時間：2023-04-20 17:59:06
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百年興國大計，基礎教育為本；基礎教育大計，教師素質(zhì)為本；教師素質(zhì)大計，專業(yè)成長為本。在幼兒園，教師是教育教學工作的組織者、協(xié)調(diào)者和改革者，“是幼兒發(fā)展的支持者、合作者和引導者”，他們的素質(zhì)直接制約著幼兒教育的發(fā)展水平。
幼兒園教師的專業(yè)成長離不開園本文化的滋養(yǎng)，就像一棵小樹苗要長成參天大樹需要足夠的沃土一樣。教師只有在與園本文化的相互作用中才能不斷進步，我們應該創(chuàng)建適宜教師專業(yè)成長的園本文化，促使教師更好地完成教育教學任務，促使幼兒得到更好的發(fā)展。
一、園本文化的解讀
所謂“園本文化”是指幼兒園在長期的教育實踐和管理過程中形成的價值觀念、群體意識和行為規(guī)范的一種綜合體，是一種富有個性的學園文化。
幼兒園園本文化分為外部與內(nèi)部兩種表現(xiàn)形式，其外部表現(xiàn)形式是直觀的外顯環(huán)境，通過幼兒園的大環(huán)境，宣傳欄、理念牌、標語口號等環(huán)境裝飾和教職工的服飾、設施等表現(xiàn)出來的風格和感覺。其內(nèi)部表現(xiàn)形式是內(nèi)隱的，是摸不著但可以感受到的，是從園長到每一個教師所表現(xiàn)出來的整體精神面貌、理想追求、教育理念，包括對待工作的態(tài)度、行為規(guī)范、團隊精神等。在這里，我們主要談到的是園本文化的內(nèi)部表現(xiàn)形式，即內(nèi)隱部分。
二、園本文化對教師專業(yè)成長的重要意義
園本文化建設得好，就會像一根紐帶，把教師和幼兒園緊緊地聯(lián)系在一起，給教師輸送營養(yǎng)和氧氣，促使教師更好地專業(yè)成長。
1.園本文化能對教師產(chǎn)生潛移默化的影響
園本文化能對全體教師產(chǎn)生巨大的吸引力，引導教師自覺地走入這個群體；引導教師慢慢地向核心靠攏，努力提升自己來適應幼兒園的園本文化?？梢哉f它在教師專業(yè)成長中起著重要的潛移默化的引領和陶冶作用。
2.園本文化能帶動教師不斷進步
園本文化就像是一種巨大的磁場，將幼兒園的發(fā)展目標與教師個人目標進行同化，產(chǎn)生向心力，使教師持有高漲的職業(yè)興趣，固守堅貞的職業(yè)道德，掌握從容的職業(yè)能力，從而推動教師不斷地向自己的專業(yè)頂峰邁進。
3.園本文化能激勵教師的思想和行為
一位心理學家是這樣描述的：“人在無激勵狀態(tài)下，只能發(fā)揮自身能力的10%—30%；在物質(zhì)激勵狀態(tài)下，能發(fā)揮自身能力的50%—80%；物質(zhì)激勵到一定程度，就會出現(xiàn)邊際遞減現(xiàn)象；而來自于精神的激勵，則更持久、更強大。”園本文化便是一種良好的精神激勵，它能發(fā)出無聲的命令，使教師明確應該做什么和怎樣做。
4.園本文化可以促進教師更快更專業(yè)的成長
高品位的園本文化可以有效促進“平等、民主”的教師互動氛圍的創(chuàng)設，促使形成及時“反思、評價”的教育行為習慣，并積極深入地“探索、創(chuàng)新”新的教育管理模式。它有助于幫助教師個人成為專業(yè)成長的主人；有助于教師將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對象；有助于幫助教師塑造現(xiàn)代教師新形象，從而促使教師更快更專業(yè)的成長。
三、創(chuàng)建適宜教師專業(yè)成長的園本文化
費斯勒（Fessler）在論述學校和學校系統(tǒng)構(gòu)成的組織環(huán)境對教師專業(yè)成長的影響時認為起影響作用的變量包括：學校規(guī)章制度、管理風格、公眾信任、社會期望、專業(yè)組織等，來自這些組織環(huán)境的組成要素的支持性傾向會強化、贊賞和鼓勵教師向前邁進。
就個人的專業(yè)成長而言，園本文化對教師的發(fā)展影響有正向的，也有負向的。當表現(xiàn)為正向時，個體的成長是如魚得水，愈發(fā)快捷和有效。而當表現(xiàn)為負向時，個體的成長非但不順利，反而會受牽制，極有可能會就此打住而駐足不前。所以，良好的適宜的園本文化會促進教師努力提升自己的專業(yè)水平，不良的園本文化只會阻礙教師的發(fā)展。
針對實際，我們應該創(chuàng)建怎樣的園本文化使教師得到適宜的發(fā)展，促使他們更快地專業(yè)成長呢？
1.長期積淀的園所文化底蘊是教師專業(yè)成長的財富
在悠久的辦園歷史過程中，在一代代教師的傳承中，往往會形成一些優(yōu)良的傳統(tǒng)，主要體現(xiàn)在價值觀的認同、工作作風的形成等方面。應該繼承和發(fā)揚積極向上的園所文化，擯棄不合時宜、消極的園所文化。以長期積淀的優(yōu)良傳統(tǒng)文化為核心，根據(jù)園所現(xiàn)在的發(fā)展，建立起符合新時期的具有自身特點的園所文化，引領教師的發(fā)展。
2.積極落實教育政策是教師專業(yè)成長的物質(zhì)基礎
國家出臺了大量的教育政策，如果幼兒園不加以落實，那只能是一紙空文，甚至會嚴重地影響到教師的生存，還談何專業(yè)成長？
①為教師提供社會保障和福利待遇。幼兒園必須按政策為教師提供相應的待遇，切實保證教師待遇的鞏固和提高，為教師解除后顧之憂，使他們能夠把更多的精力投入到教育教學工作中去。
②為教師創(chuàng)造良好的工作條件和教學設備。教師為開展教學活動需要一定的教學條件，如：辦公用品、教學設備、儀器、活動場所、圖書資料、各種教具或材料等，幼兒園要按要求配置，優(yōu)先安排，改善辦園條件。逐步使幼兒園成為全面提高教師素質(zhì)的“教師之家”。
3.完善的制度文化是教師專業(yè)成長的有效保障
關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)教育 教師隊伍 專業(yè)成長
作為解決“三農(nóng)”等國家重大問題，實現(xiàn)增加農(nóng)民收入和改善民生等目標具有基礎工作地位的農(nóng)村職業(yè)教育，應把提高教育質(zhì)量擺到學校工作的首要位置上。提高質(zhì)量的關(guān)鍵是要有一支高質(zhì)量的教師隊伍，所以促進教師專業(yè)成長，提高教師整體的師德師能是農(nóng)村職業(yè)學校要抓緊抓好的一項主要工作。
一、當前職業(yè)學校教師專業(yè)成長的政策環(huán)境
2011年12月教育部發(fā)出了《關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》。該文件分析了中等職業(yè)學校教師隊伍建設面臨的新形勢，提出了建設工作的指導思想和工作目標，確定了建設工作的重點和政策措施，明確了建設工作的組織領導和條件保障。為貫徹黨的十關(guān)于加快建設現(xiàn)代教育體制的重大部署，2012年8月國務院出臺了《關(guān)于加強教師隊伍建設的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）。2013年9月教育部又發(fā)出了《關(guān)于印發(fā)〈中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）〉的通知》，公布了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，對中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準的基本理念、基本內(nèi)容和實施要求做出了具體的部署。
為使國家在中等職業(yè)學校教師隊伍建設上的各項政策得以全面落實，各省市等地方政府和教育主管部門也先后相應出臺了一系列組織和指導學校教師專業(yè)發(fā)展培訓、專業(yè)課教師下企業(yè)實踐培養(yǎng)等的規(guī)定和辦法，為農(nóng)村中等職業(yè)學校做好教師專業(yè)培養(yǎng)成長工作明確了指導思想，確定了目標任務，搭建培養(yǎng)平臺，提出了培養(yǎng)措施。
二、對制約農(nóng)村職業(yè)學校教師隊伍成長主要問題的認識
為滿足不斷增長的中職學校辦學規(guī)模和不斷提高的人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，近幾年來，農(nóng)村中職學校教師隊伍建設在人才引進、培訓培養(yǎng)等方面的政策和資金上得到了各級政府和相關(guān)部門的大力支持，無論是教師隊伍總規(guī)模還是教師的教育教學素質(zhì)和能力上都有長足的發(fā)展。但與農(nóng)村職業(yè)教育要提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動和服務經(jīng)濟社會科學和諧發(fā)展等方面的要求相比，教師隊伍的成長仍然存在問題和困難，主要表現(xiàn)在如下幾方面。
