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小學(xué)心理健康學(xué)習(xí)材料8篇

時(shí)間:2023-02-17 21:00:14

緒論:在尋找寫(xiě)作靈感嗎?愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)心理健康學(xué)習(xí)材料,愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維,激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,歡迎您的閱讀與分享!

小學(xué)心理健康學(xué)習(xí)材料

篇1

基于以上的認(rèn)識(shí),我平時(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重滲透心理健康教育,主要從以下幾方面入手進(jìn)行實(shí)踐與研究。

一、創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的心理氛圍。

學(xué)校心理健康教育的途徑——教育教學(xué)活動(dòng)是心理健康教育的主渠道。那么,通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)心理健康教育不失為一個(gè)良策。教師應(yīng)建立新型的課堂教學(xué)效益和師生交往的觀念,重視課堂心理氛圍的建設(shè),創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的心理氛圍。

例如在教學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課時(shí),我與學(xué)生如此互動(dòng)生成:

師:昨天我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘,誰(shuí)能舉幾個(gè)例子?

生:1/2×2、1/2×3……

師:你能口算出結(jié)果嗎?

生:能……

師:看來(lái)你們對(duì)上節(jié)課的知識(shí)掌握的不錯(cuò)。不過(guò),我這里還有幾道題(出示1/2×1/4、1/2×1/2、1/2×3/5),你們會(huì)不會(huì)?

生:(搖頭)不會(huì)

師:這幾道題雖然是新知識(shí),但憑我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)同樣可以解答。這樣,誰(shuí)能解答就能得到一份獎(jiǎng)品,誰(shuí)解答了但是解答錯(cuò)了也能得到一份獎(jiǎng)品。

……

師:大家有辦法了嗎?

生1:我覺(jué)得……

生2:我覺(jué)得應(yīng)該……

師:說(shuō)的不錯(cuò),誰(shuí)能證明這個(gè)猜測(cè)的正確性?

生:……

師:好,剛才同學(xué)們積極思考。頒發(fā)獎(jiǎng)品“計(jì)算法則”。

生:(笑)笑的如此甜美。

和諧互動(dòng)的心理氛圍是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基礎(chǔ)手段,也是維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要因素。我國(guó)著名兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“我愛(ài)兒童,兒童愛(ài)我”就充分說(shuō)明的師生之間和諧互動(dòng)的規(guī)律。

二、誘發(fā)探索新知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是屬于非認(rèn)知因素。非認(rèn)知因素是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng),他或推動(dòng)、促進(jìn)或抑制、阻礙學(xué)習(xí)。所以,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歷來(lái)被教師高度重視。少年時(shí)就曾因“為中華崛起而讀書(shū)”令人刮目相看。

心理學(xué)研究表明:動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生必須有兩個(gè)基本條件:內(nèi)心產(chǎn)生一種發(fā)力狀態(tài)“內(nèi)驅(qū)力”;外界提供一定的對(duì)象,使內(nèi)心的力量指向這個(gè)對(duì)象。從這個(gè)意義上說(shuō),外界——老師的力量也是不可忽視的,他的指引起著至關(guān)重要的作用。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我注重誘發(fā)學(xué)生探索新知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)過(guò)程便能夠充實(shí),學(xué)習(xí)結(jié)果也有盼頭。

例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí),一開(kāi)始學(xué)生都說(shuō)畫(huà)過(guò)圓,而且種種跡象表明,他們覺(jué)得畫(huà)圓是很簡(jiǎn)單的一件事。這時(shí),老師嘴角一轉(zhuǎn)——

師:就給你一把直尺,你能不能畫(huà)一個(gè)圓?

學(xué)生“啊”了一下開(kāi)始操作……拼命想要畫(huà)出來(lái)。(這個(gè)動(dòng)機(jī)很單純,卻很適合本課需要。)

生1:……

生2:……

方法還真多。有的甚至拿出了看家本領(lǐng)——素描。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,小學(xué)生在相當(dāng)程度上是受本能驅(qū)動(dòng)的,環(huán)境中的諸多因素都在向他們挑戰(zhàn),他們對(duì)此感到好奇,并渴望發(fā)現(xiàn)、渴望認(rèn)識(shí)、渴望解決問(wèn)題。因此,提供有一定價(jià)值的學(xué)習(xí)材料,有助于激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的探索新知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從本質(zhì)上說(shuō)不僅僅是學(xué)習(xí)的目的,也是中介,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究,以此達(dá)成目標(biāo)。

三、提供嘗試的機(jī)會(huì),樹(shù)立學(xué)數(shù)學(xué)的信心

心理學(xué)研究表明:自信對(duì)一個(gè)人的成功起著重要的作用。自信是建立在勇于嘗試的基礎(chǔ)之上的。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活中,要時(shí)刻注意給學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會(huì)??绯鲎孕诺牡谝徊疆?dāng)然是勇于嘗試。

例如在教學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時(shí),我與學(xué)生如此互動(dòng)生成:(片段——比例的基本性質(zhì))

師:剛才你們是根據(jù)求比值的方法來(lái)判斷兩個(gè)比能否組成比例,我這兒還有一種方法,而且這種方法還挺快,你們想知道嗎?

生:老師,你先別說(shuō)答案,讓我們自己想想看。

師:好,老師也希望你們能自己找出來(lái),可以在小組內(nèi)討論討論,合作完成。你只要能發(fā)表自己的觀點(diǎn),即使說(shuō)錯(cuò)也是值得表?yè)P(yáng)的。

(教室里十分安靜,有的在計(jì)算,有的在冥思苦想。不一會(huì)兒,就有學(xué)生露出驚喜的表情,并轉(zhuǎn)身與小組內(nèi)同學(xué)交流……)

生1:我們發(fā)現(xiàn)……

生2:我們發(fā)現(xiàn)……

師:我也發(fā)現(xiàn)一個(gè)比例就和你們發(fā)現(xiàn)的不一樣。隨手在黑板上寫(xiě)4:5=5:6。

生:老師,你舉的例子是錯(cuò)誤的……

師:你們真是太會(huì)學(xué)習(xí)了,太細(xì)心了,我也要向你們學(xué)習(xí)。

生:真誠(chéng)地笑了……

給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),給學(xué)生提供這樣一種勇于嘗試的可能。使學(xué)生能從容地對(duì)待失敗和他人的不認(rèn)同,并且能迅速和經(jīng)歷充沛地重振其鼓。有了這種自信心的支持,學(xué)生能夠確立自己的目標(biāo)并非常明確地向目標(biāo)邁進(jìn),在學(xué)習(xí)上往往會(huì)取得更好的進(jìn)步。

四、化解學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理困擾

篇2

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);心理健康教育;滲透

一、引言

我從事小學(xué)教育教學(xué)工作已經(jīng)二十八年了,經(jīng)歷了教科書(shū)的多次改版,每次教科書(shū)的改版,都很有針對(duì)性,體現(xiàn)了每一個(gè)時(shí)代思想性,體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)感受的科學(xué)性,也蘊(yùn)含對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)滲透教育的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中,心理健康教育尤為重要,心理健康教育如何滲透到學(xué)科教學(xué)中,這是我們教師的一個(gè)新課題,它不是一種附加的教育,是滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)滲透心理健康教育是使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中,無(wú)過(guò)重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí),以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育呢?我認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面著手。

二、注重學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn),誘發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育,培養(yǎng)健康情緒,使學(xué)生有良好的情感生活。心理學(xué)研究表明:直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)科的學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲強(qiáng),容易被新奇的事物吸引。因此,教師應(yīng)該寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中,必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作,以便解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體” 這一課時(shí),我首先組織學(xué)生一起玩積木,讓學(xué)生在玩積木的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了正方形、長(zhǎng)方形、圓柱和球的形狀及其特征。這樣,學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩,不但不會(huì)感到枯燥,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對(duì)學(xué)生常常具有很強(qiáng)的吸引力,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能發(fā)展興趣。以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維,讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、新想法,活躍課堂氣氛。這樣既能減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),又能創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)?!稑?biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?!?/p>

三、注重挖掘教材蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程有的放矢地進(jìn)行滲透,關(guān)鍵要注重挖掘教材蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)學(xué)校心理健康教育經(jīng)歷了起步階段、理論與實(shí)踐研究階段,目前已納入到整個(gè)學(xué)校教育的工作中并朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。 隨著社會(huì)的重視,目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。這不僅僅需要專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課,更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn),把心理健康教育的原則,方法充分運(yùn)用到教學(xué)中,兩者有機(jī)結(jié)合,確保青少年的健康成長(zhǎng),使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展,為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。語(yǔ)文、思想品德等教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容,其定位就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的品質(zhì)教學(xué),而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更多地傾向于理性化的知識(shí),人文性的知識(shí)相對(duì)要少一些。但是數(shù)學(xué)教材中都編插有許多蘊(yùn)含心理教學(xué)內(nèi)容。如九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)第五冊(cè)第71頁(yè)中的:大約在2000年前,我國(guó)數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》中的方田章就論述了平面圖形面積的算法;第106頁(yè)中的:早在三千六百多年前埃及人就會(huì)用方程解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。大約在兩千年前成書(shū)的我國(guó)的《九章算術(shù)》中,已經(jīng)會(huì)用方程解一次方程組。一直到三百多年前,法國(guó)的數(shù)學(xué)家笛卡兒第一個(gè)提倡用x、y、z代表未知數(shù),才形成了現(xiàn)在的方程。等等。這些都是開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)視野、幫助學(xué)生收集整理信息的好材料,也是教師應(yīng)該挖掘蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德熏陶和情感教育愛(ài)國(guó)情感的好素材,使學(xué)生從小樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想,有利于他們建立起積極的人生態(tài)度。數(shù)與代數(shù)一類(lèi)的課,主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)至的計(jì)算能力;綜合實(shí)踐應(yīng)用較多的課,應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)探索,體驗(yàn)一下自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論的喜悅與自豪感;圖形認(rèn)識(shí)一類(lèi)的課,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間想象能力;統(tǒng)計(jì)與概率方面的課,應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系,使學(xué)生學(xué)會(huì)能夠?qū)W以致用。比如在教授元、角、分的計(jì)算時(shí),針對(duì)學(xué)生中的浪費(fèi)現(xiàn)象可通過(guò)聚少成多的事例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約意識(shí)的心理健康教育等。小學(xué)數(shù)學(xué)課本第六冊(cè)中的《移多補(bǔ)少使兩數(shù)同樣多的應(yīng)用題》這一內(nèi)容,就可以很自然地滲透公平性,平等互利等思想,培養(yǎng)學(xué)生平和的心態(tài);數(shù)學(xué)教科書(shū)中大量出現(xiàn)國(guó)民生產(chǎn)總值、原煤產(chǎn)量、人均年收入等信息,通過(guò)這些信息,可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感,從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)主義的高尚情操。在上完小學(xué)數(shù)學(xué)課本第十一冊(cè)中的《圓的周長(zhǎng)》這一課后,我深深的感受到數(shù)學(xué)課也能上成語(yǔ)文課那樣具有感召力,思想品德課那樣能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感的課。在上課之前,我充分考慮了教材中有關(guān)祖沖之的這一知識(shí),查閱了不少資料,并將它編輯在投影片上。當(dāng)上到圓的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí),學(xué)生通過(guò)小組合作,發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的三倍多一點(diǎn)時(shí),并揭示了圓周率的概念,同時(shí)打出了投影片,告訴學(xué)生關(guān)于祖沖之的一些知識(shí)。學(xué)生一方面覺(jué)得自己的發(fā)現(xiàn)居然和偉大的數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一致;另一方面,祖沖之的發(fā)現(xiàn)比國(guó)外的數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)要早 1000多年,作為一個(gè)中國(guó)人,自豪感油然而生,紛紛發(fā)表議論,此時(shí)我并不急于將數(shù)學(xué)知識(shí)一下子往下講,而是放緩幾分鐘時(shí)間,讓學(xué)生痛快淋漓地發(fā)揮了一下豪氣,滿(mǎn)足了學(xué)生的成就感和自豪感。這就是挖掘課本中蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容。小小的一個(gè)課后注釋?zhuān)鹆藢W(xué)生如此大的反響,教師利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育,培養(yǎng)健康情緒,使學(xué)生有良好的情感生活。那么,課本中還有許多的小知識(shí),新信息蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容,只要處理得當(dāng),相信也能取得不錯(cuò)的效果。

