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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 適應性
一、我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及調(diào)整趨勢
近些年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷地調(diào)整與優(yōu)化，截止到2013年，我國第一產(chǎn)業(yè)的比重達到10%左右，并且呈現(xiàn)逐步下降的趨勢；第二產(chǎn)業(yè)比重達到43.9%，呈現(xiàn)小幅度的下降趨勢，第三產(chǎn)業(yè)比重達到46.1%，呈現(xiàn)逐步上升的趨勢。我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)歷史性的變化，第三產(chǎn)業(yè)的比重首次超過第二產(chǎn)業(yè)，表明我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級取得一定成績，經(jīng)濟正向著“服務化”的時代邁進。但是，目前我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)仍然存在不合理的地方，第一、二產(chǎn)業(yè)的比重偏高，第三產(chǎn)業(yè)比重明顯低于世界的平均水平。目前世界上發(fā)達國家的第三產(chǎn)業(yè)的比重平均為60%～70%，世界上的平均水平也達到50%，可是我國第三產(chǎn)業(yè)的比重僅為46%左右，還達不到世界的平均水平。與此同時，我國三大產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)中還存在著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)較多、新興產(chǎn)業(yè)較少、技術(shù)有限、效益不高等問題?？梢?，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展仍有一些問題亟待解決，要繼續(xù)加快我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的戰(zhàn)略步伐。一方面，要提高我國第三產(chǎn)業(yè)的比重，調(diào)整三大產(chǎn)業(yè)之間的構(gòu)成比。另一方面，還要努力調(diào)整三大產(chǎn)業(yè)中的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，調(diào)整落后產(chǎn)業(yè)、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)、引進先進技術(shù)、提高產(chǎn)業(yè)效益，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級。
二、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與職業(yè)教育變革的關(guān)系
職業(yè)教育作為為區(qū)域經(jīng)濟服務的教育，與地方經(jīng)濟的聯(lián)系是最為密切的。一方面，職業(yè)教育的發(fā)展是區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整的推動力。職業(yè)教育是專門為生產(chǎn)業(yè)服務第一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基地，給予受教育者從事某種崗位所需要的相應的知識與技能。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)需要具有現(xiàn)代科學技術(shù)的人才予以改造，新興產(chǎn)業(yè)也需要具有先進知識理念的人才予以發(fā)展，這些需要職業(yè)教育為其培養(yǎng)一批知識技能型的人才作為支撐。另一方面，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是職業(yè)教育發(fā)展的原動力。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整，必將對勞動者的知識能力與職業(yè)技能的提高提出的更高的要求，進而給職業(yè)教育提供了動力。
三、職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題
1.職業(yè)教育的培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整目標不相適應
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展、科技的快速進步，我國的產(chǎn)業(yè)逐步地由勞動密集型向知識密集型、技術(shù)集型轉(zhuǎn)化，這就迫切的需求大量知識性與技能型的人才。然而目前許多職業(yè)院校沒有很好的認清職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別，沒有把培養(yǎng)目標真正定位在“技術(shù)應用型專門人才”上。
2.職業(yè)教育資源有限并沒有得到充分發(fā)揮
目前，許多職業(yè)院校所用的教學教材并沒有專業(yè)教材，而是參考一些本科院校的教材，教育資源的嚴重缺乏直接影響到教學效果。同時，一些職業(yè)院校并沒有充分利用已有資源，存在著一些設備儀器閑置的現(xiàn)象，加上缺乏科學的管理，還造成了教育資源的浪費。
3.職業(yè)教育投入嚴重不足
盡管相關(guān)部門越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大了對其的投入力度，可是由于基數(shù)低，加上監(jiān)管制度的不健全，一些經(jīng)費沒有落到實處，導致了職業(yè)教育的投入不足。直接導致辦學條件較差，影響了正常的教學活動。
4.職業(yè)教育與勞動力市場脫節(jié)
目前，一些職業(yè)院校與了勞動力市場相對脫節(jié)，沒有及時的根據(jù)勞動力市場需求的變化來調(diào)整課程與專業(yè)的設置，導致一些學生難以滿足勞動力市場的需求，對勞動力市場的適應性較差。
5.職業(yè)教育辦學模式趨同
目前，我國的許多職業(yè)院校的教育辦學模式基本相同，并沒有形成較為合理的階梯規(guī)模結(jié)構(gòu)，不能滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級對于各類職業(yè)教育人才的需求。并且許多職業(yè)院校在專業(yè)設置和教育培訓上口徑不統(tǒng)一，造成輸出的人才定位不明確。
四、職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應的策略
1.調(diào)整培養(yǎng)目標，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整需求
職業(yè)院校的培養(yǎng)目標應結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢進行調(diào)整與改革，要兼顧崗位針對性和職業(yè)適應性，兼顧專業(yè)技能和學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對于知識性、技能型人才的需求，將培養(yǎng)目標定位于區(qū)別與普通教育的以培養(yǎng)服務于區(qū)域經(jīng)濟、為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)知識與技能型人才。
2.加強對職業(yè)教育的資金扶持
相關(guān)部門要制定相關(guān)的政策來引導職業(yè)教育的發(fā)展，建立起職業(yè)教育經(jīng)費投入的長效機制。要強化區(qū)域地方引導職業(yè)教育良好發(fā)展的和重要的責任，加大區(qū)域地方政府對職業(yè)教育各方面的投入。同時積極鼓勵社會個企業(yè)行業(yè)投資職業(yè)教育，為職業(yè)教育的發(fā)展籌措充足的資金。
3.拓展校企合作的深度
校企合作是職業(yè)教育適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級要求的重要的途徑，可以實現(xiàn)學校、企業(yè)的“共贏”。積極鼓勵職業(yè)院校的教師到企業(yè)實踐，企業(yè)技師到職業(yè)院校從事講座或教學等。企業(yè)應該積極建立與職業(yè)院校的新型關(guān)系，在人才合作培養(yǎng)、共建實訓基地等方面廣泛開展合作。深化職業(yè)院校的科研體制改革，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需求相適應，推進職業(yè)院校和企業(yè)之間的資源共享與合作，加大科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)開發(fā)力度。
4.加強“雙師型”職教隊伍的建設
我們應多渠道、多方位吸收優(yōu)秀師資，提高師資隊伍的能力結(jié)構(gòu)和學歷層次結(jié)構(gòu)，加強對教師實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的培訓。同時，鼓勵職業(yè)院校的專業(yè)教師開發(fā)項目，依托行業(yè)，面向中小企業(yè)，積極開展應用研究、技術(shù)開發(fā)和咨詢服務活動，進行發(fā)展戰(zhàn)略研究，使職業(yè)院校成為促進生產(chǎn)力發(fā)展和社會進步的動力源，在鍛煉和提高專業(yè)教師的實際工作能力的同時，加快專業(yè)教師“雙師化”進程。
5.革新培養(yǎng)手段和方法
職業(yè)院校對于學生的培養(yǎng)既滿足學生就業(yè)的需要，也要考慮其職業(yè)生涯的需要；既滿足社會發(fā)展的需要，也滿足個人發(fā)展的需要。要適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需要，職業(yè)教育本身也應該升級。職業(yè)院校用建立起與產(chǎn)業(yè)升級要求相適應的教學方法和手段。教學中，積極推廣啟發(fā)式、互動式等先進的教學方法。
參考文獻：
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[3]房建州.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下高等職業(yè)教育的再思考[J].華東經(jīng)濟管理，2007，（12）：133-134.
