時(shí)間：2023-06-02 09:02:31
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初中信息技術(shù)；課程研究
翻轉(zhuǎn)課堂首先承認(rèn)了學(xué)生的主體地位，教師將課堂上要傳授的知識(shí)和內(nèi)容提前以文檔、視頻、圖片等形式發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，做好課堂前的準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂模式很多時(shí)候也依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，學(xué)生可以在課前準(zhǔn)備中將自己認(rèn)為的知識(shí)難點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給老師。教師根據(jù)學(xué)生反饋的難點(diǎn)內(nèi)容做出針對(duì)性的備課，并在課堂上教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于學(xué)生和老師共同配合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平提高的同時(shí)，也促進(jìn)了教師教學(xué)能力的發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教育在初中信息技術(shù)教育中的意義
信息技術(shù)課程和其他課程的不同點(diǎn)在于，其不具有應(yīng)試性和創(chuàng)新性。信息技術(shù)課程更多傾向于學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握，而不在于應(yīng)付考試。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂模式得到了較好的應(yīng)用，教師更多時(shí)候只要聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)疑難點(diǎn)的意見(jiàn)，而不用刻意地進(jìn)行知識(shí)的灌輸。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的題都統(tǒng)一反饋給了教師，教師根據(jù)學(xué)生的疑難點(diǎn)講解往往會(huì)取得更好的效果。其次，信息技術(shù)課堂講究的是創(chuàng)新性。初中的孩子有更多的思維和活力，擁有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于鼓勵(lì)孩子探究，這是創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究
翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在初中信息課程中的應(yīng)用已然十分廣泛，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)作為翻轉(zhuǎn)課堂的媒介，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主體，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施者這種模式具有優(yōu)勢(shì)性，但是也要注意一定的問(wèn)題。
1.課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備
翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備部分是整個(gè)模式得以良好運(yùn)行的基礎(chǔ)。首先，我們的信息技術(shù)教師需要全面理解整個(gè)課程內(nèi)容。在全面了解課堂內(nèi)容的情況下將教學(xué)內(nèi)容制作成文檔、圖片和視頻的形式。而這其中將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀的文檔、圖片和視頻則需要教師投入很多的精力。教學(xué)資料需要更為豐富化、切合所需要的知識(shí)點(diǎn)，才能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播到學(xué)生的手中，作為課堂材料的重要組成部分。因此，教師要掌握文檔的重點(diǎn)內(nèi)容編撰、圖片的添加與壓縮制作、視頻的剪輯及播放等技術(shù)，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)材料。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)行離不開(kāi)學(xué)生興趣的指引。由于特有的教學(xué)模式，學(xué)生必須要對(duì)教師在課前準(zhǔn)備的教學(xué)材料做全方位的了解，從而提出自己的疑問(wèn)。然而，如何吸引學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谡n前能抽出時(shí)間進(jìn)行疑難點(diǎn)的梳理，就引發(fā)了筆者的思考。例如，筆者在進(jìn)行Photoshop軟件知識(shí)普及的課程中，在課前就以唯美的圖片等教學(xué)材料吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生看到唯美的圖片，必然會(huì)想到這些圖片是如何生成的，而其中的Photoshop軟件又起到了什么樣的作用。只有提高學(xué)生的探索欲望和興趣，他們才能從課堂中找到自己想要的答案，并促進(jìn)知識(shí)的掌握。
3.課堂效率的不斷提升
翻轉(zhuǎn)課堂決定了學(xué)生的主體地位，但不是意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都要放在課前。課堂中教師應(yīng)發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的理解和難點(diǎn)知識(shí)的掌握。例如，教師在講解“計(jì)算機(jī)由來(lái)”課程的時(shí)候，不能將所有的教學(xué)內(nèi)容以文檔的形式發(fā)送給學(xué)生之后就置之不理。在課堂中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體精煉的把控，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，不斷提升課堂效率。
4.課后交流平臺(tái)的建立
翻轉(zhuǎn)課堂是依托網(wǎng)絡(luò)信息科技建立的，這一特征也使得教學(xué)內(nèi)容得以很好的記錄和分享。學(xué)生可以將日常中收集到的有關(guān)信息技術(shù)的相關(guān)信息，以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給教師，以便教師在課堂中解答。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)投票、微信朋友圈等方式，也可以將教師講的知識(shí)點(diǎn)分享給其他同學(xué)。當(dāng)然，課后交流平臺(tái)的建立還有利于學(xué)生和教師思維的碰撞。學(xué)生和教師可以在BBS、微博、QQ空間等媒介中發(fā)表自己對(duì)信息技術(shù)的觀點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂模式是依托傳統(tǒng)課堂模式和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而建立的新型授課模式，其優(yōu)勢(shì)不言而喻。表現(xiàn)在課堂效率的提高，學(xué)生積極性的吸引，興趣的增強(qiáng)，教師引導(dǎo)的準(zhǔn)確性提高，課后交流頻繁等多方面，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中起到了重要的作用。但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為傳統(tǒng)課堂模式的輔助，還需要做更多的探究，才能更好地展現(xiàn)其效果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 成果 反思
2013年，一種新型教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，讓翰林人看到了教學(xué)改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學(xué)”相交融的內(nèi)涵與途徑，實(shí)踐著“微課程教學(xué)法”，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這片充滿(mǎn)希望的金色試驗(yàn)田中，精心規(guī)劃，植入先進(jìn)理念，以農(nóng)夫的心態(tài)靜聽(tīng)花開(kāi)，初步走出了具有本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新之路。
一、實(shí)驗(yàn)措施及成果
1.健全組織，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)，革新頂層設(shè)計(jì)
2013年，學(xué)校成立了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中心組，由校長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，教導(dǎo)處主任和教科室主任任秘書(shū)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的組織保障。學(xué)校從課程的高度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在課程的視野下逐步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科和書(shū)法、美術(shù)等特色學(xué)科為試點(diǎn)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，校長(zhǎng)室整合教科室、教導(dǎo)處、信息中心三個(gè)部門(mén)的職能，分工合作。教科室負(fù)責(zé)微課程的理念提升；信息中心負(fù)責(zé)微視頻制作培訓(xùn)及評(píng)優(yōu)；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐及推進(jìn)，三個(gè)部門(mén)聯(lián)動(dòng)，逐步提高推行翻轉(zhuǎn)課堂的管理能力與水平。
2.課題研究，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)，明晰實(shí)驗(yàn)方向
學(xué)校充分重視以課題研究引領(lǐng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。三年來(lái)，學(xué)校先后申報(bào)了各學(xué)科和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的課題，全體實(shí)驗(yàn)老師在課題研究中明晰了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)方向。教科室研制了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、書(shū)法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)”系列主題，發(fā)動(dòng)各教研組開(kāi)展本學(xué)科翻轉(zhuǎn)課例研討，舉行校優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課例、論文評(píng)比活動(dòng)。教科室匯編了“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)秀課例集。目前，學(xué)校建成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、書(shū)法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”案例庫(kù)。
3.信息整合，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺(tái)
學(xué)校以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的全面優(yōu)化。于2015年完成了“未來(lái)教室”項(xiàng)目的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了很好的實(shí)施環(huán)境，同時(shí)形成了一個(gè)共享的分學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課程資源庫(kù)，讓實(shí)驗(yàn)教師減少制作微課程的時(shí)間，花更多的時(shí)間去思考研究課堂的對(duì)話和討論，做到因材施教。