1.內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理
經(jīng)過21世紀以來十多年的大力建設，目前桐鄉(xiāng)市（縣）職業(yè)教育的教師總量已經(jīng)基本達到省一級重點職業(yè)學校的要求。據(jù)本地教育主管部門提供的2013年《教育統(tǒng)計年報》顯示，2013年秋季全市（縣）中等職業(yè)教育在校生為10795人，專任教師為609名，生師比約為17.7：1，雖只略低于省一級重點職業(yè)學校的16：1的標準，但仍存在一些結(jié)構(gòu)上不合理的情形。
（1）專業(yè)課與文化基礎課教師比例不合理。桐鄉(xiāng)本市（縣）中職學校專業(yè)課“雙師型”教師占專任教師比例不足45%。按照目前學校試行的本省專業(yè)人才培養(yǎng)指導方案的要求，專業(yè)課的課時約占到總學時的約三分之二，專業(yè)教學工作量與專業(yè)教師數(shù)量的占比不匹配，專業(yè)課教師的人數(shù)尚不能較好地滿足實際開展專業(yè)實訓實踐教學的需要。
（2）各專業(yè)之間專業(yè)課教師配備不均衡。少部分專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課教師比較充裕，如商務英語專業(yè)班均專業(yè)課教師達到約1.8人，工藝美術(shù)專業(yè)專業(yè)班均專業(yè)課教師達1.5人，能較好地滿足專業(yè)實踐教學的工作需要。部分專業(yè)能基本滿足正常開展專業(yè)教學的要求，如機電專業(yè)、服裝專業(yè)、會計專業(yè)、計算機技術(shù)應用專業(yè)等，班均專業(yè)課教師約1.2人。但有一些專業(yè)教師顯得十分緊缺，如汽車維修專業(yè)、旅游管理與服務專業(yè)、烹飪專業(yè)等，班均專業(yè)課教師約為0.8人左右；園藝專業(yè)的核心技能課目前無專任教師，盡管每年招生只有一個班，卻一直長期依靠外聘教師。因為專業(yè)課教師緊缺，因而一大批專業(yè)課教師的周課時量少則15課時，多的達18課時，個別教師甚至更多。在這樣的工作量下，教師無心也無力進行反思調(diào)整、外出進修、下企業(yè)實踐等。
（3）專業(yè)課教師知識能力結(jié)構(gòu)不能很好地適應技能教學的要求。桐鄉(xiāng)市的中職學校專業(yè)課教師來源中只有極少部分是從企事業(yè)單位引進吸收來的。除了這一小部分人外，大多數(shù)專業(yè)教師是從基礎教育學校繼承或選調(diào)而來，前者從高等技術(shù)師范或工程技術(shù)高等學校畢業(yè)分配、考試錄用而來，大批教師都沒有企業(yè)生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷。盡管桐鄉(xiāng)市（縣）早已啟動專業(yè)課教師下企業(yè)鍛煉的工作，但總體來講，他們還是相當缺乏企業(yè)的生產(chǎn)實踐知識技能和生產(chǎn)實踐的組織管理能力。
2.教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力不足，個人成長目標不明確
一、 幼兒園音樂教學中如何對待教學"文本"。
教學文本，即教材，由課程政策文件、課本和其他教學資料構(gòu)成，是課程的有機構(gòu)成部分。在幼兒園音樂活動中，"教學文本"最主要指的是音樂活動中教師使用的音樂材料。在近十年的幼兒園課程改革中，幼兒園音樂教學中如何對待教學"文本"——音樂材料，經(jīng)歷了以下幾個階段：
（一）基于"音樂知識本位"的文本觀
知識本位的教學文本觀是以傳授知識為基礎，把知識傳承作為教學活動的核心內(nèi)容。在這樣的音樂教學活動中，幼兒被看作是一個等待被動接受知識的"容器"，而教師在教學活動中注重音樂知識與技能的傳授與灌輸。如在音樂欣賞活動中，教師更注重讓幼兒通過圖譜，動作或其他形式學習音樂作品的結(jié)構(gòu)，并且特別注重幼兒對作品的名稱，作者等知識點的掌握。在教學過程中音樂知識被分割成零散的"碎片"，這種以教師為主的獨白式教學，活動的重點往往放在如何讓幼兒在較短的時間內(nèi)掌握預設的教學材料，而忽視了對幼兒音樂能力的培養(yǎng)。很多時候教師把音樂能力的培養(yǎng)僅作為出現(xiàn)在教學目標中的一些空話，而在教學過程中缺少體現(xiàn)和實施。長期以來，這樣的教學使我們的孩子僅僅是學會了幾首兒歌，幾個小的律動，而隨著時間的流逝。我們給孩子精心教的"音樂內(nèi)容"都會在幼兒的記憶中逐步"褪色"。
（二）基于"音樂能力本位"的文本觀
能力本位的教學文本觀強調(diào)通過教學文本培養(yǎng)學生的能力?！队變簣@教育指導綱要(試行)》確立了幼兒音樂教育必須以審美與快樂為核心的課程思想，在幼兒園的音樂活動中， 強調(diào)"音樂教育的過程首先是一種審美感染的過程。"將幼兒音樂審美能力的培養(yǎng)作為音樂教育的核心，引導幼兒對音樂進行審美式的體驗、探究、表現(xiàn)和創(chuàng)造。在這樣的文本觀影響下，教師們注重了幼兒的對音樂的感受力，多通過身體動作、語言或游戲等調(diào)動幼兒的多種感覺器官加強對音樂作品的體驗。但是這種教學往往由于教師自身音樂素養(yǎng)的欠缺，造成活動中主要注重了幼兒體驗方式的多樣，而忽略了這種體驗是為了更好的理解音樂所表達的內(nèi)涵，對音樂感受力的培養(yǎng)停留在了先層次的感官刺激上，甚至過分的追求教學手段的豐富還會降低幼兒對音樂的注意力，對幼兒更深層次的分析和聆聽音樂的能力沒有實際的意義。因此，我們發(fā)現(xiàn)很多時候，教學活動中教師很難把握音樂教學的常規(guī)，使教學活動常陷入一種混亂狀態(tài)，進而導致了諸多的無效教學，孩子的過度興奮使教師變的很被動。培養(yǎng)音樂的想象力和創(chuàng)造力往往變成了幼兒在音樂中漫無目的的瞎想和亂做, 課堂上看到的"小班亂跳，大班亂叫"，更使幼兒誤解為"隨意胡鬧"就是創(chuàng)造。
二、幼兒教師的專業(yè)要求
作為幼兒教師，日常工作承擔著繁重的教學和保育的任務，五大領域的課程有要求教師需要多方面的才能。在這樣的情況下，要把每個領域的教學活動設計和組織好事非常不容易的事情。特別是藝術(shù)領域的活動，更需要一些專業(yè)的知識。如何將音樂活動變成音樂與教師和幼兒的一種對話，僅僅懂得一些皮毛的藝術(shù)技能是無法做到這一點的。為此，筆者進行了一些思考，以期為幼兒教師的藝術(shù)課教學的專業(yè)成長提供借鑒。
（一）架設幼兒與音樂對話的橋梁
在教師對音樂有了深入細致的分析和對話的基礎上，教師變可以開始設計教學活動了。教師的教學設計實際上就是架設了從藝術(shù)家到藝術(shù)作品到幼兒之間的橋梁，使幼兒情感體驗上的模棱兩可降低到最低限度，鋪平了兒童通往音樂世界的道路。其實音樂本身到底描述的是什么，或者是哪一位著名的作曲家創(chuàng)作的對孩子來說并不是最重要的，重要的是教師怎樣通過活動讓他們獲得對音樂基本體驗。而這種體驗正是幼兒和音樂建立對話的基礎，這些對話所產(chǎn)生的經(jīng)驗對幼兒以后能否理解和喜愛音樂是非常重要的。這就要求教師要具有分析音樂的能力 、表現(xiàn)音樂的能力 和一定的音樂文化修養(yǎng)。筆者認為，學前階段音樂能力的培養(yǎng)應該緊扣樂音的四個性質(zhì)和特點，音樂活動的設計則應該讓幼兒在教師的幫助下，逐漸增長對樂音的四個性質(zhì)的認識和對音樂的結(jié)構(gòu)的感知和體驗。如果教學目標圍繞這些音樂要素制訂，那么教學活動就應該注重在游戲中讓幼兒通過動作，體會音樂中節(jié)奏的重音、跳音；在身體律動的變化中，感知樂句的劃分以及樂句之間的關(guān)系；在學唱歌曲中，體驗音樂的分句和音樂表現(xiàn)的不同情緒；在欣賞活動中，讓幼兒感受不同的音色和力度帶來的不同情緒變化，以及通過有趣的游戲讓幼兒初步建立對音樂結(jié)構(gòu)的感知等等。只有這樣，隨著時間的推移，教學中所教過的歌曲或律動也許漸漸被孩子遺忘。
（二）聆聽是幼兒與音樂對話的基礎能力。