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 現(xiàn)狀 發(fā)展 趨勢
一、認清形勢，推動職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展
1.職業(yè)教育地位不斷提升
發(fā)展職業(yè)教育是調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、提高勞動者素質(zhì)、加快人力資源開發(fā)的必然要求，是拓寬就業(yè)渠道、促進勞動就業(yè)和再就業(yè)的重要舉措。黨和國家始終高度重視職業(yè)教育。從2007年起，國家對中職學生實行助學金政策，2012年又開始實施農(nóng)村中等職業(yè)教育免費。黨的十特別強調(diào)：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，職業(yè)教育在經(jīng)濟社會中的地位進一步提高。職業(yè)教育對于全面建成小康社會、加快推進教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)中華民族偉大復興，都具有非常重要的地位。
2.職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大
我國已建成世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育。據(jù)教育部的數(shù)據(jù)，到2011年底，全國高職（?？疲┰盒Ｓ?280所，高職（?？疲┤罩圃谛W生1200萬；中職教育學校13093所，在校生2205.33萬人，專任教師88.19萬人。職業(yè)教育和普通教育招生規(guī)模大體相當?shù)哪繕嘶緦崿F(xiàn)，職業(yè)教育服務能力不斷增強，為轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)提供了有力支撐，為民眾接受教育創(chuàng)造了更多機會。
3.職業(yè)教育質(zhì)量不斷提高
多年來，職業(yè)學校致力于內(nèi)涵建設，努力提高職業(yè)教育質(zhì)量。加強學生思想道德教育，把社會主義核心價值體系融入職業(yè)教育全過程，強化了文化育人、實踐育人、活動育人，有力地增強了德育工作的針對性、實效性。把工學結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容與方法改革。積極探索和開展職業(yè)教育集團化辦學，推進和深化職業(yè)教育考試招生改革大力，專業(yè)建設進一步規(guī)范。
4.職業(yè)教育條件不斷改善
職業(yè)教育投入不斷加大。“十一五”以來，中央財政投入近400億加強職業(yè)教育基礎能力，優(yōu)質(zhì)資源不斷擴大。各級財政每年僅用于中職生助學資金就達250億，學生負擔顯著降低。國家通過實施高職學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目、實訓基地建設計劃、職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃、示范性職業(yè)學校數(shù)字化資源共建共享計劃等，擴大了教育資源的共享和受益面，帶動了職業(yè)教育的現(xiàn)代化。這些都為我們職業(yè)教育工作者增添了信心，鼓足了干勁，為推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展打下了堅實基礎。
二、我國全面建設小康社會對職業(yè)教育提出新要求
1.國家對職業(yè)教育發(fā)展提出了新要求
國家“十二五”規(guī)劃要求，職業(yè)教育要服務于經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，實行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，為經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變提供人才支撐；要服務于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設、服務于區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐。進一步明確了新時期職業(yè)教育發(fā)展目標：到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。
2.社會發(fā)展對職業(yè)教育發(fā)展提出了新要求
要通過大力發(fā)展職業(yè)教育，為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式提供人才支撐，以保持經(jīng)濟平穩(wěn)較快發(fā)展和產(chǎn)品的強勁競爭力。及時調(diào)整專業(yè)設置、改革培養(yǎng)模式、健全課程體系、改造教學過程，密切人才培養(yǎng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的對接，為發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系創(chuàng)造條件，為提高產(chǎn)業(yè)核心競爭力做出新貢獻。
3.職業(yè)教育自身發(fā)展對職業(yè)教育改革提出了新要求
職業(yè)教育的改革與發(fā)展也面臨一些問題，如認識不夠，老百姓對職業(yè)教育的重視遠遠落后于普通教育；投入不足，基礎薄弱，辦學條件較差；機制不活，管理體制、辦學體制、育人質(zhì)量不適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要；發(fā)展不均，地區(qū)、城鄉(xiāng)、學校之間發(fā)展不平衡；特色不顯，一些職業(yè)院校辦學沒有特色，吸引力不夠強。因此，深化改革，科學管理，加強內(nèi)涵建設，全面提高質(zhì)量，是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。
三、把握趨勢，為職業(yè)教育科學發(fā)展指明了改革方向
1.更加注重現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變
職業(yè)教育將更加靈活開放，形成學歷教育與非學歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、職前教育與職后教育有效銜接的格局，搭建人才成長“立交橋”。借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗，從頂層設計上，采取國家辦的職業(yè)學校與企業(yè)合作開展的形式，促進校企合作，鼓勵企業(yè)與職業(yè)學校合作，明確合作各方的義務和責任，給予參與合作的企業(yè)享受國家規(guī)定的相關(guān)稅收優(yōu)惠政策。
2.更加注重集團化辦學
集團化辦學是政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學體制的重要實現(xiàn)形式。職業(yè)院校必須主動適應集團化辦學的需要，找準利益的共同點，構(gòu)建和實施學校、企業(yè)、行業(yè)等成員之間資源共享、優(yōu)勢互補、互惠共贏的運行機制；根據(jù)市場和企業(yè)的需求設置專業(yè)、更新課程、選取教材，突出實踐教學，提高教育教學的實效性；加快推進基本教學制度改革，大膽探索“訂單培養(yǎng)”、“工學交替”、彈性學制等方面的改革，依托集團提高辦學效益。
3.更加注重學生實踐操作能力培養(yǎng)
要提高職業(yè)教育質(zhì)量，就要注重職業(yè)性、技能性、實踐性、應用性，著重培養(yǎng)學生的技能。加大對學生的技能培養(yǎng)，使學生的個性技能走向國家技能，使技能成為個體發(fā)展與國家發(fā)展的紐帶。
4.更加注重“雙師型”教師隊伍建設
職業(yè)院校教師將由單一走向復合，由資格走向能力，這也正是將來我國職業(yè)教育對“雙師型”教師的內(nèi)涵及其專業(yè)化積極探索的成果和努力追求的目標。隨著《關(guān)于加強教師隊伍建設的意見》和《職業(yè)學校兼職教師管理辦法》的出臺，我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓工作將進一步加強，“雙師型”教師隊伍制度建設將更加完善。
總之，在全面建成小康社會和實現(xiàn)“中國夢”的征程中，職業(yè)教育面臨新的形勢和任務，也迎來新的機遇和挑戰(zhàn)。作為職業(yè)教育工作者，必須認清形勢，把握趨勢，以推進職業(yè)教育科學發(fā)展；及時轉(zhuǎn)變觀念，著力提高育人質(zhì)量，為全面建成小康社會提供強有力的職業(yè)技能人才支撐。
參考文獻
[1]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見， 教高[2006] 16號.
一、行業(yè)發(fā)展大趨勢與人才需求展望
汪曙華：這幾年新聞出版業(yè)出現(xiàn)了很多新的發(fā)展動向，據(jù)您分析，我國新聞出版業(yè)目前有著怎樣的發(fā)展機遇與趨勢？
蔡翔：目前，我們的新聞出版業(yè)迎來了一個非常好的時代。這里面有三個背景：一是國家的文化強國戰(zhàn)略，十七屆六中全會明確提出要推動文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)，而出版業(yè)是文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。二是我國新聞出版業(yè)體制改革正不斷深化，確立了建設新聞出版強國的發(fā)展目標。三是出版與科技融合是出版業(yè)發(fā)展的重要方向，推動文化與科技融合已成為新聞出版業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要途徑。在這樣的背景下，新聞出版業(yè)將迎來劃時代的發(fā)展機遇?？傮w看，目前我國新聞出版業(yè)發(fā)展已表現(xiàn)出如下幾大趨勢：
