)中，在思維導(dǎo)圖模式之下，英語寫作的目標(biāo)與要求得到合理規(guī)劃，同時也幫助學(xué)生明確寫作中各要素之間的關(guān)聯(lián)性與重點，引導(dǎo)學(xué)生對寫作思路進行梳理，并結(jié)合聯(lián)想的方式，表現(xiàn)出寫作中的相關(guān)內(nèi)容，如此一來，思維導(dǎo)圖的放射性功效就得到充分發(fā)揮。
此外，高中英語口語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖策略也具有很高的應(yīng)用價值。例如在英語話題探討與交流中，教師可以在活動中通過思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供充裕的機會與平臺，將自己的見解與看法表達出來，如此一來就可以使學(xué)生的英語表達能力得到有效培養(yǎng)，與此同時也能夠樹立自信，為他們未來英語的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供強有力的保障。
關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀思維；教學(xué)策略
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語文學(xué)閱讀列為選修Ⅱ類拓展類課程，用于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、思維品質(zhì)、語言能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，這體現(xiàn)了高中英語文學(xué)閱讀與思維發(fā)展的重要性。學(xué)生思維的培養(yǎng)具有一定的抽象性，其與教師采取的教學(xué)方法有著很大的關(guān)系。本文基于高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)框架的探索，對高中英語教學(xué)方式進行了創(chuàng)新和變革，研究了如何在高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯和認知結(jié)構(gòu)［1］。
一、輸入英語文學(xué)文本
英語文本為學(xué)生提供了大量有價值的材料，不僅能夠豐富學(xué)生的文化知識和語言知識，還對學(xué)生的認知發(fā)展有重要作用。學(xué)生在高中英語文學(xué)閱讀過程中通過認知發(fā)展對現(xiàn)有的知識體系進行完善，形成新的認知體系，實現(xiàn)思維發(fā)展。學(xué)生輸入英語文學(xué)文本的主要方式是閱讀，英語文學(xué)文本即文學(xué)作品，其形式主要是詩歌、散文、小說和戲劇，在內(nèi)容上可以是一部完整的文學(xué)作品，也可以是某個精彩的片段。教學(xué)英語文學(xué)文本，就是將某個文學(xué)文本以課文的形式展示在學(xué)生面前。在實際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語閱讀能力選擇不同的閱讀文本，事先為學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)閱讀，為學(xué)生提供充足的時間讓其進行閱讀［2］。例如，在教學(xué)Unit1Backtoschool前，教師可以組織學(xué)生收集“教育”方面的名人名言，每天早上進行閱讀；也可以讓學(xué)生將這一單元reading部分中的重點句子摘抄下來，進行閱讀；還可以針對本單元的重點詞匯，讓學(xué)生對閱讀文本進行縮寫和改編等。這些教學(xué)方式都能促進學(xué)生的知識輸入和思維發(fā)展。
二、激活學(xué)生已有認知
激活學(xué)生已有認知，是指讓學(xué)生在文學(xué)閱讀中對現(xiàn)有的知識體系進行探究和擴展。學(xué)生在閱讀過程中可能會遇到與自己認知矛盾的地方，促使其在閱讀過程中對閱讀文本信息進行加工和分析，從而理解新知，對已有認知體系進行補充和完善，進而發(fā)散思維［3］。在閱讀文本時，學(xué)生要對文本有一個大致的了解，產(chǎn)生一定的閱讀興趣，從而主動查找相關(guān)資料。學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生興趣并進行思維發(fā)散主要體現(xiàn)在三個方面：一是對原文的理解和認知；二是對創(chuàng)造性閱讀部分形成一定的認知；三是對超越性閱讀部分形成一定的認知。教師可以通過“生生回答”的教學(xué)設(shè)計啟發(fā)學(xué)生，如首先針對文章的三要素提問，然后讓學(xué)生對某個部分在整篇文章中的作用進行分析，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際分析文章對讀者的教育意義，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力［4］。例如，在泛讀Unit1Backtoschool中reading部分時，教師可以提出問題：Wheredoeswriterprobablycomesfrom?HowdidthewriterthinkofBiology?WheredidthewritermakemorefriendswithBritishEnglish?對這些問題，學(xué)生能夠在閱讀材料中找出答案，同時通過文本閱讀，理解每個段落的中心思想，在思維上對東西方高中生活和學(xué)習(xí)有具體的了解。教師還要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，思考如何解決高中生活和學(xué)習(xí)中的困難，從而有效激活學(xué)生的已有認知，發(fā)散學(xué)生的思維。
三、產(chǎn)生認知沖突