4.廣開(kāi)“智”路，內(nèi)化翻轉(zhuǎn)，更新研究理念
針對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題和困惑，學(xué)校多次邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)。通過(guò)專(zhuān)家聽(tīng)課以及與教師、學(xué)生交流，對(duì)學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的微課錄制、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的指導(dǎo)，讓教師在實(shí)驗(yàn)中不斷更新理念。除了邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)指導(dǎo)外，學(xué)校還積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，教科室收集了大量翻轉(zhuǎn)課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的主題研討、論文評(píng)比活動(dòng)。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉(zhuǎn)課堂”“四學(xué)”“四步”等理念已深入人心。
5.依托視頻，踐行翻轉(zhuǎn)，掌握制作要領(lǐng)
學(xué)校實(shí)踐“微課程教學(xué)法”，微課程包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個(gè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一體。
第一，從設(shè)計(jì)來(lái)看，要制作微課，首先設(shè)計(jì)任務(wù)單，確定達(dá)成目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。“任務(wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。特別是任務(wù)單中的達(dá)成目標(biāo)要以學(xué)生為立場(chǎng)，如果出現(xiàn)“讓學(xué)生”“使學(xué)生”諸如此類(lèi)的表達(dá)，就偏離了學(xué)生立場(chǎng)，每一條達(dá)成目標(biāo)的表達(dá)方式必須清晰、可操作。
第二，從技術(shù)來(lái)說(shuō)，微視頻要?jiǎng)討B(tài)化。微視頻要有效幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)，適時(shí)提醒學(xué)生“按暫停，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。微課一般控制在10分鐘以?xún)?nèi)。為了達(dá)成更好的自學(xué)效果，中心組成員不斷摸索，運(yùn)用了PPT中動(dòng)畫(huà)效果、指針功能，重點(diǎn)內(nèi)容用超大字顯示等。
第三，從內(nèi)容上講，微視頻中一般講基本知識(shí)、基本概念和基本方法。
因?yàn)橛辛诉@樣的反思，在“翻轉(zhuǎn)課堂”持續(xù)推進(jìn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師在各級(jí)各類(lèi)微課評(píng)比中取得了驕人的成績(jī)。
6.聚焦課堂，展示翻轉(zhuǎn)，教學(xué)百花齊放
課堂是教改實(shí)驗(yàn)的主陣地。離開(kāi)了課堂的實(shí)驗(yàn)是空泛的，缺少科研指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂也是枯燥的。課堂的對(duì)話和討論，需要教師精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程中效益的提升。學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中多次邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的課堂進(jìn)行診斷。
7.點(diǎn)面結(jié)合，有效翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)師生成長(zhǎng)
學(xué)校采用點(diǎn)面結(jié)合的方法推動(dòng)實(shí)驗(yàn)前行?！懊妗鄙希盒?nèi)發(fā)動(dòng)微視頻評(píng)比，對(duì)不合格的教師實(shí)行二次培訓(xùn)，避免實(shí)驗(yàn)中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，安排語(yǔ)、數(shù)、英、書(shū)法、美術(shù)等學(xué)科共10個(gè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。組織力量，開(kāi)發(fā)教學(xué)視頻、進(jìn)階作業(yè)、單元診斷。實(shí)施集體制作微視頻，每周每科安排一個(gè)下午為集體制作微視頻時(shí)間，為教師錄制微視頻做準(zhǔn)備，實(shí)行七統(tǒng)一（微視頻統(tǒng)一、課時(shí)劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一）。
2016年上半年，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)試驗(yàn)，到期末考試時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班發(fā)生了明顯的區(qū)別。參與實(shí)驗(yàn)的六（1）、六（2）兩個(gè)班級(jí)在期中考試時(shí)處于年級(jí)中游，期中考試后開(kāi)始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，僅僅半個(gè)學(xué)期，學(xué)生的自學(xué)能力得到了極大提高，期末考試優(yōu)秀率明顯高于平行班。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不僅帶動(dòng)了學(xué)生成績(jī)的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專(zhuān)業(yè)化水平。
二、實(shí)驗(yàn)收獲與反思
1.收獲
（1）總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學(xué)生回家看微視頻、自學(xué)，完成好學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內(nèi)翻”，即整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分兩次完成，學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)在校內(nèi)完成；第三種為“課內(nèi)翻”，即微視頻的觀看和練習(xí)在前半節(jié)課完成，課堂討論放在后半節(jié)課。教師職能的重心從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)、組織、幫助與指導(dǎo)。因此，教師角色真正從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型提升。
（2）探索了翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)。根據(jù)微課程教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂的流程，簡(jiǎn)言之，即“四步法”：課始檢測(cè)進(jìn)階作業(yè)協(xié)作探究展示質(zhì)疑。具體而言：微課+“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（課前）―“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的批改（課前）―小組交流（課內(nèi)）―小組匯報(bào)（課內(nèi)）―難點(diǎn)突破（課內(nèi)）―教師點(diǎn)撥、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（課內(nèi)）―分層練習(xí)，適度拓展（課內(nèi)）―小結(jié)。也就是學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)。
2.反思
當(dāng)然，我們?cè)谑斋@的同時(shí)也存在一些困惑：就學(xué)生層面而言，如何保證每個(gè)學(xué)生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠(yuǎn)比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)交互等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如何積極應(yīng)對(duì)，再造教育流程，還需深入實(shí)踐，融合創(chuàng)新。我們今天已揚(yáng)“翻”起航，明天將繼續(xù)走在探索的路上……
【參考文獻(xiàn)】
[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂為什么比傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)[OL].軟件導(dǎo)刊，2015.
關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂” 中職教師 教學(xué)能力
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年美國(guó)。有兩位教師為了讓生病而住得較遠(yuǎn)的學(xué)生不落下課程，專(zhuān)門(mén)制作了PPT和講解音頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在家下載并學(xué)習(xí)，從而不影響其課程進(jìn)度。這種教學(xué)模式開(kāi)始引起關(guān)注，并于2011年迅速推廣至全球。同時(shí)，美國(guó)的“可汗學(xué)院”“慕課”等平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的網(wǎng)上教學(xué)視頻，推動(dòng)下教師與學(xué)生利用視頻進(jìn)行在線的教與學(xué)。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵
我國(guó)許多學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與本質(zhì)進(jìn)行過(guò)深入的論述，但對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的沒(méi)有公認(rèn)的界定，基本認(rèn)為：學(xué)生在課前利用以視頻為載體的微課學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，提出問(wèn)題，在課堂上，由教師解決學(xué)生的問(wèn)題并指導(dǎo)完成相關(guān)練習(xí)。這種新的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的課堂學(xué)，課后做習(xí)題的模式，獲得大部分教育工作者的認(rèn)可。
二、存在的問(wèn)題
面對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學(xué)模式，許多中職教師尚不了解其內(nèi)涵，主觀上認(rèn)為中職學(xué)生無(wú)需進(jìn)行教學(xué)改革，因此不實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。
1.不了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與效用
“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)的許多條件較好的中學(xué)、高校已開(kāi)始實(shí)施。但對(duì)于中職學(xué)校而言，許多教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵不了解，甚至根本不知道“翻轉(zhuǎn)課堂”的存在?！胺D(zhuǎn)課堂”在中職學(xué)校只是個(gè)名詞，具體的內(nèi)涵與實(shí)施步驟并沒(méi)有在中職教師中引起廣泛的討論與應(yīng)用。中職教師群體較少實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，因此，并沒(méi)有體會(huì)到“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學(xué)帶來(lái)了效用。