第一，產(chǎn)業(yè)化持續(xù)推進。目前我國出版業(yè)轉(zhuǎn)企改制已經(jīng)完成了第一步，正在向第二步、第三步邁進。轉(zhuǎn)企改制的基本內(nèi)涵包括三個方面，首先是轉(zhuǎn)企，接著是股份制改造，最終目標是建立現(xiàn)代企業(yè)制度。轉(zhuǎn)企改制的推進和完成必然催生并壯大一批出版企業(yè)，從而帶動產(chǎn)業(yè)的繁榮。
第二，資本化日益顯著。我國傳媒出版企業(yè)在發(fā)展壯大的過程中，將越來越多地借助資本的力量：以資本為紐帶實現(xiàn)企業(yè)之間的兼并、收購、重組；以資本為紐帶促進產(chǎn)業(yè)資源的整合。傳媒出版企業(yè)將更多地借助投融資等手段增強自身資本實力。正所謂資本無孔不入。
第三，國際化勢在必行。我們國家為什么要大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)呢？就是希望我們的文化軟實力能夠跟經(jīng)濟硬實力相匹配，我們需要在國際上發(fā)出自己的聲音，我們的文化一定要“走出去”。所以無論從經(jīng)濟意義，還是政治意義上來說，我們的新聞出版業(yè)走向國際是歷史的必然。
第四，數(shù)字化迫在眉睫。從世界范圍看，數(shù)字化已成傳媒業(yè)發(fā)展的必然趨勢，數(shù)字化環(huán)境下的媒介融合將推動產(chǎn)業(yè)資源深度整合。傳統(tǒng)新聞出版企業(yè)必須跨越技術(shù)障礙，完成業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型，實行產(chǎn)業(yè)升級，在新的起點上，重新起航。
汪曙華：今年兩會后，原新聞出版總署與國家廣電總局的合并使人們對我國傳媒業(yè)的未來格局充滿遐想，這兩大部門的合并對我們新聞出版業(yè)來說意味著什么？
蔡翔：總署和廣電總局合并后，名稱是“國家新聞出版廣電總局”，我們注意到，出版同行間開玩笑，創(chuàng)出了一個“專業(yè)術(shù)語”，叫做“新版廣電總局”，所謂“新版”其實暗含著兩個方面的意味：
一是意味著機遇。兩大部門合并給新聞出版業(yè)發(fā)展帶來更大空間。從政府政策層面來說，便于在整體上對傳媒業(yè)發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃，提供政策支持；從產(chǎn)業(yè)層面來說，有利于傳媒產(chǎn)業(yè)資源的整合，傳媒行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈之間，將有更多相互延伸的空間。新聞出版可以向廣播影視拓展，廣播影視也可以往新聞出版滲透。新聞出版與廣播影視之間，將出現(xiàn)更多的跨媒體兼并重組，傳媒產(chǎn)業(yè)集中度將越來越高。
其二，對我們新聞出版人來說，也意味著期待。當前，改革已經(jīng)進入到深水區(qū)，需要新一屆的政府部門以更高的智慧、更大的魄力和更加寬闊的胸懷往前走。新聞出版體制改革，實際上就是處理“放”和“收”的問題，往往“放”得松，才能“收”得自如。文化行業(yè)，無論是新聞出版業(yè)，還是廣播影視業(yè)，最核心的東西是內(nèi)容，是作品。文化大繁榮大發(fā)展最終要看有沒有好的內(nèi)容、好的作品出來，而好的內(nèi)容、好的作品的產(chǎn)生需要一個相對寬松的環(huán)境。我認為重點應該是“放”，讓作者能夠更自由地去創(chuàng)作，讓好的作品不斷涌現(xiàn)出來，讓我們的編輯能夠有更自由的空間，沒有顧忌地去發(fā)掘、推薦和出版好的作品。
汪曙華：在這樣的大背景下，出版業(yè)的發(fā)展前景確實很令我們振奮和期待。這也令我們現(xiàn)在特別關(guān)心行業(yè)的發(fā)展將需要什么樣的人才。我們注意到《人才》節(jié)目采訪了一些知名出版社當前的用人需求，如他們很需要業(yè)務骨干，急需整合營銷、數(shù)字出版、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析技術(shù)及知識產(chǎn)權(quán)服務等方面的人才，傳統(tǒng)的圖書編輯和發(fā)行類人才竟很少被提及。顯然隨著行業(yè)的變革，其用人需求變化很大。我國出版業(yè)目前在人才需求上會有哪些新變化？
蔡翔：任何一個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展繁榮都需要有一批偉大企業(yè)來支撐，任何一個偉大的企業(yè)的成長往往都伴隨著精彩的故事，而這些故事都是由人來演繹的，如蘋果與喬布斯的故事，如百年商務與張元濟的故事。相信我們今天的新聞出版人也會給后人留下美麗的故事。
在走向“出版強國”的進程中，我國新聞出版產(chǎn)業(yè)規(guī)模會不斷擴張，產(chǎn)業(yè)形態(tài)會加劇升級、轉(zhuǎn)型，新聞出版業(yè)對人才的需求量總體會比較大，所需的人才類型會越來越多、層次越來越高。
在當前出版業(yè)快速發(fā)展變革的趨勢下，行業(yè)人才需求上的變化，主要體現(xiàn)在三個方面。首先，應用型人才的需求量在擴大。什么是應用型人才？說白了就是“拿來就能用！”一進入企業(yè)，很快就能進入角色，勝任具體業(yè)務工作。其次，對復合型人才的需求成為趨勢。出版企業(yè)現(xiàn)在需要的人才，不但要懂出版，還要有企業(yè)所需的專業(yè)特長，在當下的數(shù)字化、網(wǎng)絡化時代，還要懂IT技術(shù)，能勝任數(shù)字出版工作。再次，人才需求的層次越來越高。如需要深諳現(xiàn)代企業(yè)運營的高級經(jīng)營與管理人才；需要能夠駕馭產(chǎn)業(yè)航母的領(lǐng)軍人物；需要懂得國際貿(mào)易規(guī)則、具有全球視野的國際化人才。
二、本科教育：重理論、輕實踐
汪曙華：出版教育是培養(yǎng)行業(yè)人才的主要途徑之一，我國出版教育歷史最久、規(guī)模最大的當屬高校編輯出版專業(yè)本科教育，其發(fā)展情況如何？
蔡翔：我國出版本科教育起步于20世紀80年代，1984年，胡喬木同志提議試辦編輯出版專業(yè)，受到教育部的重視并采納，1985年編輯出版專業(yè)開始在北京大學、南開大學和復旦大學三所高校試辦。1998年教育部調(diào)整本科專業(yè)目錄，將編輯出版學列為新聞傳播學之下的二級學科。出版本科教育發(fā)展至今已近30年，有人統(tǒng)計說有近百所高校在辦編輯出版本科專業(yè)，規(guī)模很大。早期各高校編輯出版本科專業(yè)各有側(cè)重，如有的偏出版發(fā)行，有的偏編輯學，但主要都是面向書刊等傳統(tǒng)印刷媒體培養(yǎng)人才。近年來，數(shù)字出版、新媒體受到關(guān)注，今年新的學科目錄增加了數(shù)字出版等本科專業(yè)，但開設學校很少，還沒有形成氣候。另一方面，隨著本科教育推行素質(zhì)教育、通識教育、寬口徑培養(yǎng)的趨勢，我國高校出版本科專業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向按“大出版”的觀念培養(yǎng)人才。
但是這么多年來，我國編輯出版本科教育總體上有一個共同的問題，就是重理論、輕實踐，學校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)。這是我國高等教育應用型學科人才培養(yǎng)普遍存在的問題，但在編輯出版專業(yè)尤其突出。在教學上，很多教師并沒有多少編輯出版實踐經(jīng)驗，也不甚了解行業(yè)發(fā)展動向，卻一門課一講就是幾年十幾年，任憑窗外風云變幻，有的老師甚至一個人講好幾門編輯出版專業(yè)課。再如學生實踐平臺，全國2000多所高校只有100來家高校出版社，這100來家出版社基本集中在“211”或“985”高校，而現(xiàn)在本科開辦編輯出版專業(yè)的趨勢是：從“211”或“985”高校向一般本科院校甚至更低層次轉(zhuǎn)移，這些學校大多沒有出版社，也很難向行業(yè)求援，老師或?qū)W生哪里有專業(yè)實踐平臺？
汪曙華：這樣的本科培養(yǎng)機制造就的是怎樣的畢業(yè)生？現(xiàn)在的出版本科教育能夠為行業(yè)發(fā)展輸送所需人才嗎？
蔡翔：這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生，當然是產(chǎn)銷不對路的！剛才講過，現(xiàn)在出版業(yè)需要的人才，首先是“拿來就能用”的受過良好實踐訓練的應用型人才，其次是既懂出版又懂專業(yè)的復合型人才。這兩點現(xiàn)在絕大多數(shù)編輯出版專業(yè)本科畢業(yè)生都達不到。
有的出版企業(yè)老總反映，現(xiàn)在應聘的很多應屆生，一交流就能發(fā)現(xiàn)他們實踐經(jīng)驗太少，知識面太窄?，F(xiàn)在的出版企業(yè)即使是傳統(tǒng)的編輯崗，專業(yè)性要求都很高，這里的專業(yè)性要求還不是指編輯技能，而是要有扎實的具體學科的專業(yè)功底。比如化工出版社需要有化學學科背景的編輯，機械工業(yè)出版社需要有機械工程專業(yè)背景的編輯，但是我們編輯出版專業(yè)的本科生多數(shù)不懂其他學科的專業(yè)知識，當然無法參與專業(yè)性內(nèi)容的編輯出版工作。再加上學習階段基本沒受過真正的行業(yè)實踐訓練，你說出版單位怎么錄用你？現(xiàn)在較好的出版單位又多招收碩士以上研究生，導致很多編輯出版專業(yè)的本科畢業(yè)生只能在低層次范圍就業(yè)，沒有好的發(fā)展平臺，未來只能原地轉(zhuǎn)圈。