在文本閱讀過程中，學(xué)生對已有認知進行提取和分析，會發(fā)現(xiàn)文本中與自身已有認知矛盾的地方，從而產(chǎn)生認知沖突［5］。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提問，作出解決問題的各種假設(shè)，以鍛煉學(xué)生的推理和論證能力。學(xué)生在提問階段會產(chǎn)生三個方面的認知沖突：首先，文本的情境或含義會與學(xué)生的已有認知產(chǎn)生一定的沖突；其次，對文本表達的個人觀點表示不贊同而產(chǎn)生沖突；最后，學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)和水平無法客觀評價文本表達的觀點和看法［6］。在該階段的教學(xué)中，教師可以圍繞作者、人物情節(jié)、故事背景、情緒等因素設(shè)計討論活動，如向?qū)W生提出：“你認為這個故事想要告訴你什么？”“你認為文中的主人公的做法是對的，還是錯的？”“故事中哪些部分給你的印象比較深刻？”“哪個故事情節(jié)最打動你？”討論這些問題，不僅讓學(xué)生獲得了更多的信息，還加深了學(xué)生對文本的思考和領(lǐng)悟，讓學(xué)生通過文本閱讀，完善自己的認知。例如，在教學(xué)Unit4Lookinggood,feelinggood教改課改JIAOGAIKEGAI時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進行精讀后，向?qū)W生提出這樣的問題：“Whatcangreatlyaffecthowyouthinkofyourphysicalappearance?Howshouldyoudealwithyournegativethoughts?Whatshouldyoupaymoreattentionto,appearance,contentorothers,achievements?”通過討論這些問題，學(xué)生在閱讀過程中進行頭腦風(fēng)暴，對個人形象和個人能力對個人發(fā)展的影響進行了思考和討論，形成了自己的認識。在討論過程中，有些學(xué)生認為在當(dāng)今社會中，外在形象對個人發(fā)展很重要，如果個人能力很優(yōu)秀，良好的外表對個人發(fā)展來說是錦上添花。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對“大眾減肥”的話題進行討論，使學(xué)生形成正確的審美和價值觀。四、開展思維操作活動思維操作活動是在思維型文學(xué)閱讀課堂上應(yīng)用的一種教學(xué)方法，是學(xué)生形成新的認知結(jié)構(gòu)和認知體系的重要途徑。學(xué)生全身心投入閱讀過程中，認真分析文中的人物、事件、思想、氛圍、情感，從而深入理解文本內(nèi)容。思維操作活動主要表現(xiàn)在三個層次，第一個層次是通過賦形思維、構(gòu)成思維來化解學(xué)生的認知沖突。教師可以選用一些與之相關(guān)的材料突出閱讀主題，幫助學(xué)生形成正確的認知，從而建立認同感［7］。教師在設(shè)計思維操作活動時要注意引導(dǎo)學(xué)生分析事情的來龍去脈和演變流程。第二層次是通過相似性思維化解創(chuàng)造性文本解讀中的認知沖突。比如，教師可以向?qū)W生提問：“如果是你，你會怎么做？如果可以，你會跟主人公一樣做出同樣的決定嗎？”這能夠拉近作者與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，促進學(xué)生思維能力的提升。比如，Unit3Gettingalongwithothers的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會與別人相處，正確處理人際關(guān)系，教師可以先概述文章內(nèi)容，讓學(xué)生對故事的來龍去脈有一個詳細的了解，然后向?qū)W生提出問題：“當(dāng)我們遇到文中同樣的問題時，應(yīng)該怎么做？”教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，如“你的同學(xué)把你考得不太好的成績告訴了別的同學(xué)，你會生氣嗎？”“也許文中的主人公知道自己錯了，想要道歉，你會接受嗎？”教師可以讓學(xué)生針對這個例子進行討論：“當(dāng)一件事情發(fā)生以后，別人的道歉你真的會接受嗎？”
結(jié)語
實施高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生獲得更多的閱讀知識，還能激發(fā)學(xué)生的已有認知，讓學(xué)生在認知沖突中完善已有的知識體系，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極探究高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)，合理設(shè)計教學(xué)流程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
［參考文獻］
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關(guān)鍵字:高階思維高中英語教學(xué)應(yīng)用
當(dāng)今社會的發(fā)展對于人們英語水平的要求不斷提高。對于將英語知識深入而全面講解的高中英語教學(xué)而言，僅僅滿足高考的要求對于學(xué)生將來的英語水平發(fā)展是遠遠不夠的：從大學(xué)英語教師和大學(xué)生的反饋來看，現(xiàn)今的高中英語教學(xué)存在著"重理論，輕創(chuàng)造"；"重死記硬背，輕融會貫通"的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象展現(xiàn)出高中英語教學(xué)停留在重視"運用"、"理解"與"記憶"的"低級思維"中。因此，在高中英語教學(xué)中運用高階思維方法，使學(xué)生對英語有更深一步的認識，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自主運用所學(xué)到的高階思維方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、高階思維釋義