在教學活動中，首先要通過一些活動讓幼兒建立聽音樂的習慣，并逐漸把這種習慣內(nèi)化成為一種能力；這個活動的設計使很多體驗必須靠傾聽來完成，使幼兒在各種音樂游戲活動中最大限度地提高和發(fā)展聽覺能力。在很多的音樂活動中，教師總是用音樂表演來解釋音樂，活動中讓幼兒聽的少，大部分經(jīng)驗從老師的語言引導獲得。這樣不僅違背了音樂這一聽覺藝術(shù)本身的規(guī)律和性質(zhì)，更讓幼兒產(chǎn)生了一種音樂是可以語言來解釋的誤解。其實音樂或任何藝術(shù)的獨特價值，恰在于它的"不可翻譯性"——這正是音樂與語言的區(qū)別：如果所有的音樂意義或音符可以用文字或語言充分的表達出來，音樂藝術(shù)就不會存在了，音樂所表現(xiàn)的意義只能通過聽覺來領悟，并且不同閱歷的人所領悟到的深淺也不同。而音樂教育則是通過培養(yǎng)對音響的內(nèi)在表現(xiàn)力的反應來進行的人的感覺的教育。這樣，我們的活動首先要以聽為主，而教師的作用在于，引導幼兒不斷的在聽中加深對各種音響的體驗和理解。
三、結(jié)語
綜上所述， 在教學文本觀歷經(jīng)幾番變革的今天，幼兒教師應該在與"音樂"這個特殊的文本對話的同時找到自己的人生經(jīng)驗和生活價值。正如德國音樂教育家奧爾夫認為：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。只有教師自身與音樂對話能力強了，自己和音樂能達到"視界融合"的境界了，我們才有可能更好的設計的音樂活動，為幼兒和音樂之間鋪平對話道路。因此，教師大可不必在一節(jié)活動中讓孩子欣賞整個的音樂作品，重要的是通過對音樂作品的體驗，把音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和提高作為首要的教育目標，為幼兒終身熱愛和理解音樂打下堅實的基礎。
參考文獻
［1］ 雷默. 音樂教育哲學［M］. 北京：人民音樂出版社， 2001出版，第57頁.
教師專業(yè)化是當代教育趨勢，這個趨勢已經(jīng)體現(xiàn)在我國推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強調(diào)教師是專門化的職業(yè)，就像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，不是誰想做就能做好的。21世紀的教師應該具有的專業(yè)素質(zhì)包括四個方面：（1）教育理念，包含教育觀、教師觀、學生觀、教育活動觀；（2）教育知識，包含學科教學法知識、一般教學法知識、課程理論知識、教學情景知識、教育技術(shù)知識、教育科研知識；（3）教育能力，包含學科教學能力、管理與評價能力、教學監(jiān)控能力、教育科研能力、教學反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格。就專業(yè)精神而言，最重要的品質(zhì)是對教育事業(yè)的熱愛；積極向上的人生態(tài)度；強烈的責任感和對學生的關(guān)心；就教育理念和知識結(jié)構(gòu)而言，最重要的品質(zhì)是對教育的本質(zhì)、價值、過程、目的的認識及在此基礎上的廣博的文化基礎知識，學科專門化知識和教育專業(yè)知識；就教育實踐能力而言，最重要的是組織能力和管理能力，有交流的意識與技巧，善于激發(fā)學生的自主性與創(chuàng)造性；就教育技能而言，應具有尊重、信任、傾聽等人際交往的行為和態(tài)度，能堅信自己最大限度地幫助學生發(fā)揮其潛能等。教師的素質(zhì)事關(guān)國家民族的希望與未來。教師的專業(yè)化成長是教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的基石。為了促進學校內(nèi)涵式發(fā)展，促進教師發(fā)展，讓教師走上專業(yè)化道路，實踐教師強校辦學理念，校領導根據(jù)學校發(fā)展要求，做出了制定教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的決定。關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，從本質(zhì)上講，是要促進教育教學觀念的更新,教科研能力的提升與創(chuàng)新、教師專業(yè)思想與知識結(jié)構(gòu)的深化與完善；是要培養(yǎng)一大批研究型教師、專家型教師，在本地區(qū)形成名師群體。在學校這一正確思想的指導下，制定了《西關(guān)中學2010——2013年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃方案》,堅持科學性、可行性原則，提高針對性，加強指導，實現(xiàn)教師的自我超越和可持續(xù)性發(fā)展。
從2010年開始學校教導處就開始積極推進這項工作，通過四個途徑促進教師專業(yè)化發(fā)展”：搭建“一個平臺”、提高“兩種能力”、“三個發(fā)展歷程”、“四條有效途徑”。
完善教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡,以教導處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領，以課堂教學為載體，全面鋪開，實現(xiàn)互動雙贏的專業(yè)發(fā)展模式。分學科組織教師在學校會議室進行個人發(fā)展規(guī)劃宣講，每位教師對自己的優(yōu)、劣勢作了客觀分析，明確規(guī)劃了三年發(fā)展目標。學校是教師專業(yè)化成長的沃土。學校的傳統(tǒng)和工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學校努力營造寬松、開放的成長氛圍。
一、搭建“一個平臺”
結(jié)合校本實際為教師專業(yè)化成長搭建“一個平臺”。學校內(nèi)開展各種教育教學活動，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程會；邀請藁城市教科所的教研員指導課堂教學；開展教師讀書節(jié)活動；新課程教學設計比賽；新課程說課比賽等讓他們在實踐中增長才干，進一步激發(fā)工作熱情。加強校本教研，形成學校常規(guī)。學校開展多種公開課、展示課、觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經(jīng)驗分享的格局，達到優(yōu)勢互補、共同成長的目的。派教師出去聽、評課、研討等，派部分學科教師到名校、強校學習，廣開渠道，八方吸納，有利地促進了教師專業(yè)發(fā)展。按照新課程課改要求，積極倡導教師做“研究者”，積極承擔課題，學會教育科研，成為學科知識專家、學科教學專家。以教研組為載體，縱向深入，開展校本教研活動，各學科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學生的好評。重視整合團體智慧，促進教師發(fā)展。實踐證明，發(fā)揮團隊優(yōu)勢是促進教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。堅持以教研組為核心，加強了集體備課活動，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學策略，使團體智慧作用于課堂教學。
二、提高“兩種能力”
關(guān)注教師“兩種能力”的培養(yǎng)，幫助教師的專業(yè)化發(fā)展。
1、以培養(yǎng)教師的良好讀書習慣來形成可持續(xù)發(fā)展能力。
一種行為養(yǎng)成一種習慣，一種習慣養(yǎng)成一種能力。當今社會，“學習”已經(jīng)成為工作生活的通行證，只有不斷地學習才能形成可持續(xù)發(fā)展的能力參與社會激烈的競爭，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。我校把教師讀書列入教師發(fā)展的常規(guī)要求之中，要求教師寫讀書筆記、讀書心得或教學論文，并從中挑選一些論文上送市級教育教學論文評比，凡獲獎者都給予精神和物質(zhì)的獎勵。這樣，教師在讀書活動中，感受到精神的充實，品味到學習的快樂和成功的喜悅。
2、以幫助教師自我認識來提高自我發(fā)展能力。
教師只有認識到自己的長處、不足，只有認識到新形勢下新的要求，才能確定自己的發(fā)展方向，只有方向正確，自我發(fā)展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽課，由此促進教師專業(yè)的成長。教師間的相互聽課，以往較多是為了完成學校的聽課任務。為了促進這種學習形式更有效的進行，我們將相互聽課的視點放在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和缺點及課后的交流討論上。聽課要強化學習意識和幫助意識，提倡研究式聽課。我們在聽課時要帶著問題進課堂：哪一點是最值得我學習的？哪一點是授課老師最迫切需要改進的？這樣帶著問題去聽課，我們會很容易發(fā)現(xiàn)課堂的亮點和弱點，課后交流討論就有針對性。展示亮點是肯定，是值得自己學習的地方；展示弱點是為了幫助授課老師改進提高。我們反對胡子眉毛一把抓，反對評課的“好好主義”、“空對空”，力求聽課收到實效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評能力和提高自我認識。