出版業(yè)發(fā)展變革很快，現(xiàn)在的出版編輯本科教育很難跟上行業(yè)用人需求的升級，培養(yǎng)不出行業(yè)真正需要的人才，必然造成畢業(yè)生“滯銷”。目前每年有幾十所高校的好幾千編輯出版專業(yè)本科應屆畢業(yè)生，就業(yè)形勢可以說非常嚴峻。
三、專業(yè)碩士教育：供需依然錯位
張玥：出版專業(yè)碩士是我國出版教育近幾年新增的學位層次，其設立初衷是什么？現(xiàn)在情況如何？
蔡翔：出版專業(yè)碩士與普通的編輯出版專業(yè)的學術(shù)型碩士不一樣，它和MBA、藝術(shù)碩士MFA等類似，設立這個學位層次主要基于兩個目的：第一，從業(yè)界看，是為解決行業(yè)發(fā)展的人才需要，為新聞出版業(yè)輸送真正的應用型、復合型的高層次人才；第二，從學界看，是想解決我們編輯出版專業(yè)本科教育長期存在的理論與實踐脫節(jié)、無法培養(yǎng)復合型人才的問題，要為行業(yè)培養(yǎng)產(chǎn)銷對路的人才。
目前全國已有14所高校獲得招生資格，據(jù)我所知有8所學校2011年開始招生。應該說，這兩年這些院校對出版專業(yè)碩士培養(yǎng)都很重視，熱情很高，投入了很多資源，積極探索和創(chuàng)新培養(yǎng)模式，取得了很多教學成果和寶貴經(jīng)驗。比如武漢大學、南京大學、北京印刷學院，當然還有中國傳媒大學，我們這些學校都花了很大力氣，請了很多業(yè)界單位參與培養(yǎng)，建立了很多實習實踐基地。目前招生也很“火爆”，人氣很旺。
但是很遺憾，我們發(fā)現(xiàn)過去出版本科教育積累的問題，在專業(yè)碩士層面，只是在某種程度上得到認識和重視，卻沒有得到突破和解決。理論脫離實際、產(chǎn)銷不對路的根本問題，在出版專業(yè)碩士教育中依然存在，甚至很突出。比如前面講到的教師與教學形式的問題，專業(yè)碩士教育還是以校內(nèi)教師的課堂授課為主，業(yè)界兼職師資引入遠遠不夠，或者只是流于形式。對于出版專業(yè)碩士教育來說，要達到理想效果，業(yè)界的實質(zhì)性參與是關(guān)鍵，不能還是讓學校唱獨角戲。但現(xiàn)在業(yè)界參與出版碩士培養(yǎng)的熱情和程度都還很低，學生難以得到緊跟行業(yè)發(fā)展的高水平實踐教育。再如前面提到的學科背景問題，出版專業(yè)碩士應該主要面向跨專業(yè)考生和具有相當行業(yè)經(jīng)歷想深造的業(yè)界人才，但現(xiàn)在的生源以編輯出版專業(yè)本科生為主，應屆生居多，招進來后又按老辦法“青菜蘿卜一鍋燉”，無論應屆還是非應屆，出版專業(yè)與非出版專業(yè)，都是同樣的培養(yǎng)方案和流程，怎么培養(yǎng)得出真正的復合型和應用型人才？怎么產(chǎn)銷對路？
有位出版社社長曾指出，過去出版企業(yè)靠師傅帶徒弟的模式自己培養(yǎng)個骨干要三五年時間，現(xiàn)在一點也不省，所謂“應用型、復合型”的專業(yè)碩士，看起來什么都會一點，但什么都做不到位。我個人具有雙重身份，既在教學科研一線，同時又在產(chǎn)業(yè)運營一線，我的感受很深：自己的學科點培養(yǎng)的出版碩士，自己的出版社用起來都心有顧忌，非常尷尬！
所以現(xiàn)在最核心的問題是，出版專業(yè)碩士的實際培養(yǎng)模式，與其應用型、復合型、高層次人才的培養(yǎng)目標是不協(xié)調(diào)的，甚至是相背離的。
四、出版教育轉(zhuǎn)型：思路與途徑
汪曙華：看來我國出版教育必須緊貼行業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，當前我們可以做哪些工作來推動出版教育轉(zhuǎn)型？
蔡翔：推動出版教育轉(zhuǎn)型的主體，可以是學校，可以是產(chǎn)業(yè)，也可以是政府，關(guān)鍵是要解決好學校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其人才需求相對接的問題。
在出版教育布局上，我個人認為，我國編輯出版專業(yè)本科教育規(guī)模前些年擴張過度，背離了行業(yè)的真實需求，應逐漸加以縮減。在本科教育中，應創(chuàng)造條件加強實踐教學，教學要緊密聯(lián)系行業(yè)發(fā)展；鼓勵學生在學好本專業(yè)的同時，至少選擇一門感興趣的專業(yè)或?qū)W科進行輔修或作為第二專業(yè)，培養(yǎng)復合型的知識結(jié)構(gòu)和跨學科視野。在碩士教育層面，出版專業(yè)碩士教育在理論上是培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展所需應用型、復合型人才的理想模式，今后應得到各方的充分重視與投入。但目前專業(yè)碩士培養(yǎng)模式還很不完善，甚至和普通學術(shù)性碩士培養(yǎng)并無實質(zhì)差別，應真正圍繞其培養(yǎng)目標創(chuàng)新培養(yǎng)模式。至于學術(shù)型碩士和博士層次教育，應著重培養(yǎng)行業(yè)研究與理論創(chuàng)新型人才。出版教育各類型各層次之間的分野要清晰，分工要明確，布局要合理，要面向行業(yè)，才能各有側(cè)重，培養(yǎng)多種類型的出版人才。
目前較為緊迫的是要完善剛剛起步的出版專業(yè)碩士教育，這需要業(yè)界、學界與政府三方緊密合作，創(chuàng)新其培養(yǎng)制度設計，對此我們已有專文論述，不再詳論。①這里要強調(diào)的是，目前關(guān)鍵是要推動企業(yè)實質(zhì)性地參與到專業(yè)碩士的培養(yǎng)中，如果業(yè)界不成為專業(yè)碩士教育的真正主角，而只是友情客串，出版專業(yè)碩士教育就難免僅是“看上去很美”而流于形式。十明確提出要實施“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結(jié)合的創(chuàng)新體系，產(chǎn)學研的深度合作將是推動新聞出版業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要機制，這也是學校聯(lián)合企業(yè)辦好出版專業(yè)碩士教育的一個重要契機。產(chǎn)學研一體化過程中，學校和出版企業(yè)以人才培養(yǎng)為紐帶開展合作其實能達到多贏局面，出版專業(yè)碩士教育將有條件培養(yǎng)名副其實的應用型、復合型人才。
這里要特別關(guān)注一件事，今年3月底，我國高等學校出版專業(yè)教學指導委員會宣告成立，其職能主要是對出版專業(yè)教育的研究、咨詢、指導、評估和服務。出版專業(yè)教指委的委員構(gòu)成非常合理，既有來自高等院校的學界委員，也有來自政府主管部門的政界委員和來自知名出版企業(yè)的業(yè)界委員。在教指委成立大會上，各界委員就會診當前出版教育的問題，并提出了一些極有價值的建設性意見。這提醒我們，今后應充分發(fā)揮好出版專業(yè)教指委的作用，緊跟行業(yè)發(fā)展，及時對各類各層次出版教育及其產(chǎn)出人才的價值進行評估，以促進出版教育真正培養(yǎng)產(chǎn)銷對路的出版人才；并協(xié)調(diào)政府、產(chǎn)業(yè)與學校各方開展深度合作，完善出版教育制度設計和人才培養(yǎng)平臺建設，以有效推動出版學科建設和出版教育轉(zhuǎn)型。
張玥：現(xiàn)在有很多青年學子都向往進入出版業(yè)發(fā)揮自己的才干，對于已經(jīng)或即將進入出版專業(yè)學習的同學而言，應該對這個行業(yè)具有怎樣的認識？
蔡翔：出版業(yè)的未來發(fā)展需要大量年輕有為的人才來演繹。對于要進入這個專業(yè)學習的同學來說，我首先要提醒的是，應該熟知進入這個行業(yè)的門檻，也就是基本條件，是要有具體學科的專業(yè)特長，這是你們看家的本事。
其次，這個行業(yè)對人才的要求，是在不斷發(fā)展的。要求在不斷提高，所以進入這個行業(yè)后，你的知識和能力要不斷地進行更新，你要不斷地學習。
最后，最重要的是，這個行業(yè)總體上不是一個能夠讓人暴富的行業(yè)，如果你想“發(fā)大財”，就不要進來。從某種意義上來說，出版行業(yè)是那些有文化理想、文化情懷的人的事業(yè)，需要激情，更需要社會責任感與堅守。從事出版最后收獲的是文化，是精神，是格調(diào)與品位，而有格調(diào)與品位的文化，正是一個民族精神提升之希望所在！
（蔡翔，中國傳媒大學校長助理，編輯出版研究中心主任，出版社社長；汪曙華，中國傳媒大學編輯出版專業(yè)博士生；張玥，中國傳媒大學出版專業(yè)碩士生）
論文關(guān)鍵詞：高職教育；社區(qū)性；合作
一、社區(qū)性高等教育的內(nèi)涵
社區(qū)，即在特定的空間范圍里，通過特殊的社會關(guān)系、文化特質(zhì)、發(fā)展目標以及人們在長期共同生活所形成的認同心理和歸屬感，把社區(qū)成員凝結(jié)成一個社會生活的共同體。高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路，即：基于直接服務于社區(qū)經(jīng)濟的宗旨，融入社區(qū)，立足社區(qū)，輻射社區(qū)，服務社區(qū)，以社區(qū)為本， 以社區(qū)的重點或支柱產(chǎn)業(yè)為依托，在專業(yè)構(gòu)建、課程設置、教學組織、培養(yǎng)目標上立足于社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，增強為社區(qū)服務的直接性和有效性，服務于社區(qū)的經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展，培養(yǎng)適應社區(qū)（區(qū)域）內(nèi)企事業(yè)崗位要求的生產(chǎn)、管理第一線技術(shù)人才。同時，為社區(qū)提供可滿足娛樂、生活以及文化方面需要的課程和活動。