所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識時展的關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力蘊涵系列新型的教學(xué)設(shè)計假設(shè)。高階思維還具備多種能力綜合的、任務(wù)真實的、復(fù)雜的、需要付出心智努力的、自我反思和調(diào)控的、闡釋和建構(gòu)的、多元標(biāo)準(zhǔn)的和需要判斷的特點。
二、高階思維在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用及對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)
高階思維在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用與對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)是密不可分的，它們在同一個過程中完成。前者以后者為目的，后者一前者為基礎(chǔ)。而高階思維又以低級思維為基礎(chǔ)，要想培養(yǎng)高階思維，必須先有低級思維的過程。對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)主要包含以下幾個方面：
1.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在對于單詞的記憶的理解。高中繁多的單詞讓同學(xué)們在記憶的過程中苦不堪言。而掌握其中的規(guī)律，便能事半功倍。舉一個例子：在講授act這個單詞時，把它派生出來的一系列詞匯，如active,action,activity,actor,actress等全部講授給同學(xué)們，并一一指明它們的詞性與含義。在今后的學(xué)習(xí)中如果遇到與act同樣變化的詞匯（譬如attract,distribute等），便提問、鼓勵同學(xué)們自己推導(dǎo)出這個詞的派生詞。如果遇到特殊的詞匯便指出、提醒同學(xué)們特殊記憶。這樣不僅讓同學(xué)們在背單詞上節(jié)省了精力，也讓同學(xué)們對"派生"有了更為深刻的理解，從而對英語單詞變化的來龍去脈有明確的體會。
這里側(cè)重"創(chuàng)造"二字，不是一味地記憶"是什么"；而是蘊含著從"是什么"到"為什么"再到"是什么"的螺旋式進步過程。
2.批判性思維的培養(yǎng)
對于批判性思維能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在寫作這一方面。許多同學(xué)反應(yīng)英語作文無論怎么練習(xí)都沒有明顯的提高。原因在于這些同學(xué)僅僅停留在"寫出來"這一層面，而沒能上升到"如何寫好"這一層面。想要"寫好"英語作文，一味地寫而不思考無疑是在原地打轉(zhuǎn)。在給同學(xué)們的作文進行批改后，將范文也發(fā)放給同學(xué)們，在講評的過程中讓同學(xué)們思考：范文好在哪里？你的作文有哪些優(yōu)點和缺點？請一一指出。并對同學(xué)們進行提問，讓同學(xué)們回答上述問題。之后對自己的作文進行修改，然后與其他同學(xué)交換，互相評價并思考：你認為對方的作文有哪些優(yōu)點與缺點？之前的缺點改正了沒有？你有沒有更好的修改方案？在對方的作文中你學(xué)到呢那些寫作技巧？并進行新一輪提問與交流。
這里側(cè)重的是"批判"二字，即發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點，并不斷改進；同學(xué)之間互相評價，不失客觀性。
3.問題求解能力的培養(yǎng)
對于問題求解能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在聽力這一方面。許多同學(xué)反映英語聽力"聽不懂"，"捕捉不到考點"，遇到陌生的表達方法就犯糊涂的現(xiàn)象。近年來，英語聽力試題為了增加難度，對話往往不直接給出答案，而是換一種說法。譬如twoweeks就經(jīng)常被fortnight代替。對于這類問題的應(yīng)對方法而言，積累僅僅是一方面，更重要的是同學(xué)們要結(jié)合語境來推斷沒有給出的信息。如今許多教師從不講授聽力的技巧與方法，而簡單地把聽力原文發(fā)放給學(xué)生呢，這樣做不會讓學(xué)生有顯著的提高。因為學(xué)生"參照"聽力原文是"讀"的過程，而聽力訓(xùn)練應(yīng)該是"聽"的過程。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的反映來對聽力原文中的考點進行點撥，并進行重復(fù)放音來加深印象。聽力訓(xùn)練不在于數(shù)量，而在于有質(zhì)量有目的地積累更多考點與表達方法。為了讓學(xué)生的英語水平更上一個臺階，課堂上教師常常進行"無題目聽力訓(xùn)練"，讓同學(xué)們聽一段材料，然后教師口頭提出問題，讓同學(xué)門內(nèi)結(jié)合語境來"推斷"一些未直接給出的信息。
這里側(cè)重培養(yǎng)的是讓學(xué)生利用已知來推斷未知從而解決未曾遇到的問題的能力。
4.決策能力的培養(yǎng)
對于決策能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在選擇題與完形填空這一方面。許多同學(xué)都有這樣的困惑：明明是意思相同或相近的單詞或短語，在某個選擇題中為什么選這個而不選那個？其實在許多英語選擇題中，某些選項選入后并沒有語法或意思上的錯誤，但它們不是"最佳選項"。作為"最佳選項"不僅要保證沒有語法或意思上的錯誤，還要使表達符合語境，符合"表達習(xí)慣"。這就要培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。許多教師在講解選擇題時僅僅講解某個選項為何正確，而不理會其余的選項為什么不選。其實，教師應(yīng)每個選項都耐心講解，并將意思相同或相近的選項進行整理，進而給學(xué)生們一一講解它們都應(yīng)該應(yīng)用在哪些場合。在今后的練習(xí)中，如果又遇到練習(xí)過的類似題目，教師就提問學(xué)生，讓學(xué)生來講解，這樣即加深了學(xué)生對知識的深刻理解。
