時(shí)間：2023-06-01 08:53:21
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會(huì)計(jì)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生吸收知識(shí)在課前，內(nèi)化知識(shí)在課堂，鞏固和強(qiáng)化知識(shí)在課后，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。Felder and Silverman（1998）整合心理學(xué)、Kolb經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等多個(gè)理論，將學(xué)習(xí)特點(diǎn)分為4個(gè)維度8個(gè)層面：信息加工（活躍型/沉思型）、感知（感悟型/直覺(jué)型）、輸入（視覺(jué)型/言語(yǔ)型）、理解（序列型/綜合型）。在前期研究中，對(duì)我校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生調(diào)查后，分析發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生偏向于感悟型和視覺(jué)型，還發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)女生偏向于序列型。因次，本文擬結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生以上特點(diǎn)，旨在引入翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行課程改革探索，以期能利用現(xiàn)代信息技術(shù)給予會(huì)計(jì)教學(xué)一個(gè)新的可能。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.課前預(yù)習(xí)――授課內(nèi)容學(xué)習(xí)與思考
利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要完善學(xué)生課前對(duì)于教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，將學(xué)生按其學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4～5人一組，這個(gè)小組會(huì)存在于整個(gè)課程的授課過(guò)程中（分組遵循互補(bǔ)原則，旨在通過(guò)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的相互影響，可以使其從別人身上學(xué)到一些學(xué)習(xí)特質(zhì)）。也可以建立一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，在該平臺(tái)上，學(xué)生以小組為單位完成課前視頻的學(xué)習(xí)，以自律、他人監(jiān)督以及課程本身的監(jiān)督機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)于課前學(xué)習(xí)的監(jiān)督。同時(shí)，在該平臺(tái)上也留出空間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提出和解答，同一小組的學(xué)生首先可以在內(nèi)部進(jìn)行相互的答疑，尚未得到解答的問(wèn)題，可以與其他組的學(xué)生進(jìn)行交流，或者向教師進(jìn)行提問(wèn)，最后會(huì)對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)易小測(cè)驗(yàn)（半個(gè)小時(shí)計(jì)時(shí)），以檢測(cè)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果。
2.課上討論――答疑與知識(shí)內(nèi)化
整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中另外一個(gè)重點(diǎn)部分――知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的牢固程度，因此不容忽視。與傳統(tǒng)課程不同，課堂的主要任務(wù)是答疑和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，對(duì)于所有學(xué)生的參與度必須有一個(gè)很好的把握，因此課堂教學(xué)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其最主要的特點(diǎn)是以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，有助于提高學(xué)習(xí)者自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，最終完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。
鑒于學(xué)生在課前對(duì)本節(jié)課所涉及的內(nèi)容已進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此課堂內(nèi)容就變成答疑和知識(shí)內(nèi)化。首先是教師補(bǔ)充講授。由于視頻不可能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)完全相符，因此教師在上課時(shí)要針對(duì)視頻中與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不符的地方做補(bǔ)充講授，并就視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的疑問(wèn)及小測(cè)驗(yàn)中反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行答疑，或者是選擇直接在知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)中穿插答疑。課堂知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.課后考核――累進(jìn)式考核方式
傳統(tǒng)的教學(xué)中會(huì)計(jì)考核主要是結(jié)合考勤、平時(shí)作業(yè)、期末考試三者反映學(xué)生表現(xiàn)的?？记谥荒艽韺W(xué)生的到課情況，并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；平時(shí)作業(yè)由于是學(xué)生私下完成，舞弊的可能性比較高；期末考試只是就重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行卷面考核，并不能反映學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用情況。雖然每個(gè)細(xì)節(jié)都存在不足，但對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的課程考核仍具有借鑒意義。本文認(rèn)為，會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核應(yīng)以小組綜合報(bào)告考核為主，并加入個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)，包括W習(xí)交流平臺(tái)上記錄的教學(xué)視頻及測(cè)試完成情況，課上活動(dòng)參與情況等，因此，考核成績(jī)主要由三個(gè)部分組成：一是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性與完成情況，可利用學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的跟蹤統(tǒng)計(jì)功能獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生觀看視頻課件后的提問(wèn)數(shù)量等；二是學(xué)生在不同課堂活動(dòng)中表現(xiàn)的活躍程度，包括是否積極提問(wèn)，與教師交流等方面；三是期末考核的表現(xiàn)，包括卷面測(cè)試成績(jī)，實(shí)踐操作能力。通過(guò)以上累積式考核方式，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與度。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，對(duì)教師的知識(shí)面和各種能力提出了更多和更高的要求，準(zhǔn)備工作做在課前，并將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化、視頻化，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)。課堂上對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行深度分析。最后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位考核，全面提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高職 學(xué)生特點(diǎn) 翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂也稱“反轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是將傳統(tǒng)教學(xué)程序進(jìn)行“反轉(zhuǎn)”。傳統(tǒng)教學(xué)程序是“課堂講授-課后作業(yè)-課后復(fù)習(xí)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重課堂知識(shí)講授。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將知識(shí)的傳遞發(fā)生在課外，并且要求學(xué)生在課前自覺(jué)學(xué)習(xí)知識(shí)，而課堂教學(xué)時(shí)間用于知識(shí)內(nèi)化和升華。這種教學(xué)模式更有效利用課堂時(shí)間，讓課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，因此受到國(guó)內(nèi)外教育工作者的高度認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂最開(kāi)始在我國(guó)的實(shí)施和應(yīng)用主要集中于中小學(xué)教學(xué)，因?yàn)橹谱骶赖奈⒄n、知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)的幕課、新穎的教學(xué)形式有利于中小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展，高校和職業(yè)院校開(kāi)始認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，并嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校實(shí)施的必要性