高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是承當起社區(qū)高等教育的載體，將功能拓展到社區(qū)，直接面向社區(qū)開展補償教育、職業(yè)能力培養(yǎng)、學習能力、轉(zhuǎn)崗培訓等服務；在社區(qū)內(nèi)促使教育和社區(qū)融為一體，相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。
高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要整合社區(qū)與職業(yè)教育的資源，發(fā)揮二者的最大效用。
高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要緊緊圍繞為社區(qū)經(jīng)濟服務的原則，充分彰顯辦學的實用性、靈活性、經(jīng)濟性、前瞻性和開放性，為大眾服務，開設多樣化課程，以擴大社區(qū)的受益面。
高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要以滿足社區(qū)發(fā)展為目標，以就業(yè)為導向，改革人才培養(yǎng)模式，面向社區(qū)及區(qū)內(nèi)企業(yè)開發(fā)新專業(yè)，改革課程設置，調(diào)整教學內(nèi)容，推行“訂單式”、“模塊式”培養(yǎng)，探討針對社區(qū)內(nèi)企業(yè)崗位群需要的、以能力為本位的教學模式。
高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要立足社區(qū)，依靠社區(qū)，依托社區(qū)優(yōu)勢，積極開展與社區(qū)內(nèi)的企業(yè)合作，讓企業(yè)專家參與培養(yǎng)計劃的制訂，進行課程開發(fā)，共同確定學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為社區(qū)經(jīng)濟提供高素質(zhì)、高技能人才。
二、高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路的意義
1.滿足社區(qū)對高等教育的需求
積極發(fā)展社區(qū)性高等教育既是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，又是高等職業(yè)教育發(fā)展的新的增長點，更是解決就業(yè)矛盾、培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”的實用性人才的重要途徑。高等職業(yè)教育拓展到社區(qū)既發(fā)展了高等職業(yè)教育，又為社區(qū)提供了滿足它所需要的終身學習的需求。
2.構(gòu)建終身培訓體系的需要
國家教育中長期規(guī)劃中提出“整合職業(yè)教育和成人教育資源，創(chuàng)辦綜合性、社區(qū)性的高等職業(yè)學?；蛏鐓^(qū)學院、社區(qū)學?！?。社區(qū)教育是終身教育的一個最直接體現(xiàn)，將高等職業(yè)教育融入社區(qū)有助于構(gòu)建終身教育體系。
3.形成良性的教育循環(huán)
高等職業(yè)院校服務于社區(qū)，學校和社區(qū)都可從中受益，實現(xiàn)雙贏。高等職業(yè)教育的發(fā)展動力源于社區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育又服務于社區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。通過社區(qū)服務，高等職業(yè)院校不僅可以充分吸收和利用來自社區(qū)的各種信息，了解社會對人才的需求，并接受社區(qū)實踐的檢驗，從而實現(xiàn)高等職業(yè)教育與社區(qū)經(jīng)濟、政治、文化等和諧發(fā)展。同時，根據(jù)社區(qū)需求迅速調(diào)整辦學思路，開設適銷對路的專業(yè)，培養(yǎng)社區(qū)急需的人才。
三、高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路的策略
1.拓展功能
走社區(qū)性高等教育之路，高等職業(yè)院校勢必要改變其原有純學歷教育功能，要橫向擴展，發(fā)揮其本能，拓展其功能，挖掘其潛能，增加非學歷教育、社區(qū)教育與合作教育。
（1）發(fā)揮本能。高等職業(yè)院校應發(fā)揮應有的學歷教育的功能，對接社區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的高端技能型人才。
（2）拓展功能，提升勢能。高等職業(yè)院校不僅要承擔職前培養(yǎng)的任務，還要承擔職后培訓的任務。提高高等職業(yè)院校為企業(yè)服務的能力，主動和工程技術(shù)人員合作或者利用人才優(yōu)勢，接受企業(yè)的委托，對生產(chǎn)經(jīng)營中遇到的難題進行研發(fā)和解決，使學校和企業(yè)科技人才相互滲透，推動企業(yè)的發(fā)展，增強區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的活力。
（3）挖掘潛能。建立完善的職業(yè)教育的銜接與溝通網(wǎng)絡，搭建職業(yè)教育立交橋，優(yōu)化課程銜接，開辟“中職—高職—本科”一線通的路徑。職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的聯(lián)動發(fā)展，人才層次的上移是必然的趨勢。因此，高等職業(yè)院校應注重職業(yè)教育不同層次的相互貫通，為學生參加更高層次的學習提供知識、能力、素質(zhì)等基礎性保證，從而保證高等職業(yè)院校自身的上升通道。
2.雙元合作
雙元，即“企業(yè)元”和“學校元”。雙元合作，即在雙元的共同作用下完成教育的一種模式。在這一模式中，培養(yǎng)學生以學校為主導，以企業(yè)為輔助。職業(yè)教育離不開企業(yè)的參與，企業(yè)的參與是培養(yǎng)高端技能型人才的根本保障，也是校企雙方取長補短、資源共享、增強各自發(fā)展活力的重要途徑。組建區(qū)域雙元制職教集團，學院教學解決“理論”問題，職教集團會員企業(yè)解決“技能”問題。
企業(yè)參與是雙元制模式的核心和重點。學生在區(qū)域內(nèi)的企業(yè)參加實踐培訓就等于進入了一個真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的職場環(huán)境，學生可接觸到新技術(shù)、新工藝、新設備、新材料，實際生產(chǎn)、市場競爭、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)處理等問題。同時學生的行為方式、協(xié)調(diào)能力和分析能力得到培養(yǎng)，有利于學生的職業(yè)行為和習慣的養(yǎng)成，更有利于學生畢業(yè)后隨即投入工作。
3.“三層對接”，創(chuàng)建區(qū)校合作立體空間
（1）學校對接社區(qū)，進行“官產(chǎn)學”緊密結(jié)合，為校企合作提供發(fā)展沃土。
（2）專業(yè)對接社區(qū)里的行業(yè)、企業(yè)，感知市場動態(tài)，因時施教，擺脫人才培養(yǎng)的滯后痼疾，引入企業(yè)的參與和監(jiān)控，一出一進為校企合作建立保障機制。
（3）師生對接職業(yè)崗位，著力打造“雙師型”隊伍。教師對接產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位，提升教學、科研能力，提高課堂內(nèi)容的針對性及含金量，教師可直接將科研成果孵化為實際效益，將企業(yè)里的先進技術(shù)引入教學中；通過學生對接企業(yè)職業(yè)崗位，多種形式工學結(jié)合，提升職業(yè)、就業(yè)能力，為實現(xiàn)學生畢業(yè)與上崗的零距離提供保障。
4.“四個相融”，與社區(qū)融為一體
（1）區(qū)校相融，資源共享。積極主動與社區(qū)合作，建立區(qū)校專家信息庫，為區(qū)企業(yè)的經(jīng)營管理、專業(yè)技術(shù)人才和學院的高學歷高職稱人才搭建服務平臺，依托高校資源，為區(qū)內(nèi)企業(yè)提供各類人才培養(yǎng)教育服務；建立回歸教育制度，推出主題培訓、企業(yè)內(nèi)訓、轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓，職業(yè)資格認證培訓；采取各種形式，開展各種類型的以提高生活品位、豐富生活內(nèi)容、提升個人修養(yǎng)為目標的閑暇教育。
（2）校企相融，推進產(chǎn)學結(jié)合。加強學校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)、行業(yè)及科研單位緊密合作，把教育教學和生產(chǎn)實踐、社會服務、技術(shù)推廣結(jié)合起來。通過校區(qū)聯(lián)合，走合作辦學之路，一可以實現(xiàn)學生從理論向技能的轉(zhuǎn)化；二可以彌補高等職業(yè)學校師資力量的不足。高等職業(yè)教育在培養(yǎng)崗位型、技能型人才方面缺乏既有專業(yè)理論知識又有實踐經(jīng)驗的師資隊伍。校區(qū)聯(lián)合，產(chǎn)學合作，學?？梢云刚埬切┰谄笫聵I(yè)單位有實踐經(jīng)驗的專家、工程技術(shù)人員上課，既可提高教學質(zhì)量又能幫助教師增強實際動手能力和實踐經(jīng)驗。
（3）職教相融，相輔相成。加強中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、普通職業(yè)教育與成人教育的銜接與融通。構(gòu)建中職、高職、成教、國際教育等多形式、多層次的學習港，港內(nèi)成員學校課程互認，學分互認。
論文關(guān)鍵詞：高職教育；社區(qū)性；合作
一、社區(qū)性高等教育的內(nèi)涵