四、建設(shè)學(xué)校優(yōu)美育人環(huán)境,規(guī)范教師自身良好行為

學(xué)校優(yōu)美的育人環(huán)境和教師自身的良好行為,也是進(jìn)行健康心理滲透教育的良好途徑。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng),提高學(xué)生興趣,活躍學(xué)生身心,達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的,改善學(xué)生心理環(huán)境。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,教師的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。孔子曰:“其身正,不令而行;其身不正,雖令而不行?!苯處熓菍W(xué)生的一個(gè)樣板,教師怎么做,必會(huì)引導(dǎo)學(xué)生也這樣去做。有時(shí)候,千百遍地說(shuō)教不如一個(gè)暗示性的眼神、一個(gè)示范性的動(dòng)作、一句不經(jīng)意間的話(huà)語(yǔ)。可以這么說(shuō),學(xué)生的許多良好的道德品質(zhì)都是教師在潛移默化中教給的。因此,要使學(xué)生形成健康的心理,教師就必須做到身正。教師的行為滲透,不需要講很多大道理,只要從身邊的小事做起,從小事中來(lái)透射好品質(zhì)。比如說(shuō),教師著裝的整潔、得體,可以讓學(xué)生明白自己的干凈、整齊也能給別人帶來(lái)美感;看教室里不需要亮著的電燈,隨手關(guān)滅,就是告訴學(xué)生愛(ài)護(hù)公物,節(jié)約能源,保護(hù)環(huán)境也是一種美德;面對(duì)別人的無(wú)理吵鬧,教師能平和對(duì)待,可以讓學(xué)生明白平和的心境也是一種素養(yǎng);對(duì)別人的困難能樂(lè)于相幫,能使學(xué)生明白主要大家伸出熱情的雙手,世界的明天會(huì)更好。

五、確定評(píng)價(jià)導(dǎo)向,注重心理健康教育

作為一名教師,應(yīng)該要尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的勞動(dòng),尊重學(xué)生的成績(jī),尊重學(xué)生的隱私;作為一名教師要講誠(chéng)信?!罢\(chéng)信”這詞不只是適用于商品社會(huì),也是教師要做到的。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教學(xué)活動(dòng)及效果的價(jià)值判斷。學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)質(zhì)也是學(xué)習(xí)做人的過(guò)程。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分步肯定評(píng)價(jià)法,不要以一個(gè)完美無(wú)缺的答案作為評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué),他們的根本原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了人多的批評(píng)與指責(zé),甚至是諷刺和挖苦,出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。因此,教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng),少批評(píng)、少指責(zé),注意的教育的平等與公平,努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),加以指導(dǎo)和訓(xùn)練,以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展,為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想,有道德,有文化,有紀(jì)律的一代新人。

篇3

道德培育,無(wú)論是對(duì)學(xué)校還是社會(huì),在當(dāng)今這個(gè)多元思想充斥著的時(shí)代顯得尤為重要。如何提高德育的實(shí)效性,有必要明確什么是“德”。我認(rèn)為“德”是人心里所存的善??梢园讶说摹暗隆备爬榫艂€(gè)字:“勤”、“知”、“恩”、“善”、“溫”、“忍”、“和”、“節(jié)”和“愛(ài)”。而用心理健康的視角看待“德”,不難發(fā)現(xiàn)心理健康的人情緒良好、有責(zé)任感、積極向上、善于理解幫助他人等。因此,可以說(shuō)注重心理健康有利于實(shí)現(xiàn)道德培育。本著這個(gè)信念,我們這個(gè)由幼兒園、小學(xué)、初中、高中、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)組成課題研究小組作了如下嘗試。

一、統(tǒng)一思想

1.找出“心理健康”和“道德良好”之間的內(nèi)在聯(lián)系,先從影響人德行的基本心理活動(dòng)著手,如了解“氣質(zhì)”、“性格”、“良心”、“想象”、“語(yǔ)言”、“意志”、“需要”等,把對(duì)這些心理現(xiàn)象的了解和有效把握作為道德培育的著力點(diǎn)。

2.各學(xué)校的工作內(nèi)容都圍繞“著力點(diǎn)”進(jìn)行,由于不同學(xué)齡有不同的理解方式,因此老師也相應(yīng)調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言、案例和教學(xué)方法。

3.始終本著培養(yǎng)人的良心與責(zé)任感、愛(ài)心與正義感的理念,把關(guān)注身心健康作為核心,使“德”的常規(guī)工作由班主任統(tǒng)率,各科教師協(xié)同,全校各部門(mén)協(xié)調(diào)并進(jìn),由學(xué)校影響社會(huì)。

二、操作方法

1.教師先通過(guò)培訓(xùn)和自我感悟,體會(huì)人為了心理健康而要了解的心理健康與身體健康的知識(shí),感受擁有健康知識(shí)給自己帶來(lái)的力量,帶著這些力量,以新的姿態(tài)和良好的人格魅力走進(jìn)學(xué)生,進(jìn)行一系列教育教學(xué)工作。

2.由心理健康教育專(zhuān)職教師和班主任共同為學(xué)生講授心理健康的相關(guān)知識(shí)。

比如“氣質(zhì)”這一課,讓學(xué)生明白每個(gè)人都有自已的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì);要欣賞、贊揚(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn);要寬容理解別人的缺陷;要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題教師要給予及時(shí)的關(guān)心和引導(dǎo),這也是教師自身提升的必要。

比如“良性情緒”這一課,讓學(xué)生知道“良性情緒”習(xí)慣的培養(yǎng)直接關(guān)系到高尚情感的形成。事實(shí)上很多有心理疾病的人、經(jīng)常違紀(jì)乃至犯罪的人,他們從小到大往往長(zhǎng)期處于消極情緒中。良好情緒習(xí)慣的養(yǎng)成,不僅有利于人的“現(xiàn)在”――喜歡學(xué)習(xí)、與人交往,以積極的心態(tài)工作,更有利于“未來(lái)”――避免心理障礙、心疾病和犯罪。

比如“良性想象”和“良好性格”,也是促使學(xué)生形成良好品德的具體“抓手”。我們地區(qū)學(xué)習(xí)材料中 《良好性格標(biāo)志》詩(shī)這樣寫(xiě)道:殷勤不可懶惰,謙虛不能驕傲,溫和不可急躁,誠(chéng)實(shí)不能虛浮;樂(lè)觀向上有信心,知恩圖報(bào)有良心,節(jié)制悔過(guò)能清心,立志培訓(xùn)責(zé)任心。這種朗朗上口的節(jié)奏韻律易于讓學(xué)生對(duì)良好的性格形成形象記憶,便于自律。

比如“需要”這一課,讓學(xué)生知道每個(gè)人都是有價(jià)值的,每個(gè)人的需要都是應(yīng)該滿(mǎn)足的,但也是有社會(huì)制約性的,人應(yīng)該把握什么事當(dāng)做、什么事不當(dāng)做的原則。激發(fā)歸屬與愛(ài)的需要,會(huì)使人增加對(duì)集體和家庭的強(qiáng)烈責(zé)任感;激發(fā)尊重的需要會(huì)讓人從原理上明確對(duì)他人尊重的好處,從而有利于人際關(guān)系的和諧與安寧;激發(fā)自我實(shí)現(xiàn)的需要會(huì)挖掘人愉快奉獻(xiàn)的潛能和積極性??傊瑢?duì)人的需要的了解與激發(fā)有利于培養(yǎng)完整人格。

以上內(nèi)容,由于各學(xué)段學(xué)生理解程度不同,教師要選擇適合的實(shí)例和語(yǔ)言與學(xué)生共同探討,這會(huì)充分啟動(dòng)教師教育的積極性、創(chuàng)造性和幸福感,同時(shí)使大、中、小、幼學(xué)生得以在道德的培育上有機(jī)銜接,使個(gè)體教育縱向連續(xù),成長(zhǎng)軌跡真正實(shí)現(xiàn)螺旋上升。

三、幾點(diǎn)思考

用心理健康視角突破道德培育的課題研究使班主任工作增加了計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性;使一些棘手問(wèn)題被解決在萌芽狀態(tài);使德的培養(yǎng)經(jīng)?;⒕唧w化;使人人都注意心理健康并把保持良好心態(tài)的習(xí)慣擴(kuò)散給周邊的每一個(gè)人,使人人在為和諧作一份努力的同時(shí)享受和諧的溫馨;人的亞健康狀態(tài)得到改善。但是各學(xué)校心理健康教育專(zhuān)職師資缺乏、教師工作疲勞、教師心理健康知識(shí)和技能不夠嫻熟,還需為教師設(shè)立“心理舒緩”場(chǎng)所,創(chuàng)設(shè)心身調(diào)節(jié)的空間和人文氛圍,定期安排心理保健講座,提供教師進(jìn)行心靈交流的空間和時(shí)間,注重預(yù)防教師心身疾病和人格障礙。