這里側(cè)重"決策"二字，要想讓學(xué)生正確地做出決策，必須要對所有的選項一清二楚，這樣才能做出正確的選擇。這種決策能力的培養(yǎng)不僅在英語學(xué)科，在其他學(xué)科，甚至在學(xué)生今后人生道路的決策中都具有重要意義。
三、教師運用高階思維及對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)的意義
如今，高階思維能力的培養(yǎng)應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的核心。高階思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)離不開教學(xué)交互，但并非所有的教學(xué)交互都能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，只有那些能夠引起學(xué)生深入思考的交互過程才有可能激發(fā)學(xué)生的高階思維能力。這就需要教師運用自己掌握的高階思維能力用具體可感的手段來引導(dǎo)學(xué)生。高階思維能力包含的幾個方面不是單獨存在的。在應(yīng)用和培養(yǎng)某個方面時也不可避免地關(guān)聯(lián)到其他方面。所以教師在應(yīng)用的過程中要關(guān)注不同方面之間的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力時也應(yīng)注意提醒學(xué)生不要將每個方面孤立起來，而是作為一個整體傳授給學(xué)生。
當(dāng)今世界對人才的要求越來越高，如果學(xué)生不能在校園里得到高階思維的啟發(fā)與引導(dǎo)，那么學(xué)生們就總是停留在死記硬背，毫無靈活性，毫無能動性可言的低級思維中。對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)不僅停留在英語這一個學(xué)科，還應(yīng)推廣到所有學(xué)科甚至應(yīng)推廣到學(xué)生生活中的方方面面。這樣學(xué)生的思維才有了巨大進步，對學(xué)生將來的發(fā)展大有裨益。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在知識快速膨脹的今天，教師要教給學(xué)生的不僅是知識，更重要的是讓學(xué)生靈活地思考，理智地學(xué)習(xí)。作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個廣闊的思維空間，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力做出不懈努力。
參考文獻
[1]鐘志賢.促進學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計假設(shè)[D].江西：江西師范大學(xué)，2004
一、英語教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力
英語語言教育是以英語知識教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生運用英語能力的活動，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。英語教育作為文化教育，其本質(zhì)應(yīng)該是通過讓學(xué)生認知英語國家的文化，建立其認知、理解、選擇和吸取英語國家文化的價值取向和行為模式。因此，從本質(zhì)上說，中小學(xué)的英語教育應(yīng)屬于能力教育，而不是知識教育。
二、參較語文教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換英語教學(xué)方法
在我國這個缺乏外語環(huán)境的困難條件下學(xué)習(xí)外語，最重要的實踐練習(xí)就是朗讀與背誦。通過語言學(xué)家對兒童母語習(xí)得的大量研究，我們得知，語言的學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境和一定的語言輸入量，并且輸入量要大于輸出量，只有達到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有良好的輸出能力。而我們的大部分外語教師大量的講授仍然是在漢語式的講授。我國的語文教學(xué)即是認識字詞句開始，到讓孩子大量朗讀背誦，形成語言基礎(chǔ)，再通過寫作練習(xí)形成能力，慢慢積累，逐漸提高。英語學(xué)習(xí)也應(yīng)如此，要在學(xué)生語音基礎(chǔ)牢固的情況下，把時間交給學(xué)生，通過大量的實踐練習(xí)來接受語言，不再是被動的聽課記憶。而最重要的實踐練習(xí)就是朗讀與背誦。朗讀是綜合的高效率的實踐練習(xí)。朗讀英語時，多種語言感覺器官同時運動，綜合刺激大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)，能夠同時培養(yǎng)學(xué)生的辨詞能力、口語能力、英語聽力、記憶能力，又為今后發(fā)展閱讀能力、語篇能力、寫作能力打下了堅實基礎(chǔ)。更重要的是堅持閱讀能直接促使英語語感的形成與發(fā)展。在朗讀英語的基礎(chǔ)上，選背其中一些范文和精彩的語句、段落、篇章等同樣具有重大意義。背誦多了就逐步形成了語感。一些知識再經(jīng)過老師的精講點撥，最后達到較理想的效果。
三、語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，注意漢語思維對英語學(xué)習(xí)的影響