高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線的高技能人才，高職教育的辦學(xué)定位決定高職院校的課程設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)要緊緊圍繞企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和服務(wù)需要，并且隨著需求變化而不斷進(jìn)行知識(shí)調(diào)整和更新。但是高職院校普遍存在課程結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為理論課程課時(shí)重于技能課程，課程職業(yè)化程度不高等現(xiàn)象，造成學(xué)生無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)與崗位實(shí)際工作需要的“零距離”。究其原因在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重課堂知識(shí)講授，因此課堂教學(xué)時(shí)間被用來(lái)講授知識(shí)，而實(shí)踐時(shí)間被壓縮，嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，而高職教育理念強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性強(qiáng)”、“實(shí)踐性強(qiáng)”、“有針對(duì)性教學(xué)”，并注重教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但是這種教學(xué)理念卻受制于傳統(tǒng)高職教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂這樣新的教學(xué)模式將知識(shí)的傳授放于課前，而將課堂教學(xué)時(shí)間解放出來(lái)，課堂教學(xué)時(shí)間可以充分用來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并且教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。
隨著信息時(shí)代到來(lái)，高職院校教學(xué)方式必須隨著信息化發(fā)展不斷改革，手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)充斥學(xué)生周?chē)?，這些已經(jīng)成為學(xué)生課余生活中不可或缺的一部分，尤其是豐富多彩的手機(jī)世界，使高職課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味。翻轉(zhuǎn)課堂采取信息化教學(xué)技術(shù)，通過(guò)微課、幕課等方式讓學(xué)生有了新的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)感受，讓教學(xué)變得輕松而愉悅。因此翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式不但適合高職院校實(shí)踐教學(xué)，還將高職教學(xué)內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式完美結(jié)合，發(fā)揮各自特色。
二、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
（一）高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)，課前要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較高要求，但是目前高職學(xué)生受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)習(xí)主要依賴教師的課堂講授，失去自我控制能力和自我意識(shí)能力，進(jìn)而造成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。另外，大部分高職學(xué)生基本薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果。
（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)。
高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施。學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)高職教育雖然以就業(yè)為導(dǎo)向，但是部分學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。另外傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往不注重對(duì)學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，把知識(shí)傳遞作為自己唯一的教學(xué)任務(wù)，課堂中缺乏有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和學(xué)習(xí)意志訓(xùn)練。學(xué)生日復(fù)一日地從事單一化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，普遍喪失學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和內(nèi)趨力，厭學(xué)情緒得以產(chǎn)生。
（三）高職學(xué)生頭腦靈活、動(dòng)手能力強(qiáng)。
雖然高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，但是高職學(xué)生學(xué)習(xí)有其優(yōu)點(diǎn)和特色，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有開(kāi)放性，頭腦和思路比較靈活，但是缺乏引導(dǎo)，致使很多學(xué)生懶得動(dòng)腦，不愿意動(dòng)腦子。另外，高職學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力比較強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂可以結(jié)合高職學(xué)生這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂。
三、基于高職院校學(xué)生特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探討
（一）課前學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體。
為了提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，翻轉(zhuǎn)課堂可以定位于學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于高職學(xué)生頭腦比較靈活，以學(xué)生為主體，將翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)階段交由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，可以將課前知識(shí)學(xué)習(xí)變得豐富多彩，形式多種多樣。例如：高職旅游酒店專業(yè)《宴會(huì)服務(wù)》課程講授中，在講“宴會(huì)菜品”知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)講授方式主要以教師介紹“宴席菜點(diǎn)構(gòu)成格局、宴會(huì)菜肴設(shè)計(jì)原則和宴會(huì)面點(diǎn)設(shè)計(jì)為原則”。學(xué)生認(rèn)為枯燥無(wú)聊，在學(xué)習(xí)中積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。利用翻轉(zhuǎn)課堂講授這一內(nèi)容時(shí)，可以將“宴席菜點(diǎn)構(gòu)成格局、宴會(huì)菜肴設(shè)計(jì)原則和宴會(huì)面點(diǎn)設(shè)計(jì)原則”的學(xué)習(xí)放在課前，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合這章內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)，將學(xué)生按3～5人分為一小組，要求小組認(rèn)真自學(xué)，借助圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料和酒店實(shí)地調(diào)研等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且以小組為單位制作微課進(jìn)行展示。學(xué)生做了許多案頭準(zhǔn)備，進(jìn)行了多次微課錄制，花費(fèi)了許多心血，甚至有的學(xué)生采訪了多家酒店的餐飲總監(jiān)和廚師，制作出的微課非常出色，在課堂上展示后收到了良好的學(xué)習(xí)效果，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，學(xué)生也得到了鍛煉，學(xué)到了許多課本上沒(méi)有的東西。
（二）課堂學(xué)習(xí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實(shí)踐。
高等職業(yè)教育主要以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為主，講究實(shí)踐動(dòng)手操作能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)主要用來(lái)講授知識(shí)，實(shí)踐動(dòng)手時(shí)間有限。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式將理論知識(shí)傳授安排在課前，課堂時(shí)間被節(jié)約用于實(shí)訓(xùn)，有利于提高學(xué)生的操作動(dòng)手能力，課堂效率被大大提高。為了提高課堂實(shí)踐效率，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的工作情境，讓學(xué)生在真實(shí)工作情境中完成工作任務(wù)。如學(xué)生在課前以小組學(xué)習(xí)方式完成“宴席菜點(diǎn)構(gòu)成格局、宴會(huì)菜肴設(shè)計(jì)原則和宴會(huì)面點(diǎn)設(shè)計(jì)原則”的學(xué)習(xí)之后，課堂教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自己課前掌握的知識(shí)，完成“宴會(huì)菜單設(shè)計(jì)”。課堂上可將學(xué)生按不同菜單類別進(jìn)行分組，分為“中式菜單組”、“西式菜單組”、“中西結(jié)合式菜單組”，并根據(jù)各類型菜單特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，要求各組根據(jù)菜單特點(diǎn)完成工作任務(wù)。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)隨課程內(nèi)容調(diào)整。
翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式雖然適合高職實(shí)踐教學(xué)，但是由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式知識(shí)傳遞發(fā)生在課外，在課堂教學(xué)之前學(xué)生需要進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上從被動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)整到主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此要求學(xué)生具有高度自我學(xué)習(xí)能力。但是高職學(xué)生具有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不能盲目照搬照抄中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要在分析研究高職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良。高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，而傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性依賴較高。傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂雖然采用微課、幕課等信息化教學(xué)手段，如果模式單一，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)隨課程內(nèi)容不斷調(diào)整。