社區(qū)，即在特定的空間范圍里，通過特殊的社會關(guān)系、文化特質(zhì)、發(fā)展目標以及人們在長期共同生活所形成的認同心理和歸屬感，把社區(qū)成員凝結(jié)成一個社會生活的共同體。高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路，即：基于直接服務于社區(qū)經(jīng)濟的宗旨，融入社區(qū)，立足社區(qū)，輻射社區(qū)，服務社區(qū)，以社區(qū)為本， 以社區(qū)的重點或支柱產(chǎn)業(yè)為依托，在專業(yè)構(gòu)建、課程設置、教學組織、培養(yǎng)目標上立足于社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，增強為社區(qū)服務的直接性和有效性，服務于社區(qū)的經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展，培養(yǎng)適應社區(qū)（區(qū)域）內(nèi)企事業(yè)崗位要求的生產(chǎn)、管理第一線技術(shù)人才。同時，為社區(qū)提供可滿足娛樂、生活以及文化方面需要的課程和活動。
高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是承當起社區(qū)高等教育的載體，將功能拓展到社區(qū)，直接面向社區(qū)開展補償教育、職業(yè)能力培養(yǎng)、學習能力、轉(zhuǎn)崗培訓等服務；在社區(qū)內(nèi)促使教育和社區(qū)融為一體，相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。
高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要整合社區(qū)與職業(yè)教育的資源，發(fā)揮二者的最大效用。
高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要緊緊圍繞為社區(qū)經(jīng)濟服務的原則，充分彰顯辦學的實用性、靈活性、經(jīng)濟性、前瞻性和開放性，為大眾服務，開設多樣化課程，以擴大社區(qū)的受益面。
高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要以滿足社區(qū)發(fā)展為目標，以就業(yè)為導向，改革人才培養(yǎng)模式，面向社區(qū)及區(qū)內(nèi)企業(yè)開發(fā)新專業(yè)，改革課程設置，調(diào)整教學內(nèi)容，推行“訂單式”、“模塊式”培養(yǎng)，探討針對社區(qū)內(nèi)企業(yè)崗位群需要的、以能力為本位的教學模式。
高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要立足社區(qū)，依靠社區(qū)，依托社區(qū)優(yōu)勢，積極開展與社區(qū)內(nèi)的企業(yè)合作，讓企業(yè)專家參與培養(yǎng)計劃的制訂，進行課程開發(fā)，共同確定學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為社區(qū)經(jīng)濟提供高素質(zhì)、高技能人才。
二、高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路的意義
1.滿足社區(qū)對高等教育的需求
積極發(fā)展社區(qū)性高等教育既是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，又是高等職業(yè)教育發(fā)展的新的增長點，更是解決就業(yè)矛盾、培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”的實用性人才的重要途徑。高等職業(yè)教育拓展到社區(qū)既發(fā)展了高等職業(yè)教育，又為社區(qū)提供了滿足它所需要的終身學習的需求。
2.構(gòu)建終身培訓體系的需要
國家教育中長期規(guī)劃中提出“整合職業(yè)教育和成人教育資源，創(chuàng)辦綜合性、社區(qū)性的高等職業(yè)學校或社區(qū)學院、社區(qū)學?！薄Ｉ鐓^(qū)教育是終身教育的一個最直接體現(xiàn)，將高等職業(yè)教育融入社區(qū)有助于構(gòu)建終身教育體系。
3.形成良性的教育循環(huán)
高等職業(yè)院校服務于社區(qū)，學校和社區(qū)都可從中受益，實現(xiàn)雙贏。高等職業(yè)教育的發(fā)展動力源于社區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育又服務于社區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。通過社區(qū)服務，高等職業(yè)院校不僅可以充分吸收和利用來自社區(qū)的各種信息，了解社會對人才的需求，并接受社區(qū)實踐的檢驗，從而實現(xiàn)高等職業(yè)教育與社區(qū)經(jīng)濟、政治、文化等和諧發(fā)展。同時，根據(jù)社區(qū)需求迅速調(diào)整辦學思路，開設適銷對路的專業(yè)，培養(yǎng)社區(qū)急需的人才。
三、高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路的策略
1.拓展功能
走社區(qū)性高等教育之路，高等職業(yè)院校勢必要改變其原有純學歷教育功能，要橫向擴展，發(fā)揮其本能，拓展其功能，挖掘其潛能，增加非學歷教育、社區(qū)教育與合作教育。
（1）發(fā)揮本能。高等職業(yè)院校應發(fā)揮應有的學歷教育的功能，對接社區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的高端技能型人才。
（2）拓展功能，提升勢能。高等職業(yè)院校不僅要承擔職前培養(yǎng)的任務，還要承擔職后培訓的任務。提高高等職業(yè)院校為企業(yè)服務的能力，主動和工程技術(shù)人員合作或者利用人才優(yōu)勢，接受企業(yè)的委托，對生產(chǎn)經(jīng)營中遇到的難題進行研發(fā)和解決，使學校和企業(yè)科技人才相互滲透，推動企業(yè)的發(fā)展，增強區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的活力。
（3）挖掘潛能。建立完善的職業(yè)教育的銜接與溝通網(wǎng)絡，搭建職業(yè)教育立交橋，優(yōu)化課程銜接，開辟“中職—高職—本科”一線通的路徑。職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的聯(lián)動發(fā)展，人才層次的上移是必然的趨勢。因此，高等職業(yè)院校應注重職業(yè)教育不同層次的相互貫通，為學生參加更高層次的學習提供知識、能力、素質(zhì)等基礎性保證，從而保證高等職業(yè)院校自身的上升通道。
2.雙元合作
雙元，即“企業(yè)元”和“學校元”。雙元合作，即在雙元的共同作用下完成教育的一種模式。在這一模式中，培養(yǎng)學生以學校為主導，以企業(yè)為輔助。職業(yè)教育離不開企業(yè)的參與，企業(yè)的參與是培養(yǎng)高端技能型人才的根本保障，也是校企雙方取長補短、資源共享、增強各自發(fā)展活力的重要途徑。組建區(qū)域雙元制職教集團，學院教學解決“理論”問題，職教集團會員企業(yè)解決“技能”問題。
企業(yè)參與是雙元制模式的核心和重點。學生在區(qū)域內(nèi)的企業(yè)參加實踐培訓就等于進入了一個真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的職場環(huán)境，學生可接觸到新技術(shù)、新工藝、新設備、新材料，實際生產(chǎn)、市場競爭、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)處理等問題。同時學生的行為方式、協(xié)調(diào)能力和分析能力得到培養(yǎng)，有利于學生的職業(yè)行為和習慣的養(yǎng)成，更有利于學生畢業(yè)后隨即投入工作。
3.“三層對接”，創(chuàng)建區(qū)校合作立體空間
（1）學校對接社區(qū)，進行“官產(chǎn)學”緊密結(jié)合，為校企合作提供發(fā)展沃土。
（2）專業(yè)對接社區(qū)里的行業(yè)、企業(yè)，感知市場動態(tài)，因時施教，擺脫人才培養(yǎng)的滯后痼疾，引入企業(yè)的參與和監(jiān)控，一出一進為校企合作建立保障機制。
（3）師生對接職業(yè)崗位，著力打造“雙師型”隊伍。教師對接產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位，提升教學、科研能力，提高課堂內(nèi)容的針對性及含金量，教師可直接將科研成果孵化為實際效益，將企業(yè)里的先進技術(shù)引入教學中；通過學生對接企業(yè)職業(yè)崗位，多種形式工學結(jié)合，提升職業(yè)、就業(yè)能力，為實現(xiàn)學生畢業(yè)與上崗的零距離提供保障。
4.“四個相融”，與社區(qū)融為一體
（1）區(qū)校相融，資源共享。積極主動與社區(qū)合作，建立區(qū)校專家信息庫，為區(qū)企業(yè)的經(jīng)營管理、專業(yè)技術(shù)人才和學院的高學歷高職稱人才搭建服務平臺，依托高校資源，為區(qū)內(nèi)企業(yè)提供各類人才培養(yǎng)教育服務；建立回歸教育制度，推出主題培訓、企業(yè)內(nèi)訓、轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓，職業(yè)資格認證培訓；采取各種形式，開展各種類型的以提高生活品位、豐富生活內(nèi)容、提升個人修養(yǎng)為目標的閑暇教育。