篇4

中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作,并不是憑著熱情就可以完成的。因此,如何提高一線心理健康教育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)就成了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的課題。

筆者認(rèn)為自我督導(dǎo)是中小學(xué)一線心理教師業(yè)務(wù)水平提高的最主要途徑。

一、利用專(zhuān)題培訓(xùn)資料,自我督導(dǎo)構(gòu)建并理清業(yè)務(wù)管道

一線心理健康教育教師必須明確自己的定位,只有定位準(zhǔn)確才能構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道。結(jié)合《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗(試用)證書(shū)》管理辦法,筆者將中小學(xué)心理健康教育教師的主要任務(wù)分成三個(gè)層次:

一是面向?qū)W生層面。即承擔(dān)和開(kāi)設(shè)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課,開(kāi)展各種形式的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的心理訓(xùn)練活動(dòng),為學(xué)生提供學(xué)習(xí)能力、人際交往、情緒調(diào)控、個(gè)性發(fā)展、青春期性健康、生涯發(fā)展等方面的咨詢(xún)服務(wù),促進(jìn)學(xué)生心理能力和心理水平的健康發(fā)展。建立相關(guān)的學(xué)生心理健康檔案。

二是面向同事及家長(zhǎng)層面。指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)校班主任、德育工作者開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng),主動(dòng)為他們提供各種培訓(xùn)和指導(dǎo)。為家長(zhǎng)提供家庭教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設(shè)等方面的心理咨詢(xún)和心理服務(wù)。

三是面向?qū)W校層面。為提高學(xué)校全體師生的心理健康水平,向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出合理化建議,并開(kāi)展相關(guān)的工作。

以一線心理健康教育教師的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn),將業(yè)務(wù)能力分類(lèi),參加相關(guān)的專(zhuān)題培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)中搜尋更多的專(zhuān)題培訓(xùn)資料,如在浙江省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站的心理健康欄目下,就有許多省級(jí)培訓(xùn)的課件和講座。通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí),逐項(xiàng)提升自己的業(yè)務(wù)能力,有效地構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道??蓪⑦@些學(xué)習(xí)材料分成活動(dòng)課課件、咨詢(xún)技巧、危機(jī)干預(yù)、學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)介紹、家庭教育等不同類(lèi)別的文件夾。對(duì)于相同的主題,不同的專(zhuān)家從不同的角度予以了詮釋?zhuān)@對(duì)心理教師個(gè)人成長(zhǎng)非常有好處。在筆者的個(gè)人電腦中,活動(dòng)課課件近六十個(gè),專(zhuān)家講座九十多個(gè)。在仔細(xì)研讀這些專(zhuān)題培訓(xùn)材料后,心理健康教育教師的業(yè)務(wù)管道就通暢了許多,在實(shí)際操作中,就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠(chéng)、合作、體驗(yàn)、助人自助等心理健康教育的要點(diǎn),提高工作實(shí)效。

同一個(gè)講座稿,在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輔導(dǎo)實(shí)踐后,重新研讀都會(huì)有新的感悟。曾聆聽(tīng)臺(tái)灣林家興教授講咨詢(xún)技巧,他說(shuō)心理輔導(dǎo)其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是讓對(duì)方說(shuō)出來(lái),學(xué)會(huì)說(shuō):“嗯,你說(shuō)!”當(dāng)時(shí)不解其意,心想學(xué)生總會(huì)向教師求助,該怎么辦?來(lái)訪者不說(shuō)怎么辦?幾年心理輔導(dǎo)工作下來(lái),當(dāng)咨訪關(guān)系建立起來(lái),學(xué)生感受到輔導(dǎo)教師的真誠(chéng)、接納和關(guān)注后,“嗯,你說(shuō)!”一句充滿(mǎn)溫情和關(guān)切的話(huà)語(yǔ)出口后,咨詢(xún)也就成功了大半。每個(gè)心理健康教育教師都有自己偏好的輔導(dǎo)理論和輔導(dǎo)模式,在構(gòu)建起自己的業(yè)務(wù)管道后,隔一段時(shí)間應(yīng)展開(kāi)自我反思,理清自己的業(yè)務(wù)管道。

二、結(jié)合專(zhuān)業(yè)雜志研讀學(xué)術(shù)專(zhuān)著,自我督導(dǎo)提升專(zhuān)業(yè)理論水平

一線的中小學(xué)心理健康教育教師,是將心理學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用于學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的實(shí)踐者,在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到許多實(shí)際問(wèn)題,在自我督導(dǎo)過(guò)程中常常會(huì)想:“對(duì)于這個(gè)案例,我這樣做對(duì)嗎?”誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?不可能經(jīng)常有專(zhuān)家督導(dǎo),也不可能常都有同伴支持,這是一線心理健康輔導(dǎo)教師的現(xiàn)狀。對(duì)此,筆者收獲最大的方法是,結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育》等專(zhuān)業(yè)雜志的研讀,去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)論著,以此來(lái)指導(dǎo)和改進(jìn)自己的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)。

以《中小學(xué)心理健康教育》雜志為例,“一線快遞”“咨詢(xún)方略”“輔導(dǎo)個(gè)案”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”等欄目所刊登的內(nèi)容,常常是我們一線心理健康教育教師平時(shí)的工作內(nèi)容,我們有所感悟、有所啟發(fā)是很自然的。這些欄目常會(huì)推出讓我們可模仿的活動(dòng)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)方式方法?!皩W(xué)術(shù)空間”“研究實(shí)踐”“國(guó)際傳真”等欄目,把理論與實(shí)踐結(jié)合,把理論前沿或?qū)碚摰乃伎汲尸F(xiàn)在我們的面前,能引導(dǎo)我們的閱讀方向。就筆者個(gè)人來(lái)說(shuō),它引導(dǎo)我研讀了《積極心理學(xué)》《團(tuán)體咨詢(xún)與實(shí)踐》《學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)》《家庭治療》等專(zhuān)著,進(jìn)一步去學(xué)習(xí)焦點(diǎn)解決短期心理咨詢(xún)技術(shù)、空椅子技術(shù)、沙盤(pán)療法等輔導(dǎo)技術(shù)。這些在普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等基礎(chǔ)心理學(xué)理論之外的專(zhuān)著,能明顯地促進(jìn)一線心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一線教師在平時(shí)的工作中出現(xiàn)迷茫是很正常的。然他山之石,可以攻玉。在“研究實(shí)踐”“一線快遞”等欄目的啟發(fā)下,筆者所在學(xué)校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發(fā)心理健康知識(shí)手冊(cè)等單向引導(dǎo)的活動(dòng)方式,發(fā)展為心理健康活動(dòng)周、自信歷程的電視訪談、超級(jí)團(tuán)隊(duì)PK大賽、紙橋創(chuàng)新大賽等以學(xué)生為主體、雙向互動(dòng)、有著強(qiáng)烈內(nèi)心體驗(yàn)的心理健康教育活動(dòng)。從輔導(dǎo)教師個(gè)人行動(dòng),到開(kāi)辦班級(jí)心理互助員培訓(xùn)、班主任心理健康教育培訓(xùn),形成了學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系。如2005年,在閱讀了周紅五的《學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)》后,筆者擬定了《遂昌職業(yè)中專(zhuān)心理危機(jī)預(yù)警方案》,而后結(jié)合方案的運(yùn)行撰寫(xiě)了《對(duì)學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)良性運(yùn)行的幾點(diǎn)思考》一文。2006年,在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺(tái)灣學(xué)?!敖逃?xùn)輔”三合一輔導(dǎo)體制及其實(shí)施建議》后,頗有感受,立項(xiàng)市級(jí)課題探索學(xué)校的教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)的整合,撰寫(xiě)了《臺(tái)灣“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)模式在農(nóng)村職校本土化實(shí)踐研究》《“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)機(jī)制下對(duì)四例偷竊事件的處理反思》等論文,上述論文均已被《中小學(xué)心理健康教育》雜志

錄用。

筆者認(rèn)為,《中小學(xué)心理健康教育》等專(zhuān)業(yè)雜志,貼近學(xué)校工作實(shí)踐,有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義,并能引導(dǎo)我們一線教師研讀學(xué)術(shù)專(zhuān)著,讓我們從根本上提高了自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

三、自我督導(dǎo)心理健康活動(dòng)課的過(guò)程,提升活動(dòng)課操作能力

心理健康教育活動(dòng)課的操作能力,是一線心理教師重要的專(zhuān)業(yè)能力。目前對(duì)于心理活動(dòng)課也已經(jīng)形成了眾人相對(duì)認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系。一線心理健康教育教師,應(yīng)將平時(shí)的活動(dòng)課與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行自我對(duì)比,察覺(jué)并改進(jìn)活動(dòng)課中的不足,不斷積累心理課中出現(xiàn)的亮點(diǎn),提高活動(dòng)課的操作能力。

在浙江省中職?!缎睦斫】怠方處熡脮?shū)中,對(duì)于心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)有四個(gè)一級(jí)指標(biāo)、九個(gè)二級(jí)指標(biāo)、十九個(gè)觀測(cè)點(diǎn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而一線心理健康教師由于時(shí)間、精力、能力水平等諸多因素所限,不可能對(duì)自己的每節(jié)活動(dòng)課按評(píng)估項(xiàng)目,逐條進(jìn)行自我督導(dǎo)。筆者認(rèn)為,一線心理教師的自我督導(dǎo),可圍繞心理活動(dòng)課的課堂氛圍營(yíng)造、活動(dòng)設(shè)計(jì)與展開(kāi)、學(xué)生參與及體驗(yàn)、課堂意外與亮點(diǎn)等四個(gè)方面,緊緊抓住課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)整、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié),把握心理活動(dòng)課的“活動(dòng)、體驗(yàn)、成長(zhǎng)”這個(gè)中心,展開(kāi)心理活動(dòng)課操作能力的自我督導(dǎo)。

結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)和自己的實(shí)踐,本人常用如下表格(見(jiàn)下頁(yè)表一)來(lái)引導(dǎo)自己活動(dòng)課教學(xué)能力的提高。對(duì)表格中十二個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程,就是一次活動(dòng)課的自我督導(dǎo)過(guò)程。在這張表中,筆者最關(guān)注的是課中調(diào)整、課堂意外與亮點(diǎn)這一縱一橫。心理活動(dòng)課,很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是現(xiàn)場(chǎng)生成,因?yàn)槊總€(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種不同體驗(yàn),于是就會(huì)有許多的課中調(diào)整,對(duì)課中調(diào)整的思考,提升的是心理教師對(duì)課堂的掌控能力,體現(xiàn)的是教師的教育智慧。