三、規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展的“三個歷程”。
1、第一個歷程：站穩(wěn)講臺上學生滿意的課。
2、第二個歷程：做一個受學生歡迎的教師。
能自如開展對話教學；具有豐富的社會生活實際知識，能將教學過程案例化；能以問題貫穿課堂；善于引發(fā)學生興趣；善于與學生溝通，傾聽學生的心聲；善于激發(fā)學生的求知欲等等。
3.第三個歷程：做一個科研型的教師。
科研型教師的特點是：善于學習；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內(nèi)省自身的教育教學問題；善于發(fā)現(xiàn)問題；勇于懷疑、不盲信權(quán)威；勇于改變自己、開放自己，不固步自封；能專注解決問題的思考，并努力尋求解決問題的路徑。
四、開拓“四條有效途徑”，引導教師的專業(yè)化發(fā)展。
四條有效途徑是專業(yè)引領、自我反思、團隊互助、校本教研。為避免教師的專業(yè)化發(fā)展偏離方向和陷入盲目狀態(tài)，學校實行專業(yè)引領，主要是通過學校自身骨干教師引領、市局教研專家引領，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供正確引導。多次組織學校教師去聽專家的講座從教學理念和教學行為層面上對我校教師的專業(yè)發(fā)展進行引領。以教研組為團隊，通過團隊互助，使教師真正感受到學校是教師成長發(fā)展的樂園，開展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點把握，課時劃分，學案編制，共同開發(fā)、利用、共享教學資源，交流經(jīng)驗，促進教研組老師團結(jié)與發(fā)展，共謀學科組教學質(zhì)量的最大提高。教師隊伍的成長，制度建設是關(guān)鍵。以規(guī)章制度的形式，對教師的專業(yè)發(fā)展提出要求。如教師專業(yè)發(fā)展目標的制定、青年教師的培養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展的組織評價、學校校本教研活動的組織等，讓教師的專業(yè)化發(fā)展在學校科學的制度管理下分階段、有序地推進。加強校本教研常規(guī)檢查。實行教研考勤，教導處進行檢查登記。規(guī)范教學研究內(nèi)容如：提高課堂教學質(zhì)量方法；使學生學習興趣、學習效率提高的方法；如何構(gòu)建適合本校實際課堂教學模式；提高課堂教學的實效性。
三年來，我校認真落實學校教師專業(yè)化發(fā)展精神，積極開展教師專業(yè)化發(fā)展建設，按照我校教師專業(yè)化發(fā)展建設方案，有組織、有計劃、科學有序地開展工作，加強了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動了教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升，并取得了一定成績。2013年西關(guān)中學又制定了教師專業(yè)發(fā)展評價體系，從教師個人評價、教研組評價、教研室評價三個方面進行綜合評價，對教師成長記錄袋中教學資料積累量、參加各級各類比賽、教科研論文、課題研究、開展研究性學習指導、校本課程開發(fā)等方面進行綜合考核。經(jīng)過嚴格細致考核，有30名教師表現(xiàn)突出，學校決定對表現(xiàn)突出的教師給予獎勵。
總結(jié)我校教師專業(yè)化發(fā)展突出的特點：
1、文科教師在專業(yè)成長上表現(xiàn)出有專業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展的主動性比較強，自我發(fā)展意識強，在發(fā)展突出的前20名中有14名是文科教師。
2、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師共同特點是：能勇于創(chuàng)新，積極進取，在發(fā)展突出的前20名中有7人自主開發(fā)過校本課程，主動完善自己的知識體系，對學生進行研究性學習指導。
3、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在勇于挑戰(zhàn)自我，歷練自己，積極參加各級各類比賽。在發(fā)展突出的前20名教師中有15人參加過比賽，有5名教師在全市教師素質(zhì)大賽中獲得一等獎。
4、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在學習的主動性很強，他們達成規(guī)劃目標的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫作，做學習型教師，積極提升自己的學歷和學科素養(yǎng)，積累了大量的教育教學資料庫，教師成長記錄袋中資源豐富、教學反思多且深刻，撰寫發(fā)表的教學論文多。
三年來，在教師專業(yè)化發(fā)展上也存在一些現(xiàn)象：
1、有的教師對專業(yè)化發(fā)展認識存在差異，內(nèi)動力不足，表現(xiàn)出負面情緒，有被動發(fā)展現(xiàn)象，正是因為思想認識不到位，所以表現(xiàn)出業(yè)績平平。
本文以省級科研課題《幼兒科學教育策略實踐研究》為例,總結(jié)和分析了幼兒園實施課題研究對促進教師專業(yè)成長的重要意義,課題研究可有效地提高教師整體教育水平,促進教師的專業(yè)成長。論文結(jié)合實際歸納出具體的操作方法,即依靠專家引領。
關(guān)鍵詞:
幼兒教師課題研究專業(yè)化專業(yè)成長
幼兒教師專業(yè)化水平的提高是當今幼教改革的一個重要課題,也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。作為從事幼教工作近30年,走上行政管理崗位有26個年頭的幼教工作者,筆者認為當前幼兒教師的專業(yè)化水平與《幼兒園教育指導綱要》及社會發(fā)展的需求還存在一定的差距。而教師的專業(yè)化成長并非一蹴而就。實踐證明,通過課題研究來促進教師專業(yè)成長是一條行之有效的路徑。筆者所在幼兒園通過省級科研課題《幼兒科學教育策略實踐研究》,有效地提高了教師的整體教學水平,促進了教師的專業(yè)化成長。
一、專家引領:促進教師專業(yè)成長的外援條件
鏡湖幼兒園2005年承擔了省教科所重點課題《幼兒科學教育策略實踐研究》。立項后,我們積極爭取外援,聘請安徽師范大學束從敏老師擔任科研副園長,對全園教師進行教科研方法培訓,圍繞課題研究開展專題講座,同時解答教師在教學中遇到的困惑與難題。同時還邀請中學物理教師來園為教師們做“教師科學素養(yǎng)講座”,深入淺出地將新課改理念貫穿其中,使教師們受益非淺,科學素養(yǎng)大大提高。
任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后,課題組成員廣泛查閱資料,收集文獻,共同討論學習。我園購買了大量幼兒科學教育的理論書籍,搜集與課題有關(guān)的學術(shù)論文,每次教研活動都組織教師認真學習幼兒科學教育理論和教科研理論。同時,鼓勵教師平時針對教學中發(fā)現(xiàn)的問題積極查找資料,在教研活動中設立主講人,擔任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章,互相學習、借鑒、提高。
我園教科研活動的開展以《幼兒園教育指導綱要》為指導。在課題研究實施過程中,組織教師系統(tǒng)深入地學習《綱要》,結(jié)合課題對科學領域進行深入細致地分析和理解,深刻領會科學領域的目標和價值取向,為課題研究的開展提供依據(jù)。同時,堅持開展課題研討會,積極上好科學活動教研公開課,和專家共同探討幼兒科學活動的組織策略。我們還通過問題式學習、互動式學習、體驗式學習三種形式,讓教師們在共同關(guān)注的話題中開放對話,分享認識和體會。問題式學習是就教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題展開有針對性的研討學習,如教師在科學活動課題研究中,產(chǎn)生了“科學活動材料如何投放?”“怎樣運用記錄方式培養(yǎng)幼兒嚴謹?shù)目茖W精神?”等問題,圍繞這些問題,教師們積極查找資料,學習先進經(jīng)驗,并以這些問題為內(nèi)容開展系列研討課,在學習借鑒成功經(jīng)驗,分析梳理失敗案例的過程中,每位教師積極參與,發(fā)表見解,深入討論,提出解決策略。及時的經(jīng)驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平?；邮綄W習是把我們在互聯(lián)網(wǎng)或幼教專業(yè)雜志上搜集到的最新優(yōu)秀活動方案拿來,根據(jù)我園的實際情況加以改進,然后上公開課,課后集體研討,拓展思維。體驗式學習是轉(zhuǎn)變角色意識,從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學”,從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開實踐研討。