2.不實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)
“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施具有一定的門(mén)檻，首先是微課視頻的錄制，這對(duì)教師個(gè)人的計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息化教育技術(shù)提出較高的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”以視頻為載體，教師通過(guò)各種音頻錄制軟件、視頻制作軟件、PPT制作技術(shù)，以及較好的錄制室才能制作出一個(gè)讓學(xué)生感興趣的微視頻，否則，不僅沒(méi)有提高教學(xué)質(zhì)量，反而引起學(xué)生的排斥情緒。“翻轉(zhuǎn)課堂”的準(zhǔn)備工作量較大，導(dǎo)致了中職教師在意識(shí)上就出現(xiàn)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的抵觸，不積極實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。
三、提升策略
“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式，得到了教育工作者的認(rèn)可，值得在中職學(xué)校開(kāi)展?！胺D(zhuǎn)課堂”有利于挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕教師的課堂教學(xué)工作量。那么，如何提升中職教師實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)能力？
1.轉(zhuǎn)變觀念，提升中職教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的接受度
中職教師認(rèn)為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差和自我約束力差，在網(wǎng)絡(luò)上看微課視頻只能“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，不能持久，因此，沒(méi)有必要在中職學(xué)校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。其實(shí)，中職學(xué)生的思維很活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足其對(duì)知識(shí)的掌握，他們需要一種新的有趣的學(xué)習(xí)方法，而“翻轉(zhuǎn)課堂”正是符合學(xué)生需要的新方法。中職教師首先就要轉(zhuǎn)變意識(shí)，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)改革。
2.參加培訓(xùn)，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻制作技巧
學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該多舉辦“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)培訓(xùn)，如：“翻轉(zhuǎn)課堂”理論培訓(xùn)、微視頻制作培訓(xùn)、PPT制作培訓(xùn)等，這樣有利于中職教師及時(shí)地掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的技巧。如果教師不具備教學(xué)視頻編制的相關(guān)技能，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革必定是難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”不是很了解的中職教師通過(guò)培訓(xùn)，制作“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的視頻準(zhǔn)備、思考題、討論題、任務(wù)、情景的設(shè)置等，可以不斷地提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻制作技巧。
3.參加競(jìng)賽，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力
僅僅有微課視頻是不足以提高教學(xué)效果的，視頻只是輔助工具，更關(guān)鍵的是提升教師“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)能力的提升可以通過(guò)參加教學(xué)競(jìng)賽，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，教師可以將所學(xué)到的各種技能與技巧運(yùn)用到競(jìng)賽中，以競(jìng)賽作為突破口，以賽促教，做一個(gè)完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要首先體現(xiàn)學(xué)習(xí)的流程，重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生傳遞信息，并引導(dǎo)學(xué)生將信息內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備；其次，體現(xiàn)學(xué)生的思考、互動(dòng)討論，教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)性，這也是培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作能力的重要過(guò)程。
4.轉(zhuǎn)變角色，提高課堂指導(dǎo)與調(diào)控能力
當(dāng)前教育的共識(shí)是課堂中以學(xué)生為主，以教師為輔，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師的角色轉(zhuǎn)變，教師由主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，教師要有較強(qiáng)的課堂指導(dǎo)能力來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生一起解決課前的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成就感。在學(xué)生的互動(dòng)討論中，可能會(huì)因不同的意見(jiàn)出現(xiàn)矛盾，教師要做好課堂調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生。
綜上，在教育信息化的趨勢(shì)下，教學(xué)改革的主力是教師，只有教師有教學(xué)改革的意識(shí)與努力，不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。
四、保障措施
“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)需要一定的保障，包括制度保障、資金保障、師資保障、考核保障。
1.制度保障
“翻轉(zhuǎn)課堂”僅靠教師的個(gè)人能力去實(shí)現(xiàn)是不夠的，在學(xué)校層面要明確指導(dǎo)思想，建立健全n堂教學(xué)改革工作制度，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如：課堂教學(xué)改革的組織架構(gòu)、管理制度等，在各種制度的保障下，搭建教師微課視頻共享平臺(tái)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、師生互動(dòng)平臺(tái)等，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實(shí)施。
2.資金保障
學(xué)校需要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)款用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施?！胺D(zhuǎn)課堂”適用于各種學(xué)科與專(zhuān)業(yè)，即使是一門(mén)課，也可以成為一個(gè)資源庫(kù)。資源庫(kù)的建立就要有資金的保障，憑教師個(gè)人的能力較難調(diào)動(dòng)教師制作微課的積極性，如果給教師配備條件較好的錄制場(chǎng)地，軟硬件設(shè)施，教師就會(huì)有更大的主動(dòng)性參與“翻轉(zhuǎn)課堂”。
3.師資保障
教師盡管不是課堂的主角，但依然是課堂的主要實(shí)施者，因此，要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，就必須要有資金保障，有一批骨干教師積極探索教改，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過(guò)程，然后帶動(dòng)一批專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行教改。校外培訓(xùn)與交流是師資保障的重要前提，教學(xué)競(jìng)賽是師資保障的重要途徑。
4.考核保障
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；劇本選讀
引言
翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）是指學(xué)生先自主學(xué)習(xí)知識(shí)，而傳統(tǒng)的課堂成為師生之間和學(xué)生之間相互交流的場(chǎng)所，利用課堂進(jìn)行答疑解惑，內(nèi)化知識(shí)等，從而達(dá)到更好的教育效果。藝術(shù)類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)并不是很好，詞匯量也還有很大上升空間，甚至有些基本的語(yǔ)法還需要進(jìn)一步的強(qiáng)化。這表明對(duì)他們而言，課堂的有限時(shí)間能夠?qū)W習(xí)并真正掌握的知識(shí)很有限。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的幫助，也符合國(guó)家對(duì)高校課程改革的要求。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂最開(kāi)始由美國(guó)的化學(xué)老師JonathanBergmann和AaronSams采用，并在美國(guó)中小學(xué)教育中進(jìn)行推廣。這種教學(xué)模式在課前給學(xué)生提供與課堂內(nèi)容相關(guān)的小視頻，要求學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記載，便于利用課堂解答疑惑，相互交流。學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師從知識(shí)講解者和課堂管理者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。首先，學(xué)生可以自行安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)限回放知識(shí)重難點(diǎn)，將自己的學(xué)習(xí)效率最大化。其次，對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，可以鍛煉學(xué)生的思辨能力。最后，利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以把課堂有限時(shí)間的利用率提高，師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)性提高。
二、《英語(yǔ)影視劇本選讀》的課程特點(diǎn)
《英語(yǔ)影視劇本選讀》作為本校的一門(mén)選修課，授課對(duì)象是傳媒類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，還有部分學(xué)生暫未通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試。該課程作為一門(mén)以閱讀和鑒賞為主要內(nèi)容的課程，學(xué)生容易感到審美疲勞，所以學(xué)生課堂參與的積極性并不高。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀類(lèi)課程容易局限于教材。由于影視劇本中語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)有限，但文化內(nèi)涵卻很豐富，若《英語(yǔ)影視劇本選讀》采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，教學(xué)效果必然收效甚微。同時(shí)，該課程一學(xué)期只安排有32個(gè)課時(shí)，涉及的影視劇本類(lèi)型超過(guò)十種，課時(shí)卻很有限。該課程作為下學(xué)期《影視翻譯》的先修課程，還需要教會(huì)學(xué)生一定的影視賞析能力。