參考文獻(xiàn)：
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旅游管理方面的企業(yè)需要的工作崗位，很多都是要求學(xué)生具有一定的實(shí)踐能力，實(shí)踐能力是提升，是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才的關(guān)鍵。旅游管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，是比較適合提高學(xué)生實(shí)踐能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂在旅游管理專業(yè)課程中有一定的應(yīng)用價(jià)值與研究?jī)r(jià)值，符合提升旅游管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，最早應(yīng)用于美國(guó)的高中化學(xué)教師，在高中化學(xué)課上應(yīng)用取得一定的效果?，F(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到高校的一種教學(xué)模式，現(xiàn)在各個(gè)高校都在嘗試在課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中，課堂上學(xué)生成為主角，教師主要起到組織教學(xué)、管理教學(xué)、輔導(dǎo)答疑作用。由傳統(tǒng)的講授知識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂能順利進(jìn)行，學(xué)生課前要做到充分預(yù)習(xí)，只有學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)，才能在課堂上成為主角，能主動(dòng)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高課堂的效果。
二、適用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式課程的特點(diǎn)
（一）實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)
旅游管理專業(yè)核心課程基本都具有實(shí)踐型和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，是比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生需要掌握基本理論知識(shí)與一些基本實(shí)踐技能，這是利用翻轉(zhuǎn)課堂能有效進(jìn)行的前提，學(xué)生對(duì)于一些理論性比較強(qiáng)的課程，尤其涉及一些數(shù)學(xué)、邏輯、經(jīng)濟(jì)等一些n程，學(xué)生理解比較困難，不適應(yīng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，利用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，可能效果更好一些。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，課程內(nèi)容特點(diǎn)，科學(xué)合理的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不是萬(wàn)能的，必須符合學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，合理利用新的教學(xué)模式，提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。
（二）參與性較強(qiáng)
利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程必須具有一定的參與下，翻轉(zhuǎn)課堂最大特點(diǎn)就是師生互動(dòng)性好，課堂氣氛活躍，有利于提高學(xué)生實(shí)踐技能。但是旅游管理專業(yè)不是所有課程都具有很強(qiáng)的參與性，翻轉(zhuǎn)課堂必須讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂主角，教師搭建教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在其平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的實(shí)踐技能。參與性強(qiáng)的課程，一般在內(nèi)容方面與學(xué)生的知識(shí)背景有一定的交集，或者會(huì)涉及到學(xué)生感興趣的方面，如其有利于解釋社會(huì)熱點(diǎn)，或者有一定的實(shí)用性等等。參與必須教學(xué)內(nèi)容，參與的內(nèi)容多數(shù)學(xué)生有所了解，學(xué)生對(duì)知識(shí)還有一定的見(jiàn)解，這樣學(xué)生能積極主動(dòng)去參與課堂教學(xué)，不是被動(dòng)的去參與，為了參與教學(xué)而教學(xué)，這樣就失去翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意義，不能達(dá)到課堂教學(xué)參與效果。因此教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)的選擇，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須科學(xué)準(zhǔn)確利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。
（三）課程內(nèi)容具有開(kāi)放性
課程內(nèi)容的開(kāi)放性，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容過(guò)程中，在知識(shí)掌握和應(yīng)用方面，不是只能通過(guò)死記硬背或者標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。討論的內(nèi)容沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生根據(jù)自己思維去討論，學(xué)生可能從不同層面討論教學(xué)內(nèi)容，利用其發(fā)散思維去思考問(wèn)題，去解決問(wèn)題，這樣有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是旅游管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的重要指標(biāo)，創(chuàng)新能力的提升有利于提高學(xué)生就業(yè)能力，符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)在高校都在研究如何提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下旅游管理專業(yè)課程體系
根據(jù)旅游管理專業(yè)課程特點(diǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析，對(duì)旅游管理專業(yè)課程進(jìn)行分析如圖1所示：
摘要：本文分析了《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，闡述了《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，并研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分析了其具體應(yīng)用方法，最后總結(jié)了《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)，和注意事項(xiàng)，旨在更好的幫助教師和學(xué)生更好的對(duì)《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程進(jìn)行教學(xué)，完善教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】U461-4 ；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0035-01
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較傳統(tǒng)的一些教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的手中。翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，所以學(xué)生在上課前就應(yīng)該像老師備課一樣提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，這不僅僅只是預(yù)習(xí)那么簡(jiǎn)單，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面理解，搞清楚重點(diǎn)在哪里，難點(diǎn)是什么。而教師在上課時(shí)也不需要像往常一樣，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面講解，只需要讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后進(jìn)行解答即可。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)
1..翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生從之前被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的模式中解放出來(lái)，掌握主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，極大了鍛煉了的學(xué)生了自主學(xué)習(xí)能力。
2.答疑解惑的教學(xué)方式能夠十分有效的提高教學(xué)效率，同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更容易掌握側(cè)重點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)缺陷進(jìn)行有效的補(bǔ)充。這樣就有效解決了之前教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題。
3.突破了原來(lái)只依靠教師與書(shū)本的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自身的情況從網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取知識(shí)，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，有效的提高的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)研究
（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位
翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)模式。在《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中一定要注重學(xué)生的主體地位，這樣才能最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中突然掌握了主動(dòng)權(quán)，可能會(huì)不適應(yīng)，以至于學(xué)生不能掌握翻轉(zhuǎn)課堂的要點(diǎn)。此時(shí)，教師就要及時(shí)幫助學(xué)生適應(yīng)自己的主導(dǎo)地位?？梢灾谱飨鄳?yīng)的課件對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一概念進(jìn)行講解，再利用微課等方式幫助學(xué)生理解翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。
（二）教師設(shè)計(jì)正確教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)
雖然在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中學(xué)生占據(jù)主體地位，但是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程依然起著重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有主動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該針對(duì)這一特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而想要制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須要結(jié)合《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程的知識(shí)特點(diǎn)，與學(xué)生自身的能力水平制定出一套明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)該根據(jù)《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作相應(yīng)的課件，幫助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中更易理解知識(shí)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)最后都是要應(yīng)用到實(shí)踐的，所以教師在準(zhǔn)備課件時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)踐，不要只關(guān)注理論知識(shí)，這樣學(xué)生能夠結(jié)合理論和實(shí)踐對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。
（三）課堂教學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)師生溝通
雖然翻轉(zhuǎn)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教學(xué)的本質(zhì)還是學(xué)生與老師的溝通討論，所以在《汽車(chē)機(jī)械基A》課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。課堂互動(dòng)需要老師在準(zhǔn)備課件時(shí)就要注意課件不能過(guò)于單調(diào)枯燥，應(yīng)該準(zhǔn)備形式多樣、題材廣泛的課件吸引學(xué)生的注意力。在《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》這門(mén)課程的教學(xué)活動(dòng)中，要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就應(yīng)該在課件制作時(shí)注意視頻的添加，讓學(xué)生通過(guò)視頻等方式增加對(duì)汽車(chē)機(jī)械的了解，而這些課本之外的東西很容易引起學(xué)生的討論思考，從而出現(xiàn)許多問(wèn)題，教師就可以針對(duì)這些問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。教師還可以調(diào)整上課方式促進(jìn)課堂互動(dòng)，例如：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給他們一個(gè)課題讓他們自行研究，教師也可以參與到課題的研究之中，這樣不僅能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，還能夠在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與獨(dú)立思考能力。
三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)需注意的事項(xiàng)
（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主體，必須主動(dòng)的去學(xué)習(xí)《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》，因此能否充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。這就需要教師通過(guò)制作一些有趣的課件加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師在制作相關(guān)的視頻課件時(shí)，可以將汽車(chē)機(jī)械的要點(diǎn)與相關(guān)的熱點(diǎn)結(jié)合在一起吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)汽車(chē)機(jī)械的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)加大教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和宣傳，使學(xué)生能夠主動(dòng)的利用教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)。
（二）關(guān)注教師的專業(yè)水平
在《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)中，教師自身的專業(yè)水平起著決定性的作用，如果教師的專業(yè)水準(zhǔn)低，那么學(xué)生也不能獲得專業(yè)的指導(dǎo)，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)不斷降低。所以，在對(duì)《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》這類非常專業(yè)化的課程教學(xué)時(shí)一定要選擇專業(yè)的老師。同時(shí)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)來(lái)看，教師要制作相應(yīng)的課件和視頻，這就要求教師不僅要專業(yè)知識(shí)過(guò)硬還要掌握課件制作的方法。
四、總結(jié)
《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠很有效的提高《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量，但是在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和關(guān)注教師的專業(yè)水平。同時(shí)，本文在研究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課程教學(xué)時(shí)，總結(jié)了幾個(gè)要點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、教師設(shè)計(jì)正確教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)師生溝通。希望通過(guò)本文的研究能夠更好的幫助學(xué)生對(duì)《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》進(jìn)行學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；適應(yīng)性分析
隨著教學(xué)改革的推動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂逐步進(jìn)入初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，而現(xiàn)階段制約翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展的主要有如下幾方面，教師因素、信息技術(shù)因素、多維環(huán)境因素等。因此，為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
從現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐可知，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用有利于提升學(xué)生的高階思維能力，因此，教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，無(wú)需過(guò)多的師生間的交流溝通的章節(jié)，更加適用于學(xué)生自行觀看興趣較高的視頻內(nèi)容。其中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到微視頻的制作過(guò)程中，這樣，教師可以讓學(xué)生專注在課堂上，進(jìn)行師生間的交流合作，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。
諸如：學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》這一章節(jié)，這一章節(jié)是初中數(shù)學(xué)幾何部分的入門(mén)課，學(xué)生在小學(xué)期間已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形等相關(guān)的幾何圖形，并且能夠計(jì)算比較簡(jiǎn)單的平面圖形的面積和周長(zhǎng)。因此，在進(jìn)行這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，而其內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活是相關(guān)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知更多的幾何圖形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生活中充分感知幾何圖形的存在。因此，這一章節(jié)十分適合運(yùn)用微視頻直觀呈現(xiàn)的形式，因此，比較適用于翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式。
諸如涉及如何添加輔助線、繪畫(huà)函數(shù)圖像和探索圖像性質(zhì)等內(nèi)容，這一類型的教學(xué)則不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一教學(xué)模式。
因此，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，在備課階段應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地思考教學(xué)內(nèi)容是否適合翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類學(xué)生