專家引領,全面系統(tǒng)、形式各異的理論學習,指導了教師的教育實踐,為教師的專業(yè)成長奠定了堅實的理論基礎。
二、反思研討:促進教師專業(yè)成長的重要途徑
任何課題的研究都有其預期目標。為取得課題研究的成果,在《幼兒科學教育策略實踐研究》過程中,我們以教學為主導,以問題解決為中心,通過敘事研究、活動設計、案例分析、中期論文等方式,促進教師自我反思、自我完善、自我提升。
(一)在課題研究中提高教師反思能力
在課題研究實施過程中,我園非常注重教師的教學實踐反思,用內(nèi)省和自悟促進教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入,我們逐漸認識到在教育過程中,教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當教師這些方面能力增強時,其教育技能也會隨之提高,這也是幼兒教師成長為學者型教師的必經(jīng)之路。
有需要才會主動。教師們的反思經(jīng)歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例,課題研究工作開始后,我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說,這只是一個被動的行為,但通過一次次的記錄,有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題——在記錄過程中有不妥當且需要改進和完善的地方。這正是進行科研工作的目的所在,是她們反思內(nèi)化的結(jié)果,是幫助教師成長的契機。于是我們與教師進行及時地溝通交流,改進記錄方法,保護教師“發(fā)現(xiàn)問題”的智慧火花,此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態(tài),有的甚至忘記下班。科研工作對教師分析與研究能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。
(二)開展豐富多彩的教學比賽和教學研討
為促進教師業(yè)務水平的進一步提高,我們開展多種形式的教學競賽活動,以賽代訓,使教師的教學水平突飛猛進。如,每學年開展全園青年教師教學大獎賽,參賽教師精心設計教學過程,運用現(xiàn)代化教學手段,努力達到教學最優(yōu)化。賽后,被評為一等獎的教師給大家上示范課,開闊大家的眼界。此外,開展“教師現(xiàn)場教案設計比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”“環(huán)境創(chuàng)設評比”等活動。在這樣的崗位練兵過程中,教師們積累了豐富的教育教學經(jīng)驗,并形成了自己的教學特色。在開展上述課題研究時,針對材料的投放、提問的設計、記錄的運用等問題教師們進行“一課三研”。如大班科學活動“小小筆帽浮起來”,上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統(tǒng)計環(huán)節(jié),前后進行了兩次研討課的教學,對第一節(jié)課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討,達成共識后又進行改進后的教學,改進后的教學環(huán)節(jié)幼兒積極參與,極大地鍛煉了幼兒的分析統(tǒng)計能力和邏輯思維能力。從中教師認真總結(jié)寶貴經(jīng)驗,積極撰寫相關(guān)論文,其中,活動方案《小小筆帽浮起來》和論文《幼兒園科學活動中記錄卡的運用》在第二屆全國幼兒科學教育研討會上獲獎并刊登在《全國幼兒科學教育研討會優(yōu)秀論文和活動方案集》上。
促進理念向行為的轉(zhuǎn)化,不斷提升教師的專業(yè)技能是科研活動的重要目標。教育改革的深入對教師專業(yè)技能提出了新的要求,如預設計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐,在真實活動情景中交流對話,不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀,學會質(zhì)疑,學會分析,學會選擇與運用。
三、骨干帶動:促進教師專業(yè)成長的有效方法
教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進,我們首先通過園本培訓的平臺,要求每位教師從自身的實際出發(fā),制定個人短期發(fā)展目標和長遠發(fā)展規(guī)劃。有了明確的發(fā)展目標,教師就有了發(fā)展的動力。幼兒園制定了“骨干教師培訓計劃”、“青年教師培訓計劃”等,利用外出培訓、專家講座、學歷進修、崗位練兵等多種形式,為教師的成長創(chuàng)造條件,讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動。
其次,充分發(fā)揮園骨干教師的帶動作用,開設“園骨干教師講壇”,請園骨干教師給大家作教學經(jīng)驗講座,啟迪開拓青年教師的思維。創(chuàng)設“師徒結(jié)對”的方法,請高級教師、骨干教師、學科帶頭人與青年教師配對,互相聽課、討論,骨干教師帶領青年教師深入研究教育教學策略,共同成長。通過師徒結(jié)對,互幫互學,互相聽課探討交流備課,讓青年教師在教學實踐中養(yǎng)成帶著問題去學習、去教學、去總結(jié)、去提高的良好研究習慣,使他們成為能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,并自覺運用先進教育思想和方法指導實踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教,老教師們針對教學中的各個環(huán)節(jié),耐心細致地提出改進意見,手把手地傳授經(jīng)驗,青年教師進步成長得很快。在上述課題開展過程中,我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家反思實踐交流等多種形式,扎實地進行研究活動。在課題研究的三個階段,共計開展研討活動22輪,公開實驗教學達70余節(jié),教師撰寫的教學反思近百篇,使教師們的業(yè)務能力和綜合素養(yǎng)大大提升。在省市級骨干教師的示范引領下,一批青年教師脫穎而出,成長為市、區(qū)級骨干教師。
四、完善制度:促進教師專業(yè)成長的有力保障
(一)規(guī)范開展教研活動
每周三下午語言教研組定期開展教研活動,每周四下午計算教研組定期開展教研活動。教師們根據(jù)教學計劃認真開展教育教學活動,根據(jù)每個不同的主題創(chuàng)設班級環(huán)境,開展區(qū)角游戲,提前準備教具,高質(zhì)量地完成每個教學活動。對承擔上述課題的成員,要求她們:1.聽課前先備課——讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時教學中發(fā)現(xiàn)的問題,在備課中做到“行動前反思”,要求教師們一起聽課、評課、相互交流,共同反思,找出解決問題的途徑,努力做到在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中達成共識,在問題解決的基礎上形成更深層次的實踐問題。在交替實踐反思的過程中,教師們不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,同時對自己經(jīng)歷的教學現(xiàn)象、教學問題形成理性思考和創(chuàng)造性見解。園行政領導隨堂聽課,幫助教師進行反思,研究解決實際問題,不斷提升業(yè)務水平。2. 專家引領——讓教師敢于說。課題組教師在教研時,抓住時機大膽說出自己在教學中遇到的問題以及解決的方法,并與課題組其他教師討論。研討時專家現(xiàn)場點評,答疑解難,使教師的業(yè)務水平不斷提升。3. 課后研討交流——讓教師愿意說。每一學期結(jié)束時,課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經(jīng)驗交流會,共同分享取得成績的快樂。