在一次青春健康主題課中,故事推演到女生意外懷孕,這時(shí)出現(xiàn)了一張推演的紙條:“給女生錢(qián),叫她去流產(chǎn),然后換個(gè)女朋友!”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德,現(xiàn)場(chǎng)有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事發(fā)表看法,“早戀時(shí)根本不懂愛(ài)情,電視中常報(bào)道這種事,我們要學(xué)會(huì)保護(hù)自己……”于是在接下來(lái)的討論中,筆者什么都不用做了,聽(tīng)著就行。這節(jié)課的效果,是很多班會(huì)課和班主任苦口婆心的教育所達(dá)不到的。這就是課中調(diào)整。

有一次三分鐘自我介紹的演講,女生小亞因先天原因說(shuō)話(huà)含混不清,筆者原計(jì)劃在輪到她演講時(shí)不作強(qiáng)求。然而實(shí)際操作中,這位女生滿(mǎn)臉通紅地站在講臺(tái)前,足有30秒沒(méi)出聲,筆者正準(zhǔn)備示意她可以回到座位時(shí),她開(kāi)始演講,內(nèi)容自然聽(tīng)不清楚,教室里先是一陣掌聲,而后一片寂靜。這位女生回到座位后,我點(diǎn)評(píng)說(shuō):“你感動(dòng)了我,我為你驕傲!”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點(diǎn)。

四、自我督導(dǎo)個(gè)案咨詢(xún)的過(guò)程,提升個(gè)案輔導(dǎo)能力

個(gè)別咨詢(xún)能力是心理健康教育教師另一個(gè)重要的專(zhuān)業(yè)能力。要進(jìn)行個(gè)案咨詢(xún)的自我督導(dǎo),應(yīng)從兩個(gè)方面切入。

1.咨詢(xún)理論與咨詢(xún)技術(shù)的自我疏理

作為一線心理健康教育教師,應(yīng)當(dāng)疏理一下自己對(duì)各大流派咨詢(xún)理論的理解。如當(dāng)事人中心療法,以尊重、同感、真誠(chéng)、接納為基礎(chǔ),相信來(lái)訪者具有自己解決問(wèn)題的潛能。精神分析療法的童年創(chuàng)傷、意識(shí)層次論、人格的結(jié)構(gòu)論、防御機(jī)制、投射等咨詢(xún)理論;完型療法的未完成事項(xiàng)理論、空椅子技術(shù);行為療法的系統(tǒng)脫敏、代幣制、強(qiáng)化、懲罰、消退等理論,以及理性情緒ABC療法、貝克的認(rèn)知療法;等等。作為心理教師,應(yīng)當(dāng)精心研究其中的一兩個(gè)理論體系,掌握該理論體系下的操作技術(shù),了解其他咨詢(xún)理論的基本內(nèi)容。這能為專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)能力的擴(kuò)展打下基礎(chǔ),有利于理解焦點(diǎn)短期治療、意向?qū)υ?huà)、沙盤(pán)游戲、游戲療法、繪畫(huà)療法、音樂(lè)療法等派生療法。

在一定的理論支持下,一線教師應(yīng)著手督導(dǎo)構(gòu)建自己的基礎(chǔ)咨詢(xún)理論架構(gòu)。建立咨訪關(guān)系和了解情況必備的理念常用當(dāng)事人中心療法(尊重、共情、真誠(chéng)、接納)。尋找問(wèn)題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發(fā)展理論。分析學(xué)生心理問(wèn)題常涉及的幾個(gè)方面:個(gè)體的認(rèn)知、情感、意志行為,成長(zhǎng)經(jīng)歷,家庭背景。調(diào)節(jié)情緒必備的理論是情緒ABC理論,貝克的認(rèn)知療法。

同時(shí),一線心理健康教育教師應(yīng)當(dāng)有一本常用的心理咨詢(xún)技術(shù)用書(shū),每個(gè)月定期翻看一下,了解諸如傾聽(tīng)技術(shù)、簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)、情感反應(yīng)技術(shù)、具體化技術(shù)、共情技術(shù)、立即性技術(shù)、自我表露技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、角色扮演技術(shù)、空椅子技術(shù)等學(xué)校心理咨詢(xún)常用技術(shù)。

專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)理論與技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)與鞏固,是一線心理教師專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)能力自我督導(dǎo)的基石。

2.咨詢(xún)過(guò)程的回顧與反思

學(xué)生前來(lái)咨詢(xún)的絕大部分問(wèn)題是他們成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的發(fā)展性問(wèn)題,如學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、青春煩惱、自我認(rèn)識(shí)等方面的問(wèn)題。因此,不可輕易下結(jié)論,要用積極的、發(fā)展的輔導(dǎo)導(dǎo)向給學(xué)生以支持,引導(dǎo)他們調(diào)節(jié)自我、改變情緒、健全心理。筆者認(rèn)為,一線心理教師個(gè)案咨詢(xún)的自我督導(dǎo)是一個(gè)初級(jí)層面的自我督導(dǎo),是對(duì)咨詢(xún)方向、常用技術(shù)、咨訪關(guān)系、問(wèn)題解決等方面的自我反思??山Y(jié)合如下問(wèn)題,進(jìn)行自我提問(wèn)。

(1)學(xué)生從來(lái)到輔導(dǎo)室到離開(kāi)輔導(dǎo)室,有什么變化,是正向的還是負(fù)向的?

(2)尊重、共情、接納、傾聽(tīng)等這些咨詢(xún)的基本要素,是否得到了落實(shí)?

(3)整個(gè)咨詢(xún)過(guò)程中,讓我感受最深的有哪些話(huà),當(dāng)時(shí)是如何處理的?現(xiàn)在想來(lái),是否有新的理解?

(4)整個(gè)咨詢(xún)過(guò)程中,讓我印象最深的有哪些肢體語(yǔ)言,表達(dá)了什么含義?

(5)在咨詢(xún)過(guò)程中是否指導(dǎo)過(guò)多,有沒(méi)有落實(shí)“助人自助”原則?

(6)來(lái)訪者究竟想咨詢(xún)什么,輔導(dǎo)方向是否正確?

(7)是否要列入心理危機(jī)預(yù)警范圍?

五、開(kāi)展心理健康教育課題研究,提升心理健康教育科研能力

對(duì)于一線心理教師來(lái)說(shuō),開(kāi)展以本校學(xué)生為對(duì)象的心理課題研究,對(duì)提升自我的業(yè)務(wù)能力有很大的作用。在課題的研究過(guò)程中,學(xué)生的心理需求、情緒狀態(tài)、成長(zhǎng)背景、自我認(rèn)識(shí)等諸多心理健康教育工作的要素得以理清,有利于提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。同時(shí),在與同伴的專(zhuān)題研討中,由于面對(duì)大家都熟悉的研究對(duì)象,最容易產(chǎn)生思維火花。所以,同課異構(gòu)、個(gè)案探討、活動(dòng)設(shè)計(jì)、心理測(cè)量等心理健康教育的校本研究,是一線心理教師最可能出研究成果的地方。

結(jié)合自身對(duì)學(xué)校心理健康教育的理解和實(shí)踐,撰寫(xiě)心理健康教育論文。探索心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與過(guò)程,撰寫(xiě)心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)方案;對(duì)個(gè)案輔導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)與反思,撰寫(xiě)心理健康教育個(gè)案。以浙江省為例,心理健康教育的“三優(yōu)”論文評(píng)選及推廣活動(dòng),不但有力地提升了一線心理教師的研究能力,同時(shí),也極大地提升了他們的實(shí)踐能力。

篇5

一、用真誠(chéng)的心,贏得家長(zhǎng)

這里的真誠(chéng),包括教師對(duì)家長(zhǎng)的真誠(chéng),對(duì)學(xué)生的真愛(ài)付出。對(duì)家長(zhǎng)的真誠(chéng),在與家長(zhǎng)的溝通交流中家長(zhǎng)可以直接感知到,對(duì)孩子的真愛(ài),家長(zhǎng)也可以體會(huì)到,而這些,無(wú)疑在促使家長(zhǎng)更緊密的配合我們的工作。要做到真誠(chéng),需要我們的耐心、細(xì)心、愛(ài)心……

在與每一位家長(zhǎng)交流孩子的情況前,我都要告訴家長(zhǎng)這樣一段話(huà):“孩子的真實(shí)表現(xiàn),我必須要如實(shí)告訴您,根據(jù)孩子的表現(xiàn),我們共同制定引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)的措施,才是我們?cè)撟龅??!?班上明明的家長(zhǎng),剛剛接觸時(shí),給我的感覺(jué)是:孩子我交給學(xué)校了,教好教壞是你們的事,與我無(wú)關(guān)。每次與他談話(huà),他都兩眼朝天,兩臂環(huán)抱,一幅拒人于千里之外的架勢(shì)。經(jīng)過(guò)一年的溝通,明明爸爸經(jīng)常借接送孩子的時(shí)間,找我了解孩子近期的情況,咨詢(xún)教育孩子的方法。

我們班的怡怡、悅悅是雙胞胎姐妹,倆人感情非常好,以至于一次怡怡生病發(fā)燒,媽媽來(lái)帶她回去看病,悅悅也非要跟著回去。第二天怡怡沒(méi)來(lái)上學(xué),悅悅撅著嘴,兩眼淚汪汪的走進(jìn)了教室。在上課以前,我對(duì)全體同學(xué)說(shuō):“今天,老師要表?yè)P(yáng)一位同學(xué):昨天,她還做不到一個(gè)人留下來(lái)學(xué)習(xí),今天她卻能自己來(lái)上學(xué)了?!蔽以?huà)還沒(méi)說(shuō)完,同學(xué)們的目光就已都轉(zhuǎn)向了悅悅。悅悅剛才還緊繃的小臉掛上了笑容。當(dāng)天中午,悅悅媽媽就打電話(huà)給我:“周老師,謝謝您!對(duì)孩子,我真得好好學(xué)學(xué)您的細(xì)心,多想點(diǎn)辦法?!睆拇?,悅悅的家長(zhǎng)主動(dòng)給我們提供了很多的幫助。