為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論中的主要觀點(diǎn)在于，學(xué)生在充足的時(shí)間和條件下，通過(guò)充分的學(xué)習(xí)來(lái)取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。其中掌握學(xué)習(xí)理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供了極為合理的理論支撐，但是，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式則要求學(xué)生能夠有一定的自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)能力。
而對(duì)于自覺(jué)性較差或者是自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，如果教師要求學(xué)生課前獨(dú)立地觀看微課視頻，這對(duì)于學(xué)生而言存在一定的困難。因此，教師務(wù)必針對(duì)這一問(wèn)題提出一定的補(bǔ)救措施。例如：當(dāng)教師所教授的內(nèi)容較為重要的時(shí)候，而學(xué)生的自覺(jué)性較差時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在觀看視頻前對(duì)學(xué)生提出相對(duì)嚴(yán)格的要求，其中要求應(yīng)當(dāng)極為具體，之后，教師再來(lái)檢測(cè)學(xué)生能否按要求來(lái)完成。而如果大部分學(xué)生的自覺(jué)性較差時(shí)，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供計(jì)算機(jī)教室，教師可以讓學(xué)生集中觀看視頻。除此之外，教師可以要求學(xué)生在課前提前觀看微課視頻，其中涉及相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師還可以采取反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，所謂的反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，課后再次觀看微課視頻。
三、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)
眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大多運(yùn)用在上課前，教師應(yīng)當(dāng)提前制作好教學(xué)視頻以及導(dǎo)學(xué)等相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，學(xué)生自行下載教師上傳的教學(xué)視頻進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完視頻之后，學(xué)生可以自行完成相關(guān)的測(cè)試題，而學(xué)生無(wú)法自己解決的問(wèn)題可以留在課堂上解決。而在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并且制訂相關(guān)的合適的教學(xué)計(jì)劃，這樣便能夠形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且同教師進(jìn)行交流溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師必須首先關(guān)注初中數(shù)學(xué)自身的特征，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而除了學(xué)生自身的情況特點(diǎn)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，新課導(dǎo)入、新知識(shí)的學(xué)習(xí)等相關(guān)環(huán)節(jié)更加適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)到課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，而其中的鞏固練習(xí)、合作交流等環(huán)節(jié)更加適合師生面對(duì)面地討論。
例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》中，教師可以先讓學(xué)生觀看微課視頻，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，在課上，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分的結(jié)合課前學(xué)習(xí)來(lái)提出自己感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生思考更多的問(wèn)題。而為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)檢驗(yàn)、練習(xí)提高、總結(jié)提問(wèn)等相關(guān)的環(huán)節(jié)中充分掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
總之，隨著現(xiàn)代科技的不斷提升，現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)較為全新的課題，對(duì)于此類新生事物，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮其特征、學(xué)生的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)同初中數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行充分的整合，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠符合時(shí)代的發(fā)展需求，在一定程度上克服傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的部分弊端，極大程度上提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地自學(xué)和思考。
而對(duì)于教師而言，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多地體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和方法，充分將信息技術(shù)同學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)
質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；綜合評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0018-03
一、高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
1.綜合評(píng)價(jià)理念下高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的概念
翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了在課堂上教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間順序。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)要適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，突出翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)性的特點(diǎn)，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)以科學(xué)的評(píng)價(jià)理念為理論依據(jù)，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)方式和先進(jìn)的指標(biāo)體系，對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
根據(jù)綜合評(píng)價(jià)的理念，對(duì)復(fù)雜對(duì)象系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)過(guò)程，是一個(gè)在評(píng)價(jià)人員維度、評(píng)價(jià)層次維度、評(píng)價(jià)目標(biāo)維度、評(píng)價(jià)對(duì)象維度四維空間中進(jìn)行的、并涉及大量定性與定量因素的復(fù)雜過(guò)程。[1]高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)體現(xiàn)了多個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象、多個(gè)評(píng)價(jià)主體、多種評(píng)價(jià)角度、多重表達(dá)形式的突出特點(diǎn)。根據(jù)綜合評(píng)價(jià)的基本過(guò)程，對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)可分為五個(gè)連貫的步驟：分析翻轉(zhuǎn)課堂的突出特點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式以及方法；根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；確定評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)原則和相應(yīng)的評(píng)價(jià)模型；實(shí)施評(píng)價(jià)；得出評(píng)價(jià)結(jié)果并做出解釋。
2.高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的意義
對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，具有重要意義：第一，有利于整體把握高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀。第二，有利于系統(tǒng)優(yōu)化高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，有利于豐富和發(fā)展信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。在當(dāng)今MOOC時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的連接橋梁，成為典型的信息化教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)其已無(wú)能為力，而當(dāng)前對(duì)翻D課堂評(píng)價(jià)的研究尚處于起步階段，不僅數(shù)量有限，內(nèi)容和深度也有待擴(kuò)展和加強(qiáng)。
二、基于霍爾三維結(jié)構(gòu)的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)模型
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)是對(duì)較為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的規(guī)劃、組織、管理和評(píng)價(jià)的過(guò)程。高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)體系，需要從整體的視角來(lái)審視，而系統(tǒng)科學(xué)領(lǐng)域的霍爾三維結(jié)構(gòu)理論對(duì)于指導(dǎo)高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)最為適合。