1.“先學(xué)”難以落實(shí)
最早的“先學(xué)”，類(lèi)似于“預(yù)習(xí)”，是一種比較隨意的淺度學(xué)習(xí)行為，也可謂是一種比較泛化的課前心理準(zhǔn)備。之后雖然有了“先學(xué)單”（或“導(dǎo)學(xué)案”）作“抓手”，但由于工作的面廣量大，不少“先學(xué)單”（或“導(dǎo)學(xué)案”）對(duì)究竟學(xué)什么、怎么學(xué)、憑借什么學(xué)、學(xué)的效果如何檢測(cè)與反饋等缺乏整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)安排，加上形式欠活、監(jiān)管不力，導(dǎo)致許多學(xué)生敷衍了事，蒙混過(guò)關(guān)。
2.“后教”難以?xún)?yōu)化
由于“先學(xué)”難以落實(shí)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)無(wú)法把握，很多教師只好把“先學(xué)單”當(dāng)成習(xí)題進(jìn)行訂正、講評(píng)，而后按照傳統(tǒng)的“常規(guī)”流程傳授知識(shí)，無(wú)法“擠時(shí)與學(xué)”、“還學(xué)與生”。
3.“交流”難以保證
由于“后教”難以?xún)?yōu)化，“合作”、“交流”的時(shí)間就無(wú)法保證，常常是學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維尚未打開(kāi)，討論還有待深入，就紅燈亮起，被迫停止。
4.“反饋”難以到位
由于“交流”難以保證，只是一件擺設(shè)、一種點(diǎn)綴，所以很多教師在小組匯報(bào)時(shí)，往往只關(guān)注是否出現(xiàn)了自己所期望的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生的答案正是自己所期望的時(shí)候，就急于順著學(xué)生的思路往下講解，而忽略了對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)。顯然，反饋的缺位，既難以讓學(xué)生確切地認(rèn)識(shí)到觀點(diǎn)的正確或錯(cuò)誤，也難以讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。
5.“訓(xùn)練”難以提高
由于“反饋”難以到位，往往使本屬“先學(xué)后教”亮點(diǎn)的“當(dāng)堂訓(xùn)練”缺乏針對(duì)性、難有實(shí)效性。
上述問(wèn)題阻礙了“先學(xué)后教”的正常運(yùn)行，抑制了“先學(xué)后教”的效能發(fā)揮。追根溯源，不難發(fā)現(xiàn)，后續(xù)的四個(gè)問(wèn)題都是問(wèn)題1惹的“禍”。如何突破“先學(xué)難以落實(shí)”這一瓶頸？“翻轉(zhuǎn)課堂”為我們提供了一把金鑰匙。
肇始于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，或稱(chēng)顛倒課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是基于信息技術(shù)的支持，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課上完成知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。其基本流程包括“教師編制學(xué)習(xí)任務(wù)單、創(chuàng)建微課程（視頻）――學(xué)生在課前觀看微課程、學(xué)習(xí)新知識(shí)――課堂師生互動(dòng)（深度挖掘知識(shí)的內(nèi)涵與價(jià)值）”等階段?！胺D(zhuǎn)課堂”與“先學(xué)后教”無(wú)論在形式上還是在本質(zhì)上都有著驚人的相似，但“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的優(yōu)勢(shì)在于解決了“先學(xué)難以落實(shí)”的難題?！胺D(zhuǎn)課堂”的“先學(xué)”有目標(biāo)――必須先行擬定“學(xué)習(xí)任務(wù)單”；有依托――微課程（教學(xué)視頻）；有檢測(cè)――任務(wù)單上常配有4-5個(gè)思考題；有互動(dòng)――生與師、生與生隨時(shí)可在線上交流；有反饋――教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的收獲與疑問(wèn)，加以鼓勵(lì)或解答。毋庸諱言，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)“先學(xué)后教”有著不可或缺的完善與優(yōu)化。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種舶來(lái)品，要實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”與我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)有效對(duì)接、順利 “軟著陸”，我們既不能簡(jiǎn)單地否定已有經(jīng)驗(yàn)（包括“先學(xué)后教”），也不能膚淺地機(jī)械模仿。只有辯證地把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的各項(xiàng)動(dòng)因與要素，防止顧此失彼、舍本逐末，才會(huì)抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、化解難點(diǎn)，做到事半而功倍。
一、方向要明
不少教師常將“視頻”的制作視為課前任務(wù)的重中之重，其實(shí)，“視頻”只是載體而非主體?！胺D(zhuǎn)”的主體仍在于“課堂”，仍在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與升華。因此課前的第一要?jiǎng)?wù)當(dāng)是對(duì)照課標(biāo)、立足學(xué)情、吃透教材，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。從學(xué)習(xí)任務(wù)的安排到學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造、從學(xué)習(xí)資源的挖掘到學(xué)習(xí)策略的選擇、從學(xué)習(xí)管理的優(yōu)化到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建立，要真正做到統(tǒng)籌兼顧抓關(guān)鍵，開(kāi)拓創(chuàng)新求實(shí)效。這也是視頻錄制必須考量的的準(zhǔn)繩與指針。
二、任務(wù)要清
“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是有效開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要抓手。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是由教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。學(xué)習(xí)的具體任務(wù)常以群組性問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)。因此所提的問(wèn)題要有針對(duì)性，即要針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、易混點(diǎn)；要有梯度性，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地感悟文本；要有實(shí)效性，要防止表面化、膚淺化，要讓學(xué)生通過(guò)解決疑問(wèn)，真真切切、扎扎實(shí)實(shí)地理解和掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字。真正體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次漸進(jìn)化”的原則要求，充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)任務(wù)單”導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)疑的多項(xiàng)功能。
三、視頻要精
可以說(shuō)，沒(méi)有微課程視頻就沒(méi)有“翻轉(zhuǎn)課堂”。微課程是以與教材同步的基本知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，精講內(nèi)容，重點(diǎn)歸納，智能診斷，針對(duì)訓(xùn)練的符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“短時(shí)、高效”的系列化課程。微課程視頻的制作應(yīng)力求做到精短、精當(dāng)、精準(zhǔn)、精美、精巧。
時(shí)間要精短。視頻的長(zhǎng)度應(yīng)控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，這樣符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，時(shí)長(zhǎng)一般不宜超過(guò)15分鐘。
內(nèi)容要精當(dāng)。有位老師在教《飛紅滴翠記黃山》時(shí)，從自己拍的優(yōu)課中把學(xué)生匯報(bào)“哪些描寫(xiě)最精彩”的片段剪輯下來(lái)當(dāng)作“微課程”，這與“微課程”的要求顯然不符。另一位老師所做的《背影》“微課程”，重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)流程。很明顯這位老師忘記了“微課程”的使用者是學(xué)生。所以我們既不能把“微課程”當(dāng)作課堂教學(xué)實(shí)錄的切片，也不能把它看成教師說(shuō)課的講稿。
選點(diǎn)要精準(zhǔn)。如果“點(diǎn)”選得不準(zhǔn)就會(huì)與“微課程”的愿景背道而馳。如有兩位老師同樣做《濟(jì)南的冬天》這課，一位老師結(jié)合課文的特點(diǎn)來(lái)做，教給學(xué)生的是怎樣觀察和描寫(xiě)景物。另一位老師卻把它做成了介紹濟(jì)南的風(fēng)光片，顯然跟語(yǔ)文的內(nèi)涵關(guān)系不大，與語(yǔ)文的本質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。
形式要精美。要充分考慮視頻的視聽(tīng)效果，畫(huà)面與內(nèi)容要相融，字幕與聲音要相配，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)要相間，既要給人知的啟迪，也要給人美的享受。
設(shè)計(jì)要精巧。要在理清教學(xué)目標(biāo)、兼顧學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，以碎片化而不失主題、創(chuàng)新性而不失邏輯的方式合理統(tǒng)籌視頻的結(jié)構(gòu)編排、內(nèi)容呈現(xiàn)等要素，要始終關(guān)注與后續(xù)課堂教學(xué)的對(duì)應(yīng)與對(duì)接，從而真正做到從頭到尾突出重點(diǎn)，從內(nèi)到外緊扣中心。
四、關(guān)聯(lián)要緊
從理論上講，課前學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)是課前學(xué)習(xí)的提高，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題應(yīng)是課上需進(jìn)一步研習(xí)的重點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，卻存在著課前自學(xué)與課上教學(xué)相脫離的“兩層皮”現(xiàn)象，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課前“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”的錯(cuò)覺(jué)。因此，教師在課上應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況進(jìn)行合理的反饋，比如選取典型的錯(cuò)誤進(jìn)行有針對(duì)性的講解、對(duì)課前任務(wù)中安排的思考題進(jìn)行抽查等等。課上教學(xué)與課前自學(xué)緊密相聯(lián)，不僅是學(xué)生獲得課前學(xué)習(xí)反饋的最直接途徑，更重要的是，“關(guān)聯(lián)”能使學(xué)生體會(huì)到課前自主學(xué)習(xí)的重要性與必要性，從而更自覺(jué)、更投入。