二、多方式溝通,為家長(zhǎng)提供便利

第一次和家長(zhǎng)們接觸時(shí),我就向家長(zhǎng)們公開(kāi)了自己的手機(jī)、家庭電話(huà)、電子信箱等聯(lián)系方式。便利的現(xiàn)代科技工具,為我們的溝通交流提供了方便。此外,除了用飛信、QQ、郵箱等便捷聯(lián)系方,我還充分利用送孩子放學(xué)時(shí),與接孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流;利用寫(xiě)紙條的方式,與通訊不便的家長(zhǎng)交流;利用家長(zhǎng)會(huì),讓所有家長(zhǎng)了解我們的班級(jí);利用溫情互動(dòng)師長(zhǎng)會(huì),有效的促進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的共同提高。

在我單獨(dú)與家長(zhǎng)溝通時(shí),我都會(huì)先與家長(zhǎng)交流孩子的真實(shí)表現(xiàn),繼而與家長(zhǎng)共同商討教育措施;在有孩子參與的交流中,我會(huì)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主,引導(dǎo)孩子在家長(zhǎng)面前自己反思在校的表現(xiàn),及時(shí)糾正不良習(xí)慣。對(duì)于比較特殊的孩子,“溫情互動(dòng)師長(zhǎng)會(huì)”效果較好。記得一次是周六,我好不容易約到一位動(dòng)不動(dòng)就打孩子的家長(zhǎng),帶孩子到校共同交流。剛剛坐定,父子兩個(gè)就開(kāi)始了交鋒:一個(gè)嫌孩子不好好學(xué),一個(gè)說(shuō)家長(zhǎng)就知道打,從來(lái)沒(méi)真正關(guān)心過(guò)自己。等到兩位意識(shí)到我還在時(shí),我和風(fēng)細(xì)雨的就孩子和家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的話(huà)進(jìn)行引導(dǎo),最后,家長(zhǎng)懇切的對(duì)我說(shuō):“周老師,我再也不打孩子了,有啥問(wèn)題我可還得請(qǐng)教您?!焙⒆右哺吲d的說(shuō):“我一定好好學(xué)!”家長(zhǎng)的微小變化,帶動(dòng)了孩子的巨大變化。

三、家長(zhǎng)學(xué)校,為家長(zhǎng)排憂(yōu)解難

家長(zhǎng)們的知識(shí)水平參差不齊,即使知識(shí)水平較高的家長(zhǎng),在面對(duì)孩子時(shí),有時(shí)也束手無(wú)策。家長(zhǎng)學(xué)校的目的就在于有針對(duì)性地把家長(zhǎng)引到科學(xué)、合理、系統(tǒng)的家庭教育軌道上,逐步提高全體學(xué)生家長(zhǎng)的教育水平,增強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的合力。

家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)用最多的方式是向家長(zhǎng)朋友們印發(fā)學(xué)習(xí)材料,由學(xué)生帶回,家長(zhǎng)自行閱讀學(xué)習(xí)。印發(fā)材料的內(nèi)容由學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的溫馨提示,到現(xiàn)在的針對(duì)學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象或家長(zhǎng)們普遍關(guān)心的問(wèn)題或家教中的誤區(qū)等等有針對(duì)性的編發(fā)學(xué)習(xí)材料,這也引導(dǎo)我從單純的引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步過(guò)渡到研究孩子,研究孩子的成長(zhǎng),研究如何引導(dǎo)家長(zhǎng)全面關(guān)注孩子,如何與家長(zhǎng)更好的聯(lián)手,過(guò)渡到了為孩子鋪就一條健康成長(zhǎng)之路上來(lái)。

針對(duì)孩子的身體健康,我編發(fā)了“一日三餐吃出孩子好身體”;春末夏初,手、足、口病流行,我又編發(fā)了手、足、口病的特征及夏季常見(jiàn)病的防治,在與一位一直不太關(guān)注孩子的家長(zhǎng)交談時(shí),這位家長(zhǎng)誠(chéng)懇地對(duì)我說(shuō):“周老師,你們那么忙,光孩子的學(xué)習(xí)就夠你們操心的了,你們還要管孩子的生活、身體,和你們相比,我實(shí)在不稱(chēng)職。你放心,孩子的家庭作業(yè)絕對(duì)不會(huì)再出現(xiàn)問(wèn)題?!毕襁@樣的例子很多,我所做的一切,不僅學(xué)生的眼睛在看著,家長(zhǎng)也在關(guān)注。我們的所作所為對(duì)家長(zhǎng)起到了正面引導(dǎo)作用,我們的目的也就達(dá)到了。

四、及時(shí)調(diào)研,掌握家長(zhǎng)所需

上學(xué)期,針對(duì)向家長(zhǎng)印發(fā)什么樣內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料,我進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查的結(jié)果如下:

1、90%多的家長(zhǎng)認(rèn)為剛開(kāi)始的溫馨提示對(duì)他們的幫助最大,近60%的家長(zhǎng)感覺(jué)“定能生慧”、“為了孩子您跟上了嗎”等直接的要求與方法介紹對(duì)他們幫助最大;有近50%的家長(zhǎng)認(rèn)可“懲罰,使孩子成為弓上箭”、“狀元媽媽的育子經(jīng)”等案例式經(jīng)驗(yàn)介紹;但對(duì)引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子心理健康的文章卻幾乎無(wú)人提及。

2、絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)?!逗銏?bào)》上的“三好家長(zhǎng)”經(jīng)驗(yàn)介紹很好,95%多的家長(zhǎng)意識(shí)到了要想培育出健康、快樂(lè)、積極、向上、有愛(ài)心的孩子,必須先要以身作則。

……

篇6

一、選題的意義、價(jià)值和理論支持

1.選題的意義、價(jià)值

進(jìn)行《貧困學(xué)生進(jìn)行心理健康教育研究》的課題探討,既有理論意義,也具有現(xiàn)實(shí)意義。從理論意義上講,我國(guó)中小學(xué)心理健康教育研究雖已開(kāi)展了十余年,但至今未能在貧困學(xué)生心理健康這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究,我們這一課題的研究若能順利開(kāi)展下去,將起到填補(bǔ)貧困學(xué)生心理健康教育這一領(lǐng)域的空白的作用。從現(xiàn)實(shí)意義上講,我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái),人民生活水平得到了較大程度的提高,溫飽問(wèn)題已基本解決。但不可否認(rèn),在沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共同富裕之前,因地區(qū)和家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性,我國(guó)各類(lèi)學(xué)校都存在著部分經(jīng)濟(jì)窘困,勉力求學(xué)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。尤其是廣大農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校,貧困學(xué)生還占據(jù)著一定比例。我們這一課題研究的成功,無(wú)疑可讓我們廣大貧困學(xué)生以正常心理學(xué)習(xí)和生活,從事實(shí)上解決許多學(xué)校面對(duì)貧困學(xué)生心理困惑與障礙不知所以的問(wèn)題,使本課題具有在廣大農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校具有推廣的價(jià)值。

2.選題的理論支持

弗洛伊德最早從心理學(xué)角度重視并探討焦慮問(wèn)題,他把焦慮分成客觀性焦慮和神經(jīng)癥性焦慮。精神分析學(xué)家根據(jù)精神動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為,焦慮是潛意識(shí)中矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果,其原因和過(guò)程不為本人所認(rèn)識(shí)。弗洛伊德在他的早期著作中確信,焦慮是受壓抑的里比多的一種發(fā)泄方式。

行為主義學(xué)說(shuō),認(rèn)為人類(lèi)的行為多是后天形成的,不良行為是在不利的環(huán)境條件下不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果。社會(huì)學(xué)習(xí)論者強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化和懲罰對(duì)學(xué)習(xí)者再現(xiàn)模仿行為的影響,模仿得到獎(jiǎng)勵(lì),行為即內(nèi)化,模仿到不適當(dāng)?shù)男袨?,只有通過(guò)強(qiáng)化才能改變,有人主張用“行為主義方法糾正學(xué)生的厭學(xué)行為”。

與行為主義理論相對(duì)立,以布魯納、奧蘇伯爾為代表的認(rèn)知理論學(xué)說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情景,在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極地組織,從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的。用積極態(tài)度來(lái)思考的人心理是健康的,而傾向于用消極的態(tài)度來(lái)解釋生活中事件和思考問(wèn)題的人,會(huì)出現(xiàn)消極情感,嚴(yán)重的就會(huì)引發(fā)心理問(wèn)題。學(xué)生厭學(xué)與知識(shí)類(lèi)型的特征和學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格密切相關(guān)。

人本主義心理學(xué),一方面反對(duì)行為主義學(xué)說(shuō)把人看成動(dòng)物或機(jī)器,不重視人類(lèi)本身的特征;另一方面也批評(píng)認(rèn)知心理學(xué)雖然重視人類(lèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),但忽視了人類(lèi)情感、價(jià)值、態(tài)度等方面對(duì)學(xué)習(xí)的影響。人本主義學(xué)習(xí)論的代表人物卡爾.羅杰斯認(rèn)為,學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料不符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或威脅到自己的價(jià)值觀時(shí),就難以產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。嘲笑、羞辱、輕視等都會(huì)威脅到學(xué)生的自我,威脅到學(xué)生對(duì)自己的看法,從而嚴(yán)重干擾學(xué)習(xí)。

二、課題研究的思路、目標(biāo)和具體內(nèi)容

1.課題研究的目標(biāo)

本課題將探明我校高中貧困學(xué)生的心理狀況并探究產(chǎn)生的問(wèn)題癥結(jié),探索幫助他們消除經(jīng)濟(jì)緊張、學(xué)業(yè)困難、心理負(fù)擔(dān)等行為的心理疏導(dǎo)與干預(yù)的具體方法、基本途徑,為高中貧困學(xué)生消除經(jīng)濟(jì)緊張、學(xué)業(yè)困難、心理負(fù)擔(dān),身心獲得和諧發(fā)展提供規(guī)律性的策略。

2.課題研究的具體內(nèi)容

(1)立足學(xué)校,對(duì)高中中貧困學(xué)生的心理狀況如經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)業(yè)狀況、心理負(fù)擔(dān)等進(jìn)行調(diào)查研究統(tǒng)計(jì)。

(2)溝通家庭,延伸社會(huì),由為學(xué)生服務(wù)擴(kuò)展到相關(guān)人群,為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

(3)從個(gè)體因素、民族因素、社會(huì)環(huán)境因素,多渠道、全方位地去探尋我校高中貧困學(xué)生焦慮厭學(xué)產(chǎn)生的深層原因。

(4)探索對(duì)我校高中貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)緊張、學(xué)業(yè)困難、心理負(fù)擔(dān)現(xiàn)象進(jìn)行心理疏導(dǎo)、心理障礙治療,建立健康心理的具體方法、基本途徑、有效疏導(dǎo)策略。