語言是文化的一個部分，是文化的重要載體，掌握語法有助于語句結(jié)構(gòu)的正確使用，而熟悉有關(guān)文化知識則有助于理解和表情達意。教師要幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中感受到文化的熏陶，掃除語言中的文化障礙，為學(xué)生參與未來的國際交際、增加民族間的理解打下基礎(chǔ)。同時，在外國文化的參照下，反思中國的文化，能加深對祖國文化的理解。
高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)深受漢語文化和思維的影響，教師可以適當(dāng)?shù)剡M行英漢兩種語言的對比教學(xué)，使學(xué)生充分了解英漢兩種語言的特點，增強學(xué)生跨語言、跨文化的交際意識，盡量避免在實際應(yīng)用英語時出現(xiàn)負遷移。漢語思維對學(xué)生的影響，無論對英語水平高還是英語水平低的學(xué)生來說都是客觀存在的，不可避免的。脫離漢語思維而直接采用英語來組句謀篇，還需要一個較長的過程。在英語的課堂教學(xué)中，教師可以盡可能地給學(xué)生提供聽說讀的實踐機會，通過大量的練習(xí)使學(xué)生逐漸熟悉英語的表達方式，減少學(xué)生對漢語的依賴和對教學(xué)的負遷移，養(yǎng)成用英語進行思維和交流的習(xí)慣。同時師生也應(yīng)該充分認識到母語在外語學(xué)習(xí)中的積極作用，因為母語能激發(fā)學(xué)生對語言普遍性的感知，訓(xùn)練邏輯思維能力，提高分析判斷、綜合概括的能力，從而相應(yīng)地促進學(xué)生英語能力的提高。
四、培養(yǎng)正確的教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性
教育的主要特征是以人為本，它體現(xiàn)在尊重學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性。要讓學(xué)生愿意學(xué)，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要從自身做起，就要在教學(xué)方法上下功夫，真正做到寓教于樂。對待學(xué)生要寬嚴(yán)相濟，以鼓勵為主，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主動性，在寬松的課堂氣氛里展示自己的學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生成就感，以促進長久的學(xué)習(xí)動力。
關(guān)鍵字：思維；閱讀能力；閱讀題型
一、思維與閱讀能力的關(guān)系
思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是一類事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，屬于理性認識。
思維的基本形式是概念、判斷和推理。概念是人腦反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。判斷是運用概念，對客觀事物的性質(zhì)和關(guān)系有所肯定或有所否定的思維形式。推理是由已知的判斷，推出一個新判斷的思維形式。三者是密切相關(guān)的，其中概念是基礎(chǔ)，是思維的“細胞”。
楊靜（1998，6）認為這一過程中表現(xiàn)出來的能力，被稱為“閱讀能力”或“閱讀理解能力”。張建琴（2004）的觀點是閱讀是一種由多種心理因素組成的復(fù)雜智力活動。Goodman（1967）認為閱讀就像一個心理語言學(xué)的猜謎游戲，它涉及到思維和語言的相互作用。賈永芳（2001，10）提到閱讀是培養(yǎng)學(xué)生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息的重要途徑。閱讀理解訓(xùn)練是包括多種能力共同起作用的思維過程。
閱讀理解能力是指理解所讀材料的內(nèi)容、事實和細節(jié)，把握所讀材料的主旨和大意以及根據(jù)所讀材料進行判斷和推理的能力。它是一種綜合能力，牽涉到詞匯、語法以及思維能力等。思維因素是指在閱讀過程中運用所學(xué)知識對材料進行認識、分析、綜合、推斷。思維能力的強弱，是閱讀中一個至關(guān)重要的方面。研究閱讀能力時，思維因素往往被忽視。其實，只有注重培養(yǎng)思維能力，善于對閱讀材料進行分析、綜合、推斷，才能真正把握材料的內(nèi)容、主旨和作者的立場觀點。
二、高中英語閱讀理解考察的能力
閱讀能力是外語綜合語言運用能力的重要體現(xiàn)。閱讀的提高可相應(yīng)促進其他英語能力的鞏固和發(fā)展，達到英語各項技能的同步訓(xùn)練和綜合提高。從中學(xué)英語教學(xué)大綱中對英語教學(xué)的目的和要求的規(guī)定，可以清楚地看出其教學(xué)目的都側(cè)重于閱讀，閱讀理解題失分多，分數(shù)比例占最多。因此提高學(xué)生的閱讀理解能力是英語教學(xué)的主要任務(wù)，而閱讀教學(xué)是實現(xiàn)這一目的最佳途徑。
高中英語閱讀理解主要考查的能力，共有7種：①了解語篇和段落的主旨和大意；②掌握語篇中的事實和主要情節(jié)；③理解語篇上下文的邏輯關(guān)系；④了解作者的目的、態(tài)度和觀點；⑤根據(jù)上下文理解生詞的意思；⑥了解語篇的結(jié)論；⑦進行信息轉(zhuǎn)換。對學(xué)生閱讀理解能力的測試大致可分為以下幾種類型：①主旨大意題；②細節(jié)事實題；③判斷推理題；④詞義猜測題。
通過傳授一些不同閱讀類型的解題技巧，可培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。這對高中英語閱讀教學(xué)具有一定的理論和實踐意義。
三、高中英語閱讀理解題型分類簡析
閱讀能力的提高在很大程度上又取決于掌握分類題型的解題技巧。下面筆者將介紹一些行之有效的基本解題思路，使學(xué)生做閱讀高效輕松。
縱觀歷年高考，高考試題的設(shè)計發(fā)生了變化，表層意義理解題有所減少，而深層含義試題有所增加，需要學(xué)生對文章信息再加工，進行過濾和整合的推理判斷題增多，重視了思維能力的考查。