五、學(xué)時(shí)要整
時(shí)間是學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。如果學(xué)生在課前沒(méi)有足夠的時(shí)間看視頻，要想達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的目標(biāo)顯然只會(huì)“好事多磨”甚至“好夢(mèng)難圓”，因此在學(xué)習(xí)時(shí)間上應(yīng)予以妥善安排。盡量讓學(xué)生能有相對(duì)完整的時(shí)段完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前環(huán)節(jié)，以免因時(shí)間不足而陷入“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的尷尬境地。
六、方式要新
由于基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)生借助教師提供的“任務(wù)單”和“微課程”已經(jīng)基本掌握，因此課堂上沒(méi)有了再“教”的必要，而應(yīng)當(dāng)以?xún)?nèi)化和拓展為核心展開(kāi)，其流程主要包括作業(yè)檢測(cè)、進(jìn)階學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、成果展示等四個(gè)方面。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的愉悅。從而使課堂功能真正實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授之所”到“共同發(fā)展之體”的翻轉(zhuǎn)與提升。
七、互動(dòng)要真
互動(dòng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的常態(tài)，但切忌停留在學(xué)生“形”動(dòng)的表層上，要盡量讓學(xué)生的多種感官共同參與到知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程中。作為教師，我們應(yīng)多些“平等”，少點(diǎn)“架子”；多些“微笑”，少點(diǎn)“臉色”；多些“關(guān)愛(ài)”，少點(diǎn)“冷漠”；多些“寬容”，少點(diǎn)“苛求”；多些“贊賞”，少點(diǎn)“責(zé)備”，從而使互動(dòng)真正產(chǎn)生出“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云”的積極效應(yīng)。
八、反思要深
教學(xué)實(shí)踐中，很多教師往往只注重“課前觀看視頻，課上互動(dòng)內(nèi)化”。筆者認(rèn)為，課后及時(shí)地總結(jié)與反思也應(yīng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要一環(huán)。如果說(shuō)課前的課程視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的物質(zhì)保障，課上的交流互動(dòng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心靈魂，那么，課后的及時(shí)反思則是“翻轉(zhuǎn)課堂”的理想升華?！胺D(zhuǎn)課堂”的課后反思不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課后復(fù)習(xí)，其重點(diǎn)在于將傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)是什么和為什么的“理解”層面升華為如何將知識(shí)進(jìn)行遷移，利用知識(shí)解決問(wèn)題的“應(yīng)用”層面。
九、監(jiān)管要勤
“翻轉(zhuǎn)課堂”的使用在某種程度上將學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性作了捆綁。在整個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管十分重要，尤其是課前自主學(xué)習(xí)階段?？陀^地說(shuō)，要讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地完成各種任務(wù)離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和幫助。因此，在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)前，也應(yīng)讓家長(zhǎng)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵特征、目的意義、操作流程有所了解。贏得家長(zhǎng)的默契配合是成功“翻轉(zhuǎn)”的重要保證。
十、評(píng)價(jià)要準(zhǔn)
在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段應(yīng)順勢(shì)而為、循情施變。對(duì)中學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，把評(píng)價(jià)覆蓋到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。要特別注意關(guān)注學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、在小組合作中的表現(xiàn)、在互動(dòng)對(duì)話中的表現(xiàn)以及計(jì)劃安排、課堂質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)表述和成果展示等方面。要切實(shí)堅(jiān)持評(píng)價(jià)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則。
最后，值得指出的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”并非完美無(wú)缺，傳統(tǒng)教學(xué)也非一無(wú)是處?！胺D(zhuǎn)課堂”是教學(xué)方法“之一”，而不是“唯一”：寸有所長(zhǎng)，尺有所短；殊途可同歸，異曲能同工。只有從具體的時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，才會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)包括語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”更合理、更有效，才會(huì)使學(xué)生在愉快的“旅行”中，興趣不斷點(diǎn)燃、情緒倍加高漲、思維得到發(fā)展、能力穩(wěn)步提高。
參考文獻(xiàn)：
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1.“先學(xué)”難以落實(shí)
最早的“先學(xué)”，類(lèi)似于“預(yù)習(xí)”，是一種比較隨意的淺度學(xué)習(xí)行為，也可謂是一種比較泛化的課前心理準(zhǔn)備。以后雖然有了“先學(xué)單”（或“導(dǎo)學(xué)案”）作“抓手”，但由于工作的面廣量大，不少“先學(xué)單”（或“導(dǎo)學(xué)案”）對(duì)究竟學(xué)什么、怎么學(xué)、憑借什么學(xué)、學(xué)的效果如何檢測(cè)與反饋等缺乏整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)安排，加上形式欠活、監(jiān)管不力，導(dǎo)致許多學(xué)生敷衍了事，蒙混過(guò)關(guān)。
2.“后教”難以?xún)?yōu)化
由于“先學(xué)”難以落實(shí)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)無(wú)法把握，很多教師只好把“先學(xué)單”當(dāng)成習(xí)題進(jìn)行訂正、講評(píng)，而后按照傳統(tǒng)的“常規(guī)”流程傳授知識(shí)，無(wú)法“擠時(shí)與學(xué)”“還學(xué)與生”。
3.“交流”難以保證
由于“后教”難以?xún)?yōu)化，“合作”“交流”的時(shí)間就無(wú)法保證，常常是學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維尚未打開(kāi)，討論還有待深入，就紅燈亮起，被迫停止。
4.“反饋”難以到位
由于“交流” 難以保證，只是一件擺設(shè)、一種點(diǎn)綴，所以很多教師在小組匯報(bào)時(shí)，往往只關(guān)注是否出現(xiàn)了自己所期望的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生的答案自己所期望的相符的時(shí)候，就急于順著學(xué)生的思路往下講解，而忽略了對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)。顯然，反饋的缺位，既難以讓學(xué)生確切地認(rèn)識(shí)到觀點(diǎn)的正確或錯(cuò)誤與否，也難以讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。
5.“訓(xùn)練”難以提高
由于“反饋”難以到位，本屬“先學(xué)后教”亮點(diǎn)的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，也就往往缺乏針對(duì)性、難有實(shí)效性。
上述問(wèn)題阻礙了“先學(xué)后教”的正常運(yùn)行，抑制了“先學(xué)后教”的效能發(fā)揮。追根溯源，不難發(fā)現(xiàn)，后續(xù)的4個(gè)問(wèn)題都是問(wèn)題1惹的禍。如何突破“‘先學(xué)’難以落實(shí)”這一瓶頸？翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了一把金鑰匙。
翻轉(zhuǎn)課堂或稱(chēng)顛倒課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是基于信息技術(shù)的支持，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課上完成知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。其基本流程包括“教師編制學(xué)習(xí)任務(wù)單、創(chuàng)建微課程（視頻）――學(xué)生在課前觀看微課程、學(xué)習(xí)新知識(shí)――課堂師生互動(dòng)（深度挖掘知識(shí)的內(nèi)涵與價(jià)值）”等階段。“翻轉(zhuǎn)課堂”與“先學(xué)后教”無(wú)論在形式上還是在本質(zhì)上有著驚人的相似，但翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)在于解決了“‘先學(xué)’難以落實(shí)”的難題?！胺D(zhuǎn)課堂”的“先學(xué)”有目標(biāo)――必須先行擬定“學(xué)習(xí)任務(wù)單”；有依托――微課程（教學(xué)視頻）；有檢測(cè)――任務(wù)單上常配有4-5個(gè)思考題；有互動(dòng)――生與師、生與生隨時(shí)可在線上交流；有反饋――教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的收獲與疑問(wèn)，加以鼓勵(lì)或解答。毋庸諱言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)“先學(xué)后教”的完善與優(yōu)化。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種舶來(lái)品，要讓其與我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)有效對(duì)接，順利“軟著陸”，我們既不能簡(jiǎn)單地否定已有經(jīng)驗(yàn)（包括“先學(xué)后教”），也不能膚淺地機(jī)械模仿。只有辯證地把握翻轉(zhuǎn)課堂的各項(xiàng)動(dòng)因與要素，防止顧此失彼、舍本逐末，才會(huì)抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、化解難點(diǎn)，做到事半而功倍。