三、課題研究的方法選擇與研究的過(guò)程(步驟、時(shí)間安排、組織分工、活動(dòng)安排等)安排

1.研究的方法選擇

本課題的研究堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則,以應(yīng)用為主,以實(shí)驗(yàn)為主。具體研究方法是:調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法等。

(1)文獻(xiàn)資料研究法 閱讀了大量的相關(guān)文獻(xiàn)和參考書(shū)籍。

(2)借助于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校對(duì)新生進(jìn)行心理普查測(cè)試的機(jī)會(huì)得到貧困生庫(kù),結(jié)合測(cè)試數(shù)據(jù)得到貧困生心理健康測(cè)試數(shù)據(jù)庫(kù)。

(3)采用“調(diào)查總結(jié)研究實(shí)踐改革”的方式制定出一套化解貧困高中生心理健康教育對(duì)策。

(4)用“以點(diǎn)帶面”的方式在高一年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn),每一個(gè)月在新生班級(jí)進(jìn)行各種形式的理健康教育如看電影、組織學(xué)生參加學(xué)院的各種心理咨詢(xún)輔導(dǎo)。

(5)在具體工作中采用“定點(diǎn)跟蹤”方法對(duì)我校個(gè)別貧困心理有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤。

(6)實(shí)驗(yàn)研究法

本課題以我校的教師為主,以本校學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案,有目的有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn),探索化解貧困高中生心理健康教育對(duì),有效拓展一般規(guī)律和相應(yīng)的教育對(duì)策。

2.研究的過(guò)程安排

第一階段:準(zhǔn)備階段(2012年2月至2012年10月)。進(jìn)行兩次調(diào)研,分析和研究貧困高中生產(chǎn)生目前這種心理問(wèn)題的原因。包括貧困高中生的心理特點(diǎn)、心理誤區(qū)等。調(diào)查我校現(xiàn)有貧困生的心理健康狀況和新生進(jìn)行調(diào)研;對(duì)存在的心理問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi);總結(jié)每類(lèi)心理問(wèn)題的特點(diǎn);分析每類(lèi)心理問(wèn)題的成因及誤區(qū)。

第二階段:實(shí)施階段(2012年11月至2014年1月)。針對(duì)上述心理健康狀況提出貧困高中生心理健康教育策略。包括開(kāi)設(shè)心理講座、定期進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)、開(kāi)展心理咨詢(xún)和進(jìn)行心理訓(xùn)練等。研究對(duì)策針對(duì)不同的心理問(wèn)題制定詳細(xì)的心理健康教育計(jì)劃;邀請(qǐng)權(quán)威心理專(zhuān)家開(kāi)設(shè)心理講座;分階段對(duì)不同類(lèi)型心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理測(cè)驗(yàn);每周定時(shí)開(kāi)展心理咨詢(xún);針對(duì)不同的類(lèi)型開(kāi)展各種心理訓(xùn)練。

篇7

關(guān)鍵詞:家長(zhǎng)心理素質(zhì)現(xiàn)狀;關(guān)注;家長(zhǎng)心理健康

中圖分類(lèi)號(hào):G636 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2013)06-0037-03

教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出:各校要“積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。學(xué)校要指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教子觀念,了解和掌握心理健康教育的方法,注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成,營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境,以家長(zhǎng)的理想、追求、品格和行為影響孩子。”學(xué)生健康心理的形成與學(xué)校教育有關(guān),同時(shí)也與他們生活的家庭環(huán)境息息相關(guān)。上海市家庭教育研究會(huì)研究表明,如果家長(zhǎng)心理健康,其子女有心理問(wèn)題的僅占11.67%;而家長(zhǎng)有心理問(wèn)題的,其子女有行為問(wèn)題的則高達(dá)60%。近幾年來(lái),各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育很重視,又是培訓(xùn),又是觀摩課,教師比較重視自身的心理品質(zhì)修養(yǎng),課堂上重視對(duì)學(xué)生心理的關(guān)懷。但或因教學(xué)任務(wù)繁重,或因?qū)彝ソ逃匾暡粔?,還沒(méi)有將心理健康教育的視角伸向廣大農(nóng)村家長(zhǎng)同志。所以,關(guān)注家長(zhǎng)的心理素質(zhì),提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)水平顯得意義重大。

一、開(kāi)展家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查,做到心中有數(shù)

家庭環(huán)境對(duì)孩子個(gè)性品質(zhì)及健康心理的形成有著重要的影響,2011年秋,我們從“家長(zhǎng)文化程度”、“孩子向家長(zhǎng)求教情況”、“對(duì)孩子的期望程度”、“教子方法”等方面對(duì)4個(gè)自然村99名小學(xué)生家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題:

1.農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)偏低。

從表中看出,初中及以下文化程度占87.9%,絕大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),他們長(zhǎng)年勞動(dòng)在田間、工地,僅有的一點(diǎn)文化知識(shí)也忘得所剩無(wú)幾,閑暇時(shí)間只是用聊天、看電視、打麻將來(lái)消遣時(shí)光。

因家長(zhǎng)幫不了孩子學(xué)習(xí)上的忙,久而久之,造成孩子自卑、缺少自信、厭學(xué)、養(yǎng)成作業(yè)對(duì)付或經(jīng)常抄襲的不良習(xí)慣。

2.“盼子成龍,盼女成鳳”心切,但卻很難盡責(zé)任與義務(wù)。通過(guò)調(diào)查了解,99名學(xué)生家長(zhǎng)都希望子女能考上大學(xué)。64名家長(zhǎng)計(jì)劃孩子小學(xué)畢業(yè)后到市、縣更好的初中就讀。但如何幫助子女成才,在家庭施以什么樣的教育方式,家長(zhǎng)們大都思考很少,對(duì)育人的方法了解得也微乎其微。他們對(duì)孩子的生活關(guān)心有余;對(duì)孩子的在校表現(xiàn)卻很少了解,對(duì)開(kāi)發(fā)智力的投資少之又少。孩子的課外讀物非常少,有的孩子到現(xiàn)在從未去過(guò)二十幾公里外的承德市,這導(dǎo)致多數(shù)家長(zhǎng)們把育人的責(zé)任一股腦地推給了學(xué)校。

3.家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教育方法存在誤區(qū)?,F(xiàn)在農(nóng)村家庭的獨(dú)生子女越來(lái)越多,80%的家長(zhǎng)常年在外打工掙錢(qián),隨著農(nóng)村生活條件好轉(zhuǎn),手頭錢(qián)多了,生活富裕了,對(duì)孩子的補(bǔ)償心理也強(qiáng)了,他們?cè)敢庖采岬没ㄥX(qián)為孩子買(mǎi)好吃的、買(mǎi)好玩的,對(duì)孩子的冷暖溫飽關(guān)懷備至,可就想不到在孩子智力上投資;在家長(zhǎng)看來(lái)孩子高分就是學(xué)習(xí)好,低分就是學(xué)習(xí)不好。只看語(yǔ)文數(shù)學(xué)成績(jī),而不看其他學(xué)科成績(jī)。他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)目的、方法,社會(huì)交際、健體鍛煉、心理問(wèn)題等很少過(guò)問(wèn)。個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)孩子在校與師生稍有不愉快,也不問(wèn)青紅皂白,風(fēng)風(fēng)火火來(lái)到學(xué)校就與老師甚至領(lǐng)導(dǎo)大吵大鬧,甚至揚(yáng)言:“只要我的孩子不吃虧,打了人家我有錢(qián)給治。”家長(zhǎng)的教子誤區(qū),使孩子變得自私、專(zhuān)橫、懶惰,動(dòng)不動(dòng)就采取報(bào)復(fù)行為。

二、提升家長(zhǎng)教育素質(zhì)的對(duì)策

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府加強(qiáng)教育法律法規(guī)的宣傳力度,使家長(zhǎng)知法懂法守法,依法保證孩子接受九年義務(wù)教育。這是提高家長(zhǎng)素質(zhì)的硬環(huán)境。落實(shí)的途徑很多:一是廣泛利用鄉(xiāng)、村廣播、板報(bào),宣傳教育法、未成年人保護(hù)法、教師法等法律法規(guī)。二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)村干部利用群眾集會(huì)、專(zhuān)題會(huì)議之機(jī),對(duì)廣大群眾廣泛宣講村民公約,宣講黨的“三農(nóng)政策”,開(kāi)拓家長(zhǎng)思路。三是中心校定期組織文藝宣傳小分隊(duì),編排些家長(zhǎng)喜聞樂(lè)見(jiàn)、通俗易懂的、意在移風(fēng)易俗、鄰里和睦相處的小節(jié)目,深入村組演出,這樣普及面大,效果深刻。

通過(guò)以上形式的宣傳,既能增強(qiáng)廣大家長(zhǎng)的法律意識(shí),減少初中生的輟學(xué)率,又能為依法治教奠定堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。

2.基層學(xué)校要重視家長(zhǎng)學(xué)校,把培訓(xùn)納入鄉(xiāng)教育工作計(jì)劃之中。一是利用農(nóng)閑時(shí)間,分幼教、小學(xué)、初中三個(gè)階段分別開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)校要把“育人”放在第一位。家長(zhǎng)學(xué)校的教師由有豐富教育管理經(jīng)驗(yàn)的校領(lǐng)導(dǎo)和有較高水平的教師兼任。選擇針對(duì)性強(qiáng),有普遍意義適合絕大多數(shù)家長(zhǎng)接受的學(xué)習(xí)材料,再結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)生心理、學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)、交際等現(xiàn)狀,家長(zhǎng)急需解決的問(wèn)題,進(jìn)行深入淺出的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。二是請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)談?dòng)映晒?jīng)驗(yàn)。村村戶(hù)戶(hù)之間,家長(zhǎng)們彼此都很關(guān)注別人家孩子的學(xué)習(xí)如何,那么請(qǐng)他們成功育子的人現(xiàn)身說(shuō)教。這些例子,看得見(jiàn),聽(tīng)得清,信度高,會(huì)引起家長(zhǎng)的效仿作用。三是辦好《學(xué)校與家庭》刊物。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),學(xué)生的問(wèn)題只能解決一陣子;教師下村家訪,也受時(shí)間、條件的限制。我們創(chuàng)辦好《學(xué)校與家庭》刊物,從其他資料上摘抄或優(yōu)秀家長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)法,或教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),通過(guò)學(xué)生下發(fā)給家長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)不識(shí)字,就讓學(xué)生念給家長(zhǎng)聽(tīng),低年級(jí)的家長(zhǎng)就由高年級(jí)同學(xué)念給聽(tīng),然后由家長(zhǎng)寫(xiě)反饋意見(jiàn)交給教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師根據(jù)反饋意見(jiàn)改進(jìn)自己的管理工作和教學(xué)工作。幾年來(lái)我們辦了十幾期,收到了意想不到的效果。