(二)做好活動記錄與資料整理工作
參加研討活動時,要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學期教師要參照教研組的計劃制定教學計劃,活動設計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異,注重幼兒的發(fā)展;每次開展教學活動之后必須根據(jù)教學實際進行反思;平時注意及時總結(jié)優(yōu)秀的教育教學經(jīng)驗。幼兒園把這些要求的落實情況與教師的考核和獎罰制度聯(lián)系起來,提高了教師教研工作開展的自覺性。
(三)制定相應激勵制度
為了激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情,充分發(fā)揮教師工作的主動性和創(chuàng)造性,我園制定了一系列激勵制度。如 “優(yōu)秀論文獎勵制度”“課題研究獎勵制度”“公開觀摩活動獎勵制度”“教學大獎賽優(yōu)勝獎勵制度”、“環(huán)境創(chuàng)設評比獎勵制度”等,對《幼兒科學教育策略實踐研究》課題組成員,每月給予一定實驗津貼,極大地調(diào)動了教師參與教科研的積極性。
課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實踐研究,我園教師整體素質(zhì)得到了極大的提升。近年來教師們有關(guān)幼兒科學活動策略的論文和科學活動方案在區(qū)、市、省、乃至全國不斷獲獎或發(fā)表。形成了十幾萬字的資料還獲得大量研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展,帶動了師資隊伍的建設,全面提升了幼兒園教育教學質(zhì)量,使幼兒園的辦學水平步入一個新臺階。
回顧幾年來的課題研究工作,最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變,由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲?園內(nèi)教研氣氛日益濃厚,教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對合作學習、探究學習等學習方式的模糊認識,在學習中進步,在進步中提高、成長。
當今的幼教改革在尊重幼兒發(fā)展的同時,也充分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展,體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長的新型發(fā)展觀。在探索與實踐中,我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學習、領會最新教育教學理念的平臺,更是提高教師專業(yè)成長的搖籃。
參考文獻
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教師“科研素養(yǎng)”提升既是目標更是一種價值追求，是教師專業(yè)成長由不成熟走向成熟的自主發(fā)展、自我超越的過程。由于教師的專業(yè)發(fā)展需求具有差異化和多變特征，因此，教師科研素養(yǎng)提升既要體現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)要求，又要能滿足教師內(nèi)在價值和潛能實現(xiàn)的本性，遵循的是 “自我導向性學習”和“用以致學”的學習理念。
一、 小課題研究
“小課題研究”是以教師自身教育教學過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以“問題解決”為目標的行動研究活動，能充分體現(xiàn)教師的教育教學的新理念、新方法。
教師“小課題研究”的過程是主動、積極實踐學習的過程，滿足不同年齡和學科的教師對于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，有利于教師樹立“問題即課題”“行動即研究”“成長即成果”的教育科研理念。
1.制度保障，營造教師“小課題研究”氛圍
學校教科室結(jié)合學校辦學理念，以“小課題研究”為載體，以“課題組團隊”建設為抓手，促使全體教師參與各級各類的教育教學管理課題研究。負責起草了《校本化科研――教師“小課題研究”實施方案》，從小課題研究的選題特點、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小課題研究管理措施等五方面提出相關(guān)要求和舉措。隨著教師小課題研究的開展，教科室相繼制定了小課題立項、檢測、結(jié)題等相關(guān)的制度，還編輯了“小課題研究”學習資料。學校形成了前所未有的教育科研文化氛圍。
2. 講座沙龍，引領教師“小課題研究”實踐
科研沙龍是一種交流科研成果、探討研究問題的有效研究方式。教科室把“科研沙龍”作為教師課題研究過程動態(tài)管理的有效途徑。通過科研沙龍讓教師們交流教育教學過程中的經(jīng)驗或困惑，討論教育實踐問題，提高教師對教育的理解和對教育實踐的把握。學校多次給全校教師作“小課題研究”的理論講座和案例指導。教師的科研問題意識和課題研究水平有了很大的提升。
二、教學成果撰寫
教育科研成果是針對某種教育現(xiàn)象、某種教育理論進行實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法等。教學論文和科研總結(jié)報告是反映教育科研成果的兩種主要形式，是教師對“小課題研究”理論與實踐的總結(jié)。
課題研究成果報告的寫作過程也是對研究課題進行理性思考和理論建構(gòu)的過程。了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序?qū)處焷碚f是十分必要的。
1.以?！笆钇谡撐摹痹u審為載體，促進教師提升教學反思意識
教育教學論文是教研成果的記錄，是教師日常教學工作的總結(jié)，它是衡量一個教師學術(shù)水平高低的重要標志。一年一度的“暑期教學論文”評比是培養(yǎng)教師教學“科研素養(yǎng)”的有效途徑。校科研處也非常重視對教師優(yōu)秀教學論文進行修改、提煉的指導工作。為幫助教師修改論文并編輯相關(guān)學習資料，使教師能從論文的題目、內(nèi)容摘要、正文和具體案例呈現(xiàn)等方面知曉如何處理、總結(jié)提煉自己的教學經(jīng)驗，促進教師科研反思能力的形成。
2.以區(qū)“課題成果”提煉指導為載體，促進教師提升教育研究能力
教育科研成果的提煉與表述，是一個嚴密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，要求具有準確運用語言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培養(yǎng)、提高研究者的思維能力和表述能力，從而進行有效的科研活動。
每年2月，學校科研處結(jié)合區(qū)科研成果評審的契機，對全校教師開展科研成果總結(jié)的講座培訓，并對立項課題負責人進行一對一的修改指導，幫助教師整理、歸類、提煉，拓展教師課題成果總結(jié)的視野。
三、校本課程開發(fā)
課程實施的創(chuàng)生取向使人們對教師與課程的內(nèi)在關(guān)系、教師課程角色的理解和認識發(fā)生了質(zhì)的飛躍：教師不再是教學計劃、教材的忠實執(zhí)行者，而應是課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者。“教師課程創(chuàng)生”使課程的發(fā)展、教師的發(fā)展和學生的發(fā)展有機地融為一體，促進了教師的專業(yè)成長、提升了教師職業(yè)的內(nèi)在生命價值，促成學生的個性化發(fā)展。
1.以“社團課程”開發(fā)為載體，促進教師課程意識和課程能力的提升
校本課程資源開發(fā)需要有一批具備課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力的專業(yè)化教師的參與和支持。學校科研處確立了以“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)為“校本課程”開發(fā)的目標價值取向，通過對學生興趣和潛能的調(diào)查，開展了各級各類的培訓，讓教師明確“校本課程”開發(fā)的基本方向和思路，掌握“校本課程”開發(fā)方法，提升了教師課程開發(fā)的意識和能力，構(gòu)建了使國家課程校本化，校本課程生本化、社團課程多樣化的具有學校特色的“校本課程”開發(fā)路徑。