方向要明 不少教師常將“視頻”的制作視為課前的重中之重，其實(shí)，“視頻”只是載體而非主體?！胺D(zhuǎn)”的主體仍在于“課堂”， 仍在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與升華。因此課前的第一要?jiǎng)?wù)當(dāng)是對(duì)照課標(biāo)、立足學(xué)情、吃透教材，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。從學(xué)習(xí)任務(wù)的安排到學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造、從學(xué)習(xí)資源的挖掘到學(xué)習(xí)策略的選擇、從學(xué)習(xí)管理的優(yōu)化到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建立，要真正做到統(tǒng)籌兼顧抓關(guān)鍵，開(kāi)拓創(chuàng)新求實(shí)效。這也是視頻錄制必須考量的的準(zhǔn)繩與指針。
任務(wù)要清 “學(xué)習(xí)任務(wù)單”是有效開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要抓手。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是由教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。學(xué)習(xí)的具體任務(wù)常以群組性問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)。所提的問(wèn)題要有針對(duì)性，即要針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、易混點(diǎn)；要有梯度性，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地感悟文本；要有實(shí)效性，要防止表面化、膚淺化，要讓學(xué)生通過(guò)解決疑問(wèn)，真真切切、扎扎實(shí)實(shí)地理解和掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字。真正體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次漸進(jìn)化”的原則要求，充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)任務(wù)單”導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)疑的多項(xiàng)功能。
視頻要精 可以說(shuō)，沒(méi)有微課程“視頻”就沒(méi)有“翻轉(zhuǎn)課堂”。 微課程是以與教材同步的基本知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，精講內(nèi)容，重點(diǎn)歸納，智能診斷，針對(duì)訓(xùn)練的符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“短時(shí)、高效”的系列化課程?！拔⒄n程”視頻的制作應(yīng)力求做到精短、精當(dāng)、精準(zhǔn)、精美、精巧。
時(shí)間要精短 視頻的長(zhǎng)度應(yīng)控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，時(shí)長(zhǎng)一般不宜超過(guò)15分鐘。
內(nèi)容要精當(dāng) 有位老師在教《飛紅滴翠記黃山》時(shí)，從自己拍的優(yōu)課中把學(xué)生匯報(bào)“哪些描寫(xiě)最精彩”的片段剪輯下來(lái)當(dāng)作“微課程”，這與“微課程”的要求顯然不符。另一位老師所做的《背影》“微課程”，重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)流程。很明顯這位老師忘記了“微課程”的使用者是學(xué)生。所以我們既不能把“微課程”當(dāng)作課堂教學(xué)實(shí)錄的切片，也不能把它看成教師說(shuō)課的講稿。
選點(diǎn)要精準(zhǔn) 如果“點(diǎn)”選得不準(zhǔn)就會(huì)與“微課程”的愿景背道而馳。如有兩位老師同樣做《濟(jì)南的冬天》這課，一位老師結(jié)合課文的特點(diǎn)來(lái)做，教給學(xué)生的是怎樣觀察和描寫(xiě)景物。另一位老師卻把它做成了介紹濟(jì)南的風(fēng)光片，顯然跟語(yǔ)文的內(nèi)涵關(guān)系不大，與語(yǔ)文的本質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。
形式要精美 要充分考慮視頻的視聽(tīng)效果，畫(huà)面與內(nèi)容要相融，字幕與聲音要相配，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)要相間，既要給人知的啟迪，也要給人美的享受。
設(shè)計(jì)要精巧 要在理清教學(xué)目標(biāo)、兼顧學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，以碎片化而不失主題、創(chuàng)新性而不失邏輯的方式合理統(tǒng)籌視頻的結(jié)構(gòu)編排、內(nèi)容呈現(xiàn)等要素，要始終關(guān)注與后續(xù)課堂教學(xué)的對(duì)應(yīng)與對(duì)接，從而真正做到從頭到尾、突出重點(diǎn)，從內(nèi)到外、緊扣中心。
關(guān)聯(lián)要緊 從理論上講，課前學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)是課前學(xué)習(xí)的提高，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題應(yīng)是課上需進(jìn)一步研習(xí)的重點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，卻存在著課前自學(xué)與課上教學(xué)相脫離的“兩層皮”現(xiàn)象，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課前“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”的錯(cuò)覺(jué)。因此，教師在課上應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，選取典型的錯(cuò)誤進(jìn)行有針對(duì)性的講解、對(duì)課前任務(wù)中安排的思考題進(jìn)行抽查等等。課上教學(xué)與課前自學(xué)緊密相聯(lián)，不僅是學(xué)生獲得課前學(xué)習(xí)反饋的最直接途徑，更重要的是，“關(guān)聯(lián)”能使學(xué)生體會(huì)到課前自主學(xué)習(xí)的重要性與必要性，從而更自覺(jué)、更投入。
學(xué)時(shí)要整 時(shí)間是學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。如果學(xué)生在課前沒(méi)有足夠的時(shí)間看視頻，要想達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)顯然只會(huì)“好事多磨”甚至“好夢(mèng)難圓”，因此在學(xué)習(xí)時(shí)間上應(yīng)予以妥善安排。盡量讓學(xué)生能有相對(duì)完整的時(shí)段完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)，以免因時(shí)間不足而陷入“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的尷尬境地。
方式要新 由于基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)生借助教師提供的“任務(wù)單”和“微課程”已經(jīng)基本掌握，因此課堂上沒(méi)有了再“教”的必要，而應(yīng)當(dāng)以?xún)?nèi)化和拓展為核心，其流程主要包括作業(yè)檢測(cè)、進(jìn)階學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、成果展示等四個(gè)方面。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的愉悅，從而使課堂功能真正實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授之所”到“共同發(fā)展之體”的翻轉(zhuǎn)與提升。
互動(dòng)要真 互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的常態(tài)，但切忌停留在學(xué)生“形”動(dòng)的表層上，要盡量讓學(xué)生的多種感官共同參與到知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程中。作為教師，我們應(yīng)多些平等，少點(diǎn)架子；多些微笑，少點(diǎn)臉色；多些關(guān)愛(ài)，少點(diǎn)冷漠；多些寬容，少點(diǎn)苛求；多些贊賞，少點(diǎn)責(zé)備，從而使互動(dòng)真正產(chǎn)生出“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云”的積極效應(yīng)。
反思要深 教學(xué)實(shí)踐中，很多教師往往只注重“課前觀看視頻，課上互動(dòng)內(nèi)化”。筆者認(rèn)為，課后及時(shí)地總結(jié)與反思也應(yīng)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要一環(huán)。如果說(shuō)，課前的課程視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)保障，課上的交流互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心靈魂，那么，課后的及時(shí)反思則是翻轉(zhuǎn)課堂的理想升華。翻轉(zhuǎn)課堂的課后反思不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課后復(fù)習(xí)。重在將傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)“是什么”和“為什么”的“理解”層面升華為如何將知識(shí)進(jìn)行遷移，利用知識(shí)解決問(wèn)題的“應(yīng)用”層面。
監(jiān)管要勤 翻轉(zhuǎn)課堂的使用在某種程度上將學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性作了捆綁。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管十分重要，尤其是課前自主學(xué)習(xí)階段。客觀地說(shuō)，要讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地完成各種任務(wù)離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和幫助。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，也應(yīng)讓家長(zhǎng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征、目的意義、操作流程有所了解。贏得家長(zhǎng)的默契配合是成功“翻轉(zhuǎn)”的重要保證。
評(píng)價(jià)要準(zhǔn) 在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段應(yīng)順勢(shì)而為、循情施變。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂而言不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，把評(píng)價(jià)覆蓋到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。要特別注意關(guān)注學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、在小組合作中的表現(xiàn)、在互動(dòng)對(duì)話中的表現(xiàn)以及計(jì)劃安排、課堂質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)表述和成果展示等方面。要切實(shí)堅(jiān)持評(píng)價(jià)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則。