美國(guó)系統(tǒng)工程專家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的霍爾三維結(jié)構(gòu)，是將系統(tǒng)工程整個(gè)活動(dòng)過(guò)程看作由知識(shí)維、時(shí)間維與邏輯維而組成的三維結(jié)構(gòu)，并以該立體結(jié)構(gòu)來(lái)表示系統(tǒng)工程的各階段、各步驟以及所涉及的知識(shí)范圍，是解決規(guī)模較大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、因素眾多的大型項(xiàng)目管理問(wèn)題的系統(tǒng)工程方法論。其中，時(shí)間維表示系統(tǒng)工程活動(dòng)從開(kāi)始到結(jié)束按時(shí)間順序排列的全過(guò)程，分為規(guī)劃、擬定方案、研制、生產(chǎn)、安裝、運(yùn)行、更新七個(gè)時(shí)間階段。邏輯維是指時(shí)間維的每一個(gè)階段內(nèi)所要進(jìn)行的工作內(nèi)容和應(yīng)該遵循的思維程序，包括明確問(wèn)題、確定目標(biāo)、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、優(yōu)化、決策、實(shí)施七個(gè)邏輯步驟。知識(shí)維列舉需要運(yùn)用包括工程、醫(yī)學(xué)、建筑、商業(yè)、法律、管理、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等各種知識(shí)和技能。[2]
近年來(lái)，霍爾三維結(jié)構(gòu)理論不僅在工程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)管理等領(lǐng)域取得了廣泛應(yīng)用，同時(shí)也被運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。為了科學(xué)地實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)過(guò)程，本文借助霍爾三維結(jié)構(gòu)理論，嘗試構(gòu)建了立體化的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)模型（圖1）。
對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂的綜合評(píng)價(jià)，就是運(yùn)用系統(tǒng)工程的思維來(lái)分析和解決高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)問(wèn)題，這與霍爾三維結(jié)構(gòu)理論“邏輯維”的步驟相一致。具體邏輯過(guò)程如下：（1）明確高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)要解決的問(wèn)題。（2）設(shè)計(jì)高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。（3）綜合分析影響高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的各種因素。（4）優(yōu)化并選擇高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案。（5）做出最后決策并實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案。
“時(shí)間維”反映的是高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。具體流程包括七個(gè)階段：規(guī)劃高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施方案、擬定高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容、分析初步制定的高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案、擇優(yōu)選擇適合于高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的方案、實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案、運(yùn)行并處理高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)信息、改進(jìn)并更新高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案。
“知識(shí)維”反映的是在高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程中所需要運(yùn)用的專業(yè)知識(shí)。這些知識(shí)主要包括高等教育評(píng)價(jià)、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育學(xué)等。
三、高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容
通常，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮三個(gè)要素：評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)理念是評(píng)價(jià)者對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)的思想認(rèn)識(shí)，決定了評(píng)價(jià)的高度，合理的評(píng)價(jià)方式和先進(jìn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)均受制于此；評(píng)價(jià)方式界定了評(píng)價(jià)主體和方法，是評(píng)價(jià)實(shí)施的具體規(guī)定；指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式的外顯，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)是保證評(píng)價(jià)成功的關(guān)鍵。教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)要素相互影響，缺一不可。
基于以上綜合評(píng)價(jià)的理念，在指標(biāo)設(shè)計(jì)方面，為了全面而系統(tǒng)地反映高校翻轉(zhuǎn)課堂整體實(shí)施的情況，選取開(kāi)展條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)績(jī)效作為一級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的框架（圖2）。
1.高校翻轉(zhuǎn)課堂的條件指標(biāo)
翻轉(zhuǎn)課堂的條件指標(biāo)是反映翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)時(shí)環(huán)境和條件的指標(biāo)，是綜合評(píng)價(jià)的物質(zhì)基礎(chǔ)。任何學(xué)校的管理工作要素都有人、財(cái)、物、事、時(shí)間、空間、信息等七個(gè)方面，其中，人、財(cái)、物是最基本的物質(zhì)性要素，是學(xué)校辦學(xué)不可缺少的資源條件。[3] 為了診斷高校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的條件及可行性，本文從學(xué)生、教師和環(huán)境等方面，設(shè)計(jì)了高校翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展條件的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。需要指出的是，由于開(kāi)展條件評(píng)價(jià)屬于診斷性和可行性的評(píng)價(jià)范圍，宜于學(xué)期開(kāi)課之前進(jìn)行。
2.高校翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程指標(biāo)
過(guò)程指標(biāo)集中反映了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施狀態(tài)和具體過(guò)程，與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)流程等密切相關(guān)。為了實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)，本文從學(xué)生、教師、教學(xué)活動(dòng)三個(gè)維度，設(shè)計(jì)了高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的二級(jí)指標(biāo)。值得說(shuō)明的是，因過(guò)程評(píng)價(jià)涉及翻轉(zhuǎn)課堂的每一節(jié)課，宜于每節(jié)課的課中進(jìn)行。
3.高校翻轉(zhuǎn)課堂的成果指標(biāo)
成果指標(biāo)反映了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果和水平，與學(xué)習(xí)成績(jī)、教學(xué)成績(jī)、推廣效果等內(nèi)容高度相關(guān)。為反映高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，本文從教學(xué)績(jī)效、經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)等方面來(lái)說(shuō)明。該總結(jié)性評(píng)價(jià)一般適合在學(xué)期末進(jìn)行。
通過(guò)專家調(diào)查法，本文最終確定了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)具體指標(biāo)的主要觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行了概括，詳見(jiàn)表1。需要說(shuō)明的是，本文主張對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的目的不是證明而是改進(jìn)，因而未對(duì)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行分配。
四、總結(jié)與展望
高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，需要在應(yīng)用中不斷更新，在持續(xù)更新中得以完善。具體應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意：第一，可根據(jù)具體需要確定評(píng)價(jià)頻次。對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展條件的評(píng)價(jià)，如果一次評(píng)價(jià)后無(wú)法保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)展，可以循環(huán)進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，直到滿意為止。同樣，是否每堂課都要進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，仍取決于具體需要，比如，根據(jù)條件可以隨機(jī)抽取幾堂課進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。而教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)可根據(jù)實(shí)際情況，在學(xué)期末的課程結(jié)束之前，進(jìn)行一次或多次終結(jié)性評(píng)價(jià)。第二，可創(chuàng)造性地使用該評(píng)價(jià)體系。教師在充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以該評(píng)價(jià)模型和指標(biāo)體系為載體，勇于創(chuàng)新，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容“再加工”、“再設(shè)計(jì)”、“再整合”，使評(píng)價(jià)體系更貼合高校教學(xué)改革的實(shí)際，從而提高評(píng)價(jià)的有效性。