2.以“學習社群”建設為載體，促進教師“2+1”專業(yè)結(jié)構(gòu)能力調(diào)整
專業(yè)學習社群可促進教師專業(yè)發(fā)展、強化教師專業(yè)知能、增進教師之間合作，以幫助學生更有效的學習。教師“2+1”專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要教師與專家對話；分享與討論學科專業(yè)、課程與教學、學習與評價等相關(guān)議題。學校為教師專業(yè)學習召集了校內(nèi)同領域、跨領域的教師成立了教師專業(yè)學習社群，增進教師共同專業(yè)成長?！翱蒲袑煛敝荚诎l(fā)揮學?？蒲小皩W習共同體”的引領作用，促進更多的一線教師走上“教育科研”專業(yè)發(fā)展之路。為提高教師的科技素養(yǎng)，學校還成立了校外科技導師團，開發(fā)豐富的科技教育社會資源。
四、科研學術(shù)交流
學術(shù)論壇培育教師自由的學術(shù)思想、深邃的學術(shù)智慧，激發(fā)教師自覺行走在造福學生、幸福自我的教科研之路上。學術(shù)交流活動有很多專家參加，有不同學科的前沿研究成果被展示，有對熱點問題的深入研討，通過參與切實有效的學術(shù)交流，可開闊視野，啟發(fā)教師教育科研的興趣，調(diào)動教師學習的積極性，促進教育科研選題的產(chǎn)生，拓展解決問題的思路，進行學術(shù)思維的碰撞。
1. 以市區(qū)級“科研論壇”交流為載體，促進教師教育教學理念的表達
“科研系列論壇”活動能活躍學術(shù)氣氛，也便于廣大教師分享和交流對教育的理解與認識，激發(fā)教師的職業(yè)情感。學?？蒲刑幏e極組織青年教師參加教育科研系列論壇活動，去年一個學期就有10人次參加了市、區(qū)各級“科研論壇”的交流，大大提升了學校青年科研骨干教師的專業(yè)理論水平。
2.以學校“科研特刊”編輯為載體，促進教師教育教學科研理念的傳播
教育科研成果的價值最終要通過在實踐中的應用才能體現(xiàn)出來。價值的大小與其應用的范圍大小成正比?？蒲谐晒耐茝V應用，是教育科研效益的直接體現(xiàn)，也是教育科研生存和發(fā)展的強大生命力和重要基礎，更是教育改革和發(fā)展的必然趨勢。
關(guān)鍵詞：青年教師專業(yè)化成長；地方新建本科院校；網(wǎng)絡平臺
中圖分類號：G645.1
教師專業(yè)化成長是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。對青年教師自身而言，青年教師的成長是一個促使其專業(yè)素養(yǎng)不斷提高的過程，是挖掘自身潛力、實現(xiàn)自身價值、體現(xiàn)職業(yè)樂趣的內(nèi)在需要。
按照“高等教育地方化”的區(qū)域發(fā)展策略而崛起的地方新建本科院校，由于各地經(jīng)濟發(fā)展不均衡，地方政府投入高校的經(jīng)費有限，地方本科院校產(chǎn)生的時間又短，沒有良好的高等教育基礎和豐富的辦學經(jīng)驗，對外來人才缺乏吸引力，內(nèi)部人才流失嚴重，青年教師成為地方新建本科院校師資隊伍的中堅力量，解決地方新建本科院校教師成長問題，已迫在眉睫。
隨著教育信息化的發(fā)展，建設符合青年教師群體切身實際、滿足青年教師專業(yè)化成長需求的網(wǎng)絡平臺能夠有效促進地方新建本科院校建設。
1 網(wǎng)絡平臺發(fā)展現(xiàn)狀
教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡平臺作為現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)成為一種促進教師專業(yè)發(fā)展的新形式。它以促進教師不斷獲得專業(yè)成長和發(fā)展為目的，打破時間和空間的限制，對于教師學習共同體的形成和發(fā)展起到積極作用。
教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡平臺應用日益廣泛，從網(wǎng)絡平臺的功能來看有的側(cè)重于資源共享，有的側(cè)重于教師教育教學經(jīng)驗的分享與交流，也有的側(cè)重于教師培訓。通過對現(xiàn)有教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡平臺的調(diào)查分析，其問題主要集中在平臺主題不明、平臺交互性不夠和平臺開放性不足幾個方面。
青年教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡平臺從需求入手，精簡內(nèi)容模塊設置，注重平臺中各模塊所能發(fā)揮的真實作用，突出平臺主題，摒棄現(xiàn)有教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡平臺重技術(shù)而輕需求的做法；非實時互與實時互結(jié)合，整合已成熟的網(wǎng)絡交流工具，利用實時互促進教師之間的交流互動建立教師對平臺的暫時性關(guān)注，依靠非實時互實現(xiàn)教師教學反思和教研活動反饋等維持教師對平臺的持續(xù)關(guān)注；提高平臺開放性，參與主體由單一的青年教師群體，擴展到專家教師和學生，提高平臺利用率，優(yōu)化教學資源。
2 青年教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡平臺設計
青年教師專業(yè)化網(wǎng)絡平臺涉及五個模塊，包括個人中心、課程中心、教研活動、教研資源、學習中心，如圖1所示，從教學、教研等方面提高青年教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能。
圖1 青年教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡平臺模塊結(jié)構(gòu)圖
個人中心模塊用于教師登錄平臺后管理和操作個人信息。其中個人檔案用于顯示教師的個人信息，包括基本信息、個人簡介和詳細信息等。日志文章記錄了教師專業(yè)化成長的過程，記錄了教師教研活動后所有的日志文章、教學工作后所有的教學反思和工作日志。資源管理除了包括教師在平時學習中訂閱的期刊書籍等各類資源，還包括教師負責或參與的課程管理、教師發(fā)起或參加的教研活動以及平臺的最新成果及最新文章。
課程中心模塊用于對各課程的資源進行管理。課程負責人將教學大綱、教學設計（教案）、教學課件、教學論文、教學案例在網(wǎng)上，實現(xiàn)課程資源共享。以課程組的形式開展平臺集體研究性備課、組織進行網(wǎng)上專題研討，不斷優(yōu)化課程資源。同時將教學實踐中遇到的問題、困惑或在課堂教學中遇到的富有研討價值的教學問題等在網(wǎng)上，進行網(wǎng)上研究交流與研討。青年教師對網(wǎng)絡化、信息化接受程度高，善于利用網(wǎng)絡進行學習和交流，能夠利用平臺資源不斷學習和提高。課程中心部分面向?qū)W生開放，提高平臺課程資源利用率。另外平臺組織專家教師點評教學論文、解答教師提出的問題、主持專題研討，引導青年教師在專業(yè)上迅速成長。
教研活動模塊是教研活動的網(wǎng)絡化、教研工作管理的網(wǎng)絡化。其中活動概況 包括活動介紹，發(fā)起時間及結(jié)束時間，參與人員等基本信息。相關(guān)討論是本模塊的主要組成部分，由教研活動的發(fā)起人提供活動資料，教研活動有兩種形式。一種是實時互形式，參與人員在教研活動時間以聊天室的形式進行在線交流和討論。一種是非實時互形式，參與人員在教研活動時間段以論壇的形式進行討論，在群組討論和話題討論中發(fā)表所有討論主題及跟帖。活動成果用于顯示活動發(fā)起人提交的階段成果和教研活動成果?；顒臃答伖﹨⑴c者或瀏覽者寫下活動反饋。
教研資源模塊對教研文章、課題討論、教研成果等資源進行分類展示。學習中心模塊提供了培訓資源和名師事跡兩部分內(nèi)容。培訓資源以平臺為載體，包括專家學者的講座資料、培訓進修的學習視頻等。地方新建本科院校在教師培訓方面投入的經(jīng)費有限，為了讓更多的青年教師受惠，網(wǎng)絡平臺能夠在遠程學習、信息、學術(shù)交流等多方面發(fā)揮重要作用，對提高教師培訓效率和培訓質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。名師事跡部分用于展示教學名師風采，優(yōu)秀教師的事跡本身就是廣大青年教師的學習資源，通過這些宣傳既發(fā)揮了優(yōu)秀教師的帶動作用，也促進了青年教師的專業(yè)道德素養(yǎng)方面的成長。