最后，值得指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂并非完美無(wú)缺，傳統(tǒng)教學(xué)也非一無(wú)是處。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方法“之一”，而不是“唯一”！寸有所長(zhǎng)，尺有所短；殊途可同歸，異曲能同工。只有從具體的時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，才會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)包括語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂更合理、更有效，才會(huì)使學(xué)生在愉快的“旅行”中，興趣不斷點(diǎn)燃、情緒倍加高漲、思維得到發(fā)展、能力穩(wěn)步提高。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術(shù)教學(xué)；表格信息加工
G633.67；G434
翻轉(zhuǎn)課堂加入高中信息技術(shù)教學(xué)體系是為了促進(jìn)其教學(xué)變化，實(shí)現(xiàn)以正確教育方法促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的現(xiàn)實(shí)教育目的。在這里，學(xué)習(xí)者會(huì)隨著新興技術(shù)的出現(xiàn)而發(fā)生興趣轉(zhuǎn)移。在諸多新教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂就能起到上述作用，為增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)合作奠定良好基礎(chǔ)。
一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）來(lái)自美國(guó)，它可直譯為顛倒教室、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等等名稱(chēng)。按照美國(guó)Intel公司全球教育總監(jiān)Brian.Gonzalez的解釋“翻轉(zhuǎn)課堂就是能夠解放學(xué)生思想自由，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由選擇學(xué)習(xí)知識(shí)方式的新教學(xué)模式?！币簿褪钦f(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生完全是教學(xué)主體，他們能夠自由選擇學(xué)習(xí)的方式、與教師交流的內(nèi)容、甚至是教學(xué)流程，它就是一次自由的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。
在我國(guó)近年來(lái)的教育研究中，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸興起，這主要是因?yàn)楫?dāng)前信息化環(huán)境的豐富讓課堂教學(xué)擁有了更多選擇，教師可以利用更多信息化技術(shù)與資源為學(xué)生營(yíng)造翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施空間，并設(shè)計(jì)相應(yīng)方案，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同作業(yè)、互動(dòng)交流的自由教學(xué)流程，為學(xué)生帶來(lái)異于傳統(tǒng)教學(xué)的全新教學(xué)體驗(yàn)?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就是希望將傳統(tǒng)教學(xué)課堂顛覆，通過(guò)現(xiàn)有信息技術(shù)手段來(lái)為學(xué)生提供以教學(xué)微視頻為主、輔資料為輔的教學(xué)模式，并同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)、討論和探究空間，讓學(xué)生可選擇多種方式及多種思路來(lái)掌握教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)獨(dú)立分析和應(yīng)用，最后給予學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[1]。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中信息技術(shù)教學(xué)案例分析
在我國(guó)目前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，因?yàn)樗?jiǎn)單易用，容易激發(fā)學(xué)生興趣，形成互動(dòng)教學(xué)氛圍，也不需要付出太多的教學(xué)成本。本文就以《表格信息加工》一課為例，為其設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)過(guò)程，證明翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)越性。
（一） 教學(xué)內(nèi)容闡述
以高中信息技術(shù)課程中的《表格信息加工》一課為例，它是有關(guān)文本與表格信息加工的教學(xué)內(nèi)容，而教師希望在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入翻轉(zhuǎn)課堂新教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一堂擁有異于傳統(tǒng)視角的綜合互動(dòng)實(shí)踐課，不但讓學(xué)生掌握該課程應(yīng)該掌握的Office軟件基本技能，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何互動(dòng)、如何團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)他們適應(yīng)新教學(xué)理念的創(chuàng)新思維，能夠從不同視角來(lái)理解和分析表格數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)涵及意義。
（二） 教學(xué)資源制作
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)核心內(nèi)容就是教學(xué)資源制作，即對(duì)微視頻的制作。以《表格信息加工》一課為例，它的3大主要內(nèi)容就包括了表格數(shù)據(jù)處理、表格數(shù)據(jù)圖形化以及表格加工多元性教學(xué)，考慮到初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)Excel表格的打開(kāi)方式和對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的錄入方法，所以在高中階段教學(xué)主要以對(duì)數(shù)據(jù)的處理及圖形化表示分析為主。鑒于此，翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的制作就包括了5個(gè)內(nèi)容：對(duì)表格數(shù)據(jù)的計(jì)算、篩選、排序、分類(lèi)以及透視表的制作。由于微視頻短小精悍的特性，所以在視頻知識(shí)講解難易度設(shè)置方面主要分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段與進(jìn)階階段，圍繞這兩個(gè)階段來(lái)制作兩段微視頻，基礎(chǔ)階段視頻主要以數(shù)據(jù)計(jì)算、篩選、排序等日常學(xué)習(xí)常用?？贾R(shí)為主，而進(jìn)階階段視頻則主要以分類(lèi)匯總和透視表教學(xué)內(nèi)容為主，希望以實(shí)質(zhì)圖形化展示來(lái)滲透表格信息加工知識(shí)，讓學(xué)生理解該課程教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征與變化規(guī)律，而教師將在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分別講解，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。
從另一個(gè)角度來(lái)看，表格加工的多元性?xún)?nèi)容特色也讓數(shù)據(jù)處理與圖形化的綜合運(yùn)用價(jià)值得以體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠站在不同的角度來(lái)觀察分析問(wèn)題，為學(xué)生提出更高的技術(shù)操作要求，這一部分內(nèi)容不會(huì)列入到基礎(chǔ)篇微視頻中，而是在課堂互動(dòng)教學(xué)中靈活運(yùn)用并完成[2]。
（三） 教學(xué)情境設(shè)計(jì)
教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生利用自己已做成表格來(lái)操作分析上月考試后的成績(jī)單內(nèi)容，并試圖找出其中隱含的有效信息，同時(shí)讓學(xué)生從隱藏信息中找到自己學(xué)習(xí)的問(wèn)題，感知自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生懂得合理安排學(xué)習(xí)實(shí)踐，并學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教師可以為學(xué)生分組并展開(kāi)更進(jìn)一步的微視頻學(xué)習(xí)，共同討論多媒體平臺(tái)上自制表格中對(duì)數(shù)據(jù)圖形化表示所存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，然后匯總學(xué)生交流意見(jiàn)，從多角度來(lái)分析數(shù)據(jù)在表格信息加工中的意義[3]。
（四） 反思評(píng)價(jià)
在課程結(jié)束前，教師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理清本課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)脈絡(luò)，并展開(kāi)反思評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。最后教師總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生最后鞏固表格信息加工過(guò)程中的數(shù)據(jù)圖形化表示、數(shù)據(jù)計(jì)算與多元化分析，最后在分類(lèi)匯總過(guò)程中總結(jié)學(xué)生需要注意的課程內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)。
總結(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)帶來(lái)新鮮內(nèi)容與方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并參與到與同學(xué)的共同學(xué)習(xí)合作過(guò)程中，而翻轉(zhuǎn)微視頻的出現(xiàn)更激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，讓他們能夠在輕松氛圍中僅花費(fèi)較短時(shí)間就完成W習(xí)，值得我國(guó)中學(xué)信息化教育領(lǐng)域廣泛借鑒和推廣應(yīng)用
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；口譯教學(xué)；實(shí)證研究
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）13-0127-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.062 [本刊網(wǎng)址]http：∥
一、翻轉(zhuǎn)課堂的深層次內(nèi)涵
“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。具體提出是2007年的美國(guó)科羅拉多州，兩位中學(xué)化學(xué)老師在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中普遍使用。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法慢慢在美國(guó)開(kāi)展起來(lái)并引起了熱烈的爭(zhēng)論，而今它作為一種創(chuàng)新的教課方式進(jìn)入中國(guó)的高等院校。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，通過(guò)改變教學(xué)流程來(lái)改變?nèi)藗兊乃季S方式。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生不受時(shí)間以及空間的限制，通過(guò)如視頻之類(lèi)的信息技術(shù)來(lái)完成自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)自主探索的模式所掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂并不是較簡(jiǎn)單、輕松地顛倒課內(nèi)外的學(xué)習(xí)順序。在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)模和影響力還不是很大，但是對(duì)于口譯教學(xué)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展這樣的實(shí)踐是非常必要的。師生之間和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)協(xié)作對(duì)于應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)受益匪淺。