總之，建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的關(guān)鍵因素。[7]本文對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)內(nèi)涵的闡釋，指明了綜合評(píng)價(jià)理念之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義。而基于霍爾三維結(jié)構(gòu)理論的綜合評(píng)價(jià)模型的建立，能夠引導(dǎo)高校決策者從多個(gè)維度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行系統(tǒng)而全面地分析，為解決高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)提供了方法指導(dǎo)。尤為關(guān)鍵的是，高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立，方便了課前、課中、課后全部教學(xué)過(guò)程的信息采集，實(shí)現(xiàn)了多種評(píng)價(jià)主體的參與、多元評(píng)價(jià)方式的整合、多個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的統(tǒng)一，驗(yàn)證了教學(xué)評(píng)價(jià)的決策導(dǎo)向、形成性定位和改進(jìn)之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要性?？傊?，高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)研究，為客觀衡量和科學(xué)審視翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與配置、改進(jìn)教學(xué)策略，提供了參考和依據(jù)。但是，該研究只是對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的開(kāi)展提供了思路與方法，要使評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)教學(xué)的作用，仍需要更加精細(xì)的設(shè)計(jì)和更多的實(shí)踐檢驗(yàn)。
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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高等教育產(chǎn)生著越來(lái)越大的影響，高校課程改革必須考慮翻轉(zhuǎn)課堂的影響。本文以翻轉(zhuǎn)課堂推廣為背景，從分析翻轉(zhuǎn)課堂及參與主體的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程內(nèi)容，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂主體互動(dòng)模式進(jìn)行分析，制定了詳細(xì)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案的實(shí)施取得了非常好的效果。高校翻轉(zhuǎn)課堂在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程上成功應(yīng)用，可以為其他課程的教學(xué)改革提供參考。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0051-02
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱為《基礎(chǔ)》）是高校的公共基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)影響下必須進(jìn)行全方位改革，以適應(yīng)新時(shí)展的需要。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，重慶某高?！痘A(chǔ)》課程致力于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，并以實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)改革成效。筆者希望翻轉(zhuǎn)課堂在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程上成功應(yīng)用，可以為其他課程的教學(xué)改革提供參考。
一、《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂主體的特點(diǎn)與互動(dòng)模式
1.《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，而是由學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革[1]。
2.《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂主體特點(diǎn)與職責(zé)。翻轉(zhuǎn)課堂主體有三個(gè)：教師、學(xué)生與翻轉(zhuǎn)課堂音視頻。教師的特點(diǎn)是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，精通教育技術(shù)同時(shí)了解學(xué)生心理；職責(zé)是針對(duì)高校現(xiàn)狀與社會(huì)熱點(diǎn)，有針對(duì)性地與學(xué)生一起選擇翻轉(zhuǎn)課堂音視頻教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行選題、答疑、考核與評(píng)價(jià)等，達(dá)到提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律意識(shí)的目的。學(xué)生的特點(diǎn)是思想活躍，接受能力強(qiáng)，對(duì)新事物有廣泛興趣，思想與行為受外界影響較大，可塑性很強(qiáng)；職責(zé)是通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，熟悉教學(xué)模式，在掌握知識(shí)的同時(shí)提高思想道德修養(yǎng)與法律意識(shí)，成為合格人才。翻轉(zhuǎn)課堂音視頻的特點(diǎn)與前兩者不同。它由教師根據(jù)課程目標(biāo)與當(dāng)前形勢(shì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況確定翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂音視頻的特點(diǎn)是時(shí)間靈活，選擇性強(qiáng)，課程內(nèi)容可以根據(jù)需要整合成一個(gè)系統(tǒng)；職能是啟發(fā)學(xué)生靈感，傳授知識(shí)并輔助完成《基礎(chǔ)》課程教學(xué)任務(wù)，為教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)提供素材與參考資料。
3.《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂主體的互動(dòng)模式?！痘A(chǔ)》課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：它不是以提高學(xué)生的某項(xiàng)具體技能為目標(biāo)，而是提高那些技能所依附的思想與行動(dòng)模式，潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，該課程的主體是學(xué)生。教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注其思想狀況，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)生共同選擇翻轉(zhuǎn)課堂。教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、在線時(shí)間等，結(jié)合學(xué)生作業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)情況，對(duì)所選擇的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略
1.教學(xué)理念，把握課程功能定位。課程質(zhì)量建設(shè)是大學(xué)的立校之本?！痘鵄》翻轉(zhuǎn)課堂尚處于試驗(yàn)階段，還有很多需要發(fā)展與完善。為保證教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的翻轉(zhuǎn)課堂既要解決傳統(tǒng)教育的困惑和學(xué)校師資力量的不足，同時(shí)要解決翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)不足。具體做法為：教師先利用翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，尋找網(wǎng)上上課最好的教師，并對(duì)該視頻內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)提出問(wèn)題，把網(wǎng)址告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題課前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，查找資料并進(jìn)行自學(xué)；課堂上師生面對(duì)面交流，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和答疑解惑并參加考核。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生從被接受變?yōu)橹鲃?dòng)研究，老師成為指導(dǎo)與促進(jìn)者[3]。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式。遵循《基礎(chǔ)》課程的設(shè)計(jì)思路，結(jié)合重慶某高校的教學(xué)理念，在具體實(shí)施中采用“三大模塊”（理論教學(xué)模塊、能力訓(xùn)練模塊和實(shí)踐能力模塊）組織教學(xué)：第一，在理論教學(xué)模塊上完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，采用專題化、專家化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)，注重教學(xué)效果；第二，在能力訓(xùn)練模塊上，加強(qiáng)課堂討論和交流環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的辯證思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，采取研討、游戲、活動(dòng)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專題調(diào)查研究，鍛煉并提高學(xué)生的研究能力；第三，在社會(huì)實(shí)踐模塊上，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、觀看影像資料、論文寫(xiě)作等形式，不斷提升學(xué)生觀察問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。