1.高中英語閱讀理解主旨大意題解題技巧和方法
主旨大意題可以分為文章主旨和段落主旨兩種。要求學(xué)生通過對文章的閱讀，迅速把握文章或段落的主旨大意。該類題型考查閱讀者綜合概括歸納和分析問題的能力。
此類題型的解題方法可從以下幾個方面入手
（1）把握文章邏輯結(jié)構(gòu)。文章主題出現(xiàn)的位置對應(yīng)于文章邏輯結(jié)構(gòu)中的一個部分。常見的邏輯結(jié)構(gòu)有：①時間順序。屬于這種結(jié)構(gòu)的主題通常在首段或末段。②一般順序。屬于這種結(jié)構(gòu)的文章主題在首段。③由具體到一般順序。主題在末段。（2）抓主題句，概括段落大意。主題句表達中心思想，其他句子均圍繞它進行說明或議論，主題句通常的位置為第一段首句、第一段末句和全文末句等地方。對于設(shè)有明顯主題句的文章段落要根據(jù)文中所述的事實或提供的線索概括總結(jié)。（3）根據(jù)論述詳略確定。 一般來說，通常與主題有關(guān)的部分有較詳盡的論述，而與主題關(guān)系不夠密切的部分論述輕描淡寫。沒有明確主題句的文章，這就要求我們找出與主題有關(guān)的部分，引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接，句子關(guān)系，來分析、推斷和概括段落大意。
2.高中英語閱讀理解細節(jié)事實題解題技巧和方法
細節(jié)事實題則是針對細節(jié)提問，主要考查考生對語篇中某一細節(jié)或重要事實的辨認、理解和進行綜合判斷及推理分析的能力。這些細節(jié)是用來說明和解析中心思想的，為中心思想提供例證、解釋、事實、數(shù)據(jù)等，有的細節(jié)還包括時間、地點等，了解了這些事實或細節(jié)有助于領(lǐng)會并確定文章的主題思想。因而它是一種既可檢測閱讀者對主旨大意理解的深度，又可測定他們對每個細節(jié)準(zhǔn)確領(lǐng)會的廣度的閱讀題。
該類型的題大多可以在文章中直接找到答案，考生應(yīng)該首先閱讀短文后面的問題，確定所需查找的細節(jié)及事實的范圍，然后利用略讀手法快速確定文中的出處，再把這一部分仔細閱讀一下，確定相應(yīng)的信息點，排除干擾項，最后確定最佳答案。有些則要在理解的基礎(chǔ)上將有關(guān)內(nèi)容加以系統(tǒng)化才能找到，比如計算、排序等。做此類題的方法一般是先用尋讀法找出與問題相關(guān)的詞語或句子，再對其進行分析、轉(zhuǎn)換、加工，直至得出答案。
3.高中英語閱讀理解推理判斷題解題技巧和方法
推理判斷題主要考查學(xué)生理解上下文之間的邏輯關(guān)系并進行一定的判斷推理能力。推斷是理解的重要手段，是把作者沒有說明的信息通過各種線索推斷出來。閱讀中只注意句子理解是不夠的，還要學(xué)會分析，體會全文的內(nèi)涵及“話外音”。
推理判斷題針對的是篇章結(jié)構(gòu)把握和隱含意義的解讀。要求在理解全文的基礎(chǔ)上，從文章本身所提供的信息的每個方面出發(fā)，運用邏輯思維，并結(jié)合一定的常識進行分析、推理、判斷。推理題的答案往往在短文的字面上不會出現(xiàn)。因此，可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用以下幾點來進行解題。①利用語境的褒貶性進行信息推斷。語境的褒貶性反映了主人公的特定心理和情緒狀態(tài)及作者的寫作意圖，有助于在把握主旨文意的基礎(chǔ)上對文章進行準(zhǔn)確的邏輯判斷。②整合全文（段）信息進行推斷。在弄懂全文意思的基礎(chǔ)上，整合與題目相關(guān)的有用信息，綜合起來去推理判斷。③根據(jù)文章的結(jié)論推斷作者的態(tài)度。作者的態(tài)度往往隱含在文章的字里行間，或體現(xiàn)在修飾的詞語之中。 ④根據(jù)上下文的邏輯得出結(jié)論。邏輯結(jié)論是指嚴(yán)格根據(jù)文章中所陳述的事實、論點、例證等一系列論據(jù)材料進行推理，從而得出合乎邏輯的結(jié)論。
4.高中英語閱讀理解詞義猜測題解題技巧和方法
在閱讀文章的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)平時沒有接觸過的生詞和無法理解的舊詞。事實上，閱讀材料中的每個詞與他前后的詞語或句子甚至段落都有聯(lián)系。學(xué)生要具有猜詞能力，詞義猜測是一種綜合判斷能力。猜測詞義， 不能亂猜、瞎猜， 而應(yīng)當(dāng)根據(jù)上下文所提供的語境， 運用經(jīng)驗常識以及已掌握語言知識， 進行聯(lián)想判斷， 做到猜得合理， 猜得準(zhǔn)確。
在高中英語閱讀中遇到的詞匯可分為“生詞”和“熟詞”?！吧~”，也就是常說的“超綱詞匯”，答案就在“生詞”附近的句子中。運用學(xué)過的構(gòu)詞法知識，標(biāo)點符號法，從上下文相關(guān)的定義和解釋猜測詞義，對照法等方法，通過邏輯思維去判斷推測?！笆煸~”主要是大綱要求的詞匯，但考查的是它在語篇中的特定含義。需要依據(jù)上下文，結(jié)合語境，推斷解題，當(dāng)然也可依靠常識和經(jīng)驗來做這類題。
四、結(jié)論
要想使學(xué)生更快更好地掌握英語，閱讀能力的培養(yǎng)在教學(xué)中就起著關(guān)鍵性的作用。它不僅是擴展學(xué)生知識面、增加學(xué)生詞匯量的手段之一， 而且是英語學(xué)習(xí)的主要方法和途徑。 文章從思維層面的角度來探究閱讀能力的培養(yǎng)，總結(jié)了不同閱讀題型的解題技巧，能使學(xué)生的英語水平上升一個新臺階。
參考文獻
1. Goodman，K.S.1967.Reading：A psycholinguistic guessing game.Journal of the reading specialist 1：126一135.
2. 賈永芳.閱讀能力與閱讀技巧探討[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001（10）.