對(duì)于口譯教學(xué)而言，學(xué)與練是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的兩個(gè)部分，而將基本英語(yǔ)翻譯知識(shí)轉(zhuǎn)化為口頭翻譯的技能必須在練的環(huán)節(jié)上花時(shí)間，下苦功。在練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的技能指導(dǎo)與最后的反饋會(huì)影響到練的開(kāi)展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)恰好能解決口譯教學(xué)的學(xué)與練的問(wèn)題。英語(yǔ)口譯技能需要學(xué)生具備跨文化的理解能力，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)技術(shù)也能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供必要的情境與語(yǔ)境。
二、大學(xué)口譯教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂授課方式改革的必要性
口譯課程是對(duì)學(xué)生就業(yè)作用巨大，口譯課就是培養(yǎng)學(xué)生直接語(yǔ)言翻譯的技能。就目前的情況來(lái)看，專(zhuān)業(yè)的口譯教學(xué)中存在著一系列的問(wèn)題，比如教學(xué)模式比較固定，缺乏必要的創(chuàng)新性，教師在課堂上不能很好跟學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的互動(dòng)，無(wú)法充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)口譯課堂的缺陷，真正讓學(xué)生成為課堂的中心，為社會(huì)培養(yǎng)出急需的信息化復(fù)合型人才。
特選川北醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言系高年級(jí)學(xué)生以及醫(yī)學(xué)系志愿者進(jìn)行實(shí)證研究，同時(shí)兼顧口譯教學(xué)所在學(xué)校的學(xué)科類(lèi)型和區(qū)域特點(diǎn)。高校應(yīng)該結(jié)合地方特色，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的本土化口譯人才。作為四川省南充市這樣的一個(gè)歷史文化悠久的城市，服務(wù)于當(dāng)?shù)嘏畈穆糜螛I(yè)以及川北醫(yī)學(xué)院這樣的地方醫(yī)學(xué)高校，面對(duì)國(guó)內(nèi)外交流與合作的不斷加深，社會(huì)需要不僅精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)又掌握口譯技能的專(zhuān)業(yè)人才，因此醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口譯工作者需要把扎實(shí)的英語(yǔ)能力、翻譯技巧和豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合起。翻轉(zhuǎn)課堂很好地提供了這樣的硬件和軟件支撐。
通過(guò)對(duì)本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口譯課觀摩，從教師的教學(xué)模式來(lái)看，教師已經(jīng)具備教改意識(shí)，掌握了基本的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，但是口譯課堂學(xué)習(xí)氛圍還是比較消極，教師不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的意愿并不強(qiáng)烈。究其原因在于大綱要求的課程任務(wù)繁重，教學(xué)任務(wù)安排欠科學(xué)性，而且缺乏必要的監(jiān)控措施。本?？谧g教學(xué)受到諸多的限制，比如課堂教學(xué)時(shí)間的不足，每周一個(gè)班級(jí)只能有兩學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，一個(gè)班人數(shù)多達(dá)20―30人，在這樣的情況下，很難培養(yǎng)出合格的口譯工作者。
對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的接受度以及學(xué)生的滿(mǎn)意程度調(diào)查，主要采取課程觀摩和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的模式。首先對(duì)當(dāng)前學(xué)生對(duì)口譯課程的看法與評(píng)價(jià)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并課余進(jìn)行個(gè)別訪談，了解學(xué)生的意愿。從問(wèn)卷和談話的反饋可以看出，學(xué)生普遍對(duì)當(dāng)前課程不是特別滿(mǎn)意，提出了新的要求，希望得到更多實(shí)際口譯實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的機(jī)會(huì)。那么怎么才能讓學(xué)生既了解基本的翻譯和口譯理論，又掌握實(shí)際的口譯經(jīng)驗(yàn)?zāi)亍?/p>
因此改革對(duì)口譯教師提出了較高的要求，教師可以在課前制作好Pvr，視頻等可視資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的翻譯技能，課堂上通過(guò)具體的的訓(xùn)練把翻譯技能轉(zhuǎn)化為口頭翻譯的行動(dòng)技能，并進(jìn)行課堂隨機(jī)小測(cè)試。在具體的課程設(shè)置過(guò)程中，可以充分加入教師的創(chuàng)新性，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”真正翻轉(zhuǎn)起來(lái)。
三、口譯翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
翻轉(zhuǎn)課堂的理念非常好，但是無(wú)論從實(shí)施還是從效果來(lái)看，都不能急功近利，需要不斷地探索，找到一條適合于各自學(xué)校實(shí)際情況的道路。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課堂，班級(jí)人數(shù)多、學(xué)生的水平參差不齊。因此以傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，此時(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用恰恰能改變傳統(tǒng)的授課模式?？谧g是實(shí)踐性的技能，所以要改革傳統(tǒng)的教授方式，確立學(xué)生的課堂主體地位，再者要加大對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，構(gòu)建翻譯課堂教學(xué)理念的口譯教學(xué)訓(xùn)練框架。本文作者連續(xù)通過(guò)對(duì)本校三屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷、口語(yǔ)基本測(cè)試以及個(gè)別訪談，制定出了新的口譯教學(xué)的訓(xùn)練新模式。
（一）總括性整體設(shè)計(jì)
這項(xiàng)新的教學(xué)模式是指在特定的教學(xué)思想或者教學(xué)理論的指引下建立特定的教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)與程序，這里設(shè)計(jì)所要依靠的中心理念就是“翻轉(zhuǎn)”。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在具體授課之前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，給學(xué)生正確的方向指引。老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容需要熟悉，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力需要了解。然后用難度適當(dāng)?shù)恼n件、視頻資料和練習(xí)提前通過(guò)合適的手段傳播給學(xué)生，課上課下有機(jī)地結(jié)合，建構(gòu)立體的知識(shí)體系，提升學(xué)生的英語(yǔ)口譯能力。加強(qiáng)對(duì)口譯翻轉(zhuǎn)課堂的口譯語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)，這樣有利于口譯教學(xué)的內(nèi)容體系、任務(wù)體系以及評(píng)價(jià)模式的建設(shè)。
（二）聽(tīng)力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略
培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能，主要是加強(qiáng)他們短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的訓(xùn)練，中英文轉(zhuǎn)換，口譯筆記的技巧，綜合知識(shí)的延伸，配合英文演講課的開(kāi)展進(jìn)行口譯教學(xué)的課也是很有益。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要通過(guò)一遍一遍地聽(tīng)和重復(fù)模仿。在課前可以把有關(guān)聽(tīng)力訓(xùn)練技巧的課件上傳到學(xué)習(xí)共享平臺(tái)或者自主學(xué)習(xí)教室，學(xué)生通過(guò)課前的學(xué)習(xí)，掌握必要的基本知識(shí)，并且通過(guò)所留練習(xí)，課前進(jìn)行自測(cè)。課堂上教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)軟件，了解學(xué)生的大致問(wèn)題所在，然后根據(jù)問(wèn)題對(duì)課前的授課知識(shí)進(jìn)行歸納、補(bǔ)充與提高，從而鞏固學(xué)生的基本理論知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，一定要秉持教師引導(dǎo)，學(xué)生是中心的理念。在課堂上可以提供難度相當(dāng)?shù)囊曨l資料以供學(xué)生課堂做好強(qiáng)化練習(xí)。
（三）教師的配套信息技術(shù)的提高
翻轉(zhuǎn)課堂為口譯教學(xué)提供了良好的教學(xué)模式，但在實(shí)際的教學(xué)中，新的教學(xué)模式首先需要教師改變?cè)瓉?lái)的理念，同時(shí)又要求教師具備必要的信息制作技能。
課件制作以及視頻錄制對(duì)教師提出了較高的技術(shù)要求，比如錄視頻、編輯視頻等，想要做得更好，專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站，博客等是不錯(cuò)的選擇，這必然要求教師具備更高的教育技術(shù)。國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的蓬勃發(fā)展得益于優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。但是通過(guò)對(duì)本校的前期嘗試，發(fā)現(xiàn)首先這樣的自主教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)缺乏必要的教學(xué)硬件資源和教師資源。自主學(xué)習(xí)的資源也相對(duì)匱乏，學(xué)生當(dāng)下所處難度相當(dāng)?shù)木毩?xí)內(nèi)容非常貧乏，軟件系統(tǒng)也不完善。相對(duì)來(lái)說(shuō)，授課知識(shí)相對(duì)還是多一些，學(xué)生的自主練習(xí)強(qiáng)度相對(duì)較弱。