3.班主任教師要實(shí)行開(kāi)放式教育,增進(jìn)家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與子女的了解,達(dá)成教育共識(shí)。中小學(xué)階段是形成人生觀、世界觀的重要時(shí)期,也是孩子形成健康心理的關(guān)鍵階段。這個(gè)時(shí)期的孩子逐漸成熟起來(lái),他們的心理問(wèn)題也多起來(lái),教師引導(dǎo)不好將會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。如何讓家長(zhǎng)了解孩子的心理,讓他們?cè)敢飧蠋?、家長(zhǎng)傾訴呢?我們嘗試進(jìn)行了開(kāi)放式教育,把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校,請(qǐng)進(jìn)課堂,讓他們和孩子一起活動(dòng)、一起上課、一起體驗(yàn)、一同享受、共同快樂(lè)。

一是請(qǐng)家長(zhǎng)到校,開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)。時(shí)間在學(xué)年初、學(xué)年中、學(xué)年末,家校雙方交換意見(jiàn)、討論方法,增進(jìn)了解,達(dá)成一致。不讓家長(zhǎng)會(huì)變?yōu)椤案鏍顣?huì)”,傷家長(zhǎng)自尊。力爭(zhēng)使家長(zhǎng)會(huì)成為動(dòng)員會(huì)、激勵(lì)會(huì)、談心會(huì),成為家校聯(lián)誼會(huì),讓每一次家長(zhǎng)會(huì)都充實(shí)有效。家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)理念要新,活動(dòng)形式要多樣化。

篇8

一、“色香味”俱全的心理課

隨著人們對(duì)心理健康教育的重視,心理健康教育活動(dòng)課也越來(lái)越多地呈現(xiàn)在各級(jí)中小學(xué)的課堂中,成為學(xué)校心理健康教育的主要渠道和有效載體。江蘇心理健康教育更是走在全國(guó)的前列,江蘇省教育廳從2016年秋季學(xué)期開(kāi)始,向全省中小學(xué)推薦使用中小學(xué)心理健康教育地方教材,小學(xué)、初中、高中須每?jī)芍荛_(kāi)設(shè)不少于1課時(shí)的心理健康教育課程。這一硬性規(guī)定不僅讓心理活動(dòng)課有課可上,有本可鑒,有料可研,更是把一線心理教師的精力聚焦到了對(duì)心理課堂實(shí)效性的探究上。

但從目前大家對(duì)心理健康教育活動(dòng)課好課或有效課的評(píng)價(jià)中可以看出,對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)還僅僅局限于課堂本身,沒(méi)有考慮到課堂效果的延伸,課堂結(jié)束環(huán)節(jié)也很少有進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生探索實(shí)踐的問(wèn)題或拓展方案,也很少考慮到學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)的意義。那么,究竟怎樣的一節(jié)心理活動(dòng)課才更有實(shí)效性?我認(rèn)為一節(jié)有效的心理活動(dòng)課不僅要“色香”俱全,更要“入味”――內(nèi)悟于心,外踐與行,令人“回味”無(wú)窮。

1.“色”――精選課堂形式,激發(fā)興趣,吸引學(xué)生注意力。

心理健康教育活動(dòng)課中的“色”,我認(rèn)為是活動(dòng)形式、活動(dòng)主題吸引學(xué)生,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律(感知上面的),根據(jù)注意的特點(diǎn),新奇的、有趣的事物更容易引起學(xué)生的注意,因此,心理活動(dòng)課的形式應(yīng)該多樣,不要局限于一種模式。

一節(jié)有效的心理課,在教師剛剛進(jìn)入的時(shí)候就應(yīng)該與學(xué)生建立起一種聯(lián)結(jié),一種好奇的聯(lián)結(jié),一種充滿(mǎn)興趣的聯(lián)結(jié)。興趣是最好的老師。著名瑞士教育家皮亞杰也指出:“兒童的活動(dòng)受興趣和需要的支配,一切有效的活動(dòng)需以某種興趣作先決條件?!蹦敲?,如何在課堂開(kāi)始就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,激發(fā)他們積極投入呢?這就要求教師在上課前要做充分的準(zhǔn)備,精選課堂形式,形成一種安全與放松的心理場(chǎng)。

最近,我觀摩了主題為“時(shí)間管理”的兩節(jié)同課異構(gòu)課,在這兩節(jié)課的設(shè)計(jì)中,就導(dǎo)入課題這一最初的聯(lián)結(jié),形式上存在很大的差異,當(dāng)然效果的差別就更大了。

在第一節(jié)課中,老師的導(dǎo)入是播放電影《小時(shí)代》的插曲《時(shí)間煮雨》,引入“時(shí)間的流失”這一話(huà)題。這首歌曲學(xué)生可能也聽(tīng)過(guò),但對(duì)于歌詞的深意、歌詞的創(chuàng)作背景都不太了解,只憑聽(tīng)?zhēng)拙涓杈湍軐?duì)活動(dòng)課的主題有很強(qiáng)烈的興趣基本上是不可能的。而另一位老師呈現(xiàn)的形式是觀看視頻《奔跑吧,兄弟》中王祖藍(lán)的那一段“星斗轉(zhuǎn)移”。首先,看視頻是需要多種感官協(xié)同作用的,要比只聽(tīng)感受得要深;其次,初一的學(xué)生對(duì)于紅遍大江南北的娛樂(lè)節(jié)目《奔跑吧,兄弟》很感興趣;再次,學(xué)生對(duì)于明星是很崇拜,很想模仿的,視頻中的明星想要“星斗轉(zhuǎn)移”,偷天換日,能有神奇的魔力掌控時(shí)間,學(xué)生自然也想有此本領(lǐng),接下來(lái)順理成章導(dǎo)入課題――“做時(shí)間的主人”,在這樣的形式下,學(xué)生的心是被緊緊吸引的,再加上教師的人格魅力,整個(gè)課堂的感覺(jué)是教師和學(xué)生是渾然一體的,非常美妙。

還有一個(gè)“感受時(shí)間”環(huán)節(jié),兩位教師呈現(xiàn)的方式也是不一樣的。有一位教師是讓全體學(xué)生站起身,通過(guò)在心中默默數(shù)60個(gè)數(shù)字然后坐下來(lái)的方式感受1分鐘,從而讓學(xué)生體驗(yàn)到每個(gè)人對(duì)時(shí)間的感受是不一樣的。另一位教師是通過(guò)讓學(xué)生扮演時(shí)鐘來(lái)讓學(xué)生感受時(shí)間及時(shí)間的流失。

我覺(jué)得第二種方式更能吸引學(xué)生,也更為有效。原因在于:首先,把無(wú)形的時(shí)間轉(zhuǎn)變成了有形的身體變動(dòng),讓大家印象更為深刻;其次,動(dòng)靜結(jié)合,兩個(gè)人一組的配合能提高大家的積極性,組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)更能激發(fā)學(xué)生的參與度和投入度,感受自然也會(huì)更深刻些。另外這位讓學(xué)生扮時(shí)鐘的老師上課方式很特別,她用玩游戲闖關(guān)的方式,關(guān)關(guān)緊扣學(xué)生的心思,不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和探究欲,更滿(mǎn)足了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要,所以,在每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與熱情都很高,可以說(shuō)是全情投入,因此課堂效果非同一般。

2.“香”――甄選課堂內(nèi)容,促生深入,形神合一。

心理健康教育活動(dòng)課中的“香”,我認(rèn)為一方面是課堂內(nèi)容本身呈現(xiàn)出的“香”,另一方面就是師生互動(dòng)、課堂情景中自然產(chǎn)生的“香”。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?!毙睦斫】到逃顒?dòng)課中內(nèi)容的選擇不僅要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、貼合主題和目標(biāo),還要與形式結(jié)合,在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上讓人感覺(jué)整節(jié)課“形神合一”“內(nèi)外兼?zhèn)洹薄?/p>

最近,筆者聽(tīng)了一節(jié)主題為“探索適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的心理活動(dòng)課,這節(jié)課的活動(dòng)對(duì)象是初一的學(xué)生,活動(dòng)目標(biāo)是從知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層面來(lái)設(shè)置的,本節(jié)課的最大一個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)容豐富但雜亂,可能上這節(jié)課的教師,感覺(jué)每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都很好,但把這些很好的內(nèi)容完全堆砌在一起,就失去了應(yīng)有的效果。本節(jié)課中總共設(shè)計(jì)了十多個(gè)活動(dòng)內(nèi)容,而且內(nèi)容與內(nèi)容之間幾乎沒(méi)有聯(lián)系,學(xué)生在課堂中的反應(yīng)很被動(dòng),不知這樣的一節(jié)課,會(huì)給學(xué)生留下些什么呢?因此,心理課的內(nèi)容設(shè)置不能面面俱到,正如我區(qū)心理教研員朱老師所說(shuō)的一句話(huà):“面面俱到,其實(shí)就是面面不到?!弊プ∫粋€(gè)主題、一個(gè)核心,有層次、有重點(diǎn)地達(dá)到目標(biāo)就是好課。所以一定不要在一節(jié)課里設(shè)置太多的內(nèi)容,應(yīng)該精而少,這樣才容易使學(xué)生深入感悟、思考,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。

“味”――烹出心理味,內(nèi)外兼?zhèn)?,延伸拓展,回味無(wú)窮

心理健康教育活動(dòng)課中應(yīng)該具備“心理味”。在宋玉蓮老師的《心理活動(dòng)課如何烹出“心理味”》這篇文章中也有談及,在目標(biāo)設(shè)置、情景創(chuàng)設(shè)、課堂氛圍等方面要烹出心理味,除此之外,我覺(jué)得一節(jié)好的或是有效的心理課中的心理味還應(yīng)該有下面幾種味道的融合。

二、“入味”的心理課

1.要具備“心理科學(xué)味”。

心理活動(dòng)課不同于其他課?!吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》指出,在進(jìn)行心理健康教育時(shí)要遵循科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合的原則。南京市心理學(xué)科帶頭人潘月俊老師也曾說(shuō)過(guò),評(píng)價(jià)一節(jié)課可以從三個(gè)方面來(lái)看,“一點(diǎn)心理知識(shí),一點(diǎn)方法、技巧,一點(diǎn)體驗(yàn)感受”。而在實(shí)際教育教學(xué)中,有部分老師卻忽略了這一點(diǎn),他們提出,心理活動(dòng)課的專(zhuān)業(yè)門(mén)檻不能太高,但心理學(xué)既然是一種研究人的心理及其發(fā)展規(guī)律的一門(mén)科學(xué),必定要有心理學(xué)應(yīng)有的科學(xué)性。