（2）校企相融，推進產(chǎn)學結(jié)合。加強學校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)、行業(yè)及科研單位緊密合作，把教育教學和生產(chǎn)實踐、社會服務、技術(shù)推廣結(jié)合起來。通過校區(qū)聯(lián)合，走合作辦學之路，一可以實現(xiàn)學生從理論向技能的轉(zhuǎn)化；二可以彌補高等職業(yè)學校師資力量的不足。高等職業(yè)教育在培養(yǎng)崗位型、技能型人才方面缺乏既有專業(yè)理論知識又有實踐經(jīng)驗的師資隊伍。校區(qū)聯(lián)合，產(chǎn)學合作，學?？梢云刚埬切┰谄笫聵I(yè)單位有實踐經(jīng)驗的專家、工程技術(shù)人員上課，既可提高教學質(zhì)量又能幫助教師增強實際動手能力和實踐經(jīng)驗。
（3）職教相融，相輔相成。加強中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、普通職業(yè)教育與成人教育的銜接與融通。構(gòu)建中職、高職、成教、國際教育等多形式、多層次的學習港，港內(nèi)成員學校課程互認，學分互認。
情侶分手的時候總會說：即使我們分手了，我們還是朋友。仔細想想，這句話還真是非常的可笑。這世上有哪對情侶分手后能真正做回朋友的，見了面連個招呼都不會打，有些甚至還裝作不認識，這就是所謂的朋友嗎？
你的通訊錄里面還存有她的聯(lián)系方式，你還固執(zhí)的認為你們分手后仍然是朋友，那你就錯了，如果真的是朋友，那為什麼你和朋友聚會的時候從來不會叫上她呢？其實你保存那一串數(shù)字只是因為你還在乎，因為在乎所以舍不得，舍不得把那串數(shù)字從你的通訊錄里移除，那串數(shù)字是你們分手后唯一的聯(lián)系方式了，如果沒有了它，她的消息就會從此在你的世界里面消失，你們就真的斷了，有了這個號碼，你至少可以隨時一個電話或者一條信息就可以輕松的知道她的近況，所以你選擇保存它，對不對？
分手就意味著結(jié)束，兩個人分手后就是兩個互不相干的人了，就像兩條永遠不會相交的平行線一樣，對方的任何事情都與你無關(guān)了，但那串號碼卻是一個交點，只要這個交點存在，這兩條線就永遠不是真正的平行線
發(fā)達國家有關(guān)職業(yè)教育培訓立法普遍較為完備，形成相對完整的體系。一般職業(yè)學校教育單獨立法，相關(guān)人力資源開發(fā)、企業(yè)培訓單獨立法，如德國、美國、澳大利亞、日本等。近年來，一些主要經(jīng)濟體政府紛紛根據(jù)本國經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略，制定國家技能戰(zhàn)略，大力推動職業(yè)教育全民改革創(chuàng)新。美國2009年國會通過《技能戰(zhàn)略：確保美國工人和行業(yè)形成具有競爭力的技能》，2011年《美國創(chuàng)新戰(zhàn)略：確保我們經(jīng)濟增長與繁榮》，提出要以21世紀的技能教育美國人民，培育世界一流水平的勞動力資源。英國對中國、印度、巴西、德國、澳大利亞等國技能政策進行了充分研究，教育與技能部2009年頒布《實現(xiàn)2020目標：技能、工作和經(jīng)濟增長》和《技能促進增長——國家技能戰(zhàn)略》，2010年商務創(chuàng)新與技能部頒布了新的《技能促進可持續(xù)增長》和《為可持續(xù)發(fā)展而對技能投入》戰(zhàn)略性文件，2013年新的技能戰(zhàn)略《技能的嚴格性和響應性》。上述法規(guī)和戰(zhàn)略，提出要通過提高技能水平，到2020年，使每5個年輕人中就有1人接受學徒培訓，把英國建成“世界級的技能基地”。澳大利亞技能署2010年《澳大利亞未來勞動力開發(fā)戰(zhàn)略》，2011年《為了繁榮的技能——澳大利亞職業(yè)教育培訓路線圖》，2012年《為了全體澳大利亞人的技能開發(fā)》，對澳大利亞國家培訓系統(tǒng)啟動深入持久的改革。印度在研究發(fā)達國家政策的同時，特別對中印人口勞動力資源狀況進行了比較研究，制定了《印度國家技能開發(fā)政策》，擬緊緊抓住階段性人口紅利的比較優(yōu)勢，提出到2022年實現(xiàn)培養(yǎng)5億技能勞動者的目標。
二、建立國家職業(yè)資格框架并與學歷教育體系相銜接
建立和實行國家職業(yè)資格證書制度已成為國際通行做法，在此基礎上，為促進職業(yè)資格證書與學歷教育體系互通互聯(lián)，英國、澳大利亞等國家建立了國家職業(yè)資格框架，歐洲探索推進統(tǒng)一的職業(yè)資格框架，印度、菲律賓等發(fā)展中國家也以此為工作方向。通過建立實施職業(yè)資格框架，幫助職業(yè)教育培訓學生學員在就業(yè)求學之間順暢轉(zhuǎn)換。
三、建立職業(yè)教育培訓責任分擔機制政府不斷加大投入
一是責任分擔。各國普遍意識到，職業(yè)教育培訓是個社會系統(tǒng)工程，要充分促進社會相關(guān)利益體的全面參與，建立政府、企業(yè)、教育培訓機構(gòu)、行會工會、研究機構(gòu)、社會組織以及勞動者個人的協(xié)調(diào)參與和責任分擔機制。二是政府多部門參與。美、英、德、澳、日、韓、印等國職業(yè)教育培訓都是多部門參與，人力資源(勞工)部門發(fā)揮重要作用，共同推動開展工作。三是公共財政加大投入。各國政府普遍為低收入、無業(yè)、沒有技術(shù)而又面臨就業(yè)嚴重困難的青年和失業(yè)工人提供職業(yè)培訓經(jīng)費資助。2008年金融危機后，奧巴馬政府決定在未來十年中給社區(qū)學院投資120億美元，幫助青年以及失業(yè)人員接受職業(yè)技能培訓。2013年度財政預算建議給社區(qū)學院提供80億美元為高增長行業(yè)訓練200萬工人。2010年4月，德國教育部宣布，投資近10億美元解決離校人員就業(yè)能力低下的問題。
四、加強校企合作開展新型學徒培訓漸成潮流
20世紀90年代以來，英國、德國、澳大利亞等發(fā)達國家普遍通過推行新的立法及實施模式等對傳統(tǒng)學徒制進行改革更新。德國、瑞士等“雙元制”傳統(tǒng)國家，改革重點是將技能訓練、工作實踐與學校教育有效結(jié)合。澳大利亞學徒制已經(jīng)與國家職業(yè)資格框架緊密結(jié)合，改革重點是向?qū)W徒體系中的利益相關(guān)者提供更優(yōu)質(zhì)高效的服務。英國未來學徒制改革要由雇主制定學徒培訓標準?！熬蜆I(yè)學習并行”制度，是韓國產(chǎn)業(yè)人力公團2014年新推行的技能人才培訓模式，定位為“韓國式學徒培訓制度”，即學生（以高中或大學畢業(yè)生為主要對象）先與用人企業(yè)簽訂勞動合同，在實際崗位就業(yè)，與此同時進入職業(yè)院校學習，每周在企業(yè)工作3天，再到學校學習2天，最后通過企業(yè)的實踐考核及學校的理論考核后獲得相應的學歷或職業(yè)資格證書。這樣的模式又不同于德國的雙元制，最大的優(yōu)點是使企業(yè)用人得到保證，同時學生學到了實用技能，更重要的是使學生通過學校的理論學習，個人素質(zhì)也得到提升，并得到了相應的學歷，迅速成長為一名合格的高技能人才。
五、注重需求預測
需求預測。2010年，歐盟連續(xù)兩個技能需求預測報告，對歐盟范圍內(nèi)2020年的技能人才需求情況提出了具體的預測結(jié)果。英國提出要加強對工作需求的預測，發(fā)展更加具有靈活性和針對性的技能開發(fā)和就業(yè)體系。澳大利亞在《勞動力開發(fā)戰(zhàn)略》中提出，要形成一個合作性的勞動力和技能規(guī)劃框架，對一些專業(yè)性較強職業(yè)的技能需求情況進行預測。新職業(yè)開發(fā)。美、英、德、日等發(fā)達國家結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展技術(shù)變革，如新科技技術(shù)推動的新職業(yè)新崗位發(fā)展和綠色環(huán)保的新工作要求，不斷調(diào)整更新其職業(yè)需求預測和分析分類，指導人才培養(yǎng)工作。注重貫穿生涯的雇傭能力培養(yǎng)。各國重視對基礎能力或核心能力的開發(fā)和培訓。韓國在《2020目標》中提出，擯棄以單純技能為主的職業(yè)教育培訓，重點培養(yǎng)提高學生“貫穿生涯的雇傭能力”，包括問題解決能力、溝通能力等基礎職業(yè)能力素養(yǎng)。德國、印度等國都推行了專門的核心能力培養(yǎng)計劃。
六、提高技能人才社會地位營
在這一山水如畫的區(qū)域中，目前共建有41所幼兒園，其中省、市優(yōu)質(zhì)園39所；全區(qū)幼兒教師100%持證上崗，其中，大專以上學歷者達100%，區(qū)級以上骨干教師56名；全區(qū)學前兒童三年入園率達100%。濱湖幼教以良好的事業(yè)基礎和發(fā)展態(tài)勢，成為國家教育部“以園為本教研制度建設項目”實驗區(qū)，并率先創(chuàng)建成為江蘇首批“幼兒教育先進區(qū)”和“課程實施實驗區(qū)”。建區(qū)以來，我們?yōu)I湖幼教致力于啟迪教師實踐智慧，促進教師專業(yè)成長，以成就兒童和諧發(fā)展，最終實現(xiàn)全區(qū)幼教水平和質(zhì)量的不斷提高。濱湖幼教在大踏步地向優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展目標邁進的同時，尤其重視實現(xiàn)教師的幸福感，努力促進教師幸福感的不斷提升，并以此作為提升濱湖幼教核心競爭力的重要抓手。
授人以魚——幸福的基礎
教師是擁有崇高教育理想的實干家，這樣的定位決定了物質(zhì)利益并非他們的最終需求。但是教師還是一種職業(yè)，任何要求教師只講奉獻而忽視教師需求的說法和做法都是不負責任的空談。巧婦難為無米之炊，生活在現(xiàn)實里的教師，必須有基本的生活保障——占有必要的物質(zhì)、能量和信息，才能滿足自身的生存需要并不斷提升自己的生命質(zhì)量，才會獲得更多的幸福。因此，智慧的管理者會把教師的需要放在重要位置，以此來激發(fā)教師的工作熱情，讓教師有機會去享受職業(yè)的幸福感。為切實保障教師的物質(zhì)需求，我們推進了一系列創(chuàng)新舉措。