三、《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.強(qiáng)化教學(xué)研討。要充分發(fā)揮全體教師的創(chuàng)新積極性，教師一邊上課一邊關(guān)注和發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)和組織網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)活動(dòng)，要大力推進(jìn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化；要建立教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)目標(biāo)制定實(shí)踐大綱。
2.加強(qiáng)教學(xué)改革。在教學(xué)過(guò)程中，以提高學(xué)生是非判斷能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、人際交往能力、創(chuàng)新思維能力“五個(gè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化、課后實(shí)踐“三大環(huán)節(jié)”使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，注重“五個(gè)能力”的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)思想政治教育在通識(shí)教育中的理念。
3.改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。在校內(nèi)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，突出對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)形成的考核。加大平時(shí)成績(jī)所比例（約占60%），平時(shí)成績(jī)可以由“合作學(xué)習(xí)成績(jī)、課程作業(yè)成績(jī)、課外調(diào)查成績(jī)、課堂考勤成績(jī)、行為實(shí)踐成績(jī)”等部分構(gòu)成，逐項(xiàng)量化計(jì)分，學(xué)生和專職思想政治教育教師參與考核打分。
4.充分利用新媒體。新媒體技術(shù)給《基礎(chǔ)》課程的改革開(kāi)辟了新途徑[4]。在3G手機(jī)被大學(xué)生普遍使用的今天，為了解決該課程教學(xué)中的師生、生生之間交流不暢通、調(diào)研不便捷、答疑不及時(shí)等問(wèn)題，有必要以3G手機(jī)為平臺(tái)，利用微信、微博、QQ、手機(jī)報(bào)、BBS、自主學(xué)習(xí)電子資源庫(kù)等，構(gòu)建輔導(dǎo)答疑、互動(dòng)交流、動(dòng)態(tài)調(diào)研、骨干培訓(xùn)“四位一體”新媒體互動(dòng)教學(xué)體系。這對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)課程教學(xué)，不斷提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性具有重要意義。
四、結(jié)語(yǔ)
《基礎(chǔ)》課程在翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施以來(lái)，教學(xué)效果非常顯著，受到學(xué)校、學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面的好評(píng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高等教育改革的影響越來(lái)越大?！痘A(chǔ)》課程作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，是通識(shí)教育中的一門(mén)核心課程。在其他高校競(jìng)相采用新技術(shù)、新方法進(jìn)行教學(xué)改革的背景下，固步自封必將被別人超越，也不能有效保證教學(xué)的高質(zhì)量[5]。本文對(duì)《基礎(chǔ)》課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索與教學(xué)實(shí)踐，可以為其他高校的教學(xué)改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)與參考。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳偉榮.大學(xué)生思想政治教育主體互動(dòng)模式初探[J].教育與職業(yè)，2009，（15）：62-63.
[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
一、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)
隨著翻轉(zhuǎn)課堂在全球的火熱興起，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開(kāi)始積極探索，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了大量研究。目前國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究多集中在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，微課制作技術(shù)等層面，而對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)鮮有提及。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，具有與其他傳統(tǒng)學(xué)科不同的特點(diǎn)，因此英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)也別具特色。
讓學(xué)生在課前觀看濃縮教學(xué)內(nèi)容的微課視頻，在課堂上通過(guò)各種小組合作，同伴互助等方式內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，這就是新興的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它顛覆了以往課堂上教師講授知識(shí)，課后學(xué)生自己復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教師為中心”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做自己的主人。
美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的Robert Tallbert（2011）在很多課程中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累，他總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。
該模型簡(jiǎn)要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，但同時(shí)也指出，這個(gè)模型適用的學(xué)科多偏向理科類的操作性課程，對(duì)于文科類課程還需要進(jìn)一步完善。
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在Robert Tallbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)學(xué)者張金磊（2012）構(gòu)建出了更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。
根據(jù)上述模式，我們可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，課堂活動(dòng)起著非常關(guān)鍵的作用。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)之一就是學(xué)生在課前充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂時(shí)間充分用在知識(shí)的交流、分享，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵就在于如何通過(guò)組織課堂活動(dòng)來(lái)使知識(shí)的內(nèi)化達(dá)到最大化。
二、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)原則
英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，具有與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)。
1.新奇性。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)和母語(yǔ)不同，是一種全新的語(yǔ)言，他們會(huì)感到很陌生，覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度很大，平時(shí)除上課外接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，因此在課堂上如何能清楚明白的了解教師所教授的內(nèi)容是很重要的。
2.交際性。語(yǔ)言是交流的工具，學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法詞匯，更重要的是學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)與別人交流，將英語(yǔ)當(dāng)做獲取信息的工具，豐富自己的知識(shí)，獲得更開(kāi)闊的視角。
3.人文性。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、俗語(yǔ)，無(wú)一不具有人文內(nèi)涵，英語(yǔ)課本上的內(nèi)容更是包羅萬(wàn)象。從英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，我們可以了解到異國(guó)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化等豐富的知識(shí)，使我們感受到多元世界文化的魅力。
因此在英語(yǔ)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要充分考慮到上述特點(diǎn)。首先，參與性。由于英語(yǔ)語(yǔ)言的特殊性，其與母語(yǔ)有很大差別，因此在課堂上能積極參與活動(dòng)是非常重要的，有助于保持注意力和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，情境性。教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，要充分創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境，將學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，以真正達(dá)到將英語(yǔ)作為交流工具的目的。最后，拓展性。課堂上可以安排話劇表演，英文歌曲比賽等活動(dòng)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言技能，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生感受到英美文化的魅力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使得英語(yǔ)知識(shí)的獲取更立體化。