最近,我聽(tīng)了一節(jié)主題為“每種性格都能成功”的心理輔導(dǎo)生涯規(guī)劃課,授課教師引用“江山易改,本性難移”時(shí)對(duì)“本性”的解釋依然是指性格,而實(shí)際上此句中“本性”指的并非是性格而是氣質(zhì),氣質(zhì)和性格并非同一個(gè)概念,老師在講解的過(guò)程中似乎對(duì)此有些含混不清。

心理課雖然不注重心理學(xué)知識(shí)的講授,但對(duì)于基本的概念,老師還是要在課堂上給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的解釋。還有一節(jié)課,主題是“讓創(chuàng)造綻放精彩”。該節(jié)課從內(nèi)容安排上來(lái)看,幾乎很少提到“創(chuàng)新”或“創(chuàng)造”這樣的詞,課堂上讓學(xué)生體驗(yàn)的活動(dòng)如“模仿舉重”“模仿拔河比賽”“數(shù)字表達(dá)”等卻更接近想象(再造想象,創(chuàng)造想象)。這會(huì)給學(xué)生造成誤導(dǎo),究竟什么是創(chuàng)造性,什么是想象,這節(jié)課的主題究竟應(yīng)該什么更合適有待于進(jìn)一步商榷。

2.遵循心理規(guī)律,尊重學(xué)生的感受,具備“學(xué)生味”。

心理健康教育活動(dòng)課必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。要在教師的教育指導(dǎo)下,充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身心理健康,培養(yǎng)學(xué)生自主自助維護(hù)自身心理健康的意識(shí)和能力。

要做到這些,一定要從學(xué)生的視角,從學(xué)生的需求和實(shí)際生活中來(lái)選擇活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式,提出學(xué)生面臨的真實(shí)問(wèn)題,這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心里,讓活動(dòng)課發(fā)揮實(shí)效性。另外,學(xué)生是課堂的主體和主人,如果缺少學(xué)生真實(shí)感受的評(píng)價(jià),心理課效果評(píng)價(jià)就是缺失的、不完整的。因此,對(duì)于心理課課堂教學(xué)效果的反饋,也應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā),通過(guò)課下調(diào)查了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的感受與收獲,去關(guān)注這節(jié)課在現(xiàn)實(shí)生活中究竟會(huì)給學(xué)生帶來(lái)多少幫助,以了解這節(jié)課真正的意義。這樣不僅可以讓授課教師做到理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合,也可以為評(píng)課帶來(lái)更為客觀和全面的思路。生本教育理念指出“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,一節(jié)有效的心理課一定要具備學(xué)生味。

3.開(kāi)放而自由的心里話(huà)分享,表達(dá)“真心味”。

心理健康教育活動(dòng)課中的分享是必不可少的重要環(huán)節(jié),通過(guò)學(xué)生的分享,我們能進(jìn)一步了解學(xué)生;通過(guò)分享,我們可以察覺(jué)學(xué)生內(nèi)心的想法;通過(guò)分享,我們可以觀察學(xué)生是否真正投入,安全、放松的“心理場(chǎng)”是否已經(jīng)建立。

心理課中的“分享”我們要的是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)想法,而不是學(xué)生為了迎合老師的期待而故作“聰明”的回答;心理課中的分享要的是學(xué)生此時(shí)此刻自然產(chǎn)生的心理感受,而不是經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩后自認(rèn)為應(yīng)該有的感受。心理課是要走心的,在分享的時(shí)候我們要的是真心話(huà)。作為心理輔導(dǎo)老師,對(duì)于學(xué)生的任何分享,我們都應(yīng)該加以包容。

教師可以發(fā)表自己的看法,但不要把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。例如,在一節(jié)課中,學(xué)生在學(xué)習(xí)了“時(shí)間管理四分法”后,對(duì)自己下午的時(shí)間按照四分法來(lái)加以整理,之后在分享中說(shuō):刷QQ是重要但不緊急的事情。老師覺(jué)得這樣的分法是不對(duì)的,認(rèn)為刷QQ是不重要也不緊急的事情。很明顯,教師在此環(huán)節(jié)沒(méi)能完全尊重學(xué)生的想法,試圖把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。其實(shí)每個(gè)人對(duì)事情的重要性認(rèn)識(shí)是不一樣的,此刻老師可以說(shuō)說(shuō)自己的看法,也可以讓更多的學(xué)生對(duì)此談?wù)効捶?,但不要給予好壞或?qū)﹀e(cuò)的評(píng)價(jià),以免破壞安全、放松、自由的心理場(chǎng),導(dǎo)致學(xué)生不敢表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法,從而讓心理健康教育活動(dòng)課喪失難能可貴的“真心味”。

4.師生之間要相互激蕩,呈現(xiàn)“三重味”。

最近,看到藍(lán)園英老師的《聽(tīng)課者的三重境界》這篇文章,頗有感觸,我覺(jué)得在一節(jié)有效的心理課堂中,教師與學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到這樣的三重境界:

心中有人,也就是學(xué)生和老師心中都應(yīng)該有彼此,抱著一種空杯心態(tài)、好奇心態(tài)彼此接納、彼此信任、彼此回饋與融合;

心中有己,教師對(duì)這節(jié)課有自己的設(shè)計(jì)和想法,不搬抄復(fù)制,課堂上能敏銳覺(jué)察自己的情緒、感受,及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)及課堂進(jìn)程,不局限于教案,以積極、樂(lè)觀的情緒狀態(tài)來(lái)感染學(xué)生,學(xué)生有自己的感受與體驗(yàn),不盲從、不順應(yīng),敢于表達(dá)自己真實(shí)的情緒體驗(yàn)與感受;

心中有道,教師要站得高,看得遠(yuǎn),有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與輔導(dǎo)技巧,學(xué)生要能及時(shí)有效地提取自己的知識(shí)、情感儲(chǔ)備,與當(dāng)前的課堂有聯(lián)接,有深入的感悟。當(dāng)師生都達(dá)到這樣三重境界時(shí),師生之間、生生之間的相互激蕩與促進(jìn)就已悄然入心。

5.觸動(dòng)學(xué)生的心靈,促進(jìn)課堂生成,展露“生態(tài)味”。

新課改要求課堂不應(yīng)該完全按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí),應(yīng)在彈性預(yù)設(shè)的前提下,在教學(xué)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主建構(gòu)。

生態(tài)課堂是一個(gè)課堂所呈現(xiàn)的突然狀態(tài),具有客觀實(shí)在性,強(qiáng)調(diào)課堂原本應(yīng)有的樣子,任何一個(gè)課堂都有其獨(dú)特的生態(tài)性。生態(tài)課堂是理想化的課堂,是具有自主性、共生性、和諧性、生命性、生成性、開(kāi)放性、高效性的課堂,是課堂的“應(yīng)然狀態(tài)”,具有主觀人為性,強(qiáng)調(diào)課堂“應(yīng)該”是個(gè)什么樣子。因此,在心理課堂中,一定要關(guān)注原生態(tài)的課堂生成,讓學(xué)生感受與體驗(yàn)最真實(shí)的情景,抓住契機(jī)進(jìn)行分析、引導(dǎo),以切實(shí)提高課堂實(shí)效。

6.心理健康教育活動(dòng)課要展現(xiàn)“延伸味”“拓展味”,即要讓人回味無(wú)窮。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》指出,中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)為:促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展,為他們的健康成功和幸福生活奠定基礎(chǔ)。一節(jié)有效的心理課不僅要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、課堂本身的生成,還要能使學(xué)生把課堂中體驗(yàn)到的感悟有效延伸或遷移到課下,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ),這就對(duì)心理健康教師提出了更高的要求。

目前,心理活動(dòng)課的現(xiàn)狀是一節(jié)課上完了就嘎然而止,好似一切就真的結(jié)束了,那這節(jié)課如何與接下來(lái)的生活或?qū)W習(xí)有一個(gè)很好的連結(jié)呢?其實(shí)一節(jié)課上完了之后才是一個(gè)新的起點(diǎn)和開(kāi)始,我們要注重學(xué)生課后的延伸和拓展,要想辦法讓學(xué)生在課堂上探索的學(xué)習(xí)方法、感受的內(nèi)心體驗(yàn)、總結(jié)的人生經(jīng)驗(yàn)等,能延伸到以后的生活與學(xué)習(xí)中去,并在現(xiàn)實(shí)生活中加以踐行,否則這節(jié)課將僅存在課堂上的一點(diǎn)觸動(dòng)或溫暖,并無(wú)多少實(shí)際意義。這就是說(shuō),一節(jié)課上完后要留白,要留給學(xué)生思考的問(wèn)題、回味的內(nèi)容、情景和念想,要讓他對(duì)本節(jié)課回味無(wú)窮,以便有力地觸動(dòng)他改變的動(dòng)力和踐行的意念。

究竟課后延伸問(wèn)題、內(nèi)容或情景如何設(shè)置才能促使學(xué)生把課堂上的收獲有效遷移呢?筆者認(rèn)為,首先,要與課堂內(nèi)容緊密相連;其次,必須要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的生活和學(xué)習(xí)之間有個(gè)聯(lián)結(jié),符合學(xué)生的年齡特征,吸引學(xué)生的興趣,滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)在需求,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,最終促進(jìn)學(xué)生深思、探究、踐行。這樣才能使得課內(nèi)所學(xué)、所感、所思有效延伸到實(shí)際生活中,這才能實(shí)現(xiàn)心理課促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展,完善其人格的根本目的。

總之,一節(jié)有效的心理健康教育活動(dòng)課不僅要色香俱全,更要“入味”,遵循由感知到思維、由體驗(yàn)到感悟、由心動(dòng)到行動(dòng)的層層深入,內(nèi)悟于心,外踐于行,最終讓人回味無(wú)窮。熱鬧的活動(dòng)中不乏走心沉思,真情實(shí)感中不乏心靈相通,自由分享中不乏尊重與保護(hù),完美預(yù)設(shè)中不乏生成與靈動(dòng),潛移默化中不乏滋潤(rùn)心靈,課堂完結(jié)后不乏回味與延伸。當(dāng)然,要呈現(xiàn)出一節(jié)“色香味”俱全的心理健康教育活動(dòng)課,也要注意前期的準(zhǔn)備,包括內(nèi)容的選擇、方式的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生需求的了解以及火候的把握(溫暖而和諧的心理場(chǎng)的營(yíng)造)等方面。

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