一是每年招聘多名公辦新教師，同時給在園民辦教師考編、轉(zhuǎn)公的機會。比如今年，我們從大學應屆畢業(yè)生中公開招聘22名公辦教師，同時有36名非編教師通過考核，成為了公辦教師。目前我區(qū)公辦園中公辦教師超過53.5%，其中直屬公辦園在編教師比例已達78.75%。
二是出臺《濱湖區(qū)公辦幼兒園非事業(yè)編制教師管理辦法》，讓非編教師與公辦教師、中小學教師一樣參加職稱評審、評優(yōu)、評先；公辦教師均享受績效工資（2012年人均達8.72萬），非編教師工資不低于上一年度無錫城鎮(zhèn)職工平均工資水平（2012年達5.17萬）。教師社保經(jīng)費在財政給予補助的基礎上，實現(xiàn)“五險一金”等社保費用的全額繳納。
三是建立“經(jīng)費保障機制”，生均公用經(jīng)費納入財政預算并逐年提高。例如，2011年財政學前教育經(jīng)費占同級教育經(jīng)費比例為5.55%，2012年達到8.32%。
上述舉措給予教師的關(guān)懷是切實可見且影響深遠的。如今年正式轉(zhuǎn)公的36位非編教師中有些教師已臨近退休，進編不僅提高了他們的收入和生活質(zhì)量，還關(guān)系著他們將來的養(yǎng)老、看病等一系列的未來保障，惠及整個家庭，更給全體非編教師以希望。如此大力度的財政支持和明確、細致、公平的管理辦法，滿足了教師的基本物質(zhì)需求，也讓教師感到后顧無憂，以更多的熱情投入到事業(yè)發(fā)展和自我成長中去。
授人以漁——幸福的能力
常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢讷@得物質(zhì)滿足的同時，有著更多的精神發(fā)展追求。作為教育管理者，授人以”漁”，就是著力于教師的專業(yè)成長，讓教師獲得職業(yè)發(fā)展的幸福。
教師專業(yè)培訓是教師快速成長的一條高效路徑。我們制定了《專業(yè)培訓五年規(guī)劃》，突出“層次性、差異性、專業(yè)性、實用性”，從專業(yè)和非專業(yè)以及教師年齡等維度，為教師設定分層培養(yǎng)模式。在專業(yè)類教師的培訓中，園長、骨干教師、青年教師的培訓內(nèi)容都各有側(cè)重。如園長，我們的著力點在提升幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，著重園長領(lǐng)導力的培養(yǎng)。對教齡三年以下的潛力型教師，我們開設希望之星班；對區(qū)級新秀以上的教師，我們有骨干教師專業(yè)培訓班。我們還有名師工作室、特級教師后備人員培訓等等。在專業(yè)性方面我們尤其關(guān)注幼兒園中非學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，通過相應的專業(yè)基礎知識學習，以及個人特長的發(fā)揮來引領(lǐng)他們的發(fā)展。這種多層次立體式的培訓能最大限度地滿足不同層次教師群體的需要，提升教師培訓的效益和質(zhì)量，讓每一位教師都能獲得創(chuàng)造職業(yè)幸福的能力。
幼兒教師的專業(yè)成長離不開園本教研。濱湖區(qū)是第一批國家級園本教研制度建設實驗區(qū)，在園本教研的過程中，我們非常關(guān)注兩件事。第一件事是聚焦問題。我們對幼兒教師日常生活中的真實案例進行梳理，選出典型問題和案例，引導大家針對這些典型進行思考和探討，尋求最合適的解決方案和策略，幫助教師切實解惑答疑，掃清障礙，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和成長。同時，在探討過程中我們特別倡導建構(gòu)學習的共同體。第二件事情是聚焦教師個人社會性經(jīng)驗的建構(gòu)。在園本教研中我們提倡尋找富有個性的教師成長空間，共建動態(tài)、開放的區(qū)域教研共同體。教師的朋友多了，專業(yè)發(fā)展的伙伴多了，教師就不再是個體。于是，我們有了“王瑜名師工作室”、濱湖實幼“綠森林工作室”、華莊“聯(lián)合審議小組”、水秀“名師工作室”、震澤“教師生存拓展訓練營”、胡埭“小蜜蜂工作室”、太湖“樂樂讀書俱樂部”等。這些研習共同體突出了對“主體”、“差異”和“多元”價值的尊重，凝聚、激發(fā)了教師創(chuàng)意的智慧和力量。我們期待這樣一些共同體的建構(gòu)讓教師有更多合作的機會，讓教師有發(fā)出自己聲音的機會，在合作中獲得更多個體的社會性經(jīng)驗，實現(xiàn)每一位教師的主動幸福發(fā)展。
在研習過程中，還形成了多種教研新形式。比如輪值式教研，倡導讓一線的教師嘗試做教科研的管理人員，輪值負責一個月的教研組織工作。教研內(nèi)容要求圍繞平時遇到的問題進行系列探討，團隊組織、活動內(nèi)容設計及開展形式和時間均由個人負責策劃。這樣多元化的教研新形式吸引了不同的教師參與其中，實現(xiàn)了教研活動的規(guī)范化、系列化、精品化。同時我們出版了《園本教研理論與實踐叢書》，將園本教研的成果進行推廣。
各幼兒園在園本教研的實踐中，正從規(guī)范走向特色，走向內(nèi)涵發(fā)展，也逐漸打造出各具特色的園本文化。如濱湖實幼師生“快樂運動”圖片在北京奧運會開幕式長卷上亮相，水秀幼兒園結(jié)合聯(lián)合國兒基會“小腳印”項目形成了“體驗教育”特色，南泉中心園“鄉(xiāng)情鄉(xiāng)韻”、震澤幼兒園“生存教育”、稻香幼兒園“混齡教育”、峰影幼兒園“創(chuàng)意美術(shù)”、太湖幼兒園“親親繪本”等已初具品牌特色。
授人以欲——幸福的動力
教育管理者要學會通過競爭、獎懲等外部激勵措施，千方百計地把大家的積極性、主動性都調(diào)動起來，讓他們在教學崗位上滿懷激情地快樂工作。當然，人的欲望是多方面的，物質(zhì)、名譽、地位、職稱、成就、獲得尊重、獲得機會等都包括在內(nèi)，管理者要根據(jù)每個人的不同需求，搭建多樣化的平臺，設置多元化的發(fā)展目標，最大限度地激發(fā)和調(diào)動每一位教師的熱情，喚起教師專業(yè)發(fā)展的自主意識。為此，我們提出要給教師發(fā)展的平臺和機遇。
例如，目前我區(qū)共有幼教男教師37名，近年來我區(qū)在“留住”、“培養(yǎng)”、“用好”男教師的管理工作上下足了工夫。我們成立了區(qū)幼兒園“男教師俱樂部”，經(jīng)常組織男教師教學比賽和娛樂活動，讓他們在專業(yè)成長和群體歸屬感上都得到滿足，形成男教師集群效應。部分幼兒園也相應成立了男教師社團組織，例如濱湖實驗幼兒園特別為男幼師開辟了“綠森林工作室”，園長和分管園區(qū)主管經(jīng)常參與工作室活動，通過教研、考查、賽課等形式幫助男幼師進行專業(yè)提升。通過系列舉措，濱湖區(qū)幼教男教師群體成為濱湖學前教育的一個亮點，在首屆無錫市幼兒園男教師風采展示活動中獲一等獎4個，占總數(shù)一半以上。歸屬感和廣闊的發(fā)展前景讓這支隊伍動力十足，不斷壯大，幸福成長。
在群體均衡發(fā)展的基礎上，如何凸顯個體發(fā)展特色，是我們促進男教師發(fā)展的重要議題。對此，我們也實施了以下三方面的措施：
一是專業(yè)型人才助力基礎課程。濱湖37位幼教男教師中有29.7%畢業(yè)于學前教育專業(yè)，他們專業(yè)素質(zhì)全面，專業(yè)功底扎實，與女教師形成性別互補、風格互補、優(yōu)勢互補，要讓這一群教師發(fā)揮他們學前教育的專長來為日常的課程建設等服務，為幼兒的身心全面健康發(fā)展助力。
二是特長型人才拓寬特色課程。47%的男教師各有專長，如美術(shù)、音樂、體育等，他們正在探索一套具有鮮明男性特征的特色課程。例如，我們?yōu)I湖實驗幼兒園的王惠東老師，他被評為江蘇最兒教師。他美在哪里呢？我們觀察到他和孩子在一起的時候，很少是站著的，幾乎都是蹲著的；他和孩子在一起的時候兩只手也不是空著的，往往是一只手放在孩子后背上輕輕安撫著，另一只手在畫紙上引導孩子作畫。所以，我們覺得最美的老師就是這樣，美在和孩子們在一起的時候。王老師從教八年來，一心沉醉于幼兒美術(shù)的教學研究，不僅創(chuàng)設了兩個幼兒美術(shù)工作室，輔導幼兒取得多項國際大獎，還將自己的成果主動與工作室成員共享，在提高成員美術(shù)教學的整體素養(yǎng)的同時，也為其他特長型教師樹立了榜樣。
三是高學歷人才推動品牌課程。王飛和李世彪分別是來自華師大和南師大的兩位碩士研究生。他們的加入帶來了先進的理念和豐厚的理論，為拓展和提升整個男教師群體的發(fā)展方向及發(fā)展定位提供了強有力的支持。我們期待他們成為榜樣，為我們學前教育的著書、立書等做出貢獻。
近年來，我區(qū)在“引進”、“留住”、“培養(yǎng)”、“用好”男教師的管理工作上所做的工作，讓他們在專業(yè)成長和群體歸屬感上都得到滿足，形成男教師集群效應。管理者所提供的廣闊發(fā)展前景，讓男教師有了展示自己的舞臺，更激發(fā)了整個男幼兒教師隊伍的激情，給了他們幸福成長的強大動力。
迄今為止，37名男教師已經(jīng)成為濱湖學前教育的一個亮點，被《中國教育報》《學前教育》等報刊多次報道。日前，借鑒魏淑華等人的“中小學教師量表”，我們設計問卷和訪談提綱，對區(qū)內(nèi)男教師的職業(yè)發(fā)展狀態(tài)進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，100%的男教師都能在幼兒園的工作中感到快樂，80%的男教師對幼兒教師這一職業(yè)十分熱愛，21.62%的男教師始終愿意將幼兒教育事業(yè)作為他們職業(yè)規(guī)劃的選項之一。超過75%的男教師在幼兒教育事業(yè)中已經(jīng)開始實現(xiàn)自身的價值，正感受著幼兒教育事業(yè)所帶給自己的成功。有近80%的男教師自豪于做個幼兒教師。濱湖的37位男教師在未來都期待專業(yè)上有很好的發(fā)展：48.65%的人想成為一個受歡迎的老師，13.51%的人希望能成為名師。對于這支平均年齡只有25歲的男教師隊伍來講，這種對未來專業(yè)發(fā)展的強烈意愿和期待是令人欣喜的，這種來自教師內(nèi)部的發(fā)展需求正是實現(xiàn)教師幸福的不竭動力。