3 結(jié)束語
研究地方新建本科院校青年教師專業(yè)成長，不僅是新建院?？焖侔l(fā)展的要求，也是青年教師自身成長的需要。在網(wǎng)絡環(huán)境下搭建的青年教師專業(yè)化成長平臺對提高青年教師的教學能力和教研能力起到了引導作用，對提升青年教師隊伍的研究能力和水平起到了推動作用，從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)道德素養(yǎng)等方面有效促進了青年教師的專業(yè)化成長，促進了地方新建本科院校的建設和發(fā)展。
參考文獻：
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作者簡介：張小松（1979-），男，河北唐山人，副教授，碩士，研究方向：網(wǎng)絡與信息安全。
關(guān)鍵詞：高職院校；教師專業(yè)發(fā)展；研究意義
一、前言
隨著全球經(jīng)濟一體化的加快，21世紀注定是一個競爭更加激烈的時代。未來經(jīng)濟的發(fā)展，綜合國力的增強，既需要高層次的創(chuàng)新人才，更需要大批有知識、有文化，能夠?qū)⑾冗M科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高素質(zhì)的普通勞動者。因此，重視和發(fā)展職業(yè)教育已成為各國提高勞動者素質(zhì)的迫切要求。進入新世紀以來我國對發(fā)展職業(yè)教育高度重視，把大力發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點。
目前，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究視角多集中于基礎教育，而有關(guān)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究較少，在維普資訊網(wǎng)檢索出2000年至2009年期間公開發(fā)表的以“教師專業(yè)發(fā)展”為題的論文有3598篇，可見教師專業(yè)發(fā)展己引起了廣泛關(guān)注。加入關(guān)鍵詞“高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展”或“高等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展”，只檢索出11余篇論文，占研究論文總數(shù)不足1%的比例。在中國知網(wǎng)檢索出2000年至2009年期間公開發(fā)表的以“教師專業(yè)發(fā)展”為題的論文有6554篇，其中職業(yè)教育160篇，占論文總數(shù)的2%多點。由此觀之，我國對高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的研究可謂鳳毛麟角。而且研究的深度和廣度也不夠，多停留在呼吁層面，缺乏結(jié)合高職教育的特性來研究高職教師專業(yè)發(fā)展問題，缺乏對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的特點與趨勢方面的深度挖掘。因此，探索高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及策略，具有指引和導向作用。教師專業(yè)發(fā)展已成為世界教師教育改革的趨勢，也是當前職教改革實踐提出的一個具有重大意義的課題。
通過對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究促進教師專業(yè)意識的養(yǎng)成和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，進一步促進教學能力的發(fā)展與提升其職業(yè)地位。研究涉及的主要內(nèi)容具有較強的針對性和實用性，具有較強的現(xiàn)實意義和學術(shù)理論價值。
二、提高對高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究重要性的認識
高職教育的發(fā)展是我國科教興國的重要基礎。在現(xiàn)代高職教育30多年的發(fā)展歷程中，人們對如何辦好高職教育等問題進行了許多理論上的研究和實踐上的探索。大家在某些問題上達成了許多共同的認識，比如：高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性；高職教育是以培養(yǎng)高級應用性人才，服務地方經(jīng)濟建設為目標的；高職院校教師特性中非常強調(diào)“雙師型”等。這些理論上的認識為高職教育改革與發(fā)展提供了很好的指導，高職院校以這些理論為指導，結(jié)合市場經(jīng)濟的發(fā)展要求，在實踐中積極探索人才培養(yǎng)模式，可以說，高職院校的改革與發(fā)展取得了很大的成績，在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。
但是，值得注意的是，人們在關(guān)注高職教育及高職院校的發(fā)展的時候，并沒有給予其主體――高職院校教師以應有的重視。很多人對教師專業(yè)發(fā)展問題還不能作出全面的理解，包括教師個體在實踐中也缺乏專業(yè)發(fā)展的意識和自主性。教師專業(yè)化思想還沒有被更多的高職院校所認識，大家對“雙師型”教師討論較多，但何謂“雙師型”？如何培養(yǎng)“雙師型”教師？為什么要培養(yǎng)“雙師型”教師？等等，還是很模糊的。很多高職院校從企業(yè)里聘請的所謂“雙師型”教師甚至對教師專業(yè)發(fā)展一無所知，而在他們看來，只要具有企業(yè)工作經(jīng)歷，就可以到職業(yè)院校擔任教師工作，事實上很多高職院校都是這樣做的。而這么做是不利于教師專業(yè)發(fā)展的。總之，加強高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究，對于建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，提高教育教學質(zhì)量具有非常重要的意義。
三、不斷豐富高職院校教師專業(yè)發(fā)展的理論
目前關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究較多的是關(guān)于中小學教師的，而對高校教師在專業(yè)發(fā)展方面的研究相對要少。有人認為，高校教師不需要專業(yè)繼續(xù)教育，他們已經(jīng)達到了專業(yè)發(fā)展的自覺境界。因為高校教師給人印象就是，他們都是知識非常淵博、理論水平很高的專家、學者。但我們認為，高校教師同樣存在專業(yè)發(fā)展的問題，高職院校教師由于高職院校自身的特殊型在專業(yè)發(fā)展上既有不同于普通高校教師，也與中小學教師專業(yè)發(fā)展在內(nèi)容、方法、途徑、目標取向等諸多方面存在差異。本文認為高職院校教師群體大致有三類：一類是原在?？啤⒅袑W校、職工大學、技工學校從教的老中年教師；一類是師范院校畢業(yè)的青年教師；另一類是行業(yè)與綜合性大學畢業(yè)的青年教師。對于這樣的一個群體，教師專業(yè)發(fā)展的最終目的在于促進教師專業(yè)的自我完善、改進學校文化氛圍、達成學校發(fā)展目標，從而提升整體教育質(zhì)量?？梢哉f，高職院校教師的知識結(jié)構(gòu)、成長和發(fā)展方式、專業(yè)繼續(xù)教育的內(nèi)容與取向、教育研究與學術(shù)知識等問題，都需要從理論上進行深入地研究，而這些研究又是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，這些研究成果又必將成為教師專業(yè)發(fā)展理論的重要組成部分，是教師專業(yè)化研究的中心。
四、為高職院校教師隊伍建設提供理論指導
高職院校的辦學歷史一般較短，在對教師特點的認識、師資隊伍建設與管理、教師課堂教學評價、教師發(fā)展評價等方面，都還沒有可供直接借鑒的經(jīng)驗，并且他們在實踐中所能憑借的理論很少，指導他們工作的主要是來自各級教育行政部門的政策、文件，真正從教師專業(yè)發(fā)展的理論上去認識教師的較少。所以，教師專業(yè)化在高職院校還是一個較為新穎的課題。加強高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究，可以為高職教育師資隊伍建設提供重要的理論支持。
參考文獻：
[1]何飛躍等.高職院校教師專業(yè)發(fā)展淺說[J].職業(yè)教育研究.2009.6