在高中英語教學(xué)中落實寫作教學(xué)實效性，是英語教學(xué)長期以來較為重視的課題。從科學(xué)理論角度講，無論是口頭表達還是書面表達，都依托于思維活動。也就是說，思維能力是寫作能力的重要基礎(chǔ)。鑒于此，筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，在高中英語教學(xué)中實施思維訓(xùn)練具有以下幾點重要意義。
1.思維訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)
從教學(xué)本質(zhì)講，英語寫作水平的高低是一個學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，英語寫作水平的提高，有利于英語水平的整體提高。因此，高中英語教師在教學(xué)中要重視英語寫作教學(xué)，重視學(xué)生平時詞匯的積累，同時也要重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，及時糾正學(xué)生英語方面的不良習(xí)慣，恰當(dāng)采用新課程的教學(xué)方法，并加強對學(xué)生課外寫作的指導(dǎo)。
2.思維訓(xùn)練可以凸顯學(xué)生的主體性
根據(jù)新課改的要求，教師需改變傳統(tǒng)師本位的教學(xué)理念，認清學(xué)生的主體性，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動性優(yōu)勢，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的主體性也應(yīng)當(dāng)受到正視。在高中英語寫作練習(xí)中，積極且恰如其分地融入思維訓(xùn)練活動，既符合人本主義教學(xué)對學(xué)生主體性的認識，同時也是拓展學(xué)生寫作思路的重要途徑。
二、提升思維訓(xùn)練的具體策略
1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想
教學(xué)思想是落實教學(xué)活動的指導(dǎo)性力量，是確保教學(xué)活動規(guī)范化、科學(xué)化的主要因素。因此，為了全面提升高中英語寫作教學(xué)的實效性，英語教師要積極改變陳舊的教學(xué)思想，并積極地接受新的教學(xué)理念。首先，教師應(yīng)該摒除應(yīng)試教育的功利思想，認清英語教學(xué)實質(zhì)，辯證認識寫作教學(xué)與思維訓(xùn)練教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，并在實際教學(xué)中促進二者有效融合。只有形成這樣的教學(xué)思想，才能確保思維訓(xùn)練的科學(xué)性。
2.通過交流激發(fā)學(xué)生思維
正所謂，獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。誠然，在日常學(xué)習(xí)過程中，充分的交流能夠激發(fā)思維活性，調(diào)動主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率，并能夠有效進行查漏補缺。因此在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究學(xué)習(xí)。要想達到這樣的教學(xué)目標(biāo)，首先就應(yīng)該認清學(xué)生的主體特性，樹立人本教育宗旨，將學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生。所以在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，督促各個學(xué)習(xí)小組通過積極的探究完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。通過這樣的教學(xué)形式，能夠全面提升學(xué)生的語言思維能力。譬如in bus和on bus這兩個詞組形式相同但是含義卻有很大迥異，為了保證理清知識特性從而獲得語言思維的提升，教師可以組織學(xué)生進行小組討論合作學(xué)習(xí)。
3.透過語法訓(xùn)練落實思維訓(xùn)練
語法是構(gòu)成語言的重要因素，在英語書面表達中，確保語法使用正確無誤是保證寫作信息準(zhǔn)確傳遞的重要保障。除此之外，正確的語法使用能力主要是透過良好的思維能力來體現(xiàn)的，換言之，語法訓(xùn)練中也應(yīng)該融入思維訓(xùn)練。筆者在教學(xué)實踐中，要求學(xué)生每天一練。語法訓(xùn)練的方式，從本質(zhì)上講，與詞匯訓(xùn)練方式大同小異，即都可以通過仿句練習(xí)進行。但是在實際操作過程中，語法訓(xùn)練的仿句練習(xí)，其重心應(yīng)該置于句式結(jié)構(gòu)上，這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力。因此在寫作教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提供一些較好的例句，然后圈點出其主要的句式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生仿照那樣的句式結(jié)構(gòu)進行相關(guān)的仿句練習(xí)。當(dāng)然，練習(xí)不在于多，而在于精，這樣既減輕了學(xué)生的負擔(dān)，又提高了學(xué)生的效率。
4.改變中式英語，矯治語言思維
中式英語在校園中還是比較廣泛的。中式英語是一種泛娛樂化的語言表達，其具有娛樂性，但同時也缺乏規(guī)范性，如果長期使用這樣的英語表達形式，必然會對學(xué)生的語言系統(tǒng)造成不可估量的損害，影響學(xué)生的語言思維，自然也會降低學(xué)生書面表達能力即寫作能力。鑒于此，及時糾正學(xué)生的中式英語是十分必要的。教師在平時的生活中如果遇到學(xué)生說中式英語，可以提醒學(xué)生。當(dāng)然，將中式英語當(dāng)作一種消遣、娛樂還是可以的，但是要注意使用場合。在英語作文中遇到中式英語，教師就更應(yīng)該向?qū)W生指出，讓學(xué)生及時糾正。
傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生們對英語的興趣，長期大量的習(xí)題性重復(fù)作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生們被動接受，致使學(xué)生只為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而不是興趣驅(qū)動他們主動學(xué)習(xí)。為了有效地改變這種現(xiàn)狀，只有在高中英語教學(xué)中不斷創(chuàng)新、突破，激發(fā)學(xué)生們對英語的興趣，調(diào)動他們的積極性，讓他們能夠主動積極地學(xué)習(xí)英語，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?，才能從真正意義上突破傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式中的思維障礙。
一、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂內(nèi)容豐富多彩
英語作為一門語言方面的課程，可以有很多的傳授方式，而現(xiàn)在的高中英語教學(xué)卻選擇了一種效果不太理想的方法。傳統(tǒng)的高中教學(xué)方式就是要求學(xué)生大量的背詞匯，很多學(xué)生采用死記硬背的方式，學(xué)習(xí)效果不好，無法達到學(xué)習(xí)的目的。還有就是采取題海戰(zhàn)術(shù)，教師要求學(xué)生做大量的試題，大小測試齊齊上陣，這種方式或許可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但無法提升其語言應(yīng)用與實踐的能力。其實，在英語教材中有很多有關(guān)外國風(fēng)俗文化的故事、寓言或者短篇小說以及奇特的地理環(huán)境知識，這些都是可以采用情景對話或者小舞臺劇的方式來進行學(xué)習(xí)的，在活躍的課堂氛圍中，通過觀賞表演的同時了解和掌握英語知識和國外的一些風(fēng)俗民情，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究熱情。
比如，蘇教版《牛津高中英語》模塊三第二單元TASK Reporting on body language Step l：filling a chart這一聽力是關(guān)于美國common gesture。由于涉及到的國家及其手勢比較多，學(xué)生普遍感到困難，可設(shè)計如下問題：“What is the listening mainly about？ How many common gestures does the speaker mention about？ Are the common gestures the same in different countries？”這些問題適應(yīng)面廣，每個人都可以適度參與回答，不但增強了學(xué)生對聽力細節(jié)的把握，同時培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好英語的自信心。
同時，還可以組織看一些原版的美國大片，在大飽眼福之余潛移默化地學(xué)到了新知，再者多聽一些英文歌曲也能極好地提高學(xué)生的英語水平。在有條件的情況下，還可以安排學(xué)生進入外企，為他們創(chuàng)造更多口語交流的環(huán)境和機會，有效克服傳統(tǒng)課堂的枯燥和低效。
二、合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新知識傳播手段
傳統(tǒng)英語教學(xué)側(cè)重于教師講、學(xué)生聽，讓學(xué)生感覺枯燥、難懂，無法理解到英語的語言魅力。隨著科技的不斷發(fā)展，可以將英語知識與多媒體技術(shù)結(jié)合起來，通過一系列的動畫、圖片等方式對學(xué)生的視覺和聽覺形成一定的沖擊，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的障礙。
特別是在一些國外歷史人物介紹或者地理知識講解的過程中，由于國度的跨越，讓學(xué)生們理解起來很難，但是通過多媒體教學(xué)用動畫的方式展現(xiàn)在大家面前，就提高了學(xué)生們的觀看興趣，理解起來相較于傳統(tǒng)講解來說更具有優(yōu)勢。另外，學(xué)?？赏馄敢恍┩饧處?，讓學(xué)生們能夠和他們溝通交流，建立信心，從根本上突破高中英語教學(xué)的障礙。
三、發(fā)展個性，培養(yǎng)興趣
突破傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中的障礙就要打破傳統(tǒng)，打破傳統(tǒng)就要勇于創(chuàng)新，因此，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識和打破慣有的思維方式，這才是突破思維障礙的重中之重。
學(xué)生是不同的個體，他們擁有自主的意識與性格。有些性格較為內(nèi)向沉穩(wěn)，他們可以參與與英語有關(guān)的卡片制作、書法比賽等活動中，讓他們的優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮。對于性格外向的學(xué)生則可以引導(dǎo)他們組織編排戲曲、舞蹈等活動，在娛樂中學(xué)到知識，真正做到與素質(zhì)教育相結(jié)合，突破傳統(tǒng)的思維障礙。
四、加強團隊合作
為了集思廣益，教師可以組織學(xué)生們一起參與一個項目，大家一起動腦，共同動手，發(fā)揮各自的優(yōu)勢、取長補短、相互借鑒，共同提高。由此，通過師生的共同努力，將課堂理論與實踐有效地結(jié)合，拉近了師生間的距離，讓學(xué)生們感受到英語的魅力，突破了傳統(tǒng)閉門造車的思維限制。
五、鼓勵思維創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師只會填鴨式的給學(xué)生講解很多語法知識、語法點，這些聽起來相當(dāng)?shù)纳鷿y懂，影響教學(xué)效果?，F(xiàn)在教師可在講解語法的時候編一些順口溜，學(xué)生們背起來也輕松，而且因為特別而記憶深刻。如果有學(xué)生能夠自己也想出一些簡單易記的小方法，一定要給予一定的獎勵，鼓勵他們再接再厲，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，共同突破高中英語教育中的思維障礙